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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL


UNIDAD UPN 163
COORDINACIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRA EN EDUCACIN, CAMPO FORMACIN INTERCULTURAL


DOCENTE

DIPLOMADO: EN FORMACION PERMANTE

PROYECTO CON ENFOQUE


ETNOGRAFICO:

LA EVALUACION EN EL AULA

PRESENTA:

KARINA ROSALES BARAJAS

EL RANCHITO, MICHOACN, 24 JUNIO DEL 2007.

LA EVALUACION EN EL AULA
CONTEXTO:
La escuela como el contexto de trabajo debe de ser participe de la funcin
de preparar para participar en un descubrir constante, para trabajar en un
contexto de cambio permanente, en donde los docentes da con da se
encuentran con algunos problemas que de cierta forma afectan la educacin de
sus alumnos o aquellos que en especifico afectan la imagen del docente pero
que repercuten dentro del proceso de enseaza aprendizaje de los educandos.
En algunos de los casos los docentes se convierten en investigadores de su
propia prctica con el objetivo de conocer mas a fondo acerca de un problema
con el cual se enfrenta en este caso la evaluacin; el cual se cree que es
conveniente analizar para poder comprenderla y por que no tratar de mejorar
este proceso evaluativo.
Puede decirse que en el tipo de investigaciones etnogrfica son muy
pertinentes en el mbito educativo, ya que el etngrafo se convierte
prcticamente en un detective que a medida que desarrolla sus sentidos de
investigador, va descubriendo nuevas pistas que le permitirn profundizar cada
vez ms en los problemas cotidianos que se pueden encontrar en un grupo. De
ah la importancia de que el docente sea un investigador dentro de su propio
universo de trabajo.
PROBLEMATIZACION DEL OBJETO DE INVESTIGACION
Al realizar una investigacin es necesario definir con claridad el objeto
investigativo, para tener nocin ms clara de la pretensin de dicha
investigacin. Por lo cual se hace la problematizacin puesto que esta se da a
partir de un problema realizandolo de la siguiente manera:
Qu concepto tiene acerca de la evaluacin?

Cmo evala a sus alumnos?


Cmo era su forma de evaluar cuando ejerci por primera vez su profesin
frente a un grupo?
Que aspectos considera para evaluar a sus alumnos?
Que instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos?
En que momentos realiza la evaluacin?
Que aportaciones le brinda la evaluacin para su prctica docente?
Qu se debe de comunicar sobre la evaluacin de los estudiantes, a padres y
a otros maestros?
DIMENSIONES DEL PROBLEMA
Es evidente que

la evaluacin ha sido un instrumento indispensable para

explicar y comprender el proceso educativo; cumpliendo sta con la funcin de


auxiliar en las tareas administrativas de las instituciones escolares.

Por lo

tanto, no es un acto que simplemente se refiere a la asignacin de


calificaciones; puesto que es un acto de mejoramiento del proceso educativo
de los educandos; es decir es un autoanlisis de la prctica profesional del
docente. Por lo tanto se puede decir que antes de ser un problema tcnico, es
un asunto de ndole tica, expresar como se debe de evaluar y por que hacerlo.
Se puede decir que la falta de formacin terica con la cual el docente
pueda reflexionar acerca de la evaluacin, no ha permitido despojar las
prcticas evaluativas tradicionales; al considerar que el examen escrito es la
mejor evidencia para evaluar a los alumnos, puesto que dentro de toda
institucin se evala a los alumnos para valorar que tanto han aprendido;
predominando el uso de exmenes escritos, que frecuentemente sirven como
base para aplicar el nmero que determina lo aprendido por el alumno de

manera individual. Tomando esta evaluacin, de la educacin tradicionalista


que nos identifica desde tiempos atrs, en la que el alumno solo era el receptor
de los conocimiento y se evala con exmenes escritos, sin preguntarse si el
alumno en realidad esta construyendo su conocimiento.
Hablar de evaluacin en la educacin es un aspecto del que mucho se tiene
que hablar; puesto que sirve como base para saber cual es el grado de
conocimiento construido por el alumno adems de que sta segn Gimeno
Sacristn: Desempea diversas funciones, es decir, sirve a mltiples objetivos,
no slo para el sujeto evaluado, sino de cara al profesor, a la institucin
escolar, a la familia y al sistema social. Es decir la evaluacin no solo evala
al alumno y al docente sino a todo lo que todo lo que contribuye para su
formacin.
El hecho de evaluar no surge en la educacin como una necesidad de
conocimiento del alumno y de los procesos educativos, Partimos de una
realidad institucional histricamente condicionada y muy asentada que exige su
uso: se evala por la funcin social que con ello se cumple. Es una misin
histricamente asignada a la escuela y a los profesores en concreto. Por tal
razn al analizar esto podemos decir que uno de los factores que interviene, si
no es que determina la formacin de los profesores, es la propia institucin
quien en su poltica interna y en el currculo establecido rezaga, pero a la vez
moldea al enseante como un ser

que todo lo sabe, creando en l la

capacidad de asimilar conocimientos que otros producen.


Esa multifuncionalidad de la evaluacin introduce contradicciones y exigencias
difciles de compaginar; lo que se traduce en tensiones y posiciones muy
distintas. Desde el punto de vista pedaggico conviene una menor presin de
la evaluacin sobre el alumno, mientras que socialmente tiende a acentuarse,
pues es impensable que el sistema escolar no proporcione etiquetados de los
alumnos cuando salen de l y pasan a la vida productiva. (Gimeno Sacristn
1920).

