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UNIDAD DE APRENDIZAJE N 8

UNIDAD DE
APRENDIZAJE

3 ED.
PRIMARI
A
MES DE
OCTUB
RE

201
6

TITULO: : NO AL DETERIORO DE LA CAPA DE OZONO!

I.

INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD
II.

SECCIONE
S

CALENDARIZ
ACIN

DURACIN

TERCER
GRADO

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada : NO AL DETERIORO DE LA CAPA DE OZONO! est elaborada en base a las demandas de los
estudiantes, ya que conocer aquellos productos que daan la capa de ozono es importante, as evitaremos que nuestra salud se vaya
deteriorando por lo fuerte que se presentan los rayos del sol.
III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGA PARA COMPRENDER EL MUNDO Y MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA.
Los estudiantes aplican conocimientos cientficos y tecnolgicos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural, asimismo, para contribuir a la
sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de vida.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR


(08) Da del Combate de Angamos y Da de Miguel Grau.
(08) Da de la Educacin Fsica.
(9) encuentro de dos mundos.
(13) Da Mundial de la reduccin de desastres naturales.
(21) Da del ahorro de energa.
(28) Da del Seor de los Milagros
(31) Da de la cancin criolla.

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
La energa y la radiacin solar
Cuidemos la capa de ozono

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES


(28) Da del Seor de los Milagros
(31) Da de la cancin criolla.

Las enfermedades de la piel


Elecciones municipales escolares
Formas de elecciones que se dan en la I.E.
Eligiendo responsable-mente.
El proceso electoral los municipios escolares.
Nuestros candidatos.
Campaas electoral del Municipio Escolar
Proclamacin del candidato ganador y evaluacin
Modulo: Combate de Angamos.
Seor de los Milagros y cancin criolla
IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para


Comunicacin y Matemtica
REA

COMUNICACIN

MATEMTICA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin
oral y expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explicita; infiere hechos, tema y propsito en
una situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus
conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el
propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en
torno a un tema, hace uso de conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y
volumen adecuados, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice
a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.

Comprensin
de textos

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras
prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el
texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la
intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

Produccin de
textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro a partir
de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Explica si su texto responde al propsito comunicativo que persigue y si la organizacin de sus ideas es
adecuada a este. Explica las diferencias entre las funciones que cumplen algunas palabras que emplea en los
textos que produce.

Nmero y
operaciones

Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece
equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la

REA

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO
equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la
masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su
comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos, meses, hora, media hora o
cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones
de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en
partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la
multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

Cambio y
relaciones

V.

Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan criterios
perceptuales y de posicin; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino
desconocido en una sucesin, comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica que una
igualdad entre dos expresiones equivalentes se mantiene si se multiplica o divide por una misma cantidad a
ambas partes de la igualdad, haciendo uso de material concreto y grfico. Determina el valor desconocido en
una igualdad que involucre multiplicaciones o divisiones entre nmeros naturales de hasta dos dgitos y explica
su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de equivalencia
entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:


TEMAS
TRANSV.
PRIORIZAD
OS

VALORES
PRIORIZAD
OS
HONESTIDAD

Educacin
para
la
equidad
de
gnero.

Dignidad Humana
Sinceridad

INDICADORES PARA EVALUAR EL


COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA

Manifiesta actitudes honestas en el aula


Toma conciencia de su rol como ser humano y con
dignidad asume retos.
Demuestra actitudes de honestidad en la I.E.
Demuestra actitudes de sinceridad con sus compaeros

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Cuida su presentacin personal.


Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.
Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.
Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES TERCER GRADO


(RUTA DE APRENDIZAJE)
AREA

OCTUBRE

COMUNICACIN

1.1 Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
1.3 Infiere e interpreta el significado del texto oral.
2.4 Reflexiona sobre sus textos orales para mejorar de forma continua.
2.5 Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
3.2 Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito.
3.3 Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
3.4 Infiere el significado del texto.
3.5 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto
4.2 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
1.9 Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemticas 1, 2 que implican el uso de material concreto, grfico (dibujos, cuadros,
esquemas, grficos, etc.)
1.12 Explica la relacin entre la adicin y la sustraccin, la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas.
2.7 Usa las relaciones de equivalencia entre unidades de masa, longitud, tiempo y entre valores monetarios.
3.1 Identifica rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geomtricos: prisma, cubo y cilindro.
1.3 Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al enriquecimiento.
1.5 Cuida de los espacios pblicos y del ambiente desde perspectivas de vida ciudadana y de desarrollo sostenible.
2.1 Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos.
3.1 Propone y gestiona iniciativas de inters comn.
3.1 Identifica las propiedades fsicas de los materiales del entorno.
3.4 Comprende que los cambios que pueden producir la energa del aire y el agua en movimiento sobre los cuerpos.
3.7 Comprende el fenmeno de la electrizacin esttica por induccin o por frotamiento y sus efectos en diferentes materiales.
3.10 Deduce que el sonido se propaga a travs de diversos medios.
3.16 Reconoce formas de organizacin escolar para la proteccin del ambiente y realiza acciones de mitigacin de impactos.
1.1 Explora y experimenta diferentes formas de trabajar en dos y tres dimensiones con papel, material moldeable, materiales reutilizables y elementos naturales
del entorno.
1.2 Elige un tema y planifica cmo representarlo a travs del dibujo, pintura, construccin, teatro, tteres, danza, cancin.
1.3 Disea y produce en grupo un mural, panel o cartel (sobre papel, madera, cartulina, pared) para trasmitir un mensaje determinado.
1.5 Expresa sentimientos y recrea situaciones cotidianas a travs de la danza y la expresin corporal.
1.2 Descubre en la Palabra de Dios, expresiones de amor y misericordia, reflexionando acerca de los mensajes Bblicos.
1.3 Reconoce que Jess nos salva por su muerte y resurreccin. Celebra la salvacin que ha trado a todos.
1.4 Reconoce el amor de Dios como Padre bueno, que nos da a su hijo Jess como hermano, gracias al s de Mara.
1.5 Reconoce actitudes posturales diversas y las verbaliza segn las circunstancias.
2.1 Identifica su laterialidad en desplazamientos, saltos, lanzamientos y giros.
3.1 Soluciona situaciones simples de juego pre-deportivo utilizando oportunamente sus habilidades motrices bsicas.
3.3 Participa en la organizacin y prctica de juegos tradicionales de su regin.

MATEMTICA

PERSONAL
SOCIAL

CIENCIA Y
AMBIENTE

ARTE

EDUCACIN
RELIGIOSA
EDUCACIN
FISICA

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 3 GRADO

Mes

O
C
T
U
B
R
E

Calendario
comunal y
cvico

Problemtic
a
-

Deterioro de la
capa de ozono.
Exposicin
excesiva a los
rayos
sin
medida.
Consumo
exagerado de la
energa
elctrica.
Inadecua-da
infraestructura
de
reas
deportivas.
Desconocimiento
de
la
importancia de
elegir a los
alcaldas
municipales
escolares

VI.

(08) Da del
Combate
de
Angamos y Da
de Miguel Grau.
(08) Da de la
Educacin
Fsica.
(9) encuentro de
dos mundos.
(13)
Da
Mundial de la
reduccin
de
desastres
naturales.
(21) Da del
ahorro
de
energa.
(31) Da de la
cancin criolla.
Elecciones
Municipales y
Regionalles.
(13)
Da
internacional
para
la
reduccin
de
desastres.

Actividades
de la I.E.

Situacin significativa

Ttulo

Fiesta del Seor Unidad:


de los Milagros.
En el Distrito de............se observa la radiacin solar fuerte
Participacin en la que est haciendo dao a la poblacin estudiantil y a un gran
semana
del nmero de pobladores provocando el cncer de la piel. Por
desconocimiento del deterioro de la capa de ozono y sus
deporte.
Participacin con consecuencias
pancartas, afiches Ante esta situacin nos hemos propuesto a investigar sobre
el deterioro de la capa de ozono y sus efectos para
alusivos
al
difundirlos y proponer medidas de cuidados
cuidado de la
capa de ozono.
Proyecto:
Elecciones
del En la I.E.......................del distrito de ......................los
municipio escolar. nios y nias y un buen nmero de pobladores saben elegir
a sus autoridades en forma seria y responsable. Por lo que
Participacin en la
en el presente proyecto nos proponemos a trabajar
campaa
de
actividades que promuevan la participacin seria y reflexin
reduccin
de
durante las elecciones del municipio escolar
desastres
naturales.

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Unidad:
No al deterioro de la
Capa de Ozono!

- La energa y la radiacin
solar.
- Cuidemos la Capa de
Ozono.
- Las enfermedades de la Piel.

Proyecto:
Eligiendo
a
nuestros
representantes estudiantiles.

- Elecciones
Municipales
Escolares.
- Formas de elecciones que
se dan en la I.E.
- Eligiendo responsablemente.
- El Proceso Electoral de los
Municipios Escolares.
- Nuestros candidatos.
- Campaa electoral del
Municipio Escolar.
Proclamamos al candidato
ganador y evaluamos nuestro
proyecto.

Producto:
Participar
en
forma
responsable en elecciones.

Mdulo:
Combate de Angamos
Seor de los Milagros
Da de la cancin criolla.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE
(CONOCIMI

PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA

CAPACIDADE
S

INDICADO

INDICADOR
PRECISADO

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

RECUR
SOS

INSTR
U

PROP
SITO TIEMPO
SOCIAL

ENTO)
COMUNICA Afiches
o
CIN
Produccin de afiches.
Estructura de afiches o
Dieresis ge y gi
Trifoliados
o
Estructura de trifoliados
Produccin
deo
trifoliados.
Sinnimos
y
antnimos.
Fichas informativas
Analogas
Argumentaciones.
Mesa redonda
La entrevista
Anlisis de imgenes
Poemas dcimas
Produccin de poemas.
Resmen

RES
Comprende
Escucha activamente Usa modos y normas
textos orales.
diversos
textos
culturales
de
Se
expresa
orales.
convivencia
que
permiten
la
oralmente.
comunicacin oral.
Comprende
Presta atencin activa
textos escritos
dando
seales
Produce textos
verbales (responde)
escritos.
y
no
verbales
(asiente con la
cabeza, fija la
mirada, etc.) segn
el tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Recupera y organiza
informacin
de Expresa con sus
diversos
textos
propias palabras lo
orales.
que entendi del
texto dando cuenta
de
alguna
informacin
relevante.
Infiere el significado
de los textos orales
Deduce
las
caractersticas de
personas,
personajes,
animales, objetos y
lugares, en diversos
tipos de textos
orales.
Deduce el tema y el
propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido
figurado
de
refranes,
dichos
populares
y
adivinanzas.
Explica, segn modos
culturales diversos,
emociones
y
estados de nimo a
partir del mensaje
del interlocutor y de
los recursos que
Reflexiona sobre la
emplea.
forma, contenido y

Usa modos y normas


culturales
de
convivencia

Presta atencin activa


dando
seales
verbales (responde) y
no verbales (asiente
con la cabeza, fija la
mirada, etc.)

Expresa con sus


propias palabras lo
que entendi

Deduce
las
caractersticas
de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares

Deduce el tema y el
propsito del texto
Interpreta el sentido
figurado de refranes,
dichos

Explica, segn modos


culturales diversos,
emociones y estados
de nimo

El afiche es un texto a travs del


cual se difunde un mensaje en
una campaa publicitaria con la
intencin de promover un
servicio o producto, o bien, para
invitar a participar en algo o
actuar de cierta forma. El
objetivo es convencer al lector a
adquirir el bien o servicio.
IMPORTANCIA
AFICHES

DE

LOS

En la actualidad los afiches se


utilizan para todo tipo de
comunicacin, desde afiches de
cine
hasta
carteles
de
universidades,
o
afiches
polticos, aunque la gran
mayora es para venta de
productos y servicios de
empresasEn la parte educativa los afiches
radica su importancia porque
tiene como propsito informar a
travs del texto y la imagen un
tema especfico, logrando captar
la atencin de los los alumnos
sobre un determinado tema. Por
sus colores, su tamao de letra,
imagen o mensaje, tiene una
gran aceptacin dentro del
ambiente juvenil.
ESTRUCTURA DE UN AFICHE:
un afiche tiene tres partes
1. Imagen y/o grfica: todo
afiche requiere de una imagen
(ilustracin, dibujo) que ayudar
a optimizar el propsito del
afiche.
2.-Texto.El Slogan (frase breve),
las caractersticas del producto
y/o servicio; es fundamental ya
que por medio de l se entrega
el mensaje.
3.-Datos
del
producto
promocionado o de la invitacin

LIBROS
MED

DEL

OBSERVA
CIN
Y
REGISTR
O
DE
EVALUACI
N

APLICA
FUNDAMEN
TOS
DE
CIENCIA Y
TECNOLOG
A
PARA
COMPREND
ER
EL
MUNDO Y
MEJORAR
LA CALIDAD
DE VIDA.

