Proyecto Lectura

FOMENTO EL HBITO LECTOR Y LA COMPRENSIN LECTORA A PARTIR
DE ACTIVIDADES LDIOCO-DIDCTICAS Y EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

EN LOS NIOS Y NIAS DEL AULA DE ESCUELA NUEVA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA LLANO DE CRDOBA
ADRIANA MARCELA GIL VAHOS

SHIRLEY DAYANI RAMREZ PALACIO
HEIDY YULIETH JARAMILLO ZAPATA
INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL NORDESTE

YOLOMBO
SEDE REMEDIOS
2016
II
EDUCATIVA LLANO DE CRDOBA
ADRIANA MARCELA GIL VAHOS

SHIRLEY DAYANI RAMREZ PALACIO
HEIDY YULIETH JARAMILLO ZAPATA
Rector
Esp. GONZAGA ANTONIO AGUDELO VSQUEZ
Docente asesora
Esp. LUZ AMPARO CARDONA OSORIO
Trabajo de grado para optar al ttulo de NORMALISTA SUPERIOR
INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL NORDESTE

YOLOMBO
SEDE REMEDIOS
2016
III
Dedicatoria.
Este trabajo est dedicado a la

comunidad del Llano de Crdoba por
su fortaleza, a la familia por el apoyo
incondicional, a los docentes, directivos
docentes
compaeros,
por
compartir constante.
Adriana Marcela Gil Vahos

Shirley Dayani Ramrez Palacio
Heidy Yulieth Jaramillo Zapata
el
IV
Agradecimientos.
Eterna gratitud a Dios por darnos la

motivacin y la fortaleza de trabajar en este
proyecto, a nuestras familias por apoyarnos y
animarnos a seguir adelante para superarnos
cada da, a los maestros por su dedicacin y
apoyo incondicional, a amigos y compaeros
por compartir y vivir momentos maravillosos,
al seor Gonzalo Pabn por abrirles las
puertas de la Normal a las comunidades de
Segovia y Remedios y final mente y no menos
importante a nuestra maestra Luz Amparo
Cardona por compartir su experiencia y
sabidura, por trabajar arduamente para que
todos fusemos los mejores, moral, tica y
profesionalmente.
A todos y todas infinitas gracias.
V
Introduccin.
En el contexto escolar y porque no decirlo a nivel nacional se puede encontrar que los jvenes
tienen un alto grado de antipata por la lectura, o falta de nimo de los estudiantes por la misma;
a pesar de que en el contexto educativo se viene fomentando el proceso lector.
Se busca
presentar una nueva propuesta dinmica y didctica, que procura el fomento de la lectura y
agilizar la comprensin lectora del discente; proponiendo variadas estrategias que sern para el
docente una herramienta didctica y proyectada hacia el aprendizaje significativo.
Logrando as que el estudiante comprenda que la lectura es un aprendizaje fundamental en
los seres humanos; ya que permite la adquisicin de nuevos conocimientos, a mejorar la
escritura, a desenvolverse con procesos de interpretacin, comunicacin, argumentacin y en
adquirir las competencias comunicativas, puesto que a partir de ellas se puede desarrollar y
mejorar los dems procesos de habilidades lingsticas.
VI
Abstract.
In the school context and why not say it at the national level can be found that young people
have a high degree of antipathy for reading, or lack of students by the same spirit; While in the
context education is is encouraging the process reader.
Seeks to propose a new dynamic and
educational, which seeks the promotion of reading and streamline the reading comprehension of
the learner; proposing various strategies which will be for the teacher a didactic and projected
tool towards meaningful learning.
Thus the student understand that reading is a fundamental learning in humans; Since it allows
the acquisition of new knowledge, improve writing, to develop processes of interpretation,
communication, argumentation and in acquiring communicative competence, since from them
you can develop and improve other skills.
Tabla de contenido.
Pgina
1. Ttulo.
2. Diagnstico.
2.1. Anlisis de los problemas.
2.2. Posibles soluciones.
3. Problema de investigacin.
3.1. Planteamiento del problema.
3.2. Formulacin del problema.
4. Objetivos de la investigacin.
4.1. Objetivo general.
4.2. Objetivos especficos.
5. Justificacin.
6. Marco legal, terico-conceptual, contextual.
10
6.1. Marco legal.
10
6.1.1. Constitucin Poltica de Colombia.
10
6.1.2. Ley 115.
10
6.1.3. Resolucin 2343.
11
6.1.4. Decreto 5012 del 28 de diciembre de 2009.
12
6.2. Marco terico conceptual.

6.2.1. Marco terico.
6.2.1.1. Emilia Ferreiro.
13
13
13
6.2.1.2. Ana Teberosky.
13
6.2.1.3. Teun Van Dijk y Walter Kindtch.
14
6.2.1.4. Mara Montessori.
14
6.2.1.5. Johann Heinrich Pestalozzi.
15
6.2.1.6. Jos Riveros.
15
6.2.2.
Marco conceptual.
16
6.2.2.1. La lectura.
16
6.2.2.2. Clases de lectura.
16
6.2.2.3. Niveles de lectura.
18
6.2.2.4. Comprensin de textos.
19
6.2.2.5. Ldica.
19
6.2.2.6. Ambientes de aprendizaje.
20
6.2.2.7. Experiencias significativas.
20
6.2.2.8. Saberes previos.
20
6.2.2.9. Habilidades comunicativas.
20
6.2.2.10.
Competencias lectoras.
21
6.2.2.11.
Estrategias didcticas.
21
6.2.2.12.
El juego.
21
6.2.2.13.
Estndares bsicos de aprendizaje.
21
6.2.2.14.
Derechos bsicos de aprendizaje.
22
6.2.2.15.
Encuestas.
22
6.2.2.16.
Observacin directa.
22
6.2.2.17.
Conversatorios.
22
6.2.2.18.
Entrevistas.
6.3.Marco contextual.
7. Antecedentes.
7.1. A nivel nacional.
23
23
25
25
7.1.1. Red nacional de bibliotecas.
25
7.1.2. Plan nacional de lectura y biblioteca.
26
7.1.3. Leer es mi cuento.
26
7.1.4. Ley del libro.
28
7.1.5. Cajas de compensacin familiar.
28
7.1.6. Mil maneras de leer.
29
7.2. A nivel departamental.
29
7.2.1. Plan departamental de lectura y biblioteca.
29
7.2.2. Nuevas salas para lectura en familia, en las
30
bibliotecas pblicas de Antioquia.

7.2.3. Encuentro con letras.
31
7.2.4. Secretos para contar.
31
7.3. A nivel municipal.
32
7.3.1. Concursos de lectura.
32
7.3.2. Concurso de cuentos.
32
7.4. A nivel institucional.
32
7.4.1. Proyecto todos a aprender.
33
7.4.2. Concurso de lectura.
33
8. Diseo metodolgico.
34
8.1. Tipo de investigacin.
35
8.2. Poblacin y muestra.
35
8.3. Tcnicas de recoleccin de datos.
37
8.3.1. La encuesta.
37
8.3.2. La observacin directa.
37
8.3.3. Los conversatorios.
37
9. Anlisis y sistematizacin de la informacin.
38
9.1.Grfico 1.
38
9.2.Grfico 2.
39
9.3.Grfico 3.
39
9.4.Grfico 4.
40
9.5.Grfico 5.
40
10. Significacin.
44
11. Propuesta de intervencin.
45
11.1.
Objetivos de la intervencin.
45
11.1.1. Objetivo general.
45
11.1.2. Objetivos especficos.
45
11.2.
Justificacin de la intervencin.
45
11.3.
Intervenciones
46
11.3.1. Ambientacin y bienvenida
46
11.3.2. A leer imgenes!
51
11.3.3. Letras y palabras
55
11.3.4. Creando historias.
58
11.3.5. Tarde tenebrosa.
62
11.3.6. Los tteres hablan.
71
11.3.7. La fbula y el cuento.
81
11.3.8. Quin es?
93
11.3.9. Expresando ideas.
98
11.3.10.
102
Despedida.
12. Conclusiones.
106
13. Estrategias de comunicacin
110
14. Evidencias y/o anexos.
112
15. Bibliografa.
122
1
1. Ttulo.

EDUCATIVA LLANO DE CRDOBA.
2
2. Diagnstico.
Leer es parte fundamental de la formacin acadmica porque ayuda a mejorar habilidades

como el pensamiento crtico, el razonamiento complejo y la escritura; sin embargo, segn una
encuesta aplicada a los estudiantes de la Institucin Educativa Llano de Crdoba, a travs de
observaciones directas en actividades y a lo largo de las jornadas acadmicas que se hicieron con
este grupo de estudiantes, se pudo observar las siguientes problemticas:
La apata de los estudiantes por la lectura; estos aducen que les da sueo y no les llama la
atencin, que son aburridas y no le encuentran entretenimiento; En este orden de ideas, se
presenta como resultado del anterior la mala comprensin de los textos que de mala manera leen.
La falta de atencin y concentracin es evidente, los estudiantes muestran desanimo por los
temas trabajados en clase, por ello se presenta la indisciplina dando como resultado una baja
autoestima.
La incidencia del contexto en la cual se desenvuelven los estudiantes, provoca tambin apata
por estudiar, la fiebre del oro y el dinero, los hace desertar para mejorar las condiciones
econmicas propias y familiares.
Tambin es notable la problemtica de algunos jvenes con extra edad, son demasiado
grandes fsicamente y en edad para estar en los grados de segundo, tercero y cuarto de primaria.
Se nota tambin la baja autoestima de los estudiantes, no tienen los cuidados necesarios con
su cuerpo; presentan mala higiene y tienen poco inters por el aseo personal.
PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN
10%
10%
apatia por la lectura

falta de atencin
20%
60%
extraedad
baja autoestima
2.1. Anlisis del problema.

De acuerdo a los datos arrojados por la encuesta, las actividades realizadas y la observacin a
travs de las jornadas a este grupo de estudiantes, se puede identificar que el problema de la
apata por la lectura y la mala comprensin de los textos ledos son las problemticas ms
evidentes, se deduce en primer lugar que la interferencia de los medios de comunicacin
masivos; tales como la televisin, el internet y los videos juegos roban a la poblacin infantil ese
espritu de investigacin y agrado por la lectura, los nios de la actualidad prefieren estar todo el
da observando la televisin, jugando en el play1, observando videos, no utilizan los avances
tecnolgicos adecuadamente.
Esta problemtica anterior, se toma como eje central o eje problemtico a desarrollar en esta
propuesta pedaggica; que va encaminado a fortalecer el proceso lector y analtico en los
videoconsola de sobremesa de 32 bits.
4
estudiantes del aula de Escuela Nueva; como una forma de explorar y adquirir nuevos
conocimientos. Ya sabemos que la lectura es una de las bases primordiales de la educacin, que
sirve para el desarrollo humano, y ofrece la posibilidad de desarrollar habilidades mentales y
lingsticas.
2.2. Posibles soluciones.

Despus de realizar un diagnstico y analizar minuciosamente la informacin se puede
concluir que la posible solucin para esta problemtica de lectura; esta en la implementacin de
estrategias didctica, dinmicas y basadas en competencias; que harn motivar al estudiante a
leer y emprender el magnfico camino del aprendizaje significativo.
Se plantean diversas estrategias ldico-didcticas que enfrentarn esta problemtica,
estrategias basadas en: Lectura de cuentos, Lectura de imgenes, Dramas, obras de teatro,
videos, juegos, dinmicas divertidas, historias y cuentos realizadas por ellos y sus familias,
conversatorios, concursos, exposiciones, dibujos
5
3. Problema de investigacin.
Con todo el anlisis propuesto y realizado en los captulos anteriores, se puede establecer con
certeza como problema de investigacin, la falta de entusiasmo, hbito lector y como
consecuencias de esta, la mala comprensin de la misma.
Los estudiantes de la Institucin Educativa Llano de Crdoba del municipio de Remedios
Antioquia, en el aula de Escuela Nueva; no quieren leer, no les interesa la lectura, aducen que es
muy aburridora y les da sueo. Si analizamos esta problemtica podemos decir que no solo es de
los estudiantes locales, es de casi toda la poblacin estudiantil del pas.
3.1. Planteamiento del problema.

Se observa en el aula de Escuela Nueva2, de la Institucin Educativa Llano de Crdoba, que
algunos de los nios y las nias tienen apata a la lectura. En cuanto a la comprensin lectora se
encontr, que la poblacin estudiantil de esta aula no responde a las actividades que se han
utilizado para que interacten ms con la lectura ya que presentan dificultades para argumentar,
expresar las ideas desde su propio punto de vista, y an ms para hacerlos coherentes con la
realidad, en forma verbal. A estos aspectos se le une el poco acompaamiento por parte de los
padres de familia y acudientes. En su gran mayora no tienen tiempo para leer, menos para
compartir con sus hijos algn fragmento de lectura, es as que se puede ver que en su cultura es
muy comn el bajo sentido de pertenencia por el desarrollo lector por parte de las familias.
Modelo pedaggico.
6
Sucesos que desmotivan el inters de estos y abre la posibilidad de separacin entre la escuela y
la vida del estudiante, afirmacin hecha por Mara Montessori.
En los estudiantes del aula de escuela nueva de la institucin lo ms comn es la distraccin,
entendida como la falta de atencin o inters que se est planteando, este factor ocasiona que se
pierdan las competencias cognitivas y por ende crea un retroceso en el rendimiento acadmico y
como consecuencia de ello, el comportamiento y la comprensin lectora se atrasa. Esta situacin
es muy compleja, pero no imposible de adquirir puesto que, de acuerdo con el inters y
motivacin del nio o nia, ser el grado de comportamiento y la produccin intelectual. Por ello
es necesario tener en cuenta que la capacidad de cada nio es diferente al igual que su entorno
socio-cultural en el que se desenvuelve.
3.2. Formulacin del problema.

De qu manera las estrategias pedaggicas influyen para disminuir la apata por la lectura, la
falta de comprensin de la misma y crear el hbito lector en la poblacin estudiantil?
7
4. Objetivos de la investigacin.
4.1.Objetivo general.
Disear estrategias metodolgicas, que contrarresten el problema de la apata3 por la lectura
y el mal anlisis de textos de los estudiantes en la Institucin Educativa Llano de crdoba,
implementando actividades ldico didcticas; que promuevan el aprendizaje significativo del
discente, y lo transforme en una persona critica, comprensiva, con empata por la lectura.
4.2. Objetivos especficos.

