PLANIFICACIN DE SESIN

UNIDAD 6
NMERO DE SESIN
1/10 (3 horas)

DE APRENDIZAJE

TTULO DE LA SESIN
DIALOGAMOS SOBRE GNEROS Y FORMATOS RADIALES Y NOS ORGANIZAMOS PARA LA
PRODUCCIN DE UN RADIODRAMA
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Escucha activamente
Comprende
diversos textos orales.
textos orales
Infiere el significado de
los textos orales.

INDICADORES
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propsito y
el tipo de texto oral utilizando varios organizadores grficos.
Deduce el tema, idea central, conclusiones y la intencin del
emisor en los textos que escucha.

Se expresa
oralmente

Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema especfico y especializado
ideas.
a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin,
evitando contradicciones.

Comprende
textos escritos

Reorganiza informacin
de diversos textos
escritos.

Construye un organizador y resume informacin sobre los

gneros y formatos radiales.

Produce textos
escritos

Planifica la produccin
de
diversos
textos
escritos.

Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo

de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizar de acuerdo con su propsito de escritura.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (30 minutos)
(Explicitar lo que se trabajar en la sesin y generar conflicto cognitivo e inters).
PRESENTACIN DE LA SEXTA UNIDAD DEL REA DE COMUNICACIN
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el
propsito de la sesin.
El docente presenta el ttulo Empezando a vivir y pregunta: Qu significa para ti este ttulo? Los
estudiantes, en pares, dialogan sobre los significados que se generan y los escriben en tarjetas. Se
colocan en la pizarra.
Luego se disponen a observar el video Empezando a vivir (00:00 a 10:08) Produccin de la ACS
Calandria. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=XjZ7zjyk22g&feature=youtu.be
Al trmino, comentan sobre el propsito de esta iniciativa: A qu pblico va dirigido? Qu temas se
tratan? Escuchas programas radiales? Cul es tu programa favorito? Por qu te gusta?
Los estudiantes, en pares, responden a las preguntas y en plenario comparten sus apreciaciones. El
docente vuelve a preguntar: Consideras importante un espacio para los adolescentes en la radio?
Estamos en condiciones de producir un programa radial? Qu necesitamos? Cules son tus
intereses?
A partir de las respuestas, el docente presenta la unidad denominada Realizamos un programa radial

sobre la pubertad, tomando como base la situacin significativa que plantean los cambios
psicolgicos, la emotividad y el comportamiento en la pubertad: De qu manera afectan la identidad
personal? Cmo podemos sobrellevar los cambios que se producen en la pubertad: adaptacin,
afecto y sexualidad?
Se induce a la presentacin de la sesin Dialogamos sobre los gneros y formatos radiales y nos
organizamos para la produccin de un radiodrama.
Se mencionan los aprendizajes esperados, la metodologa, la evaluacin y el producto a lograr en la
unidad: un radiodrama.
DESARROLLO (60 minutos)
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeos esperados; debe especificar lo que
deben hacer los docentes y los estudiantes).
El docente entrega una ficha de lectura sobre los gneros y formatos radiales:
Anexo 1: Gneros y formatos radiofnicos Tomado de: KAPLN, Mario (1999). Produccin de
programas radiales. Quito-Ecuador. Ediciones Ciespal. (Captulo 5).
Anexo 2: Herramientas periodsticas, el lenguaje de la radio. Disponible en el enlace:
http://www.vivalaradio.org/gestion-radios-comunitarias/PDFs/GES_prod3_vihjovenes2.pdf. (pginas
80-81).
Se realiza una lectura dirigida y con la participacin de los estudiantes, se construye un cuadro
comparativo sobre los gneros y formatos radiales.
Los estudiantes registran en sus cuadernos el cuadro comparativo trabajado.
CIERRE (45 minutos)
(Actividad corta de diverso tipo).
Los estudiantes conforman grupos de cinco participantes para proyectar la produccin del formato radial
radiodrama, lo que ser el producto de la unidad. Para ello, deben considerar la situacin significativa.
Determinan cul es su pblico objetivo, tema, propsito, tiempo, formato y fuentes de investigacin.
ASPECTOS
Pblico
Tema
Propsito
Tiempo
Formato
Investigacin

PREGUNTAS
DESTINATARIOS
Con quin vamos a hablar?
ASUNTO
Sobre qu vamos a hablar?
Qu idea central o mensaje
queremos comunicar?
Con qu tiempo contamos?
Qu
estructura
radiofnica
manejaremos?
Con qu fuentes contamos para
documentar el tema?