HORAS
DARIAS

contexto de
textos orales.

los Identifica el propsito


del texto y el rol del
hablante
Adeca sus textos
orales a la situacin
comunicativa.
Emplea
recursos
concretos (lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.)
para apoyar su texto
oral
segn
su
Expresa con claridad
propsito.
sus ideas.
Utiliza vocabulario de
Utiliza
uso frecuente.
estratgicamente
variados recursos Complementa su texto
expresivos
oral con gestos
adecuados a su
interlocutor.
Se
apoya
con
recursos concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.)
de forma estratgica
para transmitir su
Reflexiona sobre la
texto oral.
forma, contenido y
contexto de sus Seala si ha utilizado
textos orales
vocabulario
adecuado.
Opina
si
su
pronunciacin
es
clara y sus gestos
son adecuados a la
situacin
comunicativa.
Explica si los recursos
concretos o visuales
empleados fueron
eficaces
para
transmitir su texto
oral.

Interacta
colaborativamente Sigue la secuencia y

Identifica el propsito
del texto

que se hace.

Emplea
concretos

Antes de elaborar el afiche

recursos

Utiliza vocabulario
Complementa
su
texto oral con gestos
adecuados
Se
apoya
con
recursos concretos

Seala si ha utilizado
vocabulario adecuado
Opina
si
su
pronunciacin
es
clara

Explica si los recursos


concretos o visuales
empleados
fueron
eficaces

ESTRATEGIA
PARA
ELABORAR UN AFICHE:

Observa distintos afiches que se


exhiben en el colegio y
municipalidades. Identifica en
forma clara el mensaje que
deseas comunicarle al receptor
del afiche que debes realizar.
Define el tamao del afiche y los
recursos con que cuentas para
hacerlo.
Durante
afiche

la

elaboracin

del

Redacta un texto breve que


llame la atencin del receptor
por medio de los recursos
expresivos del lenguaje. Precisa
el texto de carcter informativo
que debe llevar: lugar, da, hora,
etc. Analiza y elabora los
contenidos y recursos grficos
que utilizars. Dispone y
diagrama los elementos escritos
y grficos de modo que resulte
un todo armnico y organizado.
Despus de elaborarlo
Verifica si:
Cumple con el objetivo que te
propusiste. Se ve un todo
organizado y atractivo. La
ortografa est correcta.La
informacin que incluyes es
clara y precisa.
Publica tu afiche en un lugar del
colegio.
TRABAJO DOMICILIARIO
Crear un afiches de manera
grupal en nmero de cinco
alumnos:

manteniendo el hilo
temtico

aporta al tema a
travs
de
comentarios
relevantes.

Recupera informacin
de diversos textos Reconoce la silueta o
escritos.
estructura externa
de diversos tipos de
textos.
Reconstruye
la
secuencia de un
texto de estructura
simple con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Reorganiza
informacin
de
diversos
textos Representa
el
escritos.
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio
visual).
Construye
organizadores
grficos
y
resmenes
para
reestructurar
el
contenido de un
texto de estructura
Infiere e interpreta el
simple.
significado de los
textos escritos.
Deduce
las
caractersticas de
personas,
personajes,
animales, objetos y
lugares, en diversos
tipos de textos de
estructura simple.
Deduce la causa de
un hecho y la accin
de un texto de
estructura simple,
con y sin imgenes.
Deduce
el
tema
central de un texto
de
estructura
simple, con o sin
imgenes.

Sigue la secuencia y
aporta al tema

.Cuyo texto- Minasconga no va


en Cajamarca.
-Prohibido fumar.

Reconoce la silueta o
estructura externa
Reconstruye
la
secuencia de un texto
de estructura simple

Representa
el
contenido del texto a
travs
de
otros
lenguajes

Construye
organizadores
grficos y resmenes

-Publica o expone tu afiche en el


colegio.
El afiche es un texto a travs del
cual se difunde un mensaje en
una campaa publicitaria con la
intencin de promover un
servicio o producto, o bien, para
invitar a participar en algo o
actuar de cierta forma. El
objetivo es convencer al lector a
adquirir el bien o servicio.
IMPORTANCIA
AFICHES

DE

LOS

En la actualidad los afiches se


utilizan para todo tipo de
comunicacin, desde afiches de
cine
hasta
carteles
de
universidades,
o
afiches
polticos, aunque la gran
mayora es para venta de
productos y servicios de
empresas-

Deduce
las
caractersticas
de
personas, personajes,
animales, objetos y
lugares

En la parte educativa los afiches


radica su importancia porque
tiene como propsito informar a
travs del texto y la imagen un
tema especfico, logrando captar
la atencin de los los alumnos
sobre un determinado tema. Por
sus colores, su tamao de letra,
imagen o mensaje, tiene una
gran aceptacin dentro del
ambiente juvenil.

Deduce la causa de
un hecho y la accin
de un texto

ESTRUCTURA DE UN AFICHE:
un afiche tiene tres partes

Deduce el tema
central de un texto de
estructura simple

1. Imagen y/o grfica: todo


afiche requiere de una imagen
(ilustracin, dibujo) que ayudar
a optimizar el propsito del
afiche.
2.-Texto.El Slogan (frase breve),

Deduce el propsito
de un texto de
estructura simple,
Reflexiona sobre la
con o sin imgenes.
forma, contenido y
contexto de los
textos escritos.
Opina
sobre
las
acciones y los
hechos en textos de
estructura simple,
Planifica la produccin
con o sin imgenes.
de diversos textos
escritos.
Selecciona, con ayuda
del
adulto,
el
destinatario, el tipo
de texto, el tema y
el propsito de los
textos que va a
producir.
Propone, con ayuda,
un plan de escritura
para organizar sus
ideas de acuerdo
con su propsito
Textualiza con claridad
comunicativo.
sus ideas segn las
convenciones de la Relaciona ideas por
escritura.
medio de algunos
conectores,
de
acuerdo con las
necesidades
del
texto que produce.
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
(coma,
coma
enumerativa, dos
Reflexiona sobre la
puntos, guiones en
forma, contenido y
dilogos, guiones
contexto de sus
en enumeraciones)
textos escritos.
para dar claridad y
sentido al texto que
produce.
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin.

Deduce el propsito
de un texto de
estructura simple

Revisa si utiliza de
forma pertinente los
diversos conectores
y referentes para
relacionar las ideas.

Revisa si utiliza de
forma pertinente los
diversos conectores y
referentes

Opina sobre las


acciones y los hechos

Selecciona,
con
ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo de
texto, el tema y el
propsito
Propone, con ayuda,
un plan de escritura
para organizar sus
ideas

las caractersticas del producto


y/o servicio; es fundamental ya
que por medio de l se entrega
el mensaje.
3.-Datos
del
producto
promocionado o de la invitacin
que se hace.
ESTRATEGIA
PARA
ELABORAR UN AFICHE:
Antes de elaborar el afiche
Observa distintos afiches que se
exhiben en el colegio y
municipalidades. Identifica en
forma clara el mensaje que
deseas comunicarle al receptor
del afiche que debes realizar.
Define el tamao del afiche y los
recursos con que cuentas para
hacerlo.
Durante
afiche

Relaciona ideas por


medio de algunos
conectores

Usa
recursos
ortogrficos bsicos

la

elaboracin

del

Redacta un texto breve que


llame la atencin del receptor
por medio de los recursos
expresivos del lenguaje. Precisa
el texto de carcter informativo
que debe llevar: lugar, da, hora,
etc. Analiza y elabora los
contenidos y recursos grficos
que utilizars. Dispone y
diagrama los elementos escritos
y grficos de modo que resulte
un todo armnico y organizado.
Despus de elaborarlo

Usa un vocabulario
variado y adecuado

Verifica si:
Cumple con el objetivo que te
propusiste. Se ve un todo
organizado y atractivo. La
ortografa est correcta.La
informacin que incluyes es
clara y precisa.
Publica tu afiche en un lugar del
colegio.

Revisa si en su texto
ha empleado los
recursos
ortogrficos bsicos
(coma, dos puntos,
guiones en dilogos
y
guiones
en
enumeraciones) y
tildacin para dar
claridad y sentido al
texto que produce.
Revisa si en su texto
usa un vocabulario
variado y apropiado
a la situacin de
comunicacin.

Revisa si en su texto
ha empleado los
recursos ortogrficos
bsicos
Revisa si en su texto
usa un vocabulario
variado y apropiado

TRABAJO DOMICILIARIO
Crear un afiches de manera
grupal en nmero de cinco
alumnos:
La diresis es un signo
ortogrfico que se pone sobre la
vocal u cuando esta letra debe
sonar, como en las silabas ge,
gi.
Ejemplos de uso de diresis:
Desage, lingstica.
Otras palabras que llevan este
signo de diresis:
vergenza
agero
averigis
pedigeo
jagey
agita
Gemes
ambigedad
giro
antigedad
pingino
En los versos se usa la diresis
sobre lau de un diptongo para
disolverlo y dar a la palabra una
slaba ms.
Ejemplos:
suave, s-a-ve; ruido, r-i-do.
El trifoliar es un folleto grfico en
el que se publica informacin
acerca de una empresa, este
tipo de publicidad tambin es
muy
utilizado
en
los
restaurantes para dar a conocer
el men y promociones que se
ofrecen.
Estructura del trifoliar
Est conformado por tres caras
que se produce al doblar dos
veces una hoja. De esta manera
se obtiene una pieza con un
total de seis divisiones. Tres al
frente y tres en la parte trasera,
esta clase de propaganda se

puede realizar de diversas


maneras pero la ms utilizada
es vertical y con los paneles
superpuestos de manera que
forme un perfil al estar cerrado.
Es tambin conocido con el
nombre de trptico, las medidas
que debe de poseer son de 8
por 11 cm, es decir el tamao de
una cuartilla, debes tomar en
cuenta estas medidas para que
tu publicacin tenga esttica, y
se vea presentable.
Qu elementos debe poseer
Para que tu anuncio sea
interesante debe poseer color
ya que est comprobado
cientficamente que los matices
influyen en las personas para
comprar o rechazar tu producto.
Las imgenes deben ser
interesantes para que sean
aceptadas por el comprador, y
por ltimo la terminologa, pues
las palabras que se han de
utilizar deben ser atrayentes,
luminosas y con un efecto
positivo.
Los sinnimos son palabras que
tienen el mismo significado,
aunque con escritura distinta.
Por ejemplo tenemos:
Bonito- hermoso
Clido -caliente
Fro- glido
Advertir- prevenir
Danza- baile
Beso-sculo
Gordo- obeso
Estudiante-alumno
Gozo-alegra
Ensear-educar
Enfurecer-enojar
Iluminar-alumbrar
Oir-escuchar
Prfugo-Fugitivo

Mdico-galeno
Poco-escaso
Hurtar-robar
Regalo-ddiva
Valioso-preciado
Sacerdote-cura
Los antnimos son palabras
opuestas a los sinnimos, tienen
un significado opuesto o
contrario entre si.
Por ejemplo tenemos:
Alegra-tristeza
Abundante-Escaso
Amor-Odio
Rpido-Lento
Opaco-Claro
Duro-Suave
Fro-Caliente
Alto-Bajo
Flaco-Gordo
Dulce-Amargo
Paz-Guerra
Divertido-Aburrido
Ancho-Corto
Hablador-Callado
Pobreza-Riqueza
Paciente-Intolerante
Fuerte-Dbil
Muerte-Vida
Valiente-Cobarde
Derrota-Triunfo
La analoga es un fenmeno
lingstico que enmarca una
semejanza entre dos cosas o
hechos.
Analoga proviene del prefijo
griego ana que equivale a (al
revs) y grama que es letra en
griego.
Las analogas buscan la
comparacin lgica que pueda
existir entre dos conceptos;
existen varios tipos de analogas
y que pueden ser de sinnimos,
antnimos, elemento, conjunto,
genero, especie, causa-efecto,
accin,
entre
otras.

