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AO DE LA CONSOLIDACION DEL MAR DE

GRAU

TEMA

:
ESTILOS DE CRIANZA

DOCENTE

CURSO

ESTUDIANTE

:
ANA MARIA ZAPATA CANALES

CICLO

:
IX

Ciencias de las Salud

Pgina 1

ndice
Caratula.......................................................................................................................01
Indice...........................................................................................................................02
Resumen......................................................................................................................04
Sumary........................................................................................................................05
Introduccion................................................................................................................06
Captulo I..............................................................................................................09
1. Comunicacin

caso.......................................................................................09
1.1.

Estilos

de

crianza.............................................................................................09
1.1.1. Definicion...........................................................................................09
1.1.2. Familia y educacin............................................................................10
1.1.3. Influencia de la familia en el desarrollo de los nios..........................11
1.1.4. Determinantes
de
las
prcticas
educativas
de
los
padres.....................12
1.1.5. Conexiones
de
la

familia

socializadores..............12
Teoras
sobre

1.2.

con

otros

contextos

estilos

crianza.......................................................................14
1.2.1. Teora
sobre
Estilos
de
Crianza

de
de

Baumrind...........................14
1.2.1.1. Estilo
Autoridad.....................................................................14
Estilo

1.2.1.2.

Autoritario...........................................................................15
1.2.1.3. Estilo
Permisivo............................................................................16

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Diana
Con

1.2.1.4.

Estilo

Negligente...........................................................................16
1.2.2. Teora sobre Estilos de Crianza de Eleanor Maccoby.........................18
1.3.
Consejos
para
Mejorar
Los
Estilos
De
Crianza...............................................19
1.4.
Casos
sobre

Estilos

de

crianza.........................................................................20
Discusin.....................................................................................................................24
Referencias Bibliograficas..........................................................................................20

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RESUMEN
Por lo general Creemos que los estilos de crianza van a marcar las primeras
relaciones de los nios con sus padres. Destacamos la importancia entre las
necesidades del hijo y de los padres, si sta no es adecuada se produce un desajuste
en las interacciones y como consecuencia la aparicin de trastornos en el desarrollo.
Tanto la mam como el pap juegan un papel activo en el desarrollo cognoscitivo y
socioemocional de sus hijos. La funcin paterna principal es fomentar la
socializacin; mientras que la funcin materna es la generadora de los cuidados, la
alimentacin y la estabilidad emocional.
Los distintos tipos de paternidad son diferentes estilos de crianza, comportamientos
o actitudes que toman los padres hacia sus hijos y traen consecuencias que pueden
ser negativas o positivas, dejando secuelas durante toda la vida. El acto de crianza
paterna, es un elemento fundamental para el desarrollo de toda persona.
Palabras claves: Estilos de crianza, trastornos, paternidad, crianza paterna.

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SUMARY
Usually We believe that parenting styles will mark the first relationships of children
with their parents. We stress the importance between the needs of the child and
parent, if it is not properly a mismatch occurs in interactions and result in the
emergence of developmental disorders.
Both mom and dad play an active role in cognitive and socioemotional development
of their children. The main function is to foster parental socialization; while the
maternal role is the generator of care, food and emotional stability.
Different types of parenting are different parenting styles, behaviors or attitudes
toward parents taking their children and bring consequences that can be negative or
positive, leaving consequences throughout life. The act of paternal parenting is key to
the development of every individual element.
Keywords: Parenting Styles, disorders, paternity, parental upbringing.

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INTRODUCCION
En nuestro pas, en los ltimos aos, se ha incrementado los problemas de salud
mental en los escolares, generada por factores multicausantes, interactuantes y de
diversas intensidades, originando en los nios: Trastorno de ansiedad, estrs,
desorden en la alimentacin, depresin, hostilidad e indefensin aprendida, entre
otros.
En algunos pases de Latinoamrica, el sector salud ha promovido campaas
nacionales a travs de los medios de comunicacin social con el fin de crear una
cierta conciencia social que favorezca la prevencin de estos trastornos en salud
mental, en los nios. En otros pases, como el nuestro, la informacin disponible
sobre esta problemtica es mnima y se basa ms en el tratamiento de dichos
problemas.
Existe una permanente preocupacin en los docentes referida a las dificultades que se
presentan dentro del mbito educativo al desarrollar los planes y programas de
estudio (Arn y Milicic, 1999; MINEDUC, 2002). Esta preocupacin tiene relacin
con factores tanto internos como externos, frente a los cuales, se hace mencin de
algunos: la existencia de infraestructura deficitaria; falta de recursos didcticos
proporcionados por la unidad educativa; distribucin horaria de los distintos sectores
de aprendizaje; actualizacin de conocimientos sobre los temas de su rea por parte
del profesorado (MINEDUC, 2002a).