Identificar los factores que impiden en el estudiante tener una comprensin lectora
acorde a su nivel de desarrollo, a travs de la observacin directa e indirecta,
aplicacin de encuestas, y entrevistas entre otros instrumentos de recoleccin de
datos. Para entrar con un plan de accin pertinente.
Fomentar hbitos de lectura en los estudiantes, por medio de la realizacin de
actividades de auto reconocimiento y relacin con el medio, para la adquisicin de
saberes, valores y actitudes relacionados con su formacin y desarrollo cognitivo.
Fortalecer los procesos de formacin de los estudiantes por medio de estrategias
ldico-didcticas que estimulen el inters por el aprendizaje, para la obtencin de
mejores conocimientos referentes a la lectura y dems aspectos del mundo
circundante.
Estado de desinters y falta de motivacin.
8
Aplicar actividades pedaggicas relacionadas con la lectura, a los estudiantes, que
permitan cambiar paradigmas4 y conceptos de los nios referentes al proceso lector,
evidenciando y reconociendo la importancia que la lectura tiene en la formacin de
seres humanos integrales.
Mejorar la capacidad de anlisis de los discentes, implementando actividades de
comprensin lectora; que harn que el estudiante mejore su nivel analtico y crtico.
Crear hbitos de lectura en los discentes, proponiendo consultas y tareas peridicas,
que harn que el estudiante lea diversos tipos de textos, que ayuden a solucionar
dichas consultas propuestas.
Creencias establecidas culturalmente.
9
5.
Justificacin.
Teniendo en cuenta la problemtica presentada en la Institucin Educativa Llano de Crdoba,

del municipio de Remedios Antioquia, se hace evidente la implementacin de la propuesta
pedaggica: Fomento el hbito lector y la comprensin lectora a partir de actividades
ldico-didcticas y experiencias significativas en los nios y nias del aula de Escuela
Nueva de la Institucin Educativa Llano de Crdoba
Con este proyecto se pretende mantener vivo el espritu lector y desarrollar actitudes positivas
en los nios frente a la lectura y hacer que descubran el placer ligado a sta, al despertarles la
curiosidad frente a los libros y la imaginacin; adems, este proyecto tiene como fin, edificar al
nio o joven en cuanto a:
Reconocer la funcin social y comunicativa de la lengua.
Coadyuvar5 en la construccin de las competencias cada vez ms finas y complejas.
Formar y consolidar las competencias: interpretativa, argumentativa y propositiva.
Desarrollar estrategias de bsqueda de significados, prediccin, inferencia,
ejemplificacin, confirmacin y autocorreccin.
En la educacin actual se generan procesos que fortalecen los aprendizajes, donde
es parte fundamental para el conocimiento, progreso y desarrollo
la lectura
humano, por ello es
importante desarrollar habilidades lectoras en los nios, que les permita mejorar su lenguaje,
comprensin e interpretacin de textos y a partir de sus saberes previos se pueden lograr cambios
en los procesos comunicativos.
Contribucin, ayuda de algo o alguien
10
6. Marco legal, terico-conceptual y contextual.
6.1.Marco legal.
6.1.1.
Constitucin Poltica de Colombia.
Artculo 67: la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los
dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los
quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y
ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por
el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nacin y las
entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios
educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley.
6.1.2.
Ley 115: Ley general de educacin.
11
ARTICULO 20: Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos generales de
la educacin bsica:
Propiciar una formacin, general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al
conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida
social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del
proceso educativo y para su vinculacin de la sociedad y el trabajo.
Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente.
Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin
de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.
Propicia el conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la
justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua
Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa, y
Propiciar la formacin social, moral y dems valores del desarrollo humano.
6.1.3.
Resolucin 2343.
Por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del
servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la
educacin formal.
12
Artculo 11: indicadores de logros por conjunto de grados: atendiendo lo dispuesto en la
presente Resolucin, se establecen los indicadores de logros por conjuntos de grados, en el texto
que se incorpora como parte integral de este acto administrativo, con el ttulo Indicadores de
logros curriculares por conjuntos de grados para los distintos niveles de la educacin formal,
establecidos de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 115 de 1994.
Los indicadores de logros aqu establecidos, se formulan desde las dimensiones del desarrollo
humano para el nivel de preescolar. Para los dems niveles de la educacin formal, estos
indicadores se formulan desde las reas obligatorias y fundamentales y desde las
intensificaciones y adiciones definidas en los artculos 23 y 31 de la Ley 115 de 1994. No
obstante, ello debe entenderse sin perjuicio de la organizacin formal que de los mismos haga el
proyecto educativo institucional.
6.1.4.
Decreto 5012 del 28 de diciembre del 2009.
Artculo 1.2: disear estndares que definan el nivel fundamental de la calidad de educacin,
que garanticen la formacin de las personas en convivencia pacfica, participacin y
responsabilidad democrtica, as como en valoracin e integracin de las diferencias para una
cultura en derechos humanos y ciudadana en la prctica del trabajo y la recreacin para lograr el
mejoramiento social, cultural cientfico y cuidado del medio ambiente.
Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje Primero a tercero 6.
Estndares Bsicos de Competencias del Lenguaje cuarto a quinto.
Lineamientos mnimos sobre calidad educativa
13
Derechos bsicos de aprendizaje7.
6.2. Marco terico- conceptual.

6.2.1.
Marco terico.
El presente proyecto y la propuesta de intervencin se sustentarn en las teoras de:

6.2.1.1.
Emilia Ferreiro: psicloga, pedagoga, investigadora y maestra, nacida en
Argentina, tuvo el placer de haber estudiado con el psiclogo suizo Jean Piaget; aunque en su
mayora ella habla de la escritura, ha hecho gran aporte a la lectura y manifiesta que este es un
acto de construccin activa, donde existe un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
tambin expresa que la lectura es una actividad que nos permite identificar, decodificar y
analizar lo que otra persona quiere decir. Ferreiro puntualiza en que el contexto familiar del
nio, las costumbres, cultura y educacin de los padres, son aspectos que inciden directamente
en el proceso de la lectura.
6.2.1.2.
Ana Teberosky: doctora en psicologa, profesora en la universidad de
Barcelona, Espaa. Investigadora especialista en lectura y escritura. Es de origen argentino. En

1979 cre Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, junto con Emilia Ferreiro. Ana se
refiere a la lectura como un medio a travs del cual el ser humano procesa de manera
sistematizada la informacin recibida a travs de cdigos grficos, integrando otros procesos
como la comprensin y el anlisis de la informacin; del mismo modo seala, que el hombre ha
Saberes mnimos de los estudiantes.
14
inventado mquinas para aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio
automvil, pero ser la lectura la que lo llevar a comprender la ciencia y el sentido propios de la
vida.
Hablar de lectura y escritura desde una perspectiva constructivista, implica tener una mirada
de nio y nia, desde el mismo sentido. Se conciben como sujetos cognoscentes, activos que
construyen conocimiento mediante sus propias acciones sobre los objetos del mundo.
Leer no es descifrar, sino construir sentidos a partir de signos, grficos y de los esquemas del
pensamiento del lector: escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de los signos
grficos y de los esquemas de pensamiento de quien escribe. La lectura y la escritura no se
restringen al espacio escolar
La confrontacin de los resultados de sus acciones con sus propios conceptos. La
confrontacin de los resultados de sus acciones con conceptos de otros.
6.2.1.3.
Teun Van Dijk y Walter Kinstch: Van Dijk es un lingista nacido en
Pases Bajos, creador de la ciencia del texto catedrtico de Estudios del Discurso, y es profesor
en la Universidad de Pompeu Fabra de Barcelona. Walter kinstch es profesor de psicologa y
neurociencia en la Universidad de Colorado; juntos crearon un modelo estratgico-cognitivo para
la comprensin de textos; este modelo se trabaja con tres niveles de representacin mental: a. el
cdigo de superficie, b. el texto base y c. el modelo de situacin.
6.2.1.4.
Mara Montessori: fue pedagoga, cientfica, mdica, psiquiatra, filsofa,
biloga, antroploga, psicloga, educadora italiana, renov la enseanza desarrollando el
15
Mtodo Montessori, dirigido a los nios en su primera etapa educativa (preescolar), este mtodo
consiste en fomentar la iniciativa y capacidad de respuesta del nio a travs del uso de un
material didctico especialmente diseado. Es un mtodo en donde el nio puede aprender por s
mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.
6.2.1.5.
Johann Heinrich Pestalozzi: fue pedagogo, y educador suizo, crea
firmemente que la solucin a los problemas sociales y econmicos tienen solucin con una buena
educacin. Habla en sus escritos de la educacin elemental, la cual debe partir de la
observacin, intereses y actividades educativas, se le debe ensear a los nios algo que ellos
puedan observar; consider que la finalidad de la enseanza no consiste en hacer que el nio
adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar su inteligencia y fortalecer sus
capacidades.
6.2.1.6.
Jos Rivero: naci en Guadalajara (1934), pas su infancia entre
Barcelona y Huelva hasta 1947, fecha en que emigr a la ciudad internacional de Tnger, donde
a los 14 aos comenz a trabajar. En 1954 fue repatriado a Espaa y llevado de nuevo a Huelva,
donde fij su residencia. De profesin telegrafista dedic parte de su vida a sus inquietudes por
un mundo ms libre y justo, llegando a ocupar algunas responsabilidades polticas, como en el
Excmo. Ayuntamiento de Huelva entre los aos 1982 y 1992.
La lectura fue siempre una de sus principales pasiones. Tagore, Papini, Zola, Fernndez
Flrez, Blasco Ibez, Pearl S Buck, Poe y un largo etc. eran y son algunos de sus escritores
favoritos.
16
l dice, el buen aprendizaje de la lectura y la escritura constituye un proceso formativo que
exige desarrollar la capacidad de anlisis sntesis, de abstraccin, elementos bsicos para el
pensamiento y la reflexin crtica de la realidad en la que est inserto el sujeto de alfabetizacin
6.2.2.
Marco conceptual.
6.2.2.1.
La lectura: es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil. Otros tipos de lectura pueden no estar
basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad
neutra: pone en juego al lector y una sucesin de relaciones complejas con el texto.
6.2.2.2.
Clases de lectura: existen varios tipos de lectura, estos se pueden
distinguir de acuerdo con el propsito que se persigue, el grado o nivel de comprensin, el tipo
de texto y las tcnicas aplicadas. Mencionaremos a continuacin algunos de estos tipos de
lectura:
Lectura de estudio: su finalidad es dominar el tema de un texto especfico,
comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la mxima profundidad. Su
objetivo final se centra en la obtencin y el desarrollo de un determinado
conocimiento.
Lectura informativa: su propsito, mantener actualizado al lector sobre los
avances cientficos o tecnolgicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este
17
caso, se requiere de una lectura sin mucho detenimiento o profundidad,
procurando identificar el tema y las ideas principales. Este tipo de lectura se
aplica generalmente a peridicos y revistas.
Lectura recreativa: aunque toda lectura debe producir goce, placer,
recreacin, con la lectura recreativa nos referimos, en forma particular, a
aquellas lecturas que tienen como propsito especfico resaltar el goce, tal
como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios.
Lectura de documentacin: en ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse
en la comprensin de algunas partes del texto, con el fin de identificar o
comprender una determinada informacin que necesita clara y precisa. Esta
lectura es fundamental para la investigacin y para los distintos tipos de
trabajos acadmicos.
Lectura de revisin: tiene como finalidad leer los textos para corregir lo que
se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una evaluacin.
Lectura mecnica: es aquella con la que se identifican conceptos sin la
necesidad de contar con el significado de ellos.
Lectura fonolgica: con este tipo de lecturas se perfecciona la pronunciacin
de vocales y consonantes de la forma correcta, la modulacin de la voz.
Lectura denotativa: a travs de ella se puede comprender los textos de una
forma literal, o se efecta una descomposicin estructural, es decir, sin llegar a
realizar una interpretacin especifica.
Lectura rpida: esta lectura se lleva a cabo seleccionando los elementos que
le interesan al lector.
18
Lectura diagonal: esta se realiza eligiendo ciertos fragmentos de determinado
texto, como los titulares, palabras remarcadas; esta clase de lectura deriva su
nombre del movimiento realizado por la mirada, de una esquina a otra, de
arriba hacia abajo o en busca de informacin especfica.
Lectura de escaneo: esta se basa en la bsqueda de una palabra o concepto
particular en un texto, y se realiza de una manera veloz, en la que el lector lleva
visualizada en su mente una determinada palabra, y busca nica y
exclusivamente dicha palabra.
6.2.2.3.
Niveles de lectura: para que el lector identifique y rescate informacin
presente en los textos, cree relaciones entre enunciados, construya su sentido global y evale su
intencionalidad; requiere abordar tres niveles de lectura: inferencial, literal y crtica.
Lectura literal: es el nivel bsico de la lectura se centra en las ideas y la

informacin que est explcita en el texto. Es el reconocimiento de detalles
(personajes, nombres, lugar, tiempo), reconociendo la idea principal, la
secuencia de los hechos, o acciones e identificando la relacin entre causa y
efecto.
Lectura inferencial: se crea la lectura implcita y se requiere un alto grado de
abstraccin por parte del lector. Se establecen las relaciones cuando se logra
explicar lo ledo ms all, utilizando informacin adicional, experiencias,
saberes previos para llegar a construir hiptesis y nuevas ideas. Su objetivo es
la elaboracin de conclusiones; se reconoce por inferir ideas principales,
19
secuencias de acciones, relaciones causa efecto, detalles adicionales, predecir
acontecimientos e interpretar el lenguaje figurativo del texto, las cuales estn
implcitamente.
Lectura crtica: esta lectura es de carcter evaluativo en la que intervienen los
saberes previos, el criterio y el conocimiento de lo ledo del lector. Los juicios
deben ir centrados en la aceptabilidad, exactitud y probabilidad; pueden ser de
adecuacin y validez (compara lo escrito con otra informacin), apropiacin
(requiere un evaluacin relativa) y de rechazo o aceptacin (depende del
cdigo moral y de los valores del lector).
6.2.2.4.
Comprensin de textos: es el proceso de elaborar un significado a partir
de los conocimientos previos y las ideas relevantes de un texto. Es el proceso con el cual el lector
interacta con el texto. La lectura es un proceso de reconocimiento de las letras, palabras y
frases; la comprensin implica captar el significado que otro ha plasmado o trasmitido a travs
del sonido, imgenes, colores y movimientos.
Con la comprensin lectora se abordan habilidades conexas: gusto por la lectura, pensamiento
crtico, manejo de la oralidad.
6.2.2.5.
Ldica: es una dimensin del desarrollo humano el cual fomente el
desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es una

actividad en donde se rene el placer, el conocimiento, el goce, la actividad creativa
20
6.2.2.6.
Ambiente de aprendizaje: es un espacio en el que los alumnos
interactan, bajo condiciones y circunstancias humanas, sociales, culturales y fsicas propias para
general experiencias de aprendizaje significativo. Este ambiente se encamina a la construccin y
apropiacin de un saber que pueda ser aplicado por el individuo a lo largo de su vida, en las
diversas situaciones que se le presente. Este debe generar espacios de interaccin entre
estudiantes obteniendo as un aprendizaje en conjunto, potencializando el trabajo colaborativo y
debe fomentar el aprendizaje autnomo, permitindole al alumno la responsabilidad de crear su
propio proceso de aprendizaje.
6.2.2.7.
Experiencias significativas: es una prctica concreta, que nace en un
mbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo, fomentando las

competencias, las cuales se retroalimentan permanentemente a travs de la auto reflexin crtica,
es innovadora, tiene fundamentacin terica y metodolgica.
6.2.2.8.
Saberes previos: es el conocimiento, la informacin que una persona
posee sobre una realidad, la cual tiene almacenada en su memoria. Esta informacin se da a
partir de las experiencias o vivencias, que le permitir desenvolverse mejor en la vida, y adquirir
nuevos y mejores aprendizajes.
6.2.2.9.
Habilidades comunicativas: en este sentido la nocin de habilidades
comunicativas hace alusin a las capacidades o competencias que tiene un individuo para
21
desempearse en los diferentes contextos y situaciones de la vida diaria, para resolver problemas
en situaciones especficas de acuerdo a las necesidades y exigencias del medio.
6.2.2.10. Competencias lectoras: la competencia lectora es la capacidad de

comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar
sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
6.2.2.11. Estrategias didcticas: la estrategia es, por lo tanto, un sistema de

planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta determinada.
6.2.2.12. El juego: es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos
con un objetivo de distraccin y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el ltimo tiempo,
los juegos tambin han sido utilizados como una de las principales herramientas al servicio de la
educacin
6.2.2.13. Estndares bsicos de aprendizaje: son propuestas reglamentadas por el

ministerio de educacin nacional, en donde se presentan y se definen los niveles fundamentales
de la calidad de la educacin, que garantizan la formacin de las personas en convivencia
pacfica, participacin y responsabilidad democrtica, as como en valoracin e integracin de
las diferencias para una cultura en derechos humanos y ciudadanos en la prctica del trabajo y la
recreacin para lograr el mejoramiento social, cultural, cientfico y cuidado del medio ambiente.
22
6.2.2.14. Derechos bsicos de aprendizaje: son la continuidad de los estndares de
calidad educativa, en ellos propones lo bsico, lo mnimo que todo estudiante debe saber en el
rea de lenguaje y matemticas desde primero a undcimo grado.
6.2.2.15. Encuestas: una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas

dirigidas a una muestra representativa de la poblacin o instituciones, con el fin de conocer
estados de opinin o hechos especficos. La intencin de la encuesta no es describir los
individuos particulares quienes, por azar, son parte de la muestra sino obtener un perfil
compuesto de la poblacin. Una "encuesta" recoge informacin de una "muestra." Una "muestra"
es usualmente slo una porcin de la poblacin bajo estudio.
6.2.2.16. Observacin directa: la observacin es otra tcnica til para el analista en

su proceso de investigacin, consiste en observar a las personas cuando efectan su trabajo. La
observacin es una tcnica de observacin de hechos durante la cual el analista participa
activamente acta como espectador de las actividades llevadas a cabo por una persona para
conocer mejor su sistema. El propsito de la observacin es mltiple, permite al analista
determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo,
cunto tiempo toma, donde se hace y porque se hace.
6.2.2.17. Conversatorios: son charlas propuestas para discutir, sobre un teme

determinado, que tiene unos parmetros explcitos como los tiene una mesa redonda, se propone
23
un tema y en forma ordenada y respetndolos turnos conversacionales se empieza a debatir o
argumentar sobre el tema propuesto.
6.2.2.18. La entrevista: la entrevista es una conversacin dirigida, con un propsito

especfico y que usa un formato de preguntas y respuestas. Se establece as un dilogo, pero un
dilogo peculiar, asimtrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra se nos
presenta como fuente de estas informaciones. Una entrevista es un dialogo en el que la persona
(entrevistador), generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona
(entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar.
6.3. Marco contextual.