La analoga de foca y ratn es


que son seres mamferos.
La analoga entre caballo y
motocicleta es que son
vehculos.
41 ejemplos de analogas:
1. Leche es a vaca.
2. Lana es a oveja.
3. Piloto es a avin.
4. Maquinista es a tren.
5. Julio Cesar Chvez es a box
como Pel es a ftbol.
6. Televisin es a mirar como
radio es a escuchar.
7. Hambre es a comida como
sed es a bebida.
8. Manejar es a coche como
montar es a caballo.
9. Lgrima es a tristeza como
sonrisa es a felicidad.
10. Sentar es a silla como
acostar es a cama.
11. Caliente es a fro como Luz
es a oscuridad.
12. Oveja es a rebao como
abeja es a colmena.
13. Aleta es a pez, como una
mano es a humano.
14. ngel es al bien, como
demonio es al mal.
15. Borrar es a goma, como
escribir es a lpiz.
16. Calor es a fro, como luz a
oscuridad.
17. Volar es a cielo, como caer
al suelo
La Entrevista
La
Entrevista
es
una
conversacin entre dos o ms
personas, en la cual uno es el
que pregunta (entrevistador).
Estas personas dialogan con
arreglo a ciertos esquemas o
pautas de un problema o
cuestin determinada, teniendo
un propsito profesional.
Presupone la existencia de
personas y la posibilidad de
interaccin verbal dentro de un
proceso de accin recproca.
Como tcnica de recoleccin va

desde
la
interrogacin
estandarizada
hasta
la
conversacin libre, en ambos
casos se recurre a una gua que
puede ser un formulario o
esquema de cuestiones que han
de orientar la conversacin.
Otra definicin sencilla sera:
La
Entrevista
es
la
comunicacin
interpersonal
establecida entre investigador y
el sujeto de estudio a fin de
obtener respuestas verbales a
los interrogantes planteados
sobre el tema propuesto.
EL ENTREVISTADO deber
ser siempre una persona que
interese a la comunidad. El
entrevistado es la persona que
tiene alguna idea o alguna
experiencia importante que
transmitir.
EL ENTREVISTADOR es el
que dirige la Entrevista debe
dominar el dialogo, presenta al
entrevistado y el tema principal,
hace preguntas adecuadas y
cierra la Entrevista.
Funciones de la Entrevista:
Existen
cuatro
funciones
bsicas y principales que
cumple la Entrevista en la
investigacin cientfica:
Obtener
informacin
individuos y grupos

de

Facilitar la
informacin

de

recoleccin

Influir sobre ciertos aspectos de


la conducta de una persona o
grupo (opiniones, sentimientos,
comportamientos, etc.)
Es una herramienta y una
tcnica
extremadamente

flexible, capaz de adaptarse a


cualquier condicin, situacin,
personas,
permitiendo
la
posibilidad de aclarar preguntas,
orientar la investigacin y
resolver las dificultades que
pueden encontrar la persona
entrevistada.
Ventajas:
La Entrevista es una tcnica
eficaz para obtener datos
relevantes y significativos desde
el punto desde el punto de vista
de las ciencias sociales, para
averiguar
La
informacin
que
el
entrevistador obtiene a travs
de la Entrevista es muy superior
que cuando se limita a la lectura
de respuesta escrita
Su condicin es oral y verbal.
A travs de la Entrevista se
pueden captar los gestos, los
tonos de voz, los nfasis, etc.,
que aportan una importante
informacin sobre el tema y las
personas entrevistadas.
La ventaja esencial de la
Entrevista reside en que son los
mismos
actores
sociales
quienes nos proporcionan los
datos relativos a sus conductas,
opiniones, deseos, actitudes,
expectativas, etc. Cosas que por
su misma naturaleza es casi
imposible observar desde fuera.
Desventajas:
Limitaciones en la expresin
oral por parte del entrevistador y
entrevistado.
Se hace muy difcil nivelar y
darle el mismo peso a todas las
respuestas, sobre todo a
aquellas que provienen de

personas que poseen mejor


elocuencia verbal, pero con
escaso valor informativo o
cientfico.
Es muy comn encontrar
personas
que
mientan,
deforman o exageran las
respuestas y muchas veces
existe un divorcio parcial o total
entre lo que se dice y se hace,
entre la verdad y lo real.
Muchas personas se inhiben
ante un entrevistador y les
cuesta mucho responder con
seguridad y fluidez una serie de
preguntas.
Existen muchos tema tabes
entre las personas, algunos de
los cuales producen rechazo
cuando se trata de responder
preguntas concretas, como por
ejemplo
temas
polticos
sexuales, econmicos, sociales,
etc.
Normas para la Entrevista
Para llevar a cabo una buena
Entrevista es necesario tener en
cuenta las siguientes normas:
Aborde
gradualmente
al
interrogado,
creando
una
corriente
de
amistad,
identificacin y cordialidad.
Ayude al interrogado para que
se sienta seguro u locuaz.
Djelo concluir su relato aydelo
luego a completarlo concretando
fechas y hechos.
Procure formular las preguntas
con
frases
fcilmente
comprensibles,
existen
formulaciones embarazosas con
carcter personal o privado.
Acte con espontaneidad y

franqueza, y no con astucias o


rodeos.
Tipos de Entrevista:

Entrevista estructurada:
Llamada tambin formal o
standarizada. Se caracteriza por
estar
rgidamente
estandarizada, se plantean
idnticas preguntas y en el
mismo orden a cada uno de los
participantes, quienes deben
escoger la respuesta entre dos,
tres o ms alternativas que se
les ofrecen.
Para orientar mejor la Entrevista
se elabora un cuestionario, que
contiene todas las preguntas.
Sin embargo, al utilizar este tipo
de entrevista el investigador
tiene limitada libertad para
formular
preguntas
independientes generadas por
la interaccin personal.
Entre las ventajas que tiene este
tipo
de
Entrevista,
se
mencionan:
La informacin es ms fcil de
procesar,
simplificando
el
anlisis comparativo.
El entrevistador no necesita esta
entrenado arduamente en la
tcnica.
Hay
uniformidad
en
informacin obtenida.

la

Entre las desventajas se tienen:


Es difcil obtener informacin
confidencial.
Se limita la posibilidad se
profundizar en un tema que
emerja durante la Entrevista.

Entrevista no estructurada
Es ms flexible y abierta,
aunque los objetivos de la
investigacin rigen a las
preguntas, su contenido, orden,
profundidad y formulacin se
encuentran por entero en manos
del entrevistador. Si bien el
investigador, sobre la base del
problema, los objetivos y las
variables, elabora las preguntas
antes de realizar la entrevista,
modifica el orden, la forma de
encauzar las preguntas o su
formulacin para adaptarlas a
las diversas situaciones y
caractersticas particulares de
los sujetos de estudio.
Entre las ventajas de este tipo
de Entrevista se tienen:
Es adaptable y susceptible de
aplicarse a toda clase de sujetos
en situaciones diversas.
Permite profundizar en temas de
inters.
Orienta posibles hiptesis y
variables cuando se exploran
reas nuevas.
Entre sus
mencionan:

desventajas

se

Se requiere de mayor tiempo.


Es ms costoso por la inversin
de
tiempo
de
los
entrevistadores.
Se dificulta la tabulacin de los
datos.
Se requiere mucha habilidad
tcnica para obtener la
informacin
y
mayor

conocimiento del tema.


Dentro de la Entrevista no
estructurada se comentarn tres
tipos
de:
Entrevista
a
profundidad,
Entrevista
enfocada
y
Entrevista
focalizada.
Entrevista a Profundidad
Es una tcnica para obtener que
una
persona
transmita
oralmente al entrevistador su
definicin personal de la
situacin.
La
Entrevista
comprende un esfuerzo de
inmersin (ms exactamente reinmersin) del entrevistado
frente a/o en colaboracin con el
entrevistador
que
asiste
activamente a este ejercicio de
representacin casi teatral.
La Entrevista a profundidad, al
igual que la observacin puede
plantearse holsticamente, pero
tambin puede ceirse a un solo
acto,
experiencia
social
(entrevistada enfocada).
La diferencia ms marcada
resulta del grado de direccinno direccin que se pueda
imprimir a la misma y que oscila
desde la entrevista en al que el
actor lleva la iniciativa de la
conversacin, hasta aquella en
al que el entrevistador sigue un
esquema de preguntas, fijo en
cuanto al orden, contenido y
formulacin de las mismas.
Entrevista Enfocada:
Se puede decir que la Entrevista
enfocada, es una Entrevista en
profundidad
pero
especficamente dirigida a
situaciones
concretas.
Va
dirigida a un individuo concreto,
caracterizado
y
sealado

previamente por haber tomado


parte de la situacin o
experiencia definida.
A diferencia de la Entrevista a
profundidad,
la
Entrevista
enfocada no revive
toda la vida, sino la
reconstruccin
de
una
experiencia personal concreta.
De
alguna
manera
el
entrevistador
conoce
de
antemano
directa
o
indirectamente, esta situacin
con los elementos, procesos y
estructura total de la misma y la
ha analizado sistemticamente.
En base de este anlisis es que
se elabora la gua de preguntas.
Entrevista Focalizada:
Es una forma de llevar la
Entrevista en profundidad en
forma grupal. La Entrevista en
grupo
ofrece
unas
oportunidades de conocimiento
y de anlisis que la Entrevista
individual no ofrece. La
experiencia en grupo promueve
un ambiente en el cual se
intercambian puntos de vista,
los individuos encuentran una
mayor facilidad de reflexin
sobre el tema tratado.
La Entrevista con un grupo de
tiene lugar entre un moderador y
un grupo que no se conocen de
antemano, y lo deseable es que
las personas del grupo no se
conozcan entre s. Este tipo de
Entrevista requiere de una gran
experiencia por parte del
entrevistador.
La Entrevista es tambin una
tcnica excelente para ser
utilizada con el fin de estudiar
situaciones-problema y para
explorar
una
determinada

problemtica poco conocida por


el investigador y que luego ser
motivo de estudios ms
profundos y sistemticos.
La ventaja esencial de la
Entrevista reside en que son los
mismos
actores
sociales
quienes proporcionan los datos.
La Entrevista como objetivos
tiene que es eficaz para obtener
datos relevantes, para averiguar
hechos,
fenmenos
o
situaciones sociales.
El arte de la Entrevista en el
campo de la investigacin
consiste, en ltima instancia, en
lograr respuestas validas y
fiables, acerca de aquello que
se quiere conocer.
Para aprender ha hacer una
lectura y analisis de la imagen,
nos vamos a basar en el
siguiente ejemplo:
1. Presentacin de la imagen.
La
imagen
seleccionada
anuncia una marca de vino,
concretamente la Via Pomal.
Esta fue escogida de una revista
cientfica de mbito nacional del
ao 2003, llamada Muy
interesante.
2. Anlisis denotativo
Descripcin de la imagen
Es una imagen en color
compleja
porque
esta
compuesta
pos
mltiples
elementos reales. Se observan
dos planos que estn divididos
por la botella de vino Via
Pomal:
-En el primer plano: se ve una
mesa puesta que posee
cubertera, vajilla y cristalera

adems de una botella de vino


en el centro de la mesa, todo
sobre un mantel de color blanco.
Tambin se ve el respaldo de
una silla por un lado.
-En el segundo plano: se ve un
cuadro grande donde se
representa una mesa de otra
poca con comida (pollo, carne
asada, queso, pan, una jarra y
una cesta de frutas) sobre un
mantel blanco, una chimenea y
un aparador, todo rodeado de
alimentos y otros elementos de
la poca.
En la parte superior de la
imagen encontramos el logo de
la marca del vino que se
anuncia, junto con su slogan:
En las mejores mesas,
siempre.
El punto y la lnea
El punto, es el elemento formal,
mnimo y ms sencillo para la
comunicacin visual. En esta
imagen el punto que atrae
principalmente la atencin del
espectador es la botella de vino
Via Pomal que se encuentra
sobre la mesa del primer plano,
ya que es el primer elemento en
el que te fijas cuando miras la
imagen.
Por otro lado, tenemos las
lneas que pueden definirse
como una sucesin de puntos o
un punto en movimiento. En la
fotografa que presentamos
destacan las lneas curvas, que
transmiten sensualidad, en casi
todos los elementos de pequeo
tamao, por ejemplo: las copas,
los platos, la botella, el
respaldar de la silla, jarra, la
fruta, la forma del queso o pan...
Tambin encontramos algunas
lneas rectas en los elementos
de la imagen de mayor tamao
como son: el marco del cuadro,
las mesas, el aparador y la
chimenea.