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Sin embargo, para los docentes es importante contar con la presencia y el apoyo de
los padres de familia en el proceso escolar de sus hijos (Universidad Alberto
Hurtado, 2006). Actualmente, la familia est inmersa en una sociedad globalizada y
de consumo (Gubbins y Berger, 2004). A raz de ello, los padres disponen de escaso
tiempo para compartir con sus hijos, esto los lleva a suplir carencias afectivas con la
entrega de objetos materiales, o bien caer en la permisividad e inconsistencia. Detrs
de estos padres, ha existido probablemente un modelo autoritario y en muchos casos
violento (Cspedes, 2008). Otro modelo que se repite es el de padres hipercorrectivos
que tratan de corregir insistentemente todo, generando hijos rebeldes y
desobedientes, sin capacidad para acatar normas (Sordo, 2009).
La familia, es considerada el ncleo base de la sociedad, es en ella donde se recibe la
educacin para la vida, es la primera escuela social donde se entregan los cimientos
para la formacin socioafectiva y de relaciones interpersonales (Gubbins, 2002). La
escuela contribuye a esa formacin buscando el desarrollo integral y libre de la
persona. Ambas, familia y escuela, se constituyen en aliadas frente al claro propsito
de formar a las personas en su desarrollo individual y social.
Esta alianza familia y escuela no estara exenta de dificultades, es as, como se cree
que el estilo de crianza de los padres, contribuira a la manifestacin de conductas
disruptivas de parte de algunos alumnos en el mbito escolar. Estas conductas
estaran impidiendo la construccin de un ambiente propicio para el aprendizaje
(Mena, 2006).
Frente a estas formas de actuacin de los padres, Baumrind (1966) conforma una
tipologa de tres estilos de crianza parental: el estilo con autoridad, el autoritario y el
permisivo, los que sern desarrollados en el 12 transcurso del presente trabajo. Los
diferentes patrones de crianza de los padres generan pautas de interaccin
relacionadas directamente con la conducta de los hijos tanto en el ambiente familiar
como en el ambiente escolar (Papalia, 2005).
Los estudiantes que manifiestan conductas disruptivas en el aula se presentan frente a
los dems como personas poco tolerantes, con poco xito en las tareas escolares,
resuelven frecuentemente sus problemas de forma violenta, tanto fsica como
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verbalmente (Cspedes, 2008). De igual manera, demuestran desinters en el trabajo


escolar, e incluso logran un bajo rendimiento acadmico.
Este tema se justifica hoy en da porque han cobrado auge los intentos por explicar el
comportamiento humano en relacin con el papel socializante de la educacin y la
familia, en abordar los asuntos de la vida cotidiana como fuentes generadores de
bienestar psicolgico y de salud mental, cuando se est consciente de ello.
Considerar que el aprendizaje es un proceso psquico humanizante y que el
aprendizaje familiar, especficamente, es un elemento mediador de la existencia y de
la adaptabilidad psico-socio-cultural, nos conduce a referirnos a los estilos de crianza
como determinantes absolutos que han dado significado a nuestra historia personal y
familiar.
Para los profesores es importante, ya que el bienestar psicolgico de los estudiantes
est sujeto a su historia personal y familiar. Cuando los alumnos hablan acerca de su
historia vida, hacen referencia de un modo generalizado a los estilos de crianza bajo
los cuales adquirieron sus aprendizajes tanto personales como familiares. Los
docentes pueden formar mejores estudiantes conociendo los estilos de crianza de los
estudiantes.
Para la sociedad, es importante, considerando que la salud mental de la familia
guarda una relacin de interdependencia con las teoras implcitas que se tienen
respecto al establecimiento y aceptacin de los estilos de crianza definidos como
propios. Las familias que se informen sobre los estilos de crianza podrn formar a los
nios con una buena personalidad.
Para la profesin de Psicologa es un aporte valioso, conociendo que los estilos de
crianza han sufrido variaciones en el transcurso del ciclo vital de la familia. Las
variaciones son producto de la ocurrencia de eventos o sucesos psicolgicos
significativos. Los acontecimientos funcionan como dispositivos que desencadenan
la adquisicin, manifestacin y modificacin de ciertos patrones de conductas
caractersticos de un estilo de crianza determinado. Las figuras parentales responden
a cogniciones situadas, no rgidas en la mayora de los casos. Este estudio sirve para

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concientizar sobre la importancia de la orientacin sobre los estilos de crianza de los


nios, para lograr formar mejores individuos.

CAPITULO I
1. COMUNICACIN O CASO
1.1. Estilos de crianza
1.1.1. Definicin
Cuando hablamos de Estilos de Crianza nos referimos a un conjunto de conductas
ejercidas por los padres hacia los hijos. Los padres son los principales responsables
del cuidado y proteccin de los nios, desde la infancia hasta la adolescencia
(Cspedes, 2008; Papalia, 2005; Sordo, 2009).
Esto significa que los padres son los principales transmisores de principios,
conocimientos, valores, actitudes, roles y hbitos que una generacin pasa a la
siguiente. En este sentido, su funcin es biolgica, educativa, social, econmica y de
apoyo psicolgico. Frente a lo anterior, las dimensiones que caracterizan las prcticas
educativas de los padres son el control y exigencias; existencia o no de normas y
disciplina; grado de exigencia a los hijos. Otras dimensiones son el afecto y la
comunicacin que es el grado de apoyo y afecto explcito hacia los hijos; mayor o
menor comunicacin entre padres e hijos (Vega, 2006).

