Pei Republica de Colombia

Sabidura, productividad y convivencia con autonoma
1. IDENTIFICACIN INSTITUCIONAL
1.1 IDENTIFICACIN
INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL REPBLICA DE COLOMBIA

Nombre del P.E.I. Educacin en valores para la convivencia y la
productividad
nfasis: Desarrollo intelectual y crecimiento en valores
Lema: Sabidura, productividad y convivencia con autonoma
Cdigo DANE: 11100109974
Calendario: A
Jornada: Maana Tarde Nocturno
Sedes
Sede A: Cl. 68 N 61 - 28
Sede B: Cr 63 N 69 - 20
Sede C: Cr 61 N 71 16
Telfonos: 2 50 96 83 2 31 99 31 231 95 77 231 23 13
Fax: 2 31 99 31 2 31 23 13
Barrio: Estrada
Localidad: 10 Engativ
Actos Administrativos
Resolucin de creacin N 00631 6 de febrero de 1976 emanada de la
Secretara de Educacin de Bogot D.E.
Aprobacin del Ciclo Bsico de Educacin Media resolucin N 9217
26 de octubre de 1976.
Aprobacin del Ciclo Medio Vocacional Resolucin N 09490 23 de
junio de 1980.
1
Integracin Resolucin N 3150 30 de septiembre de 2002.

Adopcin del nombre Institucin Educativa Distrital Repblica de
Colombia Resolucin N 4370 27 de diciembre de 2002
1.1.1 Bandera
2
1.1.2 Escudo
3
1.1.3 Himno
Juventud, juventud colombiana

caros hijos de raza valiente
que llevis con virtud en la frente
un laurel de luz y de honor.
4
En las aulas del claustro aprendemos

la virtud, la verdad y el valor,
por lo tanto maana seremos
ciudadanos de bien y de honor.
Compaeros! la vida es muy breve

es preciso saberla vivir
pues la patria muy pronto requiere
hombres libres que la hagan surgir.
Somos hijos de un pueblo valiente

de hidalgua y de gran corazn
y estudiando diremos Presente!
a Colombia mi amada nacin.
Nuestro lema es virtud y alegra,

nuestra meta estudiar con amor.
Cada aula es un trozo de tierra
que llevamos en el corazn.
1.2 HISTORIA DE LA INSTITUCIN

La Institucin Educativa Distrital Repblica de Colombia, naci como
concentracin escolar Repblica de Colombia en febrero de 1970.
Inici labores acadmicas en 2 jornadas (maana y tarde) con dos
directores:
Jorge Cruz y Hermes Martnez, 68 maestros y 3000 estudiantes.
5
El nombre Repblica de Colombia, sali del consenso entre

Directivos y Docentes. En marzo de 1970 se inaugur el colegio, con la visita
del entonces presidente de la Repblica Doctor Carlos Lleras Restrepo y del
Alcalde de Bogot Doctor Virgilio Barco Vargas.
En los primeros aos los padres de familia, docentes y estudiantes
colaboraron con recursos para terminar algunas obras, entre ellas las placas
de concreto.
Los rboles y el jardn fueron obra del profesor Enrique Cullar quin
los sembr y cuido.
Debido a la creciente demanda de cupos para el bachillerato la
Secretara de Educacin, reparti en las concentraciones escolares vecinas,
a los estudiantes y docentes de la concentracin escolar Repblica de
Colombia, Jornada Tarde con el fin de abrir la secundaria.
Es as como, por resolucin N 00631 de febrero 6 de 1976, se crea
el bachillerato (grados 1 y 2 hoy sexto y sptimo) en la jornada de la tarde.
Su creacin obedeci a una situacin de emergencia ya que una
gran masa de alumnos con caractersticas heterogneas, fueron rechazados
por otros planteles, por razones de edad, falta de cupo, repitencia y otros
motivos.
Se abri el bachillerato en la jornada de la tarde, bajo la direccin del
docente: Alfredo Olmos, quin se retir al mes. Fue remplazado por la
docente Lilia Monroy de Mendoza.
Se iniciaron las clases con 797 estudiantes y 12 docentes, quienes
se repartieron la carga acadmica, de manera que cada docente dict varias
asignaturas, incluyendo reas que no eran de su especialidad. Trabajaron
con alegra y compromiso y poco a poco fueron llegando los dems
docentes.
La jornada tarde, en 1986, bajo la rectora de la Dra. Ins Marina
Vizcano de Cubillos, celebr los 10 aos de su fundacin, con una hermosa
fiesta cultural, social y recreativa; durante tres das en diferentes escenarios
6
con la colaboracin y participacin de la Asociacin de Padres de Familia,

Directivos, docentes y estudiantes de la poca.
Durante el ao 1996, se implementa la bsica secundaria, en la
jornada de la maana, con la creacin del grado sexto bajo la direccin de la
Sra. Myriam Snchez.
En febrero de 1997 se unifica la rectora para las dos jornadas
(maana y tarde), bajo la direccin de la Dra. Ins Marina Vizcaino de
Cubillos.
Mediante Resolucin N 3150 expedida el 30 de septiembre de 2002
se efecta la integracin al Repblica de Colombia de la sede B
(Concentracin Escolar Repblica de Chile) y de la sede C (Concentracin
Escolar Nueva Estrada).
Mediante Resolucin N 4370 del 27 de diciembre del 2002 se le da
el nombre de INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL REPBLICA DE
COLOMBIA.
En cuanto a la jornada nocturna, surge de la necesidad de capacitar
a la poblacin adulta trabajadora en 1971. Nace en condiciones muy
precarias, con 10 cursos nomenclados con las letras del abecedario de la A a
la K.
El primer rector fue Jos del Carmen Cuesta (Q.E.P.D). Otros
rectores han sido: Ral Bautista, Vctor Samuel Daz, Hugo Arenas, Jos
Soto, Carlos Casas, Jos R. Snchez. Actualmente bajo la direccin de la
Sra. Ins Marina Vizcano de Cubillos.
El colegio nocturno, lleva funcionando, aproximadamente 32 aos.
Durante este tiempo se han formado estudiantes adems, de la actividad
acadmica con otras actividades como: olimpiadas deportivas, culturales,
formacin en valores, emisin de revistas
La primera promocin fue en 1976. Desde 1999 a la fecha la
promocin es semestral, favorecida por el decreto 3011 de 1997.
7
La jornada nocturna ha enfocado su P.E.I hacia el aprendizaje

mediado con nfasis en el desarrollo de competencias comunicativas,
matemticas y especialmente laborales; a travs del desarrollo de proyectos
especficos como panadera, conservacin de alimentos, cosmetologa,
microempresa, teatro, capacitacin para el ICFES.
El desarrollo curricular se hace a travs de ciclos del 1 al 6.
En la actualidad, la institucin, cuenta con 5494 alumnos y los
siguientes profesores: 51 Sede A, jornada maana; 54 Sede A, jornada
tarde; 12 Sede B, jornada maana; 12 Sede B, jornada tarde; 22 Sede A,
jornada nocturna; 7 coordinadores en total; 7 psicorientadores y 1
trabajadora social; 2 bibliotecarios; 1 administrador educativo; 6 secretarias;
1 pagador; 1 auxiliar de pagadura.
Todos bajo la direccin de la Rectora Ins Marina Vizcano de
Cubillos.
2. HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1 MISIN
Desarrollar, estimular y afianzar en los estudiantes habilidades
intelectuales, ticas y de convivencia ciudadana a travs de la interaccin, la
creatividad y la investigacin.
VISIN
8
Ofrecer a la sociedad personas con competencia intelectual, moral y

social, respetuosos de la vida, constructores de una sociedad productiva,
democrtica, trascendente y feliz.
VALORES
Intelectuales Creatividad
Equidad
ticos Autonoma
Honestidad
Responsabilidad
Amor
Convivencia Respeto
Ciudadana Sentido de
pertenencia
Alegra
F
U
N
D
A
M
FUNDAMENTOS
E
N
Filosficos
T Hacer las cosas bien
desde la primera vez.
O Total satisfaccin de
S la
educativa.
comunidad
Coherencia entre lo Sociolgicos

que se dice y lo que
se hace.
Bsqueda de
9
Epistemolgicos
Pedaggicos
Igualdad
Moralidad
Eficiencia
Imparcialidad
Comunicacionales
2.5. OBJETIVOS
2.5.1 Objetivos Ley 115
Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonoma sus derechos y deberes.
10
Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del

respeto a los Derechos Humanos.
Fomentar en la Institucin Educativa, prcticas democrticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participacin y la organizacin
ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad.
Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s
mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familia armnica y responsable.
Crea y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.
Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional.
Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.
Fomentar el inters y el respeto por al identidad cultural de los grupos
tnicos.
2.5.2 Objetivos Institucionales
Despertar y formar en cada uno de los miembros de la comunidad el sentido

de la responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y derechos.
Formar individuos autnomos y con sentido de pertenencia.
Lograr el uso racional de los recursos disponibles para la proteccin,
conservacin y mejoramiento del medio.
Integrar las disciplinas del saber.
Sensibilizar a la comunidad educativa estimulando el desarrollo y la
capacidad creativa.
Actualizar y favorecer el acceso a los avances cientficos y tecnolgicos.
Promover a partir de un marco axiolgico actividades que den la oportunidad
o permitan la socializacin.
11
Formar en la comunidad hbitos de nutricin e higiene para una buena salud

fsica, mental y social.
Estimular el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, para la
utilizacin del tiempo libre.
2.5.3 Objetivos Especficos. Reconocer al y a la estudiante de nuestra

institucin como el centro del proceso de formacin permanente,
personal, cultural y social fundamentado en una concepcin integral del
ser humano, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
FINES DE LA EDUCACIN (LEY 115, ARTCULO 5)
El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le

imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a
la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que
los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la
nacin.
La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos
ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y
estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
12
El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad

tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
La creacin y el fomento de una conciencia de la soberana nacional y
para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en
especial con Latinoamrica y el Caribe.
El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica, que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional orientado con prioridad el
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y
el progreso social y econmico del pas.
La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso nacional
de los recursos naturales, de la prevencin de desastres dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nacin.
La formacin en la prctica del trabajo mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin
fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
13
PERFIL DEL ESTUDIANTE
Auto estimarse a travs del ejercicio consciente y responsable de la libertad y

el amor.
Alcanzar el sentido de pertenencia a la institucin, a la ciudad y al pas.
Lograr un nivel acadmico adecuado que le permita ingresar a los estudios
superiores y/o al campo laboral.
Ser capaz de respetar, defender y conservar el medio ambiente, haciendo
uso de los diferentes recursos.
Ser creativo(a) en la solucin de los problemas de la vida diaria.
Trabajar para alcanzar un espritu investigativo y entusiasta por los avances
tecnolgicos.
Lograr bases morales y fortaleza espiritual para afrontar con solidez las
vicisitudes de la vida.
Ser consciente de que mediante el trabajo productivo, se logra la prosperidad
personal y el de la comunidad.
Ser participe consciente de las decisiones que afectan la vida poltica,
administrativa y cultural del pas.
Ser autnomo y responsable en el desarrollo de sus actividades, en procura
de su crecimiento personal.
Vivir y actuar democrticamente, disfrutando de los derechos y cumpliendo
con los deberes que permitan a los dems el ejercicio de una vida
digna.
3. COMUNIDAD EDUCATIVA
3.1 GOBIERNO ESCOLAR
14
Teniendo en cuenta la Ley 115, artculo 142 cada establecimiento

educativo tendr un Gobierno Escolar conformado por el Rector, Consejo
Directivo y Consejo Acadmico.
En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas de los
estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de
familia en aspectos tales como la adopcin y verificacin del reglamento
escolar, la organizacin de las actividades sociales, deportivas, culturales,
artsticas y comunitarias, la conformacin de organizaciones juveniles y
dems acciones que redunden en la prctica de la participacin democrtica
en la vida escolar.
Los voceros de los estamentos constitutivos de la Comunidad
Educativa, podrn presentar sugerencias para la toma de decisiones de
carcter financiero, administrativo y tcnico-pedaggico.
3.1.1 Rectora. El Rector es la primera autoridad administrativa y docente

de la Institucin. Tiene la responsabilidad de lograr que el plantel
ofrezca los servicios educativos adecuados para que los educandos
alcancen los objetivos. De l dependen los coordinadores acadmicos y
de convivencia, los docentes y los empleados de servicios
administrativos y de bienestar. Las funciones del Rector se encuentran
en la ley 715, artculo 10:
Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la
participacin de los distintos actores de la Comunidad.
Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la Institucin y
coordinar los distintos rganos del Gobierno Escolar.
Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la
comunidad escolar.
Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad, y dirigir
su ejecucin.
15
Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos

interintistucionales para el logro de las metas educativas.
Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones
correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las
novedades e irregularidades del personal a la Secretara de Educacin
Distrital, Municipal, Departamental o quien haga sus veces.
Administrar el personal asignado a la Institucin en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal
docente y en su seleccin definitiva.
Distribuir las asignaciones acadmicas, y dems funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo de conformidad con las
normas sobre la materia.
Realizar la evaluacin anual del desempeo de los docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo.
Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin.
Suministrar informacin oportuna al departamento, distrito o municipio, de
acuerdo con sus requerimientos.
Responder por la calidad de la prestacin del servicio en su Institucin.
Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institucin Educativa al
menos cada seis (6) meses.
Administrar el fondo de servicios educativos y los recursos que por
incentivo se le asigne, en los trminos de la ley.
Publicar una vez al semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito
a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los
horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
16
Las dems que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta

prestacin del servicio educativo.
3.1.2 Consejo Directivo.

Disear su propio reglamento interno.
Participar en el manejo y aprobacin del presupuesto.
Tomar decisiones para solucionar situaciones que afecten el buen
funcionamiento de la Institucin.
Participar en la planeacin y evaluacin del PEI.
Dinamizar y controlar el buen funcionamiento de la Institucin.
Determinar la permanencia de los estudiantes y negar el cupo cuando el
debido proceso lo amerite.
Aprobar el calendario acadmico.
Aprobar el proyecto de costos educativos.
(Y dems funciones establecidas en la ley 115, artculo 144 y decreto
1860, artculo 23)
3.1.3 Consejo Acadmico

Organizar y orientar la accin pedaggica de la Institucin Educativa.
Designar los docentes para los respectivos comits de evaluacin y
promocin.
Organizar y ejecutar la evaluacin institucional.
Presentar al Consejo Directivo el cronograma institucional.
Analizar y determinar la situacin acadmica de cada estudiante,
especialmente de aquellos que necesitan mayor compromiso institucional.
17
3.1.4 Comit de Convivencia. El coordinador de convivencia depende

del rector. Le corresponde administrar profesores y estudiantes.
Participar en el Consejo Acadmico, en el Comit de Convivencia y
Administracin de Alumnos y en los dems en que sea requerido.
Colaborar con el rector en la planeacin y evaluacin institucional.
Dirigir la planeacin y programacin de convivencia de acuerdo con los
criterios curriculares, manual de convivencia y dems normas.
Organizar las Direcciones de Grupo para que sean las ejecutoras
inmediatas de la administracin de alumnos.
Coordinar la accin de la unidad a su cargo con la coordinacin
acadmica, servicios de bienestar, padres de familia y dems estamentos
de la comunidad educativa.
Establecer canales y mecanismos de comunicacin.
Supervisar la ejecucin de las actividades de su dependencia.
Colaborar con el Coordinador Acadmico en la distribucin de las
asignaturas y en la elaboracin del horario general de clases del plantel.
Llevar los registros y controles necesarios para la administracin de
profesores y alumnos.
Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las normas vigentes.
Rendir peridicamente informe al rector del plantel sobre las actividades
de su dependencia.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los
equipos y materiales confiados a su manejo.
Cumplir las dems funciones que le sean asignadas de acuerdo con la
naturaleza de su cargo.
3.1.5 Consejo de Estudiantes. Esta conformado por un representante
de cada grado a partir de tercero de primaria.
Tener su propia organizacin interna.
18
Elegir entre los estudiante de grado once (11) el representante a Consejo

Directivo.
Promover actividades y proyectos que tiendan a la calificacin y
mejoramiento institucional, ampliar mecanismos de participacin
estudiantil, tales como encuestas, peridicos y murales.
Representar a la Institucin en encuentros interinstitucionales locales.
Llevar el registro de sesiones en actas firmadas y presentadas a la
direccin cuando sean requeridas.
Revocar el mandato del representante de los estudiantes ante el Consejo
Directivo cuando sea el caso.
Revocar el mandato del personero previo plebiscito en cada uno de los
grados.
3.1.5.1 Representante de los Estudiantes. Representar a los

alumnos ante el Consejo Directivo asistiendo puntualmente a las reuniones
rindiendo informe de los mismos a los estudiantes.
Presentar al Consejo Directivo incentivos para el beneficio de los
compaeros y la Institucin en los aspectos relacionados con:
- Manual de normas de convivencia.
- Organizacin de las actividades curriculares.
- Fomento y prctica de los valores humanos.
- Relaciones interpersonales.
- Organizacin y funcionamiento del Consejo Estudiantil.
- Mantenimiento y cuidado de la planta fsica.
3.1.5.2 Personero. El personero ser un estudiante del grado once (11),

elegido mediante seleccin democrtica y participativa, por todos los
estudiantes del plantel en votacin secreta y organizada por el departamento
de Ciencias Sociales.
19
Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes

estudiantiles consagrados en la Constitucin Poltica, en las leyes y
decretos vigentes.
Recibir y evaluar los reclamos presentados por los alumnos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la
Comunidad por incumplimiento de los deberes de los alumnos.
Asistir a las reuniones del Consejo Directivo cuando la necesitad lo
requiera.
Apelar ante el Consejo Directivo sus decisiones respecto a las peticiones
presentadas por los estudiantes.
Fiscalizar las reuniones del Consejo de Estudiantes.
Rendir informe al Consejo de Estudiantes y/o Directivo de los aspectos
negativos y positivos que merezcan tener en cuenta para la formacin de
la Comunidad.
Asistir puntualmente a la reunin de Consejo de Estudiantes.
3.1.5.3 Representante del Curso.

El representante de curso en el Consejo de Estudiantes y vocero de sus
compaeros de aula es elegido democrticamente en cada curso en la
segunda semana de las clases del ao lectivo.
Colaborar con el director de curso en la administracin del grupo en todos
los aspectos.
Controlar que los alumnos del grupo permanezcan en el sitio que
corresponda con las actividades que se estn desarrollando.
20
Solicitar comedidamente la colaboracin de sus compaeros para lograr

el efectivo cumplimiento de sus funciones y buena marcha del curso.
Reportar al director de grupo y a los profesores la ausencia de sus
compaeros.
Fomentar los buenos modales entre sus compaeros y evitar
comentarios, actitudes que lesionen a la persona, para pretender una
educacin integral.
Llevar la vocera de sus compaeros ante el director de curso, profesores,
comits y representantes de los estudiantes.
Representar a su grupo en el Consejo de Estudiantes.
3.2 MANUAL DE CONVIVENCIA
INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL REPUBLICA DE COLOMBIA
EDUCACIN EN VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y LA PRODUCTIVIDAD
El MANUAL DE CONVIVENCIA, es el documento que establece las normas

y directrices, modos y orientaciones para facilitar el desarrollo de las
actividades y las relaciones entre las personas que intervienen, explica
el orden jerrquico, las relaciones de autoridad, los canales de
comunicacin, los derechos, funciones, deberes y compromisos de los
diferentes estamentos de la institucin educativa, complementa la
estructura orgnica y administrativa, sirve de medio para facilitar el
logro de los objetivos a partir del Proyecto Educativo Institucional, PEI,
y el compromiso de cooperacin educativa con los estudiantes, dentro
de un ambiente armonioso, pacfico y productivo.
21
JUSTIFICACIN
A travs de la historia toda la sociedad grande o pequea, de manera

implcita o explicita, ha tenido y tiene un mnimo de normas cuyo
cumplimiento para cada uno de los miembros, ha contribuido de alguna
manera, a la convivencia pacfica.
Para que la convivencia armnica pueda darse en una Institucin, se

requiere tambin de una normatividad, pero que no sea una carga ni
ahogue la iniciativa individual, sino que se inserte en la programacin
curricular, posibilite la creatividad, la realizacin de las diversas
acciones, la evaluacin de las conductas y el logro progresivo de una
autodisciplina.
Con este Manual se establecen las normas para una convivencia civilizada y
solidaria de la INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL REPBLICA DE
COLOMBIA, para formar personas ntegras, autnomas e
intelectualmente competentes como tambin para fomentar las
prcticas democrticas educando en la libertad y para la libertad.
La permanencia en la Institucin depende de la forma como cada miembro

de la comunidad asimile y responda a la formacin en los valores.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.
IED REPBLICA DE COLOMBIA
22
El Consejo Directivo de la Institucin, en uso de sus atribuciones legales y

CONSIDERANDO
Que es necesario establecer normas claras de convivencia para que los

diferentes estamentos de la institucin tengan una gua en la valoracin
de las interrelaciones escolares.
Que es necesario conocer los derechos, deberes y garantas que
corresponden a todos los integrantes de la comunidad educativa y velar
por el cumplimiento de estos.
Que es importante y justo estimular a quienes en sus relaciones practiquen
los valores y las conductas deseables en nuestra sociedad y planear
todo tipo de actividades que busquen la educacin integral y el buen
funcionamiento del plantel.
Que para buscar el cumplimiento de los fines y objetivos de la educacin,
fundamentos filosficos, pedaggicos perfil del estudiante y dems
estamentos y mandatos legales se debe disear un manual que,
permita la participacin dela comunidad educativa y el gobierno escolar
democrtico.
Que ningn manual puede estar por fuera de las normas jurdicas. Por lo
tanto el presente manual se desarrolla conforme a la constitucin
nacional, leyes y decretos correspondientes que establecen las pautas
para una convivencia pacfica entre los miembros de la comunidad.
Que la expedicin del Manual de Convivencia tiene los siguientes
FUNDAMENTOS LEGALES:
La Constitucin Poltica Colombiana de 1991, norma rectora, porque supera

y prevalece sobre cualquier disposicin jurdica que exista o se
promulgue.
23
Sus mandatos guan las conductas de educadores y educandos. En sus

primeros 112 artculos se expresan los mandatos que buscan el
desarrollo integral del hombre colombiano. Entre estos artculos son
relevantes para la gestin educativa los siguientes 41, 42, 43,44, 45,
67, 73, 78, 79, 80, 82, 85 y 86.
La Ley General de Educacin Ley 115 de Febrero de 1994, que seala los
fines y objetivos educativos, el concepto del currculo, los diferentes
tipos y niveles de educacin. Las formas de participar los estudiantes,
padres y docentes en el gobierno escolar y otros aspectos relacionados
con la profesionalizacin del servicio educativo.
Como apoyo legal para el planteamiento educativo en general se destacan

los siguientes artculos: l, 2, 6, 7, 10, 11, 13, 14, 15, 20, 23, 24, 25, 26,
27, 28, 31, 32, 26, 46, 50, 55, 64, 68, 73, 76, 80, 81, 82 y 85.
El DECRETO 1860 de agosto 3 de 1994, legislacin que reglamenta la ley

115, especificando y concretando aspectos para la prestacin del
servicio educativo, su planteamiento, organizacin, evaluacin, la
conformacin del gobierno escolar participativo y democrtico.
En este decreto se destacan algunos artculos que sirven de fundamento

legal: 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 47,
48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55 y 56.
EI Cdigo del Menor o Decreto 2737/1989, que consagra los derechos del
menor, las formas de proteccin y las obligaciones que le corresponde
a la familia, a las instituciones educativas ya las autoridades del estado.
De todo su extenso articulado se destacan los que tienen ms relacin con el

proceso administrativo y la toma de decisiones, artculos que fueron
ratificados por la constitucin poltica de 1991 y son: 1. 2, 3, 7, 8, 9,10,
24
11,12, 15, 25, 28, 30, 31, 32, 83, 235, 272, 311, 312, 314, 315, 316,
317, 318, 319.
Prevencin de la drogadiccin El Cdigo de Polica de Bogot en sus

artculos 9 al 15 prohbe el uso, trfico y consumo de sustancias que
cree dependencia dentro del establecimiento o salidas pedaggicas.
Complementa lo anterior el decreto 1108 del 31 de mayo de 1994.
El Cdigo Nacional de Polica (Decreto 1355 de 1970) que prohbe el uso de
estupefacientes y sustancias sicotrpicas en lugares pblicos o abiertos
al pblico.
La ley 18 de 1991 que prohbe a los deportistas el uso de estupefacientes y
sustancias sicotrpicas para mejorar el rendimiento deportivo (Artculo
23 y 25)
El cdigo sustantivo del trabajo y el rgimen de los servidores pblicos que
prohben a los empleados presentarse al sitio de trabajo bajo efectos de
sustancias sicotrpicas o estupefacientes, consumirlas o incitar al
consumo en dicho sitio (Artculo 28 y 40).
RESUELVE
Establecer el presente Manual de Convivencia escolar que se evaluar

semestral o anualmente segn las necesidades para hacer los ajustes
pertinentes.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
25
MISIN: Desarrollar, estimular y afianzar en los estudiantes habilidades

intelectuales, ticas y de convivencia ciudadana a travs de la
interaccin, la creatividad y la investigacin.
VISIN: Ofrecer a la sociedad personas con competencia intelectual, moral y
social, respetuosos de la vida, constructores de una sociedad
productiva, democrtica, trascendente y feliz.
LEMA: Sabidura, productividad y convivencia con autonoma
VALORES:
FUNDAMENTOS
Principios del
NFASIS
conocim
Desarrollo iento,
intelectua pensami
FILOSFICOS
l ento y
accin
Crecimiento en
humano
Valores
s
Hacer las Condiciones de

cosas bien existencia
desde la primera de
vez existencia
Total satisfaccin y
Coherencia entre lo desenvolvi
que se dice y miento de
SOCIOLGICOS
lo que se las
hace sociedades
Bsqueda de humanas y
soluciones. sus
influencias
en la
educacin.
26
Origen y
naturaleza
EPISTEMOLGICOS del
conocimien
to cientfico
Corrientes,
Modelos,
Metodolog
as,
PEDAGGICOS
Estndares
,
Competen
cias.
Igualdad
Moralidad Elementos,
Eficiencia COMUNICACIONALE Normas,
Imparcialidad. S Tcnicas y
Valores.
CAPTULO I
LlNEAMIENTOS EDUCATIVOS
Artculo 01: Objetivos del Manual de Convivencia
Vivenciar en la interaccin diaria los principios y valores determinados en el

PEI Educacin en Valores para la Convivencia y la Productividad
Fomentar la prctica de los principios de comportamiento social en todas las
actividades de la Institucin.
Lograr inters, participacin, comprensin y armona en todos los aspectos
de la vida escolar.
27
Conscientizar a los miembros de la comunidad educativa, de la

responsabilidad que implica el buen manejo de la libertad, la
autonoma, la identidad cultural y la democracia participativa.
Inculcar y redescubrir valores que permitan convivir armnicamente con los
dems, actuando como personas tiles a s mismas ya la sociedad.
Coordinacin entre la familia y la Institucin, con el fin de descubrir, conocer
y orientar valores, capacidades e inquietudes.
Fomentar valores personales como la apertura. mental, la autocrtica y la
honestidad para tener confianza en s mismos y en los dems, para
lograr. la superacin de dificultades interpersonales.
Estimular el surgimiento de iniciativas tendientes al logro de la convivencia
social productiva.
Educar para el ejercicio de una vida autnoma enmarcada por una
normatividad cada vez menos impositiva.
Artculo 02: Principios institucionales
El desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta la autonoma, la

responsabilidad, la libertad y el amor, a partir de los deberes y derechos
de cada uno de sus integrantes.
La preparacin del estudiante para participar en la toma de decisiones con
conciencia ciudadana y sentido de pertenencia para bien propio y de la
comunidad.
El desarrollo del proceso de pensamiento del estudiante, para facilitar el
acceso al conocimiento proporcionndole elementos dirigidos a
conocer, analizar, valorar, criticar y transformar la realidad.
28
El estmulo y desarrollo de la creatividad en todas sus manifestaciones,

respetando las aptitudes e intereses individuales, en sana competencia.
Favorecer el acceso a los avances cientficos.
Fortalecimiento de la espiritualidad para superar las vicisitudes de la vida.
La organizacin y promocin de actitudes que permiten el desarrollo social y
la participacin democrtica de los individuos en un ambiente de
concertacin.
La promocin y preservacin de la salud, la educacin fsica, la recreacin, el
deporte y la utilizacin del tiempo libre.
Formar en la comunidad hbitos de nutricin e higiene para una adecuada
salud fsica, mental y social, que redunde en una mejor calidad de vida.
utilizacin y el buen manejo del tiempo libre.
Artculo 03: Objetivos Institucionales
Despertar y formar en cada uno de los miembros de la comunidad el sentido

de la responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y derechos.
Formar individuos autnomos y con gran sentido de pertenencia para
generar alternativas en bien propio y de la comunidad.
Lograr el uso racional de los recursos disponibles para la proteccin,
conservacin y mejoramiento del medio, que redunde en beneficio de la
comunidad.
Integrar las diversas disciplinas del saber para que el (la) estudiante desde
su propia perspectiva est en capacidad de conocer, analizar, valorar,
criticar, para construir su propio conocimiento.
Sensibilizar a la comunidad educativa estimulando el desarrollo y la
capacidad creativa para que innove, transforme y formule nuevas ideas.
Actualizar y favorecer el acceso a los avances cientficos y tecnolgicos, para
que descubra y desarrolle habilidades, que le permitan competir e
interactuar
29
Conscientizar sobre la importancia de la adquisicin de valores para el

crecimiento personal.
Promover a partir de un marco axiolgico, actividades que den la oportunidad
o permitan la socializacin y conservacin.
Formar en la comunidad hbitos de nutricin e. higiene para una adecuada
salud fsica, mental y social, que redunde en una mejor calidad de vida.
utilizacin y el buen manejo del tiempo libre.
Artculo 04: Requisitos para ser estudiante.
Presentar los siguientes documentos:
Recibo de consignacin por el valor establecido segn el grado y nivel.

Registro Civil de Nacimiento con el Nmero de Identificacin Personal
asignado por la Registradura Nacional del Estado Civil, NIP
Informe acadmico de los aos anteriores
Fotocopia de afiliacin a la EPS
Fotocopia del RH
Diligenciar y/o actualizar la hoja de matrcula, firmada por el estudiante y el
padre de familia o acudiente.
Orden de matrcula expedida por la Rectora.
Del ingreso de estudiantes de preescolar. Adems de la anterior
documentacin:
Someterse al proceso de inscripcin y matrculas que reglamenta la SED.
Tener cinco aos cumplidos a 31 de enero del ao en que ingresa.
Del ingreso de estudiantes a grado sexto, el aspirante no debe haber
cumplido los trece (13) aos de edad al momento de la matrcula.
Del ingreso de estudiantes nuevos jornadas diurnas de los grados sptimo
(7) a dcimo (10): Adems de la documentacin del numeral 1 de este
artculo:
30
Cancelar los aportes aprobados por la Secretara de Educacin.

Adquirir y conocer el MANUAL DE CONVIVENCIA.
Firmar el compromiso donde se aceptan las normas del MANUAL DE
CONVIVENCIA.
Del ingreso de estudiantes a la jornada nocturna. Adems de la
documentacin del numeral 1 de este artculo: Cumplir con los
requisitos establecidos en el numeral cuatro, teniendo en cuenta las
excepciones del ley establecidas para la primaria de adultos.
Artculo 05: Perfil del(la) estudiante de la Institucin. El estudiante de la

Institucin Educativa Distrital Repblica de Colombia:
Tiene alta su autoestima, la que manifiesta a travs del ejercicio consciente y

responsable de la libertad y el amor.
Tiene sentido de pertenencia a la Institucin, la ciudad y el pas.
Tiene un nivel acadmico alto que le permita ingresar a los estudios
superiores y/o al campo laboral.
Respeta, defiende y conserva el medio ambiente, haciendo uso adecuado de
los diferentes recursos.
Es creativo(a) en la solucin de los problemas de la vida diaria.
Trabaja para alcanzar un espritu investigativo y entusiasta por los avances
tecnolgicos.
Tiene bases morales y fortalezas espiritual para afrontar con solidez las
vicisitudes de la vida.
Es consciente de que mediante el trabajo productivo, se logra prosperidad
personal y de la comunidad.
Es partcipe consciente de las decisiones que afectan la vida poltica,
administrativa y cultural.
31
Es autnomo y responsable en el desarrollo de sus actividades, en procura

de su crecimiento personal.
Vive y acta democrticamente, disfrutando de los derechos y cumpliendo
con los deberes que permitan a los dems el ejercicio de una vida
digna.
CAPTULO II DERECHOS
Artculo 06: Derechos de los estudiantes. Todos los estudiantes de La

Institucin Educativa Distrital Repblica de Colombia, tienen derecho a:
Expresar sus ideas en forma verbal o escrita sin ms limitacin que los
parmetros de la educacin, el respeto y el inters general.
Participar en la elaboracin y/o renovacin del Manual de Convivencia y del
PEI de la Institucin.
Opinar con criterio y seriedad. Ser escuchado y tratado con respeto,
cordialidad, justicia y a ser atendido como centro del proceso educativo.
Participar en la planeacin, ejecucin y evaluacin de las actividades que se
realicen en la Institucin: Clases, Izadas de bandera, Convivencias,
Visitas de estudio, Actos deportivos, Exposiciones, con el propsito de
permitir el desarrollo de sus capacidades.
Elegir y ser elegido para los organismos donde los estudiantes tengan
representacin.
Utilizar racionalmente y con responsabilidad todas las instalaciones y
recursos didcticos de la Institucin en el momento adecuado.
Recibir sus clases completas, respetando los horarios de descanso y salida.
Salvo solicitud de Rectora, Coordinacin u Orientacin, no deben
retirarse estudiantes de la clase.
Recibir una planta fsica, digna de la comunidad educativa.
32
Utilizar los sanitarios a la entrada, al descanso y a la salida, atendiendo al

timbre de inmediato y en casos estrictamente necesarios, con la
autorizacin del respectivo profesor.
Utilizar adecuadamente los canales de comunicacin: Carteleras, Peridicos,
Emisora, etc.
El debido proceso de acuerdo con los mecanismos establecidos en el
presente Manual de Convivencia.
El respeto del libre desarrollo de su personalidad, ajustndose en todo a la
filosofa de la Institucin y al Manual de Convivencia
La privacidad con respecto a llamados de atencin especiales.
Obtener en cafetera de estudiantes alimentos en buen estado, a precios
racionales, en forma oportuna y en los horarios establecidos.
Conocer los resultados de su desempeo acadmico antes de ser
consignados en las planillas.
Ser atendidos en sus solicitudes por directivos profesores, estamentos del
Gobierno Escolar, personal administrativo y de servicios generales.
Conocer con anterioridad los logros a desarrollar en cada perodo
acadmico.
Participar en la evaluacin institucional de acuerdo con los parmetros
establecidos en la Ley General de Educacin.
Solicitar y obtener excusas en Coordinacin de estudiantes en caso de
enfermedad o dificultad domstica, (mediante la presentacin de la
incapacidad mdica o la presencia de los padres o acudientes, segn el
caso).
Representar a la Institucin en actividades culturales, cientficas y deportivas,
sin que esto afecte su rendimiento en clases. (Coordinacin de
Estudiantes dar la excusa respectiva).
Solicitar y obtener oportunamente los certificados, constancias, carn, copia
del seguro de accidentes que suele contratar Secretara de Educacin
33
para todos los estudiantes del Distrito, paz y salvos, y otros que el
estudiante requiera en su desempeo estudiantil.
Recibir trato respetuoso y corts acorde con su dignidad de estudiante.
Ser enviado a Instituciones especializadas en caso de drogadiccin,
alcoholismo, problemas de aprendizaje y abuso sexual.
Denunciar ante los estamentos del Gobierno Escolar cualquier
comportamiento que atente contra la libertad y el pudor sexual de parte
de cualquier miembro de la comunidad educativa.
El tiempo para la participacin en los espacios, democrticos (Consejo
Estudiantil, Consejo Directivo, Personera, Grupos de Conciliacin) y
que esto se valore como una prctica de formacin ciudadana.
Obtener los servicios de asesora en Orientacin Psicolgica, Orientacin
Sexual, Orientacin Profesional, Trabajo Social, Educacin Ambiental y
Democrtica, que le permitan superar sus dificultades. Para
tratamiento especficos, se asesorar a los padres, para que accedan a
estos servicios a travs de sus EPS, pues la institucin no brinda estos
servicios.
Ser tratado segn lo establecen las normas del Cdigo del Menor.
Pedir explicacin en forma respetuosa sobre las dudas que tenga en clase.
Presentar solicitudes respetuosas ante las autoridades de la institucin que
le permitan el ejercicio de sus derechos.
Proversele de un ambiente sano, ajeno a la contaminacin auditiva y visual
dentro de la institucin.
Artculo 07: Derechos de los Directivos
Ser informado de todas las actividades que se realizan en el Colegio.