Composicin
Con la composicin nos
referimos a la ordenacin del
conjunto visual de los elementos
que componen la imagen, por lo
que tenemos que descomponer
la
imagen
en
figuras
geomtricas. Toda la imagen
que estamos analizando se
puede descomponer en distintos
cuadrados y tringulos.
Encuadre
Se refiere a la porcin de
realidad seleccionada por el
autor de la imagen. Esta porcin
de realidad influye en la
percepcin de la misma. En este
caso, encontramos en la
fotografa tres encuadres.
1 encuadre: el del propio
cuadro.
2 encuadre: las dos mesas
juntas que dan sensacin de
profundidad, relacionando el
presente con el pasado, con la
botella de vino.
3 encuadre: el logo y el slogan
de la parte superior de la
imagen.
La luz
La luz permite en una imagen
crear sombras, resaltar colores,
destacar volmenes. En esta
imagen observamos que la luz
viene desde una perspectiva
oblicua, de arriba - abajo y
derecha - izquierda, cuyo brillo
incide en el cristal de la botella
(producto que se promociona),
en el cristal de las copas, en las
servilletas y en la esquina
superior derecha del cuadro. La
aplicacin de luz tambin puede
formar sombras. En este caso
encontramos las sombras de la
botella de vino, las copas y los
platos en la mesa con el mantel
blanco.

El color
La luz y el color estn
ntimamente ligados en una
imagen. Podemos decir que el
color es uno de los factores ms
emotivos de la expresividad
visual y es una cualidad
identificativa de las cosas.
En la imagen que estamos
analizando encontramos una
gran gama de colores desde
tonos muy claros en el primer
plano hasta tonos muy oscuros
en el segundo plano, pasando
del blanco al negro con una sola
mirada.
3. Anlisis denotativo
Iconididad o abstraccin
La imagen analizada presenta
un alto grado de iconicidad,
pues se han utilizado elementos
reales (platos, copas, mesa,
cuadro, cubiertos) para realizar
la fotografa. No se ha usado ni
presentado ningn elemento
que no tenga que ver con la
realidad. Aunque hay que
mencionar que toda imagen
publicitaria tiene un aspecto
abstracto que es la que vende el
producto.
Monosemia o Polisemia
Hay imgenes que tienen un
solo sentido y se les denomina
monosmicas y otras que
pueden dar lugar a mltiples
interpretaciones, segn la
persona que la mire, que se
llaman polismicas. En este
caso estamos frente a una
imagen monosemia, ya que solo
tiene una interpretacin.
Originalidad/Estereotipo
La imagen es muy original,
porque representa dos mesas
de distintas poca donde la
botella de vino Via Pomal
parece que construye una lnea
del tiempo que relaciona el

pasado y el presente con una


misma bebida.
La profundidad que da el cuadro
hace que parezca que las dos
mesas estn unidad. La cual se
consigue con las tonalidades de
los colores de la imagen,
dejando los colores claros en un
primer plano y los oscuros en un
segundo plano.
El anuncio va destinado para
personas
adultas,
tanto
hombres como mujeres, a partir
de unos cuarenta aos de edad,
dirigida a personas de clase
social media o media alta,
debido a la composicin de la
mesa principal, que sigue un
protocolo muy marcada, doble
plato, varios cubiertos y copas, y
la otra mesa se ve que tienen
muchos alimentos. Debido a la
colocacin de la botella en un
lugar central y su contraste con
el mantel blanco, e iluminacin y
armona en la mesa, hace
atractivo el producto.
Interpretacin
subjetiva
y
personal de la imagen
La imagen para nosotras
supone la relacin de una poca
con otra a travs de un vino,
aunque sean mesas diferentes y
estilos diferentes, en una buena
mesa siempre ha de estar
acompaada por un buen vino
como es en este caso el vino
Via Pomal.
Asimismo parece que el beber
vino implica tener un buen nivel
adquisitivo, ya que en ambas
mesas se representa un buen
estilo de vida, puesto que en la
primera se aprecia un estilo de
una mesa muy protocolaria, y en
la otra vemos que es una mesa
donde abundan los alimentos de
todo tipo. Por lo tanto la imagen
nos transmite el mensaje
implcito del producto es que
beban el vino, Via Pomal,
para acompaar sus mejores

platos. Igualmente, el texto que


acompaa la imagen, En las
mejores mesas, siempre, tiene
una relacin directa con la
imagen, pues nos muestra una
combinacin de dos buenas
mesas, de distintas pocas.
Para que puedas comprender
qu es una dcima, es
importante
que
recuerdes
algunos elementos bsicos del
texto lrico. Estos conceptos son
la slaba, el verso, la estrofa y la
rima.
Un poema est escrito en una
serie de unidades que reciben el
nombre de versos, los cuales
pueden
ser
reconocidos
grficamente como cada lnea
del poema. La lectura de cada
verso en un texto potico
representa una pausa.
Cada verso contiene una serie
determinada de slabas. La
cantidad de slabas dentro de un
verso son lo que permiten la
mtrica (medida de los versos).
La estrofa es una unidad que
contiene una serie de versos.
Se divide con un espacio de otra
slaba. Dependiendo de cuantas
slabas tenga una estrofa es
posible el conteo de las mismas.
La rima por su parte,
corresponde a la repeticin de
sonidos a partir de la ltima
vocal acentuada en el verso.
Las
hay
consonantes,
asonantes y blancas.
La dcima es un tipo de texto
lrico que se ha hecho presente
en la historia de la literatura
espaola y latinoamericana
desde el siglo XVI. Es un texto
que se puede reconocer porque
posee 10 versos por estrofa (de
ah su nombre), adems de
cada verso poseer 8 slabas de

rima consonante, que hay una


reiteracin de la ltima vocal
acentuada en dos o ms versos
del poema.
CMO ES UNA DCIMA Y
POR QU ES IMPORTANTE?
A continuacin encontrars el
aspecto de una dcima, as
como algunos hechos que la
hacen relevante.
1. La dcima presenta una rima
consonante en sus versos con
el siguiente aspecto:
___ a
___ b
___ b
___ a
___ a
___ c
___ c
___ d
___ d
___ c
CMO HACER UNA DCIMA
EN 4 PASOS?
A continuacin encontrars los
pasos para construir tu propia
dcima, recuerda que es solo
una alternativa y que tambin
puedes hallar tu propia forma de
hacer una dcima.
1. Lo primero que debes hacer
antes de escribir un texto con
una estructura determinada, es
tratar de equilibrar lo que
deseas expresar con la
estructura mtrica a la que
debes remitirte. Si el temple de
nimo de tu texto es de malestar
o tristeza, entonces tendrs que
poner al servicio de tu intencin
expresiva la forma mtrica de la
dcima.
No
pienses
la
estructura del poema como un
enemigo, sino como un factor
que dar mayor expresividad al
sentimiento. Tu texto debe tener
10 versos, de ocho slabas cada
uno de tipo consonante.

2. Lo segundo es comenzar a
escribir. Recuerda que cada
verso
debe
tener
necesariamente ocho slabas. Si
te cuesta pensar en una idea,
siempre comienza refirindote a
un objeto lrico que pueda
representarte un sentimiento
similar al del temple de nimo
que hayas escogido.
Vol/ver/ a/ los/ die/ci/sie/te
8 slabas
des/pus/ de/ vi/vir/ un/ si/glo/
8 slabas
(Violeta Parra Volver a los 17)
3. Tambin debes velar para
que las diez slabas que
escribas (dcima) tengan un tipo
de rima consonante. Sin
embargo, la rima tiene una
estructura fija previa que es as
abbaaccddc, en ese orden
especfico
Por ejemplo:
Ivn Zuleta, no creo A
que usted la poesa conozca, B
porque rima en forma tosca B
versos que le salen feo. A
La seguidilla que veo A
en cada verso que canta C
le juro que no me espanta C
porque tengo buen vocablo. D
Yo creo que te sali el Diablo D
en esta Semana Santa! C
Julio Crdenas, verseando con
Ivan Zuleta, 2008

4. Por ltimo, lee tu texto en voz


alta. Intenta sensibilizar el odo
al ritmo que est presente
dentro del texto. Todo poema
con una mtrica especfica tiene
esas caractersticas porque hay
un ritmo que es necesario
rescatar y darle sentido.
Cmo hacer un resumen
Mucho
para
estudiar?
Demasiados
datos
para
retener en la memoria?
Entonces
es
fundamental
aprender a hacer resmenes.
Un resumen escrito es un texto
que transmite la informacin de
otro texto de manera abreviada.
Hacer resmenes es una
tcnica de estudio fundamental:
exige una lectura atenta y
comprensiva para identificar la
informacin ms importante
incluida en el libro o artculo que
hay que estudiar. A la hora de
repasar, cuando el tiempo
apremia,
los
resmenes
permiten
"sobrevolar"
rpidamente las ideas y
conceptos fundamentales que
podrn ser evaluados.
El resumen paso a paso
Hacer un resumen implica
transformar un texto -que
llamaremos "base"- en otro texto
que reproduzca el cuerpo de
ideas principales del primero en
forma global y breve, dejando
de lado las ideas accesorias.
Pasaje de libro a resumen
Para eliminar oraciones o
prrafos del texto base, hay que
analizar qu es lo que puede ser
suprimido. Y para eso hay que
reconocer cules son las ideas
principales y cules son las
ideas
secundarias,
subordinadas a aqullas.
Para hacer un resumen, en
primer lugar hay que realizar las
siguientes operaciones sobre el

texto base.
Reconocimiento del tema y los
subtemas que se desarrollan.
Identificacin de la estructura u
organizacin del texto base.
Qu partes lo componen
(introduccin,
desarrollo y
desenlace o cierre, si se trata de
un texto expositivo o de una
narracin;
hiptesis,
argumentacin y conclusiones,
si se trata de un texto
argumentativo , etc.)
Redaccin de breves notas al
margen de los prrafos, que
sealen cules son los temas
que se desarrollan all. Texto
con notas en el margen
Subrayado de la informacin
sustancial. Con esta operacin
se distingue la informacin ms
importante, que no puede faltar,
de aquella cuya supresin no
alterara la unidad del texto
base.
Esquema de contenido . Este
tipo de cuadro permite organizar
de manera grfica las ideas
principales y secundarias, y
permite visualizar las relaciones
que se establecen entre ellas.
Una vez realizados los
procedimientos sobre el texto
base deben llevarse a cabo los
propios de la redaccin del
resumen. Para que el resumen
pueda redactarse de manera
coherente y correcta, y
represente debidamente al texto
base, conviene llevar a cabo las
siguientes operaciones.
Generalizar aquellos trminos
que tienen rasgos en comn.
Por ejemplo, en el resumen, se
puede reemplazar "Mercurio,
Venus, Tierra, Marte, Jpiter,
Saturno, Urano, Neptuno y
Plutn" por "planetas del
sistema solar".
Globalizar la informacin. Es
decir, integrarla en unidades

menores de sentido completo.


