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Ciencias

Naturales

y Educacin Ambiental
Carolina Martnez
Gustavo Snchez

Ministra de Educacin Nacional | Cecilia Mara Vlez White


Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media | Isabel Segovia Ospina

Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia

Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media |


Mnica Lpez Castro

Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa |


Heublyn Castro Valderrama

Coordinadora del Proyecto | Heublyn castro Valderrama


Equipo Tcnico | Clara Helena Agudelo Quintero, Gina Graciela Caldern Luis Alexander
Castro , Mara del Sol Effio J., Francy Carranza Franco, Omar Hernndez Salgado, Edgar
Martnez Morales, Jess Alirio Nspirn, Emilce Prieto Rojas, Sonia Vivas Pieros

2010
Ministerio de Educacin Nacional
Todos los derechos reservados
Prohibida la reproduccin total o
parcial, el registro o la transmisin
por cualquier medio de
recuperacin de informacin, sin
permiso previo del Ministerio de
Educacin Nacional.
Ministerio de Educacin Nacional
ISBN libro: XXX-XXX-XXX-XXX-X ISBN
obra: XXX-XXX-XXX-XXX-X
Direccin de Calidad para la
Educacin Preescolar, Bsica
y Media

Subdireccin de Estndares y Evaluacin


Ministerio de Educacin Nacional Bogot,
Colombia, 2009
www.mineducacion.gov.co

Fundacin Manuel Meja


Direccin General | Mauricio Perfetti del Corral
Coordinacin del Proyecto | Andrs Fernando Casas, Aura Susana Leal Aponte
Coordinacin Editorial | Erika Mosquera Ortega, Paula Andrea Ospina Patio
Coordinacin logstica | Catalina Barreto Garzn, Claudia Pico Bonilla, Geovana Lpez
Lozano, Patricia Lascarro Surez, Eliana Catalina Cruz

Asesora Pedaggica | Carolina Corts , Solman Yamile Daz


Autores | Carolina Martnez, Gustavo Snchez
Diseo de arte y cubiertas | Wilson Giral Tibaquir, Guido Delgado Morejn
Diseo y diagramacin | Leidy Snchez
Ilustracin | Richard Rivera Ortiz
Seleccin y retoque fotogrfico | Raquel Surez Daz

Presentacin
En el marco de los modelos flexibles que promueve el Proyecto de Educacin Rural, el Ministerio de Educacin Nacional
consider necesario hacer una revisin del modelo Postprimaria rural. Luego de ms de 16 aos de funcionamiento de este
modelo, se actualizaron y complementaron los materiales pedaggicos para su implementacin en procura de aumentar la calidad de la educacin bsica de los nios y jvenes de la zona
rural y garantizar su permanencia en el sistema educativo.
La necesidad de cualificar y actualizar el modelo, realizada
por la Fundacin Manuel Meja, se sustent en los estudios realizados en el ao 2005, por el Centro de estudios regionales,
cafeteros y empresariales CRECE y por el Centro Regional para
el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe CERLALC, y,
particularmente, en la necesidad de incorporar los avances de
la poltica educativa de calidad, especficamente en lo relativo a
los lineamientos curriculares, el enfoque de competencias y los
estndares bsicos de competencia, entre otros.
Los materiales educativos del modelo Postprimaria rural
cumplen un papel central para el desarrollo o el fortalecimiento de las competencias bsicas. Es as como con esta
serie de nuevas cartillas se busca que los nios y jvenes
que adelantan sus estudios de educacin bsica secundaria
en instituciones o centros educativos con el modelo Postprimaria rural, as como sus docentes y directivos, encuentren
una base para la realizacin de actividades pertinentes para
el contexto rural con las que puedan desarrollar conceptos
a travs de la propuesta del aprendizaje significativo en el
marco de los referentes de calidad de la poltica educativa.

Ministerio de Educacin Nacional

As es esta cartilla
Querido estudiante:
Bienvenido a este nuevo curso de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
de la Postprimaria rural. Esperamos que tu experiencia sea enriquecedora
para ti y para todos los integrantes de tu comunidad educativa.
Lee con atencin el siguiente texto. Te ayudar a entender la forma
como estn organizadas las cartillas que conforman parte del material que
se utilizar para el trabajo de las reas fundamentales, de los proyectos
transversales y de los proyectos pedaggicos productivos.
La cartilla que tienes en tus manos, te acompaar durante todo el curso
y te ayudar en tu proceso de enseanza - aprendizaje. El conocimiento
adecuado de ella te permitir obtener un mejor desempeo y adquirir un
compromiso serio que te ayude en tu formacin personal.
En cada uno de los mdulos que componen las cartillas encontrars
unos conos que indican el tipo de trabajo que vas a realizar.

Las actividades que se presentan cada vez que veas este cono
te disponen, en compaa de tus compaeros y compaeras,
hacia el aprendizaje desde lo cotidiano y desde los conocimientos
que has adquirido en aos anteriores y en tu vida diaria.
Estas actividades pueden considerarse la puerta de entrada
al conocimiento.

Las actividades a travs de las cuales se presentan nuevos


conocimientos estarn acompaadas de este cono.
Es importante que pongas tu mejor esfuerzo en su realizacin,
y que consultes con tu profesor las dudas que se te presenten.
As, tus aprendizajes y el uso que hagas de ellos te permitirn
mejorar tus competencias y tus desempeos como estudiante y
como ciudadano responsable, comprometido con tu comunidad
y con el lugar en el que vives.

Identificadas con este cono encontrars las actividades que


te permitirn dar cuenta de tus aprendizajes, ganar seguridad
en el uso del conocimiento y utilizarlo en situaciones
diferentes a las presentadas en las actividades en las que
aprendiste algo nuevo.

Identificadas con este cono encontrars actividades de


aplicacin en las que pondrs ver que lo que has aprendido
te sirve para solucionar situaciones relacionadas con tu vida
cotidiana, con la ciencia que ests aprendiendo y con las otras
reas del conocimiento.

Las actividades identificadas con este cono, te permitirn


establecer tu nivel de desempeo y la forma como vas
desarrollando tus competencias.
El anlisis de los resultados que obtengas en su realizacin te
ayudar a identificar las acciones que puedes realizar para
superar las dificultades que se hayan podido presentar o a
determinar las formas de mejorar tus competencias de manera
que puedas dar apoyo a tus compaeros que lo necesiten.

Si las actividades estn acompaadas de este cono, es


importante que las realices solo y pongas en ellas tu
mejor esfuerzo.

Cuando las actividades estn acompaadas de este cono,


debes reunirte con uno o ms de tus compaeros. Recuerda
respetar sus opiniones y ritmo de trabajo y colaborar para que
la realizacin de estas actividades favorezca el desarrollo de
competencias en todos los integrantes del grupo.

Te invitamos a hacer un buen uso de esta cartilla y a cuidarla de manera


que pueda ser usada por otros estudiantes en aos posteriores.

Tabla de contenido

MDULO La vida | 54

6
7
8
9
10

Gua
Cmo es lo que

MDULO nos rodea? | 8

Conocemos el universo
y su origen? | 12

Gua

2
3
4
5

Cmo es la materia
en su interior? | 18
Por qu las sustancias
que conozco son
diferentes? | 28
Por qu se pueden
diferenciar las
sustancias? | 34

11

Por qu necesitamos
energa? | 40

Los primeros seres


vivos | 60

Los tejidos | 64

rganos y
sistemas | 68
Cmo
funcionamos? | 74

Los organismos | 80

Cmo
funciona tu
entorno? | 90

12

Los sistemas en mi
entorno y en mi
cuerpo | 94

MDULO
Gua

Cmo se form
la vida? | 54

19
13
14
15
16

MDULO
Gua

17

18

MDULO
Los ecosistemas | 100

Gua

La energa slo se
transforma! | 106
El sistema circulatorio
de la Tierra | 112

20
21
22

Qu le hacemos a
nuestro planeta? | 118

MDULO
Gua
Reflexionemos y
actuemos | 128
Cmo podemos
descontaminar? | 132
Cmo actan las
sustancias en mi
cuerpo? | 138

23
24

25

Cmo cuidamos
nuestro cuerpo y
nuestra mente? | 144

Por qu es
importante la
energa? | 154
Energa en la
naturaleza | 158
Cmo se produce la
energa? | 162

La energa y la
salud | 168

Podemos ser
investigadores? | 174
Qu puedo
investigar? | 178

Cmo observar? | 184

Formulando el
problema de
investigacin | 188

MDULO

Cmo es
lo que nos rodea?
Bienvenidos estimados viajeros del conocimiento. Hoy partiremos en una travesa que requiere de mucho entusiasmo y ganas de aprender. Tu trabajo te
permitir comprender como funcionan
muchas cosas de tu entorno y poder
aplicar conocimientos que te permitan
ser dueo de tu mundo. Acompame
que la diversin y nuevas experiencias
nos esperan.

QU VAS A APRENDER?
Establecer relaciones entre las caractersticas macroscpicas y microscpicas de la
materia y las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias que la constituyen.
En este mdulo encontrars 6 guas que te permitirn describir lo que te
rodea, explicar su origen y algunas relaciones que se establecen para que
funciones las cosas tal como las conocemos. Vas a poder desarrollar algunos
conceptos que se relacionan con acciones de pensamiento especficas en
cada una de las guas, Observa el cuadro de modo horizontal y podrs
hallar la relacin. Posteriormente aparecer una red de conceptos que
establece algunas relaciones entre los conceptos abordados.
Gua

Concepto

Origen
Estructura
Cmo se
Sistema
form el
universo que Energa

Gua 1.

conocemos?

Fuerza

Accin de pensamiento
>> Observo fenmenos especficos.
>> Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento
cotidiano, teoras y modelos cientficos, para contestar preguntas.
>> Busco informacin en diferentes fuentes.
>> Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales
>> Relaciono masa, peso y densidad con la aceleracin de la
gravedad en distintos puntos del sistema solar.
>> Describo el proceso de formacin y extincin de estrellas.
>> Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo
y que varios pueden ser vlidos simultneamente.
>> Indago sobre los adelantos cientficos y tecnolgicos que han
hecho posible la exploracin del universo

Gua

Gua 2.

Cmo es la
materia en
su interior?

Gua 3.

Por qu las
sustancias
que
conozco son
diferentes?

Gua 4.
Por qu
se pueden
diferenciar
las
sustancias?

Gua 5.

Por qu
necesitamos
energa?

Concepto

Materia
Carga
tomo

Sustancia
Material

Materia

tomo
molcula
Elemento
Compuesto

Materia
Masa
Peso
Densidad

Energa

Transformacin,
movimiento
Fuerza

Accin de pensamiento
>> Observo fenmenos especficos.
>> Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento
cotidiano, teoras y modelos cientficos, para contestar preguntas.
>> Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna.
>> Busco informacin en diferentes fuentes.
>> Verifico la accin de fuerzas electrostticas y magnticas y
explico su relacin con la carga elctrica.
>> Explico la formacin de molculas y los estados de la materia
a partir de fuerzas electrostticas
>> Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura
de la materia
>> Escucho activamente a mis compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.
>> Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente.
>> Diferencio las clases de sustancias existentes en la naturaleza.
>> Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
>> Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las
ciencias.
>> Observo fenmenos especficos.
>> Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
>> Explico cmo un nmero limitado de elementos hace posible
la diversidad de la materia conocida.
>> Explico el desarrollo de modelos de organizacin de los
elementos qumicos.
>> Explico y utilizo la tabla peridica como herramienta para
predecir procesos qumicos.
>> Observo fenmenos especficos.
>> Diferencio las clases de sustancias existentes en la naturaleza.
>> Establezco relaciones entre la informacin recopilada en otras
fuentes y los datos generados en mis experimentos.
>> Clasifico y verificar las propiedades de la materia.
>> Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales
mediante experimentos.
>> Escucho activamente a mis compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.
>> Observo fenmenos especficos.
>> Diferencio las clases de sustancias existentes en la naturaleza.
>> Establezco relaciones entre la informacin recopilada en otras
fuentes y los datos generados en mis experimentos.
>> Relaciono energa y movimiento
>> Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza
involucrada en diversos tipos de movimiento.
>> Escucho activamente a mis compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.

QU VAS A APRENDER?
En este esquema podrs ver como se relacionan algunos de los conceptos
que se desarrollan a lo largo de la gua, el concepto principal es la
materia vista desde su estructura y desde las relaciones que pueden
explicar el universo y como est conformado.

Universo
Hace parte

Transformaciones

Tiene

debidas a

Fuerzas

Materia
Masa

forma

Energa

Sustancias

con propiedades
como

Densidad

se presenta
como

Elementos
formados por

tomos

Molculas

Compuestos

Peso

Mezclas

formados por

Molculas

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?


El mdulo te permitir comparar diferentes puntos de vista sobre el
origen del universo y de las sustancias, interpretar modelos sobre la
estructura de la materia para compararlos y determinar el ms apropiado
para explicar algunas de las propiedades de las sustancias. Por ltimo,
interpretars y relacionars informacin para comprender por qu los
seres vivos requieren energa.

10

CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?

Cada gua que contiene este mdulo presenta diferentes actividades que
buscan contrastar lo que sabes con lo que vas a aprender para lograr que se
articulen los conceptos y estructures un buen aprendizaje. De igual modo y
de acuerdo a la secuencia de trabajo se realizarn actividades en las cuales
mediante interrogantes se pretende que busques informacin que contribuir
a tu proceso o que apliques conceptos en un contexto determinado. Al final
de este mdulo encontrars dos pginas dedicadas exclusivamente a la
evaluacin organizadas de la siguiente manera: la heteroevaluacin en donde
se revisarn los niveles de desarrollo de las competencias y las acciones de
pensamiento propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars
con tus compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades
y la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros alcanzados
durante el desarrollo de las guas.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

>> Si queremos aprender sobre lo que nos rodea podemos iniciar por
preguntarnos lo siguiente:
>> Cmo se formaron el sol, la luna o las estrellas? Por qu brillan? De
qu estn hechos? Qu propiedades tienen? Por qu se mueven de
la forma en que lo hacen?
>> Cmo estn formadas las sustancias que nos rodean? Se podran
clasificar de algn modo?
>> Podemos fabricar un barco de un metal que no flote?
Sabas qu.
>> El hombre ha construido sistemas de navegacin martima
fundamentados en los cuerpos celestes y calendarios que han regido
por cientos de aos a muchas civilizaciones.
>> En nuestro siglo y con los avances en equipos de observacin y
sondas espaciales, tendremos la posibilidad de conocer mucho ms
sobre nuestro universo.

11

Gua

Responde en tu cuaderno.
1. Por qu crees que hay luces en el cielo en las noches sin
nubes? Qu son estas luces? Elabora un dibujo que muestre
cmo es el cielo en una noche sin nubes y en l presenta una
explicacin de por qu es as.
2. Cmo se originaran tantas luces? Hay diferencia entre
estas luces y la luna?
3. Observa durante un da (iniciando a las 5 a.m. hasta las 9 p.m.)
cada treinta minutos el cielo y registra lo que observas y una
pequea descripcin teniendo en cuenta cambios, objetos,
colores, formas, tamaos. Elabora en tu cuaderno una tabla
para tomar los datos con las siguientes caractersticas:

Conocemos
el universo y
su origen?

Hora

Observacin

Descripcin

5:00 a.m.
5:30 a.m.

4. Forma grupos de trabajo segn la indicacin de tu profesor y


socializa con tus compaeros las respuestas a las preguntas
y la tabla de observacin.
5. Con el apoyo del profesor realicen una socializacin de
las respuestas y tablas de datos de los diferentes grupos y
analicen en que se asemejan o difieren las respuestas.

Te gusta viajar?
A mi me encanta!

12

Universo
estacionario

1981 d.C.

1949 d.C.

1948 d.C.
Teora
del Big Bang

Alan Guth

Teora
heliocntrica

Hermann
Bondi,
Thomas Gold
y Fred Hoyke

Teora
geocntrica

George
Gamow

1543 d.C.

Universo

Tierra

Nicols
Coprnico

Siglo III a.C.

Tierra

Claudio
Tolomeo

Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.

Observa la siguiente imagen


Universo

Te invito a nuestro
viaje por el universo
alista tu equipaje y
vamos a aprender.

Universo
inflacionario

A partir de la observacin de la imagen responde en tu cuaderno


1. Cul teora argumenta que la tierra es el centro del universo? Quin la propuso?
En qu poca?
2. Cul teora que menciona que el universo ha permanecido siempre en continuos
periodos de expansin y contraccin?
3. Cul teora afirma que el sol es el centro del universo? Quien la propuso? En qu poca?
4. Cul teora complementa la teora del Big bang y explica la expansin del universo? Quin la propuso? Cundo?
5. Es la teora mas aceptada actualmente de las postuladas por la ciencia Cul teora
es? Quin la propuso? Cundo?
6. Ampla la informacin sobre estas teoras consultando en internet o en textos,
busca que otras teoras hay y consigna la informacin importante en tu cuaderno
para socializarla en clase.

1. Pidan la colaboracin del docente para socializar la actividad anterior. Determinen


las teoras planteadas, autores y poca en que se propusieron. Complementen la
informacin con los aportes de los compaeros.
2. Respondan de nuevo las preguntas que se plantearon al inicio de la gua teniendo en
cuenta lo abordado en el trabajo Son diferentes las respuestas? En qu cambiaron?
Por qu cambiaron las respuestas?

Lee el siguiente texto:

La materia y su organizacin
La teora de formacin del universo actualmente ms aceptada, debido a las evidencias que han arrojado las diferentes observaciones e investigaciones, es la teora del
Big Bang. En la siguiente actividad analizaremos la estructura de la materia teniendo
en cuenta los primeros instantes del universo.
En los primeros instantes del universo las partculas fundamentales como los quark,
hadrones, gluones y neutrinos, formaron las partculas que componen los tomos; los
electrones, protones y neutrones. El primer tomo que se consolid fue el tomo de
Hidrgeno (smbolo H) elemento que hace parte de la gran mayora de estrellas.
Las estrellas tienen un ciclo de vida que inicia cuando hay una gran nube de gas hidrgeno que comienza a contraerse y los tomos de hidrgeno son atrados tan fuertemente
hacia su centro que acumulan energa que les permite unir los ncleos de los tomos de

13

hidrgeno en un proceso denominado Fusin nuclear que produce mucha energa y como
producto final se obtiene Helio, esto ocurre en un lapso de millones de aos. A este tipo de
estrellas se les llama Gigantes rojas (nuestro sol es una de ellas), stas con el paso de millones de aos agotan su combustible y poco a poco comienzan a contraerse formando en su
ncleo nuevos elementos por fusin de Helio e Hidrgeno. Si su masa es como la de nuestro
sol, lo ms probable es que con el tiempo se convierta en una nebulosa planetaria al desprenderse sus capas externas y que despus su centro se convierta en una enana blanca
que poco a poco deja de brillar y se convierte en una enana negra (un planeta). Cuando las
estrellas son mucho ms grandes que nuestro sol (40 veces) se convierten en supernovas
que al desintegrarse en su centro forman un agujero negro.
Responde en tu cuaderno
1. Segn la lectura qu son los hadrones y los gluones? Qu diferencia tienen con
los electrones y protones?
2. Si los elementos qumicos se diferencian en cuanto a su nmero de protones,
electrones y neutrones Qu cantidad de estas entidades hay en el hidrgeno?
3. Cmo se forman los elementos qumicos? Por qu brillan las estrellas?
4. Qu tipo de estrellas hay? Cmo se forman?
5. Consulta en textos o internet informacin que permita complementar esta temtica y consgnala en tu cuaderno para socializarla con tu curso.

>> Socialicen las respuestas de la actividad anterior con los compaeros y con ayuda del docente.
Determinen la informacin nueva que aporten algunos de los estudiantes a la temtica,
socialcenla y consignen de modo concreto los aspectos que consideren mas importantes.

El esquema que
aparece al lado debes
completarlo en tu
cuaderno, colocando las
diferentes entidades que
aparecan en la lectura
en negrilla en el primer
prrafo, ubcalas en
orden ascendente de
acuerdo a su tamao,
despus elabora un
comentario sobre cul
es la temtica general
que trata el esquema.

14

tomo

electrn

quark

En la naturaleza los tomos hacen parte de elementos qumicos, stos se representan por smbolos qumicos. Como ejemplo podemos mencionar los siguientes:

Elemento

Smbolo

#
e(-)

#
p(+)

Se utiliza como

Hidrgeno

combustible

Helio

He

Gas de iluminacin

Carbono

Combustible, joya

Oxgeno

Comburente (permite combustin)

# e(-) =Nmero de electrones # p(+) = Nmero de electrones


Completa la tabla en tu cuaderno. Para ello busca en una tabla peridica 5 ejemplos
ms de elementos qumicos, de acuerdo a su nmero atmico coloca los electrones y protones, busca informacin sobre las aplicaciones que puedan tener estos elementos.

Los tomos al unirse forman molculas y las molculas pueden ser de elementos o de
compuestos (unin de tomos de dos o mas elementos), los compuestos se pueden
encontrar formando mezclas, en la naturaleza podemos percibir principalmente mezclas
como por ejemplo minerales (rocas, arena) o mezclas de compuestos y elementos (aire).
Asumiendo que los tomos son esferas, representa mediante un dibujo un tomo, una
molcula de un elemento y una molcula de un compuesto.

Cmo es el universo?

15

De acuerdo a las respuestas que dieron al inicio de esta gua sobre lo que es el universo,
socialicen lo que creen que conforma el universo. Hasta ahora hemos realizado nuestro
viaje desde lo que no podemos ver y proseguiremos el camino con lo que vemos.

Responde en grupo en tu cuaderno. Ten presente que deben llegar a un consenso.

1. Cules fueron las razones que hicieron que las personas de la antigedad pensaran
en la teora heliocntrica y la geocntrica?
2. Qu tan grande es el universo?
3. Qu compone el sistema solar? Por qu tiene la forma que tiene?
4. Qu sostiene los planetas girando alrededor del sol?
5. Socialicen las respuestas de la actividad anterior en compaa de su docente, saquen
algunas conclusiones comunes y establezcan algunas hiptesis (lo que creen que
puede ser y que puede ser comprobado) sobre el cuarto punto.

Para saber qu fuerzas mantienen los planetas girando alrededor del sol haremos el
siguiente experimento (buscar espacio abierto):

Actividad experimental: Giros que crecen


Trabajo en equipo
Materiales: una bomba pequea, una banda de caucho, agua
1. Llenen la bomba con un poco de agua para que quede del tamao de un ping pong.
2. Corten la banda de caucho para que quede mas larga, amrrenla a la bomba
3. Uno de los integrantes del equipo se pone de pie, sujeta la punta de la banda de
caucho libre y suelta la bomba. Qu ocurre? Incide alguna fuerza en la bomba?
Si hay alguna fuerza Cmo se llama?
4. Sostengan el conjunto de la punta libre de la banda de caucho y comiencen
a girarlo lentamente por encima de la cabeza. Por qu cada vez que gira el
conjunto ms rpido se forma una circunferencia ms grande? Qu sostiene la
bomba para que no se vaya ms lejos de quien la gira?
5. Dibujen en el cuaderno lo que ocurre con la bomba en el punto 3 y 4 y con una
flecha muestren las fuerzas que actan sobre ella. Consulten cmo se llaman
estas fuerzas. En los planetas ocurre algo similar?
6. Socialicen los resultados de la experiencia anterior con ayuda del docente y muestren
los grficos que representan las fuerzas que inciden en la bomba. Den solucin a los
siguientes interrogantes Cmo incide la fuerza de gravedad en los planetas? Cmo se
evidencia la fuerza centrfuga en los planetas? Estas son fuerzas contrarias?

16

1. Al dibujar las fuerzas que inciden en un cuerpo que gira como la bomba tendremos lo siguiente:

Como se observa, la bomba tiene dos flechas que representan las fuerzas que actan
sobre ella. En este caso, la fuerza ms grande es hacia la derecha y la de menor magnitud hacia la izquierda. Esto explica por qu se estira el caucho en la experiencia, ya
que la flecha grande representa la fuerza centrfuga. La flecha pequea representa la
resistencia que opone el caucho a ser estirado, en el caso de los planetas viene a ser la
atraccin entre los diferentes cuerpos. Cuando estas dos fuerzas se igualan la bomba
girar haciendo una circunferencia del mismo tamao, ya que las dos fuerzas son contrarias y tendrn la misma magnitud. (Las dos halan de igual modo) La bomba pasar en
sus giros por los mismos puntos, esta sera la orbita de giro de la bomba.
Las fuerzas que mantienen los planetas girando alrededor del sol son la fuerza de
gravedad y la fuerza centrifuga, estas dos fuerzas son contrarias y se anulan, por
eso los planetas y cuerpos celestes mantienen una orbita.
>> Construye la siguiente tabla en el cuaderno y compltala
>> Busca informacin en textos o internet sobre la estructura del sistema solar y
emplala para resolver lo planteado en la tabla
Cuerpo
celeste
Tierra

Diagrama de fuerzas
con cuerpos implicados

Sol

Explicacin
El sol atrae la tierra con su fuerza de
gravedad y la tierra al girar alrededor del
mismo presenta fuerza centrifuga que la
hala hacia fuera (as como en la bomba)

luna
Jpiter
Sol

>> Pdele a tu docente que registre esta actividad de evaluacin.

>> Socialicen la actividad anterior en compaa del docente teniendo presente las
diferentes respuestas de los compaeros, lleguen a acuerdos generales y concluyan
respecto a por qu los planetas giran en rbitas alrededor del sol.

17

Gua

Cmo es la
materia en
su interior?

En la gua anterior trabajamos la conformacin del universo


y abarcamos algunos aspectos de cmo est conformada la
materia, Por eso es importante que respondas en tu cuaderno las
siguientes preguntas como actividad inicial.
1. Observa a tu alrededor y describe por escrito lo que observas
2. De que estn hechas cada unas de las cosas que observas?
3. Si pudieras ver las cosas por dentro como seran? Has un
dibujo que represente lo que piensas.
4. Socializa con tus compaeros y con la ayuda de tu docente
las respuestas, elaboren una respuesta para cada una de las
preguntas buscando un consenso entre las diferentes posiciones.

Te gusta viajar?
A mi me encanta!
Te invito a nuestro
viaje por el interior
de la materia, alista
tu equipaje y vamos
a aprender.
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.

Actividad Experimental: Dividiendo la materia


Materiales: barra de plastilina, papel, bistur, lupa
1. Deben asignarse roles a cada uno de los integrantes del grupo.
2. Uno de los integrantes del grupo tome el bistur y corte la
plastilina en dos trozos iguales, luego uno de los trozos
en otros dos, y as sucesivamente hasta obtener un trozo
de plastilina que no se pueda cortar ms. Uno de los integrantes registra en nmero de cortes realizados. Empleen
la lupa para observar los trozos que se van formando.
3. Realizar el mismo procedimiento para el papel y registrar
resultados.
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
>> Se logr llegar a la ltima divisin de los materiales?
>> Qu pasara si usramos un bistur con la cuchilla an
ms delgada?
>> Qu pasara si observramos con un microscopio los
trozos formados? Se podran dividir ms?

18

De acuerdo a la actividad anterior socialicen las respuestas en


compaa del docente y lleguen a unos acuerdos respecto a las
mismas. Luego intenten explicar lo siguiente:
>> Cul fue la finalidad de la actividad anterior? Qu aprendimos?

Lee el siguiente texto.


As como en la actividad 1 nos preguntbamos que era la
materia e intentabas dar posteriormente una respuesta, Lo
mas probable es que hayan llegado a la conclusin de que
la materia es todo lo que nos rodea y ocupa un lugar en el
espacio, ya sea slido, lquido o gaseoso.
A travs de la historia muchas civilizaciones han manipulado la materia en forma de diferentes sustancias (minerales,
cidos, blsamos, gases, entre otros) y construido diferentes
recetas y preparaciones tiles, pero solo hasta los griegos se
plante la necesidad de explicar lo que era la materia.

Por qu crees que esto fue as?


Actividad de consulta:
>> Busca informacin en internet o en textos sobre el
conocimiento que tenan civilizaciones como los egipcios,
Chinos, Hindes, rabes, entre otros, de las sustancias
(slidas, lquidas o gaseosas) y aplicaciones de las mismas.
Como ejemplo de sustancias que se manejaban por esta poca
tenemos los blsamos, betn, vinagre.
>> Socialicen con asesora del docente los resultados de las
consultas sobre las sustancias. Elaboren un cuadro para
sintetizar la informacin recolectada.

19

Lee el siguiente texto.


poca antigua: Las primeras interpretaciones sobre la
estructura de la materia datan de la poca de los griegos
aproximadamente 400 aos antes de Cristo y se centran en
las explicaciones de diferentes filsofos, entre ellos Demcrito y Leucipo, quienes afirmaron que si la materia se divida en repetidas ocasiones, necesariamente llegaramos a un
punto en que no se poda dividir mas. A esa parte indivisible
y ms pequea de la materia la llamaron tomo.
1. Cmo crees que sera la forma de los tomos propuestos por los griegos?
2. los tomos tenan una forma particular o todos eran
iguales?
3. Se podra representar mediante un dibujo el modelo
planteado por los griegos? Cmo sera este dibujo?
4. El trabajo de elaborar representaciones de algo que no
podemos ver se denomina modelacin y es una aproximacin a la realidad que parte de la observacin. Elabora
en plastilina el modelo que t crees podra representar
del tomo planteado por los griegos.

Socialicen con asesora del docente los diferentes modelos


realizados y planteen a partir de lo aprendido como sera la
estructura interna de algunas sustancias que conocen y cuales seran las caractersticas perceptibles por los sentidos de
dichas sustancias.
>> Recuerda que tu docente debe registrar tu desempeo
en esta actividad.

20

Lee el texto y realiza la actividad.

El modelo de Dalton
poca moderna: John Dalton en 1808 retoma
los postulados de los antiguos griegos, los
organiza y plantea una teora estructurada que
se constituye en la explicacin ms coherente
de la poca.
Dalton consideraba que los tomos eran
partculas esfricas indivisibles y que permanecan
inalterables en los procesos qumicos.

>> En tu cuaderno dibuja como estaran distribuidas las partculas


en las siguientes figuras segn el modelo de Dalton.

Requieren de los siguientes materiales: plastilina


1. Renanse en grupos segn la indicacin del docente y
cada uno de los estudiantes construya 50 bolitas de plastilina lo mas pequeas que se puedan elaborar. Traten
que todas las bolitas de los diferentes compaeros sean
muy similares.
2. Reuniendo las bolitas de todos los compaeros elaboren
una figura tridimensional.
3. Se puede decir que esta figura est construida segn el
modelo de Dalton?

21

En su teora Dalton plantea que las sustancias elementales


(elementos qumicos) estn compuestas por la misma clase de
tomos y las sustancias compuestas de dos o ms clases diferentes
de tomos, formando entidades denominadas molculas.
Molculas de tomos
Molculas de compuestos

>> Elabora en tu cuaderno el modelo de dos elementos y de dos


compuestos, ten presente que puedes usar un color diferente
para cada elemento.

En esta actividad vamos a analizar un fenmeno que se comenz


a estudiar Tales de Mileto 600 aos antes de Cristo y que cambi la
concepcin de la estructura de la materia muchos siglos despus.

Materiales

Necesitamos un bolgrafo, trocitos de papel pequeos


1. Frota repetidas veces tu bolgrafo en tu cabello
2. Acerca el bolgrafo a los papelitos Qu ocurre? Cmo se explica lo
que ocurre? Todos los materiales tienen el mismo efecto?
3. Socialicen la experiencia anterior con los compaeros y el
docente. Qu se puede concluir?

22

Con el descubrimiento de la electricidad muchos cientficos


en el siglo XVIII se aventuraron a realizar diferentes experimentos para evidenciar sus propiedades. Fruto de estos trabajos se crean los tubos de descarga, los cuales mostraban
la existencia de unos rayos lumnicos que salan del ctodo.
(Similares a las lmparas de nen que conocemos)

Casquillo

Electrodo

Recubrimiento
fluorescente

Flujo de electrones

Casquillo

Tubo de
descarga

El seor Joseph Thompson idea


un tubo al cul le aplica un campo
magntico y encuentra que los
rayos catdicos eran repelidos por
la parte negativa del imn.
Qu pens de lo que ocurra?
Ctodo
Rayos catdicos
Haz de electrones

Pantalla
Fluorescentes

nodo

23

Thompson se fundamenta en el modelo


establecido por Dalton y aplica los
descubrimientos de sus experimentos y
formula un modelo como en que aparece en
la figura.

1. Por que en la figura del modelo de Thompson se muestran


cargas positivas y negativas?
2. El modelo de Thompson puede explicar que pas en
la experiencia de inicial de esta pgina? Cmo sera la
explicacin?

Lee el siguiente texto y resuelve las preguntas


relacionadas
En 1896 se produjo un descubrimiento que generara un gran
campo de estudio para los qumicos y fsicos de la poca.
Henry Becquerel, qumico francs, realizando estudios sobre la
fluorescencia de algunas sustancias encontr que un mineral
de uranio generaba una emisin espontanea de radiacin que
velaba las placas fotogrficas en que se hallaba envuelto. Posteriormente los qumicos franceses Marie y Pierre Curie estudiaron este fenmeno y lo llamaron radioactividad.

24

Escribe en tu cuaderno
1. Con base en la lectura anterior Qu es para ti la radioactividad?
2. Consulta en textos o en internet que aplicaciones tiene la
radioactividad, beneficios para el ser humano y problemas que puede producir a los seres vivos.
3. Con ayuda del docente socialicen la informacin de la actividad anterior con los compaeros y consignen en el cuaderno
la informacin nueva que se aporte en la socializacin.

Fundamentado en los estudios mencionados en la actividad


anterior el fsico neozelandes Ernest Rutherford disea un
experimento en el cul encuentra que la mayora del tomo
es espacio vaco. De su experimento tambin deduce que
hay algo que posee gran masa y carga positiva en el centro
del tomo, a esto lo llam ncleo atmico.

Como se observa
en la grfica las
partculas alfa (+)
atraviesan libremente
la lmina de oro,
de vez en cuando
algunas chocaban con
algo de gran masa
que desviaba las
partculas.

25

Rutherford a partir de sus estudios plantea el siguiente


modelo que expresa su pensamiento respecto a lo poda
observar con su experimento

>> Describe el modelo de Rutherford


con tus palabras
>> Qu diferencias hay entre el modelo
de Rutherford y el de Thompson?
>> Por qu el modelo de Thompson
fue cambiado por el de Rutherford?

Responde en tu cuaderno
1. Has visto el arcoris que se forma en el cielo despus de un
da de lluvia? Cmo es? Cmo se produce?
2. Has observado el arco iris en un charco de agua sucia?
Disea un experimento para ver este fenmeno en clase.

1. Socialicen la informacin de la actividad anterior con ayuda


del docente y elaboren con el grupo una explicacin para el
fenmeno. Establezcan una metodologa de trabajo comn,
materiales a emplear y mtodos de recoleccin de informacin, para realizar la propuesta experimental.

26

Lee el texto
El trabajo experimental para observar el arcoris que realizaste permite ver una de las propiedades de la luz; la refraccin. A principios del siglo XIX los cientficos de la poca
no haban podido explicar por que los elementos qumicos
generaban espectros de lneas, parecidos al arcoris, cuando
interactuaban con la electricidad o cuando eran quemados
en una llama y observados a travs de un prisma. De igual
modo no se haba logrado explicar el por que cuando un rayo
de luz incide sobre la superficie de algunos metales genera
electricidad (celdas solares, fotoceldas). En esta misma poca
otros cientficos intentaron aportar a esta explicacin, entre
ellos Planck, quien plante que la luz se comportaba como
un grupo de paquetes de energa que podan ser cuantizados. Qu explicacin tienen estos fenmenos? Qu significa cuantizacin de la energa?
Tomando lo mencionado anteriormente como base y el
modelo de Rutherford, se plantea un modelo nuevo.

