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PERSPECTIVA FILOSOFICO PEDAGOGICA 2. Prof.

Antonio
Nicolau

DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR N 3

I.S.F.D. N 97

Almafuerte

Perspectiva Filosfico Pedaggica 2

PEDAGOGIA
Curso: 2 ao
Carrera: Profesorado de Ingls
Ao lectivo: 2016
Docente: Profesor Antonio Nicolau
Dictado de clases: martes de 19 a 21 hs

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Fundamentacin y encuadre dentro de la carrera:
La presente asignatura corresponde al 2 ao de la Carrera Profesorado de Ingls y se ubica en el
Plan de Estudios como uno de los Espacios de la Fundamentacin que estructuran la Formacin
Inicial de los futuros enseantes.
La materia Pedagoga se presenta como una reflexin terica sobre la educacin con implicancias en
la produccin de sentidos en articulacin con las prcticas que la constituyen.
En la definicin del programa de estudios de la presente materia, se han seleccionado temas,
materiales y estrategias cuya finalidad se dirige a interpelar al estudiante acerca de la complejidad del
campo pedaggico en articulacin con otros campos. La concepcin de educacin de la que se parte
es comprendida como una prctica social compleja, portadora de sentidos diversos que a travs de
mltiples espacios se articulan entre s. En toda produccin de sentidos est presente la
situacionalidad. Es por ello que se propone un anlisis de la pedagoga en relacin con lo social, lo
cultural y lo poltico de la realidad latinoamericana.
La propuesta acadmica de formacin de este ao se centra en nudos temticos que se interpretan
como problematizaciones pedaggicas que recorren sentidos que van desde lo epistmico,
atravesando por lo histrico y llegando a lo poltico pedaggico como una unidad discursiva.
En el primer nodo temtico de la materia se plantea la educacin como objeto de estudio a los efectos
de precisar el campo temtico especfico de la pedagoga. En este nodo, la educacin es abordada
epistemolgica, poltica e histricamente como una tensin dialctica que se desenvuelve en el
campo de la prctica pedaggica en interrelacin con otros campos sociales.
En el segundo nodo, se aborda desde una perspectiva histrico-analtica las distintas corrientes
pedaggicas que recorrieron la historia reciente de la pedagoga en Amrica Latina. La propuesta
trata de reconocer las continuidades y rupturas que se plantean en dichas corrientes a los efectos de
descubrir en ellas presencias y ausencias en las actuales visiones del campo pedaggico que permita
tener una visin abarcativa del fenmeno educativo en la que el futuro enseante deber abordar su
trabajo.
En el tercer nodo se abordan los fundamentos de la pedagoga latinoamericana, reconociendo los
principios tericos y los fundamentos tico polticos que la sostienen. La propuesta se dirige a
situar al futuro enseante dentro de una concepcin pedaggica que a partir de los fundamentos de
la pedagoga hegemnica pueda reflexionar sobre propuestas alternativas. El nudo temtico se
dirige a reponer una mirada interpelante de la pedagoga tradicional en forma crtica y fundamentada.
Por ltimo, el cuarto nodo se dirige a relacionar algunos temas de la agenda pedaggica que
constituyen ejes articuladores que todo educador debe tener presente. El problema de la educacin
como derecho, la inclusin, la democratizacin y la calidad educativa de la escuela pblica,
constituyen la columna vertebral de la formacin pedaggica. stos, constituyen nudos de inters
acadmico sobre los que es necesario comenzar a inteligir desde sus primeros pasos de su formacin.