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Para Vega (2006), existiran cuatro estilos de crianza: el estilo democrtico, padres
que tratan de dirigir las actividades de sus hijos en forma racional considerando su
edad caractersticas individuales y circunstancias particulares; el estilo indiferente,
ausencia de control disciplina y exigencias distanciamiento emocional (frialdad) y
rechazo en la relacin con los hijos; el estilo permisivo, que se caracterizara por
aquellos padres que permiten que los nios rijan y dirijan sus propias actividades, es
el hijo el que tiene el control de la familia y los padres suelen doblegarse frente a sus
requerimientos y caprichos; y finalmente el estilo autoritario, en el existira una
imposicin inflexible de normas y de disciplina independientemente de la edad de los
hijos sus caractersticas individuales y diferentes circunstancias de la vida (lvarez,
2002; Maccoby, 1983; Vega, 2006).
Lyford Pyke (1997) en su fructfera actividad cientfica y de investigacin, seala
que frente a los estilos de crianza de los padres la permisividad existente en nuestra
sociedad se fundamenta bajo el concepto de que corregir a los hijos es disponerlos a
traumas posteriores y que el autoritarismo impone un estilo represivo y drstico en la
educacin, sin considerar lo que los hijos piensan o sienten. l plantea un nuevo
concepto formativo: la educacin con personalidad, basada en una autoridad
asertiva que exige adaptabilidad, equilibrio y flexibilidad en la autoridad que los
padres ejercen, lo que deben realizar con cario, estmulo y paciencia.
As mismo la familia debe constituirse en las primeras experiencias humanas del
nuevo ser y la encargada de orientar, impulsar la experiencia de este y procurar que
tenga la posibilidad de ser un adulto capaz de valerse por s mismo, de convivir y
compartir con otras personas, de construir un mundo que les permita realizar su
proyecto de vida con sentido humano.
Criar a un nio no es fcil, la verdadera y provechosa crianza de nios es un esfuerzo
sostenido y especifico. No se puede criar a un nuevo ser al paso. La crianza es un
esfuerzo de dos personalidades, en algunos casos solo de uno, que busca que el nio
este bien dotado y pueda ser una persona racional, entusiasta. Capaz ella misma de
hacerse feliz y exitosa.

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El esfuerzo de crianza debe contener dosis diaria de disciplina afecto paterno, amor
materno, confianza, interaccin personal. Entre otras y muchas caractersticas.
1.1.2. Familia y educacin
Las familias acompaan la evolucin de los nios, en el proceso de escolarizacin,
que es la va excelente para ir penetrando en otros mbitos sociales diferentes a la
familia. Esta, a travs de estas funciones apunta a educar a los nios para que puedan
ser autnomos, emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vnculos
afectivos satisfactorios.
La familia es el nudo esencial de la constitucin de la personalidad de los nios.
Podramos decir que hay aspectos fundamentales que marcan a la familia de hoy: dar
a sus miembros la identidad de base suficientemente reaseguradora para afrontar los
acontecimientos de la vida.
La familia antes tomaba a cargo dimensiones muy particulares de la experiencia
humana: tiempo de vida, de aprendizaje, de educacin, de reproduccin y ahora est
cediendo algunas de estas funciones a otras instituciones.
En la familia se ofrece cuidado y proteccin a los nios, asegurando su subsistencia
en condiciones dignas. Tambin ella contribuye a la socializacin de los hijos en
relacin a los valores socialmente aceptados. La funcin bsica de la familia, es la,
funcin socializadora, que conecta al nio con los valores socialmente aceptados.
La enculturacin como as ha dado en llamarse consiste en la transmisin de
representaciones y valores colectivos, indispensables para el desarrollo y la
adaptacin de los nios.
Partimos de que los valores, las reglas, los ritos familiares estn al servicio de la
estabilidad familiar, funcionan como sello de identidad para las distintas familias,
estn al servicio del sentido de pertenencia. Por otro lado, existen fuerzas internas y
externas, como el proceso evolutivo de los miembros de una familia, los conflictos,
las crisis que funcionan como agentes de cambio.
Del equilibrio entre ambas fuerzas resultar el sano crecimiento de la familia.

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Desde una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la familia supone:


Un proyecto vital de existencia en comn con un proyecto educativo compartido,
donde hay un fuerte compromiso emocional.
Un contexto de desarrollo tanto para los hijos como para los padres y abuelos.
Un escenario de encuentro intergeneracional.
Desde esta perspectiva, la familia aparece como el mejor contexto para acompaar a
la persona para transitar los cambios que implica necesariamente la vida.
1.1.3. Influencia de la familia sobre el desarrollo de los nios
A pesar de que la escolarizacin obligatoria supone una ampliacin considerable de
los contextos de socializacin externos al hogar, cobrando una importancia creciente,
la familia contina ejerciendo una influencia notable sobre el nio. Tanto la escuela
como la familia son portadoras de la funcin que les es asignada y esta es el
determinante principal de cules caractersticas psicolgicas se acenta y cuales se
transforman.
Se parte en todo momento de considerar, por eso, a la familia como una institucin
social desde su carcter como sostn biolgico, afectivo, econmico del sujeto y a la
vez por su dinmica interna, como un grupo a travs del cual el sujeto adquiere las
cualidades primarias de subjetividad que lo distinguen como ser social, portador en s
mismo de las caractersticas principales que lo distinguen como perteneciente a un
determinado rgimen social.
1.1.4. Determinantes de las prcticas educativas de los padres
Las prcticas educativas que los padres desarrollan con sus hijos estn determinadas
por una serie de factores (ya hemos hecho referencia a algunos de ellos) que
podemos dividir en tres grupos:
a. Factores relacionados con el nio: edad, sexo, orden de nacimiento (los padres
tienden a ser ms inseguros con el primognito; son ms directivos, utilizan
estrategias verbales ms elaboradas con ellos), caractersticas de personalidad.