En la imagen se muestra el modelo del


cientfico Dans Niels Bohr, propuesto
en 1913, donde se incluye la explicacin
de la absorcin y emisin de energa de
los electrones, como una explicacin
posible a los fenmenos que no
explicaba el modelo de Rutherford

Trabajo individual: Responde en tu cuaderno


1. Elabora un prrafo corto donde expliques lo que comprendes del modelo de Bohr y su relacin con los espectros de lneas.
2. Por qu crees que el modelo de Bohr sustituye al modelo
de Rutherford?
3. Pide a tu docente que registre esta actividad de evaluacin.

27

Gua
Responde en tu cuaderno.

Por qu las
sustancias
que
conozco son
diferentes?

>> Qu tienen en comn un vaso de agua, un algodn de


azcar y una bicicleta?, De que estn hechos?
>> Qu diferencia hay entre el agua y el oxgeno del aire?
>> Qu clase de sustancias se usan para limpiar en tu casa?
Por qu es necesario usarlas? Qu pasara si no las usaran?
>> Observa las siguientes figuras y describe qu es y qu
material o materiales los compone, ten presente las
similitudes y diferencias que presentan.

Escribe en tu
cuaderno Cul
o cules son los
constituyentes de
las cosas que ms
te gustan? Vamos,
juntos estudiaremos
los componentes de
las diferentes cosas
que nos rodean.

>> Forma grupos de trabajo segn la indicacin de tu


docente y socializa con tus compaeros las respuestas a las
preguntas. De acuerdo con lo anterior, saquen conclusiones
y comprtalas con los dems grupos.

28

1. Lee el siguiente texto

Los elementos en la naturaleza


En la naturaleza encontramos diferentes tipos de sustancias y
mezclas de sustancias. El agua del rio o que viene del acueducto
es agua mezclada con sales minerales (las que nos quitan a sed),
la gaseosa es una mezcla de colorantes, azcar, saborizantes
y dixido de carbono (CO2). El aire es una mezcla de Nitrgeno
(N2), Oxgeno (O2) y otros gases. Como ves, la naturaleza est
llena de sustancias, que mezcladas, constituyen las sustancias
que conoces. Dentro de las mezclas podemos encontrar sustancias puras como elementos o como compuestos.
Los elementos qumicos, son sustancias formadas por tomos de una misma clase, de esta manera, el elemento oro (Au),
est formado por tomos de oro y el elemento Hidrogeno (H),
est formado por tomos de hidrgeno. Por otra parte compuestos como la sal de cocina (NaCl) estn formados por molculas construidas por tomos de diferentes elementos y unidos
entre s, en este caso, de sodio (Na) y cloro (Cl).
2. Observa la informacin de la siguiente rejilla relacionada con
la lectura anterior.
1. Elemento

2. Compuestos

3. Mezclas

4. tomos de diferente clase

5. Aire

6. tomos de la misma clase

3. Escribe en tu cuaderno las relaciones que existen entre las


palabras que se presentan en las casillas:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

1y6
2y4
c. 3 y 1
1y5
1y2
3y5

4. Con el apoyo del docente realicen una socializacin de las


relaciones encontradas. Elaboren unas conclusiones generales
sobre lo que es una mezcla, un elemento y un compuesto.

29

Formen grupos y distribuyan roles de trabajo. Necesitarn los


siguientes materiales: dulces de diferentes clases, sabores y colores, cartulina, marcadores
1. Mezclen los dulces y luego observen todo el conjunto. Tienen
caractersticas comunes? Cules son ellas?
2. Elaboren una tabla con las caractersticas comunes encontradas y escrbanla en la cartulina. Coloquen en ella los datos del
nmero de dulces por caracterstica.
3. Socialicen las diferentes tablas elaboradas y complemntenlas para
obtener la tabla con mayor nmero de caractersticas.
>> Recuerden que el docente debe registrar su desempeo
durante esta actividad.

Materiales: Tabla peridica


Lee el siguiente texto
Propiedades de los elementos.
As como en el caso de los dulces, los elementos qumicos, presentan
propiedades o caractersticas fsicas y qumicas comunes, que los diferencia de los dems y que permite su clasificacin en una tabla. Este
conjunto de elementos con caractersticas similares se denominan grupos o familias qumicas y se organizan en la tabla peridica.
Existen 18 familias qumicas divididas en grupos A y B y estn ubicadas en la tabla peridica en columnas verticales. Tambin consta
de 7 periodos que dependen de los niveles energticos que ocupan
los diferentes electrones que tengan los elementos en su estructura.
Solicita la tabla peridica a tu docente y clasifica de acuerdo a la ubicacin en la tabla peridica en grupos y periodos a los que pertenecen los siguientes elementos: sodio, magnesio, nitrgeno, cloro, potasio,
flor, bario, bismuto aluminio, calcio, galio, yodo, litio, y fsforo. Coloca
el smbolo de cada elemento para representarlo en tu clasificacin.

Consulta en textos o internet la importancia biolgica e industrial de


los siguientes elementos: Carbono, Oxgeno, Nitrgeno, Hidrgeno,
Calcio, Magnesio, Fsforo, Sodio, Potasio, Hierro. Elabora una tabla
donde escribas el smbolo de cada elemento, el nmero atmico, masa
atmica y la importancia industrial y biolgica de estos elementos.

30

A partir de la imagen que encuentras a continuacin responde las preguntas

1. Qu elementos se encuentran en el grupo IA? Como son sus smbolos, nmero


atmico y masa atmica?
2. Qu elementos hacen parte del periodo 3? Cules son sus smbolos, nmero
atmico y masa atmica?
3. Cul es el smbolo, nmero atmico y masa atmica de los tres primeros elementos de los grupos IVA y VA?
4. Qu elementos se encuentran en el periodo 4? Compara sus nmeros atmicos
y masas atmicas, Hay alguna relacin entre sus valores?
5. Socialicen la informacin de la actividad anterior y encuentren regularidades de
organizacin en trminos de nmero atmico y masa atmica.

1. Por qu creen que es importante tener organizados los elementos qumicos? Cules
elementos qumicos sern los ms abundantes en la naturaleza?
2. Busquen informacin en internet o en textos de qumica sobre como se han organizado
los elementos qumicos a travs de la historia y profundiza en los planteamientos de
Dbereiner, Chancourtois y Newlands, Meyer, Mendeleev. Alguno de estos planteamientos
se parecen a la tabla peridica actual? En qu se diferencian? En qu se asemejan?

31

Observa la siguiente informacin


Los tomos cuando se unen pueden formar molculas, un ejemplo puede ser: (se
emplean los smbolos de los elementos para representar tomos)
Dos tomos de hidrgeno se unen y forman una molcula de hidrgeno
H

Hidrgeno

mas

Hidrgeno

tomo elemento

H2
produce

tomo elemento

una molcula de hidrgeno


Molcula de elemento

Cuando las molculas contienen tomos del mismo elemento continan siendo elementos, pero cuando se combinan diferentes elementos forman compuestos. as
Na
tomo sodio

+
mas

Cl
tomo de Cloro

NaCl
produce

Molcula de cloruro de sodio

Las sustancias que empleas a diario como el azcar (C12H22O11) o la sal (NaCl) pertenecen a un grupo de sustancias que estn formadas por ms de dos elementos. A
estas sustancias las denominamos compuestos.

1. Elabora en tu cuaderno una tabla similar a la que aparece a continuacin. Coloca


las sustancias en la parte izquierda de la tabla elaborada en el cuaderno segn
corresponda, verifica correspondencia horizontal y vertical
Elemento

compuesto

a) Ag

b) NO2

c) F2

molcula

d) He

e) CO2

f) NaNO3

tomo

g) KCl

h) Cl2

i) Ar

2. De acuerdo a los ejemplos trabajados para mostrar la formacin de molculas de


compuestos, representa la formacin de los siguientes compuestos
a. LiBr
b. KCl
c. CO
d. H2O
e. NaOH
3. Socialicen la informacin de la actividad anterior realizando cada uno de los puntos en el tablero
en compaa del docente. Elaboren una definicin para describir lo que es un compuesto con el
grupo de compaeros. Mencionen ejemplos de compuestos que hayan aprendido

32

Las mezclas

1. En tu cuaderno enumera algunas de las mezclas que conoces


2. Todas las mezclas son iguales? En qu se diferencian?
3. Observa el grfico

>> Qu puedes decir del grfico? Que similitudes y diferencias hay? Son diferentes
clases de mezclas? Por qu?

Actividad experimental: Cmo son las mezclas?


Materiales: 6 vasos desechables o de vidrio transparentes, agua, refresco instantneo, tinta
china o solucin de azul de metileno, arena, aceite, piedritas pequeas, alcohol antisptico,
agitador, cucharita, cinta de enmascarar, marcador
1. Coloca en los seis vasos agua hasta la mitad del vaso y numera los vasos colocando un rtulo
con cinta de enmascarar. Adiciona a cada uno las sustancias del siguiente modo
>> Vaso 1. Una cucharadita de refresco instantneo.
>> Vaso 2. Una gota de la solucin de azul de metileno o tinta china.
>> Vaso 3. Una cucharadita de arena
>> Vaso 4. Una cucharadita de aceite
>> Vaso 5. Una cucharadita de alcohol
>> Vaso 6. Una cucharadita de piedritas pequeas
En cada uno de los casos adiciona la cantidad y observa detenidamente sin agitar. Registra tus observaciones en el cuaderno de manera ordenada, puedes construir una tabla para
registrar los datos.
2. Agita cada una de las mezclas y observa. Registra las observaciones en la tabla que diseaste para organizar la informacin.

Responde y solicita ayuda de tu docente si es necesario

Todas las mezclas son iguales? Tienen aspecto similar algunas?


Clasifica las mezclas de acuerdo a las caractersticas que tengan.
Qu significa que algo sea homogneo o heterogneo?
Cmo seran las categoras que podra tener para clasificar las mezclas? Cules son las
caractersticas de cada una?
5. Escribe tres ejemplos de mezclas homogneas y tres de heterogneas, explica cada uno de los
ejemplos y justifica el por qu de su clasificacin.

1.
2.
3.
4.

33

Gua

Por qu
se pueden
diferenciar
las
sustancias?

As como tu tienes unas


caractersticas como
humano que son comunes
a todos los de tu misma
especie y unas especficas
de acuerdo a tu lugar de
origen, la materia tiene
unas propiedades que
son comunes a toda la
materia y algunas que son
especficas y diferencian
los materiales

Responde en tu cuaderno

1. Enumera 5 objetos de los que tienes alrededor

Vamos a aprender!
Veremos algunas
propiedades de
las sustancias que
nos permitirn
compararlas y
diferenciarlas.
Conozcamos las
sustancias!

2. Describe cada uno de los objetos en cuanto a su forma,


tamao, color, textura, estado, espacio que ocupa, cul
pesa ms? Cul menos?
3. Todos los objetos que escribiste tienen masa? Podemos
determinar la masa de estos objetos? Cmo?
4. Todos los objetos que escogiste ocupan un lugar en el
espacio? Podemos determinar este espacio?
5. Hay diferencia entre el peso y la masa de los objetos
escogidos? Cmo determinamos el peso de los objetos?
6. Por qu razn flotan algunos cuerpos en el agua? Las
monedas flotan en el agua? Cmo se puede hacer flotar una
moneda en el agua?
7. Socialicen en compaa del docente las respuestas de la
actividad anterior y establezcan acuerdos para describir los
objetos del modo mas detallado. De acuerdo a las respuestas
consoliden las diferentes posiciones y establezcan una
metodologa para medir la masa, el volumen, el peso y la
densidad. Tengan en cuenta los instrumentos y materiales
que requerirn en el diseo experimental.

34

Lee el siguiente texto


Hay unas propiedades de la materia que son comunes a todos los materiales y que describen algunas caractersticas generales de los mismos. Entre estas tenemos la masa, el peso,
el volumen y la inercia. De igual modo existen unas propiedades que son especficas de los
materiales y que dependen del tipo de partculas y el modo en que se asocien. Estas propiedades se denominan propiedades especficas de la materia y dan particularidades que hacen
ver las cosas distintas. Dentro de estas propiedades tenemos: color, tamao, temperatura a
la que cambian de estado, solubilidad en lquidos y densidad, entre otras.
1. Elabora un listado de las palabras ms importantes de la lectura y establece las relaciones que existen entre las mismas.
2. Por grupo retomen el listado de palabras (conceptos) mas importantes de la lectura que realiz
cada uno de los integrantes del grupo. Realicen acuerdos y generen un listado unificado con sus
respectivas relaciones. Establezcan cules conceptos son ms generales y cules particulares.
3. Con asesora del docente y con los aportes de todos los grupos elaboren un mapa conceptual que sintetice lo abarcado en la lectura.

Lee y realiza la actividad

La masa y el peso.

El concepto de masa y peso se usa indistintamente en muchos contextos pero guarda una diferencia
muy grande. La masa es la cantidad de materia de un cuerpo, esta magnitud de mide en gramos (g)
y se determina por comparacin en una balanza. Por otra parte el peso es una magnitud que expresa
una fuerza derivada de la relacin que existe entre la masa de un cuerpo y la gravedad del lugar donde
se encuentra Peso = masa X gravedad y las unidades en que se expresa son los Newtons.

Observa los datos de la tabla para la masa y el peso de una naranja al tomar la gravedad
de la tierra como unidad de comparacin
Cuerpo celeste Masa (g) Peso (N) 1. Qu podemos decir respecto a la masa de la naranja?
Luna
125
21.6
2. Cmo es el peso en los diferentes lugares? Es igual? Difiere?
Tierra
125
125
3. Consulta como sera el peso de la naranja en los otros
Marte
125
47,5
planetas del sistema solar.

Responde en tu cuaderno

>> Por qu cuando colocamos una botella de vidrio delgado completamente llena de
agua en el congelador se rompe? Qu ocurre si sumergimos en un vaso lleno de agua
un ping pong? Por qu ocurre esto?

35

Lee la siguiente informacin


El volumen es una magnitud que expresa el espacio que ocupa un cuerpo y se
expresa en Cm3, o sus unidades equivalentes. Para determinar el volumen de una
sustancia primero hay que verificar su estado y de acuerdo al mismo se implementa
el mecanismo para determinar el valor.
Dadas las siguientes sustancias:

Sustancia

Imagen

Cubo de aluminio de 2 cm de arista

Trozo sin forma de aluminio

5 cucharadas de aceite

Aire en una jeringa

1. Cmo se puede determinar el volumen de cada una de ellas?


2. hay diferencia en la manera de obtener el volumen para un slido regular como
el cubo y para el trozo de aluminio sin forma?
3. Hay diferencia en la determinacin del volumen para un lquido y para un gas como el aire?

Actividad experimental: Verificando el volumen de lquidos

Materiales: jugos de caja o de bolsa, refrescos embotellados, yogurt, gaseosas, entre otros.
Probeta de 100 mL limpia, vaso desechable.
Con ayuda del docente organicen grupos y en cada grupo deben haber diferentes lquidos
de los trados por los estudiantes.
Elaboren una tabla de recoleccin de informacin que contenga los nombres de cada uno
de los lquidos y categoras de masa y volumen.

36

1. Analicen la etiqueta de cada uno de los lquidos y llenen la informacin de su tabla con
el valor de la masa y el volumen de cada lquido.
2. Qu diferencias encuentran en la informacin de los envase? Todos tienen las mismas unidades?
3. Tomen uno de los jugos, branlo y viertan una parte de su contenido en la probeta hasta
completar los 100 mL, anoten este valor, luego desocupen la probeta en el vaso desechable. Realicen el mismo procedimiento hasta que acaben de medir todo el volumen
del jugo. El volumen reportado en la etiqueta es igual al que obtuvieron? Por qu?

Actividad experimental: Hallemos el volumen de un slido


Materiales: un dado de jugar parqus, una probeta de 50mL, plastilina, un anticido efervescente,
baln con desprendimiento o tubo de ensayo con desprendimiento, manguera, tapn de caucho
para el baln o el tubo. cubeta plstica, gaseosa cola, bomba mediana.
1. Construyan un cubo con la plastilina de igual tamao al dado, intenta dejarlo igual en forma.
Midan tres aristas del dado y del cubo. Multipliquen estos valores para cada uno y ya tienen el
volumen del dado y de la plastilina. Registren sus clculos y los valores obtenidos en el cuaderno.
2. Coloquen en la probeta una cantidad de 25mL de agua. Sumerjan el cubo de plastilina
en la probeta. Registren el nuevo volumen obtenido.
3. Realicen el mismo procedimiento para el dado. Comparen el valor obtenido matemticamente y el experimental. Son iguales? Difieren?
>> Cmo determinamos el volumen de un slido sin forma?

3. Armen el montaje para recoleccin


de gases que aparece en la figura.
Introduzcan un cuarto de pastilla
del anticido en el baln o 0.5g en
el tubo (si hay balanza determinar la
masa), tapen rpidamente y registren
el valor del gas en la probeta.
>> Cunto gas se obtuvo?
4. Sin agitar la gaseosa destpenla y colquenle la bomba en la boca, lentamente haga
movimientos circulares de la botella y sin separar la botella de la mesa, observe todo
la que ocurre. Qu pasa con la bomba? Contine el experimento por 10 minutos y
saque con mucho cuidado la bomba para que no se pierda el gas, amarren la bomba.
>> Se puede medir el volumen del gas? Habra ms de un mtodo para medir el
volumen de gas?

>> Con ayuda del docente elaboren una estrategia para socializar los resultados obtenidos en
el laboratorio. Se sugiere que cada grupo elabore un artculo periodstico en el cul cuente
los aspectos previos a la prctica, los resultados obtenidos (lo que observ), el anlisis de los
resultados (por que ocurri lo que se vio) y las conclusiones del trabajo realizado.

37

Responde en tu cuaderno.

1. Por qu hay sustancias que flotan en el agua?


2. Qu tiene mayor masa un centmetro cbico de plomo o un centmetro cbico de espuma?
Justifica tu respuesta.

Actividad experimental: Por qu flotan las sustancias?

Materiales: agua, aceite, tapas de gaseosa, tapas de gaseosa aplastadas, tapa plstica de esfero,
recipiente plstico.
1. Coloca agua en el recipiente plstico y coloca sobre el agua la tapa plstica. Qu ocurre? Realiza
el mismo procedimiento con la tapa de gaseosa colocndola sobre el agua suave y de diferentes
formas. Repite lo mismo para la tapa aplastada. Ocurre lo mismo en todos los casos? Por qu?
2. Has mezclado aceite y agua? Qu ocurre en esta mezcla?
>> Coloca un poco de agua en el recipiente plstico y agrega una cucharada de aceite. Agita con
la cuchara varias veces la mezcla. Qu ocurre?
>> Lee lo siguiente y despus fundamentado en lo que leste explica lo que ocurri en todos los
casos de la experiencia.
>> La densidad es una propiedad de la materia que relaciona la masa que posee un cuerpo y
el volumen que ocupa el mismo. Esta propiedad permite separar sustancias de acuerdo a la
diferencia de densidad que poseen las sustancias, tal como aparece en el grfico.

Embudo
de decantacin

Con la colaboracin del docente, forma grupos para socializar los resultados del trabajo
experimental, en grupo comparen los datos y elaboren conclusiones generales del trabajo.

En la siguiente tabla aparecen los resultados de la densidad de algunas sustancias:


Material
Plomo
madera
acero
Agua

38

Densidad g/cm3
11.3
0.9
7.8
1.0

>> Teniendo presente la densidad del agua que aparece en la tabla y la densidad
de los materiales Con cul de ellos sera mas viable construir una bote para
navegar en un lago? Por qu? Con todos podra construir el bote? Qu debera
hacer para poder construir el bote con cada uno de ellos?
>> Recuerda que el docente registrar tu desempeo en esta actividad.

Actividad experimental: Hallando densidades


Materiales: probeta de 100mL, balanza, dado, cubo de plastilina, tapa de gaseosa,
tapa de gaseosa aplastada, aceite.
1. Determina la masa de cada uno de los materiales que se utilizarn. Para el agua
y el aceite, determina antes de empezar el valor de la masa de la probeta seca.
Posteriormente coloca una cantidad de 10mL y determina la masa. Para obtener
el valor de la masa del lquido se resta el valor obtenido para la probeta del valor
determinado para la probeta con el lquido.
2. Se terminan los volmenes de los slidos del mismo modo que en la actividad 8.
3. Realicen los clculos para determinar la densidad de cada una de las sustancias dividiendo
el valor de la masa sobre el valor del volumen ya que como se establece en la frmula
D=

masa
Volumen

4. Socialicen la informacin de todos los grupos y comparen los datos de densidad de


los slidos y lquidos. En los casos que haya diferencias y los datos se hallen cercanos realicen promedios y reporten a todos el valor obtenido en todo el grupo.
>> Respecto a las densidades de los lquidos, Que relacin hay entre la densidad
de los materiales y su flotabilidad?
>> En el caso de las tapas de gaseosa Flotan en algunos de los casos? Flotan en
todos los casos?
>> Se hunden en todos los casos? Por qu ocurre esto?

Responde en tu cuaderno

1. Se puede construir una embarcacin en el material que compone las tapas? Describe
como se debera construir la embarcacin.
2. Describe el procedimiento para hallar la densidad del alcohol y de una piedra pequea.
3. Busca informacin sobre la construccin de barcos y submarinos cmo los hacen
con materiales tan densos? Cules han sido los barcos ms grandes que ha hecho el
hombre? Cmo estn construidos?
>> Cmo funciona un submarino?

39

Gua
Escribe en tu cuaderno
Para qu crees que te
sirve el desayuno, el
almuerzo y la comida?

Por qu
necesitamos
energa?

Responde en tu cuaderno.

1. Encuentras similitudes entre un asno que arrastra una


carga, un tractor arando la tierra y una persona que carga
bultos de zanahoria?

Vamos a aprender!
Veremos como la
energa incide en
los seres, te invito
a estudiar cmo a
travs de la energa
podemos movernos,
trabajar, hablar.

2. El asno, el tractor y la persona realizan algn tipo de


trabajo?, cul?
3. Qu hace que el asno, la persona y el tractor pueden
realizar el trabajo?
4. Escribe en tu cuaderno un texto (un reporte) en donde
describas la rutina del da de hoy, incluyendo todas las
actividades realizadas. Puedes empezar as:
>> Hoy me levante a las ., cinco minutos despus, me
ba, desayune uno deliciosos a las .
5. Con ayuda del docente socialicen en la clase la informacin
de los reportes de actividades. Los reportes elaborados son
muy diferentes? En que difieren? En que se parecen? Cules
actividades son comunes a todos los reportes? Por qu?

40

Observa las siguientes imgenes y en tu cuaderno escribe las parejas de nmeros y


letras que corresponden a cada fuente de energa y el trabajo que se est realizando.

Relaciona en tu cuaderno los nmeros con las letras segn corresponda

Viento

Alimentos

Sol

Carbn

Corriente elctrica

Lee el texto
Las plantas al igual que los animales y los seres humanos realizan cierto tipo de trabajo. Si se observas con detenimiento una planta durante un periodo de tiempo largo, podrs ver que la planta
crece, que le nacen hojas nuevas y que sus races se apartan de la tierra para extenderse y ramificarse. El sol le brinda energa a la planta y la tierra le aporta nutrientes.
>> Elabora un cuento breve en donde narres cmo sera la vida en la Tierra sin una fuente
de energa como el sol.
>> Con el apoyo del docente realiza una socializacin de la actividad anterior Acuerden en el grupo
conclusiones generales sobre lo que es la energa el trabajo y su importancia para los seres vivos.

41

El hombre necesita consumir en la actualidad grandes cantidades


de energa, no solo para satisfacer las necesidades primarias sino
adems para todas las comodidades y lujos de los que se ha ido
rodeando (autos, televisores, lavadoras, etc).
1. Armen grupos de trabajo y distribuyan roles de trabajo. Necesitarn los siguientes materiales: Un pliego de papel peridico,
pegante y muchas imgenes de seres vivos y de fuentes de energa (pueden obtenerlas de revistas, peridicos). Incluso pueden
tambin dibujar o decorarlos con otros elementos como escarcha, lana. Pongan en juego la gran creatividad que tienen.
>> Tomen el pliego de papel peridico y sitenlo en una
superficie plana.
>> Tomen las lminas y armen un paisaje en donde se
establezca varias fuentes de energa y a quienes proveen
estas fuentes. No olviden dibujar el trabajo que se realiza en
cada situacin que elaboren.
>> Socialicen con los otros grupos todas las carteleras y
complementen el trabajo.
2. Como ya hemos visto los seres vivos necesitan de una fuente de
energa para vivir, sin embargo, no todos los organismos necesitan las mismas fuentes. A continuacin encontrars un esquema
en el que se muestran las diversas clases de energa. Averigua en
qu consiste cada una de ellas y luego responde en tu cuaderno
Qu clase o clases de energa necesitas tu para vivir?

42

Escribe las respuestas a las siguientes situaciones en tu cuaderno


1. Describe con tus palabras el movimiento de un objeto

2. Dibuja lo que describiste en el punto anterior indicando todos los aspectos que
inciden en el movimiento.
3. Observa el grfico

>> Qu puedes decir del grfico? Qu similitudes y diferencias hay?


>> El movimiento en la naturaleza se da como consecuencia del trabajo realizado por
algn organismo, sujeto o artefacto, que a su vez est determinado por las fuentes de
energa que estudiamos en las actividades pasadas.

Seguramente cuando suena el timbre para descanso, muchos de tus compaeros se


levantan rpidamente del puesto y salen apresurados del saln, otros tal vez esperan
sentados un momento hasta que finalmente salen del lugar.
>> Los que se levantaron estn en movimiento? Los que se quedaron sentados estn en
reposo? Justifica tu respuesta. Puedes a travs de este ejemplo definir el movimiento?
El movimiento entonces, es un cambio de posicin en el espacio respecto a un sistema de referencia, Cmo as?
Imagina que vas en una pequea barca por un rio, rpidamente notaras que tu
posicin respecto a la orilla del rio (sistema de referencia) esta variando. En el agua
la barca deja una pequea estela que te permite saber que trayectoria o camino ests
recorriendo. Para describir la trayectoria de un movimiento lo podemos hacer con una
flecha en la direccin del movimiento.

43

A continuacin encontraras algunas imgenes de movimientos, describe


en tu cuaderno como son las trayectorias que siguen:
Movimientos

Descripcin

Actividad experimental: Desplazndonos


Materiales: Un metro, cinta.
>> Comiencen estableciendo y midiendo un camino recto en el piso por donde caminar un compaero
del equipo de trabajo. Midan la longitud del camino, recuerden demarcar con la cinta en donde inicia y
en donde finaliza dicho camino. Asignen un compaero. Luego pdanle que recorra lo que quiera de ese
camino que ustedes trazaron. Hagan seis intentos y registren los datos en una tabla similar a esta:
En cuntos metros se
inicio el recorrido?

A los cuantos
metros se detuvo?

Resta los metros del inicio con los


metros en los que se detuvo

>> Fjense que la resta entre la posicin final y la posicin inicial de un punto, es igual al
desplazamiento recorrido. En la tercera columna de la tabla han hallado los diferentes
desplazamientos en los seis intentos.

Actividad experimental: La distancia y el tiempo


Materiales: Un metro, cinta, reloj.
>> Teniendo en cuenta la actividad 10, tomen el tiempo que se gasta recorriendo los
diferentes desplazamientos y registren lo datos en una tabla similar a la siguiente:

44

Longitud del camino


Cunto hay de A
hasta B?

Cunto tiempo se
tardo el compaero en
ir de A hasta B?

Has la divisin de la distancia


recorrida de A hasta B, entre el tiempo
que tardo en recorres esta longitud

>> De esta manera habrn obtenido la velocidad del movimiento, sta se expresa en m/s,
metros por segundo.

Observa las siguientes imgenes y responde las preguntas en tu cuaderno:

>> Se produce algn movimiento en los ejemplos?


>> Se est ejerciendo algn tipo de fuerza en los ejemplos?
>> Crees que la fuerza que hace la persona levantando la caja, halando el trineo o
empujando el carro provoca el cambio de posicin de los cuerpos?
>> Cmo puedes definir la fuerza?

Consulta en libros de texto o internet que clases de fuerzas existen y escribe en tu


cuaderno una tabla similar a la siguiente:
Tipo de fuerza

Caracterizacin de la fuerza

Ejemplos

Dibujo

>> Elabora un esquema en el que relaciones las fuentes de energa, el trabajo, los
movimientos y las fuerzas en un entorno particular, por ejemplo puedes hacerlo
con alguna labor cotidiana tuya o de algn pariente.
>> Con ayuda del docente socialicen la informacin sobre los tipos de fuerzas que
hay en algunas actividades que se realizan cotidianamente. Dibujen algunas de
ellas, nmbrenlas y saquen conclusiones generales del trabajo.
>> Pide a tu docente que registre tu desempeo durante esta actividad.

45

Con las actividades que desarrollarn a continuacin pondrn a prueba lo que aprendieron
durante ste mdulo. As que mucho nimo y sobre todo, mucha creatividad!

>> Consulta con el docente la organizacin por grupos mas

adecuada para elaborar un modelo de los niveles de organizacin


de la materia teniendo en cuenta el nivel atmico, molecular,
macromolecular, mezclas minerales, el suelo, la litsfera (parte
slida de la tierra), el sistema solar y la galaxia. Muestren las
fuerzas que mantienen girando alrededor del sol los planetas.
Asignen roles para los materiales y cada parte del modelo. Tengan
presente la estructura de cada uno de los niveles de organizacin.

>> Organicen con el docente una muestra de modelos con la

comunidad de la escuela donde se muestren y analicen


los modelos elaborados. Tengan presente que todos los
participantes en el grupo deben conocer muy bien el tema
para poderlo explicar a los compaeros.

>> Elaboren un modelo sobre la estructura de los tomos, visto

desde el planteamiento de Daltn, Thompson, Rutherford y


Bohr, empleando diversos materiales, que sea tridimensional
y distinguiendo cada parte del mismo con diferentes colores,
nombren las partes. Apliquen el modelo para mostrar la
estructura de sustancias elementales como el Hidrgeno,
Carbono, Oxgeno, Nitrgeno y Azufre.

Analiza la tabla peridica que aparece a continuacin

46

A partir de la tabla selecciona los elementos que se encuentren en


1. el grupo IIIA y el periodo 2
2. el periodo 4 y grupo VA
3. el grupo VIA y periodo 2
>> Dibuja el modelo atmico de cada uno de estos elementos desde el modelo de Bohr.
Qu relacin tiene el modelo dibujado con la posicin del elemento en la tabla?
>> Elabora un modelo de submarino que tenga la
posibilidad de realizar inmersiones y subir a la
superficie, para este modelo emplea tus conocimientos
sobre densidad. Emplea materiales como, botellas de
vidrio o plsticas, jeringa, manguera de suero, entre
otros. Elabora un cartel donde expliques la relacin
entre densidad y flotabilidad para el submarino.
>> Elaboren un concurso de submarinos de los diferentes
estudiantes estableciendo parmetros claros para
elegir el mejor, tengan en cuenta el diseo, si realiza
fcilmente la inmersin, si flota de nuevo y la
explicacin dada aplicando el concepto de densidad y su
relacin con la flotabilidad.

Analiza el grafico:

1. Explica para cada uno de los dibujos la manera como se


obtiene energa
2. Cul de estos mecanismos de obtencin de energa sera
el mas aconsejable en trminos de costos?
3. Cul estrategia de obtencin de energa produce menos
contaminacin?

47

A continuacin encontrars una serie de preguntas sobre los conceptos trabajados en el


mdulo. Respndelas en tu cuaderno, explica tu respuesta y muestra tu trabajo al docente.

Qu aprend

1. La manera en que se ha creado la materia en el universo ha permitido la formacin de


diferentes materiales, desde los ms sencillos como las partculas que conforman los
tomos (electrones, protones y neutrones), el tomo de hidrgeno o el de Helio, hasta
los tomos de elementos pesados como los del hierro, Nquel o el Tungsteno. Cul sera
la teora de formacin del universo que explicara el proceso mencionado en la lectura?
>> Podra explicarse mediante la teora creacionista? Por qu?
2. Los planetas se mantienen girando alrededor del sol debido a grandes fuerzas que inciden en ellos, Cmo se llaman estas fuerzas?
>> Explica como actan mediante un dibujo y aplicado a la tierra y la luna.
3. Con el descubrimiento de la electricidad se lograron realizar diferentes experimentos que permitieron encontrar la naturaleza de los rayos catdicos Cul
modelo se logr deducir a partir de estos trabajos? Por qu?
>> Por qu no pudo ser otro modelo?
4. Teniendo en cuenta los conocimientos sobre modelos atmicos aplicados a la estructura de la materia podramos explicar por qu razn hay sustancias duras o blandas?
5. En un laboratorio de qumica se tenan los rtulos de diferentes sustancias en sus respectivos frascos. Despus de unos das y por la humedad del ambiente se encontraron dichos rtulos en el suelo. Debido a tus avances en el trabajo de este mdulo te
escogieron para ayudar a solventar el impase. Los rtulos tenan escrito lo siguiente:

Rtulo 1. Na
Rtulo 2. CaCO3

Para clasificar los rtulos en elementos y compuestos


se podra del siguiente modo

Rtulo 3. H2O

A. elementos Na y HCl

Rtulo 4. HCl

B. compuestos S y H2O

Rtulo 5. S

C. elementos CaCO3 y HCl


D. compuestos H2O y HCl

>> Explica en cada caso el por qu se podra hacer la clasificacin o por que no

48

6. Un estudiante coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que se


muestra en el siguiente dibujo.

>> De acuerdo con lo que muestra la balanza, es correcto afirmar que el objeto
a. 1 tiene mayor masa que el objeto 2.
b. 2 tiene un volumen igual al del objeto 1.
c. 1 tiene mayor volumen que el objeto 2.
d. 2 tiene una masa igual a la del objeto 1.
>> Por qu afirmas tu respuesta? Qu tuviste en cuenta para deducirla?
>> Formula una pregunta en el mismo contexto temtico trabajado pero con otra situacin.
7. Pide al docente que evale tu desempeo en el desarrollo de las actividades y en la resolucin de la prueba. Analicen si alcanzaste el estndar propuesto al inicio del mdulo.

Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven


Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las siguientes actividades:
1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante el mdulo.
2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los aspectos positivos
y los aspectos por mejorar.
3. Escojan al compaero o compaera que ms se destac en este mdulo por su
respeto, solidaridad y compromiso con el equipo de trabajo.
4. Definan qu formas son las ms adecuadas para trabajar en equipo.
5. Cules son los papeles que debe desempear cada uno y cmo hacer mejor el
trabajo para cumplir las metas propuestas.

Autoevaluacin.
Ahora es tu turno. Reflexiona sobre ti mismo (a)
Escribe cul fue tu desempeo respecto a las acciones de pensamiento propuestas en el
inicio de mdulo y como cada una de ellas contribuy a que se lograra alcanzar el estndar, De igual modo, ten presente el desarrollo de todas las actividades Cumpliste con las
metas propuestas? Desarrollaste los conocimientos necesarios? Elaboraste las actividades a conciencia y con nimo de aprendizaje? Diste aportes significativos en los trabajos
en equipo? Escuchaste a tus compaeros? Compartiste tus ideas? Buscaste informacin
en diferentes fuentes? Seguiste instrucciones? Confrontaste tus ideas con las que se propusieron en las actividades del mdulo? En cada una de estas actividades, escribe cmo
podras mejorar tu desempeo.