Exponer sus ideas, inquietudes y desarrollarlas con la participacin de sus
colaboradores.
Contar con el respaldo y lealtad de todos los miembros de la comunidad
educativa.
34
Realizar el seguimiento de la dinmica de toda la comunidad educativa.

Recibir trato amable y cordial de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Establecer espacios de concertacin y comunicacin con los diferentes
estamentos de la comunidad educativa frente a los diferentes procesos.
Ser escuchado en sus iniciativas de mejoramiento institucional.
Obtener apoyo y asesora en las propuestas y proyectos presentados a la
institucin.
Los dems que figuren en las normas vigentes.
Artculo 08: Derechos de los Docentes
Ser escuchados y respetados por los miembros de la comunidad educativa

como profesionales de la educacin.
Tener acceso oportuno a los materiales, equipos y servicios con los que
cuenta la Institucin.
Asociarse libremente para participar en los cargos representativos de la
Institucin (se recomienda tener un slo cargo representativo, con el fin
de permitir la participacin a otros docentes).
Recibir capacitacin y actualizacin profesional.
Ser tratado sin discriminacin por razn de sus creencias filosficas, polticas
y religiosas.
Ser evaluados de manera justa, de acuerdo con las exigencias de la
Institucin y segn sus capacidades y limitaciones, ya ser
retroalimentado en el momento oportuno.
Recibir una correccin fraterna y llamados de atencin de los directivos, en
forma directa, privada y oportuna en los momentos de dificultad o
deficiencia.
Rendir descargos y ser escuchados por las faltas cometidas.
35
Comunicar o apelar a la autoridad inmediata, cuando su criterio, opinin o

reclamo no haya sido debidamente atendido, teniendo en cuenta el
conducto regular.
Obtener los permisos justos y necesarios cuando, por motivos de salud,
calamidad domstica o necesidad extrema, tenga que ausentarse de la
Institucin.
Obtener apoyo y asesora en las propuestas y proyectos presentados a la
Institucin.
Recibir informacin oportuna y clara a cerca de las actividades acadmicas y
culturales y de las decisiones disciplinarias y administrativas que les
afecten.
Los dems que figuren en las normas vigentes.
Artculo 09: Derechos de los padres de familia o acudientes. Los padres

de familia como representantes directos de sus hijos, tienen derecho a:
Obtener una educacin de calidad para sus hijos.

Ser escuchados con atencin y respeto en un horario preestablecido de parte
de profesores y/o directivos.
Hacer sus aportes al Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y al Manual de
Convivencia, mediante delegados escogidos democrticamente.
Recibir informacin oportuna sobre el rendimiento acadmico y
comportamiento de sus hijos.
Informarse oportunamente sobre decisiones acadmicas, disciplinarias y
administrativas que afecten a sus hijos.
Presentar sus propuestas, alternativas e inconformidades sobre decisiones
que lesionen sus intereses, o los de sus hijos, a travs de sus
representantes al Consejo Directivo.
Asociarse libremente ya participar en los cargos representativos (Consejo de
Padres, Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia, Consejo
36
Directivo de la Institucin), y a conocer los destinos de sus aportes

administrados por la Asociacin de Padres de Familia.
Participar en la Asociacin de Padres de Familia de la Institucin.
Participar a travs de su delegado en el Comit de Convivencia y en la
Comisiones de Evaluacin y Promocin.
Participar activamente en las campaas de prevencin.
Artculo 10: Derechos del personal administrativo y personal

asistencial. Tienen derecho a:
Ser tratados con respeto y consideracin de parte de toda la comunidad

educativa.
Que se le respeten las funciones propias de su cargo y se les distribuyan
equitativamente.
Los dems contemplados en la constitucin y la Ley.
CAPTULO III
COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artculo 11: Deberes de los estudiantes.
Identificarse con su institucin, sus smbolos, tradicin y valores,

manifestando siempre respeto por ellos y hablando bien de ella que es
su segundo hogar.
Cumplir los horarios establecidos para cada jornada: Jornada maana:
Grados sexto a undcimo, de 6:15 a.m. a 12:15 p.m.; Preescolar de
6:15 a.m. a 11:15 a.m.; Primaria de 6:15 a.m. a 11:30 a.m. Jornada
Tarde: Grados sexto a undcimo, de 12:30 p.m. a 6:15 p.m.; preescolar
37
de 12:30 p.m. a 5:15 p.m. y primaria de 12:30 p.m. a 5:30 p.m. Jornada
Nocturna: 6:30 p.m. a 10:30 p.m.
En todas las jornadas, los estudiantes deben presentarse 10 minutos antes

de la iniciacin de clases.
Conocer y aplicar las normas establecidas en el Manual de Convivencia.

Dirigirse con respeto a los directivos, profesores, funcionarios y compaeros
de la Institucin.
Escuchar y respetar las opiniones de los dems. As podr hacer valer sus
ideas, dentro de un ambiente de mutua tolerancia.
Participar y permanecer en el sitio y hora indicados para cada actividad
respetando la disciplina colectiva. Cuando alguna actividad se realice
fuera del colegio, debe presentar autorizacin escrita, firmada por el
padre de familia o acudiente.
Pedir autorizacin escrita del maestro respectivo y con el visto bueno de
Coordinacin de Convivencia, en caso de necesidad de abandonar
alguna clase.
Cuidar de su dinero y objetos de valor. La Institucin no se responsabiliza
por la prdida de stos. Sus uniformes, tiles de trabajo y objetos
necesarios para sus clases, deben estar debidamente marcados para
evitar confusiones.
Abstenerse de usar durante las actividades acadmicas: radios, grabadoras,
discman, walkman, celulares, juegos o cualquier aparato u objeto que
impida la concentracin para el trabajo.
Abstenerse de usar balones durante el receso, salvo cuando haya partidos
organizados por el colegio.
Presentar a los profesores la justificacin de las ausencias a clase antes de
los tres das siguientes a la reincorporacin, expedida por Coordinacin
de Estudiantes, requisito indispensable para presentar los trabajos y
evaluaciones pendientes.
38
Cuando se cite al padre de familia de un estudiante, debe presentarse

nicamente el pap, la mam o el acudiente, segn firmas registradas
en la matrcula.
Cuidar y mantener en buen estado de los bienes materiales y la planta fsica,
contribuyendo con el aseo, conservacin, mejoramiento y
embellecimiento de la Institucin, comprometindose a restaurar o
restituir los bienes destruidos.
Cumplir oportunamente con las tareas, investigaciones y dems trabajos
asignados para dentro y fuera del Colegio, en todas las reas.
Traer los elementos indispensables para el desarrollo de sus actividades
acadmicas en todas las reas.
Portar el uniforme de acuerdo con el modelo dado por la Institucin,
debidamente presentado, sin prendas adicionales, durante toda la
jornada y a todas las actividades convocadas por la institucin.
Cumplir con las normas de higiene y presentacin personal (peluqueado, sin
maquillaje y sin accesorios adicionales).
Respetar los elementos personales de sus compaeros y dems miembros
de la institucin.
Abstenerse de tocar a sus compaeros y compaeras en sus partes ntimas.
Denunciar ante los estamentos del Gobierno Escolar cualquier
comportamiento que atente contra la libertad y el pudor sexuales de
parte de compaeros, directivos o docentes.
Ser honestos en todas sus acciones. No cometer fraudes.
Respetar los reglamentos de biblioteca, sala de cmputo, bibliobanco,
audiovisuales, secretara, pagadura, laboratorios, transporte escolar y
campos deportivos al utilizar sus servicios.
Participar activamente en las diferentes formas de organizacin y
representacin estudiantil que busquen el bien comn.
39
Entregar oportunamente todos los documentos (informes, citaciones,

circulares) que sean enviados por el Colegio a los padres de familia, as
como las respuestas dadas por ellos.
Permanecer en el patio de recreo durante los descansos, salvo casos
especiales autorizados por docentes o por Coordinacin de
Convivencia.
Solicitar por escrito permiso para retirase de cualquier actividad, con la firma
del profesor encargado.
Contar con la autorizacin escrita de Coordinacin de Convivencia para
entrar o salir del colegio dentro del horario de clases. Se necesita
presencia del padre de familia o acudiente quien firma el Registro de
Entrada y Salida de Estudiantes.
Actuar con dignidad y decoro, manteniendo en alto el buen nombre de la
institucin.
Participar en la elaboracin, evaluacin y renovacin del Manual de
Convivencia.
Representar con dignidad y altura a la Institucin en actividades cientficas,
culturales, artsticas, deportivas y sociales.
Portar diariamente el carn estudiantil y la agenda escolar y hacer uso
adecuado de ellos.
Respetar la privacidad de los docentes en los espacios reservados para su
uso exclusivo: baos, cafetera, oficinas de reas y sala de profesores.
Utilizar la tienda escolar nicamente en las horas de descanso.
Emplear el vocabulario correcto, evitando palabras soeces, chistes y chismes
de mal gusto, respetndose a s mismo y a los otros, fomentando un
ambiente que favorezca la convivencia.
Fomentar en las clases un ambiente tranquilo que favorezca la escucha y el
aprendizaje.
40
Devolver en Coordinacin de Convivencia los objetos que halle y de los que

no conozca a su dueo. Estos sern devueltos los das viernes durante
el receso.
Dar el trato adecuado y orientar a los compaeros sobre la utilizacin
correcta de los laboratorios, salas de sistemas, biblioteca, mobiliario e
instalaciones de la institucin en general.
Artculo 12: Deberes de los Directivos.
Conocer, cumplir y hacer cumplir las disposiciones contempladas en el

presente Manual de Convivencia y las determinaciones que se
establezcan en el Consejo Directivo de la Institucin.
Preocuparse porque la programacin institucional sea integral y lleve a la
realizacin de la filosofa y objetivos del Colegio.
Promover todos los procesos de la comunidad educativa, inherentes a su
cargo.
Mantener una actitud de escucha frente a las necesidades de la comunidad
educativa buscando soluciones efectivas a las problemticas
escuchadas.
Velar por el bienestar de los estamentos que conforman la comunidad
educativa.
Brindar capacitacin y actualizacin a los profesores y personal
administrativo.
Propiciar el dilogo y ser conciliador entre los miembros de la comunidad.
Proporcionar oportunamente los elementos que requiere la Institucin para
su buen funcionamiento.
Propiciar la integracin con otras instituciones.
Apoyar las actividades que se programan desde los diferentes
departamentos.
41
Estar en permanente actualizacin y renovacin de los conceptos

pedaggicos, los cuales debern estar de acuerdo con la Ley General
de Educacin y el PEI de la Institucin.
Promover la unificacin de criterios en la aplicacin del Manual de
Convivencia.
Artculo 13: Deberes de los Docentes.
Conocer, cumplir y hacer cumplir las disposiciones contempladas en el

Manual de Convivencia y las determinaciones que se establezcan en el
Consejo Directivo de la Institucin.
Participar en la elaboracin, evaluacin y renovacin del Manual de
Convivencia y del PEI de la Institucin.
Atender a los padres de familia o acudientes, con respeto y amabilidad
dentro de los horarios establecidos.
Acatar y aplicar las decisiones del Gobierno Escolar.
Cumplir la jornada laboral.
Fomentar en los estudiantes el amor por s mismos y por la Institucin.
Ser ejemplo de cumplimiento, responsabilidad, moral, veracidad, honradez,
tica y dems valores humanos de la dignidad
Cumplir estrictamente horario de inicio y terminacin de las clases.
Preparar debidamente las clases y dems actividades curriculares.
Escuchar, respetar y valorar las opiniones y criterios de los estudiantes y
dems personal de la comunidad educativa.
Tener en cuenta el trabajo, esfuerzo y creatividad de los estudiantes.
No agredir fsica, psicolgica, ni moralmente a los estudiantes ni a ningn
miembro de la comunidad educativa.
Llevar a la prctica el Proyecto Educativo Institucional (PEI ).
Mejorar permanentemente el proceso educativo, mediante el aporte de ideas
y sugerencias a travs del Consejo Directivo, el Consejo Acadmico y
las reuniones de rea.
42
Cumplir con sus actividades extracurriculares asignadas y con los turnos de

disciplina.
Aceptar la filosofa de la Institucin y trabajar con conviccin, amor y
dedicacin en todas las labores propias del quehacer docente.
Estar en permanente actualizacin de los conceptos pedaggicos de acuerdo
con la legislacin vigente y el PEI de la Institucin.
Estimular a los estudiantes para el adecuado uso del tiempo libre, con miras
al cumplimiento de tareas.
Cultivar en los estudiantes hbitos para el aseo, estudio deporte, civismo,
cultura, buenos modales y vocabulario en beneficio personal, familiar y
comunitario.
Hacer uso de su autoridad dentro de las normas y parmetros establecidos
en el Manual de Convivencia.
Orientar adecuadamente a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su
comportamiento disciplinario, acadmico y social.
Registrar personal u oportunamente en el observador las dificultades y logros
de los estudiantes y avalarlos con su firma.
Hacer seguimiento de los aspectos acadmicos y disciplinarios de los
estudiantes.
Artculo 14: Deberes de los padres de familia o acudientes.
Conocer y aplicar el Manual de Convivencia de la Institucin y participar en

su elaboracin.
Dar buen ejemplo a sus hijos, cultivando en ellos el sentido de pertenencia a
la institucin, a la ciudad y al pas.
Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa.
Asistir puntualmente al Colegio a las citaciones y reuniones programadas o
justificar su inasistencia dentro de los tres das hbiles siguientes.
Enterarse de la problemtica de la educacin en el pas, participando en la
bsqueda de la excelencia educativa.
43
Suministrar oportunamente los elementos necesarios y uniformes (dos)

pedidos por el Colegio para el desarrollo integral de sus hijos.
Velar por el cumplimiento de las obligaciones educativas de su hijo(a) dentro
y fuera de la institucin.
Responsabilizarse de los resultados acadmicos por ausencias injustificadas
de sus hijos.
Acudir oportunamente a las citaciones, reuniones o llamadas del colegio.
Seguir el conducto regular para presentar sus reclamos o solicitudes y
hacerlo dentro de los horarios establecidos.
Velar por la honradez de sus hijos, verificando frecuentemente sus
pertenencias.
Estimular a sus hijos para el adecuado uso del tiempo libre con miras al
desarrollo de su personalidad y cumplimiento con los deberes
acadmicos.
Cultivar en sus hijos hbitos de aseo, estudio, deporte, civismo, buenos
modales y vocabulario, en beneficio personal, familiar y comunitario.
Dar amor y orientacin a sus hijos en cada momento de su desarrollo y no
maltratarlo ni fsica ni psicolgicamente.
Cancelar oportunamente los aportes necesarios. para el funcionamiento de la
Institucin, los cuales son estudiados y aprobados por el Consejo
Directivo y la Asociacin de Padres de Familia (recibos que se deben
adjuntar en la matrcula).
Cumplir con las reuniones de Asamblea General al Consejo de Padres, Junta
Directiva, Consejo Directivo, entrega de informes como una
responsabilidad con sus hijos y con la Institucin educativa.
Responder oportunamente por los costos derivados de cualquier dao
ocasionado por su hijo (a) a los bienes de la institucin.
En el caso de que un estudiante tenga problemas de drogadiccin o
alcoholismo, el padre de familia se compromete a presentar constancia
44
de una Institucin reconocida de que su hijo se encuentra recibiendo

tratamiento; de lo contrario el estudiante ser retirado del colegio.
Asumir el manejo de la Agenda escolar con un criterio de corresponsabilidad,
revisndola diariamente y utilizndola como mecanismo de
comunicacin con la institucin.
Informar a la institucin de las ausencia de su hijo, presentando la
incapacidad mdica o presentndose personalmente para firmar la
excusa.
En caso de retiro del estudiante antes de la hora normal de terminacin de la
jornada, el padre de familia debe presentarse a firmar la salida.
Valorar y acatar los correctivos impuestos a sus hijos.
Devolver al colegio cualquier objeto que lleve su hijo y que no sea de su
propiedad.
Reportar cambios de direccin y telfono, a la mayor brevedad.
En caso de sancin al estudiante el padre de familia debe presentarse
personalmente a firmar el respectivo memorando.
Artculo 15: Deberes del personal administrativo y de servicios generales
Dirigirse a los dems miembros de la comunidad educativa con respeto.

Cumplir con las funciones de acuerdo con su cargo.
Cumplir con los horarios de trabajo.
Atender todos los miembros de la comunidad educativa con respeto,
amabilidad y eficiencia.
Responder por los materiales e implementos que se les han dejado bajo su
cuidado.
Artculo 16: Funciones de los Directivos
Del (la) Rectora (a): (Ley 715, 21-12-2001, Artculo 10)
45
El (La) rector (a) del IED Repblica de Colombia, como institucin educativa
pblica, designados por concurso, adems de las funciones sealadas
en otras normas, tendr las siguientes:
Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo Institucional con la participacin

de los distintos actores de la comunidad educativa.
Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la institucin y
coordinar los distintos rganos del Gobierno Escolar.
Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la
comunidad escolar.
Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecucin.
Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes
al personal docente y administrativo y reportar las novedades e
irregularidades del personal a la secretara de educacin distrital,
municipal, departamental o quien haga sus veces.
Administrar el personal asignado a la institucin en lo relacionado con las
novedades y los permisos.
Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal docente,
y en su seleccin definitiva.
Distribuir las asignaciones acadmicas, y dems funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo, de conformidad con
las normas sobre la materia.
Realizar la evaluacin anual del desempeo de los docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo.
Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin .
46
Suministrar informacin oportuna al departamento, distrito o municipio, de

acuerdo con sus requerimientos.
Responder por la calidad de la prestacin del servicio en su institucin.
Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institucin Educativa al menos
cada seis meses.
Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por
incentivos se le asignen, en los trminos de la presente ley.
Publicar una vez al semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito a
los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los
horarios y la carga docente de cada uno de ellos.
Las dems que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta prestacin
del servicio educativo.
Convocar y dirigir las reuniones del Comit Directivo, integrado por rectora y
las coordinaciones de todas las sedes y jornadas. (Nuevas polticas
SED para administracin de planteles.)
Pargrafo 1. El desempeo de los rectores y directores ser evaluado

anualmente por el departamento, distrito o municipio, atendiendo el
reglamento que para tal fin expida el Gobierno Nacional. La no
aprobacin de la evaluacin en dos aos consecutivos implica el retiro
del cargo y el regreso al ejercicio de la docencia en el grado y con la
asignacin salarial que le corresponda en el escalafn.
Artculo 17. COORDINADOR ACADMICO. El Coordinador Acadmico

depende del Rector del plantel. Le corresponde la administracin
acadmica de la Institucin. De l dependen los Jefes de Departamento
y por relacin de autoridad funcional, los profesores.
47
Son funciones del Coordinador Acadmico:
Participar en el Consejo Acadmico de la institucin y en los dems en que

sea requerido.
Participar en las Comisiones de Evaluacin y Promocin.
Colaborar con el Rector en la planeacin y evaluacin institucional.
Dirigir la planeacin y programacin acadmica, de acuerdo con los objetivos
y criterios curriculares.
Organizar a los profesores por departamentos y/o grados, de acuerdo con las
normas vigentes y coordinar sus acciones para el logro de los objetivos.
Coordinar la accin acadmica con la de administracin de estudiantes y
profesores.
Dirigir y supervisar la ejecucin y evaluacin de las actividades acadmicas.
Dirigir la evaluacin del rendimiento acadmico y adelantar acciones para
mejorar la retencin escolar.
Programar la asignacin acadmica de los docentes y elaborar el horario
general de clases del plantel, en colaboracin con los Jefes de
Departamento y el Coordinador de Disciplina. Presentarlos al Rector
para su aprobacin.
Fomentar la investigacin cientfica para el logro de los propsitos
educativos.
Rendir peridicamente informe al Rector del plantel sobre el resultado de las
actividades acadmicas.
Presentar al Rector las necesidades de material didctico de los
departamentos.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los equipos y
materiales confiados a su manejo.
48

naturaleza del cargo.
Artculo 18. COORDINADOR DE CONVIVENCIA. El Coordinador de

Convivencia depende del Rector. Le corresponde administrar
profesores y estudiantes.
Son funciones del Coordinador de Convivencia:
Participar en el Consejo Acadmico y en los dems en que sea requerido.

Organizar y presidir el Comit de Convivencia.
Colaborar con el Rector en la planeacin y evaluacin institucional.
Dirigir la planeacin y programacin de la administracin de estudiantes y
profesores de acuerdo con los objetivos y criterios curriculares.
Organizar las Direcciones de Grupo para que sean las ejecutoras inmediatas
de la administracin de estudiantes.
Coordinar la accin de los grupos a su cargo con la coordinacin acadmica,
servicios de bienestar, padres de familia y dems estamentos de la
comunidad educativa.
Participar en la Evaluacin Final de Comportamiento de los estudiantes, junto
con el director de curso.
Supervisar la ejecucin de las actividades de su dependencia.
Colaborar con el Coordinador Acadmico en la distribucin de las
asignaturas y en la elaboracin del horario general de clases del
plantel.
Llevar los registros y controles necesarios para la administracin de
profesores y estudiantes.
Establecer los turnos de disciplina.
49

Rendir peridicamente informe al rector del plantel sobre las actividades de
su dependencia.
Pargrafo. La atencin a padres de familia de bachillerato para la jornada

de la maana es de lunes a viernes de 7:00 a 8:00 a.m. y para la
jornada de la tarde es de 2:30 a 3:30 p.m., adems de las citaciones
que se hagan.
Artculo 19.
JEFE DE REA.
El Jefe de rea depende del Coordinador Acadmico. Es el responsable de

lograr eficiencia en el desarrollo de los procesos curriculares relativos al
rea. Tiene autoridad funcional sobre los profesores que integran el
rea.
Son funciones del Jefe de rea:
Dirigir y organizar las actividades del Departamento, conforme a los criterios

establecidos a nivel curricular y de coordinacin acadmica.
Dirigir, supervisar y asesorar a los profesores en el planeamiento y desarrollo
de las actividades curriculares que ofrece el Departamento y promover
su actualizacin.
Ejecutar las acciones en coordinacin con los dems jefes de departamento.
50
Colaborar con los Coordinadores Acadmico y de Convivencia en la

distribucin de asignaturas y en la elaboracin del horario general de
clases del plantel.
Desarrollar programas de investigacin cientfica.
Supervisar y evaluar la ejecucin de los programas del departamento y el
rendimiento de los estudiantes.
Rendir peridicamente informe al Coordinador Acadmico sobre el desarrollo
de los programas del departamento.
Colaborar con el Coordinador de Convivencia en la administracin del
personal del departamento.
Cumplir con la asignacin acadmica de conformidad con las normas
vigentes.
Participar en los Comits en que sea requerido.
Promover la participacin de la institucin en proyectos interinstitucionales a
nivel local y distrital.
Responder por la adecuada utilizacin, mantenimiento y seguridad de los
muebles, equipos y materiales confiados a su manejo.
Artculo 20. PROFESORES.
Los profesores dependen del Rector y por relacin de autoridad funcional, en

lnea descendente del Coordinador de Convivencia o en su defecto, del
Coordinador Acadmico y Jefe del departamento. Les corresponde
proporcionar la orientacin y gua de las actividades curriculares, para
que los estudiantes logren los cambios de conducta propuestos.
51
Son funciones de los profesores:
Participar en la elaboracin del planeamiento y programacin de actividades

del rea respectiva.
Programar y organizar las actividades de enseanza-aprendizaje de las
asignaturas a su cargo, de acuerdo con los criterios establecidos en la
programacin a nivel del rea.
Dirigir y orientar las actividades de los estudiantes para lograr el desarrollo
de su personalidad y darles tratamiento y ejemplo formativo.
Participar en la realizacin de las actividades complementarias.
Controlar y evaluar la ejecucin de las actividades del proceso de
Enseanza-Aprendizaje.
Aplicar oportunamente en coordinacin con el Jefe de rea o el Coordinador
Acadmico, las estrategias metodolgicas a que d lugar el anlisis de
resultados de la evaluacin.
Presentar al Jefe de rea o al coordinador Acadmico informe del
rendimiento de los estudiantes a su cargo, al trmino de cada uno de
los perodos de evaluacin, certificando las calificaciones con su firma.
Participar en la administracin de estudiantes conforme lo determine el
reglamento de la Institucin y presentar los casos especiales a los
Coordinadores, al Director de Grupo y/o a la Consejera para su
tratamiento.
Presentar peridicamente informe al Jefe de rea o en su defecto al
Coordinador Acadmico, sobre el desarrollo de las actividades propias
de su cargo.
Ejercer la Direccin de Grupo cuando le sea asignada.
Cumplir la jornada laboral y la asignacin acadmica de acuerdo con las
normas vigentes.
Cumplir los turnos de disciplina que le sean asignados.
52
Participar en los actos de comunidad y asistir a las reuniones convocadas

por las Directivas del Plantel.
Atender a los padres de familia, de acuerdo con el horario establecido en el
plantel.
Manejar con criterio profesional y sentido comn la problemtica disciplinaria
y acadmica inherente a sus funcin de docente, evitando pasar a otra
instancia situaciones que debe resolver con los estudiantes a su cargo.
PARGRAFO. El profesor encargado de la Direccin de Grupo tendr

adems las siguientes funciones:
Participar en el planeamiento y programacin de la administracin de

estudiantes, teniendo en cuenta sus condiciones socio-econmicas y
caractersticas personales.
Estimular continuamente los estudiantes a su cargo, buscar su mejoramiento
continuo y elevar su autoestima.
Ejecutar el programa de induccin de los estudiantes del grupo confiados a
su direccin.
Ejecutar acciones de carcter formativo y hacer seguimiento de sus efectos
en los estudiantes.
Orientar a los estudiantes en la toma de decisiones sobre su comportamiento
y aprovechamiento acadmico, en coordinacin con los servicios de
bienestar.
Promover el anlisis de las situaciones conflictivas de los estudiantes y lograr
en coordinacin con otros estamentos, las soluciones ms adecuadas.
Establecer comunicacin permanente con los profesores y padres de familia
o acudientes, para coordinar la accin educativa.
53
Diligenciar las fichas de registro, control y seguimiento de los estudiantes del

grupo a su cargo, en coordinacin con los servicios de bienestar.
Participar en los programas de bienestar para los estudiantes del grupo a su
cargo.
Rendir peridicamente informe de las actividades y programas realizados a
los coordinadores del plantel.
Artculo 21. ORIENTADOR ESCOLAR Y CONSEJERO.
El Orientador Escolar o consejero depende del Rector del plantel. Le

corresponde facilitar que los estudiantes y dems estamentos de la
comunidad educativa identifiquen SUS caractersticas y necesidades
personales y sociales para que tomen sus decisiones consciente y
responsablemente, creando as un ambiente que estimule el
rendimiento escolar y la realizacin personal.
Son funciones del Orientador Escolar:

Participar en la planeacin del currculo.
Planear y programar en colaboracin con los Coordinadores las actividades
de su dependencia, de acuerdo con los criterios establecidos por la
Direccin del Plantel.
Coordinar su accin con los responsables de los dems servicios de
bienestar.
Orientar y asesorar a docentes, estudiantes y padres de familia sobre la
interpretacin y aplicacin de la filosofa educativa del plantel.
Atender los casos especiales de comportamiento que se presenten en el
plantel.
Elaborar y ejecutar los programas de exploracin y orientacin vocacional.
54
Colaborar con los docentes en la orientacin de los estudiantes

proporcionndoles los percentiles y el material sociogrfico.
Programar y ejecutar actividades tendientes al mejoramiento del proceso
educativo.
Informar peridicamente al Director de Curso y al coordinador respectivo
sobre el seguimiento hecho a los estudiantes con dificultades de
comportamiento y acadmicas, que le hayan sido remitidos.
Realizar a los grupos a su cargo, charlas y conferencias de formacin, segn
las necesidades especficas.
Organizar y disear la agenda de direccin de grupo cuando corresponda.
Realizar investigaciones tendientes al mejoramiento del proceso educativo.
Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y
presentar oportunamente los informes al Rector del plantel.
Responder por el uso adecuado. mantenimiento y seguridad de los equipos y
Hacer seguimiento y reportar a las autoridades los casos de maltrato infantil.
Artculo 22. TRABAJADOR SOCIAL.
El Trabajador Social depende del Rector del plantel. Le corresponde

determinar la influencia de los factores socioeconmicos en el
comportamiento de los estudiantes y dems estamentos de la
comunidad educativa y desarrollar programas tendientes a facilitar la
integracin social de los mismos.
Son funciones del Trabajador Social.
Diagnosticar la realidad socio-econmica de los estamentos que conforman

la comunidad educativa.
55
Planear y programar en coordinacin con los dems servicios de bienestar

las actividades de su dependencia, de acuerdo con los criterios
establecidos por la Direccin del plantel.
Ejecutar y evaluar las actividades programadas.
Presentar peridicamente informe al Rector del plantel sobre las actividades
programadas y ejecutadas.
Cumplir la jornada laboral legalmente establecida.
Artculo 23. COORDINADOR ADMINISTRATIVO.
Participar en la organizacin, coordinacin, ejecucin y control de los planes,

programas y proyectos del rea de su competencia.
Preparar la Informacin requerida para la toma de decisiones relacionadas
con la adopcin, la ejecucin y el control de los programas propios de
su rea.
Responder ante el rector por el manejo administrativo.
Establecer junto con el rector, las directrices Administrativas Institucionales
paja disear el Plan Estratgico Administrativo y supervisar su
ejecucin.
Coordinar y Supervisar la atencin al usuario, los servicios especiales y
generales.
Administrar la gestin de Talento Humano coordinando y controlando el
desarrollo de los proyectos de capacitacin para el personal
administrativo.
Organizar y coordinar la induccin y reinduccin del personal nuevo y antiguo
de la Institucin.
Evaluar y controlar al personal Administrativo.
56
Coordinar y controlar la ejecucin del plan de Bienestar Social a nivel

institucional.
Implementar el programa institucional de Salud Ocupacional a nivel
institucional.
Documentar y responder por el archivo del personal Administrativo.
Prestar apoyo administrativo a la gestin Acadmica.
Apoyar la Direccin y Planeacin del proceso de Matricula.
Responder a la institucin por el cumplimiento y la vigencia de la
documentacin exigida por Ley.
Coordinar y controlar la gestin Financiera.
Elaborar los contratos de servicios de la institucin segn la Ley 80/93, y
responder porque el procedimiento de compras se ajuste a la ley.
Coordinar y controlar la prestacin de los servicios de los contratos que
celebre la Secretaria con terceros, relacionados con la institucin, de
acuerdo con las orientaciones del superior inmediato.
Administrar, coordinar y supervisar el apoyo logstico de la Institucin.
Administrar la planta fsica y los bienes de la Institucin.
Coordinar que los requerimientos y suministros sean oportunos.
Responder por la calidad de los trabajos asignados, preparar y presentar los
informes sobre las actividades desarrolladas, con la oportunidad y la
periodicidad requeridas.
Adelantar las investigaciones y estudios confiados por el Jefe Inmediato y
participar en su implantacin.
Participar en la actualizacin del sistema de informacin de competencia de
la ~ Institucin.
Responder por el estado de los equipos bajo su responsabilidad y adoptar
los mecanismos para su conservacin, proteccin y uso adecuado.
Desempear las dems funciones asignadas por el Jefe Inmediato, de
acuerdo con la naturaleza del empleo y la profesin del titular del cargo.
57
Artculo 24. SECRETARIO. (Secretario Acadmico). El Secretario

Acadmico depende del Rector. Le corresponde llevar el registro y
control de los aspectos legales de la institucin.
Son funciones del Secretario Acadmico:
Programar y organizar las actividades propias de su cargo.

Responsabilizarse del diligenciamiento de los libros de matrcula,
calificaciones, admisiones, habilitaciones, validaciones, asistencia y
actas de reuniones.
Colaborar en la organizacin y ejecucin del proceso de matrcula.
Elaborar las listas de los estudiantes para efectos docentes y administrativos.
Mantener ordenada y actualizada la documentacin de los estudiantes,
personal docente y administrativo.
Llevar los registros del servicio de los funcionarios de la institucin.
Colaborar con el Rector en la elaboracin de los informes estadsticos.
Gestionar ante la Secretara de Educacin el registro de los libros
reglamentarios, certificados de estudio y tramitar los diplomas.
Organizar funcionalmente el archivo y elaborar las certificaciones que le sean
solicitadas.
Refrendar con su firma las certificaciones expedidas por el Rector del plantel.
Atender al pblico en el horario establecido.
Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y
58
Artculo 25. SECRETARIO. El Secretario depende del Rector y por

autoridad funcional del responsable de la unidad administrativa a la cual
se le asigne. Le corresponde realizar trabajos asistenciales en las
labores de oficina.
Son funciones del Secretario:
Organizar y manejar el archivo de su oficina.