El docente seala que como parte de la unidad se trabajar de manera progresiva los insumos necesarios
para la produccin del formato radial radiodrama.
La planificacin para la produccin del radiodrama se revisar y se consignar en un portafolio del grupo. Se
anotarn los avances por cada fecha de trabajo con las observaciones y tareas.
(Se sugiere elaborar una gua de observacin del trabajo colaborativo con la participacin de los estudiantes).
Se cierra la sesin con las preguntas de metacognicin:
Qu aprendimos hoy? (Competencia ,capacidades e indicadores)

Cmo lo aprendimos?
De qu nos sirve conocer los gneros y formatos radiales?
Qu dificultades se presentaron? Cmo los superamos?
A qu nos comprometemos para lograr la produccin del radiodrama?

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes analizan la programacin de su emisora favorita e identifican los gneros y formatos radiales
que utilizan. Presentan la informacin en su cuaderno de trabajo mediante un esquema creativo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
PC, equipo multimedia
Parlantes
Plumones para pizarra acrlica
Mota
Cuaderno de trabajo
Lapiceros
Copias de textos seleccionados (anexo1)

ANEXOS
ANEXO 1
Gneros y formatos radiofnicos
Tomado de: KAPLN, Mario (1999). Produccin de programas radiales. Quito-Ecuador. Ediciones Ciespal.

5. Gnero
Gnerosdramtico
y formatos
El gnero dramtico tiene relacin con los valores, con la tica. Quin tuvo la culpa, quin tiene la razn? Quin es el
Segn
modoeldebueno?
produccin
de los mensajes
malo el
y quin
Estas preguntas
son fundamentales en todo argumento dramtico.
Aqu
aparecen
los
tres
grandes
gneros
de laveces
radiodifusin,
que habitualmente
se ordenan
depasar.
programas
que
El drama es un gnero de ficcin:
muchas
se inspiraen
en los
hechos
reales, pero trabaja
con lo los
quetipos
podra
Eso s,
transmitimos:
aunque estemos en el terreno de la imaginacin y la fantasa, la accin que se representa debe ser verosmil, pudo haber
Dramtico
pasado.
Es creble.
() EnGnero
cuantoperiodstico
a los formatos, el gnero dramtico abarca bastantes y variados:
Musical
En la forma teatral cuando el acento est puesto en el dilogo y la accin de los personajes,
Segn la intencin
emisor
tenemosdellos
radioteatros, radionovelas, series, sociodramas, sketches cmicos, personificaciones,
Los objetivos de los productores dan lugar a un segundo mbito de gneros:
escenas y escenitas, dilogos y monlogos de personajes
Informativo
En la forma narrativa cuando el acento est puesto en la evocacin que hace el narrador, estn
Educativo
los cuentos, leyendas, tradiciones, mitos, fbulas, parbolas, relatos histricos, chistes
De entretenimiento
En las
formas combinadas cuando se cruzan con otros gneros, aparecen las noticias
Gnero
participativo
dramatizadas,
cartas dramatizadas, poemas vivos, historias de canciones y radioclips, testimonios con
Cultural
reconstruccin
de hechos
Religioso
Gnero
periodstico
De movilizacin
El gnero
periodstico se vincula con la realidad, con los acontecimientos concretos. A quin le ocurri qu? La
Social
noticia quiere alcanzar la verdad de los hechos.
Publicitario
Estamos ante un gnero documental: se muestra y se demuestra lo que ha pasado. La informacin que se
En esta casilla tendremos tantos gneros como intenciones querramos plantearnos. No son excluyentes, de manera que un
presenta
debepuede
ser verdica.
mismo
programa
tener finalidades educativas y de entretenimiento. La finalidad publicitaria se relaciona, naturalmente,
Este
gnero
se
puede
dividir
cuatro
subgneros,
con el aspecto lucrativo
de las
cuasen
o los
espacios
vendidos. tomando en cuenta la misma historia del periodismo: al

principio, se hablaba nicamente de dos especialidades, el periodismo informativo y el de opinin. Ms tarde, se