Remedios es un municipio de Antioquia - Colombia, localizado en el noreste antioqueo.
Limita por el norte con el municipio de Segovia, por el este con el departamento de Bolvar y el
municipio de Yond, por el sur con los municipios de Yond, Puerto Berrio, Yolombo8 y Yal9,
y por el Oeste con los municipios de Vegach10 y Amalfi. Est ubicado a una distancia de 190 km
al noreste de Medelln. La economa de este municipio principal mente es la minera, pero
tambin gran parte de sus ingresos son por parte de la ganadera, la agricultura y la madera.
Posee una poblacin de 29.199 hab. (2015), de la cual existe una alfabetismo de un 80.2%
(2005).
Municipio del departamento de Antioquia.

10
9
24
La Institucin Educativa Llano de Crdoba se encuentra ubicada al norte de la cabecera
municipal y cuenta con una poblacin aproximada de 1065 estudiantes, en el ciclo primario hay
450 estudiantes aproximadamente, de los cuales se toma como poblacin muestra para el
desarrollo del presente proyecto, el aula de Escuela Nueva, un proyecto piloto que se est
realizando en esta institucin.
El presente proyecto se inicia en el ao 2015 con un proceso de diagnstico de
investigacin, y en el ao 2016, se lleva a cabo la propuesta de intervencin, buscando que los
alumnos de sta aula, adquieran el hbito de lectura, sintindola como una necesidad, un
entretenimiento y el placer de aprender, para mejorar su desempeo acadmico.
25
7.
Antecedentes.
7.1. A nivel nacional.

El sistema gubernamental y poltico de la repblica de Colombia es el responsable de
garantizar a sus ciudadanos el pleno desarrollo educativo a travs de lo estipulado en la
Constitucin Poltica de Colombia en el captulo de los derechos sociales, econmicos y
culturales, como se establece en el artculo 67.
Para promover ese derecho pblico de educacin, el Gobierno Nacional ha implementado
estrategias como:
la formacin de Bibliotecas Pblicas.
Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas.
las Cajas de Compensacin Familiar.
Entidades Privadas como Fundalectura, Fundacin Rafael Pombo, Asolectura,
Cerlac11; con el propsito de involucrar temas como la promocin y animacin de la
lectura y la biblioteca pblica.
7.1.1.
Red Nacional de Bibliotecas Pblicas RNBP: tiene sus orgenes en
1934 con la creacin de las primeras bibliotecas aldeanas en el territorio nacional y fue
constituida por primera vez como una red de bibliotecas en el ao 1988, con el nombre de Red
11
Centro regional para el fomento del libro en Amrica latina
26
Colombiana de Bibliotecas Pblicas. Posteriormente en el ao 1997 le fue asignado su nombre
actual y se encuentra coordinada por el Ministerio de Cultura, a travs de la Biblioteca Nacional.
La Red est concebida como un sistema de espacios comunitarios con acceso gratuito a
diversas fuentes y medios de informacin y conocimiento, que fomentan la lectura y la escritura,
y promueven la produccin y circulacin de ideas, memorias y expresiones culturales, con el fin
de ofrecer oportunidades de participacin y desarrollo cultural, social y econmico a las
personas.
7.1.2.
Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas: Leer Libera PNLB, programa
que busc fortalecer las bibliotecas pblicas existentes, crearlas en donde no las hay, al igual que
fomentar la lectura. Tuvo sus inicios en el Plan Nacional de Desarrollo 2002-2006 denominado
Hacia un estado comunitario, dentro del cual se encontraba establecido como una de sus lneas
de trabajo. Al igual que la Red, el Plan de Desarrollo es coordinado por el Ministerio de Cultura.
Adems, tambin se cre un marco normativo que buscaba respaldar la labor a travs de la
promocin de lectura y la biblioteca pblica, instando a la animacin de la lectura por medio de
actividades, para las cuales se tena un presupuesto establecido. Para este proyecto Lectura y
Bibliotecas; la lectura es concebida como un acto de libre albedro que permite desarrollar una
actitud crtica y reflexiva frente al mundo y contribuye a desarrollar el espritu ms que acumular
saberes y que puede ser tan divertido como pasear en bicicleta, volar una cometa o subir a un
rbol.
7.1.3.
Leer es mi cuento: con el propsito de apoyar la promocin de lectura y
atraer nuevos lectores a las bibliotecas pblicas del pas, el Ministerio de Cultura entregar 935
27
mil libros de la serie Leer es mi Cuento a nios y jvenes de colegios y escuelas de Colombia por
medio de sus bibliotecas pblicas gracias a la campaa Leer es mi Cuento en la Biblioteca.
Esta campaa ha sido creada para fomentar la lectura con la entrega de los ltimos cuatro
libros de la serie Leer es mi cuento a maestros y estudiantes por medio de los bibliotecarios de
la Red Nacional de Bibliotecas Pblicas.
La invitacin es, en primera instancia, a todos los bibliotecarios vinculados a la Red Nacional
de Bibliotecas Pblicas para que participen activamente de esta iniciativa. El objetivo de la
campaa es que los bibliotecarios, en asocio con tres maestros de su municipio, acuerden la
realizacin conjunta de cuatro sesiones de lectura en voz alta con los estudiantes del municipio.
Las jornadas de lectura se realizarn al interior de las instalaciones de la biblioteca pblica
local o en las escuelas mismas en caso de estar ubicadas en reas rurales lejanas del casco urbano
donde se encuentra ubicada la biblioteca. Al final de las cuatro sesiones acordadas cada
estudiante que haya asistido a las jornadas de lectura recibir los ltimos cuatro ttulos que
componen las series Leer Es Mi Cuento, es decir, un libro por cada sesin de lectura a la que
asista.
Vale aclarar que nicamente los bibliotecarios que respondan a la invitacin realizada por el
Ministerio de Cultura adelantando el registro en el formulario, harn parte de la campaa para la
entrega del material bibliogrfico. Adicionalmente, debido a que los libros solo se podrn
entregar en las bibliotecas pblicas que respondieron a la convocatoria, la campaa espera
ayudar al cumplimiento del objetivo de aumentar el nmero de lectores y usuarios en las
bibliotecas del pas.
28
Con esta campaa, el Ministerio de Cultura, por medio de la Red Nacional de Bibliotecas
Pblicas y la Biblioteca Nacional de Colombia espera entregar cerca de 935.600 ejemplares de la
serie Leer Es mi Cuento a nios de colegios y escuelas en todas las regiones del pas, como otra
estrategia ms para aumentar el ndice de lectura en Colombia, en el marco de las metas
establecidas por Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas.
7.1.4.
La Ley del libro: decret a los gobiernos departamentales y a las
alcaldas a proporcionar a los ciudadanos los recursos necesarios para garantizar la educacin,
ciencia, cultura, recreacin y aprovechamiento del tiempo libre, incluyendo recursos
bibliogrficos, tecnolgicos, profesionales y estructurales. Otro avance se encuentra en la Ley
General de Cultura, en la cual el gobierno se comprometi a asignar un presupuesto para la
creacin, fomento y fortalecimiento de las Bibliotecas Pblicas.
7.1.5.
Las Cajas de Compensacin Familiar: mediante la creacin de la Red de
Bibliotecas de las Cajas de Compensacin Familiar en COMINDUSTRIA-Caja de

Compensacin de Palmira, Valle-. Desde ese instante, otras Cajas se unieron para agregar a sus
servicios, programas alrededor de la lectura, la informacin, el conocimiento y la cultura. La
promulgacin de la Ley 21 de 1982, por medio de la cual se modific el rgimen del subsidio
familiar, estableci que los servicios educativos y culturales son una forma de prestacin del
subsidio familiar en servicios, lo que fortaleci la decisin de las Cajas de Compensacin
Familiar para involucrar y crear servicios bibliotecarios dentro de sus portafolios. De esta manera
en 1983 con la colaboracin del Ministerio de Cultura antes Colcultura -, se reunieron en la
ciudad de Barranquilla, los representantes de las Bibliotecas de COMINDUSTRIA Palmira,
29
COMFAMILIAR Atlntico, COMFAMA Medelln, CONFANDI, COMFENALCO
Antioqua y propusieron crear la Red Nacional de Bibliotecas De Compensacin Familiar.
7.1.6.
Mil maneras de leer: esta es una herramienta interactiva para maestros y
alumnos interesados en articular el trabajo de aula y el quehacer acadmico con el material que
ofrecen las bibliotecas.
Mil Maneras de Leer es un recurso en lnea, consta de cuatro guas para elaborar proyectos de
aula en lectura con nios de 5 a 8 aos, de 9 a 12 aos, de 13 a 16 aos y de 16 aos en adelante.
Cada gua es un aula virtual en la que los maestros encontrarn recomendaciones para la
lectura en clase, estrategias, ejercicios y juegos acordes a la edad de sus estudiantes.
Mil Maneras de Leer, "Gua prctica para navegar en la biblioteca", es una herramienta en
lnea desarrollada por el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio de Cultura en
convenio con Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina CERLALC.
7.2. A nivel departamental.
7.2.1. Plan Departamental de Lectura y Bibliotecas: el Instituto de Cultura y

Patrimonio de la Gobernacin de Antioquia present un paquete de ocho planes para fortalecer la
cultura y la educacin en el departamento. Uno de ellos es el Plan Departamental de Lectura y
Bibliotecas: un documento de 87 pginas, disponible de manera abierta, en el que se plantea
cmo mejorar los niveles de apropiacin social de la lectura y las bibliotecas como estrategia
para el desarrollo social, econmico, cultural y educativo de las nueve subregiones de Antioquia.
30
El Plan est proyectado hasta 2020, y fue diseado en alianza con Comfenalco Antioquia, a
travs de un ejercicio participativo en el que actores pblicos, privados, educativos y sociales se
encontraron con las comunidades para conocer sus opiniones y recibir sus aportes. Gracias a ello
se identificaron numerosas problemticas que es clave solucionar. Un ejemplo es el triste hecho
de que, mientras que en Antioquia existen 111 bibliotecas pblicas municipales abiertas, el
ndice de analfabetismo oscila entre el 5 y el 10%.
Adicionalmente y teniendo en cuenta que la poblacin de Antioquia es rural en un alto
porcentaje, una de las situaciones ms frecuentes identificadas por el PDLB es la oferta de
servicios poco apropiados para el contexto y las necesidades particulares de las distintas
comunidades, as como la falta de formacin y oportunidades para los bibliotecarios encargados
de estos espacios.
7.2.2. Nuevas salas para la lectura en familia en las bibliotecas pblicas de

Antioquia: Gracias a esta propuesta Antioquia cuenta con 25 nuevas Salas de Lectura en
Familia creadas en alianza entre la Gobernacin de Antioquia, la Fundacin EPM, a travs de su
programa Red de Bibliotecas, y la Fundacin de Atencin a la Niez - FAN.
Ya son 25 Salas de Lectura en Familia que se suman a las 50 que se han venido entregando
gracias a los convenios entre la Gobernacin, el Instituto de Cultura y Patrimonio de Antioquia y
la Fundacin de Atencin a la Niez FAN, para que cada vez ms nias y nios en Antioquia
tengan un buen comienzo.
31
7.2.3.
Encuentro con letras: Antioquia la ms educada contina sumando
esfuerzos para reforzar los conocimientos de su comunidad educativa en las reas bsicas del saber.
En esta ocasin el turno es para el Encuentro con las Letras, un evento dirigido a maestras y
maestros del rea de lenguaje, que en su desarrollo es similar al Encuentro con los Nmeros dado
que se nutre en sus conferencias de reconocidos expertos internacionales.
Este esfuerzo acadmico es liderado por la Red de Lenguaje de Antioquia, un proyecto que
busca mejorar las aptitudes de los docentes y estudiantes del departamento en lectura y escritura,
debido a que son destrezas que se ven reflejadas en el buen rendimiento en cada una de las reas
del conocimiento.
Esta estrategia es liderada por la Secretara de Educacin de Antioquia y la Universidad de
Antioquia.
7.2.4.
Secretos para contar: la Fundacin Secretos para Contar ofrece una serie
de libros digitales con excelente contenidos creados para familias, maestros y estudiantes. Con su
coleccin buscan generar reflexin y conciencia sobre nuestro contexto y as promover la
responsabilidad y compromiso con el medio ambiente y con el mundo que nos rodea.
En qu formato estn disponibles?
Estos libros estn disponibles en lnea (en versin HTML) para leer en computadores de
escritorio, porttiles o tablets12.
12
Tipo de computadora porttil.
32
Tambin se pueden descargar en formato PDF para leer sin necesidad de una conexin a
internet.
Secretos para contar ofrece una serie de trilogas en reas como ciencias naturales,
construccin, culturas del mundo, medio ambiente o cuentos, entre otros, as como una edicin
especial de Plantas Medicinales y la coleccin infantil La vaca colorada, que se puede
consultar desde este sitio.
7.3 A nivel municipal.
7.3.1.
Concurso de lectura: la administracin del municipio de Remedios Antioquia, ha
fomentado a travs de la casa de la cultura, una propuesta que impulsa a los jvenes y nios del
municipio a practicar la lectura comprensiva.
Cada ao se propone un concurso de lectura entre los diferentes establecimientos educativos
del municipio. Concurso que es patrocinado directamente por la administracin municipal y se
hace en varias categoras (por grados y por edades).
7.3.2.
Concurso de cuentos: es otra propuesta de la casa de la cultura de nuestro
municipio Eduardo Zuleta Gaviria en el cual participan todos los estudiantes y dems
comunidad en la autora de cuentos y narraciones, para luego ser expuestos en plenaria.
7.4. A nivel institucional.
33
7.4.1.
Proyecto todos a aprender: es una propuesta que se pone en prctica dentro de la
Institucin Educativa Llano de Crdoba, que propone diferentes estrategias para mejorar las
habilidades en lenguaje y matemticas.
7.4.2.
Concursos de lectura: a nivel de la Institucin Educativa Llano de Crdoba, se
realizan concursos de cuento, que lideran los maestros del rea de lenguaje; concurso que
desarrollan internamente.
34
8.
Diseo metodolgico.
El proyecto de investigacin Fomento el hbito lector y la comprensin lectora a partir de

actividades ldico-didcticas y experiencias significativas en los nios y nias del aula de
Escuela Nueva de la Institucin Educativa Llano de Crdoba, surgi de un diagnstico previo
que se desarroll en la Institucin Educativa Llano de Crdoba, un proceso mediante el cual se
resean las caractersticas o rasgos de la situacin o fenmeno objeto de estudio (alumnos con
dificultades de lectura y comprensin de la misma).
Esta propuesta educativa, se cre y se plante teniendo en cuenta los lineamientos bsicos que
da el Ministerio de Educacin Nacional, se analiz los estndares bsicos de aprendizaje y a su
vez los derechos bsicos de aprendizajes.
Es importantes destacar que nuestra propuesta es por competencias, como lo indica el
Ministerio de Educacin Nacional y que apunta hacia los aprendizajes significativos; a su vez
trabajan conjuntamente con los planes nacionales, departamentales, municipales y locales de
promocin para la lectura.
Esta estrategia pedaggica, cuenta con variadas estrategias didcticas; que se presentarn en
un formato de planeacin propuesto por la INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DEL NORDESTE YOLOMBO y adecuado a las necesidades del
proyecto.
35
Todas las actividades propuestas estn planeadas para que sea el estudiante mismo que
construya su saber y de esta manera proponer el desarrollo de actividades ldicas de interaccin
con el entorno escolar, (juegos, dinmicas, cuentos, dramatizados, entre otros) que le permite al
educando; el mejoramiento de las capacidades de leer.
Se recolectar las evidencias del desarrollo de esta propuesta, para poder hacer una buena
evaluacin de la misma.
8.1. Tipo de investigacin.