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b. Factores relativos a los padres: sexo, experiencia previa como hijos y como
padres, caractersticas de personalidad, nivel educativo (son los padres con ms aos
de escolarizacin los que se sienten ms protagonistas del desarrollo de sus hijos y
sostienen expectativas de logro ms altas). Dentro de estos, pero de naturaleza ms
mediadora y cognitiva, son aquellos que tienen que ver con las ideas que sostienen
acerca del proceso evolutivo, la educacin y las expectativas de logro que tienen
puestas en sus hijos.
c. Factores relacionados con la situacin en la que se lleva a cabo la interaccin:
caractersticas fsicas de la vivienda, contexto histrico, etc.
1.1.5. Conexiones de la familia con otros contextos socializadores.
Como se sabe, los aos escolares se caracterizan por la importancia creciente que
cobran los contextos socializadores externos a la familia, sobre todo la escuela y el
grupo de iguales; los mismos son contextos interconectados.
Aun existiendo en cada uno de ellos caractersticas que les son propias y que hacen
que la familia, las escuela y los iguales sean contextos diferentes, la experiencia en
uno de ellos puede servir como facilitador u obstculo para la adaptacin en los
otros.
a. Familia-iguales: Entre estos contextos existen puntos de conexin que
facilitan el trnsito de uno a otro. En este sentido, los nios que han sido
educados en ambientes familiares en los que existan normas claras y
consistentes, altos niveles de comunicacin entre los distintos miembros de la
familia y con padres cariosos, receptivos hacia los puntos de vista, las
opiniones del nio y potenciadores de independencia, son los que manifiestan
mejores habilidades sociales en el grupo de iguales.
La familia influye de modo indirecto en muchas ocasiones, sobre las
relaciones del nio con sus compaeros: a travs del lugar que elige para
vivir, sus reacciones ante el comportamiento social del nio, los valores que
sostiene en torno al grado de importancia que tienen para el nio estas
relaciones, el grado en que cree que debe controlar la vida de los hijos o su
concepcin sobre cmo cree que deberan estar estructuradas estas amistades,
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el modelo que los padres aportan cuando interactan con sus propios amigos,
etc. (Rubin y Sloman, 1984).
b. Familia-escuela: Existen discontinuidades intrnsecas por las que todos los
nios deben pasar (todos los nios al entrar al sistema escolar notarn que las
relaciones que se establecen, las estrategias y los recursos comunicativos, los
contenidos, la organizacin, las exigencias, etc., son diferentes a las que
conocan por su experiencia en el medio familiar). Sin embargo, para algunos,
la experiencia y los aprendizajes realizados dentro de la familia facilitarn la
transicin, mientras que para otros nios la discontinuidad entre la familia y
la escuela ser mayor, convirtindose a veces en un abismo insalvable que
condicionar negativamente su adaptacin y xito en el medio escolar.
Teoras sobre Estilos de Crianza

1.2.

1.2.1. Teora sobre Estilos de Crianza de Diana Baumrind


En este mismo sentido, Baumrind (citada en Papalia, 2005) licenciada en
filosofa y psicologa, realiz numerosas investigaciones en preescolares y sus
padres.
A partir de ellas, reconoce la presencia de dos dimensiones en la formacin de los
hijos; la aceptacin y el control parental. Con la combinacin de ambas
dimensiones conform la tipologa de tres estilos parentales de crianza y defini
los patrones conductuales caractersticos de cada estilo: el patrn de estilo con
autoridad, el patrn del estilo autoritario y el patrn del estilo permisivo (Papalia,
2005).
La obra de Baumrind (1966) y las siguientes investigaciones han establecido
asociaciones consistentes entre cada estilo de crianza y los comportamientos
infantiles.
A continuacin se describen las caractersticas de cada uno de los estilos
parentales de crianza:
1.2.1.1.

Estilo Con Autoridad


Baumrind (citada en Papalia, 2005) caracteriza este estilo de la siguiente
forma: estos padres presentaran un patrn controlador pero flexible, sus
niveles de involucramiento, control racional y supervisin son altos. Valoran,
reconocen y respetan la participacin de los hijos en la toma de decisiones y

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promueven en ellos la responsabilidad. Valoran la individualidad, respetan su


independencia, sus intereses, opiniones y la personalidad de los nios,
adems de exigir buen comportamiento. Son cariosos, se mantienen firmes
frente al cumplimiento de las normas, imponen castigos en un contexto de
apoyo y calidez. Favorecen el dilogo en las relaciones con sus hijos
hacindoles comprender las razones y motivos de sus exigencias. Los hijos
suelen ser independientes, controlados, asertivos, exploradores y satisfechos.
Este estilo parece desarrollar de mejor forma las competencias de los nios al
establecer normas realistas claras y congruentes, los nios saben lo que se
espera de ellos y saben cundo estn cumpliendo con las expectativas de sus
padres. Por lo tanto, cabe esperar que se desempeen debidamente ya que
conocen la satisfaccin de cumplir con las responsabilidades y lograr los
objetivos que persiguen.
Cuando surgen dificultades el padre con autoridad ensea formas de
comunicacin positiva para que el nio manifieste sus puntos de vista y se
negocien las alternativas de solucin (Papalia, 2005). En investigaciones
basadas en la obra de Baumrind (1966) se ha confirmado la superioridad del
estilo con autoridad frente a los otros estilos. Sin embargo, se le critica que en
sus estudios no considerara factores innatos, como el temperamento, lo que
pudo haber influido en las competencias manifestadas por los nios (Papalia,
2005).
1.2.1.2.