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Desde la ctedra, se propone la problematizacin no como una tcnica o como un fin instrumental
en s mismo sino como una prctica poltico pedaggica de desnaturalizacin de conceptos e
ideas que faculte en el/la estudiante una disposicin hacia la autoreflexividad fundada. En este
sentido, la presente seleccin de problemas, abordados en su conjunto, no pretenden ser abarcativos
ni se presentan como totalizaciones. En la base de la presente propuesta acadmica subyace el
principio de autonoma racional que todo educando debe potenciar, iniciando su camino de reflexin
sobre el que deber continuar y perfeccionar con su experiencia personal y colectiva de la que la
formacin inicial es solo el comienzo de un itinerario que lo acompaar el resto de su carrera
docente.
La problematizacin se propone como una tensin conceptual, liberada de prejuicios pseudo
cientficos, partiendo, llegando y volviendo, en un movimiento dialctico, a respuestas que se
complejizan, sobre las que se suman interrogantes buscando promover la curiosidad epistemolgica,
proveedora de la filosofa y nutricia del saber pedaggico.
En esa direccin el soporte metodolgico se articula con los fundamentos desarrollados a travs de
los seminarios de profundizacin planteados en el programa. En ellos, los temas abordados en la
reflexin pedaggica a partir de la lectura de los textos y/o videos expuestos, se reflexionan a travs
del debate abierto y reglado mediante la argumentacin slida de los participantes.
El ncleo central de esta propuesta acadmica asume el carcter de reflexin crtica en torno al
sentido poltico de la educacin, punto nodal de la discusin pedaggica contempornea, lo que la
ubica - epistemolgica y polticamente - en la consideracin del potencial del educador en su doble
dimensin de enseante y en su papel de transformador de la realidad como trabajador de la cultura
a travs de los procesos de intervencin pedaggica en su tarea educadora cotidiana.

PROPOSITOS
Son propsitos de la ctedra:
1. Fortalecer la formacin de docentes pedagogos con una visin de la educacin desde una
perspectiva socio cultural latinoamericana
2. Propiciar el debate y la discusin pedaggica como una de las formas privilegiadas de
apropiacin del conocimiento
3. Fomentar la construccin de herramientas conceptuales para realizar anlisis educativos de la
prctica ulica y la institucional

OBJETIVOS
Se espera que los estudiantes logren:

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1. Identificar, contextualizar socio histricamente y conceptualizar las principales corrientes
pedaggicas contemporneas, sus postulados conceptuales, orientaciones ideolgicas y
opciones polticas.
2. Analizar prcticas educativas desde un marco terico con anclaje en el derecho social y
universal a la educacin, la democratizacin de la relacin pedaggica y la inclusin.
3.

Comprender el significado y el alcance pedaggico de la naturaleza poltica de la educacin


como concepcin que atraviesa las prcticas y los sentidos de las prcticas educativas.

METODOLOGIA DE ENSEANZA
1. Sobre la clase y el trabajo ulico docente:
Las clases tendrn dos momentos: un primer momento de carcter terico y un segundo momento de
carcter prctico de tipo taller.
Respecto del primer momento, el profesor de la ctedra brindar introducciones tericas mediante
exposiciones sobre cada uno de los ejes temticos en los que se organiza la asignatura. En cada clase
programada (ver Cronograma Aproximativo de Clases) se presentar un tema que consta en la
propuesta pedaggica con una bibliografa obligatoria (texto y/o video). La presentacin del
cronograma de lecturas y de los temas presentes en el Cronograma, supone la lectura de los
materiales por parte de los estudiantes. El cronograma otorga carcter de previsibilidad y
organizacin del dictado de los contenidos a abordar por la ctedra. La responsabilidad del educador
consistir en la preparacin de la clase, mientras que la de los estudiantes ser la lectura de los
materiales previstos para la clase. Los mismos estarn colgados en la plataforma del Instituto antes
del inicio del ciclo lectivo para que estn disponibles para los estudiantes. La mayora de los
materiales (de texto y de video) de la materia se hallan digitalizados para tal fin.
2. Sobre las actividades de los alumnos en clase:
Respecto del segundo momento, los alumnos debern traer ledo y/o visto el material
correspondiente a la clase programada. Oportunamente se presentar una gua de lectura que
acompaar a la clase prctica (que puede reunir varias clases), para ser resuelta en grupos reducidos
y posteriormente debatidos en clase. Lo mismo en el uso del material de video.
3. Seminarios:
Al final de cada unidad se propone realizar un seminario de debate y discusin de los principales
tpicos de la unidad. El mismo se desarrollar como una instancia de evaluacin presencial sobre el
abordaje de la bibliografa y en preparacin para la instancia de evaluacin escrita individual.
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El seminario consta de los siguientes pasos:
I.

Construccin de grupos de discusin de no ms de 6 estudiantes sobre una temtica de la


unidad y su correspondiente bibliografa.