Para realizar esta propuesta se emple el tipo de investigacin cualitativa, que consiste
bsicamente en una descripcin detallada de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables; utilizando el mtodo etnogrfico. Dando a conocer cmo
es y cmo se manifiestan determinados fenmenos. En nuestro caso la apata por la lectura y la
mala comprensin de la misma.
En la investigacin cualitativa se recolectan datos sobre una serie de cuestiones
predeterminadas de un evento, una comunidad, un fenmeno, hecho, contexto o situacin que
ocurre y se mide o recolecta informacin sobre cada una de dichas cuestiones, para as
caracterizar el objeto de investigacin y proponer una estrategia o plan de accin.
8.2. Poblacin y muestra.
poblacin
36
Desde el punto de vista cientfico, la investigacin realizada con la poblacin objeto de
estudio (estudiantes de primaria de la Institucin Educativa Llano de Crdoba), son la
poblacin muestra de la investigacin.
Los estudiantes de la Institucin Educativa Llano de Crdoba, es una poblacin que posee
diferentes rasgos culturales, podemos decir que es un mestizaje de culturas chocoanas,
antioqueas y costeas. Este fenmeno se debe a que la zona del municipio de Remedios, es una
zona minera y por esto cuenta con mucha poblacin flotante que anda tras el mineral; cuando hay
apogeo de oro llegan estudiantes de todas partes y cuando no hay se van. De este fenmeno
queda esta mezcla constante de culturas.
La organizacin de las familias remedianas, no son en su mayora nucleares, la mayor parte de
la poblacin est conformada por familias extensas, monoparentales, ensambladas y tambin se
pueden encontrar casos de familias homoparentales. Lo anterior y adicionndole los problemas
econmicos y sociales que esta comunidad presenta, se ha podido establecer que esto,
contribuye enormemente al incremento del problema planteado ya que al ser de esta manera los
nios no reciben la atencin que requieren.
Muestra
La muestras de este proyecto, es el aula de Escuela Nueva de la Institucin Educativa Llano

de Crdoba, esta cuenta con un total de 19 estudiantes; este es un grupo conformado con
estudiantes de los grados segundo, tercero y cuarto, que poseen una situacin de extra edad; con
ella se planea ayudarles a estos estudiantes a que alcancen todos los logros requeridos para
avanzar hasta el grado que con relacin a su edad deberan cursar.
37
La mayora de los estudiantes de esta aula provienen de familias extensas o monoparentales;
poseen una baja economa y tambin se puede observar diversas culturas; aparte de esto, poseen
tambin agobios internos.
8.3.Tcnicas de recoleccin de datos.
8.3.1.
La encuesta: se plane varias encuestas, como estrategia fundamental para
recolectar datos en el diagnstico.
8.3.2.
La observacin directa: se han hecho varias actividades en el grupo, donde se
han trabajado las encuestas y a la vez se aplica la observacin directa del fenmeno y la
poblacin muestra; observable en la aplicacin de pruebas de comprensin lectora.
8.3.3.
Los conversatorios: con los estudiantes se han hecho conversatorios sobre el tema
de la apata a la lectura.
38
9. Anlisis y sistematizacin de la informacin.
9.1. Grfica 1. Personas con quienes conviven los nios - Ncleo familiar
tabla 1. Con quin vive el estudiante?

12
10
0
padre y madre
madre solamente
padre solamente
abuelos
otros
39
9.2. Grafica 2. Concepto de lectura.
tabla 2. Leer te causa...

12
10
0
Divercin
Felicidad
Pereza
Sueo
9.3. Grafica 3. Tiempo que dedicas a la lectura.
tabla 3. tiempo que dedicas a la lectura diaria.

16
14
12
10
8
6
4
2
0
1 hora diaria.
media hora diaria.
un cuarto de hora diaria.
0 horas diarias
40
9.4. Grafica 4. Tipo de textos que prefieren leer.
tabla 4. tipos de texto que prefieren leer.

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
cuentos y fabulas.
historias de amor.
caricaturas.
ninguna.
9.5. Grafica 5. Qu prefieres hacer en el tiempo libre?
tabla 5. qu prefieres hacer en tu tiempo libre?

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
ver televisin
escuchar msica.
hacer deportes.
jugar play.
descansar.
41
Las debilidades y fortalezas identificadas, permiten establecer las prioridades de la estrategia
propuesta en el presente proyecto de grados; las cuelas se constituyen como una base para
definir los objetivos del mismo. Y a continuacin poder presentar los resultados obtenidos.
Tabla 1. Con quin vive el estudiante? De esta encuesta se puede deducir que en su
mayora, son hogares mal constituidos, donde se evidencia que slo 5 nios cuentan con hogares
bien constituidos. De lo cual podemos asimilar que falta acompaamiento al estudiante en el
proceso de educacin y por supuesto de lectura; en los hogares donde las madres son cabeza de
familia, a estas no les queda tiempo suficiente de hacer este acompaamiento. Por sus mltiples
oficios.
La carencia del acompaamiento al estudiante en sus actividades escolares, genera la
desmotivacin por el estudio, la mediocridad y los bajos resultados en las competencias
propuestas.
Tabla 2. Concepto de lectura: esta informacin recolectada, muestra claramente que

los jvenes en su mayora sienten apata por la lectura, aduciendo que les da pereza y casi
siempre sueo. Los jvenes piensan en la lectura como algo aburrido y sin ldica.
Tabla 3. Tiempo que dedicas a la lectura: El gran nmero de nios que dicen no
leer, coincide muy aproximadamente con la cantidad de estudiantes que dicen no leer porque
42
les causa pereza y sueo, con la tabulacin de esta encuesta; podemos detectar de manera
clara el eje problmico de la poblacin estudio de nuestra investigacin.
Tabla 4. Tipos de texto que prefieren leer: en esta tabla vuelve y se ejemplifica le problema
de apata por la lectura, 16 nios dicen no gustarle leer ningn tipo de textos.
La problemtica de apata por leer es usual, en un gran nmero de estudiantes, la causa?...
Tabla 5. Qu prefieres hacer en el tiempo libre? Esta es la respuesta de por qu los

estudiantes no les atrae la lectura y no tienen hbitos de la misma, los medios de comunicacin
han creado una distraccin suficientemente poderosa para robar, al estudiante toda su atencin,
un joven puede pasar horas enteras frente a su televisor o simplemente jugando un video juego.
Analizando todo lo anterior, se deduce la necesidad clara de implementar unas estrategias, lo
suficientemente didcticas y ldicas que motiven al estudiante a salir de este problema de la
distraccin y apata por la lectura.
En sntesis:
En la Institucin Educativa Llano de Crdoba, hace falta implementar
estrategias creativas y de estimulacin a la lectura en sus estudiantes; ya que la falta de

organizacin y programacin de actividades estructuradas que agudicen en los estudiantes
una sensibilidad artstica, capacidad crtica, participacin y creatividad ante el texto.
43
Las prcticas de lectura de estudiantes de la Institucin Educativa Llano de
Crdoba, son exclusivamente actividades de tipo acadmico, (poco peridicas) pues

debido a que a los maestros de las diferentes reas les falta encender la chispa a la lectura
a travs de la palabra, la msica y las artes visuales; lo mismo sucede al reconocer los
diferentes tipos de textos.
El estudiante de la Institucin Educativa Llano de Crdoba no posee la
capacidad suficiente para analizar los textos y por ello, muestran como resultado bajo nivel
inferencial y de comprensin.
Los jvenes de la Institucin Educativa Llano de Crdoba, prefieren dedicar
su tiempo en actividades que para ellos es ms placenteras y divertidas que la lectura.
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10. Significacin
Fue bastante significativo hacer este proyecto y trabajar en las propuestas de intervencin,
debido a que ste se cre con relacin a las problemticas que posean los alumnos del Aula de
Escuela de la Institucin Educativa Llano de Crdoba sobre la lectura, su interpretacin y el
hbito nulo que posean sobre ella; tratar de ayudarles con mtodos diferentes, haciendo que se
interesaran aunque fuese solo un poco por leer, hace que este trabajo halla valido la pena, ver los
resultados de este proyecto es gratificante; el esfuerzo, el empeo y la dedicacin de dos aos y
medio que por fin dan sus frutos.
las experiencias ms significativas son aquellas donde ellos mismos creaban cosas y usaban
su imaginacin a la vez que aprendan algo y se convencan que la lectura no es solo leer; sino
comprender lo que leen, imaginar lo que leen y disfrutar de lo que leen, as como tambin se
daban cuenta que puedes leer oral y visualmente. Para terminar nos vamos convencidas que la
peor diligencia es la que no se hace, quizs no se logr mucho, pero lo poco que se logro es una
meta cumplida.
45
11. Propuesta de intervencin.
jugando, leyendo y pensando la lectura voy interpretando. Se plantea cmo propuesta

de intervencin y consiste en implementar diversas estrategias ldicas-didcticas, planeadas para
contrarrestar el problema encontrado.
11.1.
11.1.1.
Objetivos de la intervencin
Objetivo general
Incentivar a los estudiantes del Aula Escuela Nueva por medio de actividades ldicodidcticas que les ayude a mejorar en su proceso lector.
11.1.2. Objetivos especficos
Aplicar estrategias pedaggicas que incentiven a los estudiantes a tener un hbito lector.
Crear en los estudiantes del Aula de Escuela Nueva el inters por indagar, investigar e
imaginar.
11.2.
Justificacin de la intervencin
Debido al bajo rendimiento de los estudiantes del Aula Escuela Nueva en el rea de espaol,
se vio la necesidad de implementar actividades ldico-didcticas y pedaggicas que le ayuden al
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estudiante a mejorar su hbito lector, la capacidad de anlisis y la argumentacin de textos;
logrando as un mejor desempeo escolar y un amplio conocimiento. El saber leer e interpretar lo
que se lee es la base de todo, pero debe de ser una realimentacin constante ya que todos los das
se aprenden cosas nuevas y todo cambia. Mantener inmersos a estos estudiantes en la lectura,
que se den cuenta de lo importante que es, y lo mucho que se puede aprender de ella es uno de
los objetivos de este proyecto; que utilicen esta herramienta para el fortalecimiento de sus
aprendizajes y para la adquisicin de nuevos conocimientos que le ayuden a su crecimiento
personal, intelectual y profesional.
11.3.
Intervenciones
11.3.1. Ambientacin y bienvenida.
1. IDENTIFICACIN:
REA/ASIGNATURA: Espaol
TEMA: La importancia de la lectura
GRADO: Aula Escuela Nueva
Intensidad Horaria: 6 horas
2. PROPSITOS:
2.1. GENERAL: orientar a los estudiantes de escuela nueva sobre la importancia que tiene la lectura
en nuestras vidas, mediante actividades reflexivas que les permitan interesarse mucho ms por ella, para
que enriquezcan su proceso lector.
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2.2. ESPECFICOS:
Motivar a los estudiantes en su proceso lector
Motivar la creatividad en los estudiantes
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Descubro el mundo mgico que me ofrecen los libros
4. MOMENTO PARA COMPRENDER:
Oracin: la oracin ser dirijida por la docente, en accin de gracias.
Saludo: LOS SALUDOS CON PARTES DEL CUERPO

El profesor invita a formar dos crculos (uno dentro del otro) con igual nmero de personas y pide que
se miren frente a frente. Es recomendable tener una msica de fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qu hace, que le gusta y que no le gusta.
Inmediatamente el animador da la seal para que se rueden los crculos cada uno en sentido contrario,
de tal forma que le toque otra persona enfrente.
El animador pide que se saluden dndose un abrazo y pregunten a la otra persona las mismas preguntas
que hicieron antes, despus vuelven a girar de nuevo y esta vez se saludan con los pies, posteriormente
con los codos, los hombros, etc
Luego las docentes compartirn la siguiente reflexin con los estudiantes.
Reflexin: EL HADA FEA
Haba una vez una aprendiz de hada madrina, mgica y maravillosa, la ms lista y amable de las
hadas. Pero era tambin una hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas
cualidades, pareca que todos estaban empeados en que lo ms importante de una hada tena que ser
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su belleza. En la escuela de hadas no le hacan caso, y cada vez que volaba a una misin para ayudar a
un nio o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando y
gritando:
- fea! bicho!, lrgate de aqu!.
Aunque pequea, su magia era muy poderosa, y ms de una vez haba pensado hacer un
encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mam de pequea:
- tu eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es as por alguna razn
especial...
Pero un da, las brujas del pas vecino arrasaron el pas, haciendo prisioneras a todas las hadas y
magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechiz sus propios vestidos, y ayudada por su fea
cara, se hizo pasar por bruja. As, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez all, con su magia prepar
una gran fiesta para todas, adornando la cueva con murcilagos, sapos y araas, y msica de lobos
aullando.
Durante la fiesta, corri a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo consiguieron
encerrar a todas las brujas en la montaa durante los siguientes 100 aos.
Y durante esos 100 aos, y muchos ms, todos recordaron la valenta y la inteligencia del hada fea.
Nunca ms se volvi a considerar en aquel pas la fealdad una desgracia, y cada vez que naca alguien
feo, todos se llenaban de alegra sabiendo que tendra grandes cosas por hacer.
Se socializar esta reflexin con los estudiantes, cada uno dar su diferente punto de vista o su aporte.
5. MOMENTO PARA APRENDER:
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Para este momento cada uno de los estudiantes va a coger un libro que ms le llame la atencin los
cuales van a estar en el suelo acompaado de velas y aleluyas, luego va a leer el cuento, un texto, un
prrafo para luego compartir con los compaeros sobre que trataba.
Posteriormente se pasaran dos hojas de block con el fin de realizar dos cuentos con la ayuda de todos,
cada uno tiene 1 minuto para aportar a la construccin de tal cuento, apenas se termine el tiempo
tendr que pasarlo a el compaero del lado. Apenas finalicen todos los cuento ser socializado.
6. MOMENTO PARA APLICAR: para este momento a cada nio se le dar una fotocopia como
la siguiente con el fin, que respondan a las preguntas que le correspondan(las lecturas no son las
mismas).
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51
7. RECURSOS:
HUMANOS: maestro y alumnos
FSICOS: Libros, velas, imgenes, aleluyas, telones de colores
DIDCTICOS: cuentos, imgenes.
8. ESTRATEGIAS Y CRITEROS DE EVALUACIN: la evaluacin se har, en el transcurso de la
clase.
9. FUENTES DE INFORMACIN
TEXTOS BSICOS: Diccionario
FUENTES DE INTERNET: www.google.com
10. FIRMA DOCENTE
11.3.2. A leer imgenes!
1. IDENTIFICACIN
AREA/ASIGNATURA: Espaol
TEMA: Formas de comunicacin no verbal.
GRADO : Aula Escuela Nueva
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2. PROPSITOS: identificar otras formas de poder transmitir, los conocimientos
y
sentimientos.
2.1. OBJETIVO ESPECFICO:

Favorecer la lectura de los cdigos de la imagen en el lenguaje audiovisual,
televisivo, cinematogrfico y publicitario.
Formar lectores intrpretes de los distintos discursos audiovisuales que
circulan en la sociedad.
Explorar la multiplicidad de lecturas que puede ofrecer la imagen.
Resaltar el valor de la imagen en la lectura.
Dar herramientas para construir, mis propios smbolos.
Desarrollar la capacidad de observacin, interpretacin, prediccin e
inferencia a partir de la lectura de imgenes.
Identifico formas no verbales de comunicacin.
Deduzco mensajes, que me transmiten informacin en forma no verbal.
Propongo una historita, o cuento.
Saludo: el docente entra al aula y saluda a los estudiantes.