49

MDULO

La vida
Bienvenidos estimados viajeros del conocimiento. Hoy partiremos en una travesa que requiere de mucho entusiasmo y ganas de aprender. Tu Trabajo te
permitir comprender la estructura de
los seres vivos y su funcionamiento.
Acompame debemos aprender muchas cosas!

QU VAS A APRENDER?

Identificar condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y


en los ecosistemas.
En este mdulo encontrars 6 guas que te permitirn describir la vida,
como se origin y su organizacin. Vas a poder desarrollar algunos
conceptos que se relacionan con acciones de pensamiento especficas
en cada una de las guas, Observa el cuadro de modo horizontal y podrs
hallar la relacin. Posteriormente aparecer una red de conceptos que
establece algunas relaciones entre los conceptos abordados.

Gua

Concepto

Accin de pensamiento
>>
>>
>>
>>

Gua 6.
Cmo se
form la
vida?

Origen
Vida

>>
>>

clula

>>
>>
>>

50

Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras.


Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos.
Observo fenmenos especficos.
Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento
cotidiano, teoras y modelos cientficos, para contestar preguntas.
Busco informacin en diferentes fuentes.
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin que presento.
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico.
Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el
tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente.

Gua

Gua 7.
Los
primeros
seres vivos

Gua 8.

Las
asociaciones
de clulas

Gua 9.
Nuestros
rganos y
sistemas

Gua
10.

Concepto

Vida

Clula
Tejido
rgano

Reproduccin

Vida

Clula
Tejido
rgano

Vida

clula
tejido
rgano
sistema
organismo

Vida

rgano
sistema
Cmo
funcionamos? organismo

Gua
11.

Los
organismos

Vida

Accin de pensamiento
>> Busco informacin en diferentes fuentes.
>> Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy
el crdito correspondiente.
>> Explico la importancia de la clula como unidad bsica de los
seres vivos.
>> Explico la estructura de la clula y las funciones bsicas de sus
componentes.
>> Verifico y explico los procesos de smosis y difusin.
>> Escucho activamente a mis compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.
>> Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin que presento.
>> Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico.
>> Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos.
>> Busco informacin en diferentes fuentes.
>> Me informo para participar en debates sobre temas de inters
general en ciencias
>> Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin.
>>
>>
>>
>>

Busco informacin en diferentes fuentes.


Evalo la calidad de la informacin, escojo la
Identifico los niveles de organizacin celular de los seres vivos.
Represento los diversos sistemas de rganos del ser humano y
explico su funcin.
>> Explico las funciones de los seres vivos a partir de las
relaciones entre diferentes sistemas de rganos
>> Me informo para participar en debates sobre temas de inters
general en ciencias
>> Represento los diversos sistemas de rganos del ser humano y
explico su funcin.
>> Explico las funciones de los seres vivos a partir de las
relaciones entre diferentes sistemas de rganos.
>> Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
grficos y tablas.
>> Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna.
>>
>>
>>
>>

organismo

>>

Estructura

>>

Caracterstica

>>
>>

Observo fenmenos especficos.


Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonmicos (plantas,
animales, microorganismos)
Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con las
caractersticas de sus clulas.
Reconozco en diversos grupos taxonmicos la presencia de las
mismas molculas orgnicas.
Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en
ambientes extremos.
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y
formulo nuevas preguntas.

51

QU VAS A APRENDER?
En este esquema podrs ver como se relacionan algunos de los conceptos
que se desarrollan a lo largo de la gua, en este esquema, el concepto
principal es la vida relacionada con su origen, estructura y organizacin.

Origen
Tiene

Vida

La tienen

Organismos

Posee

Estructura

emplean

con

Forman

Clulas

de

Reproduccin

Tejidos
Hacen
parte de

Organos
participan en

Sistemas

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

El mdulo te permitir comparar diferentes puntos de vista sobre el


origen de la vida, describir la estructura de los seres vivos y establecer
relaciones entre las diferentes estructuras para explicar como pueden
realizar sus funciones bsicas.

52

CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?

Cada gua que contiene este mdulo presenta diferentes actividades que
buscan contrastar lo que sabes con lo que vas a aprender, para lograr que se
articulen los conceptos y se estructure un buen aprendizaje. De igual modo
y de acuerdo a la secuencia de trabajo se realizarn actividades en las cuales
mediante interrogantes se pretende que busques informacin que contribuir
a tu proceso o que apliques conceptos en un contexto determinado. Al final
de este mdulo encontrars dos pginas dedicadas exclusivamente a la
evaluacin organizadas de la siguiente manera: la heteroevaluacin en donde
se revisarn los niveles de desarrollo de las competencias y las acciones de
pensamiento propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con
tus compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades y,
la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros alcanzados
durante el desarrollo de las guas.
Sabas qu.
>> Los seres vivos habitan la tierra hace mas de cuatro mil millones de
aos y con el paso del tiempo han demostrado su gran capacidad de
adaptarse a los cambios.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

>> Qu diferencia hay entre un ser vivo y un material inerte? De


dnde salieron todos los seres vivos que conoces? Por qu son tan
diferentes unos de otros?
>> Por qu los humanos tenemos piel, msculos o huesos? Qu
diferencias o similitudes hay entre estas tres estructuras mencionadas?
>> Cmo hacen los humanos para cumplir con sus funciones bsicas?
Qu tienen en su interior para poder funcionar?

53

Gua

Cmo se
form la
vida?

En compaa de tu docente planeen la visita a un lugar natural de


la regin donde realizarn un trabajo de observacin de los seres
vivos que viven all. En el lugar se debe registrar informacin
sobre los seres vivos observados, sus caractersticas, similitudes
y diferencias. Preparen los instrumentos de recoleccin de
informacin (tablas) con anticipacin.

Fundamentados en la visita realizada analiza lo


siguiente en tu cuaderno
1. Hay diferentes tipos de seres vivos en tu observacin?
2. Son similares o diferentes los seres que observaste?
Crees que se puede
viajar en el tiempo?
Claro que si!
Te invito a retroceder
en el tiempo y
comprender que se
pensaba hace unos
siglos sobre el origen
de los seres vivos.
Que necesitas para
tu viaje?
Lpiz, colores, cuaderno
y guarda muchas ganas
de aprender.

54

3. Si son diferentes, por qu crees que son as?


4. Los humanos tenemos algn parecido con algn animal?
Con cul? Por qu nos parecemos?
>> Elabora algunas conclusiones generales de tus respuestas.
5. Con la asesora del profesor socialicen la informacin que
cada estudiante realiz en la actividad anterior. Establezcan
acuerdos generales y conclusiones respecto al por que somos
diferentes los seres vivos y por que algunos nos parecemos.

Responde en tu cuaderno.

1. Cul es el origen de todos los seres vivos?


2. Qu explicaciones hay sobre el origen de los seres vivos?
3. Cul crees que es la verdadera?
4. Socializa las preguntas de la actividad anterior y llega a algunas conclusiones generales
respecto al origen de la vida y a las explicaciones que se han dado al respecto.

Lee el siguiente texto


Desde que el hombre tiene uso de razn ha tenido la necesidad
de explicar los fenmenos de su entorno. Una de las cosas para la
cul ha elaborado explicaciones es sobre su origen. En la mayora
de las culturas las interpretaciones han girado entorno a la creacin a partir de un ser supremo.
En la antigua Grecia surgi una explicacin que perdur por dos
mil aos que se denomin generacin espontnea, en esta teora
se crea que podran surgir seres vivos desde la materia inanimada
(inerte). En el siglo XVII, Francesco Redi realiz experimentos para
mostrar que lo seres vivos solo surgan de otros seres y para ello
demostr que las larvas de las moscas no aparecan de la nada,
sino que provenan de huevos de moscas. Posteriormente otros
cientficos realizaron experimentos para reafirmar lo postulado
por Redi, entre ellos tenemos a Spallanzani y Pasteur.
Otra explicacin postula que la vida lleg del espacio en algn
cuerpo celeste que entr a la tierra y que encontr las condiciones necesarias para desarrollarse. Por ltimo, Alexander Oparn en
1924 plantea que la vida se origin en el mar cuando sustancias
orgnicas interaccionaron entre si por las condiciones ambientales
y dieron origen a las molculas que hacen parte de los seres vivos,
luego daran paso al origen de los organismos mas sencillos.
1. Realiza un resumen de la lectura y menciona las explicaciones
que se han dado sobre el origen de la vida. Qu diferencias
hay entre las teoras?
>> Con ayuda del docente socialicen la informacin de la lectura
y las consultas realizadas, elaboren una lnea de tiempo en la
clase con los personajes, poca en que se dio la explicacin y
que deca la teora.

55

Consulta en libros o internet sobre los experimentos


de Redi y Pasteur, luego responde.
1. Cul fue la importancia de sus experimentos?
2. Por qu estos experimentos iban en contra de la teora de la
generacin espontnea?
3. Resuelve la situacin: En un granero que contena trigo un
granjero dej su camisa despus de trabajar arduamente
(estaba con sudor), sali del granero y lo cerr. Despus de
unos das record que haba olvidado su camisa y volvi
por ella al granero, pero al encontrarla vio que en su interior
estaban ocho pequeos ratones. Fue a contarle a su mujer
y ella le dijo:
- Tu camisa gener ratones, ahora sabemos como es que se
crean los ratones, por eso no vuelvas a dejar tu camisa despus
de trabajar en el granero, trela que yo te la lavar.
>> Qu opinas de lo que le dijo la esposa? Piensas que
puede ser cierta la situacin? Qu le diras al granjero
sobre el origen de los ratones?

Actividad experimental: Analizando el origen


Materiales: Cuatro frascos de mayonesa o compota con tapa, carne, caldo de carne.
Con la asesora del docente formen grupos, definan roles de Trabajo.
1. marquen los cuatro frascos con los nmeros del 1 al 4 y luego deposite en cada
uno de ellos lo siguiente: Al frasco 1 y 2: caldo de carne hasta la mitad y al frasco
3 y 4: Trozo de carne.
2. Tapen el frasco 1 y 3 rpidamente y que queden bien tapados, dejen los frascos
2 y 4 destapados
3. Coloquen los frascos en un lugar donde los puedan observar todos los das. Elaboren una tabla de datos para registrar las observaciones durante 8 das.
>> Responder en el cuaderno antes de registrar los datos:
a. Qu pasar con los frascos tapados despus de 5 das? Y con los destapados?
>> Socialicen los resultados con ayuda de carteleras para mostrar los resultados de
las observaciones de cada da. Qu diferencia hay entre lo que pensaste en el
punto 3 de la actividad anterior y con lo que ocurri?
Qu se puede concluir de los resultados?

56

Lee el siguiente texto


La teora del origen extraterrestre, migracionismo o panspermia evolutiva
fue propuesta por Svante Arrhenuis en 1908 y afirma que la vida tuvo su
origen fuera de nuestro planeta y que uno o varios seres microscpicos
llegaron en cuerpos celestes (meteoritos) que se estrellaron con la tierra hace
millones de aos. Con el paso de los siglos experimentaron cambios que
generaron nuevas especies, estas poco a poco se distribuyeron por el planeta.
1. Elabora una historieta con 10 vietas que represente lo
mencionado en la lectura.
2. Los meteoritos al entrar en la tierra generan una estela de
luz debida a la produccin de incandescencia (muy altas
temperaturas, superiores a los 2000 C ) y llama por el choque
con la atmsfera. Qu dificultades presenta la explicacin de la
lectura teniendo en cuenta lo afirmado en este punto?
Busquen colaboracin en el docente para realizar una exposicin de
las diferentes historietas elaboradas por los estudiantes y analcenlas
desde el contenido y desde la creatividad que desarrollaron. Explican
de modo adecuado la teora del migracionismo?

Lee el siguiente texto


Hace aproximadamente 4600 millones de aos las condiciones ambientales en la tierra eran difciles, haba altas temperaturas, erupciones volcnicas constantes y la atmsfera primitiva estaba formada por dixido de carbono (CO2), monxido de carbono (CO),
hidrgeno (H2), nitrgeno (N2), amoniaco (NH3), sulfuro de hidrgeno (H2S) y metano (CH4).
Se presentaban constantemente tormentas elctricas, radiacin muy fuerte e impacto de
cometas y meteoritos. Poco a poco se fueron formando los ocanos y all las condiciones
se fueron haciendo cada vez mas favorables para que las sustancias presentes se mezclaran y dieran origen a las primeras molculas de los seres vivos (cidos grasos, aminocidos y bases nitrogenadas), estas molculas se uniran en diferentes formas para formar
molculas mas complejas como las protenas, los lpidos y los cidos nuclicos.
>> Elabora un dibujo donde representes la teora que muestra la lectura. Quin
propuso esta teora?
>> Busca en internet videos relacionados con esta teora y si se puede propn a tu
docente que se vean en clase.

57

Observa la imagen

En 1953 Stanley Miller y Harold Urey disearon y ejecutaron un experimento con el


fin de verificar si lo planteado por Oparn se corresponda con lo que pudo pasar. En
un recipiente cerrado y unas condiciones especiales de laboratorio como se muestra
en la figura colocaron las sustancias que estaban en la tierra primitiva y las sometieron a descargas elctricas. Despus de un par de semanas encontraron la presencia
de aminocidos, carbohidratos y algunos cidos, compuestos primordiales para la
formacin de otros ms complejos que hacen parte de los seres vivos.
1. Crees que si hubieran continuado por mas tiempo el experimento podran obtener seres vivos? si es as, Cmo seran esos seres vivos?
2. Crees que la vida se puede crear actualmente en un laboratorio?

Observen la imagen

>> Qu sugiere esta imagen?

58

>> Expresa en un texto de 10 renglones lo que te comunica la imagen


>> Con la colaboracin del docente realicen una socializacin de las ideas que
sugiere imagen y de los textos escritos en la actividad anterior. Saquen unas
conclusiones generales al respecto estableciendo acuerdo entre todos.

Lee el texto

Charles Darwin fue un naturalista ingls que postul en 1859 en su libro El origen
de las especies una explicacin fundamentada en la observacin de los cambios que
tenan diferentes especies de animales en diferentes lugares, lo que le permiti concluir que los seres vivos se adaptan con el transcurso de los aos al medio donde se
encuentran, si no logran adaptarse desaparecen, esto implica cambios a nivel fsico y
de comportamiento. Por eso en su estudio sobre los pinzones encontr diferencias bien
marcadas en algunos pjaros dependiendo del lugar donde vivan y la dieta que tenan.
1. De la lectura se puede inferir que la seleccin natural ocurre en los seres vivos.
Qu es para ti la seleccin natural?
2. Por que crees que hay tantas razas de perros?
3. Por qu los humanos nos hemos distribuido por el mundo con tanto xito? Por
qu otras especies no? Los reptiles se podran haber extendido tanto?

>> Socializa con tus compaeros y tu docente la actividad anterior. Realicen conclusiones
generales sobre lo que es seleccin natural y evolucin

Materiales: Cartulinas, marcadores, lpices de colores


a. Con la asesora del docente organicen por grupos la elaboracin de una caricatura
que represente la teora de la evolucin de Darwin. Usen como modelos algunos
animales de la regin o personas, tengan cuidado de no realizar dibujos que hieran
la susceptibilidad de las personas, todo debe hacer se con parmetros de respeto.
b. Recuerden que una caricatura exagera o distorsiona imagen de una persona
o situacin. Por lo anterior al iniciar, fjense muy bien en las caractersticas de
quien va a protagonizar su caricatura.
c. Tengan presente que el docente registrar su desempeo en esta actividad.
>> Busquen con la ayuda de su docente un espacio en la escuela donde puedan
realizar la exposicin de sus caricaturas y donde le puedan explicar al pblico
como se hicieron y la temtica que trabajan.

59

Gua
Responde en tu cuaderno

Los primeros
seres vivos

>> Por qu las enfermedades infecciosas siempre han


acompaado al hombre?
>> Crees que hay seres ms sencillos que otros?
>> Sabes cmo se produce el vino?

Lee el texto

Se pueden ver todos


los seres vivos?
Claro que si!
Te invito a que
empleemos un
instrumento creado
por el hombre para ver
seres muy pequeos.
Que necesitas para
tu viaje?
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.

Despus de la formacin de molculas complejas como las


protenas, carbohidratos, cidos nuclicos y lpidos, las sustancias fueron generando estructuras que se podan replicar, formando macromolculas muy grandes como el ADN.
Posteriormente estas molculas hicieron parte de los seres
primitivos que estuvieron en el agua, lo que les permiti
replicarse rpidamente. De los primeros seres que aparecieron en la tierra tenemos an las arqueobacterias que evidencian en su estructura sencilla una autonoma respecto a sus
funciones bsicas muy avanzada.
1. Dibuja los seres que primero aparecieron en el planeta
2. Consulta qu es el ADN y cul es su estructura.

Observen la estructura de la clula procaritica


(origen de otras) y sus partes principales.

Pili
Ribosomas
Material
nuclear
Membrana
nuclear

60

Citoplasma

Pared celular

Flagelo

>> Observen que partes tiene y escrbanlas en el cuaderno


>> Busquen la funcin de cada parte en un texto de biologa o
en internet y escrbanla en el cuaderno.
>> Busquen que tipos de clulas similares hay y sus formas.
1. Socialicen en conjunto con el docente las partes de la clula
procaritica y elaboren un modelo en plastilina de la clula de
diferentes organismos procariticos.

Actividad experimental: Observando lo invisible


Materiales: Agua de charco, agua de florero de varios das,
microscopio, lminas portaobjetos y cubreobjetos.
>> Con ayuda del docente, coloquen una gota de agua de charco en
una lmina portaobjetos y cbranla con la portaobjetos, de igual
modo hganlo para el agua de florero. Observen al microscopio
detenidamente y registren informacin en el cuaderno.
>> Qu observan? Se ve algo moverse? Busquen informacin sobre
utilidades y perjuicios de lo que observaron en libros o en internet.
1. Socialicen el Trabajo de la actividad anterior en compaa del
docente, mostrando los diferentes resultados y los dibujos
realizados por algunos, para mostrar lo que observaron y las
consultas realizadas. Lleguen a conclusiones generales.

Observa el dibujo
Clula vegetal

Clula animal

61

>> Qu diferencias encuentras entre la clula eucaritica y la procaritica?


1. Socialicen la actividad anterior en compaa de su docente y establezcan diferencias y
semejanzas entre estos dos tipos de clulas.
Respondan
>> Qu seres tienen clulas eucariticas? Enumera algunos y dibjalos en tu cuaderno.

En tu cuaderno realiza un cuadro que resuma las partes de la clula


eucaritica y relaciona las partes con su respectiva funcin.

1. Socialicen la actividad anterior y complementen la informacin faltante en sus cuadernos.


Socialicen todas las partes de la clula eucaritica y a cada una establzcanle su funcin.
2. Escriban en el cuaderno las principales diferencias entre la clula procaritica y la
eucaritica a las que llegaron como conclusin en el grupo.

Analicen la imagen de la clula animal que aparece

Centriolo
Aparato de golgi
Ribosomas
Nucleolo
Mitocondria
Lisosoma
Membrana plasmtica

Ncleo
Retculo
endoplsmatico rugoso
Cromatina
Citoplasma
Peroxisoma

>> Se parece a la estudiada en la actividad anterior? En qu difiere? En que se parece?


Las clulas animales se hallan en todo nuestro cuerpo y cada una tiene una funcin
y especializacin diferente.
>> Por qu las clulas son diferentes? Averigen para que sirven cada una de las
clulas mencionadas. Qu pasara si funcionan mal? Cules estructuras de
esta clula le permiten obtener energa?
1. Socialicen las respuestas con apoyo del docente y establezcan ideas en comn,
como fruto de lo aportes de todos.

62

Analicen la imagen de la clula vegetal que


aparece a continuacin

Tomado de http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/
commons/8/8e/Morfoanatomia_
celula_vegetal.png

Respondan en su cuaderno
>> Cules son sus partes? Cul es la funcin de cada una?
>> En que se parece a la animal? En que difiere?
>> Qu partes tiene? Cul es la funcin de cada una?
1. Socialicen las respuestas estableciendo puntos de vista comunes respecto a las partes de la
clula vegetal y la funcin de cada una. Establezcan las diferencias respecto a la animal.
Las clulas animales se hallan en todo nuestro cuerpo y cada una tiene una funcin y
especializacin diferente.

Observen la imagen y respondan las preguntas

>> Por qu son diferentes? Cules estructuras le permiten obtener energa?


>> Pdele a tu docente que registre esta actividad.

63

Gua
Observa la imagen

Los tejidos

A partir de la imagen desarrolla en tu cuaderno


1. Qu representa la imagen?
Qu diferencias o
similitudes hay entre
huesos y msculos?
Sabes por que se
reparan las heridas?
Vamos a aprender
sobre el tema!

2. Asgnale un ttulo a la imagen


3. Qu categoras se encuentran en la imagen?
4. Establece relaciones entre las categoras de la imagen
Socializa la actividad anterior con tus compaeros y con ayuda de
tu profesor encuentra las categoras principales establecidas por los
grupos y sus relaciones. Elaboren conclusiones generales al respecto.

Que necesitas para


tu viaje?
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.

64

De acuerdo a la imagen responde las preguntas

1. Qu te comunica el grfico?
2. Se puede realizar una analoga entre la construccin de la pared y los seres
vivos? Cules seran los ladrillos en el caso de los seres vivos?
3. Las partes que componen los seres vivos son iguales en animales y vegetales?
4. Explica el proceso de crecimiento de los seres vivos de acuerdo a lo trabajado en
las actividades anteriores.
5. Consulta en textos o en internet las palabras mitosis y meiosis e intenta relacionarlas con la formacin de tejidos

Socializa la actividad anterior con tus compaeros estableciendo


acuerdos respecto a las unidades que conforman los seres vivos,
las diferencias que pueden existir entre vegetales y animales y los
mecanismos de reproduc cin celular de mitosis y meiosis. Usen ejemplos
de lo que conocen sobre partes de plantas y animales Cmo se formaron?
Con ayuda de su profesor, realicen una sntesis de todas las respuestas y
colquenla en una cartelera para se utilice como material de consulta.

Tejidos Animales
A partir del esquema que aparece a continuacin desarrolla la actividad

>> En un octavo de cartulina elabora un reportaje sobre un ser


vivo donde menciones como emplea los diferentes tejidos en su
cotidianidad, utiliza un dibujo para apoyar tu reportaje.

65

Con ayuda de tu profesor organiza un evento de socializacin de reportajes denominado Encuentro de periodismo cientfico en donde se expongan los diferentes Trabajos. Como producto final debe quedar elaborado un peridico cientfico mural que
podr observar a comunidad. Elaboren una encuesta para que la comunidad evale
la actividad. Posteriormente socialicen los resultados de la encuesta y analicen los
aspectos positivos y por mejorar de su Trabajo.

Actividad experimental: Observando tejidos


Materiales: menudencias de pollo, tabla de cocina, bistur, guantes desechables,
bata de laboratorio o delantal protector de la ropa.
Definan roles de Trabajo para que cada persona del grupo tenga una funcin especfica. Construyan tablas de observacin que recojan informacin sobre la forma, color,
textura, consistencia de cada uno de los tejidos que conforman las diferentes partes de
las menudencias. Despus al realizar cortes debe haber registros de lo que se observa.
1. Coloquen las menudencias de pollo sobre la tabla de cocina y observen las diferentes partes, registren la informacin en las tablas de datos.
2. Realicen cortes longitudinales en cada una de las partes que se observan y registren la informacin de la estructura interna de cada parte.
3. Socialicen la informacin de cada grupo y analicen que tipos de tejidos observaron en las menudencias.

A partir del esquema que aparece a continuacin desarrolla la actividad

Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/


Archivo:Plagiomnium_affine_laminazellen.jpeg

>> Selecciona una planta que conozcas para analizar en ella los diferentes
tejidos de las plantas, describe en tu cuaderno sus partes y los tejidos que
la conforman. Basados en la informacin obtenida elabora en un octavo de
cartulina una historieta que muestre como usa los tejidos la planta.

66

Con ayuda de tu profesor organiza un evento de socializacin


de historietas denominado Encuentro de historieta cientfica
en donde se expongan los diferentes Trabajos. Elaboren
una encuesta para que la comunidad evale la actividad.
Posteriormente socialicen los resultados de la encuesta y analicen
los aspectos positivos y por mejorar de su Trabajo.

Actividad experimental: Observemos tejidos vegetales


Materiales: Una planta pequea pero completa de apio, cebolla, u
otra que tengas a disposicin. Tabla de cocina, bistur, lupa
1. Observa las diferentes partes de la planta y describe cada
una de sus partes en cuanto a estructura, forma, color,
tamao, textura.
2. Con el bistur realiza cortes longitudinales a cada una de las partes y
coloca cortes muy delgados sobre la tabla, observa con la lupa.
3. Socialicen la informacin encontrada por los diferentes
grupos y analicen los tipos de tejidos de las plantas que
observaron.

67

Gua
Fundamentado en el anlisis de la siguiente grfica
responde las situaciones que se presentan a continuacin.

rganos
y sistemas

Qu pasara si
no tuviramos
pulmones? Donaras
un rin a alguien
que lo necesite?
Vamos a aprender
sobre el tema!
Qu necesitas para
tu viaje?

1. Qu expresa la grfica?
2. Sugiere un titulo para la grfica
3. Enumera algunas de las partes que observas en la grfica y
muestra las relaciones que tienen con otras.
4. Socializa la informacin de la actividad anterior teniendo en
cuenta la organizacin sugerida por el docente. Elaboren un ttulo
general a partir de los diferentes ttulos propuestos. Socialicen
las relaciones que existen entre las diferentes partes y realicen
hiptesis sobre como funcionan las partes mencionadas.

68

En tu cuaderno enumera los diferentes rganos que tienes


en el cuerpo, plantea su ubicacin en el cuerpo, funcin y
un dibujo representativo del rgano. Aydate de la siguiente
tabla para organizar la informacin.
rganos

Ubicacin

Funcin

>> Con ayuda del docente socialicen la informacin de la


actividad anterior con el grupo y elaboren el cuadro resumen
en el tablero con los aportes de cada uno de los grupos.
1. Relaciona los nmeros con las letras en tu cuaderno
Funcin

rgano

Limpio la sangre de mi dueo

Corazn

Controlo lo que hace y piensa

Pulmn

Soy muy importante y participo en la digestin

Odo

Hago circular la sangre por sus vasos sanguneos

Fmur

Proceso los nutrientes para poder obtener energa

Ojo

Soporto el peso del cuerpo

Rin

Absorbo sustancias nutritivas y las coloco en la sangre

Hgado

Percibo imgenes del entorno

Estmago

Ingreso el oxgeno a la sangre

Cerebro

10

Percibo sonidos de su entorno

Intestino delgado

>> Elabora un cuento sobre los rganos del ser humano y sus
funciones, analiza en tu cuento que ocurre cuando algn
rgano no funciona o lo ponemos a trabajar en exceso.
>> Con la direccin del docente socialicen la informacin
de las parejas que se forman al resolver el cuadro. Lean
los rganos y sus funciones. Lean los cuentos de los
diferentes estudiantes, analicen su contenido y evalen la
estructura y redaccin.

69

>> Consulten informacin e imgenes en textos o internet sobre la estructura de los


siguientes rganos: Corazn, hgado, pulmn y rin.
>> Asignen a cada uno de los integrantes del grupo un rgano para realizar la consulta
traer los materiales para la diseccin de los rganos.

Actividad experimental: Diseccin de rganos


Materiales: Corazn, hgado, pulmn y rin de vaca o de cerdo, tabla de cocina, bistur
limpio, guantes, bata de laboratorio o delantal.
1. Organicen los roles de cada uno de los integrantes del grupo y realicen la observacin
de cada uno de los rganos en cuanto a tamao, forma, textura, color y partes que lo
componen. Registren sus observaciones en una tabla de recoleccin de datos. Comparen
con las imgenes que consultaron.
2. Realicen un corte longitudinal en cada uno de los rganos, observen y registren datos.
Comparen cada uno de los cortes de los rganos con las imgenes conseguidas. Qu
estructuras se observan?
3. Realicen un corte transversal en cada uno de los rganos y observen, comparen con las
imgenes conseguidas.
4. Laven los materiales utilizados (incluyendo los rganos) y guarden en una bolsa limpia
cada uno de los rganos. Cada uno lleve su rgano de nuevo a la casa y pregunten como
se prepara. Colaboren en la preparacin del plato propuesto en la casa.

Como Trabajo personal elabora un informe de laboratorio que


contenga los siguientes elementos: Ttulo de la prctica de laboratorio, propsitos de la prctica, materiales empleados, observaciones realizadas (descripcin detallada) apoyada de dibujo,
anlisis de observaciones (justificacin de lo que se observa, por
qu tiene esa forma) y conclusiones de la prctica.
>> Recuerda que este trabajo ser registrado por tu docente
>> Con la asesora del docente socialicen la informacin de la
prctica por medio de la lectura de los informes, realicen
aportes a los informes ledos y complementen la informacin
faltante. Elaboren conclusiones generales del Trabajo y sobre
lo que se aprendi en la prctica. Por ltimo, expresen que
platos prepararon en sus casas y compartan la experiencia de
la preparacin del rgano.

70

Elabora una encuesta sobre enfermedades frecuentes en los


adultos en rganos, para esta encuesta consulta a diferentes
personas (familiares, amigos, vecinos). Recuerda que debes
preparar las preguntas con anticipacin, busca que las respuestas
sean cerradas para que puedas tabular la informacin y realizar
una estadstica sencilla.
Ejemplo: Le duele frecuentemente la cabeza? Si___ No___
Ha presentado problemas en el
a. rin
b. hgado
c. pulmn
d. corazn
>> Cuando construyas la encuesta solicita a tu docente una
revisin final.
>> Con la asesora del docente socialicen las diferentes encuestas,
analicen las preguntas y observen cuales son similares y
cuales diferentes. Consoliden una sola encuesta por el curso
con los aportes de todos. Especifiquen como se aplicar la
encuesta a 20 personas que vivan en diferentes partes de
la regin, distribuyan el trabajo de aplicacin de acuerdo al
nmero de estudiantes.
>> Con las encuestas realizadas elabora un diagrama de barras
para cada una de las preguntas teniendo en cuenta la
cantidad de respuestas obtenidas por cada una. Elabora un
reporte de los datos de las encuestas que te correspondieron
para presentar en tu clase.
>> Con la asesora del docente socialicen las respuestas obtenidas
y elaboren una estadstica por pregunta reuniendo los datos
de cada una de los reportes realizados. De esta manera se
tendr la estadstica general del curso y se podr analizar la
informacin. Elaboren grficas por pregunta de respuesta
contra nmero de personas que contestaron.
>> Consulta en internet o en textos informacin sobre las
enfermedades ms comunes que padecen los colombianos y
a que rganos afectan, en que regiones se presentan mayores
problemas y las causas de estas patologas.

71

Observa la imagen

>> Qu estn haciendo en la imagen?

Lee el texto

Cuando hay enfermedad crnica y sin solucin de un rgano o prdida del mismo es necesario
reemplazarlo por uno que se encuentre en mejor estado y que sea compatible. sta tcnica mdica
posibilita que personas que estn destinadas a morir o que su calidad de vida no es adecuada,
tengan nuevas oportunidades con la incorporacin de un rgano o tejido de otra persona en su
cuerpo. En la actualidad se realizan estudios de ndole gentica para intentar producir tejidos que
puedan ser utilizados por los humanos, pero por ahora la solucin mas adecuada es el trasplante.

Escribe en tu cuaderno y responde

1. Qu titulo le colocaras a la lectura?


2. Qu opinas sobre la lectura?
3. Donaras un rgano? Recibiras un rgano?
4. Crees que todos debemos ser donantes? Por qu?

>> Socializa la informacin de la actividad anterior con tus compaeros y en compaa


del docente. Lleguen a acuerdos sobre el ttulo de la lectura, donacin de rganos y si
debemos o no ser donantes. Expresen las razones principales que se argumentan.
>> Elaboren la propuesta de una campaa en el colegio para el conocimiento de
los trasplantes y la labor que todos podemos tener como donantes. Construyan
material visual que pueda ser socializado con la comunidad educativa. Ejecuten
su campaa con la asesora y colaboracin del docente. Elaboren una encuesta
para medir el impacto de la campaa.

72

Piensa en los rganos que conforman tu cuerpo y luego


realiza la actividad propuesta en tu cuaderno:
>>
>>
>>
>>

Elabora una lista con todos los rganos que recuerdas.


Relaciona los rganos seleccionados en forma ordenada.
Selecciona los rganos que utilizas para nutrirte.
Qu conforman este grupo de rganos?

Piensen en las partes que componen un automvil,


un computador, un celular.

>> Asignen un aparato de los mencionados a cada uno


de los integrantes del equipo, ste se encargar de
construir un listado con las partes que lo conforman.
>> Relacionen las diferentes partes en forma ordenada
>> Cul es la utilidad de cada uno de ellos? Qu pasara si
falta alguna de las partes?

Socialicen con el apoyo de su docente las actividades anteriores


y piensen en lo siguiente: Qu tienen de similar estos cuatro
ejemplos? Qu pasa si en cada uno ellos falta una pieza?
Funcionan igual? No funcionan?
>> Como se deben llamar aquellos conjuntos de partes que
estn relacionados y que cumplen una funcin?
>> Elabora un dibujo donde representes un conjunto de partes
funcionando con un fin comn, muestra que hace cada parte
y colcale la funcin y un ttulo a tu dibujo.

73

Gua

Cmo
funcionamos?

Cmo es que
podemos respirar,
correr y pensar al
mismo tiempo?
Cmo hace nuestro
organismo para
cumplir con todas
sus funciones?
Vamos a aprender
sobre el tema!
Que necesitas para
tu viaje?
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.

74

>> Observa la imagen y piensa en la actividad que realiza el


deportista. Qu necesita para funcionar? Qu funciones
realiza al mismo tiempo? Enumera en tu cuaderno las
funciones y escribe que partes del cuerpo del deportista que
intervienen en cada una de ellas. Cul de las funciones es la
ms importante?
>> Socializa la informacin de la actividad anterior con el apoyo del
docente saquen conclusiones generales sobre las funciones bsicas
que requiere el cuerpo y qu partes del cuerpo se necesitan.
Definan si hay alguna funcin ms importante que las otras.

Observa la imagen y resuelve las situaciones propuestas


a continuacin

>> Ser que las dos personas de la imagen tienen mecanismos


de obtencin de energa distintos?
>> Cmo obtienen ambos la energa?
>> Qu partes de sus cuerpos emplean para la obtencin de energa?
>> Cul de los dos tiene mayor energa almacenada?
>> Cul de los dos podra posiblemente terminar una maratn
de 42 kilmetros? Por qu?
>> Socialicen la actividad anterior en compaa de su profesor y
establezcan cmo se obtiene la energa en los seres vivos y que se
requiere para utilizarse. Resuelvan esta situacin: Si el seor obeso
tiene mayor energa acumulada? Por qu no ganara la maratn?

Actividad experimental: Quin resiste ms?


Materiales: Cronmetro o reloj.
Organicen grupos de Trabajo para realizar mediciones de tiempo
mximo que se puede estar sin respirar, definan roles (quin toma
tiempo, quin revisa que no se respire y quin deja de respirar)
registren los datos en una tabla como esta:
Compaero 1

Tiempo sin respirar

Compaero 2

Juan

Pepe

Luca

Natalia

Tiempo sin respirar

>> Quin fue el que obtuvo el mayor tiempo? Quin el de


menor tiempo?
>> Analicen los hbitos de vida de cada uno de los participantes
(alimenticios, deportivos, de descanso, tiempo viendo televisin,
Trabajo), luego contrasten la informacin con los datos de la tabla.
Qu conclusiones se pueden sacar al respecto?