Atender al pblico que le solicite informacin del plantel.
Recibir, clasificar y archivar la correspondencia y dems documentos que le
sean confiados.
Tomar dictados y mecanografiar o digitar la informacin bajo su manejo.
Actualizar en el sistema de informacin de la Secretara de Educacin
Distrital los datos relacionados con estudiantes.
Responder por el uso adecuado, seguridad y mantenimiento de los equipos y
Artculo 26. AYUDANTE DE OFICINA.
El Ayudante de Oficina depende del Rector y por autoridad funcional del

responsable de la unidad administrativa a la cual se le asigne. Le
corresponde realizar trabajos auxiliares de oficina.
Son funciones del Ayudante de Oficina:
59
Atender al pblico.
Registrar el movimiento de correspondencia.
Artculo 27. PAGADOR. El Pagador depende del Rector. Le corresponde

manejar los fondos del plantel y registrar las operaciones en los libros
respectivos. De l depende el personal auxiliar asignado a la
Pagadura.
Son funciones del Pagador:
Planear y programar las actividades de su dependencia.

Colaborar con el Rector en la elaboracin de los anteproyectos de
presupuesto.
Manejar y controlar los recursos financieros de la Institucin.
Tramitar oportunamente ante el Fondo Educativo Regional FER la
transferencia de los giros hechos al plantel, para cancelar
oportunamente las obligaciones contradas.
Manejar las cuentas corrientes y llevar los libros reglamentarios, de acuerdo
con las normas vigentes.
Elaborar los boletines diarios de caja y bancos.
Hacer las conciliaciones bancarias y el balance mensual.
Enviar mensualmente la rendicin de cuentas y estado de ejecucin
presupuestal a la Contralora ya la unidad administrativa de la cual
depende el plantel.
Liquidar y pagar las cuentas de cobro de obligaciones contradas por el
plantel y las nminas del personal y girar los cheques respectivos.
60
Hacer los descuentos de Ley y los dems que sean solicitados por autoridad
competente o por el interesado y enviarlos oportunamente a las
entidades correspondientes.
Registrar y tener en cuenta las novedades de personal.
Expedir constancias del pago, descuentos y certificados de paz y salvo del
personal.
Llevar el control de los pagos efectuados al personal.
Remitir anualmente a la Divisin de Personal del Ministerio de Educacin
Nacional o a la Institucin respectiva el reporte de cesanta.
Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y
presentar oportunamente informe al Rector.
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de los muebles,
equipos y materiales confiados a su manejo.
Artculo 28. ALMACENISTA.
El almacenista depende del Rector. Le corresponde la administracin de los

equipos, materiales, muebles y enseres de la Institucin.
Son funciones del almacenista:
Planear y programar las actividades propias de almacn.

Colaborar con el Rector y el Pagador en la administracin de los bienes
muebles e inmuebles del plantel.
Organizar y ejecutar el programa general de compras de la Institucin.
Establecer los mecanismos de solicitud y entrega de materiales a las
dependencias que lo requieran.
Elaborar y/o actualizar la lista de proveedores.
61
Elaborar el balance mensual con base en los comprobantes de entrada y

salida de elementos y respectivos boletines diarios de almacn.
Elaborar y enviar a la Controlara el informe mensual de cuentas y/o el
inventario general anual.
Elaborar y mantener al da los inventarios en libros de acuerdo con :: las
normas vigentes.
Manejar la Caja Menor, de conformidad con las normas de la Contralora.
Colaborar con el Rector en la administracin de los bienes de la r institucin.
Solicitar oportunamente a la Contralora las bajas de los implementos fuera
de uso.
Responder por el mantenimiento, seguridad e integridad de los elementos
confiados a su cuidado.
Cumplir la jornada laboral, legalmente establecida.
Cumplir las dems funciones que le sean asignadas, de acuerdo con la
Artculo 29. AUXILIAR ADMINISTRATIVO (BIBLIOTECARIO).
El Bibliotecario depende del Rector. Le corresponde administrar los servicios

de biblioteca.
Son funciones del Bibliotecario:
Elaborar el plan anual de actividades y presentarlo al Rector para su

aprobacin.
Elaborar el proyecto de reglamento interno de la biblioteca y presentarlo al
Rector para su aprobacin.
Programar y desarrollar jornadas de trabajo con profesores y estudiantes
sobre la adecuada utilizacin de la biblioteca.
Clasificar, catalogar y ordenar el material bibliogrfico.
62
Establecer y mantener intercambio bibliogrfico con entidades nacionales y

extranjeras.
Suministrar el material bibliogrfico y orientar a los usuarios sobre su
utilizacin.
Llevar el registro de utilizacin del servicio y el control de los! la prstamos
realizados.
Evaluar peridicamente las actividades programadas y ejecutadas y rendir
informe oportuno al Rector
Responder por el uso adecuado, mantenimiento y seguridad de material
bibliogrfico, muebles y enseres confiados a su manejo.
Artculo 30: Responsabilidad con los bienes colectivos de la comunidad

educativa. Todos los miembros de la comunidad educativa, se
comprometen a:
Apoyar las campaas de mejoramiento y cuidado de la planta fsica y del

entorno
Cuidar los recursos fundamentales como AGUA, ENERGA ELCTRICA y
papel.
Mantener limpias y en orden todas las instalaciones del plantel.
Dar uso adecuado a los sanitarios: descargar la cisterna, ahorrar el AGUA,
ayudar a mantener limpios los pisos, paredes y puertas.
Cuidar y participar activamente en los programas que se establecen en el
proyecto ecolgico y las campaas de mejoramiento institucional que
se programen.
63
Ayudar a cuidar los elementos de la institucin como los suyos propios,

informando de cualquier hurto o dao a los bienes comunes y de los
compaeros.
Acatar todos los instructivos del Proyecto de Prevencin de Desastres.
CAPTULO IV
UNIFORMES y PRESENTACIN PERSONAL
Artculo 31: Uniformes de las Estudiantes.
DE DIARIO:
Falda de pao azul, suter de lana azul, segn modelo.

Camisa blanca de cuello sport o de corbata.
Zapatos negros de cuero, de amarrar con cordones negros, colegial.
Media, media blanca a la rodilla.
DE EDUCACIN FSICA:
Sudadera azul, segn modelo.

Bicicletero azul segn modelo.
Camiseta blanca segn modelo.
Tenis BLANCOS (sin colores, ni rayas), cordones blancos.
Medias blancas abajo de la rodilla.
Artculo 32: Uniformes de los estudiantes
DE DIARIO:
Pantaln azul oscuro de dacrn-Lino, segn modelo.
64
Suter de lana azul, segn modelo.

Camisa blanca de cuello sport o de corbata.
Zapatos negros de cuero, de amarrar con cordones negros, modelo colegial.
Medias azul oscuro.
Chaqueta impermeable, segn color y modelo. (opcional)
DE EDUCACIN FSICA:
Sudadera azul segn modelo

Pantaloneta azul, segn modelo.
Camiseta blanca, segn modelo.
Tenis BLANCOS (sin colores, ni rayas), cordones blancos.
Medias blancas.
Pargrafo 1. Se deben portar los uniformes respectivos con la camisa y/o

camiseta por dentro, la sudadera se debe utilizar nicamente el da de
la clase de educacin fsica o en actividades programadas por la
Institucin. Evitar el uso del uniforme para actividades que no son del
Colegio.
Pargrafo 2. Siempre que se ingrese al Colegio se debe hacer con el

uniforme respectivo.
CAPTULO V
FALTAS AL MANUAL DE CONVIVENCIA
65
Artculo 33. Definicin de las Faltas. Son las acciones que por omisin o por
hecho contravienen los ideales de la Institucin en los principios,
deberes y normas expresadas en el presente Manual.
Ellas afectan a:
La persona en su proceso de formacin.

La comunidad que participa y recibe las consecuencias de dichos actos.
El proceso d crecimiento institucional.
El buen nombre del colegio, la familia, el curso, como corresponda a cada
caso.
El crecimiento grupal, retrocediendo en el proceso, haciendo propuestas
negativas o contrarias, generando la divisin o haciendo dbil el
compromiso.
Artculo 34. CLASIFICACIN DE LAS FALTAS
Aunque la clasificacin que pueda hacerse no contenga la totalidad de las

faltas que pueden existir, es necesario para la organizacin y ejecucin
de los procedimientos, tipificarlas:
FALTAS LEVES: Se considera como falta leve aquella que realiza el

estudiante por desconocimiento o por descuido y afecta la sana
convivencia, la moral, los bienes materiales, personales o
institucionales, la autoestima y el respeto.
FALTAS GRAVES: Se considera como falta grave aquella que lesiona

intencionalmente la sana convivencia, la moral, los bienes materiales,
personales o institucionales, la autoestima o el respeto. Se sanciona
con valoracin Insuficiente el comportamiento del estudiante y se deja
constancia en el Observador, notificando al padre de familia.
66
FALTAS GRAVISIMAS: Se considera como falta gravsima aquella que

trastorna gravemente la armona, la propia persona del estudiante, sus
compaeros o miembros de la comunidad, en especial cuando
deliberadamente se busca hacer dao, afectando la sana convivencia,
la moral, los bienes materiales, personales o institucionales, la
autoestima o el respeto. Estas faltas se sancionan con prdida del
cupo, a juicio del Consejo Directivo de la Institucin (Artculo 132 de la
Ley General de Educacin.) Se dejar constancia en el observador y
se citar al padre de familia para su notificacin y se valorar con
Insuficiente el comportamiento del estudiante.
PARGRAFO. Cuando una falta cometida sea muy grave y las autoridades
de la institucin no la puedan sancionar, se pasar el caso a manos de
la autoridad competente.
Artculo 35: Faltas leves
Consumo de cualquier tipo de alimentos dentro del aula de clase.

Asistencia sin los elementos necesarios para trabajar en clase.
Ingreso a la sala de materiales sin permiso de la persona encargada.
Ingreso no autorizado a la cafetera y dems espacios reservados a los
profesores o personal directivo, administrativo y de servicios generales.
Salida del saln de clase sin permiso escrito del profesor.
Descuido en la presentacin personal: desaseo en el vestido, la persona,
descuido en el cabello.
Mal uso de los bienes o servicios de la institucin.
Irrespeto al uniforme del Colegio, combinarlo con otras prendas (cachuchas,
chaquetas, camisetas y bambas de colores, maquillaje y/o falda arriba
de la rodilla). Las prendas y accesorios que no correspondan al
uniforme sern recogidos, marcados y guardados en Coordinacin de
Convivencia y de devolvern al trmino de la jornada.
67
Comportamiento desleal o inculto como: arrojar huevos, harina, tiza, etc., a

las instalaciones a las personas.
Abandono del aula en cambio de clase y llegar tarde a la siguiente actividad.
Inasistencia a los actos de comunidad estando en el Colegio.
Venta de comestibles o de cualquier otro artculo en el aula de clases o
dentro de la institucin. Los elementos trados al colegio para venta,
sern decomisados y se devolvern al padre de familia, dejando
registro en el observador.
Ocultar informacin enviada por el colegio al padre de familia.
Uso de celulares, aparatos, juegos y dems elementos distractores durante
las actividades acadmicas.
Demostraciones amorosas exageradas dentro de la institucin.
Acumulacin de hasta 6 retardos durante el mismo perodo acadmico.
Otras faltas no contempladas en este manual que por su calidad se
consideren leves.
Artculo 36: Faltas graves
Reincidencia de cualquiera de las faltas leves consideradas en el presente

Manual de Convivencia
Consumo, de: bebidas alcohlicas, estupefacientes y otros de su especie en
la Institucin.
Fumar dentro de la Institucin.
Irrespeto de palabra o de obra a cualquier persona de la comunidad escolar
dentro o fuera de la Institucin.
Tocar a sus compaeros o compaeras en sus partes ntimas.
Propagacin de pornografa o escritura en muros, sanitarios o en cualquier
lugar de la edificacin o en los elementos del Colegio.
Incitacin a formar grupos que atenten contra la moral y los valores que
ensea la institucin.
Fraude o intento del mismo en las pruebas acadmicas.
68
Salida del plantel sin permiso de Rectora o de Coordinacin.

Entrada al Colegio o salir de l, saltando los muros o sin la debida
autorizacin.
Inasistencia a clases estando en el colegio.
Calumnias o injurias a sus compaeros o superiores.
Dao intencional a pertenencias de los miembros de la comunidad o bienes
de la institucin, caso en el cual debe reparar el dao.
Mal comportamiento en salidas donde se representa a la Institucin o en
rutas escolares.
Actitudes de agresividad e irrespeto durante eventos deportivos o culturales
organizados por la comunidad educativa.
Intimidacin y/o amenaza a cualquier miembro de la comunidad escolar y/o
participacin en hechos violentos.
Arrojar elementos desde el interior de las aulas o desde las instalaciones del
colegio, causando dao al entorno o a las personas.
Dao a los vehculos que estn parqueados en el patio del Colegio.
Utilizacin del nombre del Colegio sin autorizacin del Consejo Directivo para
efectuar rifas, bailes y otras actividades en nombre de la Institucin.
Entorpecimiento constante y grave del trabajo de los dems en la Institucin.
Ausencias injustificadas al plantel.
Acumulacin, por segunda vez, de 6 retardos en la llegada a la institucin.
Encubrir faltas graves de todos los miembros de la comunidad.
Otras faltas no contempladas en este manual que por su calidad y a juicio del
Comit de Convivencia se consideren graves.
Artculo 37. Faltas Gravsimas.
Hurto comprobado.
Participacin comprobada en actos vandlicos.
Irrespeto agravado a un directivo, docente o a otra persona de la comunidad
educativa.
69
Acumulacin de dos suspensiones habiendo firmado Acta de Compromisos

Especficos de Comportamiento.
Cometer una falta grave estando habiendo firmado Acta de Compromisos
Especficos de Comportamiento.
Invitacin al consumo y comercializacin y/o induccin a otros a hacerlo, de:
bebidas alcohlicas, alucingenos, estupefacientes y otros de su
especie.
Todo acto grave que requiera la intervencin de autoridad penal, judicial,
prdida de la libertad o reclusin en la crcel.
Lesin catalogada como grave, causada intencionalmente, directamente o a
travs de un tercero, a cualquier miembro de la comunidad educativa
PARGRAFO. Cuando las autoridades de la institucin lo estimen

conveniente, podrn pedir concepto a medicina legal, para determinar
la gravedad de la lesin
Porte o uso de cualquier tipo de armas (cortopunzantes, de fuego, gases

paralizantes, etc.) dentro de la Institucin.
Porte o distribucin de mensajes satnicos.
Falsificacin o alteracin de informes y certificados.
Pertenencia o vnculos con pandillas o grupos que atentan contra la armona
social, la dignidad y moral humanas y el bienestar de la comunidad.
Utilizacin de terceros para ejecutar acciones violentas en contra de algn
miembro de la comunidad educativa.
Otras faltas no contempladas en este manual que por su calidad y a juicio del
Comit de Convivencia se consideren gravsimas.
PARAGRAFO. Desescolarizacin. Cuando el Consejo Directivo de la

Institucin lo considere necesario, podr autorizar que un estudiante
culmine el perodo lectivo correspondiente en forma desescolarizada.
En este caso ser responsabilidad del estudiante adelantar sus
70
investigaciones y trabajos fuera del aula y asistir en las fechas y horas

que se le programen a presentar trabajos, sustentaciones y
evaluaciones a que haya lugar. Cada docente llevar registro y se
dejar copia en Coordinacin Acadmica, para la elaboracin del
boletn. En esta caso particular, el cupo se perder desde el siguiente
perodo y si la desescolarizacin sucede en el ltimo perodo, perder
el cupo para el ao siguiente.
CAPTULO VI
ORIENTACIONES Y CORRECCIONES
Artculo 38. Los correctivos. Son aquellas acciones dirigidas a rectificar las
actuaciones de los miembros de la comunidad y que pretenden
redireccionar el proceso sobre una determinada situacin o hecho.
Por ello exige de:
Claridad en la circunstancia o hecho a evaluar.

Identificacin y registro de la falta, enuncindola como aparece en el Manual
de Convivencia.
Estudio de las circunstancias, de la conciencia e incidencia de la situacin.
Aplicacin de los procedimientos y mecanismos.
Artculo 39. Tipos de Correctivos. Dependiendo de las circunstancias y el

tipo de falta, el encargado segn el conducto regular, determinar la
accin a realizar:
Reconocimiento del hecho en privado o en pblico.
71
Reflexin sobre la situacin para que reconozca el problema y plantee

soluciones.
Establecer acuerdos y compromisos.
Registro en el observador el informe de los compromisos establecidos.
Definicin de Sancin. Se considera sancin todo acto pedaggico que

busque corregir actitudes negativas de los estudiantes y logre cambios
que permitan el crecimiento y fortalecimiento de la personalidad, la
verdad y el carcter en los estudiantes.
Fundamento jurdico. Definicin de sanciones disciplinarias aplicables a los

estudiantes incluyendo el derecho a la defensa (DECRETO 1860 de
1994 Artculo 17, inciso 7).
Artculo 40. Clases de sanciones
Amonestacin verbal con informe en el observador. La realizarn los

encargados dentro de las instancias pertinentes y buscan propiciar el
dilogo y el compromiso para la solucin del conflicto.
Registro de la falta en el observador del estudiante. Cuando hay reincidencia
con el fin de evidenciar el proceso y de comprometer al estudiante en el
cambio de actitud.
Citacin al colegio a los padres de familia. Cuando existe reincidencia de la
misma falta y no se de muestra cambio. Anotacin de la falta y de la
citacin en el observador. Firma de los involucrados, anotando la fecha,
con el fin de establecer los mejores correctivos o aplicar las sanciones
del caso.
Suspensin provisional. Cuando la falta lo amerite o el proceso regular
propuesto se ha llevado a cabo y el estudiante no ha mejorado en su
desempeo personal se exigir a los estudiantes de bachillerato, un
trabajo de servicio a la Institucin desarrollado en la misma jornada y
72
dentro del plantel, bajo la supervisin de Coordinacin de Convivencia

o su delegado. La sancin abarca de uno a tres das y no le eximir de
sus deberes escolares durante los das de la sancin. El estudiante
sancionado colaborar en el mantenimiento de la disciplina de los
cursos menores, en el grupo y sede que se le asigne desde
Coordinacin de Convivencia. Se levantar un acta de la misma para
inscribirla dentro del proceso del estudiante. Para los estudiantes de
primaria o preescolar, se considerar un trabajo de investigacin,
adicional a las actividades del da, bajo la responsabilidad del padre de
familia y tambin se levantar acta de la sancin
Matrcula en observacin. Cuando as lo determine el Comit de Convivencia
de acuerdo con el anlisis y seguimiento realizado al estudiante.
Acta de Compromisos Especficos de Comportamiento . Cuando la falta lo
amerita o el proceso que se ha llevado con un estudiante lo exija, el
Colegio citar a los padres de familia para acordar unos compromisos
explcitos sobre el comportamiento del estudiante, estableciendo las
posibles sanciones de NO asumirse con responsabilidad.
PARGRAFO. El estudiante que incumpla los Compromisos Especficos de

Comportamiento referidos en el numeral 6, ser remitido por
Coordinacin de Convivencia a Comit de Convivencia para revisar su
caso. En casos de comisin de falta grave, o gravsima, se har
remisin a Comit de Convivencia sin necesidad de agotar las
instancias sancionatorias previas.
Cancelacin de matrcula y cupo. Cuando la falta de un estudiante se

encuentre tipificada como falta gravsima, tal como aparece en el
Artculo 37 CAPTULO V o el estudiante sea reincidente y haya agotado
todas las instancias correspondientes establecidas en el presente
Manual, previo estudio de los entes institucionales encargados, se
73
cancelar la matrcula retirndolo de la Institucin, para ello se

levantar un acta del consejo directivo.
PARGRAFO 1. Para cancelarle matrcula a un estudiante en cualquier

momento del perodo acadmico, se debe haber hecho el debido
seguimiento (segn lo contemplado en el Manual de Convivencia).
PARGRAFO 2. El estudiante que inicia el ao con matrcula en

observacin, contina su proceso correctivo con el numeral 6 del
presente artculo.
La decisin de cancelacin de cupo a lo largo del ao acadmico, la tomar

el Consejo Directivo a solicitud escrita del Comit de Convivencia
incluyendo concepto del Orientador respectivo.
PARGRAFO. El Orientador dejar constancia de la atencin al estudiante

remitido por casos disciplinarios, en el Observador.
Al finalizar el ao escolar las Comisiones de Evaluacin y Promocin

presentarn a consideracin del Consejo Directivo listado de los
estudiantes que ameritan prdida de cupo para el ao siguiente, por
doble repitencia.
El estudiante de Grado Undcimo que al finalizar el ao acadmico, se
encuentre con matrcula en observacin o registre faltas graves, no
ser proclamado.
Artculo 41: Mecanismos de conciliacin
Cuando un estudiante demuestra una conducta negativa en forma constante,

sin inters de cambio, se deben seguir los siguientes pasos:
Dilogo entre las personas afectadas.
74
Intervencin de los Conciliadores elegidos democrticamente en el

respectivo curso.
PARGRAFO. Los conciliadores sern un equipo integrado por tres

estudiantes, elegidos democrticamente por los componentes del
curso, durante la primera quincena de labores del ao lectivo, quienes
recibirn capacitacin y asesora, de acuerdo con el Proyecto
Institucional Los jvenes, mediadores de sus propios conflictos.
Participacin conciliadora de todas las personas involucradas, con la

asistencia del profesor que conozca el caso.
Actitud conciliadora entre los afectados, el profesor ylo director de grupo y/o
el coordinador.
Remisin al Comit de Convivencia
PARGRAFO. En todas las reuniones de conciliacin se debe Directivo.

dejar constancia escrita en el Observador del Estudiante, ms los
compromisos de cambio de los afectados, firmas y fechas.
Si el estudiante no muestra inters de cambio positivo, se llevar: el caso a

Consejo Directivo, haciendo solicitud de cancelacin de cupo.
El estudiante debe remitirse a Orientacin Escolar, cada vez que sea
necesario.
Si la conducta presentada es muy grave, se presentar en forma inmediata
el caso al Consejo Directivo.
Artculo 42. Comit de Convivencia.
El Comit de Convivencia, creado segn el Acuerdo 04 de 2000 del Concejo

de Bogot, estar compuesto por:
75
Los representantes del personal docente ante el Consejo Directivo u otro

elegido por los profesores.
El representante de estudiantes ante el Consejo Directivo u otro elegido por
los estudiantes.
El representante del Consejo Estudiantil
El personero de los estudiantes
Dos representantes de los padres de familia y dos representantes de otras
instituciones.
El Coordinador de Convivencia, quien lo presidir.
Un representante del personal administrativo y/u operativo del plantel,
elegido por estos mismos.
El Comit de Convivencia tiene como finalidades:
Llevar a cabo actividades que fomenten la convivencia entre la comunidad

educativa.
Desarrollar actividades para la divulgacin de los Derechos Fundamentales,
los Derechos del Nio y las garantas que amparan a la comunidad
educativa.
Desarrollar foros y talleres con la comunidad educativa con el objetivo de
promover la convivencia y los valores dentro de los mbitos
institucional, estudiantil y familiar.
Promover la vinculacin de las entidades educativas a los programas de
convivencia y resolucin pacfica de conflictos que adelanten las
distintas entidades distritales.
Instalar mesas de conciliacin cuando alguno o algunos de los actores de la
comunidad educativa lo solicite con el objetivo de resolver
pacficamente sus conflictos. Para tal efecto, el Comit designar un
conciliador cuando las partes en conflicto lo estimen conveniente.
Evaluar y mediar los conflictos que se presenten entre docentes, docentes y
estudiantes, y los que surjan entre estos ltimos.
76
Llevar a cabo el seguimiento al cumplimiento de las disposiciones

establecidas en el Manual de Convivencia.
El Comit de Convivencia se instalar dentro de los primeros 60 das

calendario del ao escolar y se reunir ordinariamente cada dos meses.
Adems lo podr hacer extraordinariamente cuando los miembros del
Comit lo estimen conveniente.
CAPTULO VII
ESTMULOS
Artculo 43. Definicin de los estmulos a los estudiantes. El Colegio aspira

a que cada uno de sus estudiantes considere como el mejor premio a
su esfuerzo, la satisfaccin personal del deber cumplido y de su
progresiva madurez intelectual y moral.
La institucin otorga a los estudiantes las siguientes distinciones:
Felicitacin verbal.
Anotacin positiva en el Observador.
Izada del Pabelln Nacional.
Memorando de felicitacin, con copia a la hoja de vida del estudiante.
Derecho a asistir a presentaciones culturales, deportivas y artsticas fuera del
Colegio (para cursos destacados)
77
Mencin de Honor para los dos mejores estudiantes con excelente

comportamiento y rendimiento acadmico, en cada curso al finalizar el
ano escolar.
Placa para el estudiante del Gobierno Escolar, que se haya distinguido por
su liderazgo en beneficio de la Comunidad Educativa.
Derecho a figurar en la placa de Mejores Bachilleres para el estudiante del
grado Undcimo evaluado como excelente al finalizar el ao.
Mencin de Honor al estudiante que obtenga el mximo puntaje en el
Examen de Estado (ICFES)
Ser elegido: Personero, Representante al Consejo Directivo, Representante
al Consejo Estudiantil, Monitor o Coordinador de Actividades.
Reconocimiento y felicitacin ante la comunidad educativa por los mritos
obtenidos.
Al finalizar cada perodo acadmico, se resaltar al estudiante de cada curso
que se destaque por su Perfil del estudiante de la IED Repblica de
Colombia(Captulo I, Artculo 5) , segn la vivencia de los valores que
reflejan su excelente convivencia y productividad. Se premiar
colocando en su boletn, un adhesivo con el escudo del colegio, que lo
identifique como Estudiante con el perfil Colombianista
Reconocimiento a otros valores como colaboracin, compaerismo, buenos
modales, presentacin personal, esfuerzo personal y puntualidad.
CAPTULO VIII
EVALUACIN DE COMPORTAMIENTO
Artculo 44: Criterios de Evaluacin del Comportamiento.
78
La calificacin de comportamiento es responsabilidad del Director de curso y

tendr en cuenta el criterio de los Coordinadores, y Profesores de
Curso, en relacin con el cumplimiento de las normas del Manual de
Convivencia y se har con base en los registros contenidos en el
Observador.
El estudiante autoevaluar su comportamiento, teniendo en cuenta las
observaciones positivas y negativas, anotadas en el Observador del
Estudiante ms los conceptos de los monitores del curso, presenta su
propuesta de evaluacin de final de perodo. El Director de Curso la
contrasta con los registros, determina las fortalezas y debilidades que
sern consignadas en el boletn. Para el quinto boletn se anotar la
valoracin correspondiente, as: Insuficiente, Aceptable, Sobresaliente o
Excelente.
Cuando la nota de comportamiento es INSUFICIENTE en el ltimo perodo,
se considerar, escuchando al estudiante en el Comit de Convivencia.
ACLARAR ESTE PUNTO
CAPTULO IX
COMPORTAMIENTOS QUE SE SANCIONAN CON EVALUACIN

INSUFICIENTE
Artculo 45. Evaluacin Insuficiente de Logros. Las conductas evaluadas

como logros no alcanzados Insuficiente son las contempladas en el
CAPTULO V, Artculos 36 y 37.
79
CAPTULO X
COMPORTAMIENTOS QUE SE SANCIONAN CON CANCELACIN DE

MATRCULA
Artculo 46: Cancelacin inmediata de la matrcula.
El Consejo Directivo impondr esta sancin, segn lo estipulado en el

Manual de Convivencia del Colegio y Artculo 132 de la Ley General de
Educacin.
HURTO AGRAVADO, debidamente comprobado, dentro o fuera del Colegio.

IRRESPETO AGRAVADO a un directivo, docente o a otra persona de la
CONSUMIR, INVITAR Y/O DISTRIBUIR bebidas alcohlicas, alucingenos,
estupefacientes y otros de su especie en la Institucin o alrededores de
la misma.
Acumulacin de dos suspensiones, teniendo matrcula en observacin.
Cometer una grave falta, estado con matricula en observacin. Ausencia
prolongada al Colegio, sin justificacin. Portar armas dentro de la
Institucin y ocasionar dao en la integridad fsica de otra persona.
Todo acto grave que contribuya a la intervencin penal, judicial, prdida de la
libertad o reclusin en la crcel. Pertenecer o tener algn vnculo a
pandillas o grupos que atenten contra la dignidad y la moral humanas.
Otras faltas graves, que afecten la moral y las buenas costumbres de la
Comunidad Educativa.
CAPTULO XI
GOBIERNO ESCOLAR Y REPRESENTACIONES DE LOS ESTUDIANTES
80
Artculo 47. Perfil de Candidatos a Representantes de los Estudiantiles.
Conocer y cumplir las normas del Manual de Convivencia.

Ser estudiantes modelos para la comunidad escolar.
Ser respetuosos con todos los miembros de la comunidad estudiantil.
Tener identidad con su colegio.
Tener capacidad de comunicacin para conciliar, transmitir y liderar.
Ser elegidos en forma democrtica.
Tener una antigedad en el Colegio, mnimo de un ao.
Artculo 48. Funciones del monitor acadmico del curso
Elaborar y coordinar planes de trabajo para ocupacin del tiempo libre, bajo
la orientacin de su Director de Grupo.
Dirigir actividades acadmicas del rea, ante la ausencia del profesor de
clase.
Llevar el control del horario de evaluaciones bimestrales del curso.
Colaborar con el Director de Curso, en el control del desempeo acadmico
de sus compaeros.
Colaborar con las funciones del Monitor de Disciplina y reemplazarlo cuando
falte al Colegio.
Presentar ante las autoridades correspondientes las peticiones que
considere necesarias.
Artculo 49. Funciones del monitor de disciplina del curso.
Informar diariamente al Director de Grupo de las situaciones del curso.

Presentar diariamente a los profesores, la hoja del control de asistencia a
clases y entregarla personalmente a Coordinacin al finalizar la jornada.
81
Colaborar con el Monitor Acadmico en todas las actividades y control de la

clase y reemplazarlo cuando ste falte al Colegio.
Junto con el Monitor Acadmico, velar por el aseo y buena presentacin del
aula de clase y cuidado de muebles y enseres.
Manejar con responsabilidad los libros y documentos del curso, que le sean
asignados.
Propender por el comportamiento adecuado de sus compaeros en el aula y
en los actos de comunidad.
Comunicar a Coordinacin las situaciones que afecten la buena marcha de la
Institucin.
Artculo 50: Personero de los estudiantes.
El personero de los estudiantes debe llenar el perfil acordado para ocupar

cargos representativos para los estudiantes. Ser el estudiante de
ltimo grado que se encargue de promover el ejercicio de los
DEBERES y DERECHOS de los estudiantes, los cuales estn
consagrados en la Constitucin Poltica, en las Leyes, los Reglamentos
y en el Manual de Convivencia.
El personero de los estudiantes tendr las siguientes funciones. (Tomado del

Decreto 1860, Agosto 3 de 1994):
Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes,

para lo cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del
establecimiento. Pedir la colaboracin del Consejo de Estudiantes,
organizar unas u otras formas de deliberacin.
Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquiera persona de la
comunidad, sobre el cumplimiento de las obligaciones de los
estudiantes.
82
Presentar ante el Rector o los Coordinadores, las solicitudes de oficio o a

peticin de parte que considere necesarias para proteger los derechos
de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo, las
decisiones del Rector, respect a las peticiones presentadas por su
intermedio.
Pargrafo1. El personero de los estudiantes, ser elegido dentro de los

treinta das, calendario siguiente al de la . iniciacin de clases de un
perodo lectivo anual. Para tal efecto, el (la) Rector (a) convocar a
todos los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema
de mayora simple y mediante voto secreto.
Pargrafo 2. El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es

incompatible con el de representante de los estudiantes ante el Consejo
Directivo.
Pargrafo 3. En cada sede y jornada se elegir democrticamente

personero, quien ser del ltimo grado ofrecido en la sede/jornada. El
elegido formar parte del Comit de Convivencia respectivo y ser
vocero ante el personero de grado Once, quien representar
externamente a la institucin.
Artculo 51: Representante al Consejo de Estudiantes.
EI (la) estudiante candidato(a) al Consejo de Estudiantes debe llenar el perfil

para aspirantes a cargos representativos de los estudiantes de la
Institucin. (Artculo 47 del presente manual)
83
El Consejo de Estudiantes es el mximo rgano colegiado del

establecimiento educativo, que asegura y garantiza el continuo ejercicio
de la participacin por parte de los educandos. Estar integrado por un
vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento
educativo, en cualquiera de sus sedes.
El Consejo Directivo, deber convocar en una fecha, dentro de las cuatro

primeras semanas del calendario acadmico, sendas asambleas
integradas por los estudiantes que cursen cada grado, con el fin de que
mediante votacin secreta, elijan un vocero estudiantil, para el ao
lectivo en curso.
Son funciones del Consejo de Estudiantes:
Darse su propia organizacin interna.

