LENGUAJE ORAL

NEUROCIENCIA
DEFINICION.- La neurociencia es una disciplina que incluye muchas
ciencias que se ocupan de estudiar, desde un punto de vista inter, multi
y trans disciplinario la estructura y la organizacin funcional del Sistema
Nervioso (particularmente del Cerebro).
Bsicamente las neurociencias son el estudio de cmo se comunican las
neuronas, sus estmulos y los efectos que se producen en el aprendizaje
del individuo.
ORGANOS QUE INTERVIENENEN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
EL CEREBRO
El cerebro es una maquina biolgica perfecta en la edad infantil, pues es
una esponja que absorbe las informaciones que recibe y estos son
transmitidos por los sentidos para realizar funciones neuronales.
El cerebro emocional se form primero mucho antes que el racional por
eso se conoce la estrecha relacin del pensamiento y el sentimiento.
El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de relacionar y
asociar la gran cantidad de informacin que recibe, cada hemisferio
procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir, hay
distintas formas de pensamientos asociadas a cada hemisferio.
MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
HEMISFERIO IZQUIERDO
El hemisferio izquierdo, que tiene que ver con las funciones de:
escritura, lgica, razonamiento y msica rtmica.

 El hemisferio izquierdo del cerebro controla el lenguaje y los

pensamientos lgicos.
El hemisferio izquierdo

procesa

la

informacin

analtica

secuencial, paso a paso, de forma lgica y lineal.

El hemisferio izquierdo es el que analiza, abstrae, cuenta, mide el
tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza, piensa en
palabras y en nmeros; es decir, contiene la capacidad para las
matemticas y para leer y escribir.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la
informacin que recibe.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente
(esto es, que converge, que da, que va hacia, que desemboca),
obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles,
formando nuevas ideas o datos que ya tienes. Aprende de la parte
al todo y absorbe rpidamente los detalles, hechos y reglas;
analiza

la

informacin

paso

paso;

quiere

entender

los

componentes uno por uno, y muchas cosas ms.

HEMISFERIO DERECHO
Tiene

relacin

con

las

funciones

de

intuicin,

emocin,

imaginacin, creatividad artstica y la msica meldica. Se puede

decir que un hemisferio piensa y que el otro siente.
Es el que est involucrado en la creacin de imgenes y tambin
en lo que se conoce como inspiracin.
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la
percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l
vemos las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes
para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos
las metforas, soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.
Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo;
es decir, no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca
pautas y gestalts. Procesa la informacin de manera global,
partiendo del todo para entender las distintas partes.

AREA DE BROCA
Las reas de Broca se encuentran localizadas en el lado izquierdo del
cerebro humano. En ella se genera el lenguaje y se producen los
comandos necesarios para la pronunciacin verbal. Esta rea, al igual
que otras regiones adicionales, es parte de una compleja de red del
trabajo en el procesamiento del lenguaje.
AREA DE WARNIQUE
El rea de Wernicke se encuentra localizada en el lado izquierdo del
cerebro humano donde se encuentra la comprensin.

FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

IZQUIERDO
Lenguaje escrito

DERECHO
Percepcin tridimensional

Lenguaje hablado

Perspicacia

Habilidad numrica

Sentido artstico

Razonamiento

Inspiracin

Habilidad cientfica

Sentido musical

Control

Control

de

derecha
APARATO FONADOR

la

mano

de

la

mano

izquierda

Es el conjunto de los diferentes rganos que intervienen en la

articulacin del lenguaje en el ser humanos que est formado por la
boca, la nariz, la faringe, la laringe, la trquea, los pulmones y el
diafragma.

ESTRUCTURA DEL APARATO FONADOR

La emisin de sonidos lingsticos presenta tres fases. Respiratoria,
fonatoria o glotal y articulatoria, que tienen lugar en los pulmones, la
laringe y el tracto vocal, respectivamente.
LENGUAJE ORAL
El aprendizaje ms importante que los nios y las nias adquieren en
sus primeros aos de vida es el de su lengua materna, a partir de l, se
producen las primeras interacciones sociales, sentndose las bases de
futuros aprendizajes, de ah que la educadora preste especial atencin a
la adquisicin y desarrollo del lenguaje as como a sus posibles
alteraciones.
TERMINOS RELACIONADOS CON EL LENGUAJE
VOZ.- es la emisin sonora del ser humano, producida en la laringe por
las cuerdas vocales.
LENGUA.- la lengua es el idioma. Es el sistema de signos empleados por
una comunidad lingstica.
HABLA.- Es el empleo individual de la lengua. Es la realizacin concreta
y particular de la lengua.
ARTICULACION.- movimiento de las estructuras oro faciales que actan
activamente travs de labios; lengua, mejillas, paladar duro que
transforman el sonido fundamental larngeo en la palabra hablada.
DESARROLLO PSICOLINGSTICO EN LOS PRIMEROS AOS DE
VIDA
En un principio, el nio/a se comunica por movimientos y gestos, con la
finalidad de atraer la atencin, lograr una respuesta o manifestar una
conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras,

comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a

l. Poco a poco, manifiesta inters por reproducir los sonidos que oye, es
la etapa de

los balbuceos en que el nio/a emite silabas en un estado

placentero (parloteo).
Etapa pre-lingstica
Denominada tambin como la etapa pre-verbal, comprende los primeros
10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria
que de por s apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran
como la etapa del nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo
sonidos onomatopyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin
que establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente
con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo
lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y
gestual, el lenguaje verbal. La palabra debe acompaar siempre al gesto
y a las actividades de la madre con su hijo.

EDAD

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

1 al 2 mes

Emisin de sonidos guturales (gorjeos).

3 al 4 mes

Sonrisa social. Llanto con intencin comunicativa.

5 al 6 mes

Emisin de sonidos (vocales y consonantes). Murmullos.

Edad del balbuceo.

7 al 8 mes

Edad del laleo. Escucha y juega con sus propios sonidos y

trata de imitar los sonidos emitidos por los otros.

9 al 10 mes

Enriquecimiento del Lenguaje infantil. Aparicin de las

Primeras slabas.

11 - 12mes

Primeras palabras en forma de slabas dobles

(Pap, mam, tata).

12 - 18 mes

Conoce algunas palabras. Comprende el significado de

Algunas frases habituales de su entorno.

Etapa lingstica
Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se
le otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje
cargado de un propsito de comunicacin.

EDAD

EVOLUCIN DEL LENGUAJE

Lenguaje en jerga. Acompaa su habla con gestos y ademanes.

A los 2 aos

A los 3 aos
A los 4 aos

Comprende y responde a instrucciones sencillas.

Su vocabulario consta de 5 a 20 palabras. Frases holofrsticas
(una sola palabra).
Usa sustantivos, verbos, adjetivos y pronombres. Primeras
combinaciones sustantivo-adjetivo. Uso frecuente del no.
Lenguaje comprensible para extraos. Usa oraciones. Empieza a
diferenciar tiempos y modos verbales. Edad preguntona. Usa
artculos y pronombres. Inicia el uso de singular y plural.
Periodo floreciente del lenguaje. Mejora su construccin

A los 5 aos

gramatical, conjugacin verbal y articulacin fonemtica.

Usa nexos. Juega con las palabras. Etapa del monlogo
individual y colectivo.

Comprensin y expresin en la etapa infantil

EDAD

A NIVEL COMPRENSIVO

(aos)

0a1

A NIVEL EXPRESIVO

Reacciones reflejas.

Llantos, gorjeos, slabas, balbuceo

Identifica su nombre.

espontneo, primeras palabras

Conocimiento global de su
cuerpo y de algunos objetos

1a2

EDAD
(aos)

2a3

3a4

comunes.
Ampla su vocabulario.

Palabra frase. Etapa de la jerga

Evoluciona su comprensin.

infantil acompaada de gestos.

Conoce las partes de su

Interjecciones. Menor progreso que

cuerpo, animales y objetos

en la comprensin.

comunes.

Generaliza el uso de determinadas

Comprende rdenes sencillas.

palabras.

A NIVEL COMPRENSIVO

A NIVEL EXPRESIVO

Comprende rdenes con

Inicia el uso de modos y tiempos

diferentes verbos.

verbales en frases simples. Usa

Aumento de vocabulario a

artculos, pronombres, adverbios,

comprensivo
Inicia la comprensin de

verbos Verbaliza experiencias.

Lenguaje inteligible para extraos.

plurales.

Usa oraciones compuestas y

Importante ampliacin del.

complejas.

vocabulario

Habla sin cesar.

Evolucin de la comprensin
Dnde, para qu?
Buena comprensin.

4a6

Describe, establece diferencias,

semejanzas
Habla similar al adulto.

ACTIVIDADES DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE.