sumla una
tercera modalidad,
el interpretativo. Muchos autores aaden un cuarto subgnero, el periodismo
Segn
segmentacin
de los destinatarios
Tomando
en cuenta
los pblicos
a los que prioritariamente
se dirige
un programa,
hablar
de:
investigativo.
Estas
cuatro funciones
(enterar, explicar,
valorar
y revelar)podemos
se implican
mutuamente,
son aspectos,
o menos
Infantil acentuados, que intervienen en toda labor periodstica.
ms
Juvenil
El gnero
periodstico tambin abarca muchos formatos:
Femenino
En el periodismo informativo estn las notas simples y ampliadas, crnicas, semblanzas, boletines,
Gnero
de tercera
edad
entrevistas
individuales
y colectivas, ruedas de prensa, reportes y corresponsalas
Campesino
En el periodismo de opinin tenemos comentarios y editoriales, debates, paneles y mesas
Urbano
redondas, encuestas, entrevistas de profundidad, charlas, tertulias, polmicas
Sindical
En el periodismo interpretativo e investigativo el formato que ms se trabaja es el reportaje.
Gnero musical
Y tantos
destinatarios
quesedefinimos
como
pblico
en musical
cuenta latiene
edad,relacin
el sectorcon
social,
el gnero,
Si los otros
gneros
anteriores
ocupaban
de nuestro
la bondad
y laobjetivo,
verdad,tomando
el gnero
la belleza,
la lengua.
con la esttica, con la expresin ms pura y espontnea de los sentimientos. Qu motivos no se relacionan con
En estas tres casillas podemos clasificar prcticamente toda la produccin radiofnica. ()
acordes?
amor noradiofnica
se canta,fueros
qu despecho
no se transforma
en tango
en ranchera?
Losunos
tres melanclicos
gneros fundacionales
deQu
la produccin
esos: el dramtico,
el periodstico
y elomusical.
El
gnero
musical
se
puede
dividir
en
diferentes
subgneros,
los
que
sirven
para
clasificar
Sin descuidar las otras dos perspectivas de clasificacin intenciones y pblicos vamos a acercarnos un ordinariamente
poco ms a estos
nuestras
popular,
clsica,demoderna,
bailable,
folklrica,
instrumental,
infantil,
tres
grandesdiscotecas:
gneros quemsica
han articulado
el trabajo
la radiodifusin
desde
sus inicios.
Veamos ahora,
muyreligiosa
esquemticamente,
son de
loslosformatos
del gnero
musical: programas
de algunos
variedades
estrenos, msica del
lasMltiples
caractersticas
tres, explicitando
sus subgneros
y mencionando
de susmusicales,
formatos. ()
recuerdo, programas de un solo ritmo, programas de un solo intrprete, recitales, festivales, rankings,
complacencias y no pares de cantar.
Y las revistas?
Algunos clasifican las radiorevistas o magazines como un cuarto gnero de la produccin radiofnica.
Un gnero tan importante y ostentoso que ocupa, a menudo, espacios de tres, cuatro y ms horas de
programacin. Pero si las miramos de cerca, las revistas se arman, en definitiva, con msica, informaciones y
dramatizados, recombinando de diferentes maneras estos tres gneros bsicos. La revista no es un nuevo
gnero, sino un contenedor donde todo cabe, un mnibus donde suben formatos de todos los gneros.

ANEXO 2
Herramientas periodsticas, el lenguaje de la radio
Gneros y formatos
Los gneros y los formatos son dos conceptos que nos permiten organizar mejor la produccin y que nos
ofrecen herramientas para enriquecer el trabajo en la radio.

Los gneros son grandes clasificaciones de la produccin que trascienden la misma radio, pero que asumen
formas particulares por las caractersticas del lenguaje de este medio. Los pequeos formatos son estructuras
de produccin, posibles de ser reconocidas tanto por productores como por oyentes. No son programas de
radio. Por el contrario, son pequeas piezas que nos permiten enriquecer los programas.

Hay pequeos formatos que se atreven a cruzar los diferentes gneros. Por ejemplo, muchas campaas
publicitarias o de bien pblico que utilizan la dramatizacin y la informacin. O los jingles, donde la
informacin se mezcla con las msicas. O las noticias dramatizadas, donde la informacin sirve de base para
producir ficcin.
Disponible en el enlace: http://www.vivalaradio.org/gestion-radios-comunitarias/PDFs/GES_prod3_vihjovenes2.pdf.
(Pginas 80-81).