Oracin: el maestro le pide a uno de los estudiantes que de las gracias a Dios.
Posteriormente se le da inicio a la clase como tal.
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El maestro prepara, con antelacin a la clase caritas en forma de paletas
(para mostrarla a los estudiantes)
Se hace la siguiente dinmica con las caritas: se pide al grupo en general

que dramaticen en conjunto cada estado de nimo que da a conocer la carita;
para lo cual el educador saldr del saln y al entrar nuevamente sacara al
azar una carita y la mostrar a todo el grupo; los estudiantes simularan estar
tristes, enojadossegn lo amerite la carita mostrada por el docente.
Se realiza una actividad (Alcanza un corazn), por medio del juego tingo,
tingo tango, en el que los estudiantes saldran al frente y escogern uno de
los corazones y respondera una pregunta con relacin al tema.
Se establece un conversatorio con los estudiantes acerca de la comunicacin
no verbal.
El maestro procede a explicar claramente estos conceptos, y finalizara con
un concepto magistral que responda al interrogante Qu es la
comunicacin no verbal?
6.
MOMENTO PARA APLICAR:
54
El educador presentar una serie de imgenes, y le pedir a cada estudiante
que escoja mnimo cinco de ellas y cree una historia con ellas y la plasme
en su cuaderno.
7.
RECURSOS:
HUMANOS: maestro y alumnos.

FSICOS: Imgenes.
DIDCTICOS: simulacin de estados de nimo ( dramatizacin)
8.
ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: Se tendr en
cuenta la participacin activa en la dramatizacin, la creacin de la historia y la

participacin y aporte en la clase.
FUENTES DE INTERNET: imgenes de google.com
10. FIRMA DOCENTE
55
11.3.3. Letras y palabras
1. IDENTIFICACIN:
TEMA: la lectura
2. PROPSITOS:
2.1. GENERAL: potenciar la capacidad de interpretacin de la lectura en los
estudiantes, mediante herramientas ldicas y didcticas
2.2. ESPECFICOS:
Fomentar la lectura
Fortalecer el conocimiento previo de los estudiantes
Identificar las letras que forman una palabra
Identifico las palabras que conforman una imagen.
Identifico las letras que conforman una palabra.
Identifico las palabras que conforman una imagen
Aprendo desde mi conocimiento previo.
Saludo: El maestro entra al salon y saluda amablemente.
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Reflexin:
Se socializar esta reflexin con los estudiantes, cada uno dar su diferente punto de
vista.
El docente llevar dos hermosas cajas decoradas, llamadas LAS CAJAS DE LAS
PALABRAS MAGICAS, adentro de una caja hay una serie de imgenes variadas y en
la otra los nombres de esas imgenes. El estudiante por medio de la dinmica tingotango saldr y abrir primero la caja de las imgenes y sacar una y luego deber abrir
la caja de las palabras y sacar el nombre de la imagen que sac y llevarla al tablero
junto a la imagen.
7. MOMENTO PARA APLICAR:
El docente realizar la actividad llamada AHORCADO esta est hecha en cartn
paja con un pegante en todo el centro, se le dice a los estudiantes si quieren una pista o
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una letra, ellos eligen y debern conformar la palabra correcta, por cada letra incorrecta
que peguen en el cartn se va dibujando en el tablero las partes de un mueco, si se
dibuja hasta la cabeza del mueco y el estudiante sigue fallando se le hace una lnea en
el cuello de mueco, lo que significa que se ahorc y que perdi.
Luego de la actividad, se hace una coevaluacin con los estudiantes sobre la clase,
ellos dirn como les pareci las actividades y que conocimientos adquirieron de estas.
7. RECURSOS:
FSICOS: imgenes, cajas, palabras
DIDCTICOS: dinmicas, cajas, palabras.
8. ESTRATEGIAS Y CRITEROS DE EVALUACIN: la evaluacin se har, en el
transcurso de la clase.
TEXTOS BSICOS: diccionario
10. FIRMA DOCENTE
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11.3.4. Creando historias
1. IDENTIFICACIN:
TEMA: lectura de imgenes
2. PROPSITOS:
estudiantes, mediante herramientas ldicas y didcticas.
2.2. ESPECFICOS:
Exaltar el valor de la imagen en la lectura.
Dar herramientas para construir, mis propios smbolos.
Interpreto la lectura por medio de imgenes.
Creo trovas por medio de palabras asignadas por mi docente, que mejoran mi
capacidad intelectual, visual y lectora
Saludo: el docente llega al aula y saluda coordialmente a los estudiantes.
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Oracin: el docente se dispone a dar las gracias a Dios.
Reflexin:
vista.
Luego realizaremos la dinmica (telfono roto), la cual consiste en hacer una hilera,
decirle una palabra al primero, el cual la debe pasar al siguiente y as sucesivamente
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y ya el ultimo dir lo que le dijeron en vos alta. Esta actividad sirve para ver que tan
bien o mal estn los alumnos en la comunicacin verbal.
Se divide el grupo en dos subgrupos, se les entregar a cada grupo una serie de
imgenes, con las cuales los alumnos debern crear un cuento y representarlo
por medio de un dramatizado.
Imgenes: se mostrarn al final de la clase escrita.
Luego en los mismos grupos, se les darn algunas palabras comunes, con las
cuales debern hacer trovas uniendo cada palabra.
Palabras: maestro, libros, divertido, lectura, alegre, diferente, canciones, amor,
amigos.
6. MOMENTO PARA APLICAR: realizaremos la dinmica tingo-tango, y el
alumno que queda, tratara de resolver una adivinanza.
Adivinanzas:
1. Bolita tengo
tinta, tambin
capucha tengo
y escribo bien.
R= El bolgrafo
2. Una palomita,
blanca y negra;
vuela sin alas
y habla sin lengua.
R= La carta
3. Blanca como la paloma,
negra como un pez,
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habla y no tiene lengua,
anda y no tiene pies.
R= La carta
4. Es un sabio gordinfln,
si le preguntan no habla,
sabe todas las respuestas,
tiene todas las palabras.
R= El diccionario
5. Sbana blanca tendida,
mariquita negra
le baila encima
R= La escritura
6. Vengo y voy,
voy y vengo,
dejando blanco
lo que era negro.
R= El borrador. R
Luego realizaremos la dinmica los limones, donde a cada participante se le

asigna un nmero.
El jugador #1, inicia el juego diciendo un limn y medio limn, luego dice
otro nmero ejemplo, tres limones y medio limn, automticamente pasa al
jugador nmero 3, el cual deber decir tres limones y medio limn, y ya dice
otro nmero para que pase a otro compaero, los jugadores que no sepan
continuar o estn despistados, sern eliminados.
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Esta dinmica se utiliza la memoria, la comunicacin verbal y visual.
7. RECURSOS:
FSICOS: imgenes.
DIDCTICOS: dinmicas, dramas, trovas.
8. ESTRATEGIAS Y CRITEROS DE EVALUACIN: la evaluacin se har, en
el transcurso de la clase.
10. FIRMA DOCENTE
11.3.5. Tarde tenebrosa
1. IDENTIFICACIN
TEMA: La narracin
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2. PROPSITOS:
2.1. OBJETIVO ESPECFICO:
Rescatar la lectura de mitos y leyendas, como narraciones divertidas y fantsticas.
Promover la riqueza cultural, propia de nuestra raza, mencionando personajes
mitolgicos de nuestro contexto.
Reconocer los conceptos de mito y leyenda.
Motivar al estudiante, a inventar su propia historia de terror.
Reconozco la diferencia entre mito y leyenda.
Investigo sobre algunos mitos y leyendas de mi regin.
Comprendo, que las leyendas y los mitos son narraciones imaginarias.
Leo en voz alta, diferente tipos de narraciones, como mitos y leyendas.
Respeto, los turnos conversacionales de mis compaeros
Saludo: el docente llega al aula y saluda cordialmente a los estudiantes.
Oracin: el docente le delega la funcin de hacer la oracin a uno de los
estudiantes.
Posteriormente se le da inicio a la clase.
el educador mostrar a sus estudiantes los siguientes videos:
la patasola. (https://www.youtube.com/watch?v=M0IHfjvbUFM. )
el cura sin cabeza. (https://www.youtube.com/watch?v=-xGQpVCy6sA. )
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el hombre caimn. ( https://www.youtube.com/watch?v=e5qQ6aj3e2g. )
o se procede a hacer las siguientes preguntas a los estudiantes:
existe realmente la patasola?
creen en las brujas?
alguien que ustedes conozcan, ha tenido encuentros con algn personaje
monstruoso?
conocen ustedes la diferencia entre el mito y la leyenda?
El educador proceder a leer los siguientes textos.
Por qu los gallos cantan de da?
Al principio de los tiempos, vivan en el cielo tres hermanos que se queran mucho:
el brillante y clido sol, la plida pero hermossima luna, y un gallo charlatn que se
pasaba el da canturreando.
Los tres hermanos se llevaban muy bien y solan repartirse las tareas de la casa. Cada
maana, era el sol quien tena la misin ms importante que realizar: abandonar el
hogar familiar para iluminar y calentar la tierra. Era muy consciente de que sin su
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trabajo, no existira la vida en el planeta. Mientras tanto, la luna y el gallo hacan las
labores domsticas, como recoger la cocina, regar las plantas y cuidar sus tierras.
Una tarde, la luna le dijo al gallo:

Hermanito, ya casi es de noche. El sol est a punto de regresar del trabajo y quiero
que la cena est preparada a tiempo. Mientras termino de hacerla, ocpate de llevar
las vacas al establo Est refrescando y quiero que duerman calentitas! El gallo, que
acababa de tumbarse en el sof, respondi de mala gana:
Uy, no, qu dices! He hecho toda la colada y he planchado una montaa de ropa
ms alta que el monte Everest Estoy agotado y quiero descansar! La luna se enfad
muchsimo! Se acerc a l, le agarr por la cresta y muy seria, le advirti:
El sol y yo trabajamos sin parar y jams dejamos de lado nuestras obligaciones!
Ahora mismo vas a salir a llevar las vacas al establo como te he ordenado! Ni el
doloroso tirn de cresta consigui amedrentarle; al contrario, el gallo se reafirm en
su decisin:
No, no y no! No me apetece y no lo voy a hacer!
La luna, perdiendo los nervios, le grit:
Ah, s? Pues t te lo has ganado! Aqu no hay sitio para los vagos! Fuera del
cielo para siempre!
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Indignada, lo sujet con fuerza, ech el brazo hacia atrs y con un movimiento firme
lo lanz al espacio dando volteretas, rumbo a la tierra.
Al cabo de un rato, el sol regres a casa y se encontr con su hermana la luna, que
vena de recoger el ganado.
Hola, hermanita!
Hola! Qu tal te ha ido el da?
Muy bien, sin novedades. Por cierto No veo por aqu a nuestro hermanito el
gallo.
La luna enrojeci de rabia y levantando la voz, le dijo:
No est porque acabo de echarle de casa! Es un egosta! Le tocaba hacer las
tareas del establo y se neg en rotundo Menudo caradura!
Qu me ests contando? Ests loca? Cmo has podido hacer algo as? Es tu
hermano!
Ni hermano ni nada! Me puso de muy mal humor! Slo piensa en s mismo y se
mereca un buen castigo!
El sol no daba crdito a lo que estaba escuchando y se enfureci con la luna.
Lo que acabas de hacer es imperdonable! A partir de ahora, no quiero saber nada
ms de ti. Yo trabajar durante el da como siempre y t saldrs a trabajar por la
noche. Cada uno ir por su lado y as no volveremos a vernos. Pero eso no es
justo!
67
No hay nada ms que hablar! En cuanto a nuestro hermano gallo, hablar con l.
Le rogar que me despierte cada maana desde la tierra con su canto para poder
seguir estando en contacto con l, pero tambin le pedir que se oculte en un
gallinero por las noches para que no tenga que verte a ti.
Tal y como cuenta esta leyenda, desde ese momento, el sol y la luna empezaron a
trabajar por turnos. El sol sala muy temprano y cuando regresaba al hogar, la luna
ya no estaba porque se haba ido con las estrellas a dar brillo a la oscura noche. Al
terminar su tarea, antes del amanecer, volva a casa, pero el madrugador sol ya se
haba ido. Jams volvieron a encontrarse ni a cruzar una sola palabra.
El gallo, cmo no, recibi el mensaje del sol y se comprometi a despertarle cada
maana con su potente kikirik. A partir de entonces se convirti en el animal
encargado de dar la bienvenida al nuevo da. Se acostumbr muy bien a vivir en una
granja y a esconderse en el gallinero nada ms ver la blanca luz de la luna surgir
entre la oscuridad.
Este ritual se ha mantenido durante miles de aos hasta nuestros das. T mismo
podrs comprobarlo disfrutando de un bello amanecer en el campo o de una hermosa
puesta de sol frente al mar.
La Misteriosa Luna Llena
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Una noche de luna llena una pareja encuentra a un perro estaba todo lastimado y decidieron
llevrselo a su casa para curarlo, el hombre se quit el cinturn y se lo coloc al perro en el cuello,
la mujer comienza a limpiar las heridas que tiene el perro, al agacharse el perro ve una cruz que
tiene la mujer en su cuello y de inmediato el perro comienza a morderla y corre por toda la casa.
El perro se lanza por una ventana sin saber que estn en el piso 13 de un edificio, la pareja queda
sorprendida y evita asomarse a la ventana ya que saban que el perro morira.
El da siguiente se presenta un agente de la polica en su casa, el agente le pregunta si escuch un
ruido extrao la noche anterior, ellos dijeron que no, el polica dice: encontramos un enano
corriendo por la calle desnudo y con un cinturn en el cuello. A partir de ah nadie sabe que
sucedi con el perro y con el enano.
Despus de leer los dos textos, se le preguntar a los estudiantes sobre ellos, si
pueden distinguir cul de ellos es el mito y cual la leyenda y las razones para llegar a
tal conclusin.
Se entrega a cada estudiante las siguientes imgenes, para colorear: (un duende,
una bruja, el diablo, Drcula y el hombre lobo.
69
70
En un trabajo grupal los estudiantes investigaran, comentan sus saberes

previos sobre estos personajes que se muestran en las imgenes. Destacando
aspectos
ms
importantes.
(descripcin
fsica,
alimentacin,
comportamientos que se sabe de ellos) se entablar un conversatorio

general sobre lo comentado de las anteriores leyendas.
Cada estudiante, tendr como actividad final, consultar en su casa, bajo la
asesora de sus padres una historia tenebrosa, o un hecho de terror que le
pudo haber sucedido a alguien, copiarlo y luego leerlo en clase.
Presentar una imagen del mito o leyenda expuesto.
Con la ayuda de la familia, escribir o relatar la historia de cada nio, algo