Por ejemplo, la oracin "Juan
fue al cine" puede globalizar
varias oraciones de un texto,
tales como "Juan tena ganas de
ver una pelcula", "revis la
cartelera", "encontr que se
haba estrenado la pelcula que
quera ver", "se dirigi al cine",
"sac las entradas", etc.
Integrar las oraciones a partir de
las relaciones que se establecen
entre ellas, ya sean de causa,
consecuencia u oposicin. Por
ejemplo, si en el texto base
aparecen dos oraciones como
"Ameghino consideraba que el
fsil era un objeto til para el
conocimiento."
"El fsil puede ser un
testimonio de la historia de la
vida y de las especies."
Se puede redactar una sola
oracin que conecte las
anteriores, en este caso por una
relacin causal: "Ameghino
consideraba que el fsil era un
objeto til para el conocimiento
ya que puede ser un testimonio
de la historia de la vida y de las
especies."
Leer
el
resumen
para
comprobar si representa los
aspectos principales del texto
base

MATEMTI
CA

- Fracciones o
equivalencia
s
- Suma
de
o
fracciones
homogneas
.
- Resta
de
fracciones
homogneas
o
.
- Solucin de
problemas
con
fracciones.
- Punto, recta, o
plano
- Angulo
triangulo
- Cuadriltero
s
- Interpretaci
n
de
cuadrados
estadsticos.
- Pictogramas
Cuadros
de
doble
entrada
- Interpretaci
n de cuadros
estadsticos

Acta y piensa
matemticame
nte
en
situaciones de
cantidad
Acta y piensa
matemticame
nte
en
situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
forma,
movimiento y
Localizacin
Acta y piensa
matemticame
nte en
situaciones de
gestin de
datos
e
incertidumbre

Matematiza
Situaciones

Razona y
Argumenta Generando
Ideas Matemticas

Elabora y
usa Estrategias

Comunica
y representa Ideas
Matemticas

Plantea
relaciones entre los
datos en problemas
que
combinen
acciones de agregar y
comparar, agregar y
combinar, agregar e
igualar, expresndolos
en un modelo de
solucin aditiva

Explica a
travs de ejemplos
con apoyo concreto
o grfico sobre los
significados de las
operaciones
de
adicin, sustraccin

Emplea
estrategias
de
ensayo y error, y
estrategias
que
impliquen el trazo de
lneas rectas entre
un objeto y otro,
entre el punto de
partida y el de
llegada.

Formas
bidimensionales:

Describe
las
figuras
bidimensionales
segn sus elementos
(lados, vrtices y
ngulos rectos y
ngulos
menores
que un ngulo recto).

Construye y dibuja
figuras
bidimensionales con
diferentes materiales

Plantea relaciones
entre los datos en
problemas

La fraccin se utiliza para


representar las partes que se
toman de un objeto que ha sido
dividido en partes iguales.
Por ejemplo, dividimos una
pizza en 8 partes iguales y
cogemos
tres. Esto se
representa por la siguiente
fraccin:

Explica a travs de
ejemplos con apoyo
concreto o grfico
Los trminos de la fraccin se
denominan: numerador
y
denominador.
Emplea estrategias de
ensayo y error, y
estrategias que
impliquen el trazo de
lneas rectas
Cmo se leen las fracciones?
Se leen en funcin de cul es su
denominador:
Describe las figuras
bidimensionales
segn sus elementos

Construye y dibuja
figuras
bidimensionales

1
/
2: un
1
/
3: un
1
/
4: un
1
/
5: un
1
/
6: un
1
/
7: un
1
/
8: un
1
/
9: un
1
/
10: un
1
/
11: un
1
/
12: un
1 / 13: un treceavo

medio
tercio
cuarto
quinto
sexto
sptimo
octavo
noveno
dcimo
onceavo
doceavo

Las fracciones y sus partes


Veamos algunos ejemplos:

LIBRO DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGISTR
O DE
EVALUAC
IN

APLICA 2 HORAS
DARIAS
FUNDAME
NTOS DE
CIENCIA Y
TECNOLO
GA PARA
COMPREN
DER EL
MUNDO Y
MEJORAR
LA
CALIDAD
DE VIDA.

Matematiza
Situaciones

concretos, de forma
grfica (cuadrcula,
malla de puntos) y
con regla, escuadra
y transportador.

Formas
bidimensionales:

Identifica
caractersticas de los
objetos
de
su
entorno segn sus
lados, ngulos y
vrtices, permetro y
superficie, y los
relaciona con una
figura bidimensional
regular o irregular.

Problemas con datos


cualitativos
y
cuantitativos:

Plantea
relaciones entre los
datos (cualitativos y
cuantitativos
discretos)
en
situaciones
de
contexto personal,
expresndolos
en
tablas simples de
conteo,
barras
simples
o
pictogramas
(con
escala dada).

Formas
bidimensionales:

Identifica
caractersticas de los
objetos de su entorno
segn sus lados,
ngulos y vrtices,
permetro y superficie

A cuantas unidades equivale


una fraccin? Para calcularlo se
divide el numerador entre el
denominador:
Por ejemplo:

Problemas con datos


cualitativos y
cuantitativos
Para ver a cuantas unidades
equivale esta fraccin dividimos:
2 : 8 = 0,25
Equivale a 0,25 unidades
Si una fraccin tiene igual
numerador y denominador
representa la unidad.
Por ejemplo, divido una tarta en
4 partes y me tomo las cuatro
partes:

Quiere decir que me he tomado


la totalidad de la tarta (4 / 4), lo
que equivale a la unidad (a la
tarta). Si dividimos 4 : 4 = 1
1.- Fracciones equivalentes
Dos fracciones son equivalentes
cuando equivalen a las mismas
unidades.

PERSONAL
SOCIAL

o
Unidades
temporales.
o
Cambio
climtico eno
la
tierra
glaciacin y
desglaciaci o
n.
Energa solar
Sistema
planetario
o
solar.
Capa de ozono
o
Efectos de la
capa
de
ozono
Cuidados de lao
capa
de
ozono
Enfermedad
es
que
causan
la
capa
de
ozono.
Eleccin
del
municipio
escolar
Formas
de
elegir
Procesos
electoral
Los candidatos
Campaas
Juramentacin
y evaluacin
Combate
de
Angamos.
Da de la
cancin
criolla

Afirma
su
identidad
Se desenvuelve
ticamente
Convive
respetndose a
s mismo y a
los dems
Participa
en
asuntos
pblicos para
promover
el
bien comn
Construye
interpretacione
s histricas
Acta
responsableme
nte
en
el
ambiente
Acta
responsableme
nte respecto a
los
recursos
econmicos

Propone
y gestiona iniciativas
para
lograr
el
bienestar de todos y
la promocin de los
derechos humanos.

Evala
problemas
ambientales
y
territoriales
desde
mltiples
perspectivas

Gestiona
los
recursos de manera
responsable

Seala
que
existen
autoridades, dentro de
la escuela y en su
localidad, que velan
por la seguridad y por
los derechos del nio.

Recurre,
de ser necesario, a
estas autoridades para
que defiendan sus
derechos.

Participa
en los procesos de
eleccin
de
representantes
estudiantiles
(delegados
y
Municipio).

Seala que existen


autoridades,

Identifica y
describe problemas
ambientales de su
localidad y regin.

Relaciona
causas
y
consecuencias de los
problemas
ambientales en su
localidad y regin.

Identifica y describe
problemas
ambientales

Desarrolla
acciones para el
cuidado
de
los
recursos
de
su
espacio reconociendo
que estos le permiten
satisfacer
necesidades.

Desarrolla acciones
para el cuidado de los
recursos

Recurre, de ser
necesario, a estas
autoridades

Participa
en
los
procesos de eleccin

El Cambio Climtico es un
cambio significativo y duradero
de los patrones locales o
globales del clima, las causas
pueden ser naturales, como por
ejemplo, variaciones en la
energa que se recibe del Sol,
erupciones
volcnicas,
circulacin ocenica, procesos
biolgicos y otros, o puede ser
causada por influencia antrpica
(por las actividades humanas),
como por ejemplo, a travs de
la emisin de CO2 y otros gases
que atrapan calor, o alteracin
del uso de grandes extensiones
de suelos que causan,
finalmente, un calentamiento
global. Ms detalles en Qu es
el Cambio Climtico? y Causas
del Cambio Climtico.

Relaciona causas y
consecuencias de los
problemas
Aumento de las temperaturas
Globales
El Calentamiento Global es un
aumento de la temperatura de la
atmsfera terrestre que se ha
estado observando desde
finales del siglo XIX. Se ha
observado un aumento de
aproximadamente 0.8 C desde
que se realizan mediciones
confiables, dos tercios de este
aumento desde 1980. Hay una
certeza del 90% (actualizada a
95% en el 2013) de que la
causa del calentamiento es el
aumento de gases de efecto
invernadero que resultan de las
actividades humanas como la
quema de combustibles fsiles
(carbn, gasolina, gas natural y
petrleo) y la deforestacin. Lea

LIBROS DEL
MED

OBSERVA
CIN Y
REGIST
RO DE
EVALUA
CIN

APLICA 1 HORA
FUNDAMEN
DIARIA
TOS DE
CIENCIA Y
TECNOLOG
A PARA
COMPREND
ER EL
MUNDO Y
MEJORAR
LA CALIDAD
DE VIDA.

ms
en Qu
es
Calentamiento Global?

en

El Efecto Invernadero
El Efecto Invernadero es un
fenmeno natural en el cul la
radiacin de calor de la
superficie de un planeta, en este
caso la Tierra, es absorbida por
los gases de la atmsfera y es
reemitida en todas direcciones,
lo que resulta en un aumento de
la temperatura superficial. Los
gases ms eficientes en
absorber
el
calor
se
llaman gases
de
efecto
invernadero o gases de
invernadero, entre ellos est el
CO2 que es el que la humanidad
en su consumo de recursos ha
aumentado a niveles nunca
vistos previamente y est
causando el calentamiento
global.
La Energa solar es la que llega
a la Tierra en forma de radiacin
electromagntica (luz, calor y
rayos
ultravioleta
principalmente) procedente del
Sol, donde ha sido generada por
un proceso de fusin nuclear. El
aprovechamiento de la energa
solar se puede realizar de dos
formas: por conversin trmica
de alta temperatura (sistema
fototrmico) y por conversin
fotovoltaica
(sistema
fotovoltaico)
La conversin trmica de alta
temperatura
consiste
en
transformar la energa solar en
energa trmica almacenada en
un fluido. Para calentar el
lquido se emplean unos
dispositivos
llamados

colectores.
La conversin fotovoltaica
consiste en la transformacin
directa de la energa luminosa
en energa elctrica. Se utilizan
para ello unas placas solares
formadas
por
clulas
fotovoltaicas (de silicio o de
germanio).
Ventajas: Es una energa no
contaminante y proporciona
energa barata en pases no
industrializados.
Inconvenientes: Es una fuente
energtica intermitente, ya que
depende del clima y del nmero
de horas de Sol al ao. Adems,
su rendimiento energtico es
bastante bajo.
SISTEMA PLANETARIO SOLAR
Nuestro lugar en el universo es
un pequeo planeta que gira
alrededor de una estrella
mediana clase G2, a la que
llamamos sol. Nacido hace
cuatro mil seiscientos millones
de aos, el sol contiene el 99,86
% de la materia de todo el
sistema solar y est ubicado en
el llamado "Brazo de Orin" de
una enorme galaxia de "tipo
espiral" a la que hemos
denominado Va Lctea. (Se
sabe que an le quedan unos
5.000 millones de aos de vida,
con lo cual nuestro sistema
solar an no lleg a la mitad de
su existencia)
El sistema solar adems gira
alrededor de la galaxia viajando
a 250 kilmetros por segundo,
tardando 250 millones de aos
aproximadamente en dar una
vuelta completa; a esta vuelta
completa se la denomina "Ao
csmico" o tambin "ao
galctico". Nuestro sol se ubica
a una distancia de casi 28.000
aos luz (8.500 prsecs) del
centro de la Va Lctea , donde
se encuentra un agujero negro
supermasivo llamado Sagitario
A.