75

1. Socialicen la informacin de la actividad anterior determinando el estudiante que obtuvo


el mayor tiempo sin respirar, sus hbitos de vida y que conclusiones se obtuvieron en cada
grupo. Establezcan conclusiones generales de relacionar hbitos de vida y tiempo sin respirar. Hagan una reflexin general sobre la resistencia fsica y los hbitos de vida. Tienen
ms resistencia en las actividades fsicas quienes hacen ejercicios de manera constante?
>> Como ya observaste en las actividades anteriores, necesitamos alimentarnos y respirar
para que nuestro cuerpo funcione. Hay unos sistemas especializados en estas funciones
especficas del ser humano que tienen rganos especializados para realizar cada uno
de los procesos que implica cada sistema. Los sistemas implicados a nivel general en la
obtencin de energa son el sistema digestivo, el circulatorio y el respiratorio. El sistema
digestivo se encarga de procesar las sustancias que ingresan por la boca para que se
encuentren disponibles en el sistema circulatorio y se distribuyan a todas las clulas del
cuerpo. Por otra parte el sistema circulatorio se encarga de ingresar el oxgeno (02) al
torrente sanguneo y de eliminar el dixido de carbono (CO2).
a. Cul es entonces la funcin del sistema circulatorio? Observa la grfica y dibuja
en tu cuaderno las partes principales de cada uno de estos sistemas, escribiendo
su funcin respectiva. En qu rganos se unen estos sistemas?
b. Saban que hay deportistas que practican profundidad en apnea que pueden
mantenerse sin respirar por 7 minutos o ms? Cmo lo logran?
Sistema digestivo

Sistema circulatorio

Sistema respiratorio

Arterias
Corazn
Esfago
Hgado
Vescula
Biliar
Intestino
Grueso
Apndice

Estmago
Pncreas

Venas

Trquea
Bronquio

Alvolo
Bronquiolos

Pulmones

Diafragma

Intestino
Delgado
Recto

>> Socialicen las respuestas de la actividad anterior y establezcan las partes principales de los
tres sistemas y los rganos donde se relacionan entre si. Elaboren conclusiones generales y
sinteticen la informacin abordada mediante la elaboracin de una cartelera.

76

Resuelve los siguientes interrogantes en tu cuaderno.

1. Cmo puede tu organismo percibir el entorno? Qu rganos emplea?


2. Por qu sientes dolor cuando te quemas?
3. Qu pasara si no tuviramos cerebro?
4. Por qu los humanos cambiamos de nios a adolescentes y de adolescentes a adultos?
Cmo sabe el organismo cuando y cmo cumplir esta funcin?

En compaa del profesor socialicen la informacin que cada uno realiz en el cuaderno para resolver los interrogantes de la actividad anterior. Establezcan conclusiones generales y definan que sistemas participan en las funciones implicadas.
>> Analiza la grfica que aparece a continuacin y resuelve las situaciones planteadas.
>> Elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo que contenga sistema, rgano y su funcin
especfica dentro del sistema, para ello consulta en internet o en libros de texto.

1. Socialicen la informacin de la actividad anterior con ayuda de su docente y analicen


las partes principales de cada uno de los sistemas. Cul es la funcin de cada uno?
Identifiquen cmo participa cada rgano en las situaciones planteadas anteriormente.

77

Al inicio de esta gua observaste una imagen de una persona que realizaba una actividad deportiva. Te has
preguntado como logra correr y saltar? Qu partes de su cuerpo participan?
>> Pidan a su docente que les colabore con la socializacin de la actividad anterior formando una mesa
redonda donde cada uno de los integrantes exponga los planteamientos realizados a las dos preguntas.
>> Qu sistemas estn implicados? Cmo participa cada uno?

Actividad experimental: Saltando cuerda

Materiales: cuerda para saltar, baln de futbol, lugar abierto, metro.


1. En el grupo de trabajo elaboren un orden para saltar con la cuerda individualmente. Cuenten
quin puede saltar mas veces sin parar. Registren la informacin en una tabla de datos.
2. busquen un espacio abierto para realizar esta actividad. Coloquen el baln en un punto y
pateen el baln lo mas fuerte posible, midan la distancia a la que llega con el metro. Registren los datos en la tabla y determinen quien pateo ms lejos. Por qu pate ms lejos?
Qu rganos le permitieron realizar lo que hizo?

Observen el grfico y resuelvan las situaciones que aparecen.


Hueso frontal

Tabique nasal
Maxilar

Radio
Cbito
Carpo

Mandibula
Vertebras cervcales
Clavcula
Cuerpo de esternn
Costillas

hmero
Columna vertebral
Cresta Ilaca

Cabeza del Fmur


Fmur
Rtula
Tibia

Peron

Maleolo interno
II Cuneiforme

1. Cules son los rganos mas importantes de cada uno de estos sistemas? Qu funcin
tiene cada uno? Escriban esta informacin en el cuaderno.
2. Consulten en un texto que son las articulaciones y que tipos hay, elaboren un modelo
del sistema seo que incluya las articulaciones y como funcionan.

78

1. Responde en tu cuaderno. Has observado que los automviles tienen un tubo en


la parte posterior por donde salen gases y agua? Por qu salen estos gases? Qu
pasara si tapramos este tubo y no dejamos salir estos gases?
2. La anterior situacin se puede aplicar a los seres humanos ya que al igual que el
automvil consumimos combustible (alimentos) y a partir de l obtenemos la energa
necesaria para pensar, movernos y hacer todas las actividades que necesitamos.
Los humanos tenemos no tenemos un tubo de escape como los automviles, pero si
tenemos sistemas encargados de la eliminacin de sustancias de desecho. Cules son
estos sistemas? Cmo eliminan las sustancias?

Analicen el grfico que aparece a continuacin y


resuelvan las situaciones propuestas.
Sistema Urinario

Sistema digestivo

Sistema exocrino

Arteria
renal
Rion
Arteria
aorta

Vena
cava
inferior

Urter
Vejiga
urinaria

Esfago
Hgado
Vescula
Biliar
Intestino
Grueso
Apndice

Estmago
Pncreas
Intestino
Delgado
Recto

Uretra

1. Elabora un cuadro comparativo de los diferentes sistemas de


excrecin colocando los rganos ms importantes y su funcin.
2. Elabora un flujo grama o dibujo donde representes como
ingresan las sustancias al organismo y como estos sistemas
eliminan las sustancias, integra los tres en un solo dibujo.

79

Gua
Analiza el siguiente grfico

Los
organismos

Qu tipos de seres
habitan la tierra?
Los organismos que
conoces se parecen a
otros?
Vamos a aprender
sobre el tema! (2.35)
Que necesitas para
tu viaje?
Lpiz, colores,
cuaderno y guarda
muchas ganas de
aprender.

80

Resuelve en tu cuaderno
1. Qu se puede decir sobre las imgenes del grfico? Qu
representan?
2. Elabora criterios de clasificacin y agrpalas segn las
categoras que establezcas en un cuadro.
3. Construye un texto de 10 renglones que exprese de modo
general los aspectos comunes que tienen los dibujos.

Analiza las siguientes situaciones en tu cuaderno:


1. Por qu razn debemos lavarnos las manos para comer? Por
qu si dejamos una fruta varios das sobre la mesa se daa?
2. Analiza esta situacin: La seora Delia tena invitados a su
casa a sus primos. Cuando ellos llegaron les sirvi un guarapo
que tenia 8 das de preparado. Uno de sus primos le pregunt:
- Delia, Cmo es que haces ese guarapo tan delicioso?
Para lo cul ella le respondi
- Yo hago lo mismo siempre, panelita, cascaritas de pia, del
sabor se encargan los bichos.
>> Por qu Dela respondi as?

>> Socializa la informacin de la actividad anterior con todo


el grupo y comparen las diferentes respuestas. Saquen
conclusiones generales de lo aportado por todos y establezcan
una sola respuesta por todo el grupo. Enumeren otras
situaciones similares y analcenlas.

Analicen la siguiente grfica y elaboren las preguntas sobre la misma.


Discutan cada pregunta y consignen los acuerdos en el cuaderno,
luego socialicen con todo el grupo con ayuda del profesor.

1. Qu tipo de organismos se encuentran en el grfico?


2. Se pueden clasificar en dos categoras?
3. Han visto a estos organismos Por qu no los han visto?
4. Realicen un cuadro comparativo donde analices las partes que
componen cada organismo. Tienen similitudes?
5. Consulten informacin sobre estos organismos y comprtanla
en el grupo
6. Con ayuda de un microscopio observen en una lmina porta
objetos una gota de agua de charco y una de agua de florero
cubierta por una lmina cubreobjetos. Observan a algunos de
los organismos del grfico?
7. Pdele a tu docente que registre tu desempeo en esta actividad.

81

Trabajo experimental: Microorganismos trabajando


Materiales: agua de panela, levadura, una botella de vidrio
oscuro limpia, globo mediano, banda de caucho, limn
Con la asesora del docente coloquen agua de panela en la botella hasta los tres cuartos de la botella, adicionen una cucharadita
de levadura, unas gotas de limn, agiten un poco el contenido y
coloquen la boca de la bomba en la boca de la botella de vidrio,
amarren la boca de la bomba con la banda de caucho. Registren
observaciones del sistema cada 2 horas durante 8 das.
>> Consulta en textos o en internet en que consiste el proceso
de fermentacin. Tambin busca informacin sobre las
levaduras y su utilidad.
>> Con ayuda del docente socialicen los resultados de la
experiencia analizando los cambios que se presentaron en
el sistema y buscando una explicacin para los mismos.
Destapen la botella y determinen caractersticas del lquido
que se produjo en la botella en cuanto a olor, color, sabor.
Socialicen la informacin consultada y establezcan acuerdos
en cuanto a utilidad de las levaduras, tipos de organismos y
utilidad. Qu se puede concluir de la experiencia?

Analiza el siguiente grfico y responde

Tomado de: http://


static.consumer.es/www/
imgs/2007/09/biocontrol.jpg

1. Segn el grfico Cules son las principales utilidades de los


microorganismos?
2. Los microorganismos producen perjuicios para los humanos? Cules?
3. Cmo nos debemos proteger de los microorganismos?

82

Actividad experimental: Observando plantas


Materiales: Lupa, hojas blancas, colores, lpiz, borrador.
Solicita a tu docente que lleve al grupo a un lugar natural en el que puedan ver diferentes clases de plantas. Dibuja 5 plantas, ten presente que tus compaeros no las estn
dibujando. Observa muy bien sus detalles: fijacin al suelo, forma de tallo, color, tamao,
forma de las hojas, tipo de nervaduras (lneas en la hoja), si tiene fruto o no. Con la lupa
observa detalles en la hoja, tallo, raz o fruto, que no se perciban a simple vista. Emplea
colores para hacer tu dibujo ms real.
Consulta con tus familiares como se llaman las plantas que te correspondieron y en internet averigua su nombre cientfico, con las siguientes categoras: Reino, Divisin, Clase, Orden,
Familia, Gnero y Especie. Coloca los dos nombres en la parte inferior del dibujo.

Organicen con asesora del docente una exposicin de los diferentes dibujos y sus
nombres respectivos. Agrupen las plantas que tengan nombres con algo en comn,
por ejemplo que sean de la misma divisin o clase. Inviten a otras personas de la
comunidad educativa para que observen las plantas de la regin y sus nombres. Apliquen una encuesta de evaluacin de la jornada y registren informacin del evento.

Analiza el siguiente esquema que sintetiza la clasificacin de algunas plantas


Brifitos

Gimnnospermas

Pteridfitos

Angiospermas

Tomado de: http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0456-01/grupoplantas.JPG

Responde en tu cuaderno
1. Utiliza la clasificacin de las plantas del dibujo para clasificar algunas plantas de tu institucin.
2. Qu aprendiste sobre las clases de plantas?

83

Observa la imagen y soluciona las situaciones que


aparecen despus

Vamos a trabajar en la clasificacin de animales


1. Elabora grupos de animales que tengan caractersticas comunes y
escrbelos en tu cuaderno. Qu caractersticas escogiste?
2. Escribe los nombres para cada uno de los grupos que elaboraste

>> Socialicen la actividad anterior con el apoyo del docente,


observen los diferentes grupos de animales elaborados por
sus compaeros y establezcan los criterios que se tuvieron
en cuenta en cada uno. En conjunto con los otros grupos
seleccionen la clasificacin de animales que a concepto de
todos est mejor elaborada y sustentada.
>> Elabora en tu cuaderno un listado de los animales que
estn presentes en tu regin enunciando el nombre
comn que se le ha asignado, clasifcalo de acuerdo
a las categoras establecidas anteriormente. Consulta
en internet cul es el nombre cientfico de cada uno
de ellos, compara las similitudes o diferencias de la
clasificacin establecida en el saln respecto a los
nombres que encontraste en internet.

84

Analicen la siguiente grfica sobre la clasificacin de los animales y


respondan las situaciones presentadas posteriormente

1. Escriban en el cuaderno cuales son las categoras que se tienen presentes en el


esquema para clasificar los animales.
2. Clasifiquen bajo las categoras propuestas dos de los animales de la regin y
elaboren una cartelera con el dibujo del animal, su nombre comn y el cientfico.
3. Analicen cul de los animales que conocen en la regin est en peligro de extincin y por que.

Con ayuda del docente organicen un evento para socializar los diferentes carteles con la
comunidad. Ubiquen en una sec cin separada de la exposicin los animales que estn en
peligro de extincin. Cuando realicen la exposicin tengan presente resaltar la importancia
de los animales y analizar con los participantes los animales en va de extincin. Busquen
que los asistentes planteen soluciones para evitar que desaparezcan.
Con las actividades que desarrollarn a continuacin pondrn a prueba lo que aprendieron durante ste mdulo. As que mucho nimo y sobre todo, mucha creatividad!

85

Elabora las siguientes actividades en tu cuaderno y


comprtelas con tu profesor
1. En el colegio encontraste dos nios observando unos frascos
destapados que contenan carne con gusanos y discutiendo
sobre el fenmeno. Alcanzaste a escuchar lo siguiente:
- Si, la carne hizo nacer los gusanos
Y el otro nio le responda
- No, los gusanos los produjo el aire
En ese instante t interrumpes la conversacin y les dices:
- Nios, los gusanos
2. Imagnate que un da llegas a tu casa y encuentras que
ha llegado una visita de familiares de tus padres. Con
ellos viene un chico de la misma edad que tu. Despus
de conversar contigo te pregunta si le puedes ayudar con
una tarea sobre el origen de la vida. Para ello tu le cuentas que algunas personas pensaban que y otras y en
definitiva que tu crees que
3. Analiza las imgenes y resuelve las situaciones

cocos

diplococos

bactria flagelada

86

a. En una poblacin muy cercana a la tuya varios nios


resultaron afectados por una enfermedad contagiosa,
que produca fiebre alta e infeccin en la garganta
cul de las clulas que se hallan en el cuadro debe
ser similar a la que atac a los nios?
b. Tu cuerpo est hecho a partir de millones de clulas,
cada una cumple una funcin especfica, de las clulas
que se hallan en el cuadro, la que muestra como son
en general tus clulas es
c. La gran mayora de los seres que fabrican su propio
alimento lo hacen con la ayuda de la luz solar en un
proceso denominado fotosntesis. La clula que representa los seres eucariticos auttrofos es..
d. Si quisiramos que el problema del calentamiento global
disminuyera su impacto en la tierra deberamos buscar
que algunos organismos se multiplicaran en la naturaleza y que otros redujeran su nmero. De acuerdo a lo
anterior podemos decir que estos organismos seran los
que poseen respectivamente las clulas
e. Con las clulas que se hallan en el cuadro es posible
formar tejidos con
4. Este Trabajo prctico es un Trabajo donde aplicars algunos de los usos de los microorganismos.
>> Parte A. Consulta y pregunta a tus familiares sobre como
se fabrica el yogurt, el queso y el masato, socializa la
informacin con tu docente y elaboren un plan de Trabajo
y de procedimiento para realizarlo por grupos.
>> Parte B. Propongan una feria de la alimentacin donde
se muestren los productos elaborados, el proceso de
elaboracin, el papel de los microorganismos y se
enfatice en su valor nutricional.
5. En grupo y con asesoras del docente, elaboren un juego
sobre los diferentes sistemas del ser humano, cada grupo
uno diferente, analizando la funcin, partes principales y
describiendo funcin de cada rgano. Pueden ser loteras, escaleras, rompecabezas, entre otros.
6. Elabora un friso sobre la clasificacin de plantas y animales,
escoge cinco animales y cinco plantas diferentes a los ya
trabajados. Aplica las categoras que se establecieron en la
gua 11. Muestra tu Trabajo al docente y a tus compaeros.
>> Recuerda que el docente registrar esta actividad

87

A continuacin encontrars una serie de preguntas sobre los conceptos trabajados en el mdulo. Respndelas en tu cuaderno,
explica tu respuesta y muestra tu trabajo al docente.
>> Qu aprendiste con este mdulo? Comprubalo!

Qu aprend

1. Algunos investigadores han encontrado fsiles de almejas


marinas en algunas rocas de las montaas del pas. El mismo
tipo de fsil de almeja marina se ha encontrado en las rocas
de las montaas de toda Suramrica. Lo anterior permite pensar hace que hace millones de aos
a. Las almejas marinas vivan en las montaas suramericanas.
b. Suramrica estaba sumergida en el ocano
c. algunos animales terrestres se alimentaban de estas almejas marinas
d. en las montaas suramericanas.
e. las montaas suramericanas se formaron por erupciones
volcnicas
>> La opcin de respuesta mas acertada es la opcin.
>> Cul es la explicacin que respalda la escogencia de esta
respuesta? Por qu las otras no pueden ser?
2. Un investigador forense se hallaba recolectando muestras de
clulas en la escena de un crimen y encuentra lo siguiente:
a. Una clula que tiene pared celular, flagelo, pero no tiene
ncleo
b. Una clula sin pared celular pero con diferentes organelos
c. Una clula con pared celular, cloroplastos y otros organelos
d. Si se sospecha que el asesino es un hombre de la regin,
es importante analizar la clula adecuada para encontrar el
ADN del implicado cul de las clulas es del asesino?
3. Los seres vivos se caracterizan por cumplir autnomamente
con funciones bsicas como la nutricin, el crecimiento y la
reproduccin.
>> La clasificacin de los virus es un punto de discusin
en la biologa, ya que no se ha establecido si se trata de
organismos vivos o no. Cmo puede sustentarse que no son
seres vivos? Cmo que si lo son? Qu diferencia a un virus
de una bacteria?

88

Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven


Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las
siguientes actividades:
1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante
el mdulo.
2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los
aspectos positivos y los aspectos por mejorar.
3. Escojan al compaero o compaera que ms se destac en
este mdulo por su respeto, solidaridad y compromiso con el
equipo de trabajo.
4. Definan qu formas son las ms adecuadas para trabajar en equipo.
5. Cules son los papeles que debe desempear cada uno y cmo
hacer mejor el trabajo para cumplir las metas propuestas.

Me autoevalo
Ahora es tu turno. Reflexiona sobre ti mismo (a)
>> Elabora la tabla en tu cuaderno y diligencia la tabla que
analiza tu desempeo.
En el siguiente cuadro, escribe 1, 2 o 3 segn lo consideres:
Valoracin
Accin

1Siempre

2A veces

Por
qu?

3Nunca

Escuch activamente a mis compaeros y compaeras


Reconoc otros puntos de vista, los compar con los mos y
pude modificar lo que pensaba ante argumentos ms slidos.
Sustent mis respuestas con diversos argumentos.
Identifiqu y us adecuadamente el lenguaje propio de las
ciencias.
Reconoc y acept el escepticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin que present.
Confront mis ideas con las que me propusieron en las
actividades del mdulo
Puse en prctica las cosas que aprend
Busqu otras fuentes de informacin diferentes a las que me
propuso el mdulo
Aport cosas nuevas a las actividades experimentales que
desarroll

>> Analiza los puntos en los que tienes dificultades. Escribe en tu cuaderno las
acciones que debes realizar para mejorar en estos aspectos.

89

MDULO

Cmo funciona tu
entorno?
Bienvenido estimado viajero del conocimiento.
Hoy partiremos en una travesa que requiere mucho entusiasmo y ganas de aprender. El desarrollo de estas actividades te permitir saber cmo
funcionan muchas cosas de tu vida diaria y as,
aprender de ellas y saber ms sobre tu mundo.

QU VAS A APRENDER?
Identificar condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y
en los ecosistemas
Evaluar el potencial de los recursos naturales, la forma como se han
utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin
del ser humano sobre ellos.
En este mdulo encontrars 6 guas que te permitirn describir
cmo funciona tu entorno a travs de la identificacin, el anlisis y
la explicacin de diferentes fenmenos sobre la vida, la energa y la
materia. Estos conceptos los encontrars relacionados en el esquema
a continuacin de la tabla. Ese esquema es una red conceptual que te
permitir saber lo que vas a aprender y la manera como est articulado
para ayudarte a comprender tu mundo.

90

Gua (s)

Conceptos

Acciones de pensamiento
>> Identifico mquinas simples en el cuerpo de seres

Gua 12.

Los sistemas en
mi entorno y en
mi cuerpo

Gua 13.

Los organismos
en su ambiente

Vida

Sistema

Vida

Organismo
Ecosistema

Gua 14.

La energa solo
se transforma!
Energa
Transformacin

Gua 15.

El sistema
circulatorio de la
tierra

Gua 16.

Qu le hacemos
a nuestro
planeta?

Sustancia
Material
Contaminacin
Residuo

Recurso

vivos y explico su funcin.


>> Investigo y describo diversos tipos de neuronas las
comparo entre s y con circuitos elctricos.
>> Explico las funciones de los seres vivos a partir de
las relaciones entre diferentes sistemas de rganos.
>> Formulo explicaciones posibles, con base en
el conocimiento cotidiano, teoras y modelos
cientficos, para contestar preguntas.
>> Observo fenmenos especficos
>> Escucho activamente a mis compaeros y
compaeras, reconozco otros puntos de vista, los
comparo con los mos y puedo modificar lo que
pienso ante argumentos ms slidos.
>> Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros
y compaeras ante la informacin que presento.
>> Analizo el ecosistema que le rodea y compararlo
con otros.
>> Identifico condiciones que influyen en los
resultados de un experimento y que pueden
permanecer constantes o cambiar (variables).
>> Registro mis observaciones y resultados utilizando
esquemas, grficos y tablas.
>> Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y
respeto las funciones de las dems personas.
>> Identifico y acepto diferencias en las formas
de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar
conocimientos.

>> Explico la dinmica de un ecosistema teniendo en


cuenta las necesidades de energa y nutrientes de
los seres vivos (cadena alimentaria).
>> Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
>> Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio
de las ciencias.
>> Reconozco y acepto el escepticismo de mis
compaeros y compaeras ante la informacin que
presento.

>> Identifico factores de contaminacin de su entorno


y sus implicaciones para la salud.
>> Establezco relaciones entre la informacin
recopilada en otras fuentes y los datos generados
en mis experimentos.
>> Saco conclusiones de los experimentos que realizo,
aunque no obtenga los resultados esperados.
>> Diseo y aplico estrategias para el manejo de
basuras en mi colegio.

91

QU VAS A APRENDER?

Ecosistemas

Se organiza en

Sustancias

Se compone de

Vida

Recursos
Necesita

Sistemas

Constituidas por

Materiales

Algunos

Producen

Estn
conformados por

Energa

Organismos

Transforma
Contaminan
Residuos

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?


El desarrollo de este mdulo te servir para identificar la manera como
los organismos se organizan en tu entorno y cmo se relacionan con
los factores biticos y abiticos que all se encuentran. De esta manera,
logrars reconocer las caractersticas de los ecosistemas y la manera en
que la energa fluye, es asimilada y transformada por los organismos.
Asimismo, reconocers los factores que contaminan tu entorno y los
efectos para tu salud y la de los dems organismos.

92

CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?

La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y aprendizaje,


por eso encontrars en cada una de las guas momentos para que revises
permanentemente tus aprendizajes en compaa de tus compaeros y docente.
Al final de este mdulo encontrars dos pginas dedicadas exclusivamente a la
evaluacin organizadas de la siguiente manera: la heteroevaluacin en donde
se revisarn los niveles de desarrollo de las competencias y las acciones de
pensamiento propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con
tus compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades y,
la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros alcanzados
durante el desarrollo de las guas.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

Sabas qu.
>> Tu cuerpo est formado por sistemas que se relacionan entre s. Por
ejemplo, cuando corres trabajan al mismo tiempo los sistemas: seo,
muscular, nervioso, respiratorio, circulatorio, entre otros.
>> Cmo crees que ocurre esto en la naturaleza?
>> Qu pasara si alguno de los sistemas dejara de funcionar?

93

Gua
Lee y analiza la siguiente situacin.
Responde las preguntas en tu cuaderno.
Los sistemas en
mi entorno y
en mi cuerpo

Un da, mi hermanita menor y yo, bamos hacia la escuela


jugando y corriendo como siempre lo hacemos. Cuando pasamos
por la finca de don Pedro sali su perro y nos asustamos mucho,
nuestro corazn lata muy rpido, las manos nos sudaban y mi
reaccin inmediata fue correr, mi hermanita en cambio, se qued
quieta y empez a llorar.
1. Por qu crees que mi hermanita y yo reaccionamos de
forma diferente?
a. Nuestros cuerpos son diferentes porque ella es ms
pequea que yo.
b. A pesar de que la situacin fue la misma, nuestros
cuerpos procesan la informacin de manera distinta y
se da una respuesta diferente tambin.
c. Tenemos diferentes formas de pensar
d. Y t qu explicacin daras?

Vamos a aprender!
Veremos el
cuerpo humano
y sus reacciones,
aprenderemos
cmo y por qu nos
movemos, cmo
sentimos y en fin
Cmo funcionamos

94

2. Por qu crees que reaccionamos de esa manera (latidos


rpidos del corazn, sudoracin en las manos, carrera y llanto)?
a. Nuestro cuerpo toma la informacin de fuera y responde a ella.
b. Porque copiamos las reacciones de otras personas.
c. El miedo hace que nuestro cuerpo se desequilibre.
d. Y tu qu respuesta daras?
3. Renete con tres compaeros y socializa tus respuestas anteriores.

Lee y analiza el siguiente texto:

Nuestra reaccin frente al miedo

Nuestro sistema nervioso tiene una funcin de alarma que


aumenta nuestras funciones corporales como por ejemplo,
un aumento en la presin arterial. Tambin se puede intensificar el metabolismo, aumenta la cantidad de azcar en la
sangre, se puede coagular la sangre ms rpido y podemos
aumentar nuestra actividad cerebral.
La sangre entonces se va rpidamente a los msculos,
sobre todo de las piernas y as darles la orden de escapar si
es necesario. Nuestro corazn trabaja rpidamente, nos agitamos, sentimos que los plpitos se hacen ms fuertes y se
distribuyen por todo el cuerpo hormonas como la adrenalina.
Nuestro sistema inmunolgico se para y todas las funciones
corporales se preparan para huir o pelear, dependiendo del
tipo de situacin en la que nos encontremos.
Estas reacciones las hemos adquirido a travs de la evolucin y son muy adecuadas para sobrevivir. Nuestro organismo est diseado para saber exactamente dnde est
el peligro y qu debe hacer para mantener la vida. Cuando
estamos en peligro nuestros sentidos se agudizan. Los ojos
se abren ms y las pupilas se dilatan para tener la mayor
cantidad de informacin posible, que nos permita actuar de
manera ms rpida y efectiva.
Es muy importante que todo esto suceda de forma automtica y que no tengamos que pensar y luego dar una serie de
rdenes a nuestro cerebro para activar las reacciones ante los
estmulos externos. Nuestra tarea solamente es decidir la alternativa ante el peligro en conjunto con todas las reacciones que
nos ha dado nuestro organismo.
1. Revisa tus explicaciones hechas en la actividad anterior
y complemntalas con la informacin del texto que acabas de leer.
2. Dibuja la situacin de la actividad anterior y relaciona los sistemas involucrados en ella.

95

1. Lean con atencin el siguiente texto:


El cuerpo funciona como un gran sistema de relaciones entre los
sistemas: nervioso, circulatorio, endocrino, seo y respiratorio
que a su vez, estn formados por rganos y tejidos que dependen
unos de otros.
Por lo tanto un sistema es: un conjunto de elementos que
dependen unos de otros, se relacionan entre s y cumplen una
funcin especfica. Adems, los sistemas tienen relacin con
otros sistemas fuera de ellos. Por ejemplo, nuestro cuerpo como
sistema responde a los estmulos externos (el miedo, la alegra, el
fro, el calor).
2. Realicen una observacin del entorno de la escuela y escojan
la planta que ms les guste.
3. Dibjenla y describan los otros seres vivos y no vivos con los
que se relaciona.
4. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas:
a. La planta puede ser considerada un sistema? Por qu?
b. Describan la relacin entre la planta y los dems seres del
entorno.
c. Expliquen el sistema formado entre la planta y los otros
seres del entorno.
d. Escojan uno de esos seres del entorno y expliquen qu
sucedera si llegase a faltar en ese sistema.

96

Lee con atencin el siguiente prrafo:

Los sistemas mecnicos, al igual que vimos en los sistemas


biolgicos, tienen elementos que se relacionan y dependen unos
de otros. En el caso de los sistemas mecnicos, esta relacin se da
para producir o modificar movimientos.
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. Cul es el sistema que tenemos en nuestro cuerpo y que nos
permite movernos?
2. Imagina que vas a levantar una bolsa del suelo. Describe
uno a uno los movimientos que debes hacer para levantar la
bolsa (describe lo que hacen tus brazos, manos y piernas)
3. Dibuja paso a paso la secuencia de movimientos del
ejercicio anterior.

1. Comenta con tus compaeros las respuestas a tu trabajo


individual y mustrales tus dibujos.
2. Compara tus dibujos con los de ellos y completa los tuyos
si es necesario.
3. Reflexiona con tu grupo y escribe en tu cuaderno Podran
otros sistemas de los seres vivos tambin ser sistemas mecnicos? Justifica tu respuesta con los compaeros del grupo.
4. Lee con tus compaeros de grupo el siguiente prrafo:

Tu sistema seo tambin es un sistema mecnico!

La principal funcin del sistema seo es mecnica. Los huesos, junto a los ligamentos, forman un armazn slido de
sostn y proteccin de los rganos y partes blandas. Adems, forma un sistema de palancas que permiten actuar a
los msculos y, as, posibilitar el movimiento del cuerpo
Tomado de: http://centros3.pntic.mec.es/cp.valdeolea/activid/ef/3SOseo1.htm.

5. Discute con tus compaeros el significado de la palabra


palanca. Escribe en tu cuaderno la conclusin a la que llegaron.

97

Lee con atencin el siguiente prrafo:

Los sistemas mecnicos y las palancas


Una palanca es una barra rgida apoyada en un punto sobre la cual se aplica una
fuerza pequea para obtener una gran fuerza en el otro extremo.
Reflexiona sobre las siguientes cuestiones y escribe tus respuestas en el cuaderno:
1. Qu elementos de tu entorno funcionan como palancas?
2. Reconoces el objeto de la figura? Qu funcin cumple?
3. Es la pala de la figura una palanca? Por qu?
4. Realicen un recorrido de observacin de la escuela. Observen las estructuras, los
objetos y los espacios.
5. Realicen una lista de objetos que puedan funcionar como palancas.
6. Dibjenlos en sus cuadernos y describan su funcionamiento.

Ejemplo: Una caa de pescar puede funcionar como


una palanca. Es un sistema mecnico de pesca porque
funciona con una fuerza pequea que se aplica sobre un
extremo para lograr una gran fuerza sobre el otro.

7. Comparte con tu docente esta actividad

>> Realiza una descripcin de la forma como funcionan los


sistemas mecnicos en tu casa y sus alrededores. Dibuja las
palancas y su relacin con otros objetos, de tal forma que
muestres los sistemas mecnicos que identificaste.

98

Realiza la siguiente lectura y escribe las ideas principales en tu cuaderno:


Un ejemplo de sistema elctrico: el cerebro humano
Nuestro cerebro es probablemente la ms complicada y sofisticada mquina que
jams encontraremos. l tiene que procesar la enorme cantidad de informacin sensorial que est constantemente inundndonos desde los receptores sensoriales del
cuerpo y produce, a partir de ella, el complejo procesamiento de la informacin que
se encuentra en la base de la conducta humana. Tal como un computador, el cerebro
est hecho de componentes elctricos conectados entre s por cables. Pero su diseo
y arquitectura son bastante diferentes de aquellas de los computadores. Los componentes electrnicos del cerebro no son transistores y condensadores, sino clulas
nerviosas (neuronas), y los cables que las interconectan son fibras nerviosas (axones).
Como en cualquier otro tipo de computador, si las conexiones entre los componentes
son incorrectas, el sistema nervioso no trabajar adecuadamente. Ya que la mayora
de nuestros cerebros parecen trabajar bastante bien, algn proceso de seguridad contra fallas debe haberse desarrollado para conectar los componentes correctamente.
El establecimiento de las conexiones cerebrales no es una tarea fcil. Un cerebro
humano contiene alrededor de un milln de millones de neuronas, cada una de las
cuales puede conectar con miles de otras. Eso totaliza sobre el milln de billones
de conexiones, cada una de las cuales debe ser correcta. El mecanismo que gua a
los axones a realizar las conexiones correctas en el sistema nervioso ha fascinado a
los cientficos por ms de un siglo. En los ltimos aos ellos los han comenzado a
entender, al menos parcialmente, cmo funciona este complejo proceso
Tomado de http://www.creces.cl

Reflexiona y desarrolla en tu cuaderno la siguiente actividad:


1. Describe los componentes del sistema elctrico que hay en el cerebro.
2. Qu ejemplos de sistemas elctricos encuentras en tu vida diaria?
3. Completa el siguiente cuadro de semejanzas y diferencias entre el sistema elctrico de
una casa y el sistema elctrico de tu cerebro:

Sistemas

Elementos que
lo componen

En qu se
parecen?

En qu se
diferencian?

Sistema elctrico de una casa


Sistema elctrico de tu cerebro

99

Gua
1. Lee y analiza la siguiente situacin:

Los
ecosistemas

Te has preguntado
alguna vez por qu
existen lugares tan
distintos en la regin
donde vives? Esta
gua ser un viaje
en el que podrs
recorrer diferentes
lugares y saber por
qu son diferentes.