Elegir el Representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo del
Colegio y asesorarlo en el cumplimiento de su representacin.
Invitar a sus deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas
sobre el desarrollo de la vida estudiantil.
Organizar campaas que busquen el mejoramiento de la vida escolar (aseo,
ornato, mantenimiento de los jardines, etc.).
Otras actividades que a solicitud de los directivos o docentes de la Institucin
busquen un beneficio comn.
Todos los estudiantes aspirantes a cargos representativos en la Institucin

debern tener el siguiente perfil:
Artculo 52. Representante estudiantil al consejo directivo.
Ser un estudiante elegido por el Consejo Estudiantil entre los

representantes que se encuentren cursando el ltimo grados de
educacin ofrecido por la Institucin. Son sus funciones:
84
Representar a los estudiantes ante el consejo Directivo asistiendo

puntualmente a las reuniones, rindiendo informe oportuno a los
estudiantes.
Presentar al Consejo Directivo propuestas de incentivos para el beneficio de
los compaeros y de la institucin., en aspectos relacionados con:
Normas del Manual de Convivencia

Organizacin de las actividades curriculares.
Fomento y prctica de los valores humanos.
Relaciones interpersonales.
Organizacin y funcionamiento del Consejo Estudiantil.
Mantenimiento y cuidado de la Planta Fsica.
Artculo 53. Consejo Acadmico
El Consejo Acadmico est integrado por el Rector quien lo preside, los

directivos docentes y un docente de cada rea definida en el plan de
estudios de bsica secundaria y media y un delegado de cada grado de
preescolar y de primaria. Cumplir las siguientes funciones:
Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la

propuesta del Proyecto Educativo Institucional.
Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en
el decreto.
Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
Participar en la Evaluacin Institucional.
Integrar los Consejos de Docentes para la evaluacin peridica del
rendimiento de los educandos para la promocin asignarles sus
funciones y supervisar el proceso general de evaluacin.
Recibir y decidir los reclamos de los estudiantes sobre la evaluacin.
85
Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le

atribuya el Proyecto Educativo Institucional.
Artculo 54. Consejo Directivo.
Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la Institucin, excepto

las que sean competencia de otra autoridad.
Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre los
docentes y administrativos con los estudiantes del establecimiento
educativo y despus de haber agotado los procedimientos previstos en
el Reglamento o Manual de Convivencia.
Adoptar el Manual de Convivencia y el Reglamento de la Institucin.
Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de
nuevos estudiantes.
Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad
educativa, cuando alguno de sus miembros se siente lesionado.
Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente
presentado por el Rector.
Participar en la Planeacin y Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional,
del Currculo del Plan de Estudios y someterlo a la consideracin de la
Secretara de Educacin respectiva o del organismo que haga sus
veces para que verifique el cumplimiento de los requisitos establecidos
en la ley y los reglamentos.
Estimular y controlar el buen funcionamiento de la Directivo Institucin
Educativa.
Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y
social del estudiante que ha de incorporarse al Reglamento o Manual
de Convivencia. En ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad del
estudiante.
Participar en las evaluaciones de los docentes, directivos docentes y
personal administrativo.
86
Recomendar criterios de participacin de la Institucin en actividades

comunitarias, culturales, deportivas y recreativas.
Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la
realizacin de actividades de la Institucin. educativas, culturales,
recreativas, deportivas y las sociales de la respectiva comunidad
educativa.
Promover las relaciones de tipo acadmico deportivo y cultural con otras
instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles.
Fomentar la formacin de asociaciones de padres de familia y estudiantes.
Reglamentar los procesos electorales previstos en el correspondiente
decreto.
Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los
padres y responsables de la educacin de los estudiantes, tales como
derechos acadmicos, uso de libros de texto y similares.
Darse su propio reglamento.
CAPTULO XII
EVALUACIN Y PROMOCIN DE ESTUDIANTES
Artculo 55. La institucin sigue las indicaciones legales contenidas en el

Decreto 230 2002 y las normas que lo modifiquen, aclaren o
sustituyan, y considera la evaluacin como:
Proceso para apreciar el avance del aprendizaje de cada estudiante de

acuerdo con los lineamientos definidos en el PEI y en el marco de la
legislacin vigente.
87
Fuente de informacin oportuna, pertinente y til para la toma de decisiones

que hagan posible el mejoramiento del proceso de aprendizaje y de los
desempeos de los estudiantes.
Derivacin del modelo pedaggico y el Plan de Estudios.
"La evaluacin es un proceso continuo, integral, flexible, interpretativo,

participativo y formativo que se realiza para estimar, apreciar, valorar y
emitir juicios acerca de los diferentes procesos de desarrollo de los
estudiantes, identificar aciertos y dificultades y proponer y generar
alternativas de mejoramiento acadmico".
La evaluacin se har considerando los siguientes aspectos:
Autoevaluacin: La que realiza el estudiante sobre sus procesos.

Coevaluacin: Dilogo participativo.
Heteroevaluacin: La que realizan los estudiantes acerca de sus
compaeros.
Pasos del proceso evaluativo:
Actividades evaluativas continuas en cada perodo (pruebas orales, pruebas

escritas, dilogos, observacin, talleres, entrevistas).
Las actividades de superacin y de profundizacin, las programar y
realizar el docente en forma permanente como parte del desarrollo
normal de cada asignatura en cada bimestre.
Las actividades de recuperacin (Artculo 58 de este Manual)
Los casos especiales de promocin sern definidos por la Comisin de
Promocin.
Artculo 56. Informes de evaluacin (Decreto 230 de 2002, artculo 5). Al

finalizar cada uno de los cuatro perodos del ao escolar, los padres de
familia o acudientes recibirn un informe escrito de evaluacin en el que
88
se d cuenta del avance de los educandos en el proceso formativo en

cada una de las reas. Este incluir informacin detallada a cerca de
las fortalezas y dificultades que haya presentado el educando en
cualquiera de las reas y, establecer recomendaciones y estrategias
para mejorar.
Adems, al finalizar el ao escolar se les entregar a los padres de familia o

acudientes un informe final el cual incluir una evaluacin integral del
rendimiento del educando para cada rea durante todo el ao. Esta
evaluacin tendr que tener en cuenta el cumplimiento por parte del
educando de los compromisos que haya adquirido para superar las
dificultades detectadas en perodos anteriores. Este proceso implica
corresponsabilidad del estudiante, del padre de familia y del docente.
Los cuatro informes y el informe final de evaluacin mostrarn para cada

rea del rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en
los siguientes trminos: (finalidad del Decreto 230 de 2002. Evaluacin
y Promocin de los Educandos).
EXCELENTE: Se puede considerar excelente al o a la estudiante que:
Alcanza todos los logros propuestos, sin actividades complementarias.

No tiene fallas, y an tenindolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea mermado.
No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con
todas las personas de la comunidad educativa.
Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.
Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
Participa en las actividades curriculares y extracurriculares.
Valora y promueve autnomamente su propio desarrollo.
89
SOBRESALIENTE: Se puede considerar sobresaliente al o a la estudiante

que:
Alcanza todos los logros propuestos, pero con algunas actividades

complementarias.
Tiene faltas de asistencia justificadas.
Reconoce y supera sus dificultades de comportamentales
Desarrolla actividades curriculares especificas.
Manifiesta sentido de pertenencia con la Institucin.
ACEPTABLE: Se puede considerar as al o a la estudiante que:
Alcanza todos los logros mnimos con actividades complementarias dentro

del periodo acadmico.
Presenta faltas de asistencia, Justificadas e injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
Desarrolla un mnimo de actividades curriculares requeridas.
Manifiesta un sentido de pertenencia a la institucin.
Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.
INSUFICIENTE: Para caracterizar a un o a una estudiante en este criterio se

tendr en cuenta que:
No alcanza los logros mnimos y requiere actividades de refuerzo y

superacin, sin embargo despus de realizadas las actividades de
recuperacin no logra alcanzar los logros previstos.
Presenta faltas d asistencia injustificadas.
Presenta dificultades de comportamiento.
90
No desarrolla el mnimo de actividades curriculares requeridas.

No manifiesta sentido de pertenencia a la institucin.
DEFICIENTE: Este trmino est referido a los estudiantes que en verdad no

tienen ningn tipo de desempeo, y,
No alcanza los logros mnimos y requiere atencin especializada.

Presenta numerosas faltas de asistencia.
Presenta dificultades asociadas a una deprivacin que afecta su aprendizaje.
No desarrolla las actividades curriculares requeridas.
Tiene dificultades para su desarrollo acadmico.
Artculo 57. Criterios para determinar la nota de rea.
Artculo 58. Promocin Anticipada. El estudiante que solicite promocin

anticipada deber cumplir los siguientes requisitos:
Presentar carta de solicitud al Consejo Acadmico, avalada por todos los

profesores que le dictan clase.
Debe haber transcurrido al menos el Primer perodo acadmico.
Debe demostrar excelencia acadmica mediante la presentacin de una
prueba en cada una de las asignaturas del grado que se encuentra
cursando.
Tener excelente comportamiento.
Artculo 59. Comisiones de evaluacin y Promocin de Estudiantes.
El Consejo Acadmico conformar, para cada grado una comisin de

evaluacin y promocin integrada por un nmero de hasta tres
91
docentes, un representante de los padres de familia que no sea

docente de la institucin, un estudiante y el rector o su delegado quien
la convocar, y la presidir, con el fin de definir la promocin de los
educandos y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y
superacin para estudiantes que presenten dificultades.
En la reunin que tendr cada comisin de evaluacin y Promocin al

finalizar cada perodo escolar, se analizarn los casos de educandos
con evaluacin Insuficiente o deficiente en cualquiera de las reas y se
harn recomendaciones generales o particulares a los profesores o a
otras instancias del establecimiento educativo, en trminos de
actividades de refuerzo y superacin. Analizadas la condiciones de los
educandos, se convocar a los padres de familia o acudientes, al
educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe
junto con el plan de refuerzo, y acordar los compromisos por parte de
los Involucrados.
Las Comisiones, adems, analizarn los casos de los educandos con

desempeos excepcionalmente altos con el fin de recomendar
actividades especiales de motivacin, o promocin anticipada.
Igualmente se establecer si educadores y educandos siguieron las
recomendaciones y cumplieron los compromisos del perodo anterior.
Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisin
se consignarn en actas y stas constituirn evidencia para posteriores
decisiones acerca de la promocin de educandos.
Artculo 60. Promocin de los educandos. De acuerdo con el Decreto 230

de 2002 y las dems normas pertinentes, el establecimiento educativo
garantizar un mnimo de promocin del 95% del total general de los
educandos que finalicen el ao escolar. Al finalizar el ao, la Comisin
92
de Evaluacin y Promocin de cada grado ser la encargada de

determinar cules educandos debern repetir el grado.
Se considerarn para la repeticin de un grado cualquiera los educandos

que:
Obtengan valoracin final Insuficiente o Deficiente en tres o ms reas.

Hayan obtenido valoracin final Insuficiente o Deficiente en Matemticas y
Lenguaje, durante dos o ms grados consecutivos de la Educacin
Bsica.
Hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del 25% de las actividades
acadmicas durante el ao escolar.
Es responsabilidad de la Comisin de Evaluacin y promocin estudiar el

caso de cada uno de los educandos considerados para la repeticin de
un grado y decidir acerca de sta, pero en ningn caso excediendo el
lmite del 5% del nmero de educandos que finalicen el ao escolar en
la institucin. Los dems educandos sern promovidos al siguiente
grado, pero sus evaluaciones finales no se podrn modificar.
Pargrafo. Si al aplicar el porcentaje mnimo de promocin, es decir el

noventa y cinco por ciento, al nmero de estudiantes de un grado y la
operacin da como resultado un nmero fraccionario, se tendr como
mnimo de promocin el nmero entero de educandos anterior a la
fraccin.
Artculo 61. Recuperaciones. Todo educando que haya obtenido

Insuficiente o Deficiente en la evaluacin final de una o ms reas
presentar una nueva evaluacin de esas reas a ms tardar la
semana anterior al comienzo del, siguiente ao escolar. Esta
93
evaluacin se basar en un programa de refuerzo pertinente con las

dificultades que present el estudiante y que el profesor del rea le
entregar al finalizar el ao escolar. La evaluacin se calificar de
acuerdo con los trminos del Artculo 5 de este Decreto y su resultado,
ya sea ste aprobatorio o no, deber quedar consignado en el registro
escolar del educando.
Artculo 62. Educandos no promovidos: El establecimiento deber disear

programas especficos para educandos no promovidos al grado
siguiente. En todos los casos, har un seguimiento del educando y
favorecer su promocin durante el grado, en la medida en que ste
demuestre la superacin de las insuficiencias acadmicas que no
aconsejaron su promocin.
Artculo 63. Servicio Social Obligatorio. Para optar el ttulo de bachiller, el

estudiante de la institucin debe cumplir con la resolucin 4210 de 1996
sobre las 80 horas de servicio social obligatorio. El servicio est
coordinado y supervisado por el Departamento de Orientacin Escolar.
Para que les sean vlidas las 80 horas, deben ajustarse a las reglas
establecidas las cuales se entregan a cada estudiante al momento de
asignarle el lugar donde prestar el servicio. Cumplido el tiempo,
solicitar certificacin que presentar a su trmino debidamente
diligenciada al Orientador responsable de cada jornada para su
aceptacin. Los estudiantes de Grado Undcimo debern allegar esta
certificacin como parte de la documentacin legal necesaria para ser
incluidos en el Acta de Graduacin.
PARGRAFO. Los estudiantes de servicio social deben cumplir las

siguientes normas: i. Llevar planilla para el control de su tiempo de
servicio, que ser firmada por la persona de la institucin encargada de
supervisar el cumplimiento del estudiante. El horario y actividades a
94
desarrollar son acordados con los estudiantes. Otras actividades sern

responsabilidad de la persona que tiene a su cargo el servicio social. ii.
El estudiante debe asistir al sitio del servicio social bien presentado, con
el uniforme completo y colaborar con las tareas asignadas. El
abandono por ms de dos das a la prctica sin excusa ser causal de
prdida del cupo y de las horas que haya cumplido, ser reemplazado
por otro compaero. iii. El incumplimiento de las normas
contempladas en el Manual de Convivencia ser sancionado de
acuerdo con la falta. iv. La institucin expedir en hoja membreteada
la correspondiente certificacin de cumplimiento del servicio social del
estudiante incluyendo: Nombres y Apellidos completos, documento de
identidad, horas cumplidas y actividad realizada.
CAPTULO XII
SERVICIOS GENERALES
Artculo 64: Biblioteca.
El servicio de biblioteca se prestar de Lunes a Viernes a toda la comunidad

educativa, durante toda la jornada, en horario de 6:45 a.m. a 10:00 p.m.
Artculo 65: Secretara.
Se dar atencin los das Lunes, Mircoles y Viernes de 8:30 a.m. a 11:00
a.m. para la Jornada de la maana, de 1:30 a 4:00 PM. para la Jornada
de la tarde y de 3:00 p.m. a 7:30 p.m. para la jornada nocturna.
Artculo 66. Emisora Estudiantil.
95
La emisora ser dirigida y organizada en su labor pedaggica, cultural,

Informativa y recreativa por un grupo interdisciplinario integrado por
representantes de las tres jornadas quienes recibirn asesora tcnica
en locucin y radio, segn el Proyecto de la emisora institucional
Tercer Milenio
CAPTULO XIII
COSTOS EDUCATIVOS
Artculo 67. Los cobros por derechos acadmicos y otros cobros en las
instituciones de carcter oficial del distrito para el ao 2004, se harn
segn resolucin emanada por la Secretara de Educacin, aprobados
por Consejo Directivo Institucional el da 28 de noviembre de 2002.
Estos costos se incrementarn anualmente de acuerdo con lo que
establezca el Ministerio de Educacin Nacional.
CONCEP DIURNO NOCTURNO

PRIMARI BSICA MEDIA PRIM BSIC MEDIA
TO /
A Y SEC A A
NIVE
PRE UND R S
LES
ESC ARIA I E
OLA A C
R U
N
D
A
RI
A
Sistematiz 5.800 5.800 5.800 5.800 5.800 5.800
aci
n de
96
bolet
ines
Carn 2.000 2.000 2.000 2.000 2.000 2.000
Agenda 5.000 5.000 5.000
Esco
lar
Manual de 2.000 2.000 2.000
Conv
ivenc
ia
Material 12.000 15.000 18.000 12.000 15.000 18.000
Did
ctico
Mantenimi 10.000 14.000 18.000 10.000 14.000 15.700
ento
de
equi
po y
taller
es
Derechos 90.000
Acad
mic
os
TOTAL A $34.800 $41.800 $136.5 $31.80 $38.80 $133.5
PAG 00 0 0 0
AR 0
La consignacin se debe hacer en la cuenta de ahorros No.01672003-9

Banco Popular. Certificados y constancias de estudio: $1.000. Los
97
Derechos de Grado (para estudiantes del grado 11) tienen un costo de

$20.000 y se cancelarn al finalizar el ao 2004.
Prdida de carn. En adelante, el carn ser refrendado anualmente; quien

lo pierda o desee adquirirlo nuevo, deber cancelar nuevamente.
CAPTULO XIV
REGLAMENTO DEL PROGRAMA DE RUTAS DE TRANSPORTE

ESCOLAR
El presente Reglamento se basa en la Resolucin 3948 de Diciembre 16 de

2003 de la Secretara de Educacin del Distrito Capital, por medio de
la cual se reglamenta el servicio de transporte escolar contratado por la
Secretaria de Educacin del Distrito Capital y se dictan otras normas
complementarias
Artculo 68. Son responsabilidades de los funcionarios designados como

coordinadores de transporte escolar de los establecimientos educativos
de la Secretaria de Educacin del Distrito Capital:
Mantener permanente comunicacin con las monitoras de las rutas del

servicio de transporte escolar contratado por la Secretara de
Educacin del Distrito Capital que prestar. el servicio en el
establecimiento educativo con el fin de realizar el control, seguimiento y
verificacin del servicio de transporte escolar.
98
Verificar que el servicio de transporte se preste nicamente a los estudiantes

autorizados por el CADEL conforme a las listas emitidas por ste.
Promover la identificacin de los- usuarios del servicio de transporte escolar,
mediante el uso del carn u otro mecanismo.
Reportar diariamente por escrito, al rector o director del establecimiento
educativo la(s) novedad(es) relacionadas con los estudiantes que
siendo usuarios autorizados no hagan uso de las rutas, indicando el
motivo.
Informar oportunamente al rector o director del establecimiento educativo las
novedades que se presenten y que afecten la prestacin del servicio.
Participar en. las reuniones con usuarios, monitores e interventores para
hacer seguimiento y control al servici y proponer acciones de
mejoramiento.
Diligenciar y entregar oportunamente al rector o director del establecimiento
educativo los formatos preestablecidos para control del servicio de
transporte escolar del establecimiento educativo.
Velar por el cumplimiento de lo dispuesto en el Presente Reglamento.
Artculo 69. Son responsabilidades de los padres de familia o acudientes de

los nios beneficiarios del servicio de transporte escolar las siguientes:
1. Obtener informacin sobre el servicio de transporte escolar.
2. Suministrar informacin veraz en los formatos de aceptacin del servicio.
3. Reconocer o identificar, el nmero de ruta asignado y los horarios

establecidos.
4. Reportar oportunamente, por escrito, al colegio y al monitor, las anomalas

que se observen en la prestacin del servicio de transporte escolar.
99
5. Entregar y recibir diariamente y en forma oportuna, conforme a los

horarios establecidos, al estudiante en los paraderos autorizados,
esperndolos por lo menos 15 minutos antes de la hora programada
para la llegada del vehculo.
6. Reportar por escrito, el da anterior, al rector o director del establecimiento,

con copia al monitor, cuando por alguna causa no se har uso del
servicio.
7. Enviar a su hijo con el uniforme e identificacin del colegio (carn

estudiantil nico).
8. Asistir a las reuniones que se convoquen referidas a la organizacin y

funcionamiento del servicio.
9. Mantener siempre una comunicacin respetuosa y cordial con el

coordinador de transporte del establecimiento educativo; el conductor y
monitor de la ruta y en general con todos los intervinientes en la
prestacin del servicio.
10. Ser un ejemplo constante para su hijo en el uso adecuado de las' seales
de trnsito.
11. En caso de no abordar el vehculo por llegar tarde al paradero, la familia

asumir el transporte del estudiante y responder al colegio de acuerdo
con las repercusiones que sobre incumplimiento del horario se llegasen
a presentar. (No est autorizado el uso de otra ruta diferente ,a la
asignada por el CADEL).
12. Ayudar al beneficiario del servicio a la subida y bajada del vehculo, en

caso de que este lo requiera.
100
13. Autorizar por escrito a la persona responsable de recibir en el paradero al

estudiante. En caso de cambio, esta persona deber ser presentada
por escrito y en forma personal a la monitora de la ruta y al rector de la
institucin.
14. El incumplimiento de cualquiera de las normas arriba mencionadas

puede ocasionar la suspensin temporal o definitiva del servicio para
alumnos usuarios de la ruta.
Artculo 70. Los usuarios del servicio de transporte escolar deben cumplir
con lo establecido en el Cdigo de Polica en relacin con los normas
para peatones. Son sus responsabilidades:
EN EL PARADERO:
1. Reconocer o identificar el nmero de ruta asignado y cumplir los horarios

establecidos.
2. Portar diariamente el uniforme y los carns de identificacin del colegio y

de la ruta.
3. Llegar al paradero autorizado por el CADEL oportunamente antes de la

llegada del vehculo, teniendo en cuenta los horarios establecidos.
4. Estar listo en el sitio y hora indicados para abordar la ruta de. salida del
colegio.
5. Abordar el vehculo en forma ordenada, respetando el orden de llegada y

atendiendo siempre las instrucciones dadas por el monitor de la ruta.
101
6. Descender del vehculo en forma ordenada y nicamente en el paradero

asignado, en el momento en el que el automotor est debidamente
situado.
7. Abstenerse de conductas y comportamientos contrarios a la convivencia

ciudadana.
EN EL VEHCULO:
1. Acatar la orientacin que sobre el recorrido y el buen comportamiento les

indique el monitor y/o conductor del vehculo.
2. Tener en cuenta que esta prohibido consumir cua1quier 'clase de

alimentos, bebidas; fumar y usar sustancias alucingenas y el porte de
armas en el vehculo de la ruta escolar.
3. Informar al Coordinador de Transporte del establecimiento educativo

cualquier anomala que se presente en el recorrido.
4. Abstenerse de actos de maltrato, violencia o bromas pesadas que afecten

el buen convivir al interior del vehculo.
5. Respetar a los compaeros de ruta que viajan en el vehculo, as como al

monitor.
6. Hacer uso adecuado del vehculo en que es transportado, cuidando su

integridad, as como el aseo y la higiene del mismo.
7. No proferir insultos, ofensas. malas palabras y expresiones vulgares,

dentro y fuera del vehculo o transporte.
8. No botar basura por las ventanas.
102
9. Abstenerse de conductas de riesgo que pongan en peligro su integridad

fsica o la de los dems usuarios, tales como sacar la cabeza o los
brazos por la ventana.
10. Abstenerse de bajarse o subirse en paraderos diferentes al asignado o

cambiar de ruta, sin la autorizacin escrita del padre y. del coordinador
del servicio.
11.Viajar sentado y permanecer en su lugar de asignacin.
PARGRAFO.- Los estudiantes que en forma consecutiva presenten un

comportamiento fuera de los lineamientos establecidos en el presente
Reglamento y en el Manual de Convivencia de la Institucin Educativa
Podrn ser sancionados hasta con la prdida del derecho a la ruta,
previo la aplicacin del debido proceso.
En este caso el rector del establecimiento educativo deber solicitar por

escrito la suspensin del servicio, adjuntando los soportes ante el
Gerente de CADEL quien comunicar esta situacin al gerente de
CADEL de origen con el fin de que se suspenda el servicio. El rector del
establecimiento educativo deber informar, esta decisin por escrito al
padre de familia.
Artculo 71. Los monitores de las rutas escolares son personas adultas
contratadas, que realizan el acompaamiento y el cuidado de los
estudiantes en el recorrido de la ruta escolar. Son deberes de los
monitoras de las rutas escolares las siguientes:
GENERALES:
103
Verificar que la totalidad de los estudiantes inscritos en las listas aborden el

vehculo antes de la iniciacin del recorrido en el establecimiento
educativo e impedir que estudiantes no autorizados se suban a la ruta.
Llevar diariamente los controles de asistencia y novedades del servicio.
Comunicar inmediatamente al Coordinador de Transporte del
establecimiento y a la interventora las inquietudes o novedades
presentadas y entregar dos das hbiles despus de cumplido el mes al
rector del establecimiento educativo la planilla de servicio de transporte
efectivamente realizado y los informes que le sean solicitados.
Exigir a los conductores que se realice estrictamente el recorrido autorizado
cumpliendo a cabalidad con los horarios, paraderos y condiciones de
higiene del vehculo.
Mantener una buena relacin con fa coordinacin de transporte del
establecimiento educativo.
Adoptar una conducta de respeto con todas las personas, pues es el
principal ejemplo para los estudiantes.
Entregar los objetos encontrados en la ruta al coordinador de transporte del
establecimiento educativo.
Propiciar un ambiente adecuado con y entre los estudiantes, as como
tambin con la comunidad educativa en general.
Diligenciar diariamente el Certificado de Cumplimiento del Servicio de
Transporte Escolar.
Portar el carn que lo identifica como Monitor de Ruta.
Reportar al coordinador del establecimiento el mal comportamiento de los
estudiantes en la ruta o cualquier novedad o anomala que se presente
durante los recorridos.
Actualizar permanentemente en los listados autorizados por el CADEL, las
direcciones y los telfonos de los estudiantes.
Reportar los datos de telfono y direccin en donde el coordinador de
transporte, el rector .o director puede localizarlo.
104
Mantener buena presentacin personal.

Reportar a! coordinador de transporte del establecimiento educativo el
incumplimiento, por parte del conductor de las normas de trnsito,
Velar por el cumplimiento de este reglamento.
EN EL PARADERO:
Recibir y entregar a los nios usuarios conforme a la autorizacin suscrita

por los padres.
Llegar con la debida antelacin a los sitios de inicio de la ruta, pues en
ningn caso se debe iniciar las rutas sin monitor. .En caso de requerir,
permiso debe justificar su inasistencia a la interventora informando con
anterioridad no inferior a dos das para citar al monitor suplente. Est
prohibido delegar en un estudiante o en el conductor esta funcin.
Revisar el estado del vehculo antes de subir los estudiantes y despus de
terminar el recorrido.
Verificar las condiciones generales del vehculo su capacidad.
Documentacin, disponibilidad del sistema de comunicaciones,
dotacin tal como: como: Llantas de repuesto, gato, extintor, botiqun y
seales preventivas.
Verificar las condiciones del conductor para la operacin inmediata del
vehculo.
Verificar fa Identificacin de la ruta de acuerdo con lo establecido en los
contratos de servicio.
Reportar al interventor, cuando por fuerza mayor se presente una
circunstancia que le impida atender la monitora, para que se reemplace
oportunamente y de esta manera garantizar la adecuada prestacin del
servicio.
105
EN EL VEHCULO:
Mantener la disciplina dentro del vehculo haciendo que los nios viajen.
Sentados cmodamente en los puestos asignados.
Dar aviso si el vehculo en que viajan los estudiantes sufre algn
inconveniente o dao imprevisto. reportando por escrito la novedad
tanto al colegio como a la Interventora.
Hacer cumplir el "croquis de ruta definido por el CADEL de origen e informar
las novedades al interventor. "
Acompaar a los estudiantes beneficiados durante la totalidad del recorrido.
Hacer un control diario de asistencia de los estudiantes mediante los
instrumentos definidos para tal fin.
Verificar que se transporten nicamente los estudiantes beneficiarlos de
acuerdo con los listados del CADEL de origen.
Impedir que el estudiante se baje en paraderos diferentes a los autorizados.
Artculo 72. Faltas.
Se entiende por falta el desacato o incumplimiento de uno o mas de los

deberes o compromisos estipulados en el Manual de Convivencia o la
violacin de los derechos de los dems integrantes de la comunidad
educativa.
Jerarquizacin de las Faltas
Las faltas se calificarn como leves o graves segn:
Su naturaleza de acuerdo con el perjuicio causado.
Leve si no afecta directamente a una persona o no causa dao fsico o moral

a un miembro de la comunidad educativa dentro o fuera del colegio o
no compromete el desarrollo de su personalidad.
106
Grave si afecta a otras personas o causa dao fsico o moral a un miembro

de la comunidad escolar dentro o fuera del colegio o compromete el
desarrollo de su personalidad.
Las circunstancias de acuerdo con el grado de participacin, el acto mismo o

el lugar donde se comete.
Los motivos o razones que hayan causado la infraccin al manual.
Los antecedentes del estudiante infractor.
Son antecedentes atenuantes el buen comportamiento anterior, la confesin

personal y voluntaria de la falta, el haber sido inducido a cometer la
falta, el haber enaltecido con anterioridad el nombre de la institucin.
Son antecedentes agravantes la mentira y el engao, las sanciones

anteriores, el efecto perturbador de la conducta en los dems miembros
de la comunidad, la comisin de la falta a pesar de haber sido avisado,
la premeditacin, la actuacin en complicidad con otros y el abuso de
confianza.
Clasificacin de las Faltas:
Nivel 1:
Presentarse con retardo en el paradero asignado. Promover desrdenes

dentro del bus.
Irrespetar a los compaeros, al monitor o al conductor con burlas, risas,
charlas preguntas capciosas o comentarios fuera de lugar.
Portar dentro del bus objetos cortopunzantes, revistas, juegos o equipos no
autorizados que representen peligros o distraigan el desarrollo de la
actividad escolar. Comer en el vehculo.
107
Arrojar basura en el interior del vehculo o en la calle a travs de las

ventanas.
Nivel 2:
Hacer manifestaciones de falta de respeto a directivos, profesores,

compaeros, monitores y conductores dentro del vehculo.
Abandonar la ruta sin autorizacin.
Tratar de hacer fraude con los carns de identificacin como usuario del
servicio de transporte escolar.
Daar o intentar hacer dao a los tiles de los compaeros, a las sillas
tapizado o dems implementos del vehculo.
Fumar en el interior del vehculo.
Desacatar las rdenes del monitor o coordinador de rutas.
Retardo persistente en la presentacin en el paradero asignado.
Reincidir en cualquiera de las faltas del nivel uno.
Nivel 3:
Ocasionar heridas o lesiones con cualquier tipo de armas u objetos.

Realizar actos de vandalismo o destruccin contra el vehculo.
Ser causante de situaciones traumticas que causen dao afectivo o
emocional a otros.
Consumo, distribucin, comercializacin o induccin al uso de drogas
alucingenas o bebidas alcohlicas dentro o fuera del colegio o el
vehculo de transporte. Sustraccin de elementos ajenos.
La agresin fsica a cualquier miembro de la comunidad educativa.
Ser protagonista de actos que atenten contra la moral y las buenas
costumbres.
Reincidir en cualquiera de las faltas del nivel dos.
108
Artculo 73. Medidas de orientacin.
Despus de haber hecho un estudio pormenorizado ya conciencia de cada

caso, se podr llegar a determinar si la falta cometida por el estudiante
reviste algn nivel de gravedad y amerita una medida sancionatoria
acorde con la falta.
Para tal efecto se deber tener en cuenta la edad del estudiante y el grado
que cursa, para medir su estado de desarrollo sicolgico. Se debe tener
en cuenta adems el ambiente de su procedencia y la reincidencia en
faltas anteriores.
Al comprobarse una falta por parte de cualquier estudiante se le asesorar y
orientara debidamente de acuerdo con la gravedad de la misma,
buscando la mejor alternativa de solucin.
Artculo 74. Sanciones.
Las sanciones a aplicar de acuerdo a la gravedad de la falta deben

constituirse en un elemento que pretenda orientar y buscar la mejora
en el comportamiento del estudiante antes que convertirse en un
castigo. Dichas sanciones podrn ser las siguientes:
Amonestacin verbal por parte del monitor o coordinador de rutas por las
faltas del nivel uno.
Amonestacin escrita por las faltas del nivel dos. Citacin al padre de familia
o acudiente para informe verbal o escrito dependiendo de la gravedad,
por reincidencia en faltas del nivel dos.
Citacin al padre de familia o acudiente para informe escrito por faltas graves
de cualquier nivel.
Suspensin de la ruta por uno o dos das por reincidencia en faltas del nivel
dos que afecten negativamente la convivencia o el buen nombre de la
institucin y que hayan sido notificadas al padre de familia.
109
Suspensin de la ruta hasta por tres das por faltas de los niveles dos o tres
en razn de la gravedad o las circunstancias de la misma.
Cancelacin del servicio de transporte ante la reincidencia del estudiante en
faltas que han causado suspensiones anteriores o ante la gravedad de
la falta cometida por primera vez.
ACUERDO No. ____ DE ___ DE ___________ EMANADO DEL CONSEJO

DIRECTIVO INSTITUCIONAL, POR MEDIO DEL CUAL SE ADOPTA
EL PRESENTE MANUAL DE CONVIVENCIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA DISTRITAL REPBLICA DE COLOMBIA.
CONSEJO DIRECTIVO INSTITUCIONAL
110
CONTRATO DE ACEPTACIN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA.
Los abajo firmante, manifestamos que conocemos el contenido del presente

Manual de Convivencia y nos comprometemos a acatarlo y a cumplirlo.
En caso de incumplimiento, asumiremos los resultados
correspondientes.
En constancia de lo anterior, se procede a su firma:
PADRE DE FAMILIA MADRE DE FAMILIA
ACUDIENTE ESTUDIANTE
Bogot D. C., __ de _______ de 2005.
_____________________________________________________________
111
CONTRATO DE ACEPTACIN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA.
Los abajo firmante, manifestamos que conocemos el contenido del presente

Manual de Convivencia y nos comprometemos a acatarlo y a cumplirlo.
En caso de incumplimiento, asumiremos los resultados
correspondientes.
En constancia de lo anterior, se procede a su firma:
PADRE DE FAMILIA MADRE DE FAMILIA
ACUDIENTE ESTUDIANTE
Bogot D. C., __ de _______ de 2005.
_____________________________________________________________
_______
112
Diligencie las dos copias del Contrato de Aceptacin del Manual de

Convivencia, desprenda y devuelva esta hoja al Director de Grupo.
Debe contener todas las firmas.
4. GESTIN ADMINISTRATIVA
4.1 CALENDARIO ACADEMICO
113
114
4.2 JORNADA ESCOLAR
Hora de Iniciacin de Hora de terminacin

Niveles
labores de labores
11:15 A.M.
PREESCOLAR 7:15 a.m.
11:30 A.M.- 5:30 P.M.

BASICA PRIMARIA 6:30 A.M.- 12:15 P.M.
12:15 P.M.- 6:15 P.M.

BASICA SECUNDARIA 6:30 A.M.-12:15 P.M.
12:15 P.M.- 6:15 P.M.