Las actividades persiguen dotar al alumnado de una capacidad de
comunicacin cada vez mayor a travs del lenguaje.
Con la estimulacin del lenguaje se pretende, entre otros objetivos:

Ampliar y corregir el lenguaje del alumnado.

Implantar un lenguaje ms estructurado y elaborado, creando un
ambiente lingsticamente rico.

Sera conveniente destacar que la intervencin que planteo en el

proceso de desarrollo lingstico, no debe constituirse como la aplicacin
de unas actividades aisladas e independientes, sino que han de estar
contempladas en el conjunto de actividades cotidianas del aula.
Aspectos a estimular
Estimulacin de
aprendizajes a travs
de las vas
sensoriales.

Actividades que tienen como base el juego y

que permiten el desarrollo de las distintas vas
sensoriales.
Actividades que faciliten la utilizacin del

Uso del lenguaje.

lenguaje en diferentes situaciones de

comunicacin e interaccin social.
La intervencin en lo relativo al componente

Contenido del

semntico del lenguaje se aborda desde una

lenguaje.

doble perspectiva lingstica: comprensiva y

expresiva.

Forma del lenguaje.

Actividades relacionadas con la atencin,

control y dominio del soplo, la respiracin, la
movilidad y coordinacin de los distintos

rganos que intervienen en el habla. As como

los procesos sintcticos referidos a cmo se
relacionan las palabras entre s.

Estimulacin de aprendizajes a travs de las vas sensoriales

Jugando se desarrolla y mejora el lenguaje porque para jugar necesitan

denominar los objetos con los que juegan y sus funciones.
Actividades de atencin auditiva:
Discriminacin de ruido/sonido. El alumnado se mover al or
ruidos o sonidos y se inmovilizar al cesar stos.
Dirigir su atencin hacia estmulos auditivos determinados.
Localizacin de la direccin del sonido. Con los ojos tapados,
sealar de donde procede el sonido.
Estimulacin de aprendizajes a travs de las vas sensoriales
Actividades de imitacin de ruidos:
Imitacin onomatopyica de ruidos producidos por objetos que se
caen.
Podemos utilizar claves de madera, cajas... Colocados frente al
alumnado, cogern un objeto y lo dejarn caer varias veces,
mostrando sorpresa y alegra al or el ruido. Hacer que imiten
estas acciones.
Emitir un ruido, por ejemplo pun, pidiendo que lo imite. Ayudarle
con la mano, colocando sus labios en posicin adecuada,
felicitndolo ante el mnimo intento de imitacin con caricias,
besos, sonrisas.
Actividades de imitacin de sonidos:

 Imitacin de sonidos de animales. A travs del juego imitar el

sonido de animales comunes: perro, gato...
Imitacin onomatopyica de instrumentos musicales comunes.
Imitacin de sonidos inarticulados: risa (ja, ja, ja), llanto (ua, ua,
ua), tos, besos...buscando el contacto fsico y la relacin afectiva.
Imitacin de sonidos voclicos.
Imitacin de sonidos consonnticos.
Actividades de discriminacin auditiva:
Discriminacin de sonidos de animales conocidos.
Discriminacin de sonidos de instrumentos musicales.
Discriminacin de sonidos de la naturaleza (lluvia, tormenta,
viento...).
Discriminacin de sonidos habituales en la casa (telfono, grifo,

puerta...).
Discriminacin
Discriminacin
Discriminacin
Discriminacin

de
de
de
de

sonidos inarticulados (risa, llanto, grito, tos...).

ruidos de vehculos.
la voz de los distintos miembros de la familia.
las vocales en posicin inicial. Decir palabras

que empiecen por la vocal presentada, alargndola al

pronunciarla.
Actividades de memoria auditiva:
Reconocimiento de varios ruidos y/o sonidos despus de
haberlos odo sin interrupcin.
Imitacin de secuencias rtmicas sencillas.
Reconocimiento de varios objetos o dibujos despus de or sus
nombres. Ir aumentando progresivamente.
Producir en el mismo orden el sonido de los animales que a
priori enumere el profesor o profesora.
Repeticin de frases de longitud creciente.
Repeticin de estrofas de canciones despus de haberlas odo
varias veces.