100

Durante las vacaciones del ao pasado, sal con mis amigos de la


escuela a recorrer algunos lugares cercanos a nuestras casas. En el
recorrido pasamos por un bosque, una quebrada, algunos pastizales
y un estanque, vimos que los animales y las plantas de esos lugares
eran diferentes y nos preguntamos: a qu se debe esto? Selecciona
la que creas que explica la situacin:
a. Los animales escogen el lugar ms adecuado para vivir
b. Las caractersticas de los lugares permiten que los
organismos permanezcan all
c. Las diferencias solamente son temporales, en algn
momento los organismos en uno y otro lugar pueden ser
los mismos
d. Y t, qu explicacin daras? Escrbela en tu cuaderno

2. Recuerdas que vimos que los seres vivos tienen una


organizacin interna? (Clulas, tejidos, rganos, sistemas),
de esa misma forma, los individuos se organizan de una
forma particular. Ahora lo encontrars en la siguiente
lectura, realzala atentamente y recuerda copiar en tu
cuaderno las ideas ms importantes:

Estructura de los ecosistemas


En la naturaleza los seres vivos no se encuentran aislados, sino
que se relacionan unos con otros de diversas maneras, dando
lugar a niveles de organizacin. As, los individuos se agrupan formando poblaciones, varias poblaciones que comparten
un mismo ambiente, forman comunidades y, a su vez, estas
comunidades dan lugar a ecosistemas. Un individuo, llamado
tambin organismo, es un ser vivo que habita en un lugar
determinado. Todo individuo presenta caractersticas que lo
distinguen de otros, como forma, tamao, tipo de alimentacin y hbitat. Estas caractersticas lo definen como miembro
de una especie. Por ejemplo: una ballena, un caracol, un perro.
Una poblacin es un conjunto de individuos de la misma
especie que habitan en un rea determinada. Por ejemplo,
un grupo de caracoles en una huerta. Los individuos de una
poblacin se reproducen entre s dando origen a individuos
de la misma especie. Una comunidad est formada por todas
las poblaciones que habitan un mismo lugar.
Un ecosistema est formado por diferentes comunidades de
organismos y por el ambiente en el cual se desarrollan. En un ecosistema se encuentran dos componentes: los componentes vivos
o seres vivos y los componentes no vivos o factores abiticos.
1. Con las ideas principales de la lectura, analiza de nuevo la
situacin inicial. Cul sera la mejor explicacin? Escribe
en tu cuaderno.

101

Actividad experimental: Vamos a identificar los


factores biticos y abiticos de los ecosistemas!

Materiales: Colores, metro, cuerda, lupa, estacas, termmetro,


tabla de recolec cin de datos
>> Salgan al campo y seleccionen un lugar que les llame la
atencin y en donde puedan encontrar animales y plantas.
Delimiten una zona de 1 m2, utilizando las estacas y la
cuerda, como lo indica la figura:

1m
1m
>> Observen algunas caractersticas fsicas dentro de la
parcela (cantidad de luz, humedad, suelo). Realicen la tabla
de datos en sus cuadernos y all organicen la informacin
que vayan obteniendo.
>> Observen las plantas, animales y otros organismos que se
encuentran en la parcela. Si los conocen, nmbrenlos, si no,
descrbanlos detalladamente. Consignen los datos en la tabla.
>> Observen cuidadosamente si hay rastros o huellas de
individuos. Si los hay, dibjenlos, por ejemplo: hojas
mordidas, telaraas, marcas en la corteza de los rboles,
huevos o cuevas en el suelo.

Tabla de datos
Lugar visitado:
Temperatura:
Criterio
Cantidad de luz (mucha, poca)
Humedad
Suelo (arena, tierra negra, compacto, suelto)
Poblaciones de plantas (Organismos encontrados)
Poblaciones de animales (Organismos encontrados)

102

Caractersticas

1. Compartan la informacin encontrada con otros equipos


de trabajo y comparen los organismos encontrados y las
caractersticas de los lugares.
2. Respondan en sus cuadernos las siguientes preguntas:
a. A qu creen que se deben las diferencias en composicin
de organismos en los lugares selec cionados?
b. Creen que los factores abiticos identificados hacen que
unos organismos estn o no en un lugar determinado?
c. Qu relaciones podran mencionar que existen entre los
organismos identificados y los factores abiticos?

1. Lee atentamente la siguiente informacin. Identifica las


palabras desconocidas y bscalas en tu diccionario:

Los factores abiticos y el medio


Los factores abiticos son el conjunto de condiciones fsicas
y qumicas que caracterizan los diferentes ecosistemas, y que
afectan a los organismos. Entre stos se encuentran el clima, las
rocas, el suelo y la topografa. La radiacin solar, el agua, la temperatura y el viento son los factores abiticos ms importantes,
pues determinan en gran medida el clima de un ecosistema.
La radiacin solar es uno de los factores abiticos ms importantes de los ecosistemas porque proporciona la energa necesaria para todos los organismos e influye sobre las caractersticas
del clima. La temperatura se refiere al calor o al fro en los ecosistemas y est relacionado con el viento que ayuda a distribuir
el calor y las lluvias sobre la superficie de la Tierra. Finalmente,
el suelo que es la capa ms superficial que cubre la Tierra, de la
cual, las plantas obtienen muchos de sus nutrientes, y que sirve
como hbitat para muchos organismos. Caractersticas como la
estructura, la acidez y el contenido de nutrientes del suelo determinan la distribucin de los organismos.
2. Analiza y responde las siguientes preguntas:
a. Podras mencionar otro factor abitico que no aparezca en el texto?
b. Qu suceder en el ecosistema que analizaron si algunos de los factores abiticos desaparecen?
c. Cules son los factores abiticos que definen el clima
en la regin donde vives?

103

Clases de ecosistemas
1. Realicen la siguiente lectura con atencin y completen en sus
cuadernos el cuadro que se muestra a continuacin.

Clasificacin de los ecosistemas colombianos

Para su estudio, los ecosistemas de Colombia se han clasificado en dos


grupos grandes: ecosistemas terrestres y ecosistemas acuticos continentales y marinos. Para el caso de los ecosistemas terrestres, la clasificacin se realiza teniendo en cuenta caractersticas biofsicas como la
temperatura, la altitud, la cantidad de lluvia en el lugar, entre otras, las
cuales determinan los animales y plantas que habitan all. Para conocer
con mayor detalle los ecosistemas terrestres de nuestro pas y sus caractersticas, remtanse al mdulo 1 de la cartilla de Educacin Ambiental.
Los ecosistemas acuticos se clasifican en continentales y marinos. En los primeros, habita gran diversidad de animales y plantas,
as como algas y microorganismos. Entre ellos se encuentran lagos,
lagunas, ros, arroyos y humedales. Los ecosistemas marinos son
bastante extensos y por sus caractersticas se encuentran ecosistemas como los arrecifes de coral o manglares. All las condiciones y
recursos son diferentes a las de los continentales debido a la alta concentracin de minerales disueltos (sales) y la influencia de los vientos,
por lo que se encuentran formas de vida muy diferentes.
Factor

Ecosistema acutico

Ecosistema terrestre

Animales que pueden encontrar


Factores abiticos ms importantes
En tu regin dnde podras encontrarlos?
Menciona ejemplos

2. En un pliego de papel peridico utilizando marcadores de colores, recortes de


revistas, lpices de colores y otros materiales que tengan a la mano, dibujen de
manera creativa un ecosistema acutico o terrestre con la mayor cantidad de
detalles y en donde se muestre adems, la relacin que los seres humanos tienen
con los organismos que viven all.
3. Socialicen el trabajo realizado con sus compaeros y docente. Recuerda que tu
docente debe registrar tu desempeo durante esta actividad.

104

Actividad 2. Actividad experimental


Materiales: un colador de tela, una ponchera plstica mediana
(preferiblemente blanca), tres frascos pequeos de plstico, cepillos
de dientes que ya no usen, botas de caucho, cuaderno de notas, lpiz,
colores, lupas, microscopio (si hay en el colegio)
1. Junto con su docente, realicen un recorrido previo por los
alrededores de la escuela para identificar un ecosistema acutico
(lago, laguna, quebrada o charca) donde realizar la siguiente
actividad experimental. Es necesario que seleccionen un lugar que
sea seguro para todos. Una vez se hayan organizado en grupos,
seleccionen un sector del ecosistema.
2. Comenten entre ustedes lo que conocen o saben acerca de ese
ecosistema en el que se encuentran (cmo se llama?, qu
organismos saben que habitan all?, el agua que se encuentra
ah se usa para tomar, cocinar, regar cultivos?). Escrbanlo en
sus cuadernos y formulen otras preguntas que se les ocurran.
Describan con detalle el lugar en el que se encuentran.
3. Metan el colador al agua y squenlo de nuevo a la superficie,
depositen el contenido en la ponchera. Observen cuidadosamente
con las lupas los organismos. Qu organismos encontraron?
Dibjenlos en sus cuadernos.
4. Observen y dibujen las plantas que se encuentran alrededor o
dentro del agua. Realicen lo mismo con los animales que puedan
ver a simple vista
5. Tomen una muestra de agua en los frascos para llevar al
laboratorio y observarla al microscopio
6. Tomen algunas piedras que encuentren en el lugar y con el cepillo
de dientes lmpienlas dejando que lo que sale de all caiga en uno
de los frascos.
7. Una vez lleguen al colegio, con ayuda del docente observen las
muestras de agua tomadas y dibujen lo que all encuentran.
8. Compartan sus preguntas, observaciones y dibujos con los dems grupos
9. Construye de manera muy creativa un friso en donde muestres el
procedimiento que realizaste en el ecosistema, lo que encontraste,
lo que aprendiste y lo que ms te gust de la actividad.

105

Gua

La energa
slo se
transforma!

De dnde viene
la energa que los
animales y los seres
humanos necesitan
para caminar, correr,
jugar? Este ser un
recorrido por los
ecosistemas y su
funcionamiento.
Te invito a que me
acompaes por
este maravilloso e
interesante viaje!

1. Analiza las siguientes preguntas y responde en tu cuaderno:


a. Qu sucede con los cultivos de tu regin cuando hay
suficiente sol, agua y el suelo es el adecuado para sembrar?
b. Qu pasara si los cultivos no tuvieran suficiente sol?
c. Qu necesitan consumir los animales para moverse, correr, etc.?
2. Lee con atencin el siguiente texto:

Cmo utilizan los ecosistemas la materia y


la energa?
Los ecosistemas captan energa que es utilizada en el metabolismo de los seres vivos. Gracias a esta energa, los organismos
viven; es decir, son capaces de desarrollar todas las reacciones qumicas que intervienen en las funciones de movimiento,
reproduccin, nutricin, entre otras. Se dice que la energa fluye
entre los seres vivos de un ecosistema porque se reutiliza una
vez que alguno de aquellos la ha usado en su metabolismo.
Cuando esto sucede, la energa pierde utilidad, transformndose en calor. Por el contrario, los elementos qumicos siempre
son tiles: son pasados de unos a otros, reutilizados una y otra
vez por todos y en el propio ecosistema.
Tomado y adaptado de: www.kalipedia.com
1. Realiza un dibujo que represente la lectura.

1. Revisa tus respuestas a las preguntas iniciales y compralas


con la lectura. Encuentras alguna relacin? Cules son las
diferencias y semejanzas?

106

Actividad de evaluacin
1. Compartan las respuestas y los dibujos. Complementen de ser necesario.
Lean con atencin el siguiente texto:
La fuente primaria de la mayora de ecosistemas es el Sol. Los ecosistemas estn
conformados por organismos productores que son seres vivos que fabrican su propio alimento, por ejemplo las plantas y algunas algas en los ecosistemas acuticos.
Los organismos consumidores son seres vivos que deben obtener su alimento de
otros organismos, por ejemplo los animales y los seres humanos. Los organismos
descomponedores son seres vivos que se alimentan de plantas y animales muertos.
Todos estos organismos se relacionan en algo que se llama cadenas o redes trficas
que son las representaciones de la manera en que la energa de la fuente primaria se
mueve en los ecosistemas a travs de los organismos que lo componen.
2. En un pliego de papel peridico, representen de manera creativa el texto anterior incluyendo animales y plantas de su regin.
3. Compartan con sus compaeros el dibujo realizado.
4. Observen la siguiente imagen y construyan un prrafo explicndola.

5. Compartan con su docente el desarrollo de esta actividad.

107

1. Lee la siguiente situacin:


Cuando mi mam siembra plantas en la casa, siempre menciona que hay unas que
son de sol y otras de sombra. Las de Sol, las mantiene fuera de la casa, en los lugares
en donde les da ms luz. En una ocasin, sembr una de esas plantas en el interior de
la casa, en un lugar donde la luz del Sol no la alcanzaba con facilidad, entonces la planta
comenz a perder hojas y pasados algunos das, muri. Por qu crees que pas esto?
2. Analiza las siguientes explicaciones y selecciona una con la que ests de acuerdo:
a. Como la planta estaba dentro de la casa, no tena poda tener suficiente agua para vivir.
b. Estaba enferma y hubiera muerto sin importar el lugar en el que se sembrara.
c. La poca cantidad de luz solar hizo que la planta muriera porque depende de ella
para realizar sus funciones vitales.
Y t qu explicacin daras? Qu otra cosa podra ocurrir? Escrbelo en tu cuaderno

Realiza la siguiente lectura.

La fotosntesis y los productores


Las plantas se denominan organismos productores en los ecosistemas porque son los nicos que pueden utilizar la luz de Sol
y combinarla con otros elementos como el agua y los nutrientes
del suelo para producir su propio alimento, este proceso se llama
fotosntesis. En este proceso, lo que hace es transformar la energa lumnica (del Sol) en energa qumica (azcares que la planta
necesita). Esta energa es utilizada en las plantas para producir
hojas, frutos, flores y por supuesto para crecer.
>> Realiza un dibujo en el que muestres la situacin inicial y la
explicacin de la lectura
1. Selecciona una planta que tenga hojas grandes. Descrbela y dibjala.
2. Toma una rama, sin arrancarla y cbrela con una bolsa de
plstico negro. Sujeta la bolsa con una cinta o caucho para
que no se vuele. Djala all durante 8 das.
3. Realiza observaciones cada da, describiendo detalladamente
lo que observas y dibuja los cambios que ves en las hojas.

108

1. Compartan los datos obtenidos en el experimento anterior.


Analicen lo sucedido y comparen con la actividad siguiente.
2. Realicen un recorrido por los alrededores del colegio.
Dibujen y describan los animales que encuentran y los
que conocen o han observado que habitan all
3. De qu se alimentan? Completen en sus cuadernos un
cuadro como el siguiente:
Animal

Alimento principal

Relacin con otros animales

4. Cul es la diferencia en el alimento de una planta y un


animal? Por qu hay diferencias?

5. Realicen con atencin la siguiente lectura:

Los consumidores en los ecosistemas


Los consumidores son los organismos que deben tener su alimento de otros, y se pueden encontrar tres clases: De primer
orden o herbvoros, los que se alimentan exclusivamente de
plantas, de segundo orden o carnvoros, que se alimentan de
los consumidores de primer orden, y de tercer orden, que se
alimentan de los consumidores de segundo orden.
6. Al cuadro de la actividad anterior, aadan otra columna
identificando la clase de consumidores que son los animales que encontraron en el recorrido.
7. Analicen y escriban en sus cuadernos:
a. Encontraron consumidores de todas las clases?
b. En cul de las tres clases encontraron un mayor
nmero de animales? Por qu?
c. De acuerdo a esto, qu ocurre con la energa transformada por las plantas a partir del sol, cuando un
animal se alimenta de ellas?

109

Y por fin Los descomponedores

Existen organismos y especialmente microorganismos que se


encargan de realizar un proceso que vuelve a transformar la
materia orgnica en materia inorgnica para que el ciclo de la
vida contine su curso normal. Los organismos como hongos y
bacterias toman la materia orgnica muerta y la devuelven a la
tierra y al suelo para continuar su ciclo natural de nutrientes.
1. Realicen un dibujo del entorno del colegio, en donde
incluyan los organismos productores, consumidores y
descomponedores.
2. Escriban debajo de cada uno de los dibujos la importancia
de estos organismos y la forma en la que stos mantienen el
equilibrio de los ecosistemas.

Actividad de evaluacion
1. Resuelvan las siguientes preguntas en su cuaderno:
>> Qu pasara en el ecosistema si desaparecen los
organismos productores?
>> Qu pasara en el ecosistema si aumentan las
poblaciones de organismos consumidores?
>> Qu acciones de los seres humanos pueden afectar el
equilibrio de los organismos productores, consumidores
y descomponedores?
2. Compartan con su docente el desarrollo de esta actividad.

110

Actividad experimental: A formar redes trficas:


La energa en los ecosistemas se mueve!
Materiales: octavos de cartulina, marcadores, tmperas, tijeras, caucho
1. El docente dividir al grupo en tres as: productores, consumidores,
descomponedores
2. Cada estudiante deber elaborar de manera creativa una
mscara que represente un organismo que pertenezca a ese
grupo (los organismos deben ser diferentes)
3. Con las mscaras terminadas, el docente armar dos
grupos en donde se encuentren mezclados organismos
de los tres grupos iniciales (productores, consumidores,
descomponedores)
4. El docente dar la orden a cada equipo de formar una red trfica
por medio de la unin de sus brazos o piernas
5. Ganar el equipo que forme primero la red y logren explicar
su significado.

111

Gua
Realiza la siguiente actividad en tu cuaderno:
1. Copia el siguiente cuadro y escribe una a una las actividades
que realizas de lunes a viernes, desde que te levantas hasta
que te acuestas:

El sistema
circulatorio de
la Tierra

Da

Maana

Tarde

Noche

Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes

2. Subraya con un color llamativo las actividades que se


repiten da a da.

Exploremos juntos!
Vamos a ir hasta las
profundidades
conoceremos
la forma como
circula la materia
en los ecosistemas
y as sabremos
cmo funciona la
naturaleza.

3. Reflexiona y define con tus palabras Qu es un ciclo?, Qu


ciclos se cumplen en tu organismo?, Qu ciclos se cumplen
en la naturaleza?

1. Comparte con tus compaeros las actividades que desarrollaste en el trabajo anterior.
2. Reflexiona con tus compaeros sobre la siguiente situacin:
En la agricultura, se prepara la tierra en diciembre, se siembran las
semillas en abril, se recoge la cosecha en septiembre y se vuelve a preparar
la tierra en diciembre y as sucesivamente. Para lograr esto, se deben
conocer los meses en que llueve, los meses en que hace calor y los meses en
que los animales vienen por el alimento.

De acuerdo con esta lectura, realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:


>> Dibuja cada una de las acciones descritas y colcalas en
un calendario.
>> Discute con tus compaeros sobre lo que es un ciclo y
concreta una definicin en tu cuaderno.
>> Realiza tres ejemplos ms de actividades cotidianas que
se realicen por ciclos.

112

Comenta con tus compaeros la siguiente imagen

Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno:


1. Cmo se produce la combustin en la naturaleza?
2. Qu organismos producen dixido de carbono?
3. Qu organismos realizan la fotosntesis?. Describan cmo
se realiza este proceso.
4. Entre todos, construyan una descripcin apropiada para
el dibujo.
5. Identifiquen paso a paso lo que sucede en el dibujo. Sugieran cul puede ser el principio y cul puede ser el final.
6. Definan por qu se le llama a este dibujo el ciclo del carbono.

113

Actividad experimental: Analicemos los cambios de estado!


Materiales: vasos, olla, agua, nevera o refrigerador, estufa.

Con ayuda de tus padres, realiza el siguiente experimento:


1. Llena un vaso con agua y describe sus propiedades (color, olor, sabor y movimiento). Escrbelas en tu cuaderno.
2. Pon el vaso dentro de la nevera o refrigerador (congelador) y djalo durante toda
la noche. Observa al siguiente da lo que sucedi. Describe en tu cuaderno nuevamente color, olor, sabor y fluidez.
3. Deja nuevamente el vaso fuera de la nevera o refrigerador y obsrvalo al siguiente da.
Compara tus observaciones con las del primer da. Descrbelas nuevamente en tu cuaderno.
4. Por ltimo, deposita el agua del vaso en una olla. Pide ayuda a tus padres para
prender la estufa y observa al cabo de unos minutos lo que sucede. Describe
detalladamente en tu cuaderno tus observaciones.
5. Cmo se llaman los cambios que sufri el agua durante tu experimento? Argumenta tu explicacin.

Observa atentamente el siguiente dibujo.

Reflexiona y responde en tu cuaderno:


1. Cmo relacionas el experimento realizado en tu casa con el dibujo?
2. En qu momentos del ciclo est el agua en estado lquido?
3. En qu momentos del ciclo est el agua en estado gaseoso?
4. Podra en algn momento estar el agua en forma slida? Explica tu respuesta.

114

Observen con atencin el siguiente grfico:

En sus cuadernos, describan con sus palabras los siguientes trminos:


1. Atmsfera, Radiacin Solar, Calentamiento, Gases de efecto invernadero.
2. Segn el grfico, cules son los gases de efecto invernadero?
3. Cules son las causas por las cuales se produce el efecto invernadero?
4. Cules pueden ser sus posibles consecuencias para los seres vivos?
Imaginen que en su regin se est produciendo el efecto invernadero y la temperatura de la atmsfera aumenta rpidamente. Dibujen en cuatro cuadros (a manera de
historieta) qu pasara con los seres vivos de la regin.

Con ayuda del (a) docente, socialicen sus historietas y reflexionen con los
compaeros del curso sobre las siguientes cuestiones:
1. Cul es la importancia de conocer el fenmeno del efecto invernadero?

2. Qu pasara si en tu regin comenzara a hacer mucho ms calor del habitual? Cules


seran los efectos sobre los animales, las plantas, los seres humanos, los ros y los suelos?
3. Qu se puede hacer para frenar las consecuencias del efecto invernadero?

115

Observa con atencin el siguiente dibujo:

Reflexiona y responde en tu cuaderno:


1. El Nitrgeno que proporcionan los animales al suelo, se encuentra en forma de
elemento o compuesto? Cules pueden ser los desechos que proporcionan los
animales al suelo que son ricos en nitrgeno?
2. Qu pasara si no participaran los animales en este ciclo?
3. Dibuja el ciclo del Nitrgeno sin los animales en l. Describe que paso no podra
darse o cmo se alteraran algunos de ellos.
4. Dibuja el ciclo del nitrgeno en el agua. Con qu organismos acuticos se pueden
reemplazar las plantas terrestres para cumplir la misma funcin?
5. Qu animales acuticos realizan la funcin de los animales terrestres en el ciclo
del nitrgeno? Explica tu respuesta.

Materiales: un pliego de papel peridico o papel Kraft, marcadores y colores.

Ciclo del oxgeno: Respiracin y fotosntesis

a. Para la siguiente actividad, deben seguir las instruc ciones paso a paso, de tal forma
que al finalizar la misma, puedan obtener un dibujo que represente adecuadamente
el ciclo del oxgeno.

116

b. Los pasos del ciclo se encuentran en desorden, lo que deben hacer es primero
organizar los pasos y luego ir dibujando uno a uno.
c. En el pliego de papel que cada uno de los grupos tiene, dibujen una a una las situaciones
que aparecen a continuacin y luego pongan las flechas de tal forma que se indique dnde
comienza el ciclo del oxgeno, qu pasos siguen y dnde termina.
1. Los animales y los seres humanos realizan un proceso llamado respiracin. En este
proceso se consume oxgeno y se libera dixido de carbono a la atmsfera.
2. La materia orgnica transformada por los organismos descomponedores absorbe
oxgeno a la atmsfera.
3. Las plantas realizan un proceso llamado fotosntesis. En l liberan oxgeno y absorben
dixido de carbono de la atmsfera.

Con la ayuda del docente, peguen en las paredes los dibujos realizados por cada grupo y realicen un
recorrido por el saln observando atentamente el dibujo de sus compaeros.

En su cuaderno escriban:

a. Qu diferencias encontraron entre su dibujo y los de sus compaeros?


b. Qu cosas semejantes encontraron entre su dibujo y los de sus compaeros?
c. Regresen a su dibujo e incluyan aquellas cosas que consideran pueden mejorar.
d. Comparen su nuevo dibujo con la siguiente ilustracin:

117

Gua
1. Identifica 5 actividades cotidianas que realices.

Qu le
hacemos
a nuestro
planeta?

2. Escribe los elementos u objetos con los que realizas esas


actividades.
3. Describe los residuos que se producen en esas actividades
que realizas.
4. Escribe a dnde van esos residuos que se generan de las
actividades.

Y nosotros Qu
papel jugamos?
Ahora en nuestro
viaje, miraremos
de cerca el papel
que jugamos en el
funcionamiento de
la naturaleza. Ahora
nos evaluaremos
y veremos cmo
podemos contribuir
con el equilibrio
natural y social.

118

1. En grupos de cuatro personas realicen una entrevista


entre ustedes con las siguientes preguntas: Hace cunto
vives aqu? Qu cambios has visto en los lugares que
habitas? Cmo se ha modificado el paisaje? Qu hacen
en tu familia con los residuos que se producen en la casa?
2. Organicen las respuestas y cpienlas en sus cuadernos.

Trabajo en plenaria: Vamos a realizar un dibujo conjunto!

1. Cada grupo escoge un lder.


2. Cada lder socializa las respuestas de la entrevista y especialmente la ltima pregunta.
3. El lder del primer grupo pasa al tablero y dibuja el paisaje de la regin.
4. El lder del segundo grupo dibuja sobre el anterior a las personas que habitan la regin y los lugares representativos.
5. El lder del tercer grupo contina el dibujo agregando las casas
de cada familia y junto a ellas sus residuos (slidos y lquidos).
6. El lder del cuarto grupo dibuja los lugares en donde los
habitantes de la regin disponen sus residuos (potrero,
botadero, etc.)

7. Cuando tengan el dibujo hecho por todos, realicen una discusin sobre:
>> Cules son los residuos que ms se producen en nuestras familias?
>> Qu actividades de la regin generan residuos?
>> En dnde se dejan los residuos (slidos y lquidos) que se producen?
>> Cmo se transforma el paisaje con los residuos que se
producen en la regin?
>> Cmo se afectan plantas, animales y seres humanos?

Lee con atencin los siguientes prrafos y responde en


tu cuaderno las preguntas que estn en el texto:

Contaminacin?
Cuando nuestros paisajes se transforman por los residuos que
producimos estamos ante una situacin llamada contaminacin. Este fenmeno es muy antiguo pero en los ltimos aos se
ha agravado ya que est afectando la salud de las personas y la
muerte de plantas y animales.
La contaminacin puede ser de diversos tipos:
La atmosfrica, que afecta principalmente el aire que respiramos
y se da por residuos gaseosos como humo de carros, chimeneas o
fbricas. En tu regin cmo se da? Esta contaminacin afecta la salud
de las vas respiratorias de seres humanos y algunos animales, pero
tambin a las plantas Cmo crees que afectan a las plantas?
Otra es la hdrica, que afecta las fuentes de agua (ros, quebradas, riachuelos) y se da por los residuos lquidos o slidos
de hogares, industrias o empresas. Cules fuentes hdricas estn
contaminadas en tu regin?

Resuelvan las siguientes actividades en su cuaderno


1. Compartan las respuestas a las preguntas anteriores
2. Con las palabras destacadas en el texto realicen un mapa
conceptual
3. Describan otros tipos de contaminacin que conozcan y completen el texto anterior.
4. Compartan con su docente el desarrollo de esta actividad.

119

Con ayuda de tus padres realiza las siguientes actividades

1. Vayan a la caneca de la basura y observen los residuos que se encuentran all.


Clasifquenlos en los siguientes grupos: plsticos, madera, vidrio, residuos de comida,
latas, papel, cartn y otros que encuentren.
2. Qu haran con estos residuos si no hubiera forma de ponerlos en otro lado? En
dnde los pondran?

Los residuos slidos y las basuras Hay diferencias?


Cuando vimos los ciclos de materia y energa en la naturaleza, analizamos que ella
es capaz de reutilizar todo. El oxgeno se convierte en energa, los desechos animales vuelven al suelo, el agua siempre est en un ciclo y en definitiva la naturaleza
sabe como utilizar un residuo para comenzar nuevos ciclos. Todo esto hasta que los
seres humanos introducimos materiales no degradables en la naturaleza. Cuando
mezclamos los residuos de comida con los empaques o plsticos estamos generando lo que llamamos basura. La basura es una mezcla de residuos que no tienen
ningn valor porque pueden ser txicos y no pueden reutilizarse.

Reflexiona en tu cuaderno:
1. Retoma el ejercicio que hiciste en tu casa y describe cules de los residuos que
encontraste en tu casa pueden reutilizarse.
2. Realiza un esquema en el que muestres qu podras crear con los residuos encontrados en tu casa.

Materiales: octavos de cartulina por grupo, marcadores y colores.

1. En un octavo de cartulina, dibujen un paisaje con los residuos slidos acumulados en


ros, casas, calles, bosques.
2. En otro octavo de cartulina realicen un dibujo con las alternativas de reutilizacin de los
residuos slidos.
3. Y en el ltimo octavo de cartulina escriban una conclusin sobre la forma en la que la
contaminacin por residuos slidos puede afectar a la salud.
4. Al final, realicen una plenaria con todos los compaeros del curso.

120

1. Reflexiona sobre la siguiente lectura:

Por qu la lluvia comn y corriente se convierte en lluvia cida?


Hemos visto que en el ciclo del agua este lquido pasa por diversos estados y uno de
ellos es el lquido que conocemos comnmente como lluvia. Desafortunadamente los
contaminantes que hay en la atmsfera tales como los xidos de azufre y los xidos
de nitrgeno se combinan con el agua y sta deja de ser agua comn y corriente para
convertirse en lluvia cida. La lluvia cida es un problema muy grave en el mundo porque afecta las construcciones, edificios y monumentos, pero peor an es el efecto que
produce en los seres vivos como las plantas, los animales y los seres humanos.
2. Escribe en tu cuaderno una explicacin para este fenmeno. Explica tambin, la
forma en la que puede afectar la lluvia cida a todos los seres vivos.

Actividad experimental: El efecto del cido sobre las plantas


Materiales: Un frasco con tapa, una taza de vinagre o jugo de limn,
tres plantas pequeas.
1. En el frasco con tapa prepara una solucin que tenga una taza de
vinagre o jugo de limn y tres tazas de agua.
2. Selecciona tres plantas iguales y enumera cada una de las materas en las
que se encuentran.
3. La planta nmero uno rigala solo con agua, la dos rigala con la
solucin de agua y vinagre que preparaste y la tres, adems de
regarla con la solucin de agua y vinagre, frota sus hojas y tallo con
esta misma solucin.
4. Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y compltalo con tus
observaciones:

Planta

Riego

Agua

Agua + Vinagre

Agua+vinagre+hojas y tallos frotados con vinagre

Das
1

121

1. Comparen los resultados del trabajo en casa y escriban una


conclusin sobre el efecto de la lluvia cida en los seres vivos.

Realicen la siguiente lectura.

El suelo est formado por una serie de materiales orgnicos e


inorgnicos fundamentales para la supervivencia de muchas
especies de plantas y animales. Este, soporta a la vegetacin para
que realice sus procesos de desarrollo normal y tambin sirve
como estructura de mantenimiento y vivienda para muchos animales. Sin embargo, el suelo en ocasiones es deteriorado por un
fenmeno llamado EROSION.
En este fenmeno se quitan las partculas del suelo por desprendimiento o deslizamiento arrastrando mucha vegetacin y fauna.
Debatan y respondan en sus cuadernos:
1. Describan los factores que pueden causar el fenmeno de la erosin.
2. Se dice que la erosin es un fenmeno causado por algunas prcticas agrcolas. Cmo se desarrolla la agricultura en su regin?
>> Consideran que estas prcticas agrcolas pueden erosionar
los suelos? Por qu?
>> Controlar la erosin es una responsabilidad de quin? A
quin beneficia?
3. Argumenten su respuesta

Lean la siguiente frase:


La vegetacin debe mantenerse en el nacimiento de los ros y durante
todo su cauce.
Reflexionen y respondan en su cuaderno:
1. Estn de acuerdo con la frase? Por qu?
2. Cul es la importancia de la vegetacin en el cauce de los ros?
3. Existen relaciones entre la vegetacin y la erosin? Por qu?
4. Si la respuesta es s, Cules son esas relaciones?

122

1. Lee con atencin el siguiente texto y realiza un mapa conceptual con las palabras resaltadas

Otros problemas
En la estratsfera arriba de la atmsfera- existe un gas llamado ozono que es muy
importante porque est formado por tres tomos de oxgeno y no deja penetrar los rayos
ultravioleta del Sol, responsables de una gran cantidad de casos de cncer de piel.
Se llama entonces capa de ozono a la acumulacin de estos gases que nos cubren de
los dainos rayos ultravioleta. Sin embargo, los cientficos han descubierto que la capa
de ozono presenta un agujero causado por la accin de compuestos qumicos que
contienen cloro, flor y carbono o llamados tambin CFC que actan sobre las molculas
de ozono, destruyndolas y dejndonos desprotegidos de los rayos ultravioleta.
Los CFC se encuentran principalmente en los aerosoles y en algunos refrigeradores.
2. En tu cuaderno, dibuja cada uno
de los siguientes pasos que ilustran
la destruccin de la capa de ozono.
Guate por el primer dibujo

Rayos
Ultravioleta

C
C1
C1

C1

>> Paso 1. La radiacin ultravioleta golpea una molcula de CFC. Dibujo 1.


>> Paso 2. Esta radiacin hace que un tomo de cloro se separe.
>> Paso 3. El tomo de cloro libre choca con una molcula de ozono formada por tres
tomos de oxgeno.
>> Paso 4. El Cloro se une con uno de los tres oxgenos y deja libre una molcula de dos
tomos de oxgeno.
>> Paso 5.Un tomo de oxgeno de la molcula anterior choca en la molcula de ClO.
>> Paso 6. Los dos tomos de oxgeno forman una molcula y el tomo de cloro es liberado
para destruir ms ozono.
3. Compartan con sus compaeros de grupo la actividad anterior.
4. Segn la actividad anterior Cmo podran contribuir con soluciones a este problema?
5. Qu creen que deberan hacer los gobiernos del mundo para evitar este problema?

123

Con las actividades que desarrollarn a continuacin pondrn a prueba lo que aprendieron durante ste mdulo. As
que mucho nimo y sobre todo, mucha creatividad!!

Primera parte

Cada uno de los integrantes del grupo debe recolectar la


mayor cantidad de residuos slidos de su casa (latas, madera,
cartn, papel, plstico, entre otros).
La actividad consiste en realizar un ecosistema artificial
con todos los materiales trados, as que tambin deben tener
a la mano cinta, cordeles, tijeras, pegante y marcadores.
>> Lo primero que deben decidir es si crearn un ecosistema
terrestre o un ecosistema acutico, tambin decidirn qu tipo
de ecosistema es (pramo, bosque, llanura, selva, mar, ro, etc)
>> Luego deben dibujarlo en su cuaderno para utilizarlo a manera
de boceto o borrador y luego realizarlo en forma de maqueta.
>> Qu debe contener nuestro ecosistema?
>> Debe contener animales, plantas, suelo, minerales, piedras,
calor (en forma de sol, por ejemplo), aire (con un pequeo
ventilador, por ejemplo) entre otros seres y condiciones que
hacen parte de los ecosistemas.
>> Luego, comiencen por poner en una estructura slida
(una tabla, por ejemplo) para disear la maqueta del
ecosistema. Pueden ayudarse de pequeas figuras en
plastilina o papel para los factores biticos y abiticos.

124

Segunda parte
Una vez tengan lista la maqueta de representacin de su ecosistema, pnganlo a funcionar:
>> Coloquen en un lugar visible un sistema de riego para las plantas.
Aydense de lo que vieron en la gua 12 sobre las palancas.
>> Dibujen o pongan con palitos de madera las flechas que
identifiquen las redes trficas, es decir, quin se come a
quin y cmo se distribuye la energa entre los organismos.
>> En otro lugar visible de su maqueta, representen alguno de
los ciclos que se vieron en la gua 15 e identifiquen los pasos
en los que se presenta el ciclo que escogieron.

Tercera parte

En otro lugar de su maqueta, representen los siguientes fenmenos:


1. La tala de bosques que produce la erosin de los suelos
2. El efecto de la lluvia cida sobre las plantas
3. La contaminacin del agua por residuos slidos
4. El efecto de la destruccin de la capa de ozono sobre la salud
de las personas

Cuarta parte

Con ayuda de su docente socialicen las maquetas construidas.