Una ms de las incontables


galaxias que se encuentran
dispersas en el universo ya que
no hay datos sobre la cantidad
total.
Algunos
cientficos
aseguran que podran existir
500.000 millones de galaxias en
nuestro universo.
Sin embargo las condiciones
para la vida inteligente parecen
estar reservadas para pocos
sistemas planetarios que sean
similares al nuestro, por eso es
tan importante intentar saber
cual es el origen del sistema
solar para descubrir vida en
otros planetas orbitando en la
denominada "zona habitable".
En nuestro sistema solar la zona
habitable la ocupan los planetas
Marte y La Tierra.
El tamao de nuestro sistema
solar es de 120 Unidades
Astronmicas, unos 18 mil
millones de kilmetros, que es la
distancia hasta la heliopausa. Si
consideramos la hipottica nube
de Oort los lmites se podran
extender hasta un ao luz, nada
menos que 63.241 Unidades
astronmicas, pero es algo en lo
que an los astrnomos no se
han puesto de acuerdo.
Desde nuestro mundo natal (el
nico lugar donde podemos
asegurar hoy que existe vida
inteligente), miramos el espacio
y contemplamos las maravillas
del cosmos. Ya estamos
entrando en una nueva era con
los primero viajes de turismo
espacial.
Cerca de la Tierra se
encuentran: Ocho planetas,
Mercurio, Venus, Marte, Jpiter,
Saturno y Urano. Aunque a fines
del ao 2015 y principios del
ao 2016 se han realizado
estudios que indican una
probabilidad estadstica muy
alta que exista un noveno
planeta gigante.
Los 5 planetas enanos, 162

satlites
naturales,
3.200
cometas, los asteroides (En el
cinturn de asteroides entre
Marte y Jpiter), los asteroides
troyanos y centauros, los
Asteroides Cercanos al Planeta
Tierra (NEA), los Asteroideslos
Potencialmente Peligrosos, los
cuerpos menores en el cinturn
de Kuiper y dems cuerpos
celestes del sistema solar,
orbitando nuestro fecundo y
familiar Sol.
Cada planeta se encuentra al
doble de distancia del planeta
anterior, por eso vemos cerca a
Mercurio y a Venus pero cada
vez mas lejos a Jpiter, Saturno
y Urano. Esta caracterstica de
distancia que no siempre se
cumple con exactitud se la
denomina "ley de Titiuis-Bode".
Mucho ms lejos se distinguen
las otras estrellas de nuestra
galaxia, algunas brillantes y
calientes, otras diminutas y
plidas. Desde el ao 1992
hemos descubierto planetas en
otros sistemas solares a los
cuales los hemos llamados
planetas extrasolares o tambin
exoplanetas, ya superamos los
mil planetas descubiertos.
Durante el ao 2014 se han
descubierto exoplanetas en la
zona habitable de su estrella y
el primero con tamao similar a
la Tierra.
Podemos observar tambin
nubes de gases de donde
surgen las estrellas y percibir
extraos fenmenos que indican
el enigmtico vaco que han
dejado las estrellas muertas en
violentos cataclismos; tambin
vemos lagunas lcteas que
sealan la posicin de otras
galaxias y, forzando hasta sus
lmites
los
instrumentos
astronmicos, los cientficos
investigan
los
misterios
fundamentales: cmo pudo
haberse iniciado el universo y

cul podra ser su fin.


CAPA DE OZONO
Es una capa protectora de
la atmsfera que
permite
preservar la vida sobre la
tierra y acta como escudo
para proteger la tierra de
la radiacin
ultravioleta
perjudicial proveniente del
sol.
Est compuesta de Ozono, el
cual se encuentra esparcido
en la atmsfera (de 15 a 50 km
sobre la superficie de la tierra)
y su concentracin vara con
la altura...
El ozono es una forma de
oxgeno cuya molcula tiene
tres tomos, en vez de dos del
oxgeno comn. El tercer
tomo es el que hace que el
gas sea venenoso, mortal si
se aspira una pequesima
porcin de esta sustancia.
Se forma en la estratsfera
por la accin de radiacin
solar sobre las molculas de
oxgeno mediante un proceso
llamado fotlisis
Hay
diversos
productos
generados por las personas
(conocidos
comohalocarbonos),
que
causan la destruccin del
ozono atmosfrico a un ritmo
diferente del natural que ha
tenido por siglos, con lo cual
se afecta el espesor de la
capa
de
ozono.
Al adelgazarse la capa, la
Tierra pierde la proteccin
ante la radiacin ultravioleta
del sol, lo cual tiene efectos
nocivos para la vida en el
planeta.
A pesar de los esfuerzos
internacionales que se estn
haciendo, la liberacin de los
halocarbonos en la atmsfera

contina, mantenindose as
la destruccin de la capa de
ozono, lo cual agudiza cada
vez ms ste problema.
El agujero de ozono es un
fenmeno descubierto en
la Antrtida en 1985.
Se ha formado principalmente
sobre la Antrtida y puede
presentarse en otros sitios
debido a la combinacin
nica de condiciones de
tiempo que favorecen las
reacciones destructivas del
ozono junto con la aparicin
de la luz solar en primavera
del Hemisferio Sur.
El agujero es tan extenso
como los Estados Unidos de
Amrica y tan profundo como
el Monte Everest. Ha crecido
casi todos los aos desde
1979. Los pases ms
afectados en la regin son:
Argentina, Chile, y Urugay.
La capa de ozono, se
encuentra bajo la amenaza de
elementos qumicos que
nosotros utilizamos. Los
mayores
culpables
son
los clorofluorocarbonos(llama
dos CFC en abreviatura).
stos pueden mantenerse
activos en la atmsfera
durante ms de 100 aos
movindose lentamente a
travs de ella antes de
descomponerse
en
los
elementos qumicos que
destruyen la capa de ozono.
La mayor parte de los CFC
producidos en el mundo se
utilizan en: refrigeradores,
congeladores, sistemas de
aire acondicionado, aerosoles
y espumas sintticas
La capa de ozono absorbe
gran cantidad de la peligrosa
radiacin ultravioleta. Si
llegara a nosotros ms
radiacin, podra causar un
incremento de cncer de

piel y cataratas.
Pero
el
aumento de la radiacin
ultravioleta no nos afectara
slo a nosotros, sino tambin
a toda la vida sobre la Tierra.
Existira peligro para las
cosechas las plantas y los
rboles..., es decir, para los
elementos que constituyen
la red alimenticia y, por lo
tanto, para la produccin
mundial de alimentos. En el
mar, si el plancton marino
formado
por
pequeas
plantas y animales que viven
en la superficie del agua
desaparecieran los peces ms
grandes moriran de hambre y
la vida en el mar se
extinguira. As se perdera
una fuente primordial de
recursos alimenticios para el
hombre.
Puedes hacer muchas cosas
para impedir que contine
deteriorndose la capa de
ozono
1.-Utiliza
slo aerosolesecolgicos y
pulverizadores.
2.-Procura
no
utilizar
espumas
sintticas
que
contengan CFC's, no todas
las espumas contienen CFC's,
pero pregunta al vendedor
antes
de
comprarlas
3.-Un
refrigerador
viejo,
abandonado en un vertedero,
deja escapar CFC's al aire. Es
mejor que lo lleves a alguna
tienda donde reciclen los
CFC's de los refrigeradores
En septiembre de 1987, varios
pases firmaron un acuerdo
llamado Protocolo
de
Montreal. En el que se
comprometan a reducir a la
mitad la produccin de CFC's
en un periodo de 10 aos.
Pero

est

claro

que

la

situacin es mucho ms
alarmante de lo que la gente
se imaginaba, y el acuerdo del
protocolo no es suficiente
para solucionarla. Por ello se
encuentra en revisin. Para
que la capa sobreviva,
muchos cientficos aseguran
que suprimir el uso de los
CFC's completamente y que
los pases deberan acordar
hacerlo
en
conjunto.
Los
cientficos
estn
descubriendo continuamente
nuevos come-ozono. Para ello
es vital que todos los pases
trabajen para que la gente
pueda obtener productos que
desea, pero sin destruir
nuestro medio ambiente.
MUNICIPIO ESCOLAR
Qu es el Municipio Escolar?
El Municipio Escolar, es una
organizacin de nios, nias y
adolescentes, en la escuela, a
travs del cual desarrollan
actividades que contribuyen a
su
formacin
integral,
promoviendo
valores,
ciudadana
y
democracia.
Los
Municipios
Escolares
funcionan en los Centros
Educativos nacionales y en ellos
puedes encontrar un espacio
para opinar, participar y
organizarte
con
tus
compaeros, frente a los
problemas
y
planteando
posibles soluciones.
Qu se puede hacer desde El
Municipio Escolar?
Los
Municipios
escolares
desarrollan sus actividades a
travs de 4 lneas de accin:
Educacin Cultura y Deportes:
En la que puedes desarrollar
actividades de prensa escolar
(peridico mural, radio escolar),
competencias
deportivas,
eventos artsticos y culturales,

etc.
Salud y Ambiente: En la que se
encuentra el Botiqun Escolar,
actividades de prevencin y
control con los Centros de
Salud, Campaas (limpieza,
drogas, defensa del medio
ambiente,
etc).
Produccin
y
Servicios:
Proyectos productivos (huertos,
granjas, reciclaje, etc), kiosco
escolar, capacitacin tcnica,
actividades pro fondos (rifas,
concursos,
ferias,
etc.),
mantenimiento (pintado de
paredes, mobiliario, pizarras,
servicios higinicos, reas
verdes, etc.), Defensa Civil.
Derechos
del
Nio:
Capacitacin en liderazgo,
defensora escolar, campaas
(maltrato,
abuso
sexual,
derechos del nio), brigadas de
seguridad.
Cmo est organizado un
Municipio Escolar?
La estructura bsica de los
Municipios Escolares es:

Concejo Escolar

Concejos de Aula

Comisiones
de
Trabajo
El combate de Angamos se llev
a cabo el 8 de octubre de 1879,
entre el buque peruano
"Huscar" al mando de Miguel
Grau Seminario y la escuadra
chilena conformada por las
naves "Cochrane", "Blanco
Encalada" y "Covadonga",
comandada por Galvarino
Riveros. Fue la ltima batalla
naval de la Guerra del Pacfico
(1879-1883).
En la madrugada de aquel 8 de
octubre los buques peruanos
navegaban de sur a norte,
cuando cerca de las 4 a.m.
avistaron a tras naves chilenas
(Blanco Encalada, Covadonga y
Matas Cousio), por lo que

viraron hacia el noroeste. Pero a


las 7.15 a.m. divisaron a tres
barcos
enemigos
ms
(Cochrane, O'Higgins y Loa).
Comprendiendo que estaban
rodeados, Miguel Grau orden
que
la
"Unin"
escape
aprovechando
su
mayor
velocidad. Las chilenas "Loa" y
"O'higgins" fueron detrs de ella.
A las 9.40 a.m. el "Huscar"
abri fuego contra al poderoso
blindado "Cochrane", pero no le
hizo mayor dao. El buque
chileno
respondi
con
caonazos que causaron graves
destrozos en el "Huscar". Su
jefe Miguel Grau muri al
explotar su torre de mando
cerca de las 10 a.m. Sus
reemplazantes, Elas Aguirre y
Melitn Rodrguez, continuaron
la lucha hasta que murieron por
caonazos
del
"Blanco
Encalada".
El teniente Pedro Grezon,
ltimo jefe del "Huscar",
orden abrir sus vlvulas para
que se hunda, pero lo chilenos
abordaron la nave y lo
impidieron. El buque peruano
fue llevado a aguas chilenas y
hoy es exhibido en el puerto de
Talcahuano.
Con el combate de Angamos
termin la fase martima de la
Guerra del Pacfico. Desde
entonces, la escuadra de Chile
control el mar peruano y un
mes despus su ejrcito inici la
invasin del departamento de
Tarapac.
El 31 de octubre de cada ao se
celebra el Da de la Msica
Criolla, esta fecha tiene como
finalidad resaltar las races de la
msica criolla, sembrando en
cada persona el orgullo del
criollismo peruano. El Da de la
Cancin Criolla se dio el 18 de