MEDIA 6:30 A.M.- 12:15 P.M.
10:15 P.M.
ADULTOS 6:30 P.M.
4.3 RECURSOS FINANCIEROS
Marco Legal.
Decreto 1857 de 1994
Decreto 1035, 29 de octubre de 1997
Decreto 992, 21 de mayo de 2002
Anualmente la Secretara de Educacin emite una resolucin por medio de la
cual establece los incrementos y tarifas mximas por conceptos de derechos
acadmicos y otros cobros para los establecimientos oficiales del Distrito
Capital.
El gasto se rige por la ley 80 de 1993 y sus decretos reglamentarios.
La ordenacin del gasto esta en cabeza del rector.
El control de los recursos los efecta la Contralora Distrital de Bogot.
La Institucin cuenta con un contador y un revisor fiscal
115
4.5 RECURSOS HUMANOS
Personal directivo al servicio de la institucin ao 2006
Nombres y apellidos cargo jornada
Ins Marina Vizcano de

Rectora Maana, tarde y noche
Cubillos
Coordinadora de
Estella Parra Maana
convivencia
Coordinador de
Yardanis Mosquera Maana
convivencia
Liliana Coordinadora acadmica Maana
Coordinadora de
Elsa Hernndez Tarde
convivencia
Coordinador de
Lus Antonio Sandoval Tarde
convivencia
Oscar guerra Coordinador acadmico Tarde
Miriam de Vacca (E) Coordinadora sede B Maana- tarde
Lucila cantillo parra Coordinadora sede C Maana- tarde
Carlos Murcia Coordinador Nocturno
Grupo de orientadores al servicio de la institucin ao 2006
116
Nombres y
cargo ubicacin jornada
apellidos
Adela Solrzano orientadora Orientacin sede A maana

Hortensia jaimes orientadora Orientacin sede A maana
Mara Lourdes orientadora Orientacin sede A Tarde

Escobar de Rueda
Ana Tulia Parra Trabajadora social Orientacin sede A Tarde
Mario Antonio Orientador- Orientacin sede A Tarde
Cardona sacerdote
Mara Cecilia Pez Orientadora Orientacin sede A Noche
Laura orientadora Orientacin sede B Maana- tarde
Luz Melba Barn orientadora Orientacin sede C Maana- tarde
Baquero
Personal docente al servicio de la institucin ao 2006

Jornada tarde sede A
NOMBRES Y ATENCIN
REA HORA
APELLIDOS A PADRES
DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS
Evidalia Molina Jefe de rea martes 5
Nancy salgado matemticas mircoles 4
117
Guillermo Vsquez matemticas martes 4

Blanca Gonzlez matemticas lunes 5
Carlos Hugo panesso matemticas lunes 3
Alfonso Snchez Matemticas y fsica Martes 3
Bertha C de Acosta matemticas lunes 3
Humberto Palacios Matemticas mircoles 4
Mario Hans Martnez Matemticas y fsica mircoles 4
Sandra Alape fsica Lunes 4
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
Ilba cecilia Cullar Jefe de rea jueves 3
Blanca roco Arias Espaol- ingls martes 4
Elizabeth Murcia. P. espaol Jueves 5
Nelsy Mosquera espaol Lunes 5
Luis Alberto Pachn Espaol- ingls Martes 5
Julio cesar pachn ingls Martes 3
Flor Briceo Espaol- Ingls martes 4
Roque sctegui Ingls Lunes 4
Janeth Ramrez espaol mircoles 3
Mara del C. Rojas ingls Mircoles 4
Nelson Orlando Prez Espaol- Ingls Martes 5
Vctor Manuel huertas Espaol- Ingls mircoles 3
Jenny Rodrguez Espaol- ingls martes 3
Armando Ramrez .M. espaol jueves 4
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES

Yolanda cala Jefe de rea jueves 3
Ricardo Vargas Historia y democracia jueves 5
Irene Martnez Religin y democracia lunes 3
Nelson anillo Filosofa y economa mircoles 4
Marcelino Murillo Historia- democracia mircoles 3
Mara clara segura tica y filosofa jueves 3
Gragoria Mena Historia y religin lunes 5
Miriam Salazar Religin y democracia Mircoles 5
Magda de Arturo Economa y tica Mircoles 4
Clara borda Economa y democracia martes 3
Cecilia Snchez Geografa y religin lunes 3
Isabel sarmiento geografa mircoles 4
118
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Y TECNOLOGA

Ernesto Ruiz Jefe de rea jueves 4
Oscar Ariza Qumica jueves 5
Cristina Ovalle biologa lunes 4
M. del Rosario Mrquez

biologa - Qumica martes 5
Estupin
Neffer pieros biologa mircoles 5
Ral Espitia biologa mircoles 5
Julio Ramos tecnologa mircoles 3
Ral reyes tecnologa martes 5
Sandra Martnez tecnologa martes 3
Mnica Len informtica mircoles 5
Ivn. D. rojas informtica martes 4
DEPARTAMNETO DE EDUCACIN ARTSTICA

Vctor reyes Jefe de rea de artstica martes 3
Sonia Adriana Gil Dibujo artstico martes 3
Jaime Vsquez msica jueves 5
Sonia Idrraga msica martes 4
Lus Eduardo Diosa Ed. Fsica viernes 3
Olga Durn Ed. fsica viernes 3
Hugoberto Ramrez Ed. Fsica mircoles 3
Alba Prez Ed. Fsica viernes 4
Personal docente al servicio de la Jornada nocturna ao 2006

Nombres y apellido jornada rea
Elsa Mara Daz Nocturna Matemticas
Ren Gallego Nocturna Matemticas
119
Ernesto Prieto Nocturna Matemticas

Lus Alberto Gonzlez Nocturna Matemticas
Alfonso Rodrguez Nocturna Matemticas
Guillermo Galindo Nocturna Matemticas
Olga Acosta Nocturna Humanidades
Fernando Fuentes Nocturna Humanidades
Mariluz Gonzlez Nocturna Humanidades
Carmen Peralta Nocturna Humanidades
Fernando Crdoba Nocturna Sociales
Carlos Goyeneche Nocturna sociales
Ramiro Gordillo Nocturna Ciencias
Sal Gonzlez Nocturna Ciencias
M. Helena Rodrguez Nocturna Ciencias
Jaime Jaramillo Nocturna Primaria
Roco Escobar Nocturna Primaria
DOCENTES ADSCRITOS A LA SEDE B AO 2006
JORNADA CURSO NOMBRES Y APELLIDOS

maana Preescolar 1 Esperanza Romero Potes
maana Preescolar 2 Martha de J. Olarte G
maana Preescolar 3 Luz Stella Nieva Reyes
101 Julieta M. Romero
maana
Casteblanco
maana 102 Leonor Vargas ostos
maana 201 Elizabeth Torres reyes
maana 202 Martha Luca Ortiz. C.
maana 301 Cecilia Potes de Rodrgue
maana 302 Elida Soledad Fajardo C
maana 401 Lilian obando de Guevara
maana 402 Alix Concepcin Zambrano
maana 501 Dora Elsy Burgos
maana 502 Luz varn Garca
maana Ed. Fsica Flor ngela Zabaleta P.
tarde Preescolar 1 Eloy Muoz Hoyos

tarde Preescolar 2 Gloria. I. Pachn Acero
tarde Preescolar 3 Nidia Cristina Martnez
tarde 101 Gloria Miriam Mndez
tarde 102 Beatriz len Zrate
tarde 201 Luz esperanza Aldana L
tarde 202 Ana Luca Galvis Burgos
tarde 301 Yamile Pardo pineda
tarde 302 Ana. M. Melgarejo Moren
tarde 401 Dora Ocampo Rozo
tarde 402 Pablo. Csar. Lozano
Hernndez
tarde 501 Martha C. Valbuena G.
tarde 502 Hugo Amadeo Herrera
120
tarde Artes Alfonso Guevara Orjuela
DOCENTES ADSCRITOS A LA SEDE C AO 2006
jornada curso Nombres y apellidos
maana Preescolar 1 Magda consuelo Rodrguez

Matiz
maana Preescolar 2 Elena del C sarmiento
herrera
maana 101 Sandra p. sarmiento Herrera
maana 102 Carmen Alida peralta penso
maana 201 Flor marina rojas
maana 202 Mary Fanny Betancourt de
Zuleta
maana 203 Beatriz Gonzalez de Santa
Coloma
maana 301 Marina Isabel cabra de
Higuera
maana 302 Emperatriz toro Lpez
maana 303 Teresa de Jess Hernndez
de castro
maana 401 Marlen lvarez Gmez
maana 402 Leonor Mndez Alfonso
maana 501 Araceli pubiano de corredor
maana 502 Guillermo baquero Garay
maana msica William Jorge solarte .S.
tarde Preescolar 1 Nubia del pilar Crdenas

Erasmo Antonio Pedraza
tarde Preescolar 2
Gonzlez
tarde 101 Mara del C rojas Len
tarde 102 Rosa aura Ovalle fern.
tarde 103 Mara Isabel Fonseca B
tarde 201 Vctor Rafael Mateus Rocha
tarde 202 Magalis miranda Gonzlez
tarde 301 Ana Ruth munevar
tarde 302 Hamilton corredor casas
tarde 401 Lucila Barbosa de J.
tarde 402 m. Amparo forero Garzn
tarde 501 Francisco Tadeo sacristn
Pablo. Edilberto vila
tarde 502
Macias
tarde 503 Isaas Antonio medina A
tarde Ed. Fsica Mnica Quiones larrota
Personal administrativo al servicio de la institucin- ao 2006
121
Apellidos y nombres cargo ubicacin

Bastidas M. lvaro almacenista Almacn sede A
Bolvar Rozo William administrativo Fotocopiadora sede A
Garzn Jimnez Jos
Coord. Administrativo Coordinacin sede A
Vicente
Mahecha Castillo jairo pagador Pagadura sede A
Murcia de Rojas Marleny secretaria Secretara diurna sede C
Moreno Rojas Myriam
bibliotecaria Biblioteca, nocturno sede A
Gladys
Martnez Ramrez Mara
secretaria Secretara diurna sede A
Antonia
Gaitn Gonzlez Martha
secretaria Secretara diurna sede A
Patricia
Laguna Riao Mabyr secretaria Secretara noche sede A
Beltrn Martnez Lilia Mara secretaria Secretara diurna sede B
Maldonado Gmez Carlos
odontlogo Odontologa sede A
Andrs
Hernndez Rafael Fabricio Bibliotecario Biblioteca, diurno, sede A
5. GESTIN ACADMICA
5.1 COMPETENCIAS
5.1.1 Jornada Maana. Teniendo en cuenta las caractersticas de los
estudiantes en la jornada de la maana se trabajan las siguientes
competencias:
Transicin: Comunicativa, corporal, cognitiva, esttica.
Bsica Secundaria y Media:
Religin: Conocer, interiorizar, trascender, transformar.
Lenguaje: Textual, gramatical, comunicativa.
Matemticas y fsica: Numrica-operatoria, espacial geomtrica, mtrica,
aleatoria y manejo de datos, resolucin y planteamiento de problemas.
Ciencias Naturales: Para interpretar situaciones, para establecer
condiciones, para plantear y argumentar hiptesis y regularidades, para
valorar el trabajo en ciencias naturales.
122
Sociales: Cognitivas, procedimentales, interpersonales o socializadoras,

intrapersonales o valorativas.
Informtica y tecnologa: Procedimental aplicativa, cognitiva, valorativa.
Educacin fsica y danzas: Praxeolgica, ldica, tica y valorativa, esttica,
inteligencia sinestsica corporal y comunicativa.
Artes: Creativa y social.
5.1.2 Jornada Tarde y Nocturna. En la jornada de la tarde y nocturna,

teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes se trabajan las
siguientes competencias: Comunicativa y textual: En todas las reas.
Matemticas: Comprensin significativa, en la cual se consideran cinco
dominios conceptuales: numrico, geomtrico, de la medicin, de la
probabilidad y la estadstica y del lgebra escolar.
Ciencias Naturales: Terico-explicativa y la procedimental y metodolgica en
las cuales se consideran cuatro dominios conceptuales: ecologa y
seres vivos, elementos de qumica, elementos de fsica y la Tierra y el
Universo.
Tecnologa e Informtica: Manejar fuentes de informacin, sistematizar la
informacin y apoyarse con procesadores en la agilizacin y forma de
trabajo, formular problemas, analizar situaciones, proponer soluciones,
desarrollar destrezas en la elaboracin de artefactos sistemas y
procesos, trabajar con materiales, desarrollo de productos tangibles
(maquetas o prototipos, si son artefactos; elementos o actividades, si
son en sistemas y si son procesos, hiptesis-muestreos), disear las
soluciones a problemas a escala ya sea en sistema Bi, ,
tridimensional.
Lenguaje:
Competencia gramatical ( sintctica): referida a las reglas sintcticas,
morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de
enunciados lingsticos.
123
Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y

cohesin a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro).
Esta competencia est asociada, tambin, con el aspecto estructural
del discurso, jerarquas semnticas de los enunciados, uso de
conectores.
Competencia semntica: referida a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del
contexto de comunicacin.
Competencia pragmtica ( sociocultural): referida al reconocimiento y al uso
de reglas contextuales de la comunicacin. Aspectos como el
reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto como el
componente ideolgico y poltico que est detrs de los enunciados
hacen parte de esta competencia.
Competencia enciclopdica: referida a la capacidad de poner en juego, en
los actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que
cuentan los sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura
escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y
familiar.
Competencia literaria: entendida como la capacidad de poner en juego, en
los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la
experiencia de lectura y anlisis de las obras mismas, y del
conocimiento directo de un nmero significativo de stas.
Competencia potica: entendida como la capacidad de un sujeto para
inventar mundos posibles a travs de los lenguajes e innovar el uso de
los mismos. Esta competencia tiene que ver con la bsqueda de un
estilo personal.
5.1.3 Nueva Estrada (Sede C). La educacin debe fortalecer el

desarrollo del SER COMPETENTE, esto es, lograr que el estudiante utilice
124
de manera adecuada y flexible en situaciones diversas el conocimiento

adquirido.
La competencia es una actuacin que emerge en una tarea concreta, en un
contexto especfico, en una situacin con sentido.
Se refiere al desempeo del estudiante frente a una situacin
determinada utilizando adecuadamente sus conocimientos; las competencias
se traducen en acciones en cumplimiento a exigencias de su realidad.
La competencia se expresa al llevar a la prctica un determinado
saber terico.
La competencia se refiere a un "saber hacer en un contexto"; es un
conocimiento especfico que se expresa y est implcito en la prctica. Ser
competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera
adecuada y flexible en nuevas situaciones.
125
NIVELES DE COMPLEJIDAD DE LA COMPETENCIA
PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA

INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA
EXPLICAR Y DAR RAZON DE UNA AFIRMACIN GENERAR HIPOTESIS

ENCONTRAR EL SENTIDO DE O PROPUESTA RESOLVER PROBLEMAS,
ENCONTRAR LA RAZON DE EXPLICAR EL PORQUE DE UNA PROPOSICIN CONSTRUIR MUNDOS POSIBLES A NIVEL
COMPRENDER INTERPRETAR: TEXTOS, ARTICULAR CONCEPTOS, TEORAS PARA LITERARIO
PROBLEMAS, PROPOSICIONES, GRFICAS, JUSTIFICAR ALGO ESTABLECER REGULARIDADES Y
MAPAS, ESQUEMAS, ARGUMENTOS, DEMOSTRAR MATEMTICAMENTE GENERALIZACIONES
OPERACIONES, PROCESOS, CONTEXTOS. ORGANIZAR PREMISAS PARA SUSTENTAR UNA PROPONER ALTERNATIVAS DE SOLUCIN DE
CONCLUSIN CONFLICTOS SOCIALES
CONECTAR Y HACER RECONSTRUCCIONES ELABORAR ALTERNATIVAS DE EXPLICACIN
PARCIALES PARA UNA RECONSTRUCIN CONFRONTAR PERSPECTIVAS
GLOBAL ELABORAR PRODUCTOS
ESTABLECER RELACIONES CAUSALES CONSTRUIR Y EJECUTAR PROYECTOS,
EXPLICAR MOTIVOS.
Es una actuacin e implica acciones de anlisis. Implica acciones de dilogo personal e interrelacin. Implica una actuacin crtica y creativa.
126
5.2 PLAN OPERATIVO 2003
5.2.1. Propsito General

Reconocer al y a la estudiante de nuestra institucin como el centro
del proceso de formacin permanente, personal, cultural y social,
fundamentado en una concepcin integral del ser humano, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes.
5.2.2 Objetivos Generales

Construir identidad institucional.
Entrar en la cultura del desarrollo organizacional.
Consolidar el PEI en sus dimensiones teleolgica, pedaggica, acadmica,
administrativa y comunitaria.
Fomentar las prcticas democrticas y la internalizacin de principios,
valores y actitudes de cooperacin y solidaridad de la Comunidad
Educativa.
Generar espacios de reflexin y encuentro que contribuyan a formar
comunidad educativa en un ambiente de convivencia legtima.
Promover el deseo de aprender, investigar y profundizar acadmicamente.
Definir los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin de gestin.
Garantizar los espacios y tiempos justos y necesarios para el desarrollo de
los procesos educativos.
Implementar la tecnologa, los equipos y materiales pedaggicos necesarios
para el buen funcionamiento institucional y el logro de los objetivos
institucionales.
Cumplir con el seguimiento, evaluacin y retroalimentacin permanentes de
los procesos de desarrollo institucional.
127
Fortalecer y extender contactos interinstitucionales que favorezcan los

procesos educativos que impacten y transformen la Comunidad
Educativa.
5.2.3. Objetivos Especficos

Construir participativamente el Horizonte Institucional partiendo de las
necesidades y expectativas de la Comunidad.
Posibilitar el conocimiento e interiorizacin del Horizonte Institucional por la
Reconocer la diversidad planteada en los PEI aportada por cada sede y
jornada.
Promover la integracin del Gobierno Escolar: Consejo Directivo, Consejo
Acadmico y dems rganos de participacin.
Apoyar a cada uno de los estamentos para el desarrollo de las funciones, la
organizacin interna y la operativizacin de su plan de trabajo.
Construir el Manual de Convivencia en forma participativa, concertada y
acorde con la ley.
Posibilitar la interiorizacin y vivencia del Manual de Convivencia.
Promover el fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la
comunicacin efectiva entre los estamentos de las tres instituciones
integradas.
Elaborar el presupuesto de inversin teniendo en cuenta las necesidades
priorizadas en cada sede y los proyectos.
Dar a conocer a la Comunidad Educativa de las tres sedes: las funciones,
horarios, servicios y apoyos a los que se puede acceder desde el
personal y dependencias administrativas.
Posibilitar el funcionamiento adecuado de la biblioteca y el bibliobanco en las
tres sedes.
Incluir en el PEI los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin
de gestin.
128
Revisar y ajustar el currculo de la Institucin.

Construir participativamente el plan de estudios.
Promover la lectura y el espritu investigativo en los estudiantes.
Identificar las necesidades, los problemas a resolver, intervenir o investigar a
travs de los proyectos pedaggicos.
Promover la cualificacin y el fortalecimiento de los diferentes procesos
evaluativos institucionales.
Promover la evaluacin permanente, la coevaluacin y la auto evaluacin en
todos los procesos educativos.
Promover el funcionamiento efectivo de las Comisiones de Evaluacin y
Promocin.
Posibilitar el diseo de un boletn de informe acadmico claro.
Ofrecer un Plan Institucional de Formacin Docente.
Desarrollar acciones comunitarias que fortalezcan el proceso de formacin y
educacin de los estudiantes.
Posibilitar una mayor integracin y coordinacin del trabajo entre escuela,
familia y comunidad.
Promover la creacin y participacin en programas de extensin a la
comunidad.
Identificar los factores de riesgo a los que estn expuestos los estudiantes y
la comunidad en general y desarrollar acciones en prevencin de los
mismos.
5.3 PLAN DE ESTUDIOS
5.3.1 Primaria
129
El estudiante de primaria del IED Repblica de Colombia debe estar

en capacidad de vivir valores fundamentales como son:
Autonoma: Ser sujeto es ser libre; a travs de la libertad el hombre
trasciende la necesidad; el hombre libremente puede hacerse libre o
puede esclavizarse, optando entre la voluntad de ser- persona o
renunciar a ello. La libertad es fuente viva de ser, para llegar a ser
conforme a su condicin ontolgica; por esto es ruptura, pero a la vez
conquista, es disponibilidad y adhesin en la responsabilidad, actuando
con autonoma, como dueo y seor de s y de la historia. Caracterstica
de la persona que permite la libertad de opcin, de decisin, tiene en s la
posibilidad de autodeterminacin, por naturaleza, internamente activa;
percibe y siente el llamado constante de ser creadora de s misma. Es la
posibilidad de decidirse y, al hacerlo, autodeterminarse. Se ir haciendo
libre si penetra gradualmente en la experiencia de la libertad, dando una
respuesta frente a s misma, a los otros, al mundo que la rodea, en forma
responsable, de manera histrica, expresando su compromiso. Llegar a
ser autnomo, dueo de s mismo, conforme a su condicin ms profunda
determina la libertad de opcin, de decisin, de aceptacin, englobando
todo su futuro en una respuesta personal y libre en el presente.
La tarea educativa estara entonces en:
- Hacer del estudiante una persona independiente, fundada en s
misma, que le permita la toma de sus propias decisiones, y afrontar
sus propias situaciones con exigencia personal para ser testimonio
libre y responsable ante s mismo y ante los otros.
Educativamente implica:
- Fomentar ambientes de comprensin y adaptacin mutua, de autntica
fraternidad y acogida para crear un clima de amistad, actuando con
responsabilidad, alegra, compromiso, mediante actividades que nos
permitan vivir a plenitud este valor.
130
- Ejercitar nuestra responsabilidad a travs de la eleccin, aceptacin e

iniciativa, para lograr un mejor conocimiento en la dimensin profunda
de nuestro ser personal.
- Mediante la bsqueda constante de la superacin personal, reafirmar
comportamientos y actitudes responsables.
- Llevar a los estudiantes a una toma de conciencia de su
responsabilidad como agente de su formacin y superacin, mediante
la exigencia y el trabajo.
- Expresar la autonoma y singularidad a travs de actitudes creativas y
originales en el aprendizaje y la investigacin
- Lograr comportamientos autnomos y libres por medio de la eleccin,
autoformacin y exigencia personal.
Las actitudes a profundizar seran: exigencia personal, compromiso,
responsabilidad, creatividad, originalidad, investigacin, interiorizacin de
valores, autoformacin, trabajo, reflexin permanente.
Identidad: La persona por naturaleza es ser social; se realiza en la
sociedad y en la disponibilidad hacia ella. Al entender esta condicin,
sabe asumir el destino y la tarea histrica, en la cual se siente
comprometido, llegando a establecer verdaderos nexos sociales y
culturales con Edmundo que lo rodea.
Implica:
- Concienciar en los valores ticos y cvicos que generan actitudes
positivas de convivencia y patriotismo.
- Descubrir los valores cvicos y nacionales de todo buen ciudadano.
- Demostrar objetiva y prcticamente el cumplimiento de los deberes y
compromisos adquiridos con la familia, colegio y sociedad.
- Coordinar actividades y eventos cvico-culturales que fomenten el
conocimiento, el amor, y la prctica de los valores nacionales mediante
actitudes ciudadanas de compromiso y participacin.
131
- Rescatar los valores patrios por la concientizacin y el compromiso de

comunidad educativa de hacer de Colombia y la ciudad un sitio ms
acogedor y vivible.
- Despertar el sentido pertenencia a la familia, institucin, sociedad.
- Despertar el sentido patritico
Actitudes: civismo, nacionalismo, responsabilidad, participacin activa y
democrtica respeto, conciencia ecolgica y social, exigencia personal.
Trascendencia: El impulso a un SER EN PLENITUD es dimensin
caracterstica de la persona. Mediante una reflexin profunda, la persona,
penetra en el mbito de lo supraemprico, en la plenitud de la vida
personal experimentando el llamado singular ha ser una persona cada da
mejor. La persona se experimenta como realidad diferente y superior a la
vida misma, arriesgando el proyecto que debe ser solo el superarse a s
misma, al salir fuera de s, en la entrega al otro
La aspiracin trascendente es la negacin de s como mundo cerrado; es

ese movimiento de ser, de querer ser, de hacerse, experimentando ser
consistente solamente cuando tiende hacia el SER del cual es imagen:
Dios.
La persona siente la necesidad de ir ms all de s misma, de todo cuanto
la limita, porque experimenta que no es un ser que colm sus
aspiraciones totalmente.
La tarea educativa estara en: Hacer del estudiante una persona que se
proyecte y vaya ms all de lo inmediato, de lo circunstancial; que tenga
mirada visionaria que aspira al crecimiento, a la perfeccin, a la
bsqueda, a la felicidad.
Implica.:
- Despertar conciencia frente a los deberes y obligaciones que como
integrantes de la comunidad educativa se tiene ante el trabajo, el
estudio, la investigacin y dems actividades escolares para
132
desarrollar y potenciar respuestas eficientes a travs del dilogo, el

anlisis, la reflexin y la investigacin.
- Reconocer en nuestro ser personal las posibilidades de superacin y
cambio en la bsqueda de nuestro ser trascendente, manifestndolas
en actitudes de interiorizacin, renovacin y perdn con el fin de lograr
una sana convivencia.
- Demostrar con el testimonio de vida la exigencia personal y el
compromiso de cada da con el crecimiento y la realizacin personal
y de otros.
- Dinamizar el trabajo de la comunidad educativa en todos sus aspectos
a fin de constituirse cada uno en agente de cambio, creatividad y
progreso.
- Estimular la apertura y solidaridad por el ejercicio consciente de
actitudes de escucha intercambio y colaboracin en el desarrollo de
trabajos y actividades programadas.
- Evaluar a nivel personal y de grupo los logros, resultados en el trabajo,
comportamientos, actitudes por una toma de conciencia seria, y
proponer cambios y alternativas cuando se crea conveniente.
- Propiciar un ambiente de cordialidad, respeto, sencillez que permita la
interrelacin, el dilogo y la ayuda entre las personas y facilite el
trabajo educativo.
- Descubrir a diario en la relacin con otros, cualidades, valores que
lleven a un serio compromiso de vida y enriquecimiento mutuo como
- Descubrir por el estudio, el anlisis, la investigacin, el sentido crtico
nuevas formas de expresin y vivencia personal y de grupo.
- Fomentar un ambiente de disponibilidad e intercambio que facilite la
comunicacin armoniosa, la integracin y la aceptacin de las
personas en la comunidad educativa a todo nivel.
133
- Valorar el trabajo de cada uno de los miembros de la comunidad

educativa para lograr una mayor integracin que ayude a una
formacin eficaz.
- Evaluar con sinceridad los objetivos y metas propuestas frente a los
compromisos de formacin integral y de estudio, y propiciar el anlisis
crtico y objetivo de lo realizado o desarrollado en la superacin
personal, el estudio, etc.
- Vivenciar actitudes de sencillez, bondad, trabajo, convivencia,
- Fomentar relaciones de amistad, dilogo y el compartir
Actitudes a desarrollar: Autoevaluacin, coevaluacin, autoformacin,
renovacin y cambio, coherencia entre el decir y el actuar, autocrtica,
reflexin, honestidad, dilogo, compartir, superacin, responsabilidad,
acogida, dilogo, participacin, perdn, escucha, intercambio,
colaboracin, libertad.
5.3.1.1. Fundamentos Pedaggicos. Cuando hablamos de

Fundamentos Pedaggicos nos referimos a la teora que ilumina , gua y
hace del proceso educativo un acto conciente, orientado y significativo en
cuanto a las condiciones de construccin y desarrollo de los conocimientos,
los contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del estudiante en el
proceso educativo y de forma ms global, los objetivos de este aprendizaje,
indisociables de un normativa social y cultural; como un proceso donde son
actores los estamentos educativos en el contexto fsico y social; un proceso
donde la construccin de conocimiento se debe hacer desde lo cognitivo, lo
socio afectivo y lo psicomotrz.
Pensar en que nos podemos matricular con una corriente
Pedaggica especfica, ya sea de pedagoga tradicional o de los enfoques
modernos, es una falacia; ya que dentro del proceso de construccin del
conocimiento, se hace necesario segn el concepto o el comportamiento a
apropiar, una metodologa especfica, recurriendo a la didctica necesaria
134
para llegar eficientemente a los logros propuestos y que el educando devele

claramente los indicadores de logro que demuestren que su red conceptual
fue influenciada, as como de sus cambios de actitud donde predominen los
valores.
Sin embargo podemos hablar del nfasis en algunos enfoques
pedaggicos, que sin desechar metodologas, estn al tanto de los avances
cientficos sobre cmo se comporta el individuo, sus inteligencias y la forma
de apropiarse y construir el conocimiento.
Planteamos como revelantes los fundamentos conceptuales de: la

pedagoga activa, el constructivismo, el enfoque sistmico, el aprendizaje
significativo y desarrollo de competencias.
Pedagoga Activa. Enfoca sus centros de inters hacia la naturaleza del
nio y tiende a desarrollar en l el espritu cientfico, acorde con las
exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales
de la cultura.
Concibe la educacin como el sealar caminos para la autodeterminacin
personal y social, el desarrollo de la conciencia crtica por medio del
anlisis y la transformacin de la realidad, acenta el carcter activo del
alumno en el proceso de aprendizaje, identificando al maestro como gua,
orientador, catalizador y animador de ese proceso.
Interpreta el aprendizaje como buscar significados, criticar, inventar,
indagar en contacto directo con la realidad. Concede importancia a la
motivacin del alumno y a la relacin escuela-comunidad y vida.
Concibe la verdad como proyecto que es elaborado y no posesin de
algunas personas; la relacin teora prctica como procesos
complementarios y la relacin maestro alumno como un proceso de
dilogo, cooperacin y apertura permanente.
A la escuela como una institucin social, que debe propiciar el ambiente
para vivir la democracia, la solidaridad, la cooperacin y el
135
enriquecimiento mutuo. Es muy importante aprender a aprender,

concediendo gran atencin al mtodo.
En si el educando construye sus conocimientos al interactuar con su
entorno y su contexto. El conocimiento ser significativo en la medida que
se repose en el testimonio de la experiencia. La accin es una de las
condiciones que garantiza el aprendizaje.
Modelo Sistmico. Sistema educativo que aprende y se adapta al

cambio, a travs del fortalecimiento de las operaciones de anlisis, la
formacin de un pensamiento sistmico global, el desarrollo de la
habilidad para trabajar cooperativamente con los agentes del proceso y
con la exigencia de formar individuos ms creativos, dentro de un proceso
continuado.
El educando realiza un autoaprendizaje, as como una interaccin en la
determinacin de los objetivos, del plan, con participacin en la
evaluacin y en la regulacin de la motivacin.
Tiene como paradigma, a la escuela como una realidad social, compleja,
singular y diversa. Es vista bajo la conceptualizacin de sistema,
interaccin, organizacin y cambio.
El maestro es un facilitador del aprendizaje mediante la regulacin de la
informacin; perfecciona los procesos comunicativos individuales y
grupales; selecciona la informacin potencialmente ms significativa en
cada momento.
Los objetivos tienen un carcter de hiptesis a comprobar. Se comprende
la necesidad de ligar la problemtica cientfica a la ideolgica y social,
apuntando a la formacin de una conciencia global sobre el lugar del
hombre en la naturaleza y sobre el papel de lo social en la determinacin
del conocimiento.
Dentro de las formas reensear, replantea la flexibilidad, la cooperacin,
la autonoma, la coherencia y la comunicacin.
136
En cuanto a los mtodos utiliza un enfoque plurimetodolgico,

concretndose en la causalidad circular, en la interaccin y en que la
validacin de los hechos se consigue por la comparacin de los hechos
con la realidad.
El mtodo investigativo esta centrado en la formulacin y tratamiento de
situaciones nuevas.
MODELO SISTMICO-INVESTIGATIVO
FORMAS DE ENSEANZA
Investigacin
Comunicacin
Autonoma
Enfoque
Ambiental
En la evaluacin se pretende mirar el inters por el estudio de los

procesos de interaccin social, en el proceso acadmico-educativo y el
aprendizaje significativo. Es considerado como un proceso continuo del
control del proceso acadmico-educativo
Constructivismo. Entendido como un amplio campo de teoras que
tienen en comn el paradigma de que las personas, tanto individual como
colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio fsico, social o
cultural. De esa concepcin de construir el pensamiento, surge el
trmino que ampara a todos. Puede denominarse como teora
Constructivista, toda aquella que entiende que el conocimiento es el
resultado de un proceso de construccin y reconstruccin de la realidad
que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Por
137
tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento

constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad.
Para muchos autores, el constructivismo constituye un consenso casi
generalizado entre los psiclogos, filsofos y educadores. Se basa en las
ideas de asociacin, de asimilacin y acomodacin con relaciones
cognitivas.
Como sucede con cualquier doctrina o teora, el constructivismo
alberga en su interior una variedad de escuelas y orientaciones que
mantienen ciertas diferencias de enfoque y contenido.
El constructivismo piagetiano, que adopta su nombre de Jean Piaget, es
el que sigue ms cerca las aportaciones de ese pedagogo,
particularmente aquellas que tienen relacin con la epistemologa
evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el
pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios.
Para Piaget, la idea de la asimilacin es clave, ya que la nueva formacin
que llega es asimilada en funcin de lo que previamente hubiera
adquirido. Muchas veces se necesita luego una acomodacin de lo
aprendido, por lo que debe haber una transformacin de los esquemas
del pensamiento en funcin de las nuevas circunstancias.
Por su parte, el constructivismo humano surge de las aportaciones de
Ausubel sobre el aprendizaje significativo, a los que se aaden las
posteriores contribuciones neurobiolgicos de Novak.
El constructivismo social, por su parte, se funda en la importancia de las
ideas alternativas y del cambio conceptual (Nelly), adems de las teoras
sobre el procesamiento de la informacin. Para esta versin del
constructivismo son de gran importancia las interacciones sociales entre
los que aprenden.
Finalmente, se ha denominado como constructivismo radical (von
Glaserfeld) una corriente que rechaza la idea segn la cual lo que se
construye en la mente del que aprende es un reflejo de algo existente
138
fuera de su pensamiento. En realidad, se trata de una concepcin que

niega la posibilidad de una transmisin de conocimientos del profesor al
alumno, ya que ambos construyen estrictamente sus significados. El
proceso cognitivo tiene su razn de ser en la adaptacin al medio y no en
el descubrimiento de una realidad objetiva. A diferencia de los otros
constructivismos, en general calificables como realistas, el
constructivismo radical es idealista porque concibe el mundo como una
construccin del pensamiento y, por tanto, depende de l.
An teniendo en cuenta la amplia variedad de versiones que coexisten
bajo el marbete del constructivismo, pueden destacarse unas pocas ideas
fundamentales que caracterizan a esta corriente. Entre ellas est la de las
ideas previas, entendidas como construcciones o teoras personales,
que, en ocasiones, han sido tambin calificadas como concepciones
alternativas o preconcepciones. Otra idea generalmente adscrita a las
concepciones constructivas es la del conflicto cognitivo que se da entre
concepciones alternativas y constituir la base del cambio conceptual,
es decir, el salto desde una concepcin previa a otra (la que se
construye), para lo que se necesitan ciertos requisitos.
El constructivismo rescata, por lo general, la idea de enseanza
transmisiva o guiada, centrando las diferencias de aprendizaje entre lo
significativo y lo memorstico.
Como consecuencia de esa concepcin del aprendizaje, el
constructivismo ha aportado metodologas didcticas propias como los
mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didcticas como
base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificacin
de ideas previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de
aprendizaje, los programas entendidos como guas de la enseanza.
- Visin constructivista del conocimiento. Los representantes de este
enfoque tienen diferentes maneras de ver el aprendizaje, pero su eje
fundamental est en la concepcin de que el conocimiento lo
139
construye la propia persona, y que para que este se comporte