Actividades de recepcin, asociacin y memoria visual:

Identificacin de objetos. Recortamos dibujos de revistas,
catlogos, etc. y hacemos un muestrario de dibujos que empiecen
con un sonido simple, dependiendo del nivel que estemos
trabajando.
Hacer una lmina con dibujos atractivos y pedir al alumnado que
seale y nombre todas las cosas que empiecen con un sonido
determinado.
Entregar distintas clases de objetos o dibujos y pedirles que los
agrupen por categoras (colores, formas, familias semnticas...).
Pegar dibujos de cosas que estn relacionadas, tales como: sillamesa; botn-camisa; tenedor-cuchillo.
Hacer juegos de identificacin: recortar, sealar, colorear... dibujos
que representen su familia, animales.
USO DEL LENGUAJE
La dimensin pragmtica consiste en utilizar el lenguaje en
diferentes situaciones de comunicacin e interaccin social y con
diferentes funciones o usos.
En general, las personas usamos el lenguaje para:
Autoafirmarnos: mantener derechos y pertenencias.
Dirigir la actividad propia y la de otros.
Relatar experiencias presentes y pasadas.
Razonar.
Predecir y anticipar posibilidades.
Proyectar las experiencias de otros.
Las actividades que se proponen van dirigidas a potenciar est
dimensin a travs de:

Usar el lenguaje funcionalmente.

Utilizar el lenguaje en sus diversas funciones:
Normas de cortesa.
Reclamar la atencin.
Dilogo Conversacin.
Pedir, otorgar o negar.

Actividades de identificacin y emisin de rdenes:

El profesorado o un nio/ dar una orden para que otra persona la
realice.
Actividades de reconocimiento/expresin de sentimientos,
deseos y opiniones:
Por qu llora ese nio?, qu te gustara hacer este fin de semana?...
Actividades realizadas en pequeos grupos que supongan la
explicacin y descripcin tanto de personas como de objetos,
hechos, acontecimientos
Recogemos distintos objetos y pedimos al alumnado que nos digan sus
caractersticas.
Actividades relacionadas con: Dilogo conversacin relato:
Contar historias. La educadora inicia una historia con una primera
frase, siguiendo el orden y sentados en crculo, cada nio/a aade una
nueva frase, dndole continuidad a la historia para que tenga sentido.

Normas de cortesa :
Sociodrama: Mara quiere jugar con la pelota de Antonio.Cmo

se lo pedira?.

Lo representaran de dos formas:

Una positiva y pidiendo las cosas por favor.
Otra por la fuerza y sin tener en cuenta las necesidades de la otra
persona.

Tomar decisiones:

Plantearemos situaciones adecuadas para que busquen soluciones

al problema.

Interacciones del grupo:

La educadora pedir al grupo que formen parejas y que hablen
entre ellos de lo que piensan hacer durante el fin de semana,
durante 5 6 minutos. Despus cada pareja debe reunirse con
otra, formando un grupo de cuatro personas que hablarn del
mismo tema, intercambiando comentarios. Ms tarde cada grupo
elegir una persona que acte de portavoz, contando al gran
grupo en 4 5 minutos lo que han hablado.

Autoafirmacin:
El grupo se colocar en crculo. Cada alumno y alumna dir una
cosa que le guste o una cualidad personal. Para ello completar la
frase que la educadora ir diciendo: Me gusta.... o Yo soy.....

CONTENIDO DEL LENGUAJE

El desarrollo del vocabulario no se limita al reconocimiento de las
palabras sino que este conocimiento se traslada a los contextos y
situaciones en los que el nio se encuentra, enriquecindose con la
expresin oral de las personas con las que se comunica.
La intervencin respecto al desarrollo y organizacin del componente
semntico deber abordarse desde una doble perspectiva lingstica:
a) Comprensin.
b) Expresin, aunque el desarrollo de la primera (comprensin) suele
preceder al nivel productivo.
Las personas atravesamos una serie de etapas a travs de las cuales su
percepcin de la realidad se va transformando gracias a su desarrollo

cognitivo, sus experiencias y los modelos transmitidos por el ambiente

social.
Las actividades propuestas en este apartado van dirigidas a:
Enriquecer el lxico del alumno, desarrollando el pensamiento, la
imaginacin y la creatividad infantil.
Favorecer la expresin oral, utilizando el vocabulario adquirido.
Descubrir la importancia de la memoria en los procesos de lenguaje.
Actividades de reconocimiento y localizacin de los segmentos
corporales, personas, animales y objetos de su entorno ms
prximas:
Sealo la pierna del compaero. Pinto la cara del mueco. Me toco la
cabeza.
Actividades de denominacin de los segmentos corporales, de
personas, animales, cosas,:
Tocando o sealando diferentes partes de su cuerpo, de un mueco o
una ilustracin, se le pregunta al alumnado: qu es esto?...
Ante una fotografa o ilustracin se le pregunta quin es ste?, qu es
esto?
Actividades de generacin (familias de palabras):
rboles: lamo, olivo, peral.
Oficios: maestro, albail, mecnico.
Actividades de generacin - derivacin de palabra:
Pan: panadero, panadera, panecillo,...
Actividades de completar frases con palabras:

Mi mano tiene cinco, Yo veo con los , Malla mi

Actividades de bsqueda de objetos:
Di el nombre de tres cosas que hay en la mesa.
Enumera las herramientas del carpintero
Actividades que faciliten el ejercicio de la memoria:
Decir los objetos que hay en el cuarto de bao.
Nombrar los animales que conozca
Partiendo de un concepto global, el alumnado debe enumerar un
nmero determinado de sus elementos: Dime las cosas que hay en un
cuarto de bao. Dime cuatro animales salvajes.
Actividades adivinanzas de objetos, animales,teniendo en
cuenta sus atributos o cualidades:
Es un animal muy grande que tiene una trompa
Tiene cuatro patas y sirve para sentarse

Adivinanzas:
Tiene dientes y guarda la casa, pero no muerde ni ladra. (la llave)

Acertijos :
La mujer del quesero, qu ser...?

Rimas :
En un caf se rifa un gato y siempre toca en el nmero cuatro.
Uno, dos, tres y cuatro.

Asociacin de palabras:

Dar al nio/a diferentes clases de objetos o dibujos y pedirle que

los agrupe por categoras/familias. Por ejemplo: animales,
juguetes, prendas de vestir...:

Contrarios:
Se partir de frases en las que se utilizarn adjetivos calificativos y
los conceptos bsicos trabajados. Por ejemplo: Este rbol es muy
grande y ste es muy

Actividades de asociacin gramatical:

Buscar verbos: busca tres cosas que puede hacer un pjaro.
Actividades de comprensin y ejecucin de rdenes de dificultad
creciente:
Pon el lpiz encima de la mesa y cierra la puerta de la clase.
Actividades de clasificacin:
Enumerar una serie de palabras debiendo indicarnos a la categora que
pertenecen. Por ejemplo: pltano, cereza, naranja son frutas. Pjaro, pez,
gato, elefante son animales...

Establecer analogas:
Pedro es un nio, Ana es..., Los pjaros vuelan, los peces, En invierno
hace fro, en verano hace...
Actividades relacionadas con el aprendizaje de conceptos
espaciales (arriba - abajo, delante - detrs...:

Colorear objetos en funcin de la consigna dada por el maestro o la

maestra.
Actividades de reconocimiento de acciones:
Presentar una lmina y pedir al alumnado que diga que estn haciendo
los personajes.
Actividades de derivacin:
Decir contrarios, por ejemplo hacer deshacer, limpiar ensuciar...
Familias derivativas: Por ejemplo: leche lechero lechera lechera.
Decir aumentativos y diminutivos.
FORMA DEL LENGUAJE
FONOLOGA
El desarrollo de esta competencia fonolgica debe ser considerado como
algo progresivo que se adquiere a travs de una serie de aprendizajes
diversos por oposicin de los fonemas implicados. El nio y la nia van
afinando cada vez ms su capacidad articulatoria gracias a una serie de
adaptaciones dentro del esquema de aprendizaje por retroalimentacin.
Para facilitar la adaptacin de la fontica del nio/a a la fontica correcta
haremos especial hincapi en los siguientes aspectos:
a) En primer lugar, una buena atencin y discriminacin auditiva y en
segundo lugar fontica. Este apartado se desarrolla en la
propuesta de actividades para la estimulacin de aprendizajes a
travs de las vas sensoriales de este programa.
b) Control y dominio de la respiracin.
c) Control y dominio del soplo.
d) Movilidad y coordinacin de los rganos que intervienen en el
habla (lengua, labios, paladar)

MORFO-SINTAXIS
Los procesos sintcticos se refieren a la habilidad para comprender
cmo estn relacionadas las palabras entre s, es decir, la estructura
gramatical bsica del lenguaje; dependiendo de su evolucin, se
desarrollar el lenguaje y en consecuencia el pensamiento verbal.
Las palabras que implican relaciones y operaciones no aparecen todava,
ya que exigen un mayor nivel de desarrollo cognitivo y un dominio de la
funcin simblica que se adquiere de forma progresiva.
Los factores sintcticos son:
El orden de las palabras.
El tipo y complejidad gramatical de la oracin.
Los aspectos morfolgicos de las palabras, etc.