II.

Lectura y discusin del tema sobre la base bibliogrfica a travs de: sntesis de los conceptos
de la bibliografa, anlisis de los conceptos, sntesis del debate del grupo.

III.

Plenario de los grupos de discusin. Debate abierto.

IV.

Cierre del debate a cargo del docente de la ctedra.

CONTENIDOS
NODO 1: LA EDUCACION COMO OBJETO DE ESTUDIO
Introduccin general a la materia. Presentacin de categoras ordenadoras.
1. Dimensin histrica: La institucin escolar como producto histrico.
2. Dimensin epistemolgica: a) La educacin como objeto cientfico. b) Educacin y
pedagoga: deslindes conceptuales y epistemolgicos. c) y d) Rasgos y categoras especficas
del saber pedaggico: relacin teora - prctica, legado, intervencin y formacin. e)
Educacin y sobredeterminacin.
3. Dimensin poltica: La educacin como accin poltica. Pedagoga y poder.
4. Dimensin pedaggica. El sujeto pedaggico.
Bibliografa obligatoria:
Introduccin: ficha de ctedra 1: Presentacin y marcos conceptuales.
1. Dimensin histrica:
a) Abbagnano, N y Visalberghi, A, (2008) Introduccin, en Historia de la pedagoga, FCE,
Mxico.
b) Palacios, J., (2010) La cuestin escolar, Colihue, Bs. As., Introduccin.
c) Pineau, P. (1996) Por qu triunf la escuela? o la modernidad dijo: Esto es
educacin, y la escuela respondi: Yo me ocupo, en Cucuzza, H.R., (comp.): Historia
de la educacin en debate, Mio y Dvila, Bs. As.
c) Puiggrs, A., Marengo, R. (2013) Escuela tradicional y escuela nueva: la emergencia de
las innovaciones en la escolarizacin, en Pedagogas: reflexiones y debates, UNQ Editorial,
Bs. As., pp. 37-61.
d) Comenius, A., ( ) Didctica Magna, cap. VII, VIII, X, XIII, XVI, XIX.

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2. Dimensin epistemolgica:
a) Puiggrs, A., (1994, 1era. edicin), Imaginacin y crisis en la educacin latinoamericana,
Ed. AIQUE, Rei Argentina S.A., cap. La educacin latinoamericana como campo
problemtico, apartados: La mtica esencia de la educacin, La educacin es
imposible y La educacin como campo problemtico.
b) Puiggrs, A., Marengo, R. (2013) Qu es la pedagoga?, en Pedagogas: reflexiones y
debates, UNQ Editorial, Bs. As., pp. 9-31
c) SILBER, J., Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber pedaggico, en
prensa. Publicacin sobre el V Encuentro Nacional de ctedras de Pedagoga, Universidad
Nacional de Ro Cuarto, 2005, versin digitalizada.
d) Ferry, G., (1997) La relacin teora prctica en la formacin en Pedagoga de la
Formacin. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 75-85.
e) Puiggrs, A., La educacin popular en Amrica Latina. Orgenes, polmicas y
perspectivas, Mio y Dvila, Bs. As., 1998; Introduccin, pp. 13-20.
3. Dimensin poltica:
a) Gutirrez, F., (1984) Educacin como praxis poltica, Siglo XXI, Mxico, Introduccin,
Primera parte: cap. 1 y cap. 2; Segunda parte: cap. 3 y cap. 5.
a) Hillert, F., La praxis pedaggica, ponencia en la UNLP, La Plata, 8, 9 y 10 de agosto de
2011, disponible en http://ecpuna.fahce.unlp.edu.ar; ISSN 18539602
4. Dimensin pedaggica:
a) Puiggrs, A., Sujetos, disciplina y curriculum en los orgenes del sistema educativo
argentino, Galerna, Bs. As., 3 edicin 1996, cap. 1: El sujeto pedaggico, pp. 29-33.
Seminario 1: La educacin en sus cuatro dimensiones. Tensiones y debates en torno a la
comprensin del fenmeno educativo