Octubre de 1944, en una


resolucin dictada por el
presidente de aquella poca,
Manuel
Prado
Ugarteche,
quien declara el 31 de octubre
como fecha en que se dar
celebracin a la Msica Criolla.
Esta gran idea de darle una
celebracin a la msica costea
fue hecha por Juan Manuel
Carrera del Corral, un amante
del criollismo que disfrutaba
muy a menudo de estas picaras
melodas y que tena el sueo
que se tenga un da central
donde se conmemore a la
msica criolla. El especialista en
Historia de la Msica Popular,
Fred Rohner, menciona que La
Msica Criolla es una fiesta
limea, costea, bsicamente. Y
es que en aquel entonces la
definicin criollo era algo
problemtico. Se consideraba
criollo al huayno, al yarav, a la
marinera. Pero la promulgacin
de esta ley se dio por un tema
poltico. El presidente Prado
promulg esta ley en respuesta
de los movimientos obreros de
la costa. Fue una manera de
mantener contenta a la clase
obrera de aquel tiempo,
revalorando la msica que ellos
escuchaban. Hablar de la
Msica Criolla, es definir la
cultura popular que contribuye a
consolidar
una
identidad
nacional, sabiendo que esta
msica pertenece a las races
de un crecimiento social
influenciado por la llegada de
los espaoles trayendo a sus
esclavos provenientes de frica,
en aquella poca de reprimida
sociedad,
los
esclavos
buscaban algunas formas de
distraccin y fueron creando
ritmos de percusin, teniendo en
cuenta su origen africano,
haciendo en el Per un
ensamble de culturas. El vals es
un gnero que proviene de

Europa, era una msica que


provocaba escndalo porque las
parejas bailaban abrazadas y
para la sociedad de aquella
poca era muy fuerte presenciar
ese tipo de baile. El en siglo
XIX, el vals llega al Per como
baile de saln, este gnero fue
adoptado y aceptado por la
burguesa, pero esta relacin
fue rota porque los sectores
populares
(albailes,
carpinteros, marmolejos, etc)
empezaban hacer del vals un
gnero muy escuchado por
ellos.
Recuperado
de:
https://es.pinterest.com
Cabe
mencionar sobre el desborde
popular, sucedido en los aos
40, es aqu que se da una fuerte
migracin
de
habitantes
provincianos a la ciudad de
Lima.
Dado
dicho
acontecimiento,
Lima
se
convierte en una ciudad de
ensamble de razas, donde
costeos y andinos creceran
juntos socialmente. En esta
celebracin muchas peas
criollas abren las puertas al
pblico en general para que
puedan disfrutar de un ambiente
totalmente peruano, teniendo
como parte principal la Msica
Criolla para guste de las
personas, dentro de estas
peas
se
menciona
la
presentacin de diferentes
grupos criollos que van
decorando
con
melodas
rtmicas el local, contagiando a
la gente de cantar y bailar con
las interpretaciones. As mismo
centros educativos pblicos y
privados realizan actuaciones,
donde los alumnos organizan
nmeros
artsticos
en
conmemoracin de nuestra
msica criolla. Es en esta fecha
que se realizan diversas
actividades para incentivar a las
personas con el propsito que
den prioridad a su propia

cultura, teniendo la msica


como influencia de masas. La
Msica es un conjunto de
diferentes
sonidos
meldicos que al fusionarse
representan
una
pieza
musical, la msica criolla es un
conjunto de tradicin y cultura
afroperuana que se convierte en
una pcara sonoridad llamada
msica. El 31 de octubre es
acompaado de la simplicidad y
lo complejo que resultar ser los
sonidos
de
un
cajn,
instrumento de percusin que
da marcha a una msica llena
de tradicin, el cajn es el aquel
compaero que representa el
ritmo en cada interpretacin y
quienes se sienten en un cajn
deben saber acariciarlo y
ponerle sabor en el momento
indicado.
En
Lima,
las
castauelas van anunciando
que ya llega la tan esperada
jarana, esa jarana criolla que
habla del balcn, de ese galn
limeo que adornaba a la
cndida limea en las calles del
Rmac, esas castauelas que
aceleran el ritmo dando una
alegre entonacin a nuestra
msica. La Msica Criolla
siempre tiene que llevar consigo
el cuerpo perfecto de una
guitarra, que va entonando
melodas de callejn, que dentro
de la funcin musical es la que
manda, la que gua y quien
arma la fiesta, acelerando
emociones a cada persona con
los primeros acordes que va
tocando. Es por ello que la
trama de la msica criolla es
avocada
a
los
lugares
tradicionales de Lima, donde
relatan musicalmente, que
sucede en cada barrio, de lo
que conversan las personas
paradas en las esquinas,
menciona a el amor como parte
importante del ser humano,
seala al humitero, al tamalero y

al
lechero,
quienes con
pregones hacan una peculiar
forma de vender. La Msica
Criolla, define a Lima y su
historia con cada tema y con
cada canto. Por ello, en este da
de celebracin, se hace
mencin a diferentes artistas
criollos que han contribuido al
reconocimiento de nuestra
msica a nivel mundial. Los
Interpretes mas resaltantes son:
Lucha Reyes Felipe Pinglo
Chabuca Granda Eloisa Angulo
La primera Guitarra del Per,
Oscar Avils Arturo Zambo
cavero Jos Correa Suarez
Augusto Polo Campos Eva
Ayllon
Lucila
Campos
Carmencita
Lara
Manuel
Donaire Bartola Los Quipus Los
embajadores Criollos Julio
Jaramillo Pepe Vasquez Jos
Escajadillo Lucia de la Cruz

CIENCIA Y
AMBIENTE

La
energao
fuentes
y
clase
Equivalencias
y ahorro.
La electricidado
central
hidroelctric
a.
Capa
deo
ozono.
Cuidados de la
capa
de
ozono
Fenmenos
o
atmosfricos
El sonido
Medios
de
propagacin
del sonido.
Clases
de
propagacin

Indaga, mediante Problematiza


mtodos
Situaciones
cientficos,
situaciones que
pueden
ser
investigadas
por la ciencia
Explica el mundo
fsico, basado
en
conocimientos
cientficos
Disea y produce
prototipos
tecnolgicos
para resolver
problemas de
su entorno
Construye
una
posicin crtica
estrategias
sobre la ciencia Disea
para hacer una
y la tecnologa
indagacin
en sociedad

Evala y Comunica
Central de alta presin y bajo
caudal

Hace
preguntas a partir de
la
exploracin
y
observacin
de
objetos, seres vivos,
hechos o fenmenos
de su entorno, usando
sus sentidos (miran,
huelen,
prueban,
escuchan, palpan).

Propone
posibles
explicaciones,
basadas en sus ideas
o en las ideas de sus
pares, a la pregunta
seleccionada por el
docente.

Propone
hiptesis sobre la
base
de
sus
observaciones.

Escoge
informacin de las
fuentes
proporcionadas, que le
ayude a responder la
pregunta
de
indagacin
(textos
cortos,
imgenes,
esquemas,
videos,
pgina web, entre
otros).

Comunica
sus
conclusiones
oralmente, a travs de
dibujos o grficos
simples.

1. Conducto forzado desde la


chimenea de equilibrio, 2.
Vlvula de regulacin y cierre,
3. Puente gra de sala de
vlvulas, 4. Turbina, 5.
Alternador, 6. Puente gra de
la sala de mquinas, 7.
Compuertas de salida, en
posicin "izadas", 8. Puente
gra para las compuertas de
salida, 9. Conducto de salida
(tubo de aspiracin).

Hace preguntas a
partir
de
la
exploracin
y
observacin

Propone
posibles
explicaciones

Propone hiptesis

Escoge informacin
de las fuentes

1. Concepto de energa
El
hombre,
desde
su
existencia, ha necesitado la
energa
para
sobrevivir.
Pero qu es? Por qu
tiene tanta importancia la
energa? Por
qu
es
importante
el
ahorro
energtico?
La energa es la capacidad de
los cuerpos para realizar un
trabajo y producir cambios en
ellos mismos o en otros
cuerpos. Es decir, la energa
es la capacidad de hacer
funcionar las cosas.
La unidad de medida que
utilizamos para cuantificar la
energa es el Joule (J).
2. Tipos de energa
La energa se manifiesta de
diferentes
maneras,
recibiendo as diferentes
denominaciones segn las
acciones y los cambios que
puede provocar.

Comunica
conclusiones

sus

Encontramos los siguientes


tipos de energa:
Energa mecnica
La
energa mecnica relacionada
con la posicin y el
movimiento del cuerpo, y que
se divide en estas dos
formas:

Energa cintica,
que se manifiesta
cuando
los
cuerpos
se

LIBRO DEL
MED

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CIN Y
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RO DE
EVALUA
CIN

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OS DE DIARIA
CIENCIA Y
TECNOLOGA
PARA
COMPRENDE
R EL MUNDO
Y MEJORAR
LA CALIDAD
DE VIDA.

ED POR EL Modelado en jabn


o Expresin
ARTE
Maqueta del sistema
Artstica
planetario solar
o Apreciacin
Artstica
Tteres
Dibujo y pintura
Danzas folklricas
Coreografas.
Elaboracin
de
paneles

Explora y experimenta Acepta que es capaz


las
posibilidades
de hacer diferentes
expresivas de su
movimientos
cuerpo
(gestos,
corporales
no
posturas,
convencionales.
movimientos, voz,
sonidos percutidos
con manos y pies)
para
expresar
diferentes estados
de nimo.
Observa y describe las
Explica la armona que
diferentes
caractersticas
existe entre el
compositivas de los
espacio natural y el
espacios naturales y
espacio cultural.
ambientes
construidos de su
entorno (paisajes,
bosques, chacras,
plazas,
parques,
sitios arqueolgicos,
iglesias) explicando
el significado de sus
diferentes
elementos.

Acepta que es capaz


de hacer diferentes
movimientos

Explica la armona
que existe

El tallado de jabn puede ser


simple,
muy
asequible
econmicamente y con unos
resultados
realmente
impresionantes.
Si queremos iniciarnos en el
arte de las esculturas talladas
de jabn necesitaremos:
1.

Una gran barra de


jabn.

2.

Un cuchillo.

3.

1-2
palos
de
madera utilizados
denominadas
estecas.

4.

Lpiz y papel para


dibujar.
Opcional:
Una
bandeja
grande
para colocar las
piezas de tallado de
jabn.

LIBRO DEL
MED

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CIN

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OS DE SEMA
CIENCIA Y
TECNOLOGA
PARA
COMPRENDE
R EL MUNDO
Y MEJORAR
LA CALIDAD
DE VIDA.

Materiales:
Un trozo de jabn;
Una
esteca
o
cuchillo,
otro
instrumento
para
cincelar como un
destornillador, una
cuchada y palillos,
un
peridico.
Proceso:
1.

rimero
tener
cuidado con las
herramientas
puntiagudas
o
cuchillos afila

2.

dibujar la silueta de
un objeto en el
trozo del jabn.
escoger una figura
bastante sencilla,
sin muchos detalles
ni
excesiva
complejidaD

3.

emplear un cuchillo
u otra herramienta
para recortar el ja

4.

pasar un dedo
hmedo sobre los
bordes
para
alisarlo, eliminando
irregularidades.

PANELES
Instrucciones

1
Junta aproximadamente cinco
imgenes que podran actuar
como la imagen principal para tu
cartel. Pide a la clase que vote
por una imagen para que est
en el centro del cartel.
2
Divide a los estudiantes en
grupos. Asigna a cada grupo un
trabajo diferente para hacer el
cartel. Haz que uno piense en la
lnea principal. Pide a otro grupo
que escoja el color o los
patrones de fondo para el cartel.
Que otro piense los posibles
sub-ttulos. Y que piense en
posibles sub-ttulos y fotos.
3
Camina por el saln para revisar
cada grupo conforme trabajan.
Preprate para ayudarlos,
darles retroalimentacin o
responder sus preguntas.
4
Que cada grupo presente las
ideas a la clase.
5
Da a cada grupo las
herramientas necesarias para
crear el aspecto del pster del
que son responsables. Por
ejemplo,
da
al
grupo
responsable del ttulo principal
ttulo una computadora y una
impresora, para que lo que los
miembros del grupo puedan
hacerlo y dale al grupo

responsable de los fondo hojas


grandes de papel en blanco y
marcadores,
papel
para
envolver regalos o para
empapelar y tijeras.
6
Permite que cada grupo trabaje
en la cartulina en blanco para
que puedan agregar el elemento
en el que trabajaron. Comienza
por el grupo que cre el fondo.
Da las tijeras y pegamento para
que los nios puedan recortar
sus ttulos y fotografas y las
peguen en la parte principal del
cartel.
ED.
Jess nos ensea a o Formacin de la Reconoce en Jess el
RELIGIOSA
perdonar
conciencia
mejor amigo que se
moral
y
hizo hombre para
Los milagros de Jess
cristiana
salvarnos, gracias a
o Testimonio
de
la fe de Mara,
Producto: Participar en
vida
desde un Plan de
forma responsable
Salvacin revelado
en elecciones.
Milagros de Jess.
en la Palabra de
Seor de los Milagros.
Dios.