Estilo Autoritario
El Estilo autoritario correspondera a padres que presentan un patrn muy
dominante con un alto grado de control y supervisin, la obediencia es
incuestionable, son castigadores tanto en forma fsica como psicolgica,
arbitrarios y enrgicos cuando no se cumple lo que ellos norman.
A la vez poseen un bajo nivel de involucramiento con los hijos, no consideran
la opinin o punto de vista de ellos, establecen pautas de comportamiento y
reglas muy restrictivas y muy exigentes. Por otro lado, los hijos manifiestan
descontento retraimiento y desconfianza (Papalia, 2005).
En los hogares autoritarios el control es tan estricto que los nios no pueden
elegir su propio comportamiento, ms bien deben responder a lo que los

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padres exigen volcndose en nios muy dependientes de los adultos (Papalia,


2005).
Efectos en los hijos.- Los hijos de padres autoritarios generalmente no
aprenden a pensar por s mismos ni entienden por qu sus paps exigen
cierto comportamiento. Sufren los efectos de la alta Coercin/imposicin, con
el problema aadido de que la baja Aceptacin/implicacin no es lo suficiente
mente fuerte como para amortiguar sus efectos negativos, por lo que
generalmente muestran un mayor resentimiento hacia sus padres y un menor
autoconcepto familiar. Esta combinacin tampoco permite que adquieran la
suficiente responsabilidad como para que puedan obtener unos resultados
acadmicos buenos.
1.2.1.3.

Estilo Permisivo
Finalmente, el Estilo permisivo corresponde a padres que presentan un patrn
muy tolerante, valoran la autoexpresin y la autorregulacin, con un alto
nivel de involucramiento.
Permiten que sus hijos expresen sus sentimientos con libertad, presentan un
bajo nivel de exigencia y rara vez ejercen un control sobre el comportamiento
de sus hijos. Son clidos, poco castigadores, les consultan a los hijos sobre
decisiones relacionadas con las normas.
Sus hijos son los que menos control ejercen sobre s mismo, son ms
temerosos del medio que los rodea, (Papalia, 2005). En estos hogares los
nios reciben muy poca orientacin llegando a manifestar inseguridad y
ansiedad sobre si hacen lo correcto.
Los efectos en los hijos.- Estos hijos participan del alto grado de
aceptacin/implicacin de lo democrticos, reciben un importante feedback
positivo de los padres cuando sus actuaciones son correctas pero cuando sus
comportamientos se desvan de las normas, sus padres no les imponen
sanciones sino que les razona sobre cual deben ser sus conductas adecuadas y
porque. Por este motivo, muy probablemente, los hijos de estos hogares son
los que mas slidamente internalizan las normas del comportamiento social.

1.2.1.4.

Estilo

negligente.

(Baja

aceptacin/implicacin

coercin/imposicin).

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baja

En los hogares en que se tiene este estilo educativo, unas veces los padres
son autoritarios, y otras permisivos, dependiendo esto de su estado de nimo
o del azar. No hay normas claras, pero una conducta que en algunas ocasiones
se premia, en otras, se castiga.
Este estilo parental se considera inadecuado para satisfacer las necesidades de
los hijos, y normalmente son manifiestamente indiferentes a sus hijos. Bajos
lmites se refieren a la falta de supervisin, control y cuidado de los hijos. En
estas situaciones los padres negligentes permiten a los hijos que se cuiden por
s mismos y que se responsabilicen de sus propias necesidades tanto fsicas
como psicolgicas.
Los padres negligentes, normalmente otorgan demasiada responsabilidad e
independencia a sus hijos tanto en los aspectos materiales como en los
afectivos.

Podramos

decir

que

estos

padres

ms

que

ensear

responsabilidades lo que es privar a sus hijos de las necesidades psicolgicas


fundamentales tales como el afecto, el apoyo y la supervisin. Los padres
negligentes hacen pocas consultas a sus hijos sobre las decisiones internas
del hogar y les dan pocas explicaciones de las reglas familiares.
Los efectos en los hijos.- Este estilo cuando es predominante en la familia,
puede tener efectos negativos en la conducta de los hijos. Los hijos educados
en un medio negligente son ms testarudos, se implican con frecuencia en
discusiones, actan impulsivamente, son tambin ofensivos, en ocasiones son
crueles con las personas, las cosas, mienten y engaan con ms facilidad que
los hijos educados con los otros estilos parentales; tambin son ms agresivos
y se implican con ms frecuencia en actos delictivos; tienen normalmente,
ms problemas con el alcohol y otras drogas que los otros hijos educados en
los tres estilos de crianza anteriores. Tiene tambin una pobre orientacin
escolar.
Estos problemas conductuales son mencionados con frecuencia como
Comportamientos hacia afuera. Esto describe como el hijo est actuando
inadecuadamente hacia otras personas y cosas. Pero los hijos tambin pueden
sufrir interiormente los efectos de este estilo de crianza y Actan hacia
adentro debido a su naturaleza invisible, los efectos emocionales y
psicolgicos en los hijos pueden ser ms devastadores que los efectos visibles
del Comportamiento hacia afuera. Las consecuencias emocionales y
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mentales invisibles incluyen miedos de abandono, falta de confianza en los