Cada grupo debe hacer un recorrido por las maquetas de sus
compaeros y analizar cada uno de sus componentes.
>> Al final de cada recorrido los grupos pondrn un nombre a
las maquetas de sus compaeros y las dejarn en un lugar
visible del saln de clases.

125

Que aprend
Qu aprendiste con este mdulo? Comprubalo!
Resuelve las siguientes actividades en tu cuaderno y comparte
del desarrollo de estas con tu docente:
1. Escribe las diez palabras que hayan sido ms importantes para
ti, durante el desarrollo de ste mdulo.
2. Dibuja la red conceptual del inicio de mdulo en tu cuaderno
y complemntala con las palabras listadas.
3. Copia y completa las siguientes frases en tu cuaderno con las
palabras que se encuentran en el parntesis (aerosoles, poblaciones, gaseoso, respiracin, biolgico, externa).
a. Nuestro cuerpo funciona como un sistema ____?___ porque
recibe estmulos del exterior, procesa la informacin y responde al medio.
b. Los seres vivos tienen una organizacin ___?___ que incluye los
individuos, las ____?______, las comunidades y los ecosistemas.
c. Para que el ciclo del oxgeno se produzca debe haber un
proceso llamado ____?____ y otro llamado fotosntesis.
d. En el ciclo del agua, este compuesto pasa por dos estados:
el lquido y el ____?____.
e. Segn los expertos, para disminuir el problema de la lluvia
cida se necesita que las industrias no produzcan _____?___.
4. De las frases anteriores, escribe dos ejemplos que veas en tu
vida cotidiana.
5. Lee el siguiente prrafo:
Necesitamos la riqueza biolgica de los ecosistemas porque toda
la ecosfera es un gran ecosistema en el que todos sus componentes
estn estrechamente relacionados y los daos graves en alguna
de sus partes repercuten, cuando menos lo esperamos, en
desequilibrios en todo el planeta. La humanidad necesita para
vivir una biosfera saludable y un planeta equilibrado. La posibilidad
de completar los ciclos de los elementos qumicos, de purificar los
residuos que producimos o de controlar numerosas enfermedades
depende de un correcto funcionamiento de la naturaleza.
Tomado de http://www.tecnun.es/

6. Analiza la frase resaltada y escribe un ejemplo de esta situacin. En el ejemplo que escojas, define cmo la tecnologa
contribuye en esta o ayuda a mejorarla.

126

Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven


Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las siguientes actividades:
1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante el mdulo.
2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los aspectos positivos
y los aspectos por mejorar.
3. Escojan al compaero o compaera que ms se destac en este mdulo por su
respeto, solidaridad y compromiso con el equipo de trabajo.
4. Definan qu formas son las ms adecuadas para trabajar en equipo.
5. Cules son los papeles que debe desempear cada uno y cmo hacer mejor el
trabajo para cumplir las metas propuestas.

Me autoevalo
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno
En el siguiente cuadro, escribe 1, 2 o 3 segn lo consideres:

Valoracin
Accin

1Siempre

2-A
veces

Por
qu?

3Nunca

Escuch activamente a mis compaeros y compaeras


Reconoc otros puntos de vista, los compar con los mos y
pude modificar lo que pensaba ante argumentos ms slidos.
Sustent mis respuestas con diversos argumentos.
Identifiqu y us adecuadamente el lenguaje propio de las
ciencias.
Reconoc y acept el escepticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin que present.
Confront mis ideas con las que me propusieron en las
actividades del mdulo
Puse en prctica las cosas que aprend
Busqu otras fuentes de informacin diferentes a las que
me propuso el mdulo
Aport cosas nuevas a las actividades experimentales que
desarroll

>> Analiza los puntos en los que tienes dificultades. Escribe en tu cuaderno lo las
acciones que debes realizar para mejorar en estos aspectos.

127

MDULO

Reflexionemos y
actuemos

Continuamos viajando por el camino de las


ciencias. Te gusta proponer soluciones?
A m me encanta!
Esta es nuestra oportunidad para proponer soluciones a los problemas que
hemos aprendido.
Adelante, pongmosle mucha imaginacin y creatividad!

QU VAS A APRENDER?

Evaluar el potencial de los recursos naturales, la forma como se han


utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin
del ser humano sobre ellos.
En este mdulo encontrars 3 guas que te permitirn proponer
soluciones a algunos de los problemas ocasionados por la relacin
entre los seres humanos y la naturaleza. Esto lo realizars mediante el
reconocimiento de los efectos nocivos de algunas sustancias y mezclas
sobre el entorno fsico y tambin sobre tu salud, luego analizars y
establecers relaciones entre la salud y el bienestar y al final podrs
identificar soluciones posibles a los problemas tanto de tu entorno
como de tu cuerpo.
Estos conceptos los encontrars relacionados en el esquema a
continuacin de la tabla. Ese esquema es una red conceptual que te
permitir saber lo que vas a aprender y la manera como est articulado
para ayudarte a comprender tu mundo.

128

Gua

Gua
17.

Cmo
podemos
descontaminar?

Gua
18.

Cmo
actan las
sustancias en
mi cuerpo?

Gua
19.

Cmo
cuidamos
nuestro
cuerpo y
nuestra
mente?

Concepto

Sustancia
Mezcla

Entorno

Contaminacin

Sustancia
Droga
Funcin
Cuerpo

Salud
Bienestar
Sexualidad

Accin de pensamiento
>> Verifico diferentes mtodos de separacin de una
mezcla.
>> Identifico aplicaciones de diversos mtodos de
separacin de mezclas en procesos industriales.
>> Establezco relaciones entre la informacin recopilada
en otras fuentes y los datos generados en mis
experimentos.
>> Formulo explicaciones posibles, con base en el
conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos,
para contestar preguntas.
>> Escucho activamente a mis compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los
mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos
ms slidos.
>> Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros
y compaeras ante la informacin que presento
>> Reconozco los efectos nocivos del exceso en el
consumo de cafena, tabaco, drogas y licores.
>> Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas
con los recursos disponibles y determino si es
balanceada.
>> Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con
las de otras personas y con las de teoras cientficas.
>> Busco informacin en diferentes fuentes.
>> Me informo para participar en debates sobre temas de
inters general en ciencias.
>> Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir,
pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.
>> Establezco relaciones entre la transmisin de
enfermedades y medidas de prevencin y control.
>> Establezco relaciones entre deporte y salud fsica y
mental.
>> Analizo las implicaciones y responsabilidades de la
sexualidad y la reproduccin para el individuo y para su
comunidad.
>> Analizo si la informacin que he obtenido es suficiente
para contestar mis preguntas o sustentar mis
explicaciones.
>> Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
>> Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los
cambios corporales que estoy viviendo y que viven las
dems personas.
>> Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de
ejercicio que favorezcan mi salud

129

QU VAS A APRENDER?
Entorno

Cuerpo

Pueden ser

Pueden ser

Mezclas

Sustancias

Drogas
Alteran la

Funcin

Necesita

Algunas generan

Contaminacin

Salud

Que genera

Se puede dar
a travs de la

Bienestar

Sexualidad

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?


El desarrollo de este mdulo te servir para identificar la forma en la
cual actan las sustancias nocivas en el entorno y en tu cuerpo. De esta
manera, logrars reconocer algunas medidas de prevencin y control
de las sustancias que contaminan tanto al medio ambiente como a tu
cuerpo. Asimismo, reconocers la importancia de la salud fsica, sexual
y mental para obtener el bienestar que necesitas como individuo y
como especie.

130

CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?

La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y aprendizaje,


por eso encontrars en cada una de las guas momentos para que revises
permanentemente tus aprendizajes en compaa de tus compaeros y docente.
Al final de este mdulo encontrars dos pginas dedicadas exclusivamente a la
evaluacin organizadas de la siguiente manera: la heteroevaluacin en donde
se revisarn los niveles de desarrollo de las competencias y las acciones de
pensamiento propuestas en el mdulo; la coevaluacin en donde revisars con
tus compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades y,
la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros alcanzados
durante el desarrollo de las guas.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

Sabas qu.
>> Un problema puede definirse como una situacin que una persona o un
grupo de personas identifica y que no tiene una solucin inmediata para
resolverlo. Los problemas entonces, son una serie de situaciones que
no tienen aparente solucin y que, por ello, requieren que pongamos
todo nuestro inters y creatividad para que logremos proponer su
resolucin.
>> Escribe en tu cuaderno las situaciones analizadas en el mdulo anterior
y que consideras problema segn el prrafo anterior. En cada uno de los
problemas que identifiques, seala sus causas y posibles consecuencias
sobre el entorno natural o sobre tu propio cuerpo.

131

Gua

Cmo
podemos
descontaminar?
Responde en tu cuaderno.

1. Qu observas en la imagen anterior?


2. Qu haras para mejorar el entorno de esta persona? Qu
materiales utilizaras?

Vamos a proponer
soluciones para la
contaminacin!
Sabes separar mezclas?
Vamoste ensear

Trabajo en casa
Cerca de t casa o colegio: hay lugares contaminados?
Necesitars lpiz y cuaderno. Visita una zona cercana a tu casa
o colegio, observa si hay algn tipo de contaminacin, si es as,
completa un cuadro como el siguiente en tu cuaderno. Recuerda
avisar a tus padres que vas a salir.

Zona

Indica el
lugar donde
se encuentra
la zona
escogida.

Componente de
la zona
(Describe cada
componente)
Agua (ro, lago,
humedal)
Tierra
Aire

Tipo de
contaminante

Indica qu tipo de
contaminante se
encuentra en cada uno
de los componentes de
la zona

>> Forma grupos de trabajo segn la indicacin de tu docente y


socializa con tus compaeros las respuestas a las preguntas
y la tabla de observacin.
>> De acuerdo con lo anterior, saquen conclusiones y
comprtanlas con los dems grupos.

132

Actividad Experimental Construyamos un filtro!


Materiales: una botella de plstico (de gaseosa de 2 litros), arena
gruesa y fina, piedras de aproximadamente 1 cm, trozos de carbn
mineral o vegetal, un trozo de algodn y una puntilla y martillo.

Realiza el montaje del filtro, de


acuerdo con la grfica, no olvides
pedir la ayuda de tu docente.

Instrucciones:
1. Corten el fondo de la botella.
2. Rompan con el martillo los trozos de carbn para dejarlos
mucho ms pequeos.
3. Coloquen boca abajo la botella (con la tapa puesta) e introduzcan
hasta el fondo el trozo de algodn sin que quede muy apretado.
4. Agreguen unos dos cm de arena fina, luego agreguen unos dos cm
de la arena gruesa.
5. Coloquen 2 cm del carbn en trozos pequeos.
6. Agreguen las piedras.
>> Pongan a funcionar el filtro. Escojan una fuente de agua
que se observe turbia y colquenla en la parte superior del
filtro. Recuerden que ste funciona por gravedad, as que
mantngalo de forma vertical.
>> Comparen la calidad de agua inicial con el agua obtenida al final del
proceso; escriban sus observaciones y determinen conclusiones.

133

1. Lee el siguiente texto:

La filtracin, una forma de separar impurezas

Las mezclas pueden ser separadas por diferentes mtodos dependiendo del tipo de sustancia que se est trabajando.
La filtracin es un mtodo de separacin de mezclas, empleado para separar slidos de
lquidos. El mtodo busca a travs de un medio poroso o filtro, retener las partculas slidas
y permitir el paso del lquido. El slido que queda en el medio poroso es denominado residuo
y el lquido es llamado filtrado.
Este mtodo fue el que utilizaste en la actividad experimental anterior. Las partculas slidas
quedaron en el filtro que fue la mezcla de arena, gravilla y carbn natural y el agua sali incolora
ya filtrada. El tamao del filtro depende de las partculas slidas. Otro ejemplo de filtracin se ve
cuando utilizas una malla para retirar la basura de las fuentes hdricas o cuelas el jugo o el caf.
2. Revisa nuevamente la actividad individual con la que comienza esta gua y analiza si la
situacin de la imagen puede solucionarse con la tcnica de la filtracin. Escribe en tu
cuaderno, qu se necesitara para lograrlo.

Actividad experimental Qu pasa?

Materiales: Necesitan cuatro vasos desechables o de vidrio transparente, barro, piedras pequeas y agua, lpiz y colores.
1. Coloquen una mezcla de barro que contenga bastante agua en uno de los vasos, dejen
reposar por 15 min. Escriban sus observaciones.
2. A continuacin tomen la mezcla suavemente sin agitar, depositen el lquido de la mezcla
en otro vaso. Describan lo observado y saquen conclusiones.
3. Realicen la misma experiencia con la mezcla de agua y piedras, describan las observaciones. Realicen dibujos de la experiencia observada.

Lee el siguiente texto.


La decantacin, importante en el tratamiento del agua potable

Para realizar un proceso de decantacin, se debe tener en cuenta la diferencia de densidad de las
sustancias que componen la mezcla. Como se ve en la figura, la sustancia con mayor densidad se
sedimenta en recipiente y la sustancia de menor densidad queda flotando.
Este proceso es muy utilizado en la potabilizacin del agua que consumimos, ya que el agua llega
a una pileta en la cual se deja reposar permitiendo as que las impurezas se sedimenten. En esta
etapa del proceso, el agua se clarifica y puede continuar su tratamiento.
Por medio del proceso de decantacin, tambin es posible la separacin de lquidos con
diferentes puntos de densidad.
>> De acuerdo con la lectura anterior, qu puedes concluir de la experiencia realizada?

134

Actividad experimental: Separacin de mezclas


Materiales: un recipiente que se pueda calentar, una mezcla
de agua y sal, una estufa o mechero, lpiz y colores.
No olviden pedir colaboracin de su docente para este proceso.
1. Coloquen la mezcla en el recipiente y calintenla a fuego
lento, anoten las observaciones.
2. Describan lo que pas con los componentes de la mezcla, realicen los dibujos.
3. Indiquen qu proceso fue utilizado para la separacin de
la mezcla y establezcan conclusiones

1. Lee el siguiente texto.

Separacin de lquidos

En ocasiones, las fuentes de agua se ven afectadas o contaminadas, por residuos lquidos no miscibles o insolubles en el agua. Est clase de mezclas, es posible separarlas
por el mtodo de decantacin, que fue explicado en un
texto anterior.
Igualmente, las sustancias miscibles o solubles en agua,
pueden ser separadas por el mtodo de destilacin, el cual
busca por diferencia de puntos de ebullicin la separacin
de un lquido de otro.
Este mtodo de separacin, permite que los lquidos
separados sean reutilizados en otros procesos, y as no
desecharlos para que contaminen el ambiente. Otro servicio del proceso de destilacin es la purificacin de lquidos quitando o separando los residuos que contaminan
una sustancia lquida.
2. Realiza en tu cuaderno un mapa conceptual con las palabras resaltadas. No olvides que debes poner conectores
entre conceptos.

135

1. A continuacin se presenta una serie de grficas en las


cuales se pueden apreciar algunos ejemplos de mezclas
lquidas. Escribe en tu cuaderno qu clase de mtodo de
separacin utilizaras para separar sus componentes y
explica tu eleccin.

2. Comparte esta actividad con tu docente.

136

>> Formen grupos de trabajo segn la indicacin del docente y


socialicen con los compaeros las respuestas a las situaciones
dadas. De acuerdo con lo anterior, saquen conclusiones y
comprtanlas con los dems grupos.

>> De acuerdo con las problemticas observadas en el


trabajo en casa de la pgina 132, propn alternativas de
solucin que puedan servir para remediar los problemas
ambientales de la zona.

Y en tu colegio?
Materiales: cartulina y marcadores
1. Formen grupos de trabajo segn la indicacin del docente
y den un paseo por el colegio observando y describiendo
situaciones de contaminacin o desperdicio de recursos
como agua y luz.
2. Cuando terminen el recorrido, describan en una cartelera
las situaciones observadas y peguen los carteles en el
saln de clase. Comparen la informacin con los dems
grupos y saquen conclusiones que ayuden a determinar
las problemticas ms importantes en la institucin.
3. Diseen en el grupo una propuesta que ayude a mejorar las situaciones evidenciadas y expnganlas frente a
sus compaeros.
4. Compartan esta actividad con su docente.

137

Gua
1. Lee y analiza la siguiente situacin:

Cmo actan
las sustancias en
mi cuerpo?

Al final del ao pasado, hicimos en mi casa una fiesta a la cual


asistieron todos mis familiares y amigos. Los adultos consumieron
bebidas alcohlicas y algunos de ellos se marearon, actuaron de
manera extraa y al intentar salir hacia sus casas tuvieron que
ser ayudados por otros familiares.
Me pregunt: Por qu pas esto? Qu tienen las bebidas que
hacen que los adultos se comporten de manera tan extraa?

Te has preguntado
alguna vez, qu
sucede en el cuerpo
de los adultos
cuando consumen
alcohol o cigarrillo?
En esta gua
descubrirs los
efectos de estas
sustancias.
Acompame!

2. Lee las siguientes explicaciones y selecciona la que creas ms


adecuada:
a. Las bebidas alcohlicas tienen sustancias que cambian el
comportamiento de algunas personas.
b. Las personas que toman bebidas alcohlicas son personas
extraas.
c. El alcohol que tienen esas bebidas afecta varios sistemas
del cuerpo de quienes las toman.
>> Y t qu explicacin daras? Escrbela en tu cuaderno.
3. Piensa en una situacin similar que hayas experimentado
en tu vida y responde en tu cuaderno:
a. Qu tom esa persona? Qu cantidad? Durante
cunto tiempo?
b. Qu comportamientos identificaste que cambiaron en
esa persona? Descrbelos
c. Qu ocurri al siguiente da? Cmo viste que se senta
esa persona?
d. Por qu crees que los adultos consumen bebidas
alcohlicas?
4. Escribe un prrafo en el que le expreses a esa persona los
riesgos que corre al consumir bebidas alcohlicas.

1. Compartan las respuestas de la actividad anterior.


2. Realicen atentamente la siguiente lectura y realicen un
esquema con las palabras resaltadas:

138

El alcohol y el cuerpo humano


El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, la vista y el odo deuna persona. En cantidades muy
pequeas,el alcoholpuedeayudar a queuna personase sienta ms relajada o menos ansiosa.
Una mayor cantidad, provoca cambios ms grandesen elcerebro y produce una intoxicacin.
La gente que bebe cantidades excesivas de alcohol suele tambalearse, pierde la coordinacin
y tiene dificultad al hablar. Es probable que estas personas se sientan confundidas y desorientadas. Y tambin es posible que acten de una manera completamente diferentede lahabitual.
Si se toman grandes cantidades de alcohol en un lapso de tiempo breve, puedehaber envenenamiento por alcohol: El primer sntoma son los vmitos violentos, porque el cuerpo intenta
deshacerse del alcohol.Otras consecuencias son la somnolencia excesiva, la prdidade laconciencia, las convulsiones o incluso la muerte.
Tomado y adaptado de: http://www.nolosabias.com/efectos-del-alcohol-en-el-cuerpo/
3. Teniendo en cuenta la actividad que realizaron en el trabajo individual, realicen un dibujo en
donde muestren en una secuencia los efectos del alcohol en las personas.

Actividad experimental: Analicemos las bebidas


Materiales: etiquetas o latas de bebidas alcohlicas diferentes
1. Realicen la siguiente tabla en sus cuadernos:
Nombre de la bebida

Caractersticas

Grados de alcohol

2. Revisen muy bien la informacin de cada una de las bebidas alcohlicas y completen el cuadro anterior en sus cuadernos.
3. Reflexiones:
a. Cul de las bebidas creen que tendr mayores efectos en el cuerpo de las
personas que la toman?
b. El grado de alcohol tendr algo que ver con el origen o forma de preparacin
de las bebidas?
c. Comenten sobre las bebidas tpicas de su regin, tendrn los mismos efectos?
d. Describan la manera de preparacin de esas bebidas

1. Realicen la siguiente lectura:

La verdad sobre las drogas

Gracias a la investigacin mdica y farmacutica, hay miles de drogas que ayudan a la gente. Hay
medicamentos que disminuyen la presin arterial, tratan la diabetes y reducen el rechazo del cuerpo
a rganos transplantados. Los medicamentos pueden curar, retrasar o prevenir enfermedades, ayu-

139

dndonos a llevar una vida ms feliz y saludable. Pero tambin existen muchas drogas ilegales y
nocivas que algunas personas toman para que les ayuden a sentirse bien o divertirse.
>> Cmo actan las drogas? Las drogas son compuestos qumicos que alteran la forma
en que nuestro cuerpo trabaja. Cuando las haces entrar en tu organismo, encuentran
su camino al torrente sanguneo y desde all son transportadas a otras partes de tu
cuerpo, como el cerebro. En el cerebro, las drogas pueden intensificar o entorpecer tus
sentidos, alterar tu sentido de alerta y a veces disminuir el dolor fsico.
2. Analicen las siguientes preguntas y respondan en sus cuadernos:
a. Qu pasara si las drogas no existieran?
b. En sus casas han utilizado drogas para curar alguna enfermedad? Con qu frecuencia?
3. En un octavo de cartulina, realicen una historieta en la que muestren la utilidad de las drogas
en el tratamiento de alguna enfermedad. Presenten el resultado del trabajo ante todo el curso.

Actividad en casa
Con ayuda de un adulto responsable, revisa algunas de las drogas que hay en tu casa y realiza las
siguientes actividades:
1. Organiza la informacin en una tabla como la que se muestra a continuacin y compltala en tu cuaderno:
Nombre
Presentacin (pastillas,
de la droga
cpsulas, etc.)

Fecha de
vencimiento

Uso / para qu
sirve

Quin la usa?

2. Responde las siguientes preguntas:


a. De las medicinas que encontraste: Cules ya estn vencidas? Crees que se pueden seguir
utilizando? Por qu?

b. Crees que las drogas que fueron formuladas a alguien de tu familia, te pueden servir a ti? Por qu?
c. Crees que alguna de esas drogas podrn ser txicas? Por qu?

Observen la siguiente imagen y respondan


las preguntas:

140

1. Describan los sistemas del cuerpo que se ven afectados por el consumo de drogas.
2. De qu manera crees que se ver afectado el comportamiento de las personas que consumen drogas?

3. Por qu crees que algunas personas consumen drogas?

1. Realicen la siguiente lectura:

El abuso de drogas

La drogadiccin es una enfermedad que consiste en la dependencia de sustancias que afectan el sistema nervioso central y las funciones cerebrales, produciendo alteraciones en el
comportamiento, la percepcin, el juicio y las emociones.
Las drogas pueden producir alucinaciones, intensificar o entorpecer los sentidos, provocar
sensaciones de euforia o desesperacin. Algunas drogas pueden incluso llevar a la locura o la
muerte. Las causas del consumo de drogas en las personas pueden ser diferentes: problemas
familiares, en el trabajo, vacos emocionales, inconformidad con su estilo de vida, entre otras.
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Droga
2. De qu manera creen que se podra evitar el consumo de drogas?
3. Piensen en las personas que en su regin que consuman drogas y escriban un mensaje
en donde les muestren lo peligroso que es para sus cuerpos el consumo de esas drogas.

Otros problemas a los que nos enfrentamos:


Los problemas alimenticios
Trabajo en casa

En compaa de algn familiar, completa en tu cuaderno una tabla como la siguiente:


1. Consideras que tu alimentacin diaria es balanceada? Por qu?
Comidas

Alimentos

Cantidad

Desayuno
Almuerzo
Comida

2. Crees que lo que comes es el alimento adecuado para tu edad?


3. Qu otros alimentos crees que deberas consumir para que tu alimentacin fuera la adecuada.

141

1. Compartan la actividad realizada en casa y realicen un dibujo grupal de los alimentos que consumen en cada comida.
2. Observen la siguiente grfica

3. Comparen la imagen con el dibujo que realizaron y escriban las semejanzas y


diferencias que encuentren.
4. Lean y analicen la siguiente situacin:
A una escuela en una regin del pas, lleg una brigada de salud en la que los mdicos
tomaron varias medidas a los nios, entre ellas: peso y talla. Encontr que muchos de ellos
estaban por debajo del peso adecuado y ms bajos para su edad, les pregunt qu coman
a lo que los nios respondieron: papa, arroz y yuca. El mdico convers con los padres de
los nios y les dijo que sufran de desnutricin y que deban complementar los alimentos que
consuman a diario con verduras, frutas, carne o pollo, leche, huevos, entre otros, de manera
que los nios pudieran crecer de manera adecuada y realizar las actividades de la escuela.
5. Realicen un dibujo en el que representen la situacin anterior.

a. Por qu creen que el mdico sugiri a los padres complementar la alimentacin de los nios?
b. Qu creen que suceder si los nios continan consumiendo solamente
esos alimentos?
c. Creen que esta situacin puede ocurrir en su escuela?
d. Compartan esta actividad con su docente.

142

Trabajo experimental. Ahora nos mediremos y pesaremos


Materiales: tabla de talla y peso, lpiz, papel, bscula, metro.
>> Con ayuda del docente, psense y mdanse.
1. Observen la siguiente tabla y comparen su talla y peso de acuerdo a su edad
EDAD
Recin Nacido
3 meses
6 meses
9 meses
1 ao
2 aos
3aos
4 aos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10 aos
11 aos
12 aos
13 aos
14 aos
15 aos
16 aos
17 aos
18 aos

2.
3.
4.
5.

PESO
3.47
6.26
8.02
9.24
10.15
12.7
14.84
16.9
19.06
21.4
23.26
25.64
28.6
32.22
36.51
41.38
46.68
52.15
57.49
62.27
66.03
68.19

CHICOS

TALLA
50.06
60.44
66.81
71.1
75.08
86.68
94.62
102.11
109.11
115.4
120.4
126.18
131.71
136.53
141.53
146.23
156.05
160.92
168.21
171.4
173.23
174.1

PESO
3.34
5.79
7.44
8.03
9.6
12.15
14.1
15.15
17.55
20.14
23.27
26.8
30.62
34.61
38.65
42.63
46.43
49.92
53
55.54
57.43
58.55

CHICAS

TALLA
49.34
59.18
65.33
69.52
73.55
85.4
93.93
101.33
108.07
114.41
120.54
126.52
132.4
138.11
142.98
149.03
154.14
157.88
160.01
160.68
160.72
160.78

Quines de ustedes estn en el peso y talla adecuado?


Quines estn por debajo de la talla y peso?
Quines estn por encima de la talla y peso?
Realicen la siguiente lectura y analicen las respuestas anteriores:

Lamalnutricines la consecuencia de no cumplir con unadietaequilibrada en calidad y en cantidad.


Es un trmino general para una condicin mdica causada por una dieta inadecuada o insuficiente.
Puede ocurrir por exceso (y llevar, por ejemplo, a un caso deobesidad) o por defecto. Las consecuencias
de la malnutricin y desnutricin, suelen ser irreversibles, sobre todo cuando se dan en individuos que
estn desarrollndose:nios y adolescentes.
Tomado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Malnutricin

6. De acuerdo a la lectura, elaboren un mapa conceptual en donde muestren la definicin


de malnutricin y las consecuencias para la salud

Actividad en casa
Con ayuda de tus familiares elabora un folleto en donde muestres la importancia de una
alimentacin balanceada y sus consecuencias en la salud de los nios que se encuentran
en crecimiento como t.

143

Gua

Cmo cuidamos
nuestro cuerpo y
nuestra mente?

Observa la imagen y en tu cuaderno, realiza las


siguientes actividades:
1. Qu significa para ti, estar enfermo(a)?
2. Escribe las enfermedades que conoces.
Sabes los problemas
que puedes tener al
no cuidar tu cuerpo?

3. Describe qu curas o medicamentos conoces para las


enfermedades.

VamosTe ensear

4. Escoge tres enfermedades que hayas tenido. Describe qu


debes hacer para que no te vuelvas a enfermar.
Compartan las respuestas anteriores y realicen en su cuaderno
la siguiente actividad: Escojan una enfermedad entre todos y
definan: sntomas, medicamentos o tratamientos para curarla,
prevencin y cuidados.

Una buena forma de evitar enfermedades. El deporte!


Saban que hacer deporte es fundamental para la salud
fsica y mental? Cuando hacemos deporte nuestro corazn
late rpidamente haciendo que la sangre se oxigene y por lo
tanto los msculos y el cerebro.
Esto es muy importante porque nos mantiene equilibrados, nos cansamos menos y estamos concentrados y alerta
permanentemente.

144

Vamos a aprender a determinar nuestra frecuencia cardiaca!


Para ello, realicen las siguientes actividades en su cuaderno
1. Lo primero que van a hacer es escribir el nombre y al frente la edad de cada compaero del grupo. Por ejemplo: Juan: 13 aos.
2. Luego restan esa edad a 220 para obtener la frecuencia cardiaca mxima. Ejemplo:
3. 220 13 = 207. La frecuencia cardiaca mxima para Juan es 207.
4. Ahora hagan lo mismo para cada integrante de su grupo.
5. Seguido a esto, determinarn la frecuencia cardiaca mnima. Dicha frecuencia,
equivale al 50% de la frecuencia cardiaca mxima. Ejemplo
Frecuencia cardiaca mxima para Juan 207 X 50/100.
Al hacer los clculos matemticos, la respuesta es = 103.5
6. Determinen ahora las frecuencias cardiacas mnimas de los compaeros de su grupo.
7. Midan la frecuencia cardiaca en ese momento de cada uno de los integrantes del
grupo. Para eso, tomen la mueca de un compaero y sientan el pulso. Cuenten
la cantidad de pulsaciones en diez segundos y multiplquenlo por seis.
8. Hagan algn ejercicio durante 10 minutos. Ahora tomen nuevamente la frecuencia cardiaca, tomando el pulso en 10 segundos y multiplicndolo por seis.
9. Completen la tabla en su cuaderno:
Nombre

Edad
Mxima

Mnima

Frecuencia cardiaca
En reposo
Despus del ejercicio

>> Escriban dos conclusiones sobre lo que aprendieron de la actividad.

Otros factores que influyen en la salud: La alimentacin adecuada


Copia las siguientes oraciones en tu cuaderno y escribe al frente si ests o no ests de acuerdo y por qu.
a. En muchas ocasiones, por los afanes de la vida diaria, tenemos que consumir cualquier
tipo de alimento o no consumirlo.
b. El desayuno es una de las comidas ms importantes del da.
c. Una comida rica en azcares nos da caloras durante todo el da.
d. Podemos dejar de consumir leche y huevos, de todas formas, hay otros alimentos que
los reemplazan.
e. Comer solo harinas en las comidas es bueno porque son carbohidratos y nos permiten estar fuertes.
f. Consumir bastante agua durante el da nos permite tener un mejor funcionamiento de
nuestro cuerpo.
g. Consumir gaseosas es bueno porque nos mantiene activos todo el da.

145

Renanse en grupos de cuatro compaeros y resuelvan las siguientes actividades en


su cuaderno:
1. Compartan las anteriores respuestas y lleguen a consensos sobre su acuerdo o
desacuerdo con las frases.
2. Vuelvan a la primera actividad en equipo de la pgina 144 y relacionen la enfermedad
que escogieron all con la alimentacin. Para ello, respondan las siguientes preguntas:
a. Podra evitarse dicha enfermedad con un consumo adecuado de alimentos?
b. Si la respuesta es no: Qu enfermedades pueden evitarse consumiendo alimentos adecuados?
c. Si la respuesta es si: Qu alimentos debieron consumirse para evitar la enfermedad?

Escriban un prrafo en donde relacionen la importancia de una alimentacin adecuada


con la prevencin de enfermedades. Luego, compartan esta actividad con su docente.

Otra dimensin importante en nuestra vida: La sexualidad


La sexualidad tiene que ver con nuestra dimensin social, afectiva y fsica. Y tambin tiene que ver con nuestra intimidad y el placer que se puede experimentar con
otra persona. La sexualidad se expresa a travs de sentimientos, pensamientos,
actitudes, valores, normas, entre otros.
La sexualidad comprende tambin los cambios fsicos que experimentamos en
nuestro cuerpo que dependen de si somos nios o nias.
La dimensin sexual es muy importante para relacionarnos con personas de nuestro mismo gnero o de distinto gnero, ya que a travs de ella nos identificamos, nos
sentimos nias o nios y nos expresamos como personas en nuestra vida diaria.
>> A partir del texto anterior, realiza en tu cuaderno las siguientes actividades:
1. Realiza un mapa conceptual con las palabras que ms te llamaron la atencin del
fragmento que leste.
2. Completa el siguiente cuadro en tu cuaderno:
La sexualidad en mi vida - Cmo expreso:
a. Mis sentimientos
b. Mis pensamientos
c. Mis valores
d. Mis actitudes

146

Renanse en grupos conformados por dos nios y dos nias y


realicen las siguientes actividades en su cuaderno:
1. Compartan las respuestas del trabajo individual y saquen dos
conclusiones del cuadro.
2. Escriban una frase tipo slogan que describa la importancia
de la salud sexual en los seres vivos. Pnganla en un octavo de
cartulina y pguenla en el saln de clases.

Enfermedades y problemas derivados de la sexualidad


Cuando no tenemos una adecuada educacin afectiva y sexual,
tenemos una serie de creencias y mitos sobre ella, que en
realidad no sabemos cmo actuar ante los problemas que se nos
presentan con nuestra sexualidad.
Existen varias situaciones que se pueden presentar con relacin a
la salud y la sexualidad. Entre ellos encontramos los embarazos a
temprana edad, los embarazos no deseados, las enfermedades de
transmisin sexual y las dificultades afectivas y emocionales que
se presentan por no tener una vida sexual saludable.
>> Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro, con lo que creas que
sucede en las situaciones mencionadas en el prrafo anterior:

Salud sexual
Situacin

Causa

Consecuencia

Embarazos a temprana
edad
Embarazos no
deseados
Enfermedades de
transmisin sexual
Dificultades afectivas

147

Materiales: 1 pliego de cartulina o papel peridico, marcadores, regla.


>> Discutan con los compaeros de equipo las situaciones
anteriores y realicen un rbol de problemas, de acuerdo
con el grfico que se encuentra a continuacin:

PROBLEMA

CONSECUENCIAS

CAUSAS

>> Para cada problema realicen un rbol y pnganlo en una


cartelera dividida en cuatro partes, de tal forma que en
cada parte dibujen uno de los rboles.
>> Con la ayuda del docente realicen una exposicin de
la cartelera de cada grupo y pdanle que registre la
evaluacin de esta actividad.

148

Lean con atencin el siguiente caso.

Juan y Mara llevan una relacin de noviazgo hace muchos aos.


Ellos se quieren mucho y se demuestran su afecto con regalos,
caricias y teniendo relaciones sexuales. Sin embargo, uno de los
dos fue infiel a su pareja y tuvo relaciones con otra persona.

Al cabo de unas semanas, comenzaron a sentir una picazn en sus


rganos genitales y un brote en diferentes partes del cuerpo. Pasados
unos meses, comenzaron a sentir dolor de garganta, dolor de cabeza,
cansancio, prdida del apetito e inflamacin de los ganglios.
A los tres aos, el mdico detect enfermedades cutneas, seas
y cardacas. Despus de un examen mdico, llamado serologa, el
mdico determino que Juan y Mara tenan una enfermedad de
transmisin sexual (ETS) llamada sfilis.
Realicen en su cuaderno las siguientes actividades:
1. Definan por lo menos dos posibles causas por las cuales Juan y
Mara pudieron contraer la Enfermedad de Transmisin Sexual.
2. Discutan y escriban los efectos sobre la salud de la
enfermedad que tienen Juan y Mara.
3. Reflexionen sobre el papel del preservativo en la transmisin
de este tipo de enfermedades.
4. Escriban un consejo que les daran a Juan y Mara para
prevenir el contagio por enfermedades de transmisin sexual.
5. Terminen la historia, haciendo un dilogo entre Juan y Mara
en donde busquen las soluciones a su situacin.