NODO 2: TEORIAS Y CORRIENTES PEDAGOGICAS EN EL S. XX


Introduccin general: La educacin en el contexto mundial del siglo XX. Introduccin a las teoras
pedaggicas. Visin general de las teoras del consenso y teoras del conflicto. Las discusiones
poltico-pedaggicas en Amrica Latina. El funcionalismo tecnolgico. La teora del capital humano.
El optimismo pedaggico. La teora de la dependencia. El desarrollismo en Amrica Latina. El
eficientismo educativo. Neoweberianismo. Las teoras crtico-reproductivistas. Crticas a la corriente
crtico-reproductivista. Resistencia y educacin. Hegemona y educacin.
Bibliografa de Introduccin general. Obligatoria
Gvirtz, S., Gringberg, S. y Abreg, V., (2007), La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la
Pedagoga, AIQUE Educacin, Bs. As.; cap. 3: Para qu sirve la escuela?, pp. 63-99.
A.- Teoras del consenso. Profundizacin y contextualizacin terica.
1. Pedagogas tecnocrticas: la concepcin funcionalista latinoamericana. Pedagoga por
objetivos. La relacin educacin progreso en la visin norteamericana. Su influencia en la
educacin argentina.
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2. El discurso educativo neoliberal. Privatizacin, mercantilizacin y fragmentacin de la
educacin.
3. El discurso meritocrtico en la educacin. El mito de la igualdad de oportunidades.
Bibliografa especfica obligatoria:
1.
a) Puiggrs, A., (2015) Imperialismo y educacin en Amrica Latina, Colihue, Bs. As.,
Introduccin.
b) Gimeno Sacristn, J., (1995) La pedagoga por objetivos. Obsesin por la eficiencia,
Morata, Madrid; cap. 1 y cap. 5.
c) Puiggrs, A., (2015) Imperialismo y educacin en Amrica Latina, Colihue, Bs. As., cap.
Educacin y progreso.
2.
a) Puiggrs, A., Educacin neoliberal y quiebre educativo, Revista Nueva Sociedad Nro.
146 Noviembre-Diciembre 1996, pp. 90-101.
Material complementario: George Novack (1957) La ley del desarrollo desigual y
combinado de la sociedad, pdf.
3.
a) Dubet, F., (2004) La escuela de las oportunidades. Qu es una escuela justa?, Gedisa,
Punto Crtico, Barcelona; cap. Introduccin, cap. 1: La igualdad meritocrtica de
oportunidades
b) Bourdieu, P, De Saint Martin, M., ( ) Las categoras del juicio profesoral en Revista
Propuesta Educativa n 19, diciembre de 1998, dossier, disponible en
http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/otrosnumeros.php?num=19

B.- Teoras del conflicto.


1. . La desescolarizacin radical: Ivan Illich. Educacin de la dependencia, de la liberacin y de
la resistencia
Bibliografa obligatoria:
1.
a) Nassif, R., (1981) versin adaptada de artculo publicado para la UNESCO CEPAL
PNUD, proyecto Desarrollo y educacin en Amrica Latina y el Caribe Informes finales,
apartados: Un cambio de frentes, La antinomia: dependencia-liberacin en las
pedagogas; Las pedagogas desarrollistas; Las pedagogas de la liberacin; Las ideas
pedaggicas de Paulo Freire; Las tendencias desescolaristas; El desescolarismo radical: I.
Illich;

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b) Giroux, H., (1995) Teora y resistencia en educacin, Siglo XXI, Mxico; extracto Hacia
una teora de la resistencia, versin pdf adaptada.
c) PORTANTEIRO, Juan Carlos. Gramsci y la educacin. En: Sociologa de la educacin.
Corrientes contemporneas. Coord. Guillermo Gonzlez y Carlos Alberto T. Centro de
Estudios Educativos A.C. Mxico, D.F. 1988. Pgs. 191-196
Seminario 2: La educacin en debate. Apuntes para pensar el fenmeno educativo desde la
complejidad.