otros, pensamientos de suicidio, pobre autoestima, indefensin aprendida,
miedos irracionales, ansiedad y pobres habilidades sociales (Huxley, 1999;
Steinberg, 1994).
1.2.2. Teora sobre Estilos de Crianza de Eleanor Maccoby
A partir de la tipologa de los estilos parentales de Baumrind, Maccoby (en
Papalia, 2005) redefine los estilos parentales y agrega un cuarto estilo, el
negligente; este tipo de padres demuestran escaso afecto a los hijos y
establece lmites deficientes, les dejan a ellos gran parte de la responsabilidad
material y afectiva, se enfocan en sus propias necesidades y no en las del hijo.
Este estilo se ha relacionado con diferentes trastornos conductuales de los
nios y adolescentes. Para efecto del presente estudio se ha utilizado la
propuesta de Baumrind (1966) ya que en el estilo parental permisivo estaran
incluidas las caractersticas de los padres negligentes. En un estudio realizado
por Gaxiola et al., (2006), en una poblacin de madres mexicanas de
preescolares, se plante como objetivo la validacin del Cuestionario de
Prcticas de Crianza de Robinson1 elaborado para evaluar los estilos de
crianza segn la clasificacin de Baumrind (1996).
Los resultados del estudio demostraron que en esa poblacin existiran dos
estilos de crianza, el estilo autoritario y el estilo con autoridad, a diferencia de
los tres estilos que ella propone.
Para los autores de la investigacin, esto comprobara que los estilos de
crianza estaran directamente relacionados con las creencias y los valores que
la familia posee, los que estaran determinados por la influencia de la cultura
en cada uno de los aspectos del desarrollo de las personas y que se reflejan en
la variabilidad en las prcticas de crianza de los padres. Con respecto a los
estilos de crianza Lyford Pyke (1997), plantea que generalmente las
personas frente a un conflicto se dividen en tres grupos, esto dependiendo del
tipo de respuesta que den a dicho conflicto.
Es as, como realiza una divisin segn tres niveles de respuestas: los de
respuesta insegura, seran los que no logran hacer valer eficazmente sus
derechos, necesidades y afectos, valen ms los derechos de los dems y
presentan una actitud sumisa; los de respuestas agresivas, seran los que
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imponen sus derechos sin tener en cuenta los derechos de los dems y
presentan una actitud dominante y en tercer lugar estaran los de respuesta
con personalidad, seran los que logran hacer valer eficazmente sus derechos,
teniendo tambin en cuenta los derechos de los dems, dicen lo que piensan,
saben decir que no, en otras palabras son asertivos, presentan una actitud
flexible y firme a la vez. Esta divisin no es categrica es dinmica y
cambiante. Muchas personas se vern reflejadas en ms de uno de esos
grupos segn sean las situaciones en que padres e hijos interactan (Lyford
Pyke 1997). Considerando este planteamiento y la clasificacin sobre estilos
de crianza de Baumrind (1966) se podra establecer una similitud en los
significados

de ambas

propuestas. Tendramos

que, los

inseguros

corresponderan a los permisivos; los agresivos a los autoritarios y los con


personalidad corresponderan a los autoritativos.
1.3.

Consejos para Mejorar Los Estilos De Crianza


Su hijo merece respeto, no intente pasar por encima de l. No busque que l
le haga caso solo por miedo o porque usted lo ordene, ya que debe guiarse
ms que porque se lo estn pidiendo, porque es necesario que lo realice y para
ello se le debe explicar el motivo. De este modo el nio aprender a
desarrollar su criterio y propia voluntad para hacer las cosas, sin necesidad de
recibir indicaciones.
Sea justo. Aplique una sancin cuando se debe y elogie cuando el nio lo
merezca.
Conversen directamente. Cada vez que hablen mrense a los ojos, practiquen
tanto la comunicacin verbal como la no verbal, por medio de expresiones o
gestos, en los que el cuerpo sea el principal camino para comunicar lo que
piensa.
Desarrolle la confianza en el nio, transmtale ideas positivas tales como t
puedes, no te rindas, vamos hijo, adelante!, que adems fomente la alta
autoestima en el menor.
Fomente la expresividad siendo expresivo con el mismo nio, diga
diariamente frases como: te quiero mucho, eres un buen hijo, qu bien lo has
hecho, ?estoy orgulloso de ti, para que el nio reconozca que es valioso y se

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motive a seguir en esa lnea de las conductas positivas y que l tambin sea
capaz de expresar sus emociones sin ningn tipo de temor.
Juegue con su hijo y compartan actividades dinmicas en conjunto con la
familia; ms importante que matricular al nio en diversos cursos de deportes
es que realice el deporte con ustedes (padres) mismos.
El traer hijos al mundo y criarlos es el asunto ms delicado y serio en el que uno
como padre o madre puede involucrarse. La crianza de los hijos es algo de lo cual se
debe hablar incluso antes de casarse.
Nunca olvide buscar la ayuda de un profesional que lo asesore o lo oriente en el
tema. Aprender no solamente implica leer, sino tambin realizarlo.
La llegada de un nio altera virtualmente cada aspecto de la vida de una familia, de
manera positiva, y algunas veces, de manera negativa (Feldman, 2008).
1.4.