constructivamente es porque posee una estructura cognitiva previa
que es tan avanzada o compleja como la que debe adquirir. El punto
de mayor inters y atencin para la educacin es que el aprendizaje y
el conocimiento no se adquieren de manera sencilla ni pasiva, ni se
recibe, ni es una copia de la realidad, sino que es una construccin
que hace la persona a partir de la accin.
Lucio, A, Ricardo dice no se trata simplemente de la accin como
recurso didctico, tal como se la concibe en las pedagogas activas
(mantener al nio activo para que no se distraiga, es algo ms, es la
accin que le permite al sujeto establecer (construir) los nexos entre
los objetos, y que, al interiorizarse, al reflexionarse y abstraerse,
configura el conocimiento del sujeto 1
- El papel del maestro desde la visin constructivista: El papel del
maestro o maestra es diferente a transmitir el conocimiento dado ya de
manera elaborada, su papel consiste en propiciar los instrumentos y
medios requeridos para que el estudiante lo construya a partir de su
saber previo.
- El papel del estudiante desde su hacer constructivista: tienen un papel
protagnico, pues entra a determinar l mismo, en buena proporcin,
su conducta, su desarrollo y su saber.
- El aprendizaje: el constructivismo defiende la concepcin de
aprendizaje como despliegue de las estructuras internas, mediante
procesos de equilibracin y relega a un segundo plano, la instruccin.
aprender consiste entonces, en incorporar nuevas pautas para la
accin, nuevas conductas para enfrentar la problemtica que nos
presenta el mundo en que vivimos.
1
El enfoque constructivista en la educacin, Revista Educacin y cultura N
934.Constructivismo. FECODE, Bogot
140
- El proceso del aprendizaje: Cuando los impulsos, las necesidades o

los deseos de la persona no se pueden lograr, porque los medios con
que cuenta (esquemas de accin) no son eficaces, cuando aparece
una barrera o un obstculo, entre la persona motivada (necesidad
sentida) y la meta capaz de satisfacer su motivacin se produce una
reestructuracin de la conducta general, por la incorporacin de una
nueva pauta de accin.
Las pautas para la accin son algo as como la caja de herramientas
con que contamos para encarar los problemas que se nos presentan.
Cuanto mayor sea la cantidad de herramientas que tenemos en
nuestra caja, tanto ms equipados estaremos para enfrentar la
problemtica con que nos desafe la realidad. Cada aprendizaje
funciona como una herramienta ms, que incorporamos a nuestra
caja (esquemas de accin) Si nosotros contamos solo con martillo y
tenazas slo podremos responder eficazmente las demandas para
martillar y sacar un clavo. Cuando incorporamos el destornillador, el
serrucho, las pinzas, cada vez estamos mejor equipados para encarar
las problemticas, cada vez contamos con ms medios para operar,
hemos ampliado nuestro esquema de accin2
Aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo tiene lugar
cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre los nuevos
conceptos o nueva informacin y los conceptos o conocimientos
existentes ya en el alumno o con alguna experiencia anterior. 3
Segn Ausubel Hay aprendizaje significativo cuando la nueva
informacin puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. De esta manera, el alumno
2
Psicologa y didctica del aprendizaje constructivo. Prez, lvarez, Sergio.
Ediciones Braga S.A. Buenos Aires.
3
Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender. Ontoria, A., Ballesteros, A. y
otros. Madrid Narce S.A.Ediciones , 1993
141
construye su propio conocimiento y, adems, est interesado y decidido a

aprender.4
La clave del Aprendizaje significativo est en relacionar el nuevo material
con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del alumno.
Se considera ms eficaz el aprendizaje significativo que el memorstico
(Ontoria, A, y otros), porque le afecta en sus tres principales fases:
adquisicin, retencin y recuperacin.
Las pruebas realizadas confirman que el enfoque significativo de un
material potencialmente significativo hace la adquisicin ms fcil y ms
rpida que en el caso de un enfoque repetitivo.
Ausubel seala que la significatividad es de dos clases o niveles:
significatividad lgica y Psicolgica.
- La significatividad lgica se da cuando el contenido o material posee
una estructura interna, organizada de tal manera que sus partes
fundamentales tienen un significado en s y se relacionan entre s de
modo no arbitrario. Depende no slo de la estructura interna del
contenido, sino tambin de la manera como ste sea presentado al
estudiante.
- La significatividad psicolgica se da cuando el material significa algo
para el estudiante y lo lleva a tomar decisin intencionada de
relacionarlo, no arbitrariamente, con sus propios conocimientos.
Ontoria, Ballesteros y otros sealan que el material tiene potencial
significabilidad psicolgica cuando puede conectarse con algn
conocimiento del alumno, es decir, con su estructura cognitiva, esto
explica la importancia de las ideas o conocimientos previos del alumno
en el proceso de aprendizaje significativo.
Pero para que estudiante aprenda significativamente, adems de la
significatividad lgica y psicolgica del material se requiere tambin una
4
Arbonio Maya Betancourt y Nohora Daz Garzn. Mapas Conceptuales.
Elaboracin y aplicacin. Cooperativa editorial magisterio. 2002 p.21.
142
actitud favorable del estudiante para aprender significativamente, es decir,

una intencin de dar sentido a lo que se aprende y de relacionar, no
arbitrariamente el nuevo material de aprendizaje con sus conocimientos
adquiridos previamente y con los significados ya construidos. (Ver
ilustracin)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
SIGNIFICATIVIDAD
LGICA
(Contenido o material con
estructura interna
organizada: partes
fundamentales con
significado en s y entre
s)
ACTITUD SIGNIFICATIVIDAD
FAVORABLE DEL PSICOLGICA
ESTUDIANTE PARA (El contenido o material
APRENDER se conecta con su
(Intencin de dar estructura cognitiva
sentido a lo que (conocimientos
aprende y de previos)
relacionarlo con
conoc. Previos.)
5.3.1.2 Fundamentos Sociolgicos. El individuo solo no genera

sociedad. La escuela es uno de los medio que ayuda a formar, fortalecer y
articular el saber y hacer del estudiante con su sociedad.
143
Es tarea institucional promover el desarrollo de las competencias

sociales, ticas y morales encaminadas a formar y descubrir alternativas y
mejores formas de vivir, relacionarse entre s y con su entorno y posibilitar
el desarrollo del pensamiento frente a lo social, los afectos y los
comportamientos bsicos.
En consecuencia el IED Repblica de Colombia, debe ser un lugar
donde se producen, se aprenden y se ganan conocimientos afectivos,
actitudes y comportamientos, tanto en el plano personal como colectivo.
Ganar en este reconocimiento significa, entre otras cosas, reivindicar que a
travs de las relaciones pedaggicas que se entablan en las aulas, en los
pasillos, en los recreos o en cualquier espacio informal, se ponen en marcha
no solo los procesos de construccin del conocimiento sino, tambin, y
paralelamente, los de formacin de valores, afectos, actitudes y
comportamientos.
Para el logro de ese conocimiento en afectos, actitudes y
comportamientos sociales bsicos es importante tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Aprender del conflicto. La institucin debe construir un espacio social y
legal en el cual los conflictos puedan manifestarse y desarrollarse, sin que
la oposicin al otro conduzca a la supresin o maltrato del otro. La
institucin como lugar para el aprendizaje y el conocimiento, debe ser un
lugar legtimo para aprender a vivir con las propias contradicciones y para
conocer y compartir con el otro, especialmente cuando se est en
desacuerdo o en conflicto. Aprender del conflicto implica en otras
ocasiones que el acuerdo o las soluciones inmediatas son poco posibles y
que as como en algunos momentos se llega a consensos, tambin van
apareciendo inquietudes, dificultades que convocan a la persona al
dilogo, a la discusin y al crecimiento en torno a ellos.
144
Aprender del conflicto es sentir bienestar por contar con ese otro que, en
su individualidad, se constituye en un real interlocutor de las propias
historias y formas de vivir.
La construccin colectiva. El crecimiento, la reflexin y mejoramiento
que a todos sin excepcin compete, debe ser un trabajo que se emprenda
colectivamente, con el concurso y la responsabilidad de todos. Lo
colectivo se define no solo por la cantidad de personas y estamentos que
participan en el proceso, sino en especial por la calidad y el propsito de
las interacciones. En tal sentido, en el tejido de las relaciones que se
constituyen en la institucin, cada miembro de la comunidad educativa es
fundamental para la existencia y desarrollo del otro. Se debe participar
desde la opinin, haciendo y teniendo una actitud atenta, consciente y
responsable de los actos. La construccin colectiva implica la
interdependencia entre espacios y momentos, lo cual significa que la vida
escolar se potencia cuando las reglas son coherentes, cuando se trabaja
con criterios concertados, etc. Poco aporta un discurso cientfico
interesante y que se aprende de memoria, y seguir actuando con los
viejos prejuicios que se refuerzan por una cotidianidad escolar invadida de
ellos en recreos, espacios acadmicos, en manuales de convivencia.
Pluralidad. La institucin debe reconocer que cada estudiante se
diferencia de cualquier otro que exista, haya existido o existir; reconocer,
querer, respetar, potenciar y no temer a la diversidad implica tener claro
que la pluralidad implica una doble condicin: la de la igualdad entre los
seres humanos, que posibilita el entendimiento, el trabajo grupal, la
convivencia; y de otro lado la distincin que posibilita la creatividad, la
transformacin, la multiplicidad de formas y colores. Cada persona de la
comunidad educativa es nica e irrepetible, as vivir la pluralidad es lograr
conseguir en los espacios escolares una afirmacin cada vez mayor de la
importancia de vivir en igualdad y aceptacin de la diferencia. La reunin
en la institucin de mltiples historias, formas de pensar y actuar, es
145
suficiente motivo para escuchar, comprender, dialogar, confrontar las

propias creencias y debatir y llegar a mnimos acuerdos que favorezcan el
aprendizaje y el desarrollo dentro de parmetros de convivencia y respeto
por la individualidad.
Para el logro de lo anterior e se hace necesario que la institucin enfatice
ms en el trabajo grupal a nivel de todas las reas; tambin se deben
apoyar y potenciar proyectos de teatro, emisora, danzas, deportes en los
cuales el estudiante pueda manifestar sus aptitudes y capacidades para
desempearse en cada programa y a su vez interactuar con sus
compaeros creando un ambiente de aceptacin y tolerancia que se
proyecte a la familia y a su entorno.
5.3.1.3 Fundamentos Comunicacionales. Estudiantes y educadores

estn inmersos en un proceso constante de comunicacin e intercambio de
ideas que coayudan al desarrollo del estudiante.
La formacin de seres competentes, que interacten de manera
clara, oportuna y activa en su medio, debe ser tarea de la educacin; ella
tiene que estar orientada a formar individuos con capacidad crtica y con
habilidades comunicativas, que le permitan interactuar dentro de la sociedad
y colocar al servicio de sta, su potencial intelectual, social y humano.
Esta concepcin de lo educativo debe hacer posible que los
estudiantes adquieran nuevos significados y sean cualificados a travs del
derecho a la pregunta, al dilogo, al desacuerdo, a la controversia, a la
equivocacin, al goce y manejo de diversidad de materiales impresos, a la
creatividad, a la expresin corporal, oral y escrita.
La pregunta. Las preguntas deben tener un espacio protagnico en
nuestro contexto educativo; deben aflorar para dar sentido al trabajo. En
la medida que permitamos hacer mltiples preguntas, que la verdad es
relativa; que la respuesta no es una sino mltiple, que el preguntar
permite ante todo buscar y explorar nuevas posibilidades frente al
146
aprendizaje, la pregunta permitir abrirse al mundo, al conocimiento y a la

realidad.
Construir una educacin produciendo preguntas es aprender con el otro y
con sus inquietudes. La pregunta debe ser el espritu del trabajo no
acabado ni terminado, es el sentir que refleja las inquietudes de los
participantes. Pero el problema no est en resolver una a una las
preguntas que nos formulan nuestros estudiantes para erradicar las
dificultades que suponen sus cuestionamientos. El asunto es ms bien
qu preguntas tenemos respecto a la educacin, a nuestras reas o
asignaturas a nuestros proyectos de rea o de aula, a qu interrogantes
apuntan y cmo esas inquietudes permiten avanzar hacia un proyecto de
vida, para en la misma medida posibilitar que otros (nuestros estudiantes)
avancen.
Recuperacin de lo ldico. La institucin debe concebir el conocimiento
desde el encuentro con el otro, el rer y gozar, desde el placer de la
comunicacin, desde el soar, desde la alegra. Convertir nuestro
quehacer educativo y nuestras instituciones en notas de alegra, en
melodas de gozo, en sonrisas, en encuentros dialgicos y placenteros
debe ser uno de nuestros retos. Se trata entonces de recrear no solo los
recreos, sino tambin y, en principio, de documentar todos los procesos y
relaciones pedaggicas con contenidos ldicos
El educador. El maestro se debe constituir en un facilitador de espacios
y momentos, en donde el estudiante pueda expresar de manera libre y
sin temor (verbal y /o escrita), sus sentimientos, puntos de vista,
emociones, vivencias y experiencias que le son significativas y hacen
parte fundamental de su desarrollo integral.
Tambin debe abrirle las puertas hacia el conocimiento de otros
gneros de la comunicacin y a la apropiacin de otros contextos.
Relaciones interpersonales. La calidad de las relaciones
interpersonales, contribuye de manera significativa, al desarrollo de la
147
personalidad, al logro de la autoestima, al manejo con seguridad de

situaciones de la vida cotidiana y al logro de una comunicacin efectiva. A
travs de la accin comunicativa, el estudiante se hace participativo o
retrado, se muestra productivo o pasivo, se torna creativo o no innovador.
5.3.1.3 Fundamentos Filosficos. Cualquier quehacer

humano necesariamente debe estar determinado por la concepcin de ser
humano que se maneje. Una de ellas puede ser: es un ser de necesidades;
razn por la cual los fines de la educacin seran los de satisfacerlas; qu
noticia se tiene de las necesidades contemporneas? (Max-Neef, Maslow) y
cules seran? Necesidades bsicas de subsistencia: afecto, vestido,
vivienda, alimentacin; complementarias: educacin, trabajo, salud; no se
dan individualmente sino que interactan (no se alimenta a nadie sin cario y
ternura; no se puede alimentar sin incluir costumbres y normas tan simples y
fundamentales como el horario de comidas): Ah se planteara qu
necesidades y cmo se intervendra desde la accin institucional escolar.
Si el ser humano es un sujeto de derechos, habra que sealar qu
es un derecho, cmo se ejerce y quines (desde lo educativo institucional)
actuaran en su realizacin. Los derechos fundamentales, expresados en la
Constitucin Nacional o en la carta de la Naciones Unidas, habra que
determinarlos y seleccionar los rangos en los que actuara la Institucin
escolar.
Habitualmente se habla del ser humano como un ser de valores y el
discurso tradicional a este respecto enuncia (slo como un listado) una serie
de ellos que seran metas por alcanzar. Este discurso se planteaba desde
perspectivas esencialitas. En otras perspectivas ms existencialistas, se
parte del ser humano concreto: necesidades, derechos, capacidades,
funciones.
Habra que agenciar un acuerdo en el que se opte por una
perspectiva en la que se ponderen las implicaciones de cada concepcin.
148
Ejemplos: en el ser de necesidades habra, de parte de la institucin

educativa, una intervencin directiva y determinista, y de parte del estudiante
una pasiva y estancada. Ciertamente que tambin se podra ir progresando
en la definicin consensuada de las necesidades, sus prioridades y
metodologas con recursos y responsabilidades.
En el ser de derechos, vistos estos desde la negociacin y, no
meramente como un listado, sino tambin desde las condiciones que hacen
posible su realizacin efectiva; aqu necesariamente se planteara un
quehacer educativo ms empoderado de quienes intervienen en la institucin
educativa, as como procesos de negociacin y acuerdos continuados muy
exigentes pero a su vez ms portadores tanto de justicia y autonoma como
de convivencia.
5.3.1.4 Fundamentos Epistemolgicos. Por qu se dice lo

que se dice? Por qu se ensea y se aprende lo que habra que ensear y
aprender?
En consonancia con las concepciones de ser humano habra que
plantear si las situaciones de aprendizaje que se proponen implican una idea
del ser humano activo, autnomo, participante y consensuante.
Todas las situaciones de aprendizaje deberan definir sus
condiciones de manera que se ajusten a las concepciones antropolgicas
elegidas.
Qu es conocimiento vlido? Sera el que puede dar lugar a la
satisfaccin de necesidades o al ejercicio de
derechos o al desarrollo de capacidades y competencias?
Si las competencias y estndares que obligan las autoridades
educativas pueden consensuarse con las opciones institucionales de la IED
Repblica de Colombia, el criterio para el conocimiento vlido tendra que ser
el construido, descubierto y apropiado por la comunidad educativa en aras de
149
satisfacer necesidades, ejercer derechos o desarrollar capacidades. Definir

los rangos de desarrollo de competencias y el logro de estndares y su
coherencia con las concepciones filosficas sera el trabajo para determinar
los criterios de conocimiento vlido en la institucin.
Estos criterios de conocimiento vlido no seran ni los de las
comunidades cientficas, ni disciplinarias y, mucho menos, los de las
empresas editoriales que sealan muchos de los contenidos, ejercicios y
trabajos que se realizan en las situaciones de aprendizaje.
Los criterios tendran que ser construidos a partir de las realidades
de los estudiantes, las de los padres de familia, la formacin recibida en los
hogares, la televisin, los grupos de amigos y dems instancias sociales que
van perneando las mentalidades y personalidades de los educandos y de los
docentes. Habra que tener en cuenta la estructura institucional, sus
tradiciones y saberes docentes y estudiantiles. Los imaginarios acerca de la
escuela, de los funcionarios de la educacin y de los momentos diferentes a
las situaciones de aprendizaje, como los descansos y el repertorio de
actividades de la jornada escolar.
La IED Repblica de Colombia, ser evaluada en la medida del
logro de los estndares fijados? En la medida del desarrollo humano de los
estudiantes? Estos cnones son excluyentes, se complementan?
La epistemologa como proceso de construccin del conocimiento se
valida en la reflexin del conocimiento cientfico, su historia y de la relacin
dialctica con el conocimiento sensible. La relacin dialctica debe generar
(relaciones) situaciones aptas para elegir, decidir y en ltimas actuar de
manera consciente ; teniendo un mayor impacto sobre un desarrollo
econmico y social por cuanto ejerce directa influencia en la produccin de
bienes, del desarrollo de nuevas tecnologas en las condiciones de vida de la
poblacin y en la formacin o transformacin de las mentalidades, en el
desarrollo de las habilidades cognitivas de cada sujeto, para que se apropien
del conocimiento y a su vez lo estn modificando constantemente.
150
Apropiacin o construccin del saber , modificacin del mismo para

la apropiacin del rol en el cosmos cuya accin fundamental est dirigida a
cuidarlo, transformarlo mediante el trabajo, la ciencia, la tecnologa, el amor a
la naturaleza, el compartir con los dems, el progreso y la paz son acciones
generadas en los aciertos de procesos educativos.
5.3.2 BSICA SECUNDARIA Y MEDIA ACADMICA
5.3.2.1 rea de Ciencias Sociales.

Fundamento Epistemolgico. En las Ciencias Sociales no existen
verdades acabadas sino que los conocimientos son parciales y
perfectibles.
Se establece relacin abierta y antidogmtica, lo que lleva al desarrollo de
valores y actitudes como la tolerancia y el respeto a las posiciones de los
dems.
La enseanza de las Ciencias Sociales es determinante en la formacin
de una conciencia cvica, democrtica e histrica.
Fundamentos Filosficos. Educar para el desarrollo del pensamiento
social significa educar para el asombro, la crtica y la atribucin de
sentido.
El significado social cambia da a da y exige interiorizacin y aceptacin
de un sistema de creencias, valores e ideales.
Fundamentos Sociolgicos. Las Ciencias Sociales son el eje de la
fundamentacin sociolgica de la humanidad, por lo cual, mediante la
151
educacin se debe buscar construir y fomenta valores y principios que

mejoren la convivencia humana en todos los mbitos.
La institucin educativa debe convertirse en semillero de personas
integrales que con sus actitudes y comportamientos contribuyan a la
construccin de una sociedad ms justa, equitativa y cientficamente ms
desarrollada que identifique e integre la nacionalidad, y el orgullo de ser
colombiano.
El estudio de las sociedades, sus avances, sus transformaciones, debe
aportarnos elementos que nos permitan corregir el presente individual y
colectivamente y as proyectar la construccin de un mejor futuro que se
exprese en avances individuales y una mejor convivencia de los diversos
grupos humanos.
Fundamentos Comunicativos. El significado social cambia da a da y
exige interiorizacin y aceptacin de un sistema de creencias, valores e
ideales.
La crtica garantiza la oposicin, desarrolla la imaginacin y crea
condiciones para generar movimientos emancipadores con la reflexin y
comprensin de hechos sociales.
Es nuestro propsito formar hombres y mujeres que de una manera
crtica, propositiva y adecuada afronten la problemtica de la sociedad
local, nacional y global.
Reflexionar y redimensionar la posicin y actitud tico-poltica del docente
de Ciencias Sociales frente a las diversas problemticas del entorno,
frente al grado de compromiso que motive no slo su actitud diaria sino su
capacidad de sentirse y ser protagonista del cambio social, y frente a la
trascendencia de su funcin social como mediador y agente de cambio.
Fundamentos Pedaggicos. El estudiante aprende mejor lo que l
mismo descubre a partir de sus experiencias.
El papel de todo educador es el de orientar el aprendizaje, creando
situaciones-problema de un nivel progresivamente ms complejo, que le
152
permita al nio tener variadas experiencias, manipular cosas concretas,

formularse preguntas y comparar sus respuestas con las de otros.
No podemos hablar de Ciencias Sociales sin analizar y explicar el sentido
de la experiencia cotidiana a partir de la descripcin, anlisis y reflexin
sobre sus procesos.
Todas las estrategias que el maestro dispone en su quehacer didctico,
deben conducir al desarrollo del pensamiento social as: Investigacin en
el aula, confrontacin de textos con reflexiones colectivas, salidas de
campo, trabajo sistemtico y abierto en museos y archivos.
Introducir en la prctica pedaggica, el estudio y la investigacin del
problema a travs del trabajo multidisciplinario.
5.3.2.2 rea Tecnologa e Informtica
Maneja
Aplica el conocimiento sistematizadamente la
informacin a travs de
ordenadores
Solucionar problemas en Agilizar la realizacin de los

Artefactos, sistemas y trabajos, reducir costos
Procesos. y tiempo
Relacin e integracin del conocimiento
Desarrollar y estimular habilidades intelectuales, creativas e

investigativas
Ofrecer a la sociedad personas competentes y productivas
153
Estructura cognitiva
Conocimiento y manipulacin de herramientas

1
Conocimiento y manipulacin del computador
2 Desarrollo de la creatividad a travs de los
Bsica
3 juegos
Primaria Desarrollo de la parte motriz
4 Debido a la etapa nocional en la que se
5 encuentran estos estudiantes todo el trabajo
que se realice debe ser de alta prescripcin
Integra el conocimiento de las diferentes
reas
Determina problemas tecnolgicos
Plantea soluciones
6 Desarrolla elementos tangibles
En esta etapa del desarrollo psico-biologico se
Bsica 7 entra a la fase conceptual ,por tal motivo el
Secundaria 8 trabajo que se desarrolle debe ser prescrito
Desarrollo de destrezas operativas del
9
computador
Manejo de informacin virtual
Construye estructuras mentales para
interpretar lenguaje simblico con altos niveles
de abstraccin.
Valoracin de trabajos a travs de la
competitividad en el mundo laboral manejando
adecuadamente el tiempo con el uso de los
computadores sistematizando y procesando la
10 informacin.
Media Aplica la informtica en la administracin de
11 datos en consonancia con las necesidades de
sus proyectos.
154
Desarrollo del espritu investigativo.
Competencias
Las competencias bsicas en tecnologa evalan el diseo de soluciones
a problemas y las relaciones con otras reas.
Las acciones que deben asumir los estudiantes tienen que ver con los
procesos que desarrollan en la comprensin del conocimiento grfico en
cada una de las situaciones y problemas planteados.
Estas acciones se han tomado considerando todo DIMENSION
FUNDAMENTAL LA COMUNICACIN GRFICA Y LA RELACIN CON
OTRAS REAS a partir de lo que el alumno debe SABER HACER en los
problemas propuestos para resolver.
Acciones propuestas
- Interpretar. Se tiene en cuenta la posibilidad del estudiante para dar
sentido a partir de la tecnologa grfica, a los diferentes problemas que
se manifiestan a travs de una situacin.
Interpretar consiste en identificar lo tecnolgicamente graficable que se
infiere de la situacin y poderlo expresar como un modelo grfico,
tecnolgico o prototipo.
- Argumentacin. Hace referencia a los por qu o razones que el
estudiante pone de manifiesto ante un problema.
- Proposicin. Hace referencia a la manifestacin de hiptesis,
establecer conjeturas, encontrar deducciones posibles hasta alcanzar
a aplicar el conocimiento segn el nivel.
155
Metodologa
Es dinmica, gil, divertida, llamativa, competitiva y mantiene en
expectativa al alumno.
Hay auto-reto y auto-descubrimiento de potencialidades al aprender
haciendo, interactuando con la literatura, el arte, la ciencia y la tcnica.
Divulgacin constante del avance y nuevos logros en el proceso de
desarrollo del alumno, mediante el producto que entrega.
El desarrollo de las clases es terico-prctico, donde el docente hace una
explicacin prctica y los alumnos la materializan en un proyecto.
El sistema de trabajo es por proyectos los cuales se han desarrollado a
travs de diferentes metodologas como:
- Aprender haciendo.
- El diseo como conocimiento.
Enfoque
Conduce al estudiante a una auto-realizacin crtica-constructiva, la cual
deriva en competencia, competitividad, calidad, creatividad, apropiacin
de conocimiento. Hay retroalimentacin constante para un avance
evolutivo.
Objetivos
- Despertar en los alumnos formas de generar ideas solucionadoras que
las lleven a un saber y poder realizar diseos de elementos tangibles,
ya sean artefactos sistemas o procesos.
- Potencial izar ideas innovadoras y actitudes para la toma de
decisiones para nuevas soluciones.
- Integrar las capacidades creativas y prcticas a travs de la
elaboracin de prototipos, sistemas o procesos.
- Formar usuarios cultos de la tecnologa e informtica a travs del uso
adecuado de los procesadores con diferentes software o programas.
156
5.3.2.3 rea Educacin Artstica

Asignatura Educacin Musical
Objetivos
- Conocer y aplicar algunos fundamentos de la msica en instrumentos
y en canto.
- Realizar prcticas musicales que lleven a un mejor desarrollo del
aspecto psico-motriz, afectivo e intelectual del estudiante.
Logros Generales
- Desarrollar habilidades para la interpretacin instrumental, vocal y su
expresin correcta.
- Analizar y entender la importancia del quehacer musical mediante el
estudio sistemtico de algunos elementos que conforman la msica y
sus diferentes tipos de expresin
Asignatura Dibujo Artstico
Objetivos
Desarrollar la percepcin, la sensibilidad, la creatividad y la expresin
artstica.
Enfoque
Buscar que el estudiante se valore y se exprese en forma autntica con
sentido de pertenencia, sensibilidad, imaginacin y creatividad.
Competencias
157
Que el estudiante:
- Sienta, observe, analice, compare, identifique y exprese las
caractersticas artsticas de una expresin, mediante ejercicios
concientes y apreciaciones propias.
- Desarrolle habilidades motrices para que conozca, analice, valore y
aplique su capacidad para dibujar artsticamente sus propias
percepciones.
- Cree conciencia de su propio ser, para que descubra su entorno, su
identidad cultural y desarrolle habilidades e intereses y se exprese por
medio de la sensibilidad y la percepcin.
Metodologa
De acuerdo con los objetivos propuestos, el nuevo enfoque de la
educacin y con la intencin de ayudar a solucionar el problema de
educacin del joven, el desarrollo y crecimiento de su capacidad
intelectual, se opta por una pedagoga de accin-participacin, para
recuperar la opciones de creacin e integracin del conocimiento, dndole
al estudiante un espacio para proponer, discutir y desarrollar ideas.
Estrategia
Se proponen dos grandes temas de trabajo relacionados con una
temtica central para la formacin del estudiante como son los valores
inmersos en la visin y la misin de la Institucin; dentro de los cuales el
alumno podr involucrarse de forma responsable y conciente con su
trabajo artstico.
Despus de escogido el tema el alumno, presenta los bocetos de la
percepcin inicial siguiendo un proceso grfico apropiado hasta dar
respuesta final.
Finalmente se escogern los trabajos ms significativos para una
exposicin.
5.3.2.4 rea Matemticas y Fsica
158
Objetivos
- Desarrollar procesos que conduzcan a la formacin del pensamiento
matemtico: numrico, espacial, mtrico, aleatorio, variacional.
- Desarrollar habilidades para el razonamiento lgico a partir de la
construccin de sistemas numricos, geomtricos, analticos de
operaciones y relaciones, elaboracin de asientos contables, estados
de prdidas y ganancias, balances.
- Motivar al educando para que sea partcipe del proceso de aprendizaje
como agente dinmico.
- Desarrollar en el alumno capacidades para correlacionar conceptos del
rea con las dems, pero sobre todo la aplicabilidad de los conceptos
y procesos a la vida diaria.
Enfoque
Abarca el concepto qu son las matemticas?, qu significa conocerlas
y usarlas?, cmo las aplicamos en la fsica?, qu debemos hacer para
ensearas? y qu deben hacer los estudiantes para aprender?
Los profesores de matemticas y fsica trabajan dentro de un contexto
real y familiar al estudiante para no separar el conocimiento de la realidad
en que se vive.
El acercamiento de los estudiantes a las matemticas a travs de
situaciones problemticas procedentes de la vida diaria, es el contexto
mas propicio para poner en prctica el aprendizaje activo, el desarrollo de
procesos de pensamiento y as, contribuir significativamente tanto al
sentido como a la utilidad de las matemticas.
Metodologa
- Cada tema debe desarrollarse partiendo de elementos intuitivos; con
base en ellos, se iniciar un proceso de construccin hasta llegar a la
formalizacin y conceptualizacin.
159
- El estudiante interacta de manera directa con los objetos, asociando

su accin con la representacin para formular, comparar, interpretar,
observar, clasificar y sintetizar relaciones existentes a su alrededor.
- Es importante dar libertad a los estudiantes para desarrollar su
pensamiento; esto lo conduce a la construccin de nociones y
operaciones mediante la accin personal.
- Las experiencias de aprendizaje deben enfocarse de tal manera que el
estudiante descubra los conceptos propios del rea y al mismo tiempo
estos contribuyan a su formacin integral.
Competencias
Es competente en matemticas quien pueda significar desde ellas que ha
logrado construir. En este proceso de significacin se hacen explcitas
ciertas acciones: interpretar, argumentar y proponer, que se ponen en
juego cuando los estudiantes se enfrentan a situaciones problema, en las
que debe usar su conceptualizacin dando sentido al enunciado dentro de
referentes matemticos.
5.3.2.5 rea Educacin Fsica

Objetivo
- Todo individuo presenta una necesidad fisiolgica de su desarrollo
motriz que hace necesaria la prctica del movimiento, ya sea en forma
recreativa, deportiva o artstica para desempearse en su vida
cotidiana.
- Desarrollar habilidades y destrezas para la prctica de actividades
deportivas y artsticas.
- Aplicar los principios de salud e higiene en las actividades diarias para
la formacin de hbitos.
Enfoque
160
La Educacin Fsica tiene como finalidad estudiar las posibilidades del

mejoramiento que tiene el hombre como ser integral.
A travs de la Educacin Fsica se pretende suministrar al estudiante
herramientas que le permitan aprovechar los elementos tiles para su
aplicacin en la vida cotidiana y aplicarlos en beneficio de una mejor
calidad de vida.
Metodologa
La nueva perspectiva de las relaciones didcticas asigna una amplia
responsabilidad al estudiante en su proceso formativo, en todas sus
dimensiones y en el seguimiento de sus logros y dificultades. De igual
forma el profesor asume una responsabilidad ms integral frente al
estudiante y al contexto.
La metodologa vara segn el proyecto y la fase de la secuencia
didctica. En ciertos momentos predominan los mtodos globales y en
otros los analticos.
Los procedimientos metodolgicos se basan en la asignacin de tareas,
solucin de problemas, descubrimientos y creatividad. Los mtodos
demostrativos se dan slo en aspectos particulares, pero no como nico
procedimiento metodolgico para toda clase de actividad y momento.
Cada proceso tiene unos procedimientos metodolgicos que le son
pertinentes. El procedimiento expresa la concepcin del profesor y la
coherencia entre su saber y la organizacin de la enseanza, en las
condiciones concretas de realizacin.
5.3.2.6 rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental

Objetivo
Implementar una estrategia pedaggica que permita generar en los
estudiantes actitudes, valores, destrezas, conocimientos y
161
procedimientos; proporcionndole herramientas necesarias para ser

artfices de su propia formacin.
Enfoque
El rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental busca que los
conocimientos sean parte del pensar, sentir, actuar del ser humano y
concienciar a la comunidad del uso, proteccin y preservacin del medio.
Metodologa
El trabajo se desarrollar por medio de proyectos los cuales buscan
favorecer el inters por el aprendizaje, el mantenimiento de la unin vital
de los procesos reales, el acercamiento global a los problemas y la
previsin de consecuencias de las alternativas de solucin. Permite la
percepcin de la totalidad; la sntesis que sigue al anlisis y la ubicacin
de los problemas.
El trabajo por proyectos constituye un modelo curricular en el que es
posible lograr un alto nivel de integracin, por tanto los proyectos deben
ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por
quienes participan en ellos.
Competencias
Interpretativa, argumentativa y propositiva.
5.3.2.7 rea de Humanidades (Lenguaje e ingls)