NODO 3: PEDAGOGIA LATINOAMERICANA


1. Educar a los latinoamericanos para la emancipacin: la pedagoga hegemnica oficial y la
pedagoga de Simn Rodrguez
2. Paulo Freire. Pedagoga del oprimido. Pedagoga de la pregunta.
3. La idea de praxis y la formacin de la conciencia crtica en los educadores.
4. La educacin popular en Freire.
Bibliografa obligatoria:
1. Ficha de ctedra
2.
a) Freire, P. (1970) Pedagoga del oprimido, Siglo XXI Editores, Montevideo, Educacin bancaria y
educacin liberadora.
b) Freire, P. (1971) La educacin como prctica de la libertad, Siglo XXI Editores, Mxico;
Educacin y concientizacin.
c) Freire, P. (1997) Pedagoga de la autonoma, Siglo XXI, Mxico; No hay docencia sin discencia;
Ensear no es transferir conocimiento.
d) Freire, P., (2013) Por una pedagoga de la pregunta, Ed. Siglo XXI, Bs. As., Pedagoga de la
pregunta, pp. 69-80.
3.
Duhalde, Miguel ngel. Pedagoga crtica y formacin docente. En publicacin: Paulo Freire.
Contribuciones para la pedagoga. Moacir Godotti, Margarita Victoria Gomez, Jason Mafra,
Anderson Fernandes de Alencar (compiladores). CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales, Buenos Aires. Enero 2008. ISBN 978-987-1183-81-4. Disponible en:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/freire/20Duhal.pdf
4.
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Torres, Rosa Mara, Educacin popular: un encuentro con Paulo Freire, editorial Centro Editor para
Amrica Latina, coleccin Educacin, Bs. As., 1994; Sobre educacin popular: entrevista a Paulo
Freire, San Pablo, 1985.
Seminario 3: Aportes para pensar una pedagoga alternativa en la educacin formal

NODO 4: PEDAGOGIA Y POLITICA


1. La educacin desde la perspectiva del derecho. 2. Inclusin y democratizacin educativa. 3.
La educacin de calidad en la escuela pblica estatal.
Bibliografa obligatoria:
1. Pineau, P. (2008) La educacin como derecho, en Fe y Alegra Movimiento de Educacin Popular
Integral y Promocin Social, Bs. As.
2. UNIPE, Qu significa calidad educativa?, Cuadernos de discusin n 3, apartados: La calidad
como democratizacin del conocimiento entrevista a Mara Brawer; La calidad como inclusin
social (varios), Bs. As., 2011.
3. Informe SITEAL boletn n 6, 2010, Educacin media de calidad para todos, un difcil desafo
para los pases de Amrica Latina, disponible en www.siteal.iipe-oei.org

Seminario 4: Qu es una escuela justa? Reflexiones en torno a la educacin pblica.

Evaluacin: (segn resol. 4043/09)


Perspectiva de la evaluacin en el nivel superior
Desde la perspectiva de esta ctedra, la evaluacin es concebida como:

Proceso que acompaa la enseanza y el aprendizaje de manera constante y que debe


permitir a todos los implicados una verdadera reflexin que lleve a la bsqueda de nuevas
alternativas para la construccin del conocimiento;

Acompaamiento en la habilitacin al pensamiento crtico, posibilitando la interpretacin de


hechos y el diagnstico real y en profundidad de los problemas, implicando tanto a los sujetos
evaluados como a los agentes que evalan;

Herramienta para mejorar la prctica educativa.

Para ello, se presentan los siguientes dispositivos de evaluacin:


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Trabajos individuales/grupales domiciliarios.

Trabajos grupales ulicos.

Evaluaciones presenciales. Dos (2) que se realizarn una en cada cuatrimestre.

Exmenes y trabajos de evaluacin:


En el 1er. cuatrimestre se tomar un examen escrito, presencial, individual, con los temas
trabajados hasta la fecha del cierre del periodo.
En el 2 cuatrimestre se tomar como examen un trabajo de tipo Produccin Acadmica.
La misma consiste en la seleccin de uno o dos temas de la bibliografa del segundo cuatrimestre
sobre los que se deber realizar una sntesis citando autores que se hallen dentro de la bibliografa de
la materia y del tema seleccionado. El trabajo se encuadra dentro de un texto de carcter expositivo.
Especificidades tcnicas de la produccin escrita:
A. Entre 4 y 6 pginas totales, incluyendo portada y bibliografa.
B. Tipografa: Times New Roman, tamao 12, ttulos tamao 14 en negrita, paratextos en
tamao 12 en negrita, interlineado 1,5, mrgenes 2,5.
C. Cartula con: nombre de la institucin, nombres y apellido del estudiante, ao lectivo, curso,
materia, profesor, ttulo del trabajo.
D. Bibliografa: al final del trabajo. Sistema de citacin francs: Apellido completo, inicial
del/los nombres, ttulo de la obra, editorial, lugar de edicin, ao de edicin (Ejemplo: Prez,
R., La tragedia griega, Gedisa, Barcelona, 1989).
E. Numeracin de las pginas con contador total (X de Y)
F. Encabezado de word con apellido, nombre del estudiante y ao lectivo.
Requisitos del trabajo produccin acadmica para ser evaluado:
1. Pertinencia temtica en los contenidos de la materia;
2. Esquema redaccional: introduccin desarrollo expositivo apoyado en citas bibliogrficas
palabras finales;
3. Citas:
Textuales: en el cuerpo del texto van entre comillas, cursiva y al final de la cita, entre parntesis:
Apellido del autor, ao: pgina. (Ejemplo: Puiggrs, 1990: 288).

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Parfrasis: (apellido del autor, ao. Ejemplo: Puiggrs, 1990).
Tanto las citas textuales como las parafraseadas deben constar en la Bibliografa del trabajo (al final
del mismo) que NO podr ser otra que la bibliografa de la materia.
Nota al pie: ampliacin o explicacin de un punto de referencia sobre el tema.
4. Coherencia y cohesin textual;
5. Ortografa y correccin gramatical
Su aprobacin con nota igual o superior a cuatro (4) y ser condicin de acceso al COLOQUIO
FINAL ORAL en las fechas y turnos correspondientes al calendario institucional para las mesas de
examen.

Coloquio final oral:


El estudiante deber retomar la Produccin Acadmica como un punto de partida para su defensa en
el examen oral. En la exposicin y defensa del trabajo deber articular el tema elegido con los
tpicos de la materia desarrollados durante el ao. El coloquio final se realizar ante comisin
evaluadora.
PROMOCION Y ACREDITACION
La presente materia se presenta bajo la modalidad de EXAMEN FINAL ORAL.
Condiciones de acreditacin de la cursada:
1.

Asistir puntualmente a las clases alcanzando el 60% de las mismas.

2.

Traer ledos los textos indicados en las unidades correspondientes del programa.

3.

Participar cooperativamente en las actividades ulicas diseadas por la ctedra.

4.

Aprobar la totalidad de los Trabajos Prcticos y las actividades que se propongan desde la
ctedra con una nota igual o superior a cuatro (4)

5.

Tener acreditada la correlativa inmediata anterior a la actual cursada para acceder al examen
oral final.

Aprobacin del examen final:


Sern necesarias las siguientes condiciones:
1. Haber acreditado las condiciones de cursada con una nota final igual o superior a cuatro
puntos (4).

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2. Realizar una exposicin oral individual ante comisin evaluadora. El mismo consiste en la
defensa de la produccin acadmica realizada en la cursada en articulacin con los tpicos
de la materia desarrollados durante el ao.
En esta instancia, el docente presidente de la comisin evaluadora podr interrogar al estudiante que
se postula al examen sobre el resto de los temas de la materia.
La exposicin deber estar ajustada al nivel y exigencia acadmica que requiere la formacin inicial
de grado, a saber:

Pertinencia a la materia, a la unidad elegida y al tema seleccionado;

Solidez y consistencia conceptual;

Solvencia en la referencia bibliogrfica del programa;

Coherencia y cohesin en la exposicin y/o desarrollo escrito;

Formulacin de problemas e interrogantes acordes a la materia y al nivel;

Formulacin de hiptesis de respuesta a los problemas planteados desde la bibliografa del


programa.