gracioso, algn evento importante; con coherencia, buena ortografa y
caligrafa, al final hacer una ilustracin.
7. RECURSOS:
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FSICOS: Imgenes, textos.
DIDCTICOS: videos.
8. ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: Se tendr en cuenta la
participacin activa, la actividad final
FUENTES DE INTERNET: imgenes de google.com
10. FIRMA DOCENTE
11.3.6. Los tteres hablan
1. IDENTIFICACIN:
TEMA: lectura de guiones.
2. PROPSITOS:
2.1. GENERAL: potenciar la capacidad de interpretacin de la lectura en los estudiantes,
mediante herramientas ldicas y didcticas
2.2. ESPECFICOS:
Motivar la lectura
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Motivar los estudiantes por el gnero del teatro
Motivar la creatividad en los estudiantes
Me divierto y aprendo a travs de una obra de teatro
Identifico las letras que conforman una palabra.
Saludo: se realiza la siguiente dinmica de saludo
BAILE DE UN CRISTIANO
Cuando un cristiano baila, baila, baila, baila. (Bis) pies, pies, pies,...
Cuando un cristiano baila baila, baila, baila (Bis) rodilla, rodilla, rodilla...pies, pies, pies, ...
Cuando un cristiano baila baila, baila, baila, (Bis) cintura, cintura, cintura, rodilla, rodilla,
rodilla.. pies, pies, pies,
y as sucesivamente con otras partes del cuerpo, como el ejemplo.
Luego el docente compartir la siguiente reflexin con los estudiantes.
Reflexin:
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Se socializar esta reflexin con los estudiantes, cada uno dar su diferente punto de vista.
El docente leer el siguiente cuento a los estudiantes llamado el GIGANTE TRAGN.
El gigante tragn.
Nada ms llegar, en la puerta y sin llegar a entrar, escuch una voz que cantaba:
- Pequea, pequeita, no vengas ac, tralar, tralar...
74
-De dnde ha salido esa voz?, se pregunt la pequea, y decidi entrar. Zas!! en ese mismo
momento el gigante tragn la meti en un saco y la cerr.
Al cabo de media hora, la hermana mediana acab su labor y le dijo a su abuelita que marchaba
a merendar pan con miel a la bodega.
-Est bien - le dijo la abuelita- y de paso dile a tu hermana que est tardando demasiado en
volver a casa.
-Muy bien abuela, se lo dir. En cuanto lleg a la puerta de la bodega, justo antes de entrar,
escuch una voz que cantaba:
-Mediana, medianita, no vengas ac, tralar, tralar...
-Quin anda ah? Pregunt la nia, y aunque no escuch respuesta, decidi entrar. Zas!! De
nuevo el gigante tragn encerr a la hermana mediana en el saco junto a la pequea.
Pasado ya medioda, la abuela se acerc a la hermana mayor y le pregunt
-Todava no has acabado?
-Me falta poco abuelita, ya voy.
-Hazme un favor, djalo ya, acrcate a la bodega a ver que hacen tus hermanas, se est haciendo
muy tarde... Y as lo hizo, pero cuando lleg a la puerta de la bodega pudo or a alguien cantar:
-Mayor, mayorcita, no vengas ac, tralar, tralar... Con toda curiosidad se acerc y Zas!!! Las
tres hermanas acabaron en el saco del gigante tragn.
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Con toda la preocupacin del mundo la abuelita sali a buscar a sus nietas, y al llegar a la puerta
de la bodega escuch cantar:
-Abuela, abuelita, no vengas ac, tralar, tralar...
-Ay Dios mo, mis nias, seguro que ese gigante tragn las ha cogido... Pues la abuelita ya
conoca al malvado gigante.
Corri y corri en busca de ayuda pero no encontr a nadie, y sentada en una roca llorando por
sus nietas, se le acerc una avispa a preguntar:
-Ancianita, qu le sucede? Se encuentra usted bien?
-Mis nietas, las ha raptado el gigante tragn, pobrecitas mas.
-No se preocupe abuelita, ese malvado tendr su merecido. Enseguida la avispa avis a todas sus
amigas del enjambre, y con voz de ataque gritaron:
-Vamos a por ese gigante malvado, hay que darle su merecido, adelante compaeras!!!!
En el momento que el gigante tragn sala de la bodega camino al bosque, todas las avispas
empezaron a picotearle sin parar. ste sali corriendo temeroso de los picotazos y olvidndose
all mismo del saco con las tres pequeas.
Las nias pudieron salvarse de las garras del gigante tragn gracias a unas avispas muy
avispadas. Finalmente, la abuelita y sus tres adorables nietas marcharon a casa para merendar un
rico pan con miel.
FIN
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Luego de haber ledo el cuento el docente pregunta a los estudiantes cual es la moraleja del
cuento.
posteriormente, se le entrega a cada alumno una sopa de letras, en las cuales ellos debern
buscar las siguientes palabras relacionadas con el cuento.
Gigante, tragn, avispas, nias, bosque, cantaba, malvado, abuela, roca, bodega.
Los alumnos realizarn una obra de teatro, se dividirn en grupos de 3 integrantes en el cual uno
de ellos es el narrador y los otros dos son los personajes de la obra.
La obra se llama los hermanos ratones
Se le pide a los estudiantes que lean muchas veces el guion que va a decir.
Narrador: Esta es la historia de dos ratones que eran hermanos. Uno era muy limpio y siempre
trabajaba para tener la casa en orden y el otro era muy cochino, desordenado y haragn, por donde
quiera que pasaba iba dejando basura y desorden, por eso siempre estaban peleando.
Entran en escena los dos ratones.
Ratn limpio: (Preocupado y molesto)
No puedo seguir as,
No colaboras en nada
Y siempre estas ensuciando,
La paciencia se me acaba.
77
Ratn Sucio: (Despreocupado, bostezando)
Ah, no mijito querido,
Qu t quieres que te diga
Limpiando todos los das
Quieres que pase mi vida?
R.L: Slo espero que procures
Vivir en un ambiente sano
Porque si no acabars
Comido por los gusanos.
R.S: (Asustado)
Hay mi hermano no me asustes!
Qu cosas tan horribles hablas.
Me tiemblan las pantorrillas
Si el corazn se me apaga.
R.L: Si t eres organizado
Nunca sentirs temor
Porque te habrs preparado
Para as vivir mejor.
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El ratn sucio asiente
R.L: Te sentirs responsable
Por tu casa y por tu aldea.
Por mejorar da a da
el medio que te rodea.
R.S: Gracias mi hermano querido
Por tu buena orientacin
Y preparar el ambiente
Para la conservacin.
R.L: Si todos prestan su ayuda
Con voluntad decidida,
Pronto podrn mejorar
La calidad de la vida
R.S: Vamos a decirle al pueblo
A todos sus habitantes
Que eviten en lo posible
Los medios contaminantes
R.L: As es, porque en mutua cooperacin
79
Debe trabajar la gente,
Para poder resolver
Los problemas del ambiente.
Narrador: y as nuestros ratoncitos
Juntos fueron trabajando
Para poder vivir mejor
En un ambiente ms sano
Oye amiguito tu ambiente
Tenerlo limpio procura
Pues factor contaminante
Siempre ha sido la basura
Si t limpias tu casita
Los males sern menores
No habr plaguitas ni moscas
Tampoco malos olores
Todos: Unidos colaboremos
Y tendamos nuestra mano
A todo recolector
80
Que tenga el aseo urbano.
Y colorn colorado
Esta obra ha terminado
Luego de realizada la obra, se socializa la clase con los estudiantes y se les dejara como tarea un
pequeo paquete llamado record de lecturas, en la cual se pueden encontrar diversas lecturas,
cuentos, cada una de ellas trae al final una actividad de comprensin lectora, la idea es que ellos
en sus casas las lean, interpreten y completen las actividades; esto se hace con el fin de que los
nios vayan teniendo el dominio, el hbito de leer y puedan mejorar su comprensin,
interpretacin y argumentacin de textos.
7. RECURSOS:
FSICOS: sopa de letras, tteres.
DIDCTICOS: sopa de letras, tteres, cuento.
8. ESTRATEGIAS Y CRITEROS DE EVALUACIN: la evaluacin se har, en el transcurso
de la clase.
10. FIRMA DOCENTE
81
11.3.7. La fbula y el cuento
1. IDENTIFICACIN:
TEMA: la lectura
2. PROPSITOS:
2.1. GENERAL: mejorar la capacidad lectora y de comprensin en los estudiantes del
aula escuela nueva, mediante actividades ldicas y pedaggicas que ayuden a su
desarrollo cognitivo.
2.2. ESPECFICOS:
Propiciar un espacio grupal para el disfrute de la lectura.
Favorecer el reconocimiento de la superestructura del cuento.
Coadyuvar al desarrollo de estrategias cognitivas que favorezcan la comprensin
lectora.
Contagiar el placer por los cuentos a travs, de la lectura en voz alta.
Me contagio del placer de los cuentos a travs de la lectura.
Propicio un espacio grupal para disfrutar de la lectura.
82
Saludo: realizaremos la siguiente dinamica llamada se muri tia Pancha, la cual va
explicada en el siguiente link.
https://youtu.be/NY4dDGkwbqI
Se realiza en un espacio libre, sacando los alumnos de su rutina diaria y usando esta
actividad como un calentamiento para recibir la jornada de clase.
Luego el docente compartir la siguiente reflexin con los estudiantes.
Reflexin:
Un nudo en la sabana
En la reunin de padres de familia de una escuela, la directora resaltaba el apoyo que

los padres deben darle a los hijos. Ella entenda que aunque la mayora de los padres
de la comunidad eran trabajadores, deban encontrar un poco de tiempo para dedicar y
pasar con los nios. Sin embargo, la directora se sorprendi cuando uno de los padres
se levant y explic, que l no tena tiempo de hablar con su hijo durante la semana.
Cuando sala para trabajar era muy temprano y su hijo todava estaba durmiendo y
cuando regresaba del trabajo era muy tarde y el nio ya estaba acostado.
Explic adems, que tena que trabajar de esa forma para proveer el sustento de la
familia.
Dijo tambin que el no tener tiempo para su hijo lo angustiaba mucho e intentaba
reemplazar esa falta dndole un beso todas las noches cuando llegaba a su casa y para
83
que su hijo supiera que l le haba ido a ver mientras dorma, haca un nudo en la punta
de la sbana. Cuando mi hijo despierta y ve el nudo, sabe que su pap ha estado all y
lo ha besado. El nudo es el medio de comunicacin entre nosotros.
La directora se emocion con aquella singular historia y se sorprendi an ms cuando

comprob que el hijo de aquel hombre era uno de los mejores alumnos de la escuela.
Este hecho nos hace reflexionar sobre las muchas formas en que las personas pueden
hacerse presentes y comunicarse con otros. Aqul padre encontr su forma, una forma
simple pero eficiente. Y lo ms importante es que su hijo perciba a travs del nudo,
todo el afecto de su pap.
Algunas veces nos preocupamos tanto con la forma de decir las cosas que olvidamos
lo
principal
que
es
la
comunicacin
travs
del
sentimiento.
Simples detalles como un beso y un nudo en la punta de una sbana, significaban para
aqul hijo, muchsimo ms que un montn de regalos o disculpas vacas.
Es vlido que nos preocupemos por las personas, pero lo ms importante es que ellas
sepan y puedan sentir nuestra preocupacin y cario por ellas.
Para que exista la comunicacin, es necesario que las personas escuchen el lenguaje
de nuestro corazn, ya que los sentimientos siempre hablan ms alto que las palabras.
Es por ese motivo que un beso, revestido del ms puro afecto, cura el dolor de cabeza,
el
golpe
de
la
rodilla
el
miedo
la
oscuridad.
Las personas tal vez no entiendan el significado de muchas palabras, pero saben
84
distinguir un gesto de afecto y amor, aunque ese gesto sea solamente un nudo en la
sbana. Un nudo cargado de afecto, ternura y amor.
Vive de tal manera que cuando tus hijos piensen en justicia, cario, amor e
integridad, piensen en ti
vista.
5. MOMENTO PARA APRENDER: el educador presenta a sus estudiantes tres

imgenes la de una tortuga, la de una liebre y una competencia.
85
Se hacen preguntas que induzcan a la fbula de la liebre y la tortuga.

Conoces alguna narracin que tenga que ver con estas tres imgenes?
Cmo inicia la narracin?
Cul fue el error de la tortuga?
Cmo finaliza la narracin?
El docente presentara posterior mente, las siguientes imgenes: un leador, un hacha y
un hada del ro.
86
Inicia el siguiente conversatorio.

conocen alguna historia que tenga como personajes un leador, un hacha y un
hada del ro?
Cmo inicia la narracin?
Cul fue el error de la tortuga?
Cmo finaliza la narracin?
87
El docente proceder a leer la fbula de la liebre y la tortuga y seguidamente el
cuento del leador honrado.
La liebre y la tortuga.
En el mundo de los animales viva una liebre muy orgullosa, porque ante todos deca
que era la ms veloz. Por eso, constantemente se rea de la lenta tortuga.
-Miren la tortuga! Eh, tortuga, no corras tanto que te vas a cansar de ir tan de prisa! deca la liebre rindose de la tortuga.
Un da, conversando entre ellas, a la tortuga se le ocurri de pronto hacerle una rara
apuesta a la liebre.
-Estoy segura de poder ganarte una carrera -le dijo.
-A m? -pregunt, asombrada, la liebre.
-Pues s, a ti. Pongamos nuestra apuesta en aquella piedra y veamos quin gana la
carrera.
La liebre, muy divertida, acept.
Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. Se seal cul iba a ser el
camino y la llegada. Una vez estuvo listo, comenz la carrera entre grandes aplausos.
Confiada en su ligereza, la liebre dej partir a la tortuga y se qued remoloneando.
Vaya si le sobraba el tiempo para ganarle a tan lerda criatura!
88
Luego, empez a correr, corra veloz como el viento mientras la tortuga iba despacio,
pero, eso s, sin parar. Enseguida, la liebre se adelant muchsimo. Se detuvo al lado
del camino y se sent a descansar.
Cuando la tortuga pas por su lado, la liebre aprovech para burlarse de ella una vez
ms. Le dej ventaja y nuevamente emprendi su veloz marcha.
Varias veces repiti lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga sigui caminando
sin detenerse. Confiada en su velocidad, la liebre se tumb bajo un rbol y ah se qued
dormida.
Mientras tanto, pasito a pasito, y tan ligero como pudo, la tortuga sigui su camino
hasta llegar a la meta. Cuando la liebre se despert, corri con todas sus fuerzas pero
ya era demasiado tarde, la tortuga haba ganado la carrera.
Aquel da fue muy triste para la liebre y aprendi una leccin que no olvidara jams:
No hay que burlarse jams de los dems. Tambin de esto debemos aprender que la
pereza y el exceso de confianza pueden hacernos no alcanzar nuestros objetivos.
Leador honrado.
Haba una vez un pobre leador que regresaba a su casa despus de una jornada de duro
trabajo. Al cruzar un puentecillo sobre el rio, se le cay el hacha al agua.
89
Entonces empez a lamentarse tristemente: Cmo me ganare el sustento ahora que no

tengo hacha?
Al instante oh, maravilla! Una bella ninfa apareca sobre las aguas y dijo al leador:
Espera, buen hombre: traer tu hacha.
Se hundi en la corriente y poco despus reapareca con un hacha de oro entre las
manos. El leador dijo que aquella no era la suya. Por segunda vez se sumergi la ninfa,
para reaparecer despus con otra hacha de plata.
Tampoco es la ma dijo el afligido leador.
Por tercera vez la ninfa busco bajo el agua. Al reaparecer llevaba un hacha de hierro.
Oh gracias, gracias! Esa es la ma!
Pero, por tu honradez, yo te regalo las otras dos. Has preferido la pobreza a la mentira
y te mereces un premio.
90
El leador dio las gracias, y coloc las hachas en su saco. Por el camino se encontr
con su vecino. Era un hombre muy codicioso a quien no le gustaba trabajar. Al saber
lo que haba pasado, corri a buscar un hacha vieja. Despus fue al ro a probar suerte.
Al llegar a la orilla tir el hacha al ro, y empez a llorar. No tard venir la ninfa y le
pregunt
el
motivo
de
su
tristeza.
He perdido mi hacha en el ro dijo llorando.