Fundamentos Comunicacionales
Escuela y sujetos dialogantes.
Dentro del mbito escolar es comn percibir que la queja ms recurrente
entre profesores es que sus alumnos parecieran no atender a las
dinmicas comunicativas que los docentes imparten hacia aquellos, bien
sean stas dirigidas al aspecto meramente cognitivo (datos,
162
informaciones, procesos) propio de una concepcin reducida de la

escuela, como espacio de saber o bien sea unas dinmicas dirigidas al
campo formativo de la personalidad (valores, juicios ticos, autocrtica,
etc.).
De manera muy genrica y desde luego a priori, podramos aventurarnos
a decir que esta asincrona nos remite a la relacin problmica entre
escuela y comunicacin y que en ella quedan implcitas otras dinmicas
que evidencian relaciones de poder, formas de expresin verbal y no
verbal, construccin colectiva del saber y otras tantas que conformaran lo
que aqu proponemos llamar Ambiente comunicativo escolar.
Segn el psiclogo investigador del fenmeno educativo, Rodrigo Parra
Sandoval, la cultura escolar y el tiempo social es decir, el momento y la
percepcin social en que tiene lugar la accin de la escuela son dos
asuntos esenciales para entender la escuela y su relacin con la
sociedad. La cultura escolar (afirma Parra Sandoval) se refiere a las
formas de organizacin social de la institucin escolar a los valores y
normas que la informan, al concepto y manejo de poder, la participacin,
la solucin de conflictos, a las reglas que rigen la violencia, a las
relaciones entre maestros y alumnos, a la disciplina, a la naturaleza del
conocimiento y a la manera de tratarlo. Es ese conjunto de percepciones
actuadas en un tiempo social determinado lo define el direccionamiento
de la escuela.
Para bien o para mal, los docentes sabemos que la eficiencia pedaggica
de la cultura, ya sea sta la de la cultura escolar o la del tiempo social
tiene un impacto notable en la sociedad. Si la escuela tiene una
organizacin social o una cultura autoritaria estar entonces formando
ciudadanos para el mantenimiento de una sociedad autoritaria. Si la
escuela vive una cultura democrtica real, estar entonces formando
ciudadanos para la vida democrtica.
163
Es tal vez, en buena medida este direccionamiento el que est en la base

de la reclamacin docente frente a su quehacer pedaggico. Sin embargo
del otro lado pareciera que los alumnos tuvieran la misma reclamacin
que sus profesores.
El escritor Juan Goytisolo manifestaba sentir ante los polticos una
incapacidad para hablar con ellos porque su discurso deca pasa por
encima de mi cabeza y el mo no llega a la suya. Posiblemente y de
manera anloga es lo que experimentan los estudiantes con respecto a
sus maestros. El discurso de los segundos, por su carcter racional,
lgico-formal no llega a los primeros que estaran mal atrados al discurso
emotivo neo-sensorial, segn otro filsofo, el francs Michel Maffesoli.
Ahora bien, si ya hemos definido lo que entendemos por ambiente
comunicativo escolar como parte de la cultura escolar es importante que
nos detengamos aqu en la nueva dicotoma planteada: el discurso lgico
racional y el discurso emotivo neo-sensorial.
Hagamos un ligero recuento histrico.
Segn algunos especialistas el momento educativo actual ha sido definido
como la poca de la tercera gran crisis de la educacin occidental a lo
largo de la historia. Para los investigadores la primera crisis tuvo lugar en
Grecia siglo V a.C., cuando Atenas pas de una cultura oral a una cultura
escrita, a partir de la invencin del alfabeto. La segunda, se remonta a la
Europa del siglo XVI, coincidiendo con la transformacin de la cultura,
originada por la aparicin de la imprenta. La tercera gran crisis
corresponde a la era actual y se produce como consecuencia de la
revolucin electrnica, especialmente a partir del surgimiento de la
televisin, segn nos especifica el psiclogo norteamericano Neil
Postman (Divertirse hasta morir, 1987).
Con esta revolucin, los medios de masas audiovisuales e informticos
han sustituido de manera acelerada a las instituciones que
tradicionalmente haban llevado la responsabilidad del proceso
164
socializador, imponiendo nuevas formas de comunicacin y de

interpretacin de la realidad.
As la familia y la escuela, las dos instituciones tradicionales, que ms
parecieran haber sido objeto del desplazamiento han servido para repetir
el proceso que de anloga manera se dio en la segunda crisis de la
escuela. Mientras que un viejo copista tardaba aos quizs en reproducir
un texto, la imprenta la multiplicaba y lo perpetuaba a unas velocidades
que para la poca debieron ser asombrosas.
Hoy el viejo copista estara personificado en cada maestro, o la familia, en
tanto que las nuevas imprentas electrnicas audio-visuales reproducen
y multiplican a velocidades impresionantes, una compleja red de iconos,
signos y valores que no se sustentan en el discurso lgico-verbal racional,
sino en un continuo destello de spot publicitarios, seductoras imgenes y
fragmentos verbales que iluminan ms la emocin que la razn y que
sera, repito lo que Michel Maffesoli dio en llamar lo emotivo neo-
sensorial como caracterstica primordial del discurso contemporneo.
Son esas nuevas representaciones de la realidad, vehiculadas a
velocidades electrnicas en la imagen, (sin que el viejo copista pueda
hacer algo por alcanzarlas) lo que estara conformando otra simbologa de
la realidad que a su vez, y por efecto de la multiplicacin se bifurca en una
red o proceso ilimitado de interpretaciones e interpretantes, en donde un
significado remite a un significado similar y distinto, y ste a otro, en una
cadena continua que se va construyendo cada vez que los sujetos
comunicantes interactan.
He ah el reto comunicacional de la escuela: Identificar las dinmicas de la
construccin simblica en las que no hay ya emisores y receptores que
permean un texto de manera unidireccional, sino como espacio ilimitado
en el que sujetos en igualdad de condiciones comunicativas puedan
construir y deconstruir los smbolos racionales y emotivos que una
sociedad recrea permanentemente. As la queja sobre la sordera de la
165
comunicacin se nos convierte en el espejo en el que se reflejan nuestros

mltiples rostros y en el que descubrimos que como sujetos de unos
lenguajes particulares nadie es la totalidad, pero que esa totalidad no
sera completa sin cada uno de nosotros. En ltimas la propuesta es por
la constitucin de una comunidad de sujetos dialogantes, segn lo
planteado en la teora crtica de Hurgen Habermas.
Fundamentos Epistemolgicos
El hombre como ser social busca en todo momento expresar sus
sentimientos, deseos y necesidades a travs de diferentes
manifestaciones que conlleven a un entendimiento con su interlocutor.
Lo anterior se hace realidad mediante el lenguaje, porque es
precisamente el lenguaje el que permite al educando adquirir conceptos
universales, abstraer la realidad, simbolizar, interpretar, formular hiptesis
y explicar los cambios que se dan en su evolucin.
Por ende, ha sido necesario la creacin de una ciencia que se dedique a
observar, analizar y teorizar aquellos aspectos que afectan el desarrollo
comunicativo en el ser humano.
La lingstica como ciencia, abarca la historia de la lengua, los elementos
que la conforman como la fonologa, la semntica y la gramtica, y las
causas efectos psicolgicos y sociales que inciden en la adquisicin de
una lengua.
Muchos han sido los investigadores que han dado las bases y han
enriquecido el estudio de la lengua. Entre ellos tenemos a Noam
Chomsky, Teun A. Van Dijk, Humberto Eco, Lew Vygotsky, Jean Piaget,
Olver Bruner, Howard Gardner, Bajtin, Luis Angel Baena, Charles
Sanders Pierce.
- Jean Piaget: Su teora de la asimilacin o teora de los esquemas, es
un punto de referencia para la investigacin y el trabajo en el rea de
166
Humanidades, ya que toda evolucin cognitiva est relacionada con

las etapas del desarrollo del ser humano y conlleva procesos de
asimilacin, adaptacin, organizacin y transformacin, en permanente
interaccin con el medio ambiente.
- Noam Chomsky: Introdujo la nocin de Competencia Lingstica,
definindola como La capacidad innata que posee todo hablante para
apropiarse del conocimiento de su lengua y as producir y entender
enunciados y significaciones siempre nuevas.
Este conocimiento se puede evidenciar a travs del habla, de la lectura
y de la escritura.
Segn Chomsky la competencia:
Es especfica de dominio; es decir, se aplica a un rea de actividad
particular por lo que la competencia lingstica no puede derivar de
otras competencias de naturaleza no lingstica.
Se expresa en un saber hacer o saber cmo; es un conocimiento
implcito en la actuacin de s misma o que se usa aun cuando no
se pueda dar cuenta de l por no ser accesible a la conciencia.
No es un producto de un aprendizaje en sentido estricto.1
- Teun A. Van Dijk: Creador de la Texto Lingstica o Lingstica del
Texto.
Afirma que:
Para la ciencia del texto es importante obtener una explicacin de
cmo los hablantes son capaces de leer y de or manifestaciones
lingsticas tan complejas como son los textos, de entenderlos, extraer
ciertas informaciones, almacenar estas informaciones en el cerebro y
volver a reproducirlas, segn las tareas, las intenciones o problemas
concretos que se presenten.2
1
HERNNDEZ, Carlos Augusto y Otros. Exmenes de Estado: Una propuesta de
Evaluacin por competencias; Bogot, 1998, Pgs. 21-22.
167
Van Dijk hace un anlisis de la estructura de los discursos, plantea el

concepto de Superestructura y Macroestructura de un texto, y da
las reglas que permiten llegar a la produccin de sntesis textual: La
generalizacin, la seleccin, la omisin y la investigacin.
- Umberto Eco: Creador de la Semitica de la Recepcin
Plantea que slo de puede asumir una posicin frente a un texto
cuando ste ha sido adecuadamente interpretado: Interpretar es ante
todo actualizar los contenidos de un texto dado, es decir, acceder a
sus estructuras semnticas en un intento, si se quiere filosfico, por
reconstruir lo que dice con referencia a los cdigos vigentes en el
momento de su produccin. 3
Segn Eco, el proceso de lectura pasa por las siguientes etapas:
Competencia Lingstica: Dominio que debe poseer el lector del
sistema de la lengua (oraciones, elementos gramaticales).
Reconocimiento gradual de estructuras textuales, orientado hacia la
reconstruccin del sentido literal del texto.
Reconstruccin de las estructuras ideolgicas y las posibles
hiptesis de lectura que estas comportan.
- Lew Vygotsky: Vincul la Psicologa Cientfica con la labor educativa.
Para Vygotsky El sujeto no se hace de dentro - afuera. No es un
reflejo pasivo del medio ni un espritu previo al contacto con las cosas
y las personas. Por el contrario es un resultado de la relacin. Parte de
la idea de la gnesis social del individuo.
Por otra parte Vygotsky afirma que no hay aprendizaje si no es
significativo. El aprendizaje rutinario no es significativo.
El aprendizaje es significativo cuando:
Existe vinculacin sustantiva entre el conocimiento previo ya
construido y el nuevo material.
2
CUCHIMAQUE DAZA, Ernesto. Exmenes de Estado para ingreso a la Educacin
Superior Prueba de lenguaje, Bogota, 1998. Pgs. 29-30.
3
Ibd. Pgs.34-35.
168
Esta relacin es sustantiva porque no es arbitraria, es decir, no

memorizada sino construida otorgndole significado.
Repercute sobre el crecimiento personal, cuando contribuye a la
construccin de nuevos significados.
Influye sobre los hechos, conceptos, datos, teoras, relaciones,
procedimientos, actitudes... que el alumno ya posee que conforman
su estructura cognoscitiva.
Es transferible a nuevas situaciones, para solucionar nuevos
problemas sin solicitar ayuda a los otros.
Motiva nuevos aprendizajes. Nuevos deseos de aprender.
Motiva la actividad, interna que es lo que permite relacionar los
nuevos contenidos y procedimientos con los disponibles en la
estructura interna.
Reconsidera la memoria como base a partir de la cual se abordan
nuevos aprendizajes, pero no slo para recordar lo aprendido, sino
como memoria comprensiva.
Permite la adquisicin de estrategias cognitivas de observacin,
exploracin, comprensin, descubrimiento, planificacin,
comparacin, etc., estrategias que enriquecen la estructura
cognitiva.4
- Charles Sanders Pierce: Plantea que el signo es el resultado de un
proceso de interpretacin, un signo nos ofrece una versin del mundo,
la cual es interpretada por otros signos en un proceso que recibe el
nombre de semiosis. As, interpretar un signo es relacionarlo con
otros signos que, segn el contexto y el universo de discurso, sirven
para aclarar o ampliar su significado y su sentido.5
4
WIGOTSKY, Lew. El desarrollo de los Procesos Sicolgicos Superiores, Barcelona,
Crtica, 1979.
5
ALCALDA MAYOR DE BOGOT, Evaluacin por competencias.
169
- Luis ngel Baena: Gestor de la propuesta Semntico comunicativa:

La preocupacin central de este enfoque es la de conocer las formas
de experiencia y dominio de la interaccin oral del estudiante, su
capacidad para discriminar y distinguir eventos y cosas, sus saberes
prcticos en el uso del lenguaje, en relacin con los roles de quien
emite mensajes, a quin se dirige y para qu o con qu fin; as mismo,
sus experiencias de lectura y escritura en vinculo con las necesidades
cotidianas y con su potencial imaginativo.
- Kant Immanuel: Teniendo en cuenta su planteamiento acerca del
conocimiento y adaptndolo al uso del lenguaje, puede ser visto desde
la perspectiva de un manejo que el individuo tiene de la lengua, un
manejo interno (a priori), y que le sirve de base para el anlisis
comunicativo, es decir, a partir del ambiente en el que se desenvuelve,
puede ser modificado por agentes externos (a posteriori) y pueden
cambiar sus apreciaciones con base en su percepcin sensible.
Un individuo tiene la capacidad analtica trascendental, donde logra a
partir de un concepto dado, intuir y as mismo, crear juicios para
luego, por medio de sus sentidos; razonar y desarrollar una respuesta
inmediata a lo que el medio le produce (Dialctica Trascendental).
- Gardner Howard: Este psiclogo identific siete tipos distintos de
inteligencia. Se enumeran aqu con respecto a nios
dotados/talentosos.
Lingstico. Los nios con esta clase de inteligencia gozan el
escribir, el leer, el contar historias o el hacer crucigramas.
Lgico-Matemtico. Los nios con las porciones de inteligencia
lgico matemtica estn interesados en patrones, categoras y
relaciones.
Les llama la atencin los problemas, los juegos de estrategia y los
experimentos aritmticos.
170
Corporal-cinestsico. Conocimiento del proceso de estos nios con

sensaciones corporales. Son a menudo atletas, bailarines o buenos
en los artes y en actividades manuales tales como costura o
carpintera.
Espacial. Estos nios piensan en imgenes y cuadros. Pueden ser
fascinados con laberintos o rompecabezas, o pasar el tiempo libre
dibujando, realizan edificios con Legos o soar despiertos.
Musical. Los nios musicales son siempre cantantes y les gusta
hacer sonidos. Estn prestos a ubicar todo tipo de sonido que otros
no captan. Estos nios son a menudo oyentes discriminatorios.
Interpersonal. Los nios que son lderes entre los dems, que son
buenos para comunicarse y que parecen entender las sensaciones
de otros, poseen inteligencia interpersonal.
Intrapersonal. Estos nios pueden ser tmidos. Estn muy enterados
de sus propias sensaciones y son auto-motivados.
Fundamentos Pedaggicos
Empezaremos por decir, que toda prctica educativa debe caracterizarse
por su intencionalidad, es decir, por la existencia en la mente del que
ensea de unos determinados objetivos. Si stos permanecen ocultos, el
docente estar imposibilitado para analizarlos crticamente,
permaneciendo su actuacin fuera de un control relativamente racional. El
hecho de hacer concientes nuestras intenciones educativas significa
apostar por una profesionalidad ms rigurosa que se permita cuestionar
las metas a alcanzar, y por tanto, la naturaleza de las actividades a
realizar.
Miraremos ahora la estructura, el enfoque y la metodologa del rea de
humanidades en sus asignaturas de espaol e ingls, las cuales tienen
como componentes o ejes fundamentales la gramtica, la literatura y las
habilidades comunicativas.
171
La pedagoga del espaol, paralela a toda la educacin en Colombia, ha

seguido los diferentes modelos pedaggicos sucedidos histricamente.
Primero fue el modelo tradicional que haca nfasis en la acumulacin del
conocimiento y en la correccin idiomtica a travs de listados de autores
y obras y a la memorizacin de reglas gramaticales y de ortografa. El
maestro enseaba un listado de contenidos, el alumno reproduca.
Luego, en los aos ochentas el Ministerio de Educacin plantea la
Renovacin Curricular, en la cual el rea tiene un enfoque semntico-
comunicativo, siendo entonces relevante el trabajo por la construccin del
sentido, el reconocimiento de los actos comunicativos como tema de
trabajo, el nfasis por el uso social del lenguaje, el estudio de los diversos
tipos de textos y discursos y los hechos pragmticos implicados en la
comunicacin. El nfasis recae sobre la competencia comunicativa. El
maestro proporciona textos y actos de comunicacin, el alumno analiza e
identifica.
El enfoque actual del rea, retoma la competencia comunicativa, la cual
involucra las cuatro habilidades: leer, escribir, escuchar y hablar,
competencia que le permite al alumno involucrarse con su entorno a
travs del manejo e intercambio de ideas en forma oral y escrita a partir
de conceptos determinados dando y recibiendo informacin sobre
diversos temas. Adems enfatiza la competencia textual permitiendo al
alumno comprender, interpretar, analizar y producir diferentes tipos de
textos, dotndolo de mecanismos que garanticen coherencia y cohesin a
los enunciados y textos que produzca.
Las dos anteriores competencias se desarrollan en tres niveles:
interpretativo en el cual el alumno da cuenta del significado, contenido y
elementos de un tema; el argumentativo en el cual explica el porqu de
los hechos y sustenta sus propias ideas a favor o en contra de
determinado hecho, y el propositivo en donde, ante una situacin
172
problema, el estudiante est en capacidad de proponer opciones de

solucin viables y lgicas.
El rea de Humanidades en su labor docente se apoya tambin en los
estndares curriculares del MEN que son los ejes referidos a los procesos
de: construccin de sistemas de significacin, de interpretacin y
produccin de textos, culturales y estticos del lenguaje, y por ltimo, a
los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en
la tica de la comunicacin.
El proceso educativo ha ido cambiando del nfasis de la enseanza por el
del aprendizaje, trasladando el protagonismo del docente al alumno, y
pasando de la acumulacin de los contenidos a la construccin del
conocimiento y al desarrollo del pensamiento. Consecuentemente, el
papel del docente vari de ser quien ensea o imparte conocimientos a
quien disea ambientes y actividades apropiadas para que el alumno
desarrolle las competencias y procesos antes mencionados,
constituyndose as en un medidor entre el alumno y el conocimiento, en
un gua y orientador de los procesos de aprendizaje.
Es en la formulacin de metas, actividades, metodologa, recursos y
formas de evaluar, en donde el docente hace explcita su intencionalidad.
Apoyados en el fundamento epistemolgico enunciado, los autores, y
teniendo como norte los objetivos mencionados, el rea acoge unos
principios pedaggicos que a su vez direccionan su metodologa. Son
ellos:
- No hay aprendizaje si no es significativo, planteado por Vygotsky. De
aqu se desprenden actividades que partan de los conocimientos
previos de los alumnos, que los enlacen con la nueva informacin, que
permitan la construccin de significado, la modificacin cognitiva y que
este nuevo conocimiento se transfiera a otra situacin, para solucionar
problemas.
173
- El aprendizaje es producto de la interaccin social y por lo mismo la

persona requiere de un interlocutor con quien confrontar sus
conocimientos. Si no lo hace se queda slo con informacin. Por lo
tanto, el docente del rea plantea actividades para trabajo tanto
individual, en pares, en pequeo y en gran grupo que le permitan al
alumno la interaccin y a su vez, el desarrollo de habilidades
cognitivas y valores como el respeto al escuchar al otro, la tolerancia,
al aceptar la diferencia de opinin, la autonoma, al expresar y
argumentar sus opiniones, la creatividad, al proponer soluciones, la
solidaridad, al aprender a decidir en grupo y la responsabilidad, al
cumplir con la parte asignada dentro de un trabajo en equipo.
- El aprendizaje se logra a travs de estrategias y procesos activos de
construccin de conocimientos, es decir, que la persona aprende
haciendo, por ejemplo, aprende a escribir escribiendo. Entonces,
durante las clases, el tiempo para que el profesor exponga la parte
terica u organizacional es cada vez menor; el mayor espacio es para
que el alumno se involucre en las actividades planteadas.
- Los espacios educativos, las ocasiones para aprender y los temas,
desbordan tanto el espacio del sistema educativo como los temas
especficos de cada asignatura, es as que el rea ha integrado a sus
contenidos temas como El Nuevo Cdigo de Polica, El Cdigo de
trnsito, El Proyecto del Medio Ambiente y actividades como el
Concurso de Ortografa del Peridico El Tiempo, el Proyecto Prensa
Escuela , El Peridico Escolar, salidas a teatro, anlisis de pelculas y
canciones, apropindose en la prctica de la integracin curricular.
La sntesis de las intencionalidades anteriores ha sido plasmada en el
Proyecto de Lecto-Escritura llamado Lenguaje, Significacin,
Comunicacin que recoge y contiene los fundamentos pedaggicos del
rea de Humanidades.
5.4 PROYECTOS PEDAGOGICOS AO 2006
174
Se relacionan en esta seccin todos los proyectos, tanto transversales, como

de plan operativo o de rea que la institucin implementa como estrategia
para consolidar el P.E.I.
Algunos de estos proyectos tienen una continuidad permanente, ya sea por
su carcter transversal o bien sea por la consecucin de logros; otros tienen
carcter temporal (durante la vigencia del ao lectivo) porque son propuestas
de trabajo de las distintas reas acadmicas, con metas a corto plazo.
I.E.D. REPBLICA DE COLOMBIA

Relacin de proyectos transversales y de plan operativo, jornada de la maana, sede A
Ao 2006
proyecto Objetivo general Objetivo especfico responsables Tipo de
proyecto
Conscientizar a los Dpto. de ciencias Transversal
integrantes de la Analizar y definir el sociales
comunidad educativa gobierno escolar
de que todos como un escenario y
hacemos parte del espacio importante
gobierno escolar, y que permite la
que si cada uno convivencia
coloca su granito de estudiantil entre los
arena, lograremos alumnos de la
hacer de la institucin.
democracia una gran
obra de arte que se Promover y apoyar el
distingue por el desarrollo del
respeto a los consejo estudiantil,
principios motivando la
democrticos, la participacin de los
convivencia y estudiantes y
solucin de buscando la
conflictos. continuidad del
proceso de manera
autnoma; todo
dentro de los
parmetros que se
definen en el
175
respectivo manual de
convivencia.
Gobierno escolar Desarrollar talleres y

debates con los
estudiantes del
consejo Estudiantil
sobre temas de
inters que les
permita proyectar
dicho conocimiento a
los dems grados de
la Institucin escolar.
Promover la puesta
en prctica del
derecho de elegir y
ser elegido `por parte
de los docentes,
padres de familia y
de los estudiantes.

Ao 2006
Tipo de
proyecto Objetivo general Objetivo especfico responsables
proyecto
proyecto
prevencin de
desastres Involucrar a la Emiro Leal transversal
comunidad educativa
del colegio
Repblica de
Colombia en el tema
de la prevencin y
manejo de accidentes
y desastres.
Detectar los factores

que intervienen en la
generacin de riesgos
y desastres en la
institucin educativa.
Comprender y
176
comprometer el
papel que juegan los
actores sociales en la
generacin y gestin
del riesgo en el
colegio y su entrono.
Establecer con base

en los escenarios de
riesgo y adores
sociales, acciones
administrativas y
pedaggicas que
conduzcan a
disminuir o eliminar
los riesgos existentes
en la institucin y su
entorno.
Elaborar con base en

los escenarios de
riesgo y actores
sociales un plan de
respuesta en caso de
presentarse una
emergencia en la
institucin.
177

Ao 2006
Tipo de
proyecto
Fomentar hbitos
lectores y escritores
de los estudiantes del
I.E.D. Repblica de
Colombia, en la
jornada de la maana
en sus tres sedes.
Establecer unos
lineamientos
conceptuales
similares que orienten
la accin frente a la
lectura y la escritura,
por parte de docentes
y padres que
acompaan el
desarrollo del Dpto. de
Plan operativo
Proyecto proyecto. humanidades
y de rea
Una ventana a la
imaginacin Acordar un espacio
en el horario en el
cual se desarrolla la
hora de lectura y
dems estrategias del
proyecto.
Hacer que libros y

textos de distinta
ndole estn al
alcance de los
estudiantes,
desarrollando en ellos
siempre actitudes
positivas frente a los
libros y a la actividad
lectora.
Impulsar el deseo de
leer, haciendo de los
libros en el colegio,
fuente de
entretenimiento,
formacin e
informacin.
178

Ao 2006
Tipo de
proyecto
Potenciar la ldica, la
recreacin y el
tiempo libre
desarrollando
habilidades sociales,
la formacin de
valores y la
convivencia.
Dotar a la institucin Vincular a todos los

de los elementos y miembros de la
juegos que comunidad escolar
Profesora:
Proyecto Ludoteca componen la para que a travs del Plan operativo
Vilma Azucena
escolar para primaria ludoteca escolar y proyecto desarrollen y de rea
Saavedra
dar los usos aun ms el sentido de
adecuados en los pertenencia a la
espacios. institucin.
Implementar el
trabajo de ludoteca
como proyecto
transversal de donde
se derivan diferentes
estrategias
pedaggicas para
todas las reas del
conocimiento.
179
I. E.D. REPBLICA DE COLOMBIA

Ao 2006
Tipo de
proyecto
Promover el
desarrollo de
competencias bsicas
en el rea de
matemticas, a travs
del trabajo con un
material novedoso y
creativo.
Articular las reas

del conocimiento por
niveles, en forma
gradual.
Recreando el
Motivar al joven en Plan operativo
conocimiento Flor Carmenza
la solucin y y de rea
matemtico con los Beltrn
formulacin de
calendarios
problemas, as como
tambin se goce de
recrear el
conocimiento segn
sus intereses.
Cerrar brechas entre

el conocimiento
terico y el prctico,
a travs de la ldica.
La consulta y la
praxis.
Facilitar procesos de
pensamiento sobre
conceptos tiles,
significativos y
aplicables.
180

Ao 2006
Tipo de
proyecto
Mejoramiento de los
procesos de
enseanza
aprendizaje, mediante Utilizar las diferentes rea de informtica y
la utilizacin de herramientas tecnologa
herramientas informticas para el
tecnolgicas en el mejoramiento de los
rea de Ciencias, procesos de
informtica y enseanza
tecnologa aprendizaje en el
rea.
Implementar la
utilizacin de
herramientas como
pginas Web, correo
electrnico, Chat,
foros, etc. Entre los
docentes,
permitindole
compartir
informacin y dar a
conocer las
experiencias que se Plan operativo
desarrollan dentro y y de rea
fuera de la
Institucin.
Permitir que los

estudiantes tengan
reportes escritos de
los trabajos que
elaboran en el
computador,
haciendo uso de las
impresoras de
manera racional y
tcnica.
Mejorar los procesos

de investigacin
pedaggica,
didctica y
metodolgica del
rea.
Hacer exposiciones
de los trabajos que
los estudiantes
realizan en el
computador.
Mejorar la
181
elaboracin de
informes, guas
talleres y
evaluaciones

Ao 2006
Tipo de
proyecto
Continuar
capacitando a los
docentes y a los
padres de familia en
el manejo y
prevencin de estas
problemticas en el
aula y en la familia.
Continuar la
elaboracin de
mdulos para que
cada docente pueda
Proyecto de atencin
aplicar estrategias Hortencia Jaimes Plan operativo
al nio con
prcticas en el aula de y de rea
dificultades de
clase, tendientes a
aprendizaje
prevenir y manejar
las dificultades en el
aprendizaje.
Producir documentos
que brinden
informacin a padres
y docentes sobre el
manejo y prevencin
de las dificultades de
aprendizaje.
Complementar el kit
de materiales
didcticos que sirvan
de apoyo a cada
docente para el
manejo y prevencin
de las dificultades de
aprendizaje en el
aula.
182

Ao 2006
Tipo de
proyecto
Reforzar la
comprensin de
anlisis y la lectura.
Peridico portafolio Plan operativo
Estar informado de la Hernando Daz
Economa al da y de rea
realidad nacional e
internacional del
manejo global de la
economa
Implementar salidas Profesores de;

pedaggicas que Matemticas
Salidas pedaggicas favorezcan el Ciencias
aprendizaje y Sociales, Plan operativo
afiancen los Espaol y de rea
conocimientos Artes
impartidos en el aula. Educacin fsica
tica y Valores
183

Ao 2006
Tipo de
proyecto
Dotar de elementos
Dotacin de equipos que cualifiquen las
y material didctico estrategias Plan operativo
para preescolar y pedaggicas para el Docentes de primaria y de rea
primaria rea de
lectoescritura,
matemtica e ingls.
Establecer unos
lineamientos
conceptuales
similares que
orienten la accin
frente al proceso de
enseanza-
aprendizaje del Ingls
como segunda
lengua.
Destacar la
importancia del
ingls en nuestro
entorno fami9liar y
escolar.
Departamento de Plan operativo
Bilingismo The Acordar un espacio
Humanidades y de rea
highiest point en el horario en el
cual se desarrolle
The English Time
y dems estrategias
del proyecto.
Hacer que libros,

textos y materiales en
Ingls estn al
alcance de los
estudiantes,
desarrollando en
ellos siempre
actitudes positivas
frente al idioma
extranjero.
184

Ao 2006
Tipo de
proyecto
Fomentar, por medio
de actividades
culturales,
recreativas, artsticas
y deportivas el
desarrollo de valores,
aptitudes y
habilidades que
permitan una mayor
consciencia de la
Ofrecer herramientas identidad.
que permitan a la
Responsables
comunidad educativa Programar Proyecto
del I.E.D: Repblica actividades que Transversal
Ligia Ochoa
Identidad cultural de Colombia permitan la
Luz Stella Bernal
desarrollar la recreacin y
Germn Olaya
capacidad de participacin de la
Gloria Cecilia Forero
utilizacin adecuada comunidad educativa
del tiempo libre. del colegio Distrital
Repblica de
Colombia, jornada de
la maana.
Generar actividades
que promuevan la
participacin y por
ende la autodisciplina
de los estudiantes en
su tiempo libre.
Motivar a los nios Responsables.

para que participen,
integren y Margarita Crdoba Proyecto de
Un mundo al alcance
enriquezcan el Claudia Lpez plan operativo
de los nios
conocimiento Esperanza Ortiz y de rea
partiendo de su
propia experiencia.
185

Ao 2006
Tipo de
proyecto
Formar un equipo de
trabajo para que fortalezca
nuestros valores, como
identidad de nuestra
institucin.
Impulsar a los miembros

de la comunidad para Luz Marina
ayudarla a crecer y vivir Leopoldina Proyecto de
con alegra. Rojas plan operativo
Emisora Escolar Fernando y de rea
Estar a tono con la Crdoba
tecnologa.
Mantener en forma
ordenada formatos de
trabajo para la emisora y
poder almacenar msica,
archivos, documentos, etc.
186

Ao 2006
Tipo de
proyecto
Integrar los
conceptos de
convivencia a los
mbitos de
movilizacin en la
ciudad para mejorar
la calidad de vida de
la Comunidad
Educativa.
Fortalecer la creacin
de una cultura del
respeto por el espacio
Desarrollar una pblico, la
estrategia educativa sealizacin y la
integral para el utilizacin de la
aprendizaje de las infraestructura vial.
normas bsicas de Proyecto
Educacin en trnsito
trnsito en el marco Consolidar un Transversal
de la normatividad lenguaje comn sobre
vigente, en los la temtica de
sectores educativo y transito, el
de transito. ordenamiento
espacial y la
movilizacin fuera y
dentro de la
Institucin.
Fomentar en los
estudiantes una
actitud constructiva y
crtica ante los
avances y problemas
del transito de
transmilenio.
187
Relacin de proyectos transversales y de plan operativo, jornada de la tarde, sede A

Ao 2006

proyecto
Proporcionar Educar al estudiante

fundamentos tericos y en modelos prcticos
prcticos para el que respondan a los
desarrollo de ideales de una persona
Transversal,
estrategias ntegra, estructurada y
dado su
metodolgicas de la responsable, consigo
carcter de
Educacin en valores misma y con la Ricardo Alfredo
Valores proyecto
en la I.E.D. Repblica sociedad. Vargas
columna
de Colombia,
vertebral del
sensibilizando a la Generar autonoma y
P.E.I.
comunidad educativa madurez personal
que el reconocimiento para asumir
de los valores responsablemente las
fundamenta la obligaciones y
dignidad y permite al atribuciones del
ser humano formar desarrollo humano.
parte activa de una
sociedad. Formar individuos
conscientes de sus
deberes y derechos.
188

Ao 2006

proyecto
Reflexionar a travs
de las lecturas sobre
la buena utilizacin
Impulsar una cultura del tiempo y la toma
del tiempo libre que de decisiones sobre el
incluya valores mismo.
artsticos, culturales,
sociales, literarios, Impulsar una cultura
espirituales y de participacin,
familiares entre otros, creatividad y anlisis
a travs de la con respecto a la
creatividad y la ciudad, a travs de las
participacin. diferentes reas.
Acceder y disfrutar del Informar a la

tiempo libre, a travs comunidad, por medio
Responsable:
de la recreacin y la de la cartelera y
rea de Proyecto
Tiempo libre participacin,.mediante boletines sobre
educacin Fsica Transversal
la toma de consciencia diferentes eventos que
y Artstica
en los aspectos se realizan en la
individual y grupal ciudad, parea que
desde nuestra haya opciones de
comunidad. participacin y
asistencia a los
Favorecer la mismos.
informacin de eventos
culturales, artsticos y Crear una consciencia
recreativos que den a hacia la gran cultura
nuestros jvenes una local y de la ciudad
opcin ms amplia de que enriquezca el
ocupacin de su desarrollo personal.
tiempo libre.
Diferenciar las
actividades que
convienen y que no
convienen para s
mismo
189

Ao 2006

proyecto
Integrar y
comprometer a toda la
Fomentar la comunidad educativa
sensibilidad y en la implementacin
consciencia ambiental de un proyecto para la
para la conservacin, reutilizacin y
proteccin y reciclaje, as como la
mejoramiento del recoleccin,
ambiente de la calidad tratamiento y
de vida, del uso disposicin final de
racional de los residuos slidos, hasta
recursos naturales, lograr una cultura del
dentro de una cultura reciclaje de residuos
ecolgica y sostenible slidos.
en el colegio y en su
Responsable:
entorno. Sensibilizar a la
rea de Ciencias Proyecto
Medio ambiente Aportar elementos que comunidad educativa
Naturales y Transversal
conduzcan a la sobre la importancia
Tecnologa
solucin del problema de tener aseada
del manejo de basuras, permanentemente la
a partir de un despertar Institucin y el lugar
de consciencia donde viven.
individual y colectiva
de nuestra Impulsar campaas
responsabilidad social ecolgicas de aseo,
limpieza,
presentacin personal
y reciclaje
permanente que
posibilite un ambiente
para la cultura de la
salud y el bienestar
personal y social.
190