El presente programa es constancia documentada y suficiente para el estudiante en cualquiera de sus


condiciones (regular o libre) y su conocimiento es obligatorio para el mismo.
La vigencia del presente programa es de 2 (dos) aos a partir de la fecha consignada en el
encabezado.
Cronograma tentativo de clases
UNIDADES
1.
Seminario 1
2. + 2.A
EXAMEN ESCRITO

CLASES
MESES
6
Abril Mayo
1
Mayo
6
Mayo Junio Julio
1
Julio
RECESO DE INVIERNO
MESAS DE EXAMEN
2. B
4
Agosto Setiembre
Seminario 2
1
Setiembre
3.
4
Octubre
Seminario 3
1
Octubre
PRODUCCION ACADEMICA
Entrega
de Octubre
4.
3
Noviembre
Seminario 4
1
Noviembre
TOTAL DE CLASES
28
TOTAL DE HORAS 56/64.Margen = 8 hs
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LA PROMOCION Y ACREDITACION DE LA ASIGNATURA SEGN LA
RESOLUCION DEL REGIMEN ACADEMICO
PERMANENCIA Y PROMOCIN
La permanencia de los estudiantes refiere a las condiciones acadmicas requeridas para la
prosecucin de los estudios en el nivel.
Es condicin para la permanencia como estudiante regular:
I.
II.
III.

Acreditar al menos 1 (una) Unidad Curricular por ao calendario.


Renovar su inscripcin como estudiante anualmente.
Cumplir con el porcentaje de asistencia requerido en las cursadas, segn el rgimen
adoptado.

En ocasiones la trayectoria formativa de algn alumno puede interrumpirse por causas de fuerza
mayor, por lo tanto el estudiante (con la documentacin pertinente) podr solicitar la excepcin de la
prdida de regularidad. Se considerarn causales de excepcin: embarazo, trabajo, viajes distantes,
cuidado de familiar enfermo u otras a considerar por el equipo directivo.
Para acceder a la cursada del ao siguiente, el alumno deber tener regularizadas (en condiciones de
rendir final) las correlativas correspondientes a cada asignatura en que se inscribe.
Para rendir la ltima materia de la carrera, a solicitud del alumno, se podrn habilitar turnos de
exmenes en los meses de mayo y /o septiembre.
La promocin se realizar por cada unidad curricular (materia, espacio de definicin institucional,
prctica docente y profesional, talleres, seminarios, ateneos) que conformen los diseos o planes de
estudios de las carreras.
El trayecto de evaluacin comprender instancias de seguimiento a lo largo de la cursada anual y una
instancia final de cierre.
Se utilizar el sistema de calificacin decimal de 1 (uno) a 10 (diez) puntos.
Para acreditar cada unidad curricular, el estudiante deber obtener una calificacin de 4 (cuatro) o
ms puntos, salvo lo previsto para la acreditacin sin examen final, en cuyo caso la calificacin no
podr ser menor a 7 (siete) por cuatrimestre.
En referencia a la acreditacin sin examen final, para poder cursar estas asignaturas, debern tener
acreditadas sus correlativas.
Los profesores debern anticipar con por lo menos 5 (cinco) das las probables fechas de evaluacin
y los instrumentos a utilizar en cada una de ellas. Quedar a consideracin del docente si el alumno
se encontrara ausente con justificacin o la desaprobara, fijar otra fecha de instancia evaluativa.
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Los docentes debern realizar devolucin personal de los trabajos prcticos, de los resultados
obtenidos en los encuentros evaluativos orales o escritos, exmenes y o pruebas evaluativas
especificando logros, dificultades y errores.
Los estudiantes realizarn la inscripcin para las instancias de acreditacin por unidad curricular si
han aprobado la cursada (rgimen presencial) y sin ms lmites que las respectivas correlatividades.
En el caso del Rgimen libre slo se tendr en cuenta las correlatividades.

DE LA MODALIDAD DE CURSADA
Rgimen de cursada presencial
El estudiante deber cumplir con los siguientes requisitos:
1. Definir en el momento de la inscripcin su condicin (presencial o libre).
2. Asistir al 60% de clases de unidades curriculares y como mnimo al 80% de prcticas de
campo docente y profesional.
3. Aprobar las instancias de evaluacin previstas y/o sus recuperatorios con nota mnima de 4
(cuatro) para acceder a la instancia de acreditacin con examen final o de 7 (siete) puntos
para la promocin sin examen final.
4. Asistir en los horarios prefijados tanto a las clases tericas como prcticas y a las distintas
acciones planteadas por el profesor (visitas, prcticas, etc.). Se tendr una tolerancia de diez
minutos de llegada tarde por mdulo; pasado ese plazo ser considerado ausente en dicho
mdulo. El alumno que llegue tarde debe informar tal situacin en Preceptora.
5. El alumno deber esperar al profesor con una tolerancia de diez minutos por cada mdulo que
dicte ese da el docente.
6. La preceptora en acuerdo con Direccin y/o Secretara podr adelantar horarios de otros
profesores cuando un docente est ausente y siempre que la informacin sea de
conocimiento de todos los alumnos.