Casos sobre Estilos de crianza

1.4.1. Caso N 01
Descripcin de la derivacin:
Derivacin mayo de 2001. Se trata de un nio de 8 meses, derivado por su pediatra
de la mutua por presentar trastorno del sueo. Al parecer los consejos del pediatra e
incluso el tratamiento farmacolgico no han dado resultado.
Acogida:
En la acogida recojo el motivo de consulta, los antecedentes familiares, antecedentes
biolgicos y los tems de desarrollo.
En la primera entrevista, que se realiza slo con la madre y el nio, sta explica que
desde los tres meses coincidiendo con el cambio de alimentacin (de pecho a
bibern) el nio empieza a no dormir.

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Se trata de unos padres relativamente jvenes, de 34 aos el padre que trabaja de


obrero especializado y 32 aos la madre, ella no trabaja fuera de casa. Llevan cinco
aos de pareja, un embarazo deseado, primer hijo.
La madre durante la entrevista muestra una actitud fra respecto al hijo, soy yo que
pido que saque al nio del cochecito (est despierto) y lo sostenga en brazos. La
animo a que me cuente cmo fue el embarazo y el parto (que fue sin incidencias,
dentro de la normalidad).
Pregunto sobre el desarrollo del nio, sorprende pero no recuerda bien cuando
empez a sujetar la cabeza, sonrer, ella dice que todo ha sido normal, slo le
preocupa el sueo.
La exploracin neurolgica y de desarrollo del nio se encuentran dentro de los
lmites de la normalidad. Destaca cierta intranquilidad motora, buena capacidad de
observacin, respuestas discretamente exageradas a segn qu estmulos y una buena
empata con la exploradora, que sorprende a la madre, ya que afirma que es un nio
poco simptico.
No damos tratamiento farmacolgico, s alguna pauta de conducta y citamos de
nuevo al nio a poder ser acompaado de ambos padres.
Proceso diagnstico:
Vienen los tres, pregunto cmo han ido las cosas, la respuesta de la madre es que por
un estilo.
Pregunto al padre que opina del sueo del nio, l comenta que los nios ya se sabe,
no cree que sea nada grave. La madre nos interrumpe para decir que es ella quien lo
soporta y que desde que ha nacido el nio, ella no puede hacer su vida.
Hiptesis diagnstica:
Creemos que se trata de un nio normal, cuyo sntoma, el trastorno del sueo es la
expresin de las dificultades para establecer un buen vnculo con su madre. No
debido a problemas del propio nio, sino a la disparidad que existen entre las
necesidades del nio y las de la madre. Esta parece que antepone unas a las otras, su
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necesidad de vivir la vida no encaja con las necesidades de crianza del hijo. No se
entienden, por lo que el nio ha desarrollado una conducta de respuesta impaciente y
ansiosa que no le permite conciliar bien el sueo. Se trata pues de un trastorno del
desarrollo de expresin somtica.
Indicacin teraputica:
Derivacin al CDIAP de zona para que realicen un trabajo psicoteraputico
madre/hijo. Control neuroevolutivo.
1.4.2. Caso N02
Descripcin de la derivacin:
Se trata de un nio de 3 aos 8 meses de edad, derivado en octubre del ao 2000 por
una psicloga del Equipo de Asesoramiento Psicopedaggico por presentar trastorno
del lenguaje y dispersin.
Acogida:
Recogida del motivo de consulta que explica la madre, dicen que habla poco,
antecedentes familiares, biolgicos y los tems de desarrollo.
Padres mayores, padre de 46 aos, trabaja de electricista, madre 43 aos, no trabaja
fuera de casa. Dos hermanos mayores de 22 aos y 20 aos, ambos varones.
La primera entrevista
Se realiza con la madre y el nio. La madre explica que es un embarazo no deseado,
vino de sorpresa, ella se encontr mal, muy deprimida, no tom tratamiento.
Parto normal, los tres primeros meses le daba el pecho, pero el nio lloraba mucho
estaba muerto de hambre afirma la madre. Ha dormido mal desde el nacimiento.
El desarrollo motor del nio ha sido dentro de la normalidad. Por lo que explica la
madre, en la primera etapa de la vida nio muy enganchado, muy sensorial. La madre
sigui deprimida. Ella dice que este nio tiene dos padres, el biolgico y su hermano
mayor.

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Inicia la escolarizacin en parvulario con tres aos, escuela pblica, no haba asistido
a guardera.
La exploracin neurolgica y de desarrollo se encuentran dentro de la normalidad
excepcin de un lenguaje infantilizado y un dficit de atencin.
Proceso diagnstico:
Exploracin neurolgica. Nivel de desarrollo. Exploracin psicolgica y hora de
juego.
Preocupa la sintomatologa que se concreta en un trastorno de los hbitos del nio:
no controla esfnteres, no come solo y mastica lo que quiere, duerme con la madre,
toma bibern, lleva chupete, y tiene frecuentes rabietas y bajo dintel de frustracin.
Hiptesis diagnstica:
Creemos que se trata de un nio con un trastorno emocional, poco diferenciado, con
un lenguaje infantilizado y muchas dificultades para separarse de su madre.
Indicacin teraputica:
Una terapeuta psicloga inicia un trabajo madre/nio, con el objetivo de ayudar a la
separacin, para conseguir una diferenciacin y como consecuencia mejorar el
lenguaje y la atencin. As como que la madre entienda que existen otros modelos
relacionales que ayudan a crecer y le permitan realizar cambios en la crianza.
En la actualidad mejora notable en el lenguaje y la atencin. En primavera
introducimos tratamiento farmacolgico con Traxilium peditrico, para disminuir la
ansiedad generada sobre todo al ir a dormir, el resultado no fue el esperado,
retirndose el tratamiento. Pero al menos sirvi para que la madre entienda que no
debe dormir con el nio. Los hbitos han mejorado a excepcin del dormir solo. El
padre ha asistido ocasionalmente al tratamiento del nio. En septiembre ser
derivado a un CSMU por la edad y se despedir cuando le hayan acogido.