Ao 2006
Emisora Escolar Servir como medio de Responsable: Plan operativo
comunicacin e Vctor Huertas y de rea
informacin, Operacionalizar los
creatividad ldica, mandatos de las
pedaggica que normas vigentes.
permita vivir realmente
la democracia y la Orientar a travs de
proyeccin a la las emisoras radiales
comunidad. los conceptos y
valores de:
Conseguir la Democracia
participacin participativa,
democrtica de todos autonoma, consenso,
los miembros de la tolerancia, igualdad,
comunidad educativa paz, solidaridad,
para lograr una pertenencia, dilogo,
convivencia armnica no violencia.
conducente al
mejoramiento de la Explorar y fomentar
calidad de vida. habilidades y
destrezas para las
Fomentar el amor por manifestaciones
la msica colombiana, creativas ldicas.
la clsica y otros
ritmos que Promocionar
auditivamente nos diferentes
ayudan a educar. acontecimientos
culturales y de
Desarrollar habilidades entretenimiento en el
comunicativas y ambiente escolar.
artsticas.
Desarrollar talleres de
Fomentar la prctica y formacin y de
uso apropiado de la conocimiento para el
Radio escolar para manejo de las diversas
favorecer procesos de actividades a
conocimiento y desarrollar en la
establecer relaciones emisora escolar.
autnomas y
democrticas en la Mejorar las relaciones
comunidad educativa. interpersonales de los
miembros de la
Orientar el horizonte Comunidad
institucional del Educativa.
colegio, a travs de los
distintos eventos Mantener una buena
transmitidos en la informacin entre
emisora profesores,
Motivar, sensibilizar y estudiantes y padres
dar a conocer a la de familia a travs de
Comunidad Educativa mensajes y audiciones
la importancia de la en la emisora.
emisora escolar en la
191
generacin de La emisora permite la

competencias formacin de lderes.
comunicativas.
Contribuir con la libre

expresin de los
miembros de la
192

Ao 2006

proyecto
Peridico Escolar- Contribuir con el Responsable: Proyecto plan
Prensa Escuela proceso reenseanza Crear un espacio para Vctor Huertas operativo y de
aprendizaje, ubicando la reflexin y prctica ngel rea
tanto a los docentes de las tcnicas
como a los alumnos en periodsticas para
las situaciones que fortalecer la
estn aconteciendo investigacin de los
diariamente. alumnos.
Hacer nfasis en el Relatar noticias,

proyecto de lecto- sucesos y hechos de
escritura, fundamental inters para la
en todas las institucin, para la
asignaturas. localidad, la regin, el
pas, etc.; as como
Desarrollar la crear artculos de
capacidad de opinin.
expresin escrita y la
creatividad de los Identificar cualidades
alumnos a la hora de y virtudes de los
elaborar los diferentes alumnos, fomentando
artculos. el dilogo, a travs del
trabajo en grupo.
Fomentar en los
alumnos el inters por Lograr que los
conocer y participar en alumnos expresen, a
las distintas travs del peridico
actividades realizadas escolar sus
por el resto de la necesidades, intereses
comunidad educativa. y expectativas.
Dar a conocer a la Manejar el lenguaje

comunidad educativa de los distintos
las distintas gneros periodsticos.
actividades escolares y
extraescolares que se Desarrollar actitudes
han realizado a lo largo de inters y curiosidad
del perodo escolar en ante los hechos de la
curso. realidad cotidiana, del
entorno, del pas y del
Mostrar inters en los mundo.
eventos sociales, tanto
locales como Ejercitar la lectura
nacionales de carcter crtica de los medios
relevante acaecidos, grficos y
durante el perodo audiovisuales.
escolar y desarrollarlos
mediante trabajos de
investigacin.
193
Resaltar la labor de
personas, no docentes,
vinculadas a la
comunidad educativa
para que los alumnos
describan la
importancia de su
trabajo en el colegio.
Dar a conocer distintas

noticias referentes a
eventos de la
Mejorar el
conocimiento por parte
del alumno de su
entorno ms inmediato
as como de la realidad
social que lo rodea.
Desarrollar la
capacidad de crtica
constructiva de los
estudiantes hacia los
dems.
194

Ao 2006

proyecto
Salvaguardar las vidas

y proteger de lesiones
que puedan sufrir las
personas que se
Fortalecer el programa encuentran en las
de prevencin, instalaciones del
organizacin y colegio Repblica de
respuesta de la Colombia.
comunidad educativa
frente a las situaciones Minimizar daos y
de riesgo. perjuicios a la
comunidad educativa,
Preparar a la como consecuencia de
comunidad educativa un siniestro.
ante situaciones de Minimizar el tiempo
riesgo, a travs del de interrupcin de las
diseo y puesta en actividades escolares
prctica de un plan de en caso de una
Prevencin de riesgos evacuacin. emergencia. Profesor:
y atencin de Alfonso Transversal
desastres Trascender a las Generar destreza y Snchez
familias para formar actitud ante la
ciudadanos con comunidad educativa
consciencia de la que les permita
necesidad de estar responder
preparados para adecuadamente ante
afrontar las situaciones una emergencia.
de riesgo con
responsabilidad y Minimizar prdidas
eficiencia. econmica, que se
puedan producir e una
Institucin educativa.
Exaltar valores como
el respeto por la vida y
la integridad fsica de
las personas y la
solidaridad ante
situaciones de
emergencia.
195
Relacin de proyectos transversales y de plan operativo, sebe B, jornada maana y tarde

Ao 2006
Objetivo
Proyecto Objetivo general responsables Tipo de proyecto
especfico
Promover en la
comunidad estudiantil
el desarrollo de los
valores de: tolerancia,
respeto y autoestima.
Propiciar en los nios Laura Mara

y nias el respeto y Muoz
valoracin hacia su
propio cuerpo. Esperanza
Romero
Educacin sexual
Recibir informacin y Transversal
orientacin clara y Beatriz Leon
sencilla sobre aspectos
de la sexualidad a Gloria Myriam
travs de diferentes Mndez
tcnicas (ayudas
didcticas, charlas y
talleres).
Involucrar a los padres
de familia en el
proceso de formacin
de los estudiantes en
el desarrollo de la
educacin sexual.
196
Relacin de proyectos transversales y de plan operativo, sede B jornada maana y tarde

Ao 2006
PREVENCIN Y Transversal
EMERGENCIA Al terminar el tema el
alumno estar en
capacidad de saber y
aplicar los pasos a
seguir en caso de una
emergencia.
Al terminar la sesin,
los alumnos estarn en
capacidad de saber el
tipo de vendas y
vendajes que existen y
aplicar la tcnica para
utilizarlos en cada
caso.
Al finalizar el tema, el
alumno estar en
capacidad de saber
cuales son las lesiones
de
tejidos blandos ms
comunes y darles un JM
manejo inicial Marta Olarte
adecuado en primeros
auxilios. Luz Marina
Varn
Al finalizar el taller
prctico, el alumno Lilian Obando
estar en la capacidad
de inmovilizar
adecuadamente a un JT
paciente vctima de un Elsy Muoz
accidente o de una
enfermedad repentina Nidia Martnez
y trasladarlo Yamile Pardo
correctamente al
centreo de atencin
ms cercano.
Al finalizar el tema, los
alumnos estarn en
capacidad de prestar
los primeros auxilios
en forma prctica y
oportuna en caso de la
presencia de un cuerpo
extrao.
alumno estar en
capacidad de saber las
diferencias entre salud
y enfermedad y su
197
aplicacin en la vida
diaria.
alumno estar en
capacidad de saber
cuales son las
Enfermedades de
aparicin sbita ms
frecuentes en su medio
y aplicar primeros
auxilios oportunos.
Al terminar el tema, los

participantes estarn
en la capacidad de
saber, observar,
aplicar y explicar las
normas de higiene y
auto cuidado para
preservar una buena
salud.
participante estar en
capacidad de organizar
un botiqun de
primeros auxilios, saber
cuales son los
elementos ms
utilizados en ellos y
manejar
adecuadamente los
medicamentos de uso
comn.
198

Ao 2006
Objetivo Objetivo Tipo de

Proyecto responsables
general especfico proyecto
flor ngela zabaleta

Fortalecer a Martha Consuelo
travs del Valbuena
juego Luz esperanza Aldana
Ludoteca procesos de Flor ngela Zabaleta Plan operativo
escolar aprendizaje y o de rea
de respeto por
el otro.
199

Ao 2006
Proyecto Objetivo general Objetivo especfico responsables Tipo de proyecto
Desarrollar la
habilidad
comunicativa
(expresin oral y
escrita ) de
alumnos del
Centro Educativo
Distrital Repblica
de Colombia Sede
Diferenciar los
B, a travs de la
residuos que se
experimentacin,
pueden rehusar y
observacin,
reciclar.
anlisis, la
Realizar trabajos
recoleccin de
de tecnologa con
datos y la solucin
UNA MIRADA A materiales Dora Burgos
a problemas como
reciclables.
MI ENTORNO. la contaminacin Julieta Romero Transversal
Involucrar a los
de su entorno y el
Proyecto de padres de familia Luz Stella Nievas
mejoramiento del
Educacin en la cultura del
mismo. RESPONSABLES
ambiental reciclaje.
Organizar y JT
Contribuir para
realizar trabajos
que los alumnos Matilde Melgarejo.
de conocimiento y
desarrollen su
cuidado de los Ana Lucia Galvis
sentido de
recursos no
pertenencia a la Burgos.
renovables.
institucin.
Contribuir al Dora Ocampo
Realizar trabajos
mejoramiento del
con los alumnos Rozo.
entorno escolar.
que ayuden al
Alfonso Guevara
manejo adecuado
de los residuos. Orjuela.
Contribuir al
COORDINADORA
cuidado y manejo
adecuado de los Dora Ocampo
recursos no Rozo.
renovables.
200

Ao 2006

* El proyecto, no
plantea unos
objetivos generales,
ni especficos, slo
hace referencia a
unas metas
realizables al
finalizar distintas
etapas.
Es necesario
considerar el
planteamiento de
unos objetivos
generales y
especficos para el
LA MOVILIDAD conjunto de las
Martha Olarte
EN NUESTRA etapas propuestas,
Garca
CIUDAD DE que permitan
* Ibidem Esperanza Transversal
BOGOT D.C. hacerle un
Romero Potes
Educacin en seguimiento al
trnsito proyecto.
Recuerden que los

objetivos generales
y especficos son
ideales a los que
tiende el proyecto,
en tanto que las
metas son
consideradas como
unos propsitos que
se deben cumplir
necesariamente
durante el desarrollo
del proyecto.
201

Ao 2006

Estimular la
Propiciar el formacin de
conocimiento y hbitos que
comprensin de la permitan
realidad nacional desempearse
para consolidar con autonoma en
los valores la sociedad.
propios de la Contribuir al
nacionalidad desarrollo
colombiana tales equilibrado del
como la individuo y de la
solidaridad, la sociedad sobre la
tolerancia, la base de la
democracia, la solidaridad y
justicia, la respeto por la vida
Democracia, convivencia y por los derechos JM
convivencia y social, tnica, humanos. Elida Fajardo
afrocolombianidad religiosa y poltica; Reconocer y Cecilia Potes de
la cooperacin, la respetar los Rodrguez.
ayuda mutua y valores y Transversal
Participando hago democracia creencias propias JT
participativa. de la Hugo Amadeo
respetar mis
nacionalidad, la Herrera Gonzlez
derechos y sociedad, la Pablo Cesar
Promover la familia y la Lozano
respeto los de los
participacin institucin escolar. Hernndez
dems. democrtica en Difundir el manual Yamile Pardo
las diferentes de convivencia de Pineda
actividades a la institucin. Luz Esperanza
desarrollar Fomentar la Aldana Linares
fomentando el participacin
sentido de la activa y la
responsabilidad y pluralidad en los
la solidaridad en procesos
la comunidad democrticos de
educativa de la su entorno, el
institucin. barrio, la escuela,
la localidad.
El proyecto
plantea 23
objetivos
especficos. Se han
tomado como
referencia
nicamente los
cinco primeros.
202

Ao 2006
Desarrollar el
Los alumnos
sentido de la
podrn elegir
sana
entre diferentes
convivencia a Martha
opciones sanas, la
travs de los
que ms les Valbuena.
interese juegos
para disfrutar, en intercursos.
Flor ngela
toda situacin que
tengan tiempo Desarrollar Zabaleta.
tiempo libre intereses transversal
libre.
individuales Ana
* En los trminos hacia la
prctica de un Elizabeth
en que est
expresado este deporte, una Torres.
objetivo general, actividad
pareciera estar recreativa, o, un
ms relacionado hobby para
con una directriz llevar a cabo en
de procedimiento los tiempos de
de alguna ocio.
actividad, que con
un objetivo final.
203

Ao 2006
Desarrollar
programas de
participacin.
Fomentar los
diferentes canales
de comunicacin.
Crear la
Establecer la infraestructura
necesaria para la
emisora escolar
emisora
en la institucin estudiantil.
como una
Impulsar eventos
herramienta culturales de la
institucin.
pedaggica
promoviendo Motivar a la
comunidad
estrategias de
educativa en la
Emisora escolar organizacin importancia de la Paula Fernanda Plan operativo o de
radio escolar. Snchez Snchez rea
escolar que
favorezcan el Crear programas
que favorezcan la
funcionamiento
libre expresin y
del gobierno el respeto por el
otro.
escolar.
Favorecer la
creacin de
espacios de
aprendizaje con
actitud crtica y
creativa.
Servir como
medio que
procure solucionar
conflictos.
204
Relacin de proyectos transversales y de plan operativo, sede C jornada maana y tarde

Ao 2006

Generar espacios
de reflexin y
encuentro.
Sensibilizar a la Marina Cabra,

comunidad Luz Melba Barn
educativa hacia el
reconocimiento Nieves
del SER Montenegro,
Educacin
HUMANO.
sexual-educacin transversal
Nubia del Pilar
para la vida
Propiciar el Crdenas,
desarrollo y la
recuperacin de Carmen
valores, actitudes, Acevedo.
comportamientos
y conocimientos
acerca de la
sexualidad.
205

Ao 2006

Sensibilizar el
proceso de lecto-
escritura.
MUSICA Y
Plan operativo o de
COMUNICACION Cualificar el William Solarte.
rea
sonido como
recurso
comunicativo

Ao 2006

Motivar y
promover en la
comunidad
educativa, una Mejorar el
Teresa
cultura ecolgica, ambiente fsico y
Hernndez.
mediante la socio-cultural de la
(jornada
formacin de institucin.motivar
maana)
hbitos que y promover la
Medio Beatriz de santa
faciliten la formacin de
ambiente-la Coloma.
convivencia, el hbitos ecolgicos transversal
tierra es la casa (jornada maana)
cuidado y el que contrarresten
de todos Mara del carmen
disfrute del la contaminacin
rojas.
ambiente escolar ambiental, visual y
(jornada tarde)
para favorecer en auditiva.
un futuro la
armona entre la
productividad y la
ecologa.
206

Ao 2006

Reconoce
r la
importanci
a de la
participaci
n
democrti
ca en las
actividade
s de la
vida
escolar.

* El proyecto, en su Identificar
documento original, los
plantea metas y derechos
logros. No queda y los
claro, si stos son deberes
tomados como los como
objetivos generales, normas de
vida y de
o como unos
respeto
momentos puntuales por si Jornada Maana
de las diferentes mismo y Aracely Rubiano
actividades por el de Corredor
propuestas por otro. Flor Marina Rojas
ustedes. Mary Fanny
DEMOCRACIA Reconoce Betancourt de
VALE SER BUEN r la Trans versal
Recuerden que los Zuleta
CIUDADANO" pertenenci
objetivos generales Sandra Patricia
a a la
y especficos son Sarmiento
familia, al
ideales a los que colegio, al Herrera
tiende el proyecto, barrio, a la
en tanto que las ciudad y
metas son al pas.
consideradas como
unos propsitos que Reconoce
se deben cumplir r el
necesariamente principio
durante el desarrollo de
autoridad
del proyecto. en los
diferentes
estamento
s que
represent
an.

Interiorizar las
normas y los valores
que nos hacen
crecer como
personas y
permiten la sana
convivencia.
207

Ao 2006
Crear en los
nios(as) hbitos
que incentiven un
mejor
aprovechamiento
Posibilitar el
del tiempo libre.
Utilizacin del desarrollo motriz,
Guillermo
tiempo libre, habilidades,
Conocer y aplicar, Baquero
recreacin y destrezas
las normas Emperatriz Toro
deporte, arte y deportivas y
deportivas y de William Solarte
folclor. artsticas para la transversal
convivencia. Carmen Peralta
adecuada
Beatriz Pardo
MI COLEGIO ES utilizacin del
Fomentar la
UNA NOTA tiempo libre.
prctica deportiva.
Crear espacios
ldicos para la
adquisicin de
habilidades y
destrezas

Ao 2006
208

Incentivar y
promover
Utilizacin del habilidades y
tiempo libre la destrezas ldicas
Cualificar y
recreacin y el y artsticas que Magalis Miranda ,
optimizar las
deporte MI permitan que el Ana Ruth
sesiones de Transversal
COLEGIO ES nio conozca Munevar Mnica
educacin fsica.
UNA NOTA opciones Quiones Larrota
saludables para
utilizar su tiempo
libre.

Ao 2006
Plan de Formar Eliminar o Leonor Mndez Transversal
prevencin y ciudadanos minimizar los
atencin de responsables que posibles riesgos Marlene lvarez
emergencias concientemente y de la institucin y
escolares. durante toda su su entorno. Rosa Aura Ovalle
vida practiquen
SEGURO GAN normas Preparar a la Isaas Medina
A CONFIANZA preventivas, las comunidad
apliquen en la educativa en la Hamilton Corredor
casa y las hagan gestin de
209
riesgos.
Lograr que los

extensivas a toda espacios
su comunidad. institucionales
cuenten con la
Proteger a nuestra debida
comunidad de los sealizacin y la
riesgos existentes dotacin de los
dentro y fuera de elementos
la institucin necesarios para
casos de
emergencia.

Medio Ambiente Promover en los * No registra Transversal
estudiantes Generar el inters responsables
La tierra la casa aprendizajes por la utilizacin
de todos. significativos de espacios que
mediante la ofrece la ciudad,
La granja , apreciacin y como apoyo a la
escenario de reconocimiento de labor pedaggica
biodiversidad los espacios que Promover la
ofrece la ciudad integracin de
reas
Fomentar el
comportamiento
ciudadano ,
identidad y
sentido de
pertenencia
Reconocer la
ciudad como un
escenario
educador
Promover la
lectura de
espacios y
seales de
trnsito para el
correcto
desplazamiento
por las calles de la
ciudad.
210
Desarrollar
procesos de
comunicacin:
escucha y
silencio; para
mejorar la
comunicacin en
la cotidianidad
para la
comprensin.
Desarrollar
procesos
mentales:
observacin,
descripcin,
prediccin,
imaginacin en los
diferentes
contextos.

Bogot un tesoro Promover en los * No registra * No registra
por descubrir. estudiantes Generar el inters responsables vinculacin ni a
aprendizajes por la utilizacin proyectos
significativos de espacios que transversales ni a
mediante la ofrece la ciudad, proyectos de plan
apreciacin y como apoyo a la operativo o de rea
reconocimiento de labor pedaggica
los espacios que Promover la Corresponde este
ofrece la ciudad integracin de proyecto, al mbito
reas del programa _
Fomentar el Bogot- escuela-
comportamiento ciudad- escuela,
ciudadano , propuesto por la
identidad y S.E.D.?
sentido de
pertenencia
Reconocer la
ciudad como un
escenario
educador
Promover la
lectura de
espacios y
seales de
trnsito para el
correcto
desplazamiento
por las calles de la
ciudad.
Desarrollar
procesos de
211
comunicacin:
escucha y
silencio; para
mejorar la
comunicacin en
la cotidianidad
para la
comprensin.
Desarrollar
procesos
mentales:
observacin,
descripcin,
prediccin,
imaginacin en los
diferentes
contextos.
212
5.5. ESTRATEGIA PEDAGGICA FUNDAMENTAL
5.5.1 Seguimiento y Direccionamiento Estratgico. Hace referencia a todas las actividades

de tipo acadmico que se realizan en la Institucin, respondiendo a la pregunta por la
frecuencia, modo, actores y procesos de almacenamiento de las distintas actividades que
direccionan la marcha dela institucin.
213
RECOLECCIN
ESTRATEGIA FRECUENCIA PARTICIPANTES INFORMACIN
1er Perodo semanal Psico-orientadores, coordinadores
Direcciones de Grupo 2, 3 y 4 perodo cada Acadmico y de Convivencia, direccin de Informes de direccin de
15 das grupo y estudiantes. grupo.
Coordinacin Acadmica, jefes de rea y
Reuniones de rea Semanal docentes del rea Libro de actas de reunin de
rea
Reuniones del Consejo Rector, Coordinador Acadmico, Libro de actas del Consejo
Acadmico Semanal Coordinador de Convivencia, jefes de Acadmico
rea.
Rector, personero, representantes de los
Reuniones de Consejo Segn necesidad educadores, representantes padres de Libro de actas
Directivo familia, exalumno.
Coordinador acadmico, representante
Reuniones Comisin Al finalizar cada bimestre padres de familia, jefe de rea, Libro de actas
Evaluacin y representante docentes, orientador.
Promocin
Coordinador de convivencia, orientador, Ficha de seguimiento
Seguimiento a Permanente directores de grupo, docentes, Boletn
estudiantes coordinador acadmico, estudiantes Dilogo
Reuniones Padres de Al finalizar cada bimestre Rector, coordinadores, orientadores, Entrevistas
Familia Segn necesidad directores de grupo, docentes, padres de Conferencias
familia.
Reuniones Semanal Rector, coordinadores sedes A B - C Libro de actas

Coordinadores
Rector, coordinadores, docentes,
Encuestas alumnos Segn necesidad orientadores, alumnos. Anlisis de instrumentos
utilizados
Encuestas padres Segn necesidad Rector, coordinadores, docentes, Anlisis de instrumentos

alumnos. utilizados
214
RECOLECCIN
ESTRATEGIA FRECUENCIA PARTICIPANTES INFORMACIN
Revisiones contables Segn necesidad Contralora, pagadura, pagador, rector Documentos
Evaluacin de Una vez realizada la Rector, coordinadores, docentes, Encuestas - anlisis

actividades actividad alumnos, padres.
Anlisis de instrumentos
Evaluacin Finalizar casa semestre Rector, coordinadores, docentes, utilizados
institucional alumnos, padres
215
5.5.2 Procesos Pedaggicos Generales
Fundamentos Competencias Valores

Interpretar Creatividad. Capacidad para producir objetos
Aprendizaje significativo Argumentar que no existen. Solucionar problemas.
Constructivismo Proponer Libertad. Responsable de todo lo que hace.
Escuela Nueva Leer y escribir con sentido Autonoma. Capaz de tomar decisiones
Texto Lingstica crtico acertadas y tener un proyecto de vida.
Sociolingstica Trabajar en equipo Honestidad. Son las actitudes o acciones que
Aprendizaje histrico- Manejar procesos hacen merecer el respeto y aprecio de otros
cultural Comunicarse Responsabilidad. Compromiso con la familia y
con la Institucin. Responder por los actos
Teora de la recepcin Adaptarse a los cambios
Amor.
Aprendizaje por Solucionar problemas
comprensin Respeto. Aprecio por s mismo, por la familia, la
Ser creativos Institucin, la naturaleza y el pas.
Aprendizaje cooperativo Tomar decisiones Sentido de pertenencia. Identidad nacional,
Trabajo por proyectos Capacidad para utilizar los regional, familiar e institucional
Desarrollo de guas conocimientos tericos en Alegra. Mostrar nimo hacia las diferentes
didcticas el diseo y la construccin actividades.
216
5.5.3 Procesos Pedaggicos Claves

Planeacin. Organizacin del plan de estudios, distribucin de la carga
acadmica y de los planes de estudio por reas y por asignaturas.
Organizacin de proyectos del plan operativo proyectos trasversales.
Gestin. Se refiere a la administracin de a institucin en dos aspectos
fundamentales, la coordinacin acadmica y la coordinacin de
convivencia. Comprende: jefes de rea, directores de grupo, direccin de
proyectos, organizacin de orientadores, distribucin de alumnos por
grados y por cursos.
Desarrollo. En este proceso de asume lo propuesto por cada uno de los
integrantes de la comunidad en el proceso de gestin; se pone en prctica
todo lo relacionado con el proceso enseanza-aprendizaje.
5.5.4. La Evaluacin. Parte de las normas legales vigentes y de la

gestin administrativa y acadmica; se hacen ajustes segn las necesidades,
en las reuniones de coordinadores y en las reuniones de Consejo
Acadmico.
Es conocida por toda la comunidad educativa a travs de circulares,
reuniones, direcciones de grupo, reuniones de padres.
Tambin, al finalizar cada semestre se evalan las diferentes
actividades organizadas y realizadas por los docentes de las diferentes
reas.
En cuanto a los informes acadmicos de los estudiantes, al finalizar
cada periodo acadmico, se entregan los resultados al padre de familia o
acudiente por medio de un boletn que expresa un juicio valorativo por cada
asignatura. Se destina un tiempo para que cada estudiante acompaado del
padre de familia pueda dialogar con el director de grupo y con los profesores
de las diferentes asignaturas. Adems dentro del horario cada maestro
dispone de una hora semanal para atender al padre de familia, cuando el
217
acudiente desea informarse sobre los avances de su hijo(a) puede solicitar

una cita por escrito. Los profesores pueden citar a los padres de familia o
acudientes en su horario de atencin cuando necesiten comunicar o dar un
informe sobre el desempeo del estudiante. El horario de atencin de los
profesores se da a conocer por medio de una circular enviada a los padres
de familia en el primer periodo acadmico.
Al terminar cada bimestre se hace un anlisis de los resultados
acadmicos de los alumnos por parte de la coordinacin acadmica y del
Consejo Acadmico para acordar estrategias metodolgicas que ayuden a
mejorar los resultados. El departamento de orientacin escolar realiza un
trabajo interdisciplinario con el fin de orientar a los estudiantes en mtodos
de estudio, dialogar con el estudiante y el padre de familia para apoyar y as
superar dificultades.
La promocin de los estudiantes es flexible, generalmente se hace al
final del ao, tambin puede ser anticipada o aplazada; los criterios que se
tienen en cuenta para promover de un grado a otro estn acordes con los
procesos de desarrollo de los estudiantes. Se define la promocin del rea
teniendo siempre en cuenta la autoevaluacin del estudiante, la coevaluacin
estudiante-profesor y la heteroevaluacin del docente.
Se analiza en las comisiones de evaluacin y promocin, a la cual
pertenecen los profesores del grado, asistente representante de los padres
de familia, y se decide por consenso la promocin del estudiante. S el
alumno difiere de la decisin, presenta recurso de peticin a la Comisin de
Evaluacin y Promocin, quien reconsidera la decisin.
218
PROCESOS DE EVALUACIN
En el aula u otros espacios.

AUTOEVALUACIN -
Concepto por Comisiones de
HETEROEVALUACIN
asignaturas. Evaluacin y
COEVALUACIN.
Promocin.
Anlisis de todos los procesos de
desarrollo en las diferentes
asignaturas o actividades Juicio valorativo por Anlisis de todos los
extracurriculares. reas procesos
Decisin. Segn decreto

Peticin 230.
No promocin
Recomendaciones
Promovido
No promovido
219
5.5.5 Currculo. Se caracteriza por ser flexible y estar abierto a los

cambios e innovaciones, a la investigacin y puesta en comn de las
experiencias significativas que se realizan en las reas y a las necesidades
de los estudiantes.
Segn la Ley general de Educacin Currculo es el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural,
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos, para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el
Proyecto Educativo Institucional.
Del currculo hacen parte las reuniones de rea que se realizan
semanalmente en espacios de 110 minutos. En estas reuniones se dan
informes de rectora, coordinacin acadmica, coordinacin de convivencia y
orientacin; se presentan experiencias exitosas de compaeros con el nimo
de buscar estrategias de mejoramiento; se hace la planeacin del trabajo por
asignaturas.
La actividad acadmica, cultural y deportiva se promueve con la
realizacin de concursos, competencias, aplicacin de pruebas (lectura y
matemticas), organizacin de olimpiadas, danzas, obras de teatro,
exposiciones de pintura y objetos elaborados en las clases de tecnologa,
talleres de prevencin de desastres, talleres de medio ambiente, talleres para
el uso del tiempo libre, salidas a teatro, visitas a museos, visitas a
exposiciones de pintura, semana de la afectividad, semana de la ciencia y
foros.
5.5.6 Comisiones de Evaluacin y Promocin. Artculo 8, decreto

230 (11 de febrero de 2002).
220
El consejo Acadmico conformar, para cada grado, una Comisin

de Evaluacin y Promocin integrada por un nmero de hasta tres docentes,
un representante de los padres de familia que no sea docente de la
Institucin y el rector o su delegado, quien al convocar y la presidir, con el
fin de definir la promocin de los educandos y hacer recomendaciones de
actividades de refuerzo y superacin para estudiantes que presenten
dificultades.
En la Institucin las reuniones de realizan al finalizar cada perodo
escolar, se analizan los casos de alumnos con evaluacin insuficiente (I) o
deficiente (D) en las diferentes reas y se hacen recomendaciones generales
o particulares a los profesores. Tambin se convoca a los padres de familia o
acudientes con el fin de presentarles un informe junto con un plan de
refuerzo, y acordar compromisos que son firmados por padre y alumno.
5.5.7 Procesos de Comunicacin de la Informacin. La

Institucin Educativa Distrital Repblica de Colombia utiliza varios criterios
para ejercer control y seguimiento de la informacin: debe ser sistemtica,
veraz, clara, concisa, definir claramente fechas, lugares, horas y
responsables.
Se lleva en procesos claves como: compras, ventas, facturas,
recibos, salida, entrada, cada formato con sus respectivas copias para llevar
un control.
Toda la informacin esta computarizada y archivada peridicamente
segn el estamento al que llegue o del que salga.
En el rea pedaggica y de convivencia se llevan libros de actas de
Consejo Directivo, Consejo Acadmico, reuniones de rea, reuniones de
Comisiones de evaluacin y promocin, reuniones de Comit de
Convivencia, hojas de vida de estudiantes, controles de asistencia, controles
de desercin, controles de logros pendientes, controles de estudiantes
crticos, seguimiento de estudiantes crticos.
221
La informacin se recolecta por cada dependencia de la Institucin,

se clasifica, ordena y archiva para facilitar su consulta.
6. RELACIN CON EL ENTORNO
6.1 ENTORNO PRXIMO
Entidades religiosas. Iglesia La Estrada

Entidades econmicas.
- Banco de Bogot
- Banco Colpatria
- Davivienda
- Colmena
Entidades comunales. Junta de Accin Comunal barrio La Estrada.
Entidades Educativas
- Colegio Cafam
- Colegio La Presentacin Las Ferias
- Colegio Aurelio Tobn - Universidad Libre
- Colegio Militar Simn Bolivar
- Institucin Educativa Francisco Jos de Caldas
- Instituto Tcnico Don Bosco
- Universidad Libre
6.2 RELACIN CON OTRAS INSTITUCIONES
Presentacin por medio de cartas solicitando servicio.

Comunicacin por Internet, enviando o solicitando informacin.
Comunicacin por fax, enviando o solicitando informacin.
222
223

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Sabidura, productividad y convivencia con autonoma

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL REPBLICA DE COLOMBIA

Integracin Resolucin N 3150 30 de septiembre de 2002.

Juventud, juventud colombiana

En las aulas del claustro aprendemos

Compaeros! la vida es muy breve

Somos hijos de un pueblo valiente

Nuestro lema es virtud y alegra,

1.2 HISTORIA DE LA INSTITUCIN

El nombre Repblica de Colombia, sali del consenso entre

con la colaboracin y participacin de la Asociacin de Padres de Familia,

La jornada nocturna ha enfocado su P.E.I hacia el aprendizaje

Ofrecer a la sociedad personas con competencia intelectual, moral y

Coherencia entre lo Sociolgicos

2.5.1 Objetivos Ley 115

Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del

2.5.2 Objetivos Institucionales

Despertar y formar en cada uno de los miembros de la comunidad el sentido

Formar en la comunidad hbitos de nutricin e higiene para una buena salud

2.5.3 Objetivos Especficos. Reconocer al y a la estudiante de nuestra

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le

El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad

PERFIL DEL ESTUDIANTE

Auto estimarse a travs del ejercicio consciente y responsable de la libertad y

3.1 GOBIERNO ESCOLAR

Teniendo en cuenta la Ley 115, artculo 142 cada establecimiento

3.1.1 Rectora. El Rector es la primera autoridad administrativa y docente

Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos

Las dems que le asigne el gobernador o alcalde para la correcta

3.1.2 Consejo Directivo.

3.1.3 Consejo Acadmico

3.1.4 Comit de Convivencia. El coordinador de convivencia depende

Elegir entre los estudiante de grado once (11) el representante a Consejo

3.1.5.1 Representante de los Estudiantes. Representar a los

3.1.5.2 Personero. El personero ser un estudiante del grado once (11),

Promover el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes

3.1.5.3 Representante del Curso.

Solicitar comedidamente la colaboracin de sus compaeros para lograr

3.2 MANUAL DE CONVIVENCIA

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL REPUBLICA DE COLOMBIA

EDUCACIN EN VALORES PARA LA CONVIVENCIA Y LA PRODUCTIVIDAD

El MANUAL DE CONVIVENCIA, es el documento que establece las normas

A travs de la historia toda la sociedad grande o pequea, de manera

Para que la convivencia armnica pueda darse en una Institucin, se

La permanencia en la Institucin depende de la forma como cada miembro

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.

IED REPBLICA DE COLOMBIA

El Consejo Directivo de la Institucin, en uso de sus atribuciones legales y

Que es necesario establecer normas claras de convivencia para que los

La Constitucin Poltica Colombiana de 1991, norma rectora, porque supera

Sus mandatos guan las conductas de educadores y educandos. En sus

Como apoyo legal para el planteamiento educativo en general se destacan

El DECRETO 1860 de agosto 3 de 1994, legislacin que reglamenta la ley

En este decreto se destacan algunos artculos que sirven de fundamento

De todo su extenso articulado se destacan los que tienen ms relacin con el

Prevencin de la drogadiccin El Cdigo de Polica de Bogot en sus

Establecer el presente Manual de Convivencia escolar que se evaluar

MISIN: Desarrollar, estimular y afianzar en los estudiantes habilidades

Hacer las Condiciones de

Artculo 01: Objetivos del Manual de Convivencia

Vivenciar en la interaccin diaria los principios y valores determinados en el

Conscientizar a los miembros de la comunidad educativa, de la

Artculo 02: Principios institucionales