La ninfa se sumergi en las aguas y reapareci con un hacha de oro.
Es esta tu hacha? le pregunt.
S! grit l estirando la mano para cogerla.
Te equivocas dijo el hada -, esta es la ma. La tuya est en el fondo. Si quieres
recuperarla, zambllete como yo.
Y el hada desapareci entre las aguas del ro.
Posteriormente el docente procede a realizar las siguientes preguntas
Qu diferencias encuentras entre el cuento y la fbula?
91
Qu valor se resaltaba en la historia?
El docente pide a los estudiantes que consulten el significado de las palabras:

Fbula, cuento, personificacin, hadas, imaginario e irreal.
El educador da una charla magistral, donde responde algunas dudas sobre
los conceptos consultados por los estudiantes y procede a establecer las
diferencias existentes que hay entre el cuento y la fbula.
6. MOMENTO PARA APLICAR: los alumnos realizarn la siguiente actividad

llamada las 5 frases. El docente escribe un texto en el tablero de 5 frases, luego los
alumnos en parejas discuten y trabajan sobre cinco afirmaciones de ese texto.
Texto: El gato anduvo lentamente por la cocina, mir con cuidado a la mesa y
luego salt encima, comi una glotonera del cazo con comida para gatos sabor a
pollo, mientras miraba continuamente alrededor, limpi el plato y luego miro el
frigorfico antes de saltar hacia atrs.
Las frases:
1.
el gato era macho?: algunos dirn que si porque en el texto se habla de el
2. el gato estaba hambriento?: puede que acierten ya que el texto dice que comi
una glotonera.
3. El gato estaba en una casa que no era la suya? Aqu empiezan a tener puntos
de vista diferentes, algunos dirn que si, ya que miraba continuamente alrededor y otros
dirn que no, ya que cuando termino de comer miro el frigorfico, lo cual significa que
saba dnde estaba.
4.
La comida favorita del gato era sabor a pollo? De nuevo se dividirn ideas
92
5. Estaba lloviendo? Esta pregunta se identifica como una trampa, ya que en el texto
no se habla de eso.
Se les da un tiempo prudente para que las respondan y luego se socializan todas las
respuestas.
Despus se proceder a explicar a los alumnos en que consiste la hora de la fbula o el
cuento. En esta propuesta cada estudiante, tendr la oportunidad de seleccionar un
cuento y posteriormente leerlo ante el grupo.
La hora del cuento pretende fomentar la responsabilidad, ya que cada estudiante se
responsabilizar de contar o leer un cuento que ellos mismos elijan y cuya presentacin
prepararn previamente.
Cuando se realiza la hora del cuento en secciones, el maestro debe tener en cuenta lo
siguiente:
Que cada estudiante explique las razones que lo llevaron a elegir el cuento.
Preguntar a los estudiantes los episodios y personajes que resultaron atractivos.
Planear con antelacin las fechas para lectura de cada estudiante.
Informar con antelacin a cada estudiante su fecha de lectura.
Esta actividad se realizar segn el orden que el docente proponga, se le da la fecha a
dicho estudiante para que traiga su cuento listo y lo lea ante los compaeros.
7. RECURSOS:
93
FSICOS: tablero, marcador.
DIDCTICOS: imgenes, cuentos, dinmicas.
10. FIRMA DOCENTE
11.3.8. Quin es?
1. IDENTIFICACIN:
TEMA:
2. PROPSITOS:
2.2. ESPECFICOS:
Reconocer las caractersticas de algunos seres de nuestro entorno.
Identificar palabras que sirven para describir.
94
Mejorar la capacidad para describir de los estudiantes.
Reconocer una forma breve de organizar la informacin.
Reconozco las caractersticas de algunos seres de mi entorno.
Mejoro mi capacidad de describir algo o alguien.
Reconozco una forma breve de organizar la informacin.
Identifico palabras que me sirven para describir.
Saludo: el docente entra al aula y saluda amablemente a los estudiantes.
Reflexin: la docente leer la reflexin el rbol de manzanas
EL RBOL DE MANZANAS
Este era un enorme rbol de manzanas al cual un nio amaba mucho, todos los
das jugaba a su alrededor, trepaba hasta el tope, coma sus frutos y tomaba la siesta
bajo su sombra, el rbol tambin lo quera mucho.
Pas el tiempo, el nio creci y no volvi a jugar alrededor del rbol, un da
regres y escuch que este le deca con cierta tristeza:
Vienes a jugar conmigo?
Pero el muchacho contest:
Ya no soy el nio de antes que juega alrededor de los rboles, ahora quiero tener
juguetes, y necesito dinero para comprarlos.
Lo siento dijo el rbol. No tengo dinero, pero te sugiero que tomes todas
mis manzanas y las vendas; as podrs comprar tus juguetes.
El muchacho tom las manzanas, obtuvo el dinero y se sinti feliz. Tambin el
rbol fue feliz, pero el muchacho no volvi. Tiempo despus, cuando regres, el rbol
le pregunt:
95
Vienes a jugar conmigo?
No tengo tiempo para jugar; debo trabajar para mi familia y necesito una casa
para mi esposa e hijos. Puedes ayudarme?
Lo siento repuso el rbol. No tengo una casa, pero puedes cortar mis ramas
y construir tu casa.
El hombre cort todas las ramas del rbol, que se sinti feliz, y no volvi. Cierto
da de un clido verano, regres. El rbol estaba encantado.
Vienes a jugar conmigo? le pregunt.
Me siento triste, estoy volvindome viejo. Quiero un bote para navegar y
descansar, puedes drmelo?
El rbol contest:
Usa mi tronco para construir uno; as podrs navegar y sers feliz.
El hombre cort el tronco, construy su bote y se fue a navegar por un largo
tiempo. Regres despus de muchos aos y el rbol le dijo:
Lo siento mucho, pero ya no tengo nada que darte, ni siquiera manzanas.
El hombre replic:
No tengo dientes para morder ni fuerzas para escalar, ya estoy viejo.
Entonces el rbol, llorando, le dijo:
Realmente no puedo darte nada. Lo nico que me queda son mis races muertas.
Y el hombre contest:
No necesito mucho ahora, slo un lugar para reposar. Estoy cansado despus de
tantos aos...
Bueno dijo el rbol, las viejas races de un rbol son el mejor lugar para
recostarse y descansar. Ven, sintate conmigo y descansa.
El hombre se sent junto al rbol y este, alegre y risueo, dej caer algunas
lgrimas.
Esta es la historia de cada uno de nosotros: el rbol son nuestros padres. De

nios, los amamos y jugamos con ellos. Cuando crecemos los dejamos solos;
regresamos a ellos cuando los necesitamos, o cuando estamos en problemas. No
importa lo que sea, siempre estn all para darnos todo lo que puedan y hacernos
96
felices. Usted puede pensar que el muchacho es cruel con el rbol, pero no es as
como tratamos a veces a nuestros padres?.
Se socializar esta reflexin con los estudiantes, cada uno dar su diferente punto
de vista.
Luego realizarn la siguiente dinmica en un espacio libre.
CAMBIO DE POSICIN DEL CUERPO: se forma el grupo en un crculo, el
alumno deber cambiar la posicin del cuerpo cada vez que el facilitador golpee las
palmas entre s. Hasta que no suene un nuevo toque, las personas deben mantener la
posicin "congelada".
El ritmo puede ser ms lento / ms rpido / alternando pausas.
Luego el docente sacar al alumno que le toca en este da leer el cuento o fabula de
su preferencia, ya que esta actividad fue puesta en la clase anterior.
Se propone la actividad de descubre quin es? El educador explica a sus dicentes que
empezar a copiar en el tablero algunos rasgos o caracterstica ms importantes de un
animal; que la tarea de ellos en forma ordenada y respetando los turnos
conversacionales; es descifrar ese animal misterioso a partir de las pistas dadas.
Es de color verde
Tiene pelos.
Tiene plumas
Tiene orejas y cola.
Se alimenta de frutas
Tiene bigote
Es pequeito
Malla
Adivinaste
Se procede a recortar unos cuadrados de cartulina, donde se harn las descripciones.
97
Las fichas se organizarn de la siguiente forma:
Ficha descriptiva qu es?
Tamao:_____________________________________________
Color:_______________________________________________
Alimentacin:_________________________________________
Hbitat:______________________________________________
Peso:_________________________________________________
Carcter:_____________________________________________
Medio en que se desplaza:_______________________________
De 10 cm de ancho por 10 cm de alto.
La docente har el ejemplo en el tablero del cuadro y los alumnos debern recortarlo y
hacerlo.
Se indica a los estudiantes que se deben hacer 3 fichas descriptivas, que en cada una
debe describir un ser cualquiera que le llame la atencin y que por la parte de atrs se
har un dibujo de lo que se ha descrito. Se recomienda a los estudiantes, consultar y
leer textos sobre el animal que desean describir.
Cada estudiante deber leer las descripciones y los dems, tratarn de descifrar el
animal misterioso
En la clase pasada, la docente plane la actividad de la hora del cuento o fabula, la
cual se organiz con los alumnos por fecha, en esta clase se sacar al alumno que le
corresponde, el cual deber salir al frente y leernos su cuento o fabula.
98
7. RECURSOS:
FSICOS: cartulina.
DIDCTICOS: dinmica, cuadros.
8. ESTRATEGIAS Y CRITEROS DE EVALUACIN: la evaluacin se har, en
el transcurso de la clase.
9. FUENTES DE INFORMACIN:
10. FIRMA DOCENTE
11.3.9. Expresando ideas
1. IDENTIFICACIN:
TEMA: comprensin de textos por medio del dilogo.
2. PROPSITOS:
2.2. ESPECFICOS:
Mejorar la expresin oral por medio de dramatizados.
99
Seguir instrucciones por medio de un dialogo.
Mejorar la capacidad de comprensin de los textos.
Sigo instrucciones y realizo un dialogo por medio de un dramatizado.
Mejoro la capacidad de comprensin de los textos.
Saludo: el maestro entra al aula y saluda coordialmente a los estudiantes.

Reflexin: la docente leer la reflexin el carpintero
EL CARPINTERO
Un carpintero, estaba a punto de jubilarse. Le comunic a su jefe, la decisin de dejar

el negocio de la construccin, para poder llevar una vida ms placentera junto a su esposa
y
as
disfrutar
los
ltimos
aos
de
su
vida.
Su jefe, lament perder al mejor empleado. Pero antes de que se retirara definitivamente
de
su
trabajo,
le
pidi
que
construyera
una
ltima
casa.
El carpintero, accedi por compromiso. No puso mucho esmero, ni entusiasmo en el

trabajo, como en otras pocas, no cuid los detalles. As que la construccin, no se vea
muy
bien,
incluso
los
materiales
que
us
eran
de
inferior
calidad.
100
Una vez finalizado el trabajo, el carpintero invit a su jefe a visitarla. Hicieron un recorrido
por la casa y al finalizar, le entreg a l las llaves de la puerta y le dijo:
Querido amigo, esta casa es tuya. Es mi regalo por todos los esfuerzos que pusiste en la
empresa, durante 40 aos.
El carpintero, con las llaves en sus manos y sus ojos llenos de lgrimas, agradeci el
regalo, pero se sinti avergonzado, como nunca antes por esa actitud que le llev a cometer
ese tremendo error.
Qu desafortunada manera de terminar su carrera!
Si el carpintero hubiera sabido que estaba construyendo su propia casa, la hubiera hecho
con absoluta dedicacin. Ahora, no tena otra opcin que vivir en la propia casa que l
haba construido y no precisamente de la mejor manera.
Lo mismo se puede aplicar a nosotros. Construimos nuestras vidas de manera distrada,
haciendo las cosas de cualquier manera, cuando deberamos poner la mxima atencin y
cuidado.
Muchas veces, no damos lo mejor en nuestro trabajo, con nuestra familia, con nuestros
amigos. Y no nos damos cuenta de que tenemos la vida que nosotros mismos hemos
construido. Construymosla con sabidura.
Tu vida hoy, es el resultado de tus actitudes y elecciones del pasado
Tu vida maana, ser el resultado de tus actitudes y elecciones hechas hoy
Se socializar la reflexin con los alumnos.
5. MOMENTO PARA APRENDENDER:
Los estudiantes se formarn en equipos de dos integrantes, y el docente les pasar el
siguiente dialogo, el cual cada uno deber estudiarlo, para ello el docente les dar un tiempo
prudente.
Buenos das, seora. Qu desea?
101
- Necesito un par de zapatos marrones, de tacn bajo.
- Qu nmero calza usted?
- El treinta y ocho.
- Prubese usted este par. Son unos zapatos de excelente calidad, fabricados en
Elche; y muy cmodos.
- En efecto. Los encuentros muy cmodos y, adems, son de mi agrado. Me los
llevo.
Pngamelos en una bolsa de tela.
- Quiere usted alguna otra cosa ms? Tal vez unas zapatillas para estar en casa?
- No, gracias. La semana prxima volver con mi hija Mnica. Necesita unas
playeras.
- Son ochenta y ocho euros; o sea, catorce mil seiscientas cuarenta y dos "antiguas"
pesetas.
- Aqu tiene un billete de cien euros.
- Y usted la vuelta: un billete de diez euros y una moneda de dos.
- Adis. Hasta pronto
- Que tenga usted un buen da.
102
Luego de que hayan estudiado el dialogo, los alumnos procedern a dramatizarlo, se
premiar la pareja que tenga mejor expresin oral, que sea ms creativa y que sepa manejar
mejor el escenario, etc.
Luego se sacar el alumno al cual le corresponda la lectura en esta clase, para que nos
lea el cuanto o fabula que cre.
7. RECURSOS:
FSICOS:
DIDCTICOS: dramatizado.
10. FIRMA DOCENTE
11.3.10. Despedida
1. IDENTIFICACIN:
REA/ASIGANATURA: Espaol
103
TEMA: despedida de proyecto
2. PROPSITOS:
2.1. OBJETIVO ESPECFICO: hacer la despedida de clases de
intervencin, retroalimentando los saberes ya obtenidos por los estudiantes.
3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: me retroalimento de todo lo
aprendido en las clases dadas por el docente.
Saludo: el docente entra al aula y saluda efusivamente a los estudiantes.
Reflexin:
Un hombre muri repentinamente... Al darse cuenta que haba fallecido; Vio
que se acercaba Dios, y que llevaba consigo una maleta.
-Dios le dijo: Hijo es hora de irnos.
-El hombre asombrado contesto:
Tan pronto!?... Pero si an tena muchos planes.
-Lo siento, pero es el momento de tu partida.
-Qu traes en esa maleta? Pregunto el hombre.
-Tus pertenencias, le respondi Dios.
-Mis pertenencias!?... Traes todas mis cosas; mi ropa y mi dinero?
-Dios le respondi: Eso nunca te perteneci, eran de la vida.
-Traes mis recuerdos?
-Esos nunca te pertenecieron, eran del tiempo.
-Traes mis talentos?
-Esos tampoco te pertenecieron, eran de las circunstancias.
-Traes a mis familiares y amigos?
-Lo siento, ellos nunca te pertenecieron, eran del camino.
-Traes a mi mujer y a mis hijos?
-Ellos nunca te pertenecieron, eran de tu corazn.
-Entonces traes mi cuerpo?
-No, jams te perteneci, era de la tierra.
104
-Pero, si traes mi alma?
-No, tampoco fue tuya, era ma.
Entonces; el hombre lleno de miedo le arrebato a Dios la maleta, y al abrirla,
se dio cuenta que estaba vaca.
Con lgrimas de tristeza brotando de sus ojos el hombre dijo:
-O sea que, nunca tuve nada?
-As es, nunca tuviste nada y lo tuviste todo a la vez
Ya que: Cada uno de los momentos que viviste fueron nicamente tuyos y
solo tuyos...
La vida est hecha de momentos, y jams uno fue idntico al otro.
Moraleja:
Mientras ests con vida disfrtala plenamente en su totalidad, ya que nada
de lo que crees que te pertenece es para siempre.
Vive el ahora y valora la vida. No te olvides de SER FELIZ, es lo nico que
realmente vale la pena.
Las cosas materiales y todo lo dems por lo que luchaste se quedan aqu y
no te podrs llevar nada, solo te llevaras los buenos momentos que pasaste
en compaa de otros a lo largo de todas las etapas de tu vida.
Valora a quienes te estiman, ama a tus familiares y amigos.... Y hasta tus
enemigos si es posible, ya que la vida es muy corta para desperdiciarla en
odios y rencores
Luego de leer la reflexin se socializar con los estudiantes.
5. MOMENTO PARA APRENDER: debido a que esta ser la ltima clase
de intervencin, se realizar actividades en base a despedida y
retroalimentacin.
El docente orientara a los alumnos para realizar la actividad llamada carta
de despedida"
El tutor prepara unos papelitos en los que se evidencian el nombre de cada
uno de los alumnos del grupo. Una vez escritos los nombres en el papel, se
reparten aleatoriamente a cada alumno con la nica condicin de que al
alumno no le toque su nombre.
El papel con el nombre del alumno que recibe cada uno de los miembros
del grupo de clase es el compaero al que ir dirigida la carta de despedida.
105
Una vez que los alumnos saben a quin van a escribir la carta de despedida,
el tutor del grupo reparte a cada alumno un papel en el que escribirn el
contenido de la carta de despedida.
En esta carta escribirn los mejores momentos que pasaron con ese
compaero, las cosas positivas, buenos deseos.
6. MOMENTO PARA APLICAR: el docente realizar la dinmica tingotango, para hacer una retroalimentacin con los estudiantes y con las
siguientes preguntas:
Cmo te parecieron las clases y los temas dados por la docente?