149

Recuerda que el mdulo que estamos terminando lo hemos dedicado a analizar


situaciones y a proponer soluciones, por lo tanto, realizaremos juegos de roles en
los que podamos aplicar lo que aprendimos durante las guas del mdulo.
Para esto, dividiremos el trabajo en dos partes y nos organizaremos en grupos de
cuatro integrantes. Cada integrante asumir un rol, teniendo en cuenta los argumentos que se dan para cada uno de los personajes.

Primera parte: La comunidad y sus problemas


Situacin:
En la emisora de la regin se escuch la siguiente noticia: El sector de La Mara se
encuentra en riesgo de inundacin porque la quebrada Las Delicias se desbord. La
situacin se present porque la quebrada se encuentra muy contaminada debido a
los desperdicios que le han arrojado a lo largo de todo su cauce. Las familias afectadas piden ayuda inmediata de las autoridades.

Roles:
1. Autoridad de la regin: dice que no es su problema porque las personas arrojan
sus residuos a la quebrada y ellos no pueden hacer nada.
2. Miembro de una de las familias afectadas: argumenta que ni l, ni su familia ha
arrojado residuos y que, sin embargo, se estn viendo afectados por la situacin.
3. Persona de la comunidad: dice que arroja los residuos a la quebrada porque no
tiene dnde ms dejarla.
4. Estudiante de la escuela: dice que la contaminacin de la quebrada es responsabilidad de todos y que deben buscar soluciones para depositar los residuos en
otro lugar y descontaminar la quebrada.

Desarrollo del juego:


1. Cada integrante del grupo asume un rol, lo estudia, propone otros argumentos y
se prepara para presentarlo con sus compaeros de grupo.
2. Y de quin es la responsabilidad? Para responder a esta pregunta, comienza el
juego y cada debe defender su rol con los argumentos construidos.
3. Es posible llegar a un acuerdo? Por qu?

150

Segunda parte: Realicemos un noticiero

Para esta parte se deben organizar en grupos para construir


las secciones de un noticiero que hable sobre la salud. Para
ello tengan en cuenta las siguientes indicaciones:
1. Definan el nombre del noticiero.
2. Por grupos, escojan una de las siguientes secciones:
a. Salud y deporte
b. Alimentos y salud
c. Salud y drogas
d. Salud y sexualidad
3. Para preparar cada seccin del noticiero los grupos deben
tener en cuenta lo siguiente:
a. Organcense de acuerdo con los siguientes roles: presentadores, periodistas, ilustradores, entrevistados y
director (a) del noticiero.
b. Entrevistas a compaeros y compaeras del colegio y
miembros de la comunidad.
c. Noticias actualizadas sobre los temas que se desarrollarn.
d. Dibujos o imgenes que ilustren las situaciones que
se presenten

151

Qu aprend
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno y comparte su desarrollo con tu
docente.
1. Indica cules de las siguientes mezclas pueden ser separadas por el mtodo de
filtracin.
a. La sal disuelta en agua
b. La basura en el agua del mar
c. La mezcla de sal y arena
d. La mezcla de basura y tierra
e. La mezcla de tierra y agua
2. Realiza un mapa conceptual con los siguientes trminos.

a. Salud

f. Nutricin

b. Sexualidad

g. Deporte

c. Drogas

h. Desnutricin

d. Alcohol

i. Alimentacin

e. Enfermedad

j. Cuidado

3. Luego de realizar tu mapa conceptual, descrbelo en un prrafo, intentando que


sea lo ms parecido al mapa.
4. Lee con atencin la siguiente noticia.
La British Petroleum (BP) an no logra controlar completamente el enorme derrame
de hidrocarburos que emana de un pozo averiado en el fondo del Golfo de Mxico,
que clasifica ya como el peor desastre medioambiental en Estados Unidos. Cientficos
del gobierno estadounidense estiman que se derraman entre 12 000 y 19 000 barriles
diariamente en el Golfo de Mxico, responsabilidad plena de BP.
Despus de contaminar los pantanos que sirven como refugio a la vida salvaje en Louisiana y las islas frente a las costas de Mississippi y Alabama, la marea
negra de crudo se dirige a las playas de Florida, cuya economa depende fuertemente del turismo.
Un tercio de las aguas federales del Golfo de Mxico, unos 202 582 kilmetros cuadrados, permanecen cerrados a la pesca y est aumentando la cifra de aves y animales marinos muertos o heridos, incluidos tortugas y delfines
Tomado de Radio Habana Cuba. Junio 7 de 2010.

152

a.
b.
c.
d.

Por qu suceden estos derrames de petrleo en el mar?


Qu opinas que debi hacerse para controlar el derrame?
A qu personas afecta esta situacin? Por qu?
Si fueras un habitante de las playas de Florida qu haras? Qu le diras a la empresa
British Petroleum BP? y Qu le diras al presidente de los Estados Unidos?

Cmo me ven los dems?

Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven ellos


>> Trabajo en parejas: Con tu compaero (a) completen la siguiente tabla en su
cuaderno. Recuerda que l o ella te evalan a ti y t lo evalas a l o a ella:
Aspectos
Tu nombre
y luego en
otro cuadro
el nombre 1. Respet las opiniones de sus compaeros
de tu
compaero 2. Trabaj en equipo y aport opiniones al grupo
(a)
3. Se destac por su compaerismo y responsabilidad en
el trabajo

Valoracin

Por
qu?

1-Si 2-A veces 3-No

>> Escriban las sugerencias a su compaero(a) para mejorar en estos aspectos.

Me autoevalo
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno
>> En el siguiente cuadro, escribe 1, 2 o 3 segn lo consideres:
Accin

Valoracin
1-Siempre 2-A veces 3-Nunca

Por qu?

1. Escucho activamente a mis compaeros y


compaeras
2. Reconozco otros puntos de vista, los comparo
con los mos y puedo modificar lo que pienso
ante argumentos ms slidos.
3. Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros
y compaeras ante la informacin que presento
4. Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir,
pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos.
5. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y
por los cambios corporales que estoy viviendo y
que viven las dems personas.
6. Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de
ejercicio que favorezcan mi salud

>> Para cada una de estas respuestas, escribe cmo puedes mejorar en lo que no
ests bien y cmo puedes mantener tus fortalezas.

153

MDULO

Por qu es
importante la
energa?
Bienvenidos estimados viajeros del conocimiento. Ya en el camino que vamos
hemos logrado construir algunos conocimientos que nos permitirn formular
soluciones a algunas problemticas.
Acompame que la diversin y nuevas
experiencias nos esperan.

QU VAS A APRENDER?
Evaluar el potencial de los recursos naturales, la forma como se han
utilizado en desarrollos tecnolgicos y las consecuencias de la accin
del ser humano sobre ellos.
En este mdulo encontrars 3 guas que te permitirn determinar la
importancia de la energa en la naturaleza, como se produce y su
utilidad en el campo de la salud. Estos conceptos los encontrars
relacionados en el esquema a continuacin de la tabla. Este esquema
es una red conceptual que te permitir saber lo que vas a aprender y la
manera como est articulado para ayudarte a comprender tu mundo.

154

Gua

Gua
20.

Concepto

Recurso

Naturaleza
La energa en Desarrollo
la naturaleza Energa

Gua
21.

Cmo se
produce la
energa?

Gua
22.

La energa y
la salud

Recurso
Naturaleza
Desarrollo
Energa
Movimiento

Recurso
Naturaleza
Energa
Salud

Accin de pensamiento
>> Observo fenmenos especficos.
>> Formulo preguntas especficas sobre una observacin o experiencia
y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.
>> Comparo mecanismos de obtencin de energa en los seres vivos
>> Relaciono energa y movimiento.
>> Explico las consecuencias del movimiento de las placas
tectnicas sobre la corteza de la Tierra.
>> Relaciono energa y movimiento.
>> Me informo para participar en debates sobre temas de inters
general en ciencias.
>> Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto
>> Busco informacin en diferentes fuentes.
>> Evalo la calidad de la informacin, escojo la pertinente y doy
el crdito correspondiente.
>> Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
>> Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno
para la obtencin de energa e indico sus posibles usos.
>> Observo fenmenos especficos.
>> Relaciono energa y movimiento.
>> Justifico la importancia del recurso hdrico en el surgimiento y
desarrollo de comunidades humanas.
>> Escucho activamente a mis compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.
>> Me informo para participar en debates sobre temas de inters
general en ciencias.
>> Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto
las funciones de las dems personas. Identifico y acepto
diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar
problemas o aplicar conocimientos.
>> Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno
para la obtencin de energa e indico sus posibles usos.
>> Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los
que estn expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
>> Observo fenmenos especficos.
>> Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las
funciones de las dems personas.
>> Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar,
solucionar problemas o aplicar conocimientos.

155

QU VAS A APRENDER?
Naturaleza

Tiene

Recursos

Requiere

Energa

Para obtener

Permite

Desarrollo

Es diagnsticada
Incide la

Salud

Es producida por

Movimiento

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

Para analizar los recursos naturales y artificiales que estn en mi


entorno y determinar su utilizacin para la produccin de energa con
una intencionalidad enmarcada dentro del desarrollo sostenible.
Para relacionar modos de obtencin de energa en seres vivos
Para determinar las problemticas relacionadas con el uso y obtencin
de energa y establecer algunas acciones en las que pueda minimizar
la problemtica.

156

CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?

La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y


aprendizaje, por eso encontrars en cada una de las guas momentos
para que revises permanentemente tus aprendizajes en compaa de
tus compaeros y docente. Al final de este mdulo encontrars dos
pginas dedicadas exclusivamente a la evaluacin organizadas de la
siguiente manera: la heteroevaluacin en donde se revisarn los niveles
de desarrollo de las competencias y las acciones de pensamiento
propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con tus
compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades
y, la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros
alcanzados durante el desarrollo de las guas.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

Escribe en tu cuaderno
1. Describe la imagen teniendo en cuenta los elementos que la
conforman. Procura no olvidar ningn detalle.
2. Qu expresa de modo general la imagen?
3. Qu aspectos de la imagen existen en tu regin? Cul es su utilidad?
4. Cmo obtienen la energa para funcionar los seres vivos? Todos la
obtienen igual?
5. Tenemos fuentes de energa aseguradas para muchos aos? Por qu?

157

Gua
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno

1. Sabes de dnde proviene la energa que tiene un huracn?


O la que tiene un terremoto?

Energa
en la
naturaleza

2. Por qu los desiertos son muy fros en la noche y con altas


temperaturas en el da?

Lee el siguiente texto


Te gusta viajar?
A mi me encanta!
Te invito a un viaje en el
que vas a comprender
como se usa la energa y
de donde sale la energa
que utilizamos, alista
tu equipaje y vamos a
aprender. (5.4)
Lpiz, colores, cuaderno
y guarda muchas ganas
de aprender.

Desde que la tierra tuvo atmsfera se desarrollaron dinmicas energticas derivadas no solamente de la energa interna
de la tierra, sino por la interaccin con cuerpos celestes como
el sol. El sol tiene un papel protagnico en los cambios de
temperatura que ocurren en la tierra ya que un gran porcentaje de su energa queda en la atmsfera y calienta grandes
masas de aire, otra parte calienta el ocano, lagos, ros y el
suelo. El aire cuando obtiene energa asciende en la atmsfera desplazando masas de aire frio. Del mismo modo ocurre
en el agua de los ocanos cuando es calentada por el sol,
generando las corrientes marinas. El agua, principalmente se
constituye en un acumulador de calor en el da y en la noche
libera lentamente el calor absorbido, regulando as la temperatura del lugar. Cmo es la temperatura del lugar donde
habitas? Con base en lo mencionado en la lectura explica las
razones que sustentan la temperatura del lugar donde vives.

Con ayuda de su docente socialicen las respuestas que cada


uno dio a las actividades anteriores, posteriormente analicen las respuestas de acuerdo a lo establecido en la lectura.
Cambiaran las respuestas? Se pueden elaborar unas respuestas que expliquen mejor el fenmeno?

158

Lee el texto
La principal fuente de energa para los seres vivos de nuestro
planeta es la luz solar, esta energa se aprovecha de diversas maneras, pero son las plantas auttrofas (elaboran su alimento) los principales seres que la utilizan para construir, en
compaa del dixido de carbono, sales minerales (compuestos) y agua, molculas ricas en energa como los azcares
que despus son utilizados para obtener la energa necesaria
en sus procesos metablicos. Este proceso recibe el nombre de
fotosntesis y libera tambin el oxgeno que requieren los
animales en su respiracin. Los animales, hongos y muchos
microorganismos son hetertrofos (obtienen energa del
medio) se alimentan de los compuestos producidos por las
plantas. De este modo los organismos obtienen la energa que
ha dado el sol y se guard en molculas ricas en energa.
A partir de la lectura responde en tu cuaderno las preguntas
1. Qu titulo se le podra colocar a la lectura?
2. Cul es la temtica central?
3. Qu es la fotosntesis? Qu requiere y qu produce?
4. Por qu los animales no hacen fotosntesis y las plantas si?

>> Socialicen las respuestas elaboradas para la actividad anterior


con la colaboracin del docente. Debatan los diferentes puntos
de vista y lleguen a acuerdos generales respecto a lo que es
la fotosntesis y por que la pueden realizar las plantas, que
se requiere para hacer la fotosntesis, que es un ser auttrofo
y uno hetertrofo. Finalicen la actividad dando ejemplos de
seres auttrofos y hetertrofos.
>> Consulta en textos o en internet en qu parte de la planta se
hace la fotosntesis y como son las clulas que la realizan. De
igual forma que parte de los animales se encarga de obtener
la energa de los alimentos, que estructura tiene la clula
animal que permite obtener la energa. Elabora un dibujo
donde representes como obtienen la energa las plantas y
como se la transmiten a los animales. Comparte tu dibujo a
tus compaeros y docente.

159

Resuelve en tu cuaderno
Alguna vez te has preguntado si la energa elctrica que llega a tu
casa se puede acabar Qu pasara si se acabara? Y si se terminaran
los combustibles con la que se mueven los automviles en que nos
transportamos o que nos sirven para trabajar?

Lean el texto

Actualmente nuestro planeta se encuentra en un periodo de


crisis energtica, ya que dentro de algunos aos, la produccin mundial de petrleo convencional empezar a disminuir,
mientras la demanda mundial no deja de aumentar. Por otra
parte, los avances y utilizacin de otras fuentes de energa
no se han popularizado como debieran, por ello no hay casi
automviles elctricos. De igual modo son muy pocos los
pases que invierten recursos en la adecuacin de estrategias para produccin de energa a partir otras fuentes como
las celdas solares, la energa elica (del viento) o a partir de
la mareas (mareomotriz).
El crecimiento de la poblacin mundial continuar pero la
energa que obtenemos a partir de los combustibles fsiles se
ver afectada por que sus existencias continuarn disminuyendo vertiginosamente.
Resuelve las preguntas en tu cuaderno
1. Qu titulo le colocaran a la lectura?
2. Saquen un listado de las palabras ms importantes
de la lectura y con ellas construyan un esquema que
resuma la lectura.
3. Organicen y realicen un debate sobre los problemas energticos de nuestro planeta y como se podran solucionar.
4. Enumeren los problemas energticos que se presentan
en la regin y establezcan unas posibles soluciones.

160

Con la colaboracin del docente, elaboren una campaa de


ahorro energtico en la comunidad educativa donde se busque que todos colaboren en busca de un ahorro significativo.
Elaboren encuestas que midan el impacto de la campaa en
la comunidad.
Tengan presente que el docente registrar su desempeo
en la actividad.

>> Elabora una observacin sobre los gastos energticos que hay en tu casa, ten presente
con que se cocina, cuantas veces se prende la estufa, los bombillos, mquinas y dems
aparatos que puedan gastar energa. Elabora unas preguntas a cada uno de los
miembros de tu familia sobre como se podra ahorrar energa y registra la informacin.
Muestra tu trabajo de observacin a tu docente y en conjunto decidan la encuesta final.
>> Socialicen las diferentes encuestas y mediante acuerdo decidan la encuesta final.
Organicen los materiales necesarios y apliquen las encuestas en diferentes partes de la
regin. Tabulen y analicen la informacin para establecer conclusiones generales. Hay
problemas energticos en la regin? Las personas consultadas estaran dispuestas a
ahorrar energa?

Responde las siguientes situaciones en tu cuaderno.


1. Qu pasara si no hubiesen cuerpos de agua en tu regin? Cmo sera el clima?
2. Si contina creciendo la poblacin mundial se liberar mayor cantidad de dixido de
carbono (CO2) como producto de su respiracin y si continuamos destruyendo los
bosques las plantas producirn menos Oxgeno (O2), Qu ocurrir entonces en trminos de la produccin de alimentos? Qu pasar con la temperatura del planeta?
3. Enumera y explica las diferentes fuentes de energa que permitiran reemplazar
a los combustibles fsiles como el petrleo
4. Enumera diferentes estrategias que permitan el ahorro de energa en casa, en el
colegio o en los lugares de trabajo.
>> Ten presente que el docente registrar tu desempeo en este trabajo.

161

Gua
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno

1. Sabes como se produce la energa elctrica que llega a tu casa?

Cmo se
produce la
energa?

2. El agua de los ros adems de ser el hbitat de muchos seres,


permite ingresos econmicos por pesca y transporte, Tiene
alguna otra utilidad?

Lee el texto

Te gusta viajar?
A mi me encanta!
Te invito a un viaje en el
que vas a comprender
como se produce la
energa que utilizamos,
alista tu equipaje y
vamos a aprender.
Lpiz, colores, cuaderno
y guarda muchas ganas
de aprender.

162

La energa que consumimos a diario es una transformacin


de otras clases de energa. En la naturaleza la energa se presenta de diferentes formas; como energa mecnica (cintica
o potencial), elctrica, calrica o lumnica. Un ejemplo de
ello es cuando en un da soleado colocamos una lupa enfocando los rayos del sol (energa lumnica) en un solo punto
de un papel, la energa se transforma en calor que enciende
el papel. Otro ejemplo puede ser cuando un automvil est
en la cima de la montaa e inicia a rodar por la carretera
hacia abajo. En este caso la energa potencial del automvil
(por su posicin y masa) se transforma en energa cintica
(por su movimiento y masa).
1. Elabora un ttulo para la lectura
2. Escribe otros ejemplos de transformacin de la energa
que conozcas
3. Dibuja alguno de los ejemplos de transformacin de la energa

Actividad experimental: Construyamos una rueda Pelton


Materiales: una jarra con agua, una rueda plstica con eje, cartn, cinta o silicona.
Trozos de madera.
>> Armen el montaje de la figura y seleccionen roles de trabajo.

1. Deja caer agua en la rueda a una distancia de 10 cm Qu


ocurre? Qu transformacin de energa hay?
2. Deja caer ahora agua a 50 cm de la rueda Qu ocurre?
Hay diferencia entre el primer ensayo y este?
3. Es posible utilizar este principio para obtener electricidad?
>> Socialicen la informacin obtenida en el experimento y
lleguen a conclusiones referentes a la transformacin
de energa, a la influencia de la altura en el movimiento
de la rueda y a si es posible mediante este mecanismo
obtener electricidad.
>> Consulta con alguna persona de tu regin o un mecnico
de automviles, cul es la funcin del alternador en el
automvil. Tiene que ver con la produccin de energa?
Qu transformaciones de energa hay en este aparto?

Socialicen y resuelvan en el cuaderno

Teniendo los datos de la consulta y fundamentados en las


conclusiones obtenidas en la actividad anterior podemos decir que
la energa elctrica se puede producir.. y para la produc cin es
necesaria la transformacin de la energa. a energa
>> De qu otras formas se puede producir electricidad?

163

Analiza el grfico

Gases de Combustin

Turbina
Embalse

Tendido elctrico
Presa

Caldera
Agua en
Movimiento

Generador

Transformador

Carbn Pulverizado
Agua de
Refrigeracin

Agua
Turbina

Agua aprovechada para regar

Quemador

Condensador

Torre de
Enfriamiento

1. Qu diferencias hay entre los dos grficos?


2. Ambos expresan la produccin de energa? Qu diferencias en la conversin de energa?

Lee el siguiente texto


De modo general, la energa mecnica que se obtiene en una rueda Pelton, proviene
de la transformacin de la energa potencial del agua almacenada en un embalse y
que se deja caer por accin de la gravedad por tuberas que desembocan en la rueda
Pelton y ligada a una bobina generan electricidad. Otro modo de obtener energa
proviene del calor generado para convertir el agua en vapor mediante la combustin
del carbn o gas natural, produciendo una gran presin de vapor que hace mover
unas turbinas unidas a una bobina que genera la electricidad. Un mecanismo similar
al anterior es la produccin de electricidad a partir de la energa nuclear, donde el
calor lo produce la fisin del elemento radioactivo.
1. Qu diferencias hay entre los mtodos de obtener energa?
2. Por qu en Colombia tenemos principalmente hidroelctricas?
3. Qu problemticas ambientales presentar una termoelctrica?
>> Socialicen la informacin de las actividades anteriores con la direccin de su
docente y analicen las diferencias de cada uno de los procesos de obtencin de
energa. Elaboren un dibujo representativo para cada uno de los mtodos en
una cartelera y expngaselo a otros compaeros.

164

Observa la imagen
Edificio del
Reactor

Presionador
Barras de
control

Generador
de vapor

Turbinas

Alternador

Condensador

Bomba de
condensado

Bomba
del circuito
primario
Reactor

Elemento
combustible

Tanque de agua
de alimentacion
Bomba de agua
de alimentacion

Bomba
de agua de
circulacion

En la imagen aparece la vista externa de una central nuclear para


la produccin de electricidad, las grandes torres son intercambiadores de calor para que el vapor de agua se condense. El principio
de produccin de energa elctrica se fundamenta en la obtencin
de calor a partir de la fisin nuclear (rompimiento de ncleos atmicos) de elementos radioactivos (inestables), para calentar agua
y producir vapor que mover turbinas con bobinas que producen
electricidad. Una sola pastilla de combustible nuclear del tamao
de una cpsula de antigripal, puede producir la misma energa
que 800 toneladas de carbn, lo que pone a este tipo de energa
en ventaja respecto a los combustibles fsiles.
El uso de elementos radioactivos presenta problemticas para
el ambiente y para los seres vivos debido a que las radioactividad
produce radiaciones no visibles que daan tejidos y pueden alterar el cdigo gentico de las personas produciendo mutaciones.
En las plantas nucleares deben tenerse mecanismos de seguridad
muy altos para evitar accidentes graves que causen efectos duraderos sobre el ambiente.
1. Asigna un ttulo para la lectura
2. Si un pas posee bastantes fuentes hdricas Necesitara plantas nucleares?
3. Por qu en Colombia no tenemos una planta nuclear?
4. Cules son las ventajas y desventajas del uso de la energa nuclear?
5. Si tuviramos una planta nuclear y se produjera un accidente
donde se derramaran sustancias txicas en los ros, es de
esperar que en 15 aos los hijos de la personas afectadas..

165

Lee el texto
Las centrales geotrmicas son instalaciones que aprovechan la energa producida
por el calor interior de la tierra, como sabemos, el ncleo de la tierra an se halla
incandescente y esta energa es tomada para calentar agua y producir vapor que
mueve una turbina que genera electricidad.
1. Qu ventajas tiene est tcnica de generacin de electricidad?
2. Sera costosa esta forma de obtener electricidad? Por qu?

Observa la imagen

Por otra parte, la energa mareomotriz


es la energa asociada a las mareas provocadas por la atraccin gravitatoria
del Sol y principalmente de la Luna.
Las mareas se evidencian cuando
se presenta una variacin en el nivel
del mar, que ocurre cada 12h 30
minutos y puede producir una diferencia de nivel de 2 a 15 metros. Se
emplea encauzando el agua en una
cuenca para que con su paso mueva
unas turbinas que producen electricidad, cuando el agua se devuelve al
0
270 C
mar, tambin se aprovecha el movimiento con una turbina reversible.
1. Este tipo de energa sera factible de implementar en Colombia? Por qu?
2. Qu dificultades tendra obtener energa de este modo?
3. Compara la produccin de energa por los mtodos tratados en las
dos actividades anteriores, elabora una conclusin al respecto.
Intercambiador
de calor

Planta electrica

>> Socialicen las dos actividades anteriores, analicen las ventajas y desventajas
ambientales, econmicas y sociales que podran tener si se hicieran centrales de este
tipo en nuestro pas.

Actividad experimental: El molino de viento

Materiales: veleta de papel, alfiler, palito de pincho.


Coloca como eje en la veleta el alfiler y colcalo en el palito, de tal forma que posibilite el giro de
la veleta. Pide a un compaero que sople la veleta y observa el movimiento que produce.

166

>> Respondan en su cuaderno


1. Se puede realizar algn trabajo con este movimiento?
2. Qu pasara si no tuviera aspas la veleta?
3. Es posible mediante un mecanismo de este tipo generar
electricidad?

Observa la imagen

En una central elica se transforma


la energa cintica del viento en
energa mecnica de rotacin. De
la misma manera como lo hiciste
en tu veleta, los aerogeneradores
tienen un diseo que posibilita
que el viento mueva sus aspas
y as al girar una bobina genera
electricidad. Una dificultad que
presenta esta tecnologa es que
es dependiente exclusivamente
de los vientos y la generacin
de electricidad es inferior a un
megavatio, lo cul implicara
tener muchos generadores en un
solo lugar para obtener energa
suficiente para una poblacin.

Responde las siguientes situaciones en tu cuaderno y


pdele a tu docente que registre tu desempeo.
1. Cul de los mecanismos de obtencin de energa elctrica
requiere menos combustible?
2. El mecanismo de obtencin de electricidad adecuado para un
pas como el nuestro debe ser pero sera muy importante
lograr una combinacin de tcnicas ya que el mtodo de ..
tambin podra funcionar dadas las condiciones de ubicacin. En lugares como la guajira sera posible implementar el
mtodo de. Ya que.

167

Gua
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno
1. Sabes por qu se estn produciendo inundaciones en muchas
partes del planeta?

2. Has escuchado que en los ltimos aos se han derretido grandes masas
de hielo en los polos? Los humanos tendrn influencia en esto? Por qu?

La energa y
la salud
Lee el texto

Te gusta viajar?
A mi me encanta!
En este viaje analizars
como la energa
contribuye en muchos
campos cotidianos,
alista tu equipaje y
vamos a aprender. (5.15)
Lpiz, colores, cuaderno
y guarda muchas ganas
de aprender.

En la gua anterior se analiz la produccin de electricidad desde diferentes


mtodos, algunos muy adecuados a las condiciones de nuestro pas y otros
no aplicables por costos o por las dificultades geogrficas y econmicas. En la
actualidad la humanidad est en vsperas de dificultades de ndole energtica
debidas al gran auge que han tenido a travs de los aos los combustibles fsiles como el petrleo. Los precios de este combustible continuarn creciendo a
medida que las reservas se agotan y se debe contar con combustibles alternativos que puedan suplir este tipo de combustibles en el futuro.
1. Cul es la problemtica tratada en la lectura?
2. Qu podemos hacer desde nuestra posicin?
3. Los combustibles fsiles tienen algo que ver con las preguntas de
la actividad inicial?

>> Socialicen las actividades anteriores, analizando las respuestas

a las diferentes preguntas. Establezcan acuerdos en cuanto a


las ideas generales sobre lo que produce el derretimiento de los
polos y las inundaciones. De igual modo analicen la influencia
de los combustibles fsiles en esta problemtica.

Analiza la imagen

168

1. Escribe en tu cuaderno de acuerdo al anlisis de la imagen algunas de las aplicaciones


a nivel industrial
2. Indica que clases de energa se ven implicadas en cada uno de los procesos que observas.
3. Hay transformaciones de energa en algunos de ellos?
>> Socializa la actividad anterior con tus compaeros y con la asesora del docente, registra en
tu cuaderno los aportes de tus compaeros que no tengas y concluyan sobre las clases de
energa implicadas en los procesos y las transformaciones energticas que estn presentes.

Lee el siguiente texto

En los seres vivos hay dos procesos metablicos que se encargan de la obtencin de energa; el anabolismo
y el catabolismo. El primero de estos ocurre cuando la luz solar incide en las hojas de las plantas y all en clulas
especializadas que poseen cloroplastos con un pigmento denominado clorofila transforman la luz solar en
ATP (Adenosin trifosfato, molculas energticas) que despus, con el CO2 obtenido en la respiracin, contribuye
a la formacin de azcares (carbohidratos) y oxgeno (O2). Este proceso solo ocurre en seres auttrofos y se
denomina fotosntesis. De igual modo, las plantas adicional a este proceso, tambin sintetizan protenas que
hacen parte de sus frutos o de su estructura, lpidos (grasas) y otra serie de compuestos como las vitaminas.
Por otra parte, los seres hetertrofos emplean el proceso del catabolismo para obtener energa emplean el
oxgeno y las sustancias que construyen las plantas; los carbohidratos y los lpidos como combustibles, las protenas como sustancias que les permiten la formacin de tejidos y las vitaminas como sustancias reguladoras.

Elabora las siguientes situaciones en tu cuaderno

1. Elabora un esquema que sintetice la manera en que los seres auttrofos y hetertrofos obtienen
energa. Qu diferencias presentan?
2. Busca las palabras en negrilla de la lectura en el diccionario y elabora un glosario. Por qu son
importantes estas palabras al analizar la energa en los seres vivos?
3. Qu sustancias de las que sintetizan las plantas te permitiran obtener mayor energa?

Analiza la imagen
1. Qu significan cada uno de
los niveles de la pirmide?
2. Qu ocurre si no nos alimentamos de acuerdo a las
recomendaciones?

169

>> Socialicen las actividades anteriores analizando las respuestas de los diferentes
integrantes del grupo, discutan cual es la respuesta mas acertada y lleguen a
conclusiones generales acerca de los alimentos que requerimos y su importancia.

Con el desarrollo continuo de la tecnologa se han encontrado diferentes aplicaciones que han permitido mejorar las condiciones alimenticias de muchos lugares
en los cuales no se tienen fuentes primarias de alimentos. Muchos de los alimentos
actuales son procesados y tienen adicin de nutrientes o sustancias que los hacen
ms duraderos, un ejemplo son los lcteos, crnicos enlatados, encurtidos, la sal de
mesa, el azcar, entre muchos otros. Estos procesos realizados a los alimentos tambin tienen un gasto energtico que incrementa el costo de los mismos.
1. En el texto que se menciona sobre los alimentos?
2. Consumes alimentos procesados? Cules?
3. Podramos vivir sin alimentos procesados?
>> En compaa del docente realicen una plenaria sobre las respuestas dadas en
la actividad anterior. Establezcan puntos de vista y analicen si podramos vivir
sin alimentos procesados. Comenten que se podra hacer para no tener tanto
alimento procesado y si eso sera benfico para la salud.
>> Pidan a su docente que registre su desempeo de esta actividad.

Analicen la imagen

1. En la imagen se observan algunos equipos que permiten diagnosticar en enfermedades


gracias a la utilizacin de diferentes radiaciones de alta energa. Qu opinan de que
utilicemos energa en esta clase de cosas?
2. Muchos de los tratamientos contra el cncer emplean tambin radiaciones de alta energa
para eliminar clulas cancerosas. El manejo de la energa nos trae beneficios o perjuicios?
3. Consulta en internet o en textos ms aplicaciones en la salud de la energa en el tratamiento y diagnstico de enfermedades.

170

Aqu podremos aplicar los conocimientos


construidos en este mdulo!
1. Elabora una consulta sobre los lugares en el mundo mas afectados por
las inundaciones producidas por el descongelamiento de los polos.
En qu zonas del planeta quedan ubicados?
2. Averigua por internet o con las autoridades municipales si tu regin se
ha visto afectada por catstrofes naturales en los ltimos 50 aos, que
consecuencias tuvo sobre la regin y cul fue el origen del fenmeno.
1. Soliciten asesora a su docente con el fin de planear la construccin de un
modelo que muestre como los cuerpos de agua regulan las temperaturas de
los diferentes ecosistemas. Asignen roles, consulten la informacin y materialicen el modelo para que lo expongan en el curso.
2. Organicen un evento ambiental donde se analicen los efectos del calentamiento global sobre el planeta, la regulacin trmica de los cuerpos de agua
en la tierra y donde puedan mostrar y exponer sus modelos.
1. Consulta en el puesto de salud con la persona encargada de los programas de
nutricin en los nios cuales son los mens que deben consumir los nios, con
el fin de crecer de modo sano y mantener una reserva energtica adecuada.
1. Construyan recetas alimenticias que muestren la combinacin de alimentos
que debe consumir un estudiante de la edad de ustedes. Analicen los alimentos que mas aportan energa, los que aportan protenas y grasas. Cuales permiten un buen aporte de vitaminas y minerales.
1. Consulta por internet o en una biblioteca en donde se hallan ubicadas las plantas hidroelctricas en Colombia y cul es su nmero, cuantos Mega watts produce cada una y si son suficientes para la energa que requiere el pas.
1. Consulten las diferentes partes de una central hidroelctrica y construyan
un modelo que represente una. Asignen roles de trabajo que permitan
llevar a cabo la construccin en el menor tiempo posible y con una calidad
alta en el modelo. Despus de construir el modelo expnganlo al curso y
muestren las ventajas que tiene nuestro territorio para la produccin de
electricidad de este modo.
1. Elabora un juego de escalera, parqus, concntrese o el que desees, que
contenga los modos de producir electricidad, las transformaciones de energa que hay en una central hidroelctrica y termoelctrica. Ten preguntas y
respuestas relacionadas para cada una de las casillas que hayas escogido.
1. Con la colaboracin del docente organicen una jornada de juegos donde se
utilicen los juegos construidos por cada uno de los estudiantes. Verifiquen que
en cada juego se contemplen los conceptos sugeridos.
2. Evalen la actividad y elijan los juegos que permitieron una mayor aplicacin
de los conceptos.
1. Indaguen si alguien en su comunidad tiene una bicicleta con bobina que
permite encender la luz de adelante. Lleven la bicicleta al saln, colquenla
con las ruedas hacia arriba y observen el funcionamiento de la bobina que
se halla en contacto con la rueda de atrs. Se observa como enciende la luz?
Qu pasa si se mueve la rueda despacio? Qu pasa si se mueve la rueda
rpido? Qu transformaciones de la energa se presentan?

171

Responde las preguntas que aparecen a continuacin en tu cuaderno y justifica tu respuesta. Comparte tu trabajo con el docente.
Comprueba tu aprendizaje!

Qu aprend
1. La energa en la naturaleza se presenta como energa mecnica,
lumnica, calrica, nuclear o elctrica. Cuando encendemos una
estufa elctrica logramos que haya una transformacin de energa
>> Qu tipo de transformacin hay?
2. Si andamos en bicicleta podemos evidenciar una transformacin de la energa cuando con nuestras piernas hacemos arrancar la bicicleta. Qu transformacin energtica se present?
3. Cuando encendemos un bombillo Qu tipo de transformacin se da?
>> Se puede producir una transformacin al contrario?
4. Una manera de producir electricidad a partir del agua, se fundamenta en la utilizacin del vapor de agua para mover una
turbina. En qu tipo de central elctrica se produce esto?
5. En los seres vivos la energa proviene del sol y se acumula en
las plantas gracias a la fotosntesis. Se puede decir que los
seres vivos como
a. los herbvoros producen energa mediante la fotosntesis
b. los carnvoros obtienen energa que los herbvoros han
tomado de las plantas
c. Las plantas no requieren energa por que absorben molculas ricas en energa del suelo
d. las aves logran obtener toda su energa cuando se ponen al
sol y se calientan
e. Por qu seleccionaste esta respuesta? Por qu no se pueden seleccionar las otras opciones?
6. Una de las estrategias que podramos tener para evitar las
problemticas con los combustibles fsiles podra ser
a. no transportarnos en vehculos para no gastar gasolina
b. emplear energas alternativas que no contaminen
c. generar conciencia en las persona de usar mas el carro
d. Reemplazar la gasolina por el gas natural
>> La opcin que seleccionaste Sera la mejor? Puede haber
opciones mejores? Esta opcin no contribuye de alguna
forma a la contaminacin ambiental?