En ocasiones se puede decir que el proceso de evaluacin propicia, de forma


negativa

catalogar,

diferenciar

discriminar

concientemente

inconscientemente al alumnado, contribuyendo a la divisin o seleccin de


alumnos sobre sus propios compaeros y por otro lado; auxilia al docente para
saber lo que han aprendido los alumnos.
ESTRATEGIAS DE INSERCIN
La presente estrategia se pretende trabajar en la escuela Primaria Nios
Hroes de la Placita de Morelos, con clave 16DPR2317I, de la Placita de
Morelos. La poblacin de trabajo sern los docentes, alumnos, y padres de
familia de dicha escuela
Para realizar esta investigacin de corte etnogrfico primero que nada es estar
inmerso en esta; adems de conocer el rol que el docente debe adoptar. Como
se puede analizar en la descripcin tan puntualizada que se hace sobre el
modelo investigativo, inferimos que la labor del etngrafo, es algo interesante
pues incluye dentro de sus prctica un sin nmero de factores que debe
considerar para que dicha instigacin pueda ser lo ms acercada posible a la
realidad del grupo investigado, para esto es necesaria la inmersin del
investigador dentro de dicho grupo. Por lo tanto
los etngrafos se introducen en el campo para observar cmo ocurren
las cosas en su estado natural, con frecuencia mediante su propia
participacin en la accin en calidad de miembros de la organizacin o grupo
(WOODS.86:19) Pero la tarea del etngrafo no se limita a describir al grupo
con palabras, sino que su labor es ms compleja esta se interesa por lo que
hay detrs, por el punto de vista del sujeto.
Por lo tanto esta investigacin tienen como propsito que los docentes
reflexionemos en torno a la evaluacin del proceso educativo, con el objeto de
mejorar el proceso evaluativo; partiendo de lo que en el aula acontece
cotidianamente; adems de sustentarlo tericamente.

CATEGORIAS DE ANALISIS
Las categoras son los temas que surgen por su incidencia y trascendencia es
decir: las que con ms frecuencia se repiten y la importancia que tienen dentro
de una investigacin los cuales sern abordados para profundizar sobre el
objeto de investigacin.

Concepto que los docentes tienen sobre evaluacin

Proceso de evaluacin

Tipo de evaluacin

El impacto que la evaluacin tiene en los maestros, padres de familia,


alumnos y sociedad.

PROPOSITO
Reflexionar en torno a la evaluacin del proceso educativo, sustentado
tericamente; con el objeto de mejorar el proceso evaluativo.

Proporcionar un anlisis reflexivo acerca del problema de la evaluacin del


proceso educativo, para comprender y explicar el proceso de aprendizaje de
los alumnos, a partir de los elementos proporcionados en la prctica.
LINEAS INVESTIGATIVAS
Como hemos podido analizar al realizar una investigacin utilizamos ciertas
metodologas, por lo tanto diferentes caminos que nos permiten llegar al
conocimiento; por lo cual la metodologa o la lnea a seguir en esta
investigacin ser el enfoque etnogrfico; donde lo fundamental es en base a la
observacin y de manera descriptiva. Esta nos permitir analizar y comprender
la realidad educativa, desde el campo de estudio y despus ir a la teora.
Por lo tanto segn Peter Woods al hablar de etnografa dice que es la:
descripcin del modo de vida de una raza o grupo de individuos. Se interesa
por lo que la gente hace, como se comporta, como interacta, se propone

descubrir sus creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que


todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo o de una situacin a otra.
(WOODS. 86:18). Por lo tanto la etnografa es subjetiva; donde entra la
cuestion sensorial del investigador.
Mediante esta metodologa etnogrfica arriba mencionada llegaremos a darle
respuesta a cada una de nuestras problematizaciones, para llegar de manera
mas profunda a conceptualizar lo que significa o ha venido siendo la
evaluacin.
Tambin cabe mencionar que para la recoleccin y descripcin de la
informacin primero se recaban los datos, despus se categorizar y por lo tanto
se interpretan.
INSTRUMENTOS
Anteriormente dicho se ha comentado que para realizar cualquier investigacin,
se siguen caminos diferentes, por consiguiente suele pasar que los
instrumentos tambin lo sean aunque en ocasiones estos son repetitivos y
pueden ser utilizados para otras investigaciones.
Los instrumentos que se han de utilizar en la investigacin etnogrfica para
recopilar informacin son los siguientes:

*Observacin participante

*Registro de observacin

*Registro anecdtico

*Autoregistros

*Diario de campo

*Entrevistas etnogrficas

*Microensayos

*Testimonios

*Materiales referenciales

*Fichas etnogrficas.

*Cuadernos de trabajo del alumno

*fotografas

ANALISIS DE LA TEORIA
Una de las caractersticas particulares de este enfoque etnogrfico es que el
conocimiento se construye partiendo del campo de estudio a la teora es decir:
de lo que se ha construido o investigado hasta el momento

en

relacin al tema de la evaluacin; hasta conocer los diversos puntos


de vista de diferentes autores sobre la evaluacin. Por lo cual esta
investigacin se apoyar o sustentar con los siguientes autores.
Gimeno Sacristn J. La evaluacin en la enseanza. Madrid: Morata, 1993.
Gregori Barbera E. Hacia una metodologa de la evaluacin. Revista
educativa 1997.
House, E. R. Evaluacin, tica y poder, ed. Morata: Madrid; 1997.
Ibernn, Francisco. Reflexiones sobre la evaluacin en el proceso de
enseanza aprendizaje. De la medida a la evaluacin, 1993.
Dndole de esta forma un sustento a dicha investigacin de corte
etnogrfica.

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