Para aprobar la cursada el alumno deber:


A. Cumplir con la asistencia pautada anteriormente.
B. Cumplir con las instancias evaluativas escritas, coloquiales individuales o grupales y/o
domiciliarias. La nota de aprobacin ser de 4 (cuatro) o ms puntos (cursada con examen
final) y con 7 (siete) o ms puntos (acreditacin sin examen final), en estos casos para
poder cursar estas asignaturas de promocin deber tener acreditadas las correlativas.

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C. Dicha nota ser el resultado de una o ms evaluaciones: trabajos prcticos, monografas,
coloquios, trabajos de campo o cualquier otro instrumento que seleccione el docente. Ser
la sntesis del desempeo del alumno en todo el proceso segn la apreciacin realizada por el
docente.
D. Cada docente decidir la estrategia a utilizar en dichas instancias.
E. El alumno que hubiere aprobado la cursada y tuviere pendiente la acreditacin, podr cursar
el Espacio Curricular correlativo posterior, no as los siguientes.
F. Sin embargo, no podr presentarse a la evaluacin final hasta tanto no acredite el Espacio
Curricular correlativo pendiente, quedando exceptuadas las asignaturas cuya promocin sea
sin examen final.
G. La preceptora en coordinacin con la Secretara del Instituto recibir las solicitudes de
inscripcin a examen en el perodo definido institucionalmente y difundido en cartelera. Los
alumnos podrn rectificarse hasta 48 hs. hbiles antes.
H. Todo alumno deber rendir por lo menos una asignatura en el primer llamado a exmenes de
diciembre (Rgimen Presencial y De Libres), para tener derecho a completar cursos en los
turnos posteriores. Slo por excepcin debidamente fundamentada podr hacerlo en el
llamado de Marzo.
I. En cada Plan de estudios de las diferentes carreras del Instituto el CAI consigna: hasta un
30% de asignaturas para el rgimen de estudiante libre y hasta un 30% de asignaturas
promocionales; que los alumnos debern tener en cuenta al realizar su inscripcin.

Rgimen de estudiante libre


Al inicio de cada ciclo lectivo el estudiante podr inscribirse como libre hasta un 30% de las
unidades curriculares con formato materia establecidas por ao en el diseo curricular.
En los casos que los estudiantes hayan cursado una/s unidad/des curricular/ res con modalidad
presencial y deban volver a cursar en el ciclo lectivo siguiente, podrn optar por este rgimen
independientemente del porcentaje establecido.
Quedan exceptuados de este rgimen los Talleres, Seminarios, Ateneos y los Campos de la Prctica
Docente y de la Prctica Profesional.
En caso de haberse cerrado la carrera o cambiando el plan de estudios, la evaluacin final se
ajustar al programa desarrollado en el ltimo ao en que se dict la unidad curricular.
El examen que deber rendir el alumno libre ser escrito y oral debiendo aprobar la instancia escrita
para rendir la instancia oral.
El alumno libre podr dar el final de la materia elegida en los llamados:
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Noviembre/diciembre correspondientes al ciclo lectivo en el que se anot para la correspondiente
cursada, Febrero/marzo.

CONTRATO PEDAGGICO
Por la presente, me notifico y dejo constancia bajo firma de que he ledo y comprendido
acabadamente lo comunicado en el presente Programa de Estudios de la materia, aceptando en forma
incondicional y plena los requisitos expuestos en lo concerniente a: rgimen de la cursada, rgimen
de aprobacin, evaluacin y acreditacin de la materia.
APELLIDO y NOMBRES

FIRMA

FECHA DE NOTIFICACION

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