172

Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven


Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las
siguientes actividades:
1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante
el mdulo.
2. Cada uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los
aspectos positivos y los aspectos por mejorar.
3. Escojan al compaero o compaera que ms se destac en
este mdulo por su respeto, solidaridad y compromiso con el
equipo de trabajo.
4. Definan qu formas son las ms adecuadas para trabajar en equipo.
5. Cules son los papeles que debe desempear cada uno y cmo
hacer mejor el trabajo para cumplir las metas propuestas.

Me autoevalo
>> Elabora el cuadro en tu cuaderno y completa la informacin.
Selecciona 1, 2 o 3 segn lo consideres:

Accin

1-Siempre

Valoracin
2-A veces
3-Nunca

Por qu?

Cumpl mi funcin cuando trabajo en


grupo y respeto
Me informe para participar en debates
sobre temas de inters general en
ciencias.
Cumpl mi funcin cuando trabajo en
grupo y respeto las funciones de las
dems personas.
Identifique y acepte diferencias en las
formas de vivir, pensar, solucionar
problemas o aplicar conocimientos.
Confront mis ideas con las que me
propusieron en las actividades del
mdulo
Puse en prctica las cosas que aprend
Busqu otras fuentes de informacin
diferentes a las que me propuso el
mdulo
Aport cosas nuevas a las actividades
experimentales que desarroll

>> Analiza los puntos en los que tienes dificultades. Escribe en


tu cuaderno las acciones que debes realizar para mejorar en
estos aspectos.

173

MDULO

Podemos ser
investigadores?
Bienvenidos estimados viajeros del conocimiento. Ya en el camino que vamos, hemos logrado construir algunos
conocimientos que nos permitirn formular soluciones a algunas problemticas. Acompame que la diversin y
nuevas experiencias nos esperan.

QU VAS A APRENDER?

Aspectos bsicos sobre como investigar en ciencias naturales mediante


el desarrollo de actividades prcticas.
En este mdulo encontrars 3 guas que te permitirn aprender a formular
problemas de investigacin a partir del anlisis de un entorno especfico
con el fin de establecer mecanismos para la solucin de los mismos. Este
tipo de trabajo pretende generar habilidades investigativas que te servirn
para comprender y apropiarte de la mejor manera de tu entorno.

174

Gua

Gua 23.
Que puedo
investigar?

Gua 24.
Como
observar?

Gua 25.

Formulando mi
problema de
investigacin

Concepto

Accin de pensamiento

Investigacin
Problema
Hiptesis
Objetivo
Registro
Medicin

>> Observo fenmenos especficos.


>> Formulo preguntas especficas sobre una observacin o experiencia
y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.
>> Diseo y realizo experimentos y verifico el efecto de
modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas.
>> Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a
las caractersticas y magnitudes de los objetos y las expreso
en las unidades correspondientes.
>> Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin
alguna.
>> Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las
de otras personas y con las de teoras cientficas.
>> Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros
autores y formulo nuevas preguntas.
>> Escucho activamente a mis compaeros y compaeras,
reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y
puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.

Investigacin
Instrumento
Registro
Medicin

>> Observo fenmenos especficos.


>> Formulo preguntas especficas sobre una observacin o experiencia
y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.
>> Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a
las caractersticas y magnitudes de los objetos y las expreso
en las unidades correspondientes.
>> Registro mis observaciones y resultados utilizando
esquemas, grficos y tablas.
>> Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las
de otras personas y con las de teoras cientficas.
>> Identifico condiciones que influyen en los resultados de
un experimento y que pueden permanecer constantes o
cambiar (variables).
>> Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y
compaeras ante la informacin que presento.
>> Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las
funciones de las dems personas.

Investigacin
Problema
Hiptesis
Objetivo
Registro
Medicin

>> Diseo y realizo experimentos y verifico el efecto de


modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas
>> Observo fenmenos especficos.
>> Formulo preguntas especficas sobre una observacin o experiencia
y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.
>> Busco informacin en diferentes fuentes.
>> Analizo si la informacin que he obtenido es suficiente para
contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
>> Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque
no obtenga los resultados esperados.
>> Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
>> Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las
de otras personas y con las de teoras cientficas.
>> Sustento mis respuestas con diversos argumentos.

175

QU VAS A APRENDER?
Registros

de

Investigacin
tiene

Para dejar

que permitan
solucionar

parte de

Objetivos
relacionados con

Problemas

Instrumentos

con
Que permiten
formular

Medir

Que se pueden medir

Hiptesis

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?


El desarrollo de este mdulo te servir para aprender a formular
proyectos de investigacin que te permitan analizar tu entorno establecer
posibles soluciones a problemas del mismo. Para ello aprenders a
establecer parmetros de observacin, formular objetivos, plantear y
verificar hiptesis, disear instrumentos de recoleccin de informacin,
contrastar informacin frente a un referente, analizar informacin y
concluir a partir de la misma.

176

CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?

La evaluacin es muy importante en todo el proceso de enseanza y


aprendizaje, por eso encontrars en cada una de las guas momentos
para que revises permanentemente tus aprendizajes en compaa de
tus compaeros y docente. Al final de este mdulo encontrars dos
pginas dedicadas exclusivamente a la evaluacin organizadas de la
siguiente manera: la heteroevaluacin en donde se revisarn los niveles
de desarrollo de las competencias y las acciones de pensamiento
propuestas en el modulo; la coevaluacin en donde revisars con tus
compaeros dificultades y aciertos en el desarrollo de las actividades
y, la autoevaluacin que te permitir hacer un balance de los logros
alcanzados durante el desarrollo de las guas.

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

Escribe en tu cuaderno
1. Describe la imagen teniendo en cuenta los elementos que la conforman.
Procura no olvidar ningn detalle.
2. Qu expresa de modo general la imagen?
3. Describe los aspectos particulares estn en la imagen Qu hacen cada
una de las personas?
4. Las acciones de cada una de las personas tienen que ver con la
investigacin?

177

Gua
A continuacin encontrars una serie de cuestionamientos que
buscan conocer lo que sabes sobre la investigacin. Escoge la
respuesta que consideres y escrbela en tu cuaderno.

Qu puedo
investigar?

Te gusta viajar?
A mi me encanta!
Ahora vamos a
aprender a investigar, lo
que aprenderemos aqu
nos servir para iniciar
nuestro proyecto de
investigacin.
Lpiz, colores, cuaderno
y guarda muchas ganas
de aprender.

178

1. Una nia tena la inquietud de que las plantas necesitan luz


del sol para crecer sanas ya que haba observado la manera
como su abuela arreglaba las plantas del jardn. Ella coloc
una planta en un cuarto oscuro, otra en una caja con un
bombillo y otra en el frente de la casa en el jardn de la
abuela.
El proceso que hace la nia durante la situacin planteada es:
a. Una observacin
b. Una hiptesis
c. Una conclusin
d. Una investigacin
2. La idea de la nia que las plantas necesitan luz del sol para
crecer sanas se puede considerar como:
a. Una observacin
b. Una hiptesis
c. Una conclusin
d. Una investigacin
>> Cul es el propsito de la nia al colocar las plantas en diferentes lugares?
>> Socialicen las respuestas que escogieron con los compaeros y
con el docente. Discutan el por qu de las respuestas y lleguen
a un acuerdo general. Escriban en el cuaderno las palabras desconocidas y busquen en un diccionario su significado.

Para llevar a cabo una investigacin cientfica se han propuesto numerosas alternativas, sin embargo hay unos
puntos de coincidencia que permiten establecer los componentes bsicos para llevarla acabo, a continuacin se presentan esos elementos bsicos.
Diseo de
instrumentos
para recoger
informacin

Planteamiento de
objetivos

Anlisis de la
informacin

Observacin y
recoleccin de
informacin

Formulacin del
problema

Formulacin de
hiptesis

Seleccin del
tema de inters

Establecimiento
de conclusiones

Diseo
experimental

Consultar
informacin acerca
del tema de inters

Comunicar las
conclusiones.

Como habrs observado estos elementos estn escritos en desorden, organiza en


orden la forma adecuada para proceder el la realizacin de una investigacin:

secuencia
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

componente

Realiza la tabla que aparece a


tu izquierda en tu cuaderno,
teniendo en cuenta el espacio
para escribir los componentes de
la investigacin.

11

179

>> Socializar con sus compaeros el orden establecido y hacer


un listado con el orden del proceso que sea comn a los
integrantes del grupo. Recuerden que deben debatir las ideas
de todos y llegar a acuerdos comunes.
1. De acuerdo a la organizacin establecida en el grupo escribir
cuales partes del proceso de investigacin ha hecho la nia del
ejemplo inicial y cuales le faltan.

secuencia

componente

1
2
3
4
5
6

Realiza la tabla que aparece a tu


izquierda en tu cuaderno, y en
cada casilla coloca cules se han
cumplido en el ejemplo de la nia

7
8
9
10
11
>> Socialicen con los compaeros y docente los registros de
las tablas y encuentren entre todos los aspectos de la
investigacin que faltaron en el ejemplo inicial. Discutan
por que le pudieron hacer falta y que debera hacer para
completar su investigacin.

180

Lee el texto:
As como la nia del ejemplo seleccion una idea para
hacer una investigacin, a partir de sus vivencias diarias
o de las cosas que le llamaron la atencin, tu tambin
puedes hacer una investigacin enmarcada dentro de tu
regin. Es importante recordar que cuando se inicia una
investigacin se debe partir de nuestro alrededor y dar
respuesta a situaciones que generan inquietud dentro de
nuestro entorno o comunidad.
>> Elabora en el cuaderno un listado de aquellas
situaciones o inquietudes que te llaman la atencin
y con las cuales podras desarrollar un proceso de
investigacin que beneficie a tu comunidad. Tu listado
se puede llamar Mis intereses o lo que quiero
investigar o un ttulo que t prefieras.
>> Despus de hacer el listado, ordnalo en orden de
prioridad, es decir desde el que consideres ms
importante hasta el menos importante. (En el cuaderno)
>> Te mostramos algunas ideas de otras personas que los
llevaron a hacer grandes descubrimientos:
a. Por qu son importantes las plantas para el ser humano?
b. Qu pasa si durante mucho tiempo la comunidad de mi
vereda bota las basuras a las fuentes hdricas cercanas?
c. Es cierto que si cultivamos siempre el mismo producto se desgasta el suelo?
d. Cmo hacer para que mi escuela permanezca siempre limpia?
e. Cmo funcionan los motores? Puedo hacer uno?
f. De las sustancias que usamos a diario Cules son las
sustancias que mas daan el suelo?
>> Estas ideas se pueden redactar en forma de pregunta
o no, lo importante es que tengas claro los temas de
inters y que est relacionado con tu realidad.
1. Como ya tienen el listado de lo temas de inters, conformen un grupo con quienes se comparten ideas similares
para formar un grupo de investigacin.
2. Redacten entre todos una idea relacionada con el tema de
investigacin y regstrenlo en el cuaderno como tema de
inters. Posteriormente pueden consultar en internet o
en textos que se ha investigado sobre el tema.

181

Lee el texto
Como ya tenemos un tema de inters en el grupo debemos
saber hasta que punto podemos investigar al respecto, a
esto lo vamos a llamar delimitacin del problema.
Ejemplo: Juan y Pedro deciden trabajar como tema de inters la contaminacin en el rio, si ellos se dedican a estudiar
este tema puede que nunca acaben por que el ro es muy
extenso, por que no saben qu tipo de basura van a estudiar
(slidos, lquidos), desechos industriales, orgnicos, entre
otros. Por lo anterior se hace necesario delimitar el problema.
En el caso mencionado para Juan y Pedro podramos delimitarlo as: Se pueden controlar los desechos slidos que
la escuela bota sobre el ro? Como ves el problema no
intenta abarcar tanto sino que es especfico con el fin que la
investigacin tenga un eje conductor y se pueda realizar en
un tiempo prudencial.
1. Realiza un ejemplo de delimitacin de problema a partir
de un problema de inters en el mbito fsico. Puedes
derivar tu problema del tema de inters propuesto en
esta actividad. Luego delimita el problema de acuerdo al
tema de inters escogido por el grupo.
>> Socialicen los ejemplos de delimitacin del problema y
establezcan el problema que van a trabajar. Ahora vamos
a establecer el objetivo general de nuestro trabajo de
investigacin, para ello cada uno de los compaeros
mencione alguna accin que se pueda realizar en la
bsqueda de la solucin del problema. Por ejemplo, en
el caso del problema: Se pueden controlar los desechos
slidos que la escuela bota sobre el ro? Podemos redactar
el siguiente objetivo general: Establecer mecanismos
de control del manejo de desechos slidos para
evitar que se eliminen basuras en el rio. Los objetivos
se redactan en infinitivo: ejemplo establece, establecer;
implemente, implementar, y dan cuenta de acciones
puntuales a realizar.
>> Escriban en su cuaderno el objetivo para el problema
seleccionado teniendo cuidado que sea claro

182

Cuando se plantea el objetivo general se procede al planteamiento de los objetivos


especficos. En nuestro ejemplo de objetivo; Establecer mecanismos de control del manejo
de desechos slidos para evitar que se eliminen basuras en el rio, pueden colocarse
ac ciones especficas que se desprendan del objetivo general, por ejemplo:
1. Colocar canecas en cinco puntos de la escuela y cuantificar los desechos producidos.
2. Cercar con arbustos el acceso al rio para que los estudiantes no pasen y eliminen
desechos slidos.
>> Como se observa los dos objetivos especficos hacen parte del objetivo general y el
cumplimiento de cada uno de ellos permitir que se lleve a cabo el general.
>> Planteen dos objetivos especficos para su objetivo general.

Un paso muy importante en el planteamiento de un proyecto es la formulacin de


hiptesis ya que stas al ser verificadas permiten establecer el alcance del proyecto
realizado. Las hiptesis son enunciados afirmativos que deben estar ligados al problema de investigacin y a los objetivos para que el proyecto tenga una coherencia
estructurada. En el caso trabajado en las anteriores actividades se podra plantear
una hiptesis de este estilo:
Los mecanismos de control implementados en la institucin para que los
estudiantes no boten basuras en el ro permitirn disminuir los desechos
arrojados por la escuela en el ro. Como se observa es posible confrontar la hiptesis con objetivos y con problema. El cumplimiento de la hiptesis evidenciar que
tanto objetivos como problema se habrn llevado a cabo.
>> Planteen para su trabajo la hiptesis y verifiquen que est relacionada con los
objetivos y con el problema.

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno


1. Para que se formula un problema de investigacin?
2. Cul es la finalidad de redactar unos objetivos relacionados con el problema?
3. Cul es la importancia de la elaboracin de una hiptesis?
4. Pide a tu docente que registre tu desempeo en esta actividad.

183

Gua
Analiza la imagen

Cmo
observar?

Te gusta viajar?
A mi me encanta!
Ahora vamos a
aprender a investigar,
especficamente como
observar y manipular la
informacin
Lpiz, colores, cuaderno
y guarda muchas ganas
de aprender.

184

1. Enumera lo que aparece en el dibujo, escrbelo en tu


cuaderno.
2. Elabora una descripcin del dibujo. Tiene alguna relacin
con la investigacin?
Con ayuda del docente socialicen los aspectos que tuvieron
en cuenta en la observacin y los detalles que encontr cada
participante. Todos encontraron lo mismo? Hay muchas
diferencias? Complementen la informacin y describan la imagen
con el mayor detalle posible.

Lee el texto.
Para realizar una buena observacin es muy importante determinar
primero la generalidad de lo que se observa y despus centrar la
atencin en los detalles especficos que puede mostrar el objeto de
estudio. Tambin es importante encontrar similitudes, diferencias,
relaciones causa - efecto entre los aspectos que se tienen, por ejemplo, si hay una nube y hay un charco se puede inferir que ha llovido.
Para realizar buenas observaciones es importante tener diseados con anticipacin instrumentos de recoleccin de datos que
contribuyan a organizar la informacin y a colocarla de un modo
rpido y organizado.
1. De acuerdo al ejemplo mencionado en la gua 24 sobre el manejo
de basuras en la escuela, una tabla para observar si se utilizan las
canecas donde se deben botar los desechos puede ser como esta:
Dia_____________ Hora__________

C1

C2

C3

C4

C5

Papel
Plstico
orgnicos
2. Elabora una tabla de recoleccin de informacin que te permita
recoger informacin para el proyecto que has planteado en grupo.

Discutan las diferentes tablas elaboradas y justifiquen cada una


de las categoras colocadas en las tablas. Lleguen a un acuerdo
y dejen una sola tabla que combine los aspectos abordados por
todos. Muestren la tabla de recoleccin de informacin, segn su
idea de investigacin, al docente. Recuerden que el docente registrar su desempeo en esta actividad.

185

Lee el texto
La informacin que se recolecta es muy importante por que es la que permite sacar
conclusiones como fruto de la relacin que se establece entre las diferentes variables. Una variable es una magnitud que cambia en funcin de las condiciones que
establece un fenmeno. Las variables pueden ser independientes o dependientes, la
dependiente cambia su valor en funcin de la variable independiente. Para aclarar
mejor veamos este ejemplo:
Un estudiante desea saber la influencia que tuene el sol en las plantas, para tal
efecto desarrolla el siguiente experimento
>> Toma tres plantas iguales y deja la planta 1 al rayo directo del sol, la planta
2 en la sombra y la planta 3 en un cuarto oscuro donde no le da el sol. Su
experimento lo realiza durante una semana.
>> Para su experimento obtuvo los siguientes resultados:

Da 1

A
2.0

Planta 1
B
C
Verde
Normal

Da 2

2.5

Verde

Normal

2.3

Verde

Normal

2.1

Verde claro

Normal

Da
Da
Da
Da
Da

3.0
3.5
4.0
4.5
5.0

Verde
Verde
Verde
Verde
Verde

Normal
Normal
Normal
Normal
Normal

2.6
2.9
3.2
3.5
3.8

Verde
Verde
Verde
Verde
Verde

Normal
Normal
Normal
Normal
Normal

2.1
2.1
2.1
2.1
2.1

Verde claro
Verde claro
Amarillo
Amarillo
Amarillo

Decada
Decada
Enferma
Enferma
Enferma

3
4
5
6
7

A
2.0

Planta 2
B
C
Verde
Normal

A
2.0

B
Verde

C
Normal

a. Medida tallo (cm)

b. Color hoja

Planta 3

c. Aspecto

Responde en tu cuaderno
1. De acuerdo a los datos que obtuvo el estudiante en sus resultados se puede inferir respecto a la influencia de la luz en las plantas que..
Esto se puede decir ya que los datos muestran.
Como se observa en la planta 1. Y comparado con la planta 2., o al comparar la planta 1 con la planta 3. Se puede deducir de acuerdo a los valores que..
2. Cuales son las variables estudiadas, cul es la variable independiente y cul
la dependiente. A partir del anterior experimento se puede concluir que
Recuerda que el docente registrar tu desempeo en esta actividad.

186

Otro aspecto que es muy importante a la hora de realizar un proyecto


es la confrontacin de los resultados frente a un marco terico que
expresa las diferentes investigaciones que ha realizado la ciencia al
respecto. Esta informacin tambin dar luces del comportamiento
de los datos y permitir que las conclusiones sean ms acertadas.
1. Socialicen en compaa del docente las diferentes interpretaciones que tienen los compaeros y elaboren conclusiones de
la experiencia.

Como se observ en las actividades anteriores, los datos recolectados


permiten establecer relaciones entre los mismos, desde que se haga
una buena escogencia de las variables los datos mostrarn indicios de
lo que pasa con el fenmeno.
1. Diseen un experimento en el cul se manipulen dos variables,
una independiente y una dependiente. Comenten con su docente
el experimento que van a desarrollar y ajstenlo de acuerdo a sus
recomendaciones. Obtengan resultados y establezcan conclusiones.
2. Socialicen con su profesor los resultados obtenidos y soliciten
ayuda para la presentacin de los mismos con el grupo. Expongan
los resultados y analicen las diferencias entre los experimentos
de los diferentes grupos. Qu conclusiones generales se pueden
obtener del trabajo?

Con tus compaeros diseen los instrumentos que podran ser


usados para recolectar informacin relevante en el proyecto de
investigacin que adelantan. Tengan presente el trabajo de las
actividades anteriores en cuanto al manejo de variables y anlisis
de la informacin. Recuerden que del buen diseo de los instrumentos depende que la informacin recolectada contribuya para
la resolucin del problema. Pidan a su profesor que registre su
desempeo de esta actividad.

187

Gua
En la gua anterior formulamos un proyecto relacionado con el
entorno fsico, en esta actividad iniciaremos un trabajo para identificar
problemas inscritos en el entorno biolgico para continuar nuestro
aprendizaje en la formulacin de proyectos de investigacin.

Formulando
el problema
de
investigacin

1. Qu significa entorno biolgico?


2. Qu tipo de proyectos se pueden formular en este entorno?

1. Analicen el siguiente caso sobre un trabajo de investigacin


de un estudiante de un colegio rural.

Te gusta viajar?
A mi me encanta!
Ahora vamos a
aprender a investigar,
y a formular nuevos
proyectos en el entorno
biolgico.
Lpiz, colores, cuaderno
y guarda muchas ganas
de aprender.

Ana decidi hacer como proyecto de investigacin escolar


para su clase de ciencias un estudio sobre el desarrollo de los
peces frente a dos nutrientes diferentes, para ello decidi utilizar dos bailarinas que tena en su acuario.
Para formular su problema de investigacin estuvo pensando en las siguientes ideas:
Los peces tienen necesidades bsicas? Cules son?
Si alimentamos los peces con un nutriente crecern ms
rpido que con solo migas de pan?
Los peces crecen cuando tienen bastante comida
Las anteriores fueron ideas que pasaron por la cabeza de
Ana y que poco a poco fue perfilando para obtener su problema de investigacin.
Cmo logr Ana llegar a su problema? Para este interrogante hay una sola solucin: La consulta y la observacin. Ana
con sus ideas decidi buscar informacin sobre diferentes alimentos que se agregan a los peces, las ventajas y desventajas
de cada uno de ellos. Con esta informacin de dio un panorama
general sobre la alimentacin de los peces y perfil su problema
hacia ese campo. Entre los alimentos para peces encontr que
haba dos alimentos muy vendidos en las tiendas de mascotas y
decidi determinar su efectividad en sus peces.
1. Qu opinan del modo en que Ana logr obtener su problema
de investigacin?
2. Esta metodologa para formular el problema de investigacin
es adecuada en el caso de ustedes?

188

3. Realicen mediante lluvia de ideas propuestas que se pudieran trabajar en el entorno


biolgico. Escrbanlas y luego busquen informacin en internet o textos que permitan
saber ms sobre el tema.
4. Analicen con el docente la pertinencia de las ideas de investigacin e indaguen ms
sobre el tema.
5. Con las ideas trabajadas en la actividad anterior busca informacin que te permita
acotar tu problema de investigacin de un modo que sea mas concreto. Formula tu
problema y preprate para sustentarlo con tus compaeros.

Pidan a su docente que registre su desempeo durante estas actividades.


1. Socialicen los diferentes problemas de investigacin y discutan cules pueden
ser los ms viables para desarrollar. Escriban el problema de investigacin definitivo y comunquenselo a su docente.
2. Despus de formular su problema de investigacin Ana estableci sus objetivos.
Primer inici con su objetivo general y all plasm la intencionalidad de su trabajo.
a. Cul podra ser el objetivo general del trabajo de Ana?
b. Qu objetivos especficos se podra plantear?
c. Formula un objetivo general para tu trabajo y dos objetivos especficos
teniendo en cuenta el trabajo desarrollado en la gua anterior.
3. Socialicen con acompaamiento del docente cul sera el objetivo del trabajo de
Ana y que objetivos especficos se podran plantear para su proyecto.
4. Socialicen el objetivo propuesto y los objetivos especficos, analicen sus similitudes
y diferencias e intenten dejar un solo objetivo que apunte hacia los intereses de todo
el grupo y determinen a partir de consenso cuales seran los objetivos especficos.
Tengan presente que los objetivos deben ser coherentes con el problema de investigacin y que los objetivos especficos se desprenden del objetivo general.
5. De acuerdo al trabajo de Ana, teniendo problema y objetivos necesitamos definir
un parmetro que nos permita medir el nivel de alcance de la investigacin, estas
son las hiptesis. En el caso de los peces se podra redactar una hiptesis as: El
crecimiento de los peces es diferente con los dos alimentos. O tambin si conocemos un poco mas sobre las propiedades nutricionales de los alimentos nos
podramos arriesgar a afirmar cul de los alimentos generara mayor crecimiento
y con el desarrollo experimental comprobarlo.
6. Fundamentados en lo que es una hiptesis, elaboren una hiptesis de trabajo
enmarcada en el proyecto que van a realizar y articulada al trabajo desarrollado
con el problema y con los objetivos. Recuerda que las hiptesis deben ser comprobables y se contrastan al final de la investigacin con el fin de verificar el
cumplimiento del trabajo investigativo.

189

Pidan a su docente que registre su desempeo


durante estas actividades.
Hasta el momento cada uno de los integrantes del equipo
ha aportado para la elaboracin del proyecto, pero es importante que cada uno por su cuenta vaya consultando sobre
el tema de trabajo para tener ms fundamentos y realizar
mayores avances en el desarrollo de la investigacin. Un
aspecto que deben ahondar es el diseo de instrumentos
que permitan recolectar la informacin, que est articulado
a que tipo de informacin y es relevante para el trabajo.
En el caso propuesto en esta gua de los alimentos para
los peces, Cul sera la informacin que deberamos recoger?
>> Qu tipo de instrumentos se deberan elaborar?
>> Socialicen sus propuestas para el trabajo de Ana y
lleguen a acuerdos en cuanto a la informacin que es
relevante y como se debe recolectar. A partir de este
trabajo formulen cuales son las variables independiente,
dependiente y como se relacionan entre si.
>> Recuerden que los valores de la variable independiente
van a la izquierda de la tabla y los de la derecha son
para la dependiente. Como ejemplo tenemos:

Distancia recorrida

Tiempo empleado

>> En este caso las medidas distancia (variable


independiente) me determinan un tiempo empleado
(Variable dependiente) en el desplazamiento.

190

De acuerdo a la actividad anterior establezcan para su trabajo investigativo las variables implicadas,
como se relacionan entre si y como se podra recolectar la informacin. Cuntas tablas tendran
que elaborarse? Puede haber ms de dos variables? Al respecto se puede mencionar que el numero
de tablas depende de los datos que se requieran y son especficos para cada investigacin. Para el
caso de las variables es posible tener una variable independiente y ms de una dependiente, pero se
debe registrar la informacin para cada una por aparte. Ejemplo

Con luz
solar

Sin luz solar

crecimiento
P1

P2

crecimiento
P3

P1

P2

Con agua
crecimiento

P3

P1

P2

Sin agua
crecimiento

P3

P1

P2

P3

Da 1
Da 2
Da 3
P1 = planta 1 P2= planta 2 P3= Planta 3
En este caso se observa el trabajo con dos variables que son la luz y el agua y su
dependencia con el crecimiento de la planta.
1. Formulen los instrumentos necesarios para recolectar la informacin segn las variables
que se propongan
2. Socialicen con el docente las tablas y realicen los ajustes respectivos para tenerlas
preparadas en el caso de iniciar la investigacin.
3. Se debe pensar al iniciar una investigacin cual va a ser el manejo que se dar a los
datos obtenidos para as poder establecer los mecanismos de anlisis de la informacin.
Lo ms comn es realizar una grfica donde se relacionan los datos obtenidos en
trminos de porcentajes, frecuencias, parejas ordenadas, de acuerdo al ejemplo:

191

Como resultado de la relacin de variables se pueden obtener grficos que nos indican la tendencia de una variable
respecto a la otra y esto nos permite elaborar inferencias
de posibles datos que no hayamos obtenido experimentalmente. Esto se denomina predecir el comportamiento de
las variables. En las ciencias esta es una herramienta muy
importante para establecer generalidades y regularidades.
Qu tipo de grficos podemos hacer para nuestro proyecto?
Esto depende de la informacin que obtengamos ya que
se puede tener informacin por frecuencia de respuestas en
un grafico de barras y de lneas, porcentaje en diagrama de
torta o la relacin de proporcionalidad entre dos variables en
una dispersin x, y. Lo importante es que sepamos elaborar
e interpretar la grfica para que contribuya a las conclusiones
que se pueden obtener a partir de la informacin.
Las conclusiones y corroboracin de hiptesis son el producto ms importante al terminar la investigacin. Dependen
de los resultados obtenidos y establecen un parmetro de
medida que permitir evaluar la investigacin.

En la parte final de la investigacin se tiene un aspecto muy


importante que es la socializacin de resultados con una
comunidad de investigadores. Para esto hay diferentes medios
de difusin; revistas especializadas, congresos, coloquios, entre
otros. En nuestro caso las socializaciones se realizarn mediante
la organizacin de eventos con la comunidad que evidencien
los resultados de las investigaciones y donde los investigadores
tengan la posibilidad de mostrar de primera mano su trabajo.
1. Organiza con tu grupo como se realizar la socializacin
del proyecto que van a elaborar, a quienes invitarn, que
necesitarn, cuantos proyectos mostrarn, etc. Definan
roles de trabajo y elaboren un cronograma de trabajo
que les permita evaluar sus avances en el proyecto y en la
organizacin del evento de socializacin.

192

1. Elabora esta actividad en el cuaderno sin llenar los espacios que aparecen en blanco ya que son un ejemplo.
>> Si voy a realizar un proyecto e investigacin sobre el
pelo de los gatos debo realizar los siguientes pasos:

2
3
4
5
6
7

2. Debera consultar en diferentes fuentes sobre:


3. Cmo problema de investigacin puedo tener:
4. El objetivo general podra ser:
5. Los objetivos especficos podran ser:
6. La hiptesis se podra plantear as:
7. Las variables que analizara seran:
8. Los instrumentos de recoleccin de informacin podran
ser (descrbelos) y dibuja la tabla o tablas que requieres
9. Dibuja las posibles grficas que se podran originar:
10. Al realizar el anlisis de variables puedo ver que:
11. Por lo tanto puedo concluir que:

193

1. Socialicen por equipos de trabajo los diferentes proyectos respecto al pelo de los gatos de esta seccin, analicen
la pertinencia de cada una de las propuestas y decidan
cul de ellas es posible de realizar.
1. De acuerdo la propuesta aprobada en la actividad
anterior analiza si los planteamientos en el problema,
objetivos, hiptesis e instrumentos de recoleccin de
informacin son adecuados y posibilitaran desarrollar
una buena investigacin.
2. Consulta informacin que te permita aportar ideas al proyecto.
1. Socialicen las ideas de cada uno de los integrantes del equipo
respecto de la propuesta de investigacin y consoliden una
sola propuesta, ajstenla de acuerdo a las opiniones de todos
y muestren su trabajo al docente. Asignen roles, socialicen la
informacin respecto al proyecto que cada uno consult y analicen su relevancia. Pueden armar un portafolio para guardar
la informacin que han aportado los compaeros, teniendo en
cuenta las fuentes de donde se obtuvo la informacin.
1. De acuerdo al rol asignado en el trabajo indaga mayor
informacin para que tus aportes al proyecto sean significativos. Recuerda que todo lo que hagas para el proyecto debe estar sustentado en referentes de consulta y
ser coherente con el proyecto.
1. Socialicen la informacin que cada uno de los integrantes
ha elaborado de acuerdo a su rol y elaboren el cronograma
de ejecucin del proyecto teniendo en cuenta tiempos
reales para cada una de las actividades que se propongan. Muestren su cronograma al docente y soliciten su
aprobacin. Ejecuten el proyecto teniendo en cuenta el
cronograma aprobado. Recuerden que el docente realizar seguimiento al desarrollo de su proyecto y a los
resultados del mismo.

194

Evala tu trabajo: Aplicaste todos los conocimientos sobre elaboracin


de proyectos en esta actividad?
Que aprend

Responde las preguntas en tu cuaderno, justifica tus respuestas y pide a tu docente


que registre tu desempeo en esta actividad.
1. La formulacin de un proyecto de investigacin parte de un proceso de discusin
de ideas y propuestas Si? No? Por qu? Tambin podra partir de buscar informacin en un texto Si? No? Por qu?
2. El problema de investigacin puede describirse como una pregunta genrica que
apunta amuchas cosas Si? No? Por qu?
>> Tambin se podra interpretar como un enunciado o pregunta concreta y
delimitada Si? No? Por qu?
>> O tambin como la conclusin de un trabajo de investigacin Si? No? Por qu?
3. Los objetivos en un proyecto se caracterizan por establecer de modo claro que va
a realizar el proyecto Si? No? Por qu? O por analizar la informacin obtenida
en la experiencia Si? No? Por qu?
4. Cmo se redacta un objetivo?
5. La hiptesis en un trabajo de investigacin es una afirmacin de lo que no se puede
hacer Si? No? Por qu? O es una afirmacin susceptible de ser comprobada Si?
No? Por qu?
6. Es importante tener presentes las variables que estn implicadas en el proyecto
de investigacin por que de ellas depende la informacin que se va a obtener en
el siguiente ejemplo la variable independiente es

Con luz solar


crecimiento
P1

Sin luz solar


crecimiento

P2

P3

P1

P2

P3

Da 1
Da 2
Da 3
P1 = planta 1 P2= planta 2 P3= Planta 3
A. el crecimiento B. los das C. las plantas D. la luz
>> Por qu escogiste la opcin? Por qu no podan ser las otras?

195

Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven


Renete con tres compaeros ms y realicen en su cuaderno las siguientes actividades:
1. Reflexionen sobre el trabajo en equipo que realizaron durante el mdulo. 2. Cada
uno describa el trabajo de sus compaeros y valore los aspectos positivos y los
aspectos por mejorar.
2. Escojan al compaero o compaera que ms se destac en este mdulo por su
respeto, solidaridad y compromiso con el equipo de trabajo.
3. Definan qu formas son las ms adecuadas para trabajar en equipo.
4. Cules son los papeles que debe desempear cada uno y cmo hacer mejor el
trabajo para cumplir las metas propuestas.

Me autoevalo
Realiza las siguientes actividades en tu cuaderno
>> En el siguiente cuadro, escribe 1, 2 o 3 segn lo consideres:
Por
qu?

Valoracin
Accin

1Siempre

2A veces

3Nunca

Escuch activamente a mis compaeros y compaeras


Reconoc otros puntos de vista, los compar con los mos y pude
modificar lo que pensaba ante argumentos ms slidos.
Sustent mis respuestas con diversos argumentos.
Formul preguntas especficas sobre una observacin o experiencia
y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.
Confront mis ideas con las que me propusieron en las
actividades del mdulo
Puse en prctica las cosas que aprend
Busqu otras fuentes de informacin diferentes a las que me
propuso el mdulo
Disee y realic experimentos y verifiqu el efecto de
modificar diversas variables para dar respuesta a preguntas.

>> Analiza los puntos en los que tienes dificultades. Escribe en tu cuaderno las
acciones que debes realizar para mejorar en estos aspectos.

196