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DISCUSIN
Creemos que los estilos de crianza van a marcar las primeras relaciones de los nios
con sus padres, sino existe coincidencia entre las necesidades de ambos, se produce
un desajuste en las interacciones y como consecuencia del mismo se establece una
sintomatologa. Esta sintomatologa ser distinta segn las caractersticas del
nio/familia y dependiendo de que el protagonismo est en el nio o en los padres.
Algunos nios debido a diferentes enfermedades no pueden interaccionar como
esperan los adultos y se produce el desajuste. Esto tendra que ver con la
vulnerabilidad del nio y cmo sta es entendida por los padres.
En otras ocasiones son los adultos los que presentan dificultades para interaccionar,
sabemos que enfermedades de los padres (como son algunas enfermedades mentales)
no les permiten llevar a cabo una buena crianza de sus hijos, perturbndose las
primeras relaciones.
La sociedad lleva a algunos adultos a permanecer suspendidos en la adolescencia,
estos adultos tienen serias dificultades para cuidar de los otros (nios y otros
adultos).
Creo que estas dificultades las podemos encontrar tanto en hombres como en
mujeres, esta manera de funcionar repercute en la crianza y en la sociedad en
general, organizando un crculo vicioso difcil de romper.
Existe una prdida de referentes colectivos, cierta desestructuracin social, crisis de
la familia y la escuela que alimentan cada vez ms las desigualdades y la
competencia.
Como profesionales debemos potenciar la informacin de que es un hijo/a y que
necesita, as como las necesidades de las familias respecto a su parentalidad, para
que llegue a los sectores de poder, otros profesionales y a la gente en general.
De esta investigacin se desprende que, relacionado con el tema de los estilos de
crianza se desprenden conductas que no son apropiadas, existen otros factores que
podran ser elementos de anlisis para definir con mayor precisin las causas de estas

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conductas, que por alejarse del objeto de estudio, no corresponde abarcar en estos
momentos.
Estos factores se relacionan con la necesidad de realizar estudios que observen las
prcticas pedaggicas y las expectativas que tienen los profesores sobre las
capacidades y destrezas de sus alumnos, la etapa de desarrollo que estn
experimentando los estudiantes, las metodologas utilizadas para impartir los
contenidos, el nivel de participacin de los alumnos en su proceso de aprendizaje, el
nivel de involucramiento de los padres en el proceso escolar y el vnculo existente
entre familia y colegio.
Cmo asimismo, cual es el tipo de convivencia que se da al interior del
establecimiento y ms concretamente al interior del aula y cules son las
herramientas de solucin de conflicto con las que cuenta el profesor y los alumnos
para el abordaje de las dificultades en la convivencia escolar.
La similitud en las respuestas de los hijos y los padres en cuanto a la predominancia
del estilo de crianza con autoridad debera tener como resultado, a la luz de las
distintas teoras e investigaciones, estudiantes con un comportamiento que propicie
un clima social escolar positivo dentro del aula. Sin embargo, no ha sido el resultado
obtenido en el grupo de estudiantes en estudio, sera conveniente tomar en cuenta
este hallazgo en futuras investigaciones.
La correlacin negativa de estilo de crianza permisivo familiar en cuanto a su nivel
de satisfaccin, es un elemento que ayuda a comprender que los estilos ms
determinantes en la crianza de los hijos son el estilo con autoridad y el estilo
autoritario sera conveniente comprobar este hallazgo en estudios con otro grupo de
estudiantes. Coincide en el estudio la opinin de los hijos y la opinin de los padres
frente a la presencia significativa del estilo de crianza con autoridad, lo que seala el
alto acuerdo entre ambos grupos, sera necesario para ampliar la informacin aplicar
los cuestionarios a otros grupos de distintas caractersticas para comprobar si esta
informacin es una constante o obedece a un resultado propio del grupo de muestra.
Esto significara que para lograr un conocimiento ms preciso y acabado sobre el
comportamiento de las familias frente a los estilos de crianza, se podra realizar un
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estudio comparativo para ste estudio en alumnos que presenten problemas de


conductas, que provengan de establecimientos educacionales de distintos niveles
socioeconmicos y de zonas rurales y urbanas.
La convivencia escolar y el rol de los padres en la crianza de los hijos esta siendo un
tema de preocupacin permanente en los centros educativos, se ve necesario
contribuir al conocimiento de las causas de esta situacin recurriendo a nuevos
estudios tanto en el mbito local como nacional, con el objetivo de abordar la
problemtica de manera certera en base a los resultados obtenidos.

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