Cul fue tu clase favorita?
Qu aprendiste de todo lo enseado?
Te gust la metodologa empleada por la docente? justifica tu
respuesta
Crees que los materiales didcticos utilizados por la docente sirvieron
para hacer su clase ms interesante? justifica tu respuesta.
Menciona algunos materiales didcticos usados por la docente en una
clase.
luego en una hoja que le entregara la docente a cada estudiante, debern
poner su nombre y completar la siguiente oracin de la forma que puedan:
"estoy llegando a ser una persona que...? luego lo pegaran en el tablero y
todos leern lo que los dems escribieron.
7. RECURSOS:
FSICOS: fotocopias.
DIDCTICOS: dinmica.
8. ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: La evaluacin se har
en el transcurso de la clase.
10. FIRMA DOCENTE
106
12. Conclusiones.
Los avances tecnolgicos, las exigencias del nuevo mundo, la hiperactividad que manejan los
estudiantes traen consigo cambios en los hbitos de lectura de las personas y nuevas formas de
animar y promover la lectura en escenarios como la escuela, la familia, la ciudad y la biblioteca.
Esta circunstancia privilegia el aprendizaje autnomo y el aprendizaje a travs de actividades
ldicas y en la web que potencializan el aprendizaje significativo de los discentes.
El proyecto de investigacin, se propuso indagar sobre los hbitos de lectura en estudiantes
de la Institucin Educativa Llano de Crdoba; para tal fin se aplicaron instrumentos cualitativos
para reconocer, analizar e interpretar la informacin; y de esta manera lograr fortalecer la
competencia lectora en los estudiantes.
A continuacin se presentan las conclusiones del proyecto, en respuesta al problema de
investigacin.
En primer lugar, la implementacin de la propuesta, logr mejorar y fortalecer la frecuencia
de lectura en los nios; por lo tanto se evidenci que a travs del desarrollo de la propuesta:
Los estudiantes lograron mejorar su relacin con la lectura, dejando atrs esa apata presente
en el inicio del proyecto.
Los estudiantes de la Institucin Educativa Llano de Crdoba mejoraron su capacidad de
argumentar sus puntos de vista sobre un tema especfico con mayor seguridad, que antes de
haberse implementado el programa de promocin y animacin a la lectura no se evidencio.
En relacin con lo acadmico los estudiantes mejoraron su capacidad de anlisis y
entendimiento de textos.
107
Las bibliotecas las conciben ya no como un lugar pasivo, oscuro y lleno de libros; a travs de
la promocin de este tipo de espacios los estudiantes lo llegaron a concebir como un lugar activo,
donde vive el conocimiento y las actividades culturales y artsticas.
Los resultados de anlisis de la informacin recolectada permitieron evidenciar que la escuela,
la familia y la biblioteca tanto pblica como escolar estn en la obligacin de formar y fortalecer
los hbitos y la competencia lectora en los nios. Pero, especialmente la escuela junto con sus
maestros de lengua castellana est en la obligacin de impartir a los nios un espritu lector, en
reconocer que en el quehacer pedaggico se puede lograr mucho ms que los nios repitan una
informacin y la produzcan en un examen escrito; pues la verdadera educacin se da cuando se
anima, se forma un lector y escritor competente y se promueve el aprendizaje por competencias.
Para ello, es esencial disear cuidadosamente un entorno de aprendizaje ldico y recreativo que
apunte a la consecucin del aprendizaje significativo.
El docente, dentro de la formulacin de una propuesta de promocin y animacin de lectura,
debe ser un mediador entre los textos, los autores y los estudiantes a travs de estrategias
pedaggicas y didcticas que motiven al estudiante a leer, releer e interpretar y recrear
contenidos de los textos. Por ejemplo, una de las estrategias que se llev a cabo con este
programa de promocin y animacin de lectura fue el LIBRO VIAJERO , visto como un espacio
que propicia el desarrollo de competencias lectoras y la interaccin entre un lector, un texto , un
contexto y una familia donde el dilogo, la discusin, la pregunta, la creacin, el trabajo en
grupo, la accin, la conceptualizacin, la creatividad y la disciplina se concibe como elementos
dinamizadores que estn al servicio del principal propsito: la comprensin.
En cuanto al cumplimiento de los objetivos del proyecto se concluye:
108
Los objetivos planteados en el proyecto de investigacin se cumplieron en su totalidad a
travs del diseo de una propuesta didctica con ms de 10 estrategias para fortalecer en los
nios el hbito lector y el aprendizaje significativo.
El planteamiento metodolgico permiti un mayor acercamiento del grupo de investigadores a
los estudiantes y profesores en el diseo, rediseo y aplicacin de los instrumentos de
recoleccin de informacin, as como en la ejecucin de la propuesta.
De igual manera, el formular un programa de promocin y animacin de lectura, como
estrategia integral para la creacin de aprendizajes significativos que privilegien la consolidacin
de competencias lectoras alrededor del fortalecimiento de hbitos, desarrollo del pensamiento
crtico, aprendizaje autnomo. Sensibilizar a profesores y a estudiantes que la lectura es un acto
que necesita ser animado y promovido en el aula escolar para transformar el problema planteado,
transformarse as mismo, de igual que a la realidad en la que est inmerso.
De tal modo que, un lector ntegro y mltiple, acceder, no slo a la informacin, la generada
por la humanidad en el transcurso del tiempo, sino adems, reconocer su propia informacin, la
generada por su comunidad y acceder a ella de manera autnoma, la comprender y lo ms,
importante, sabr qu hacer con ella, guiado por un mandato nico: el de su propia conciencia.
Para finalizar, cabe agregar que este proyecto de promocin y animacin a la lectura se
convirti en una prctica pedaggica, sociocultural y liberadora; teniendo en cuenta que
desarrollar la lectura, propicia el placer de leer. Por tal razn, la escuela est llamada a seguir
propiciando intencionalmente, situaciones de lectura autntica, definidas por estrategias
didcticas que promuevan actos de lectura verdaderos, que adems de favorecer en los
estudiantes el desarrollo de la capacidad de comprensin, les ayude a descubrir su propio placer;
109
el placer de comprender . Entonces la tarea del educador, consiste en ayudar a los educandos a
construir senderos del placer, y no obligarlos a sentirlos; desde est percepcin surgi esta
propuesta.
110
13. Estrategias de comunicacin.
En cuanto al contexto: La primera forma de dar a conocer el trabajo o propuesta de grados,

se da en el mismo momento que se inicia la etapa de investigacin; ya que el problema fue muy
evidente al aplicar la encuesta y los diversos mtodos de recoleccin de la informacin; desde
ese momento se dio a conocer la propuesta y el objetivo entre los estudiantes de la Institucin
Educativa Llano de Crdoba en primer lugar.
En segundo lugar, esta propuesta fue ventilada hasta los hogares o padres de familia, cuando
se aplicaron algunas estrategias o propuestas, que tenan como eje dinamizador la familia.
A nivel municipal: Se dejar una cartilla con actividades didcticas que llevarn al nio al
mundo de la lectura; en ella se plasman actividades aplicadas en el proyecto y otras adicionales
que ayudaran al nio a fortalecer sus competencias lectoras. La cartilla posee como nombre
Jugando, leyendo y pensando
Cartilla o modulo que se entregar en sitios estratgicos como lo son:
Biblioteca de la Institucin Educativa Llano de Crdoba.
Biblioteca de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior del Nordeste
Yolomb.
111
A nivel nacional: Para que dicha propuesta quede como antecedente de investigacin
pedaggica, como referente de estrategias para mejorar la comprensin lectura y potencializar el
aprendizaje significativo; se crear un blog virtual, en donde se podr tener acceso a este
proyecto, a las actividades ldicas realizadas, el material didctico, y mucha informacin
acerca del tema.
Blog virtual: se anexa el link del blog, en el que encontraras tanto el proyecto como la cartilla
y otras actividades con relacin al tema tratado.
http://lalecturajla.blogspot.com.co/
112
14. Evidencias y/o anexos
Encuesta 1. Gusto por la lectura y comprensin lectora.-
Curso al que
perteneces
NO
NS/NC
+2
Aventuras
Actualidad
Deportes
Ciencias
Te gusta leer?
Cuntos libros
NS/NC
lees al mes?
Otras
Cules son tus
(especificar)
lecturas favoritas?
Cuntas lecturas
NO
+2
obligatorias tienes al
mes?
Generalmente me
cuesta entender lo
que leo porque me
distraigo
NS/NC
NS/NC
113
Generalmente me
NO
NS/NC
NO
NS/NC
NO
NS/NC
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
NS/NC
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
NS/NC
cuesta entender lo
que leo porque no
entiendo todo el
vocabulario
Soy capaz de
hacer el resumen y
argumentar los
libros que leo
Soy capaz de
extraer la idea
principal de lo que
he ledo
Tengo problemas
para entender los
enunciados de las
preguntas de los
exmenes
Tengo problemas
para entender los
textos de los libros
114
de texto de cada
asignatura
Creo que mi
NO
NS/NC
rendimiento escolar
mejorara si leyera
ms
Encuesta 2. Uso de las Bibliotecas.

Curso al que
perteneces
Visito la
Diariamente
Semanalmente
Mensualmente
Obligatoriamente
NS/NC
Diariamente
Semanalmente
Mensualmente
Obligatoriamente
NS/NC
biblioteca
escolar
Utilizo en
prstamo
libros de
lectura de la
biblioteca
escolar
115
Utilizo la
NO
NS/NC
NO
NS/NC
NO
NS/NC
biblioteca
para
consultar
libros y
hacer mis
tareas
Utilizo
Internet en el
centro para
usos
escolares
(fuera del
horario
lectivo)
La
biblioteca
escolar tiene
las
novedades
que me
interesan en
116
literatura
juvenil
Considero
NO
NS/NC
NO
NS/NC
Diariamente
Semanalmente
Mensualmente
Obligatoriamente
NS/NC
Diariamente
Semanalmente
Mensualmente
Obligatoriamente
NS/NC
que la
biblioteca de
mi centro es
muy
completa
Participo
en concursos
y certmenes
relacionados
con el
mundo de la
escritura
Visito la
Biblioteca
Municipal
Utilizo en
prstamo
libros de la
Biblioteca
Municipal
117
Encuesta 3. Hbitos de ocio en casa.

Curso al que
perteneces
Cuntos
10
25
75
100
+100
Diariamente
Semanalmente
Mensualmente
Obligatoriamente
NS/NC
Mi padre
Mi madre
Mis hermanos
NO
libros de
lectura y
consulta
tienes en
casa?
Lees el
peridico?
En casa,
Otros (Especificar)
leen
habitualmente
Tus
padres te
regalan libros
A veces
118
en fechas
sealadas?
Cunto
hora
1 hora
2 horas
3 horas
Informativos
Documentales
Dibujos
Cotilleos
+ 3 horas
tiempo
dedicas
diariamente a
ver la
televisin?
Otros
Veo estos
(Especificar)
programas:
Cunto
hora
1 hora
2 horas
3 horas
+ 3 horas
No
1 hora
2 horas
3 horas
+ 3 horas
tiempo
dedicas
diariamente a
las
actividades
de ocio con el
ordenador?
119
Cunto
tiempo
Encuesta 4.
120
Ilustracin 1: ambientacin.
Ilustracin 2: ambientacin.
Ilustracin 3: tarde tenebrosa.
Ilustracin 4: tarde tenebrosa.
Ilustracin 5: historia de mi vida.
Ilustracin 6: record de lectura.
121
Ilustracin 7: cajas mgicas.
Ilustracin 8: cajas mgicas.
Ilustracin 9: el ahorcado
Ilustracin 10: el ahorcado
Ilustracin 11: creando historias
Ilustracin 12: creando historias
122
15. Bibliografa
MINISTERIO DE CULTURA. MINISTERIO DE EDUCACIN. FUNDALECTURA.

CMARA COLOMBIANA DEL LIBRO CENTRO REGIONAL PARA EL FOMENTO DEL
LIBRO EN AMRICA LATINA Y EL CARIBE CERLALC. DEPARTAMENTO
ADMINISTRATIVO NACIONAL DE ESTADSTICA DANE. FUNDALECTURA. Hbitos
de lectura y consumo de libros en Colombia. Bogot: Fundalectura, 2001. 175 p.
HBITOS lectores y animacin a la lectura. Ed. De La Universidad Cuenca. Pg. 59 (sin

autor). 1996.
HALLYDAY, M. El lenguaje como semitica social. Bogota: Fondo de Cultura Econmica,

1976.
HERNNDEZ, Carvajal. Animacin y Promocin de la Lectura, Consideraciones y

Propuestas. Antioquia: Comfenalco. Coleccin de Fomento de la lectura, 1999.
HERNNDEZ, Sampieri. Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. 2003.
JAN, Isabelle. La littrature enfantine. Paris. Ed. Ouvrires. 1997.
123
JOLIBERT, Josette. Formar nios lectores de textos. Traducido por Vivina Galdames Franco.
Chile: Ediciones Dolmen. 7 Edicin, 1997.

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FOMENTO EL HBITO LECTOR Y LA COMPRENSIN LECTORA A PARTIR

DE ACTIVIDADES LDIOCO-DIDCTICAS Y EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

ADRIANA MARCELA GIL VAHOS

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL NORDESTE

ADRIANA MARCELA GIL VAHOS

Trabajo de grado para optar al ttulo de NORMALISTA SUPERIOR

INSTITUCIN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL NORDESTE

Este trabajo est dedicado a la

Adriana Marcela Gil Vahos

Eterna gratitud a Dios por darnos la

Seeks to propose a new dynamic and

2.1. Anlisis de los problemas.

2.2. Posibles soluciones.

3.1. Planteamiento del problema.

3.2. Formulacin del problema.

4.1. Objetivo general.

4.2. Objetivos especficos.

6. Marco legal, terico-conceptual, contextual.

6.1. Marco legal.

6.1.1. Constitucin Poltica de Colombia.

6.1.2. Ley 115.

6.1.3. Resolucin 2343.

6.1.4. Decreto 5012 del 28 de diciembre de 2009.

6.2. Marco terico conceptual.

6.2.1.2. Ana Teberosky.

6.2.1.3. Teun Van Dijk y Walter Kindtch.

6.2.1.4. Mara Montessori.

6.2.1.5. Johann Heinrich Pestalozzi.

6.2.1.6. Jos Riveros.

6.2.2.2. Clases de lectura.

6.2.2.3. Niveles de lectura.

6.2.2.4. Comprensin de textos.

6.2.2.6. Ambientes de aprendizaje.

6.2.2.7. Experiencias significativas.

6.2.2.8. Saberes previos.

6.2.2.9. Habilidades comunicativas.

Estndares bsicos de aprendizaje.

Derechos bsicos de aprendizaje.

7.1.1. Red nacional de bibliotecas.

7.1.2. Plan nacional de lectura y biblioteca.

7.1.3. Leer es mi cuento.

7.1.4. Ley del libro.

7.1.5. Cajas de compensacin familiar.

7.1.6. Mil maneras de leer.

7.2. A nivel departamental.

7.2.1. Plan departamental de lectura y biblioteca.

7.2.2. Nuevas salas para lectura en familia, en las

bibliotecas pblicas de Antioquia.

7.2.4. Secretos para contar.

7.3. A nivel municipal.

7.3.1. Concursos de lectura.

7.3.2. Concurso de cuentos.

7.4. A nivel institucional.

7.4.1. Proyecto todos a aprender.

7.4.2. Concurso de lectura.

8.1. Tipo de investigacin.

8.2. Poblacin y muestra.

8.3. Tcnicas de recoleccin de datos.

8.3.2. La observacin directa.

8.3.3. Los conversatorios.

9. Anlisis y sistematizacin de la informacin.

11. Propuesta de intervencin.

11.1.1. Objetivo general.

11.1.2. Objetivos especficos.

11.3.1. Ambientacin y bienvenida

11.3.2. A leer imgenes!