Elabora
un plan de vida
centrado en el amor,
de acuerdo a las
enseanzas de Jess.

Elabora un plan de
vida

Expresa su amor filial Practica en su vida el


sentido
de
a Dios Padre y a su
solidaridad con sus
llamado, al respetar
compaeras
a
sus
padres,
hermanos, maestros
y
amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.

Practica en su vida el
sentido de solidaridad

1.
2.
Prepare trozos de papel
escribiendo en cada uno
frases como las siguientes:

Alguien te golpea y te empuja.

Alguien no te deja jugar.

Alguien te rompe un juguete.

Alguien te dice algo feo.

Alguien te saca el juguete con el


que ests jugando y no lo
quiere compartir.
Prepare un trozo de papel para
cada
alumno
(cree
situaciones similares si es
necesario). Colquelos todos
en una caja chica con una
etiqueta que diga: Caja del
perdn.
2.
3.
Materiales necesarios:

a.
Una Biblia.

b.
Las siguientes lminas: 147,
de unos nios peleando; 1

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PARA
COMPRENDE
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Y MEJORAR
LA CALIDAD
DE VIDA.

57, Jos es vendido por sus


hermanos (Las bellas artes
del Evangelio 109; 62525);
158, de cuando Jos se dio
a conocer a sus hermanos; 1
59, La Crucifixin (Las
bellas artes del Evangelio
230; 62505).
2.
4.
Haga los preparativos para las
Actividades Complementarias
que desee llevar a cabo.
Actividades de aprendizaje
Pida a un alumno que ofrezca la
primera oracin.
Actividad para despertar la
atencin
Muestre a la clase la lmina 1
47,
de
unos
nios
pelendose.
Qu estn haciendo estos
nios?
Por qu estaran peleando?
Cmo creen ustedes que se
han de sentir esos nios?
Qu podran decirse el uno al
otro para dar fin a la pelea y
sentirse mejor?
Hgales recordar lo que
aprendieron en la leccin
anterior acerca de la
importancia de saber pedir
perdn. Explqueles que
despus de pedirse perdn,
esos dos nios deben
perdonarse el uno al otro; eso
quiere decir que ya no estn
enojados el uno con el otro y
que han vuelto a ser amigos.
Repase con ellos el relato que
les hizo de lvaro y Marcelo,
y de cmo Marcelo perdon a
lvaro por llevarse sus
juguetes sin permiso y as
volvieron a ser amigos.
Jos perdon a sus hermanos
Relato
Mustreles la lmina 157, de
cuando Jos fue vendido por
sus hermanos, y cuente a los
nios esa historia, que se
encuentra en Gnesis 37:12
28.

Cmo creen que se habr


sentido Jos cuando sus
propios
hermanos
lo
vendieron para ser un esclavo
en Egipto?
Explqueles que Jos se
convirti en un hombre
importante en Egipto (vase
Gnesis 41:3843) y que,
despus de muchos aos,
sus hermanos fueron a Egipto
en busca de alimentos porque
en su propia tierra stos
escaseaban. All se enteraron
de que su hermano Jos
estaba vivo y que tena gran
poder en Egipto (vase
Gnesis 42:18; 45:115).
Mustreles la lmina 158, de
cuando Jos se dio a conocer
a sus hermanos.
Cmo creen que se habr
sentido Jos al volver a ver a
sus
hermanos?
(Vase
Gnesis 45:1415.)
Estaba l enojado con sus
hermanos? (Vase Gnesis
45:5.)
Cmo creen que se sintieron
sus hermanos al verlo,
despus de haberlo vendido?
Cmo les demostr Jos que
los haba perdonado? (Vase
Gnesis 45:515.)
Actividad
Haga que los nios dramaticen
el encuentro de Jos con sus
hermanos poniendo a uno en
el papel de Jos y a los
dems como los hermanos.
Jess nos ense que debemos
perdonar
Mustreles
la
Biblia
y
explqueles que la Biblia
relata lo que dijo Jess
acerca de perdonar a los
dems. Dgales que una vez,
uno de los Apstoles le
pregunt cuntas veces haba
que perdonar y que l le
contest que debemos estar
dispuestos
a
perdonar
siempre. Explqueles que ese

libro tambin relata la forma


en que Jess mismo perdon.
Mustreles la lmina 159, de la
Crucifixin. Cunteles lo
crueles que fueron con Jess
los soldados, que lo
golpearon y le escupieron
encima; despus, le clavaron
clavos en las manos y en los
pies y lo dejaron colgado de
la cruz para que muriera. A
pesar de eso, Jess no
estaba enojado con ellos y los
perdon. (Trate de no hacer
la historia muy dramtica,
pues algunos nios quizs se
impresionen mucho con la
idea de que alguien haya
podido hacer tanto dao al
Seor.)
Busque Lucas 23:34, y lea a los
alumnos lo que Jess dijo
cuando or al Padre Celestial,
poco antes de morir: Padre,
perdnalos. Haga que los
nios repitan con usted la
frase varias veces.
Qu hizo Jess, aun cuando
los soldados lo lastimaron?
Qu quiere Jess que
hagamos nosotros si alguien
nos hace enojar o nos causa
tristeza?
Actividad
Diga a los nios que deben
hacer todo lo que usted haga.
Luego, levntese, estrese,
cruce los brazos y d una
vuelta alrededor del cuarto,
fijndose que ellos hagan lo
mismo; despus sintese.
Explqueles que al hacer lo
que usted hizo e ir detrs de
usted,
ellos
estaban
siguindole, y que cuando se
sigue a alguien, se hace lo
mismo que hace esa persona.
Si nosotros perdonamos a los
dems, estaremos haciendo
lo mismo que hizo Jess; y si
hacemos lo que l hizo, lo
seguimos a l. Jess quiere
que perdonemos a los que

nos causen tristeza o nos


hagan enojar.
Podemos perdonar a los dems
Actividad
Mustreles la Caja del perdn
y haga que los nios se
turnen para sacar de ella un
trozo de papel. Cada vez que
un alumno saque uno, lalo
en voz alta y hgales
preguntas similares a las
siguientes:

Les ha pasado esto alguna


vez?

Cmo se sentiran si les


pasara eso?

Qu debera decirles la
persona que les hizo enojar o
les caus tristeza?

Qu deben decir o hacer


ustedes a la persona que
haya sido grosera o que les
haya causado tristeza o
enojo?
Cunteles de alguna vez en que
usted haya perdonado a
alguien y dgales cmo se
sinti despus de hacerlo.
Hgales comprender que
nuestro Padre Celestial y
Jesucristo
quieren
que
estemos
dispuestos
a
perdonar.
Historia resumida del Seor de
los Milagros
En el siglo XVI el espaol
Hernn
Gonzlez,
encomendero
de
Pachacmac (Lurn), adquiri
algunos terrenos en Lima.
Uno de ellos fue conocido
como
la
Huerta
de
Pachacamilla, porque era
cuidada
por
indgenas
provenientes de Pachacmac.

Estos indios, mal cristianizados,


adoraban en secreto una
imagen de Pachacmac, el
antiguo
dios
de
los
terremotos, que pintaron en
una pared.
Este culto perdur con el paso
del tiempo y fue contagiado a
los negros esclavos del lugar.
En el siglo XVII los indios
desaparecieron y los negros
angolas reemplazaron la
imagen de Pachacmac por
una del Cristo crucificado. Se
sabe que desde 1650 los
negros formaron una cofrada
y se reunan para rendir culto
a la imagen y le construyeron
una ermita.
En 1655, ocurri un terremoto
en Lima, causando pnico en
la poblacin. Se destruy
buen nmero de casas e
iglesias. La ermita de
Pachacamilla,
sufri
el
derrumbe de su techo, pero la
pared donde estaba la
imagen de Cristo crucificado
no qued afectada. Esto fue
considerado como un milagro.

Por esos aos, el negro Antonio


Len sufra de un tumor que
pareca no tener curacin.
Pero empez a visitar y
suplicar con frecuencia al
Seor de los Milagros y el
tumor fue reduciendo de
tamao hasta desaparecer
completamente. La noticia se
propag e hizo aumentar el
nmero de devotos.
En 1671, las autoridades
eclesisticas ordenaron borrar

la imagen del Seor de los


Milagros por las quejas de
algunos vecinos descontentos
por las reuniones nocturnas
indecentes (con msica y
bailes) que hacan los
primeros devotos de raza
negra. En setiembre de aquel
ao dos personas fueron
enviadas a borrar la venerada
imagen del Cristo Moreno,
pero al intentarlo quedaron
paralizados. Los devotos
murmuraban que era una
seal de Dios, que no quera
que se borrara la imagen.

ED FSICA

Equilibrio postura
o Comprensin y Realiza
acciones Utiliza su coordinacin
Desarrollo de
motrices variadas
global
y
Correr, saltar y
la corporeidad
con
autonoma,
segmentaria
trepar
y de la salud.
regulando
la
interactuando con
Juegos tradicionales
y
totalidad y partes de
objetos
y
sus
Competencia
de o Corporal
su cuerpo en el
compaeros,
expresin
ftbol.
espacio,
tiempo
adoptando
una
creativa
tomando conciencia
actitud positiva.
de s mismo y Demuestra equilibrio
fortaleciendo
su
esttico y dinmico
autoestima
adaptando la altura
de la base de
sustentacin.
Demuestra y nombra
las posiciones de su
espacio en acciones
motrices
de su
eleccin.
Practica
actividad
fsica reconociendo

Utiliza
su
coordinacin global

Demuestra equilibrio
esttico y dinmico

Demuestra y nombra
las posiciones

Pasaron los aos y el culto al


Seor de Milagros se propag
a todas las razas y clases
sociales del Virreinato del
Per. Entre 1766 y 1771, el
virrey Manuel Amat y Juniet
construy la Iglesia de las
Nazarenas, adonde hasta hoy
acuden miles de fieles
catlicos, sobre todo en el
mes de octubre, para suplicar
o agradecer los favores del
tambin llamado Cristo de
Pachacamilla, participando de
gigantescas procesiones por
las calles de Lima.
Concepto de equilibrio
En general, el equilibrio
podra definirse como el
mantenimiento adecuado de la
posicin de las distintas partes
del cuerpo y del cuerpo mismo
en el espacio. El concepto
genrico de equilibrio engloba
todos
aquellos
aspectos
referidos al dominio postural,
permitiendo actuar eficazmente
y con el mximo ahorro de
energa, al conjunto de sistemas
orgnicos.
Equilibrio Esttico
La Paloma. Consiste en
mantener estable durante 10 la
siguiente posicin: apoyado
sobre un pie, tronco flexionado

LIBRO
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SEMAN
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CIENCIA
Y
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PARA
COMPRENDE
R EL MUNDO
Y MEJORAR
LA CALIDAD
DE VIDA.

su
importancia
sobre la salud,
Relaciona
sus
desarrollando sus
capacidades fsicas
capacidades fsicas
condicionales que
a travs del juego,
intervienen en la
la recreacin y el
prctica de juegos
deporte.
sencillos.
Ejecuta una variedad
de ejercicios o
actividades
de
movimiento para el
desarrollo de la
flexibilidad
utilizando
elementos.
Realiza ejercicios de
movilidad articular e
identifica
movimientos
fundamentales de
las
zonas
corporales
que
intervienen.

Relaciona
sus
capacidades fsicas

Ejecuta una variedad


de ejercicios

al frente, los brazos extendidos


al frente, pierna de apoyo
extendida y la otra ligeramente
flexionada hacia atrs (1 y 2
Ciclo).
Equilibrio
del
Flamenco.
Mantener la posicin de
equilibrio en una sola pierna,
sobre una madera de 3 cm,
durante un minuto (3 Ciclo).
Equilibrio Dinmico

Realiza ejercicios de
movilidad articular

El Banco Sueco. Caminar


sobre un banco sueco,
recorrindolo hacia delante y
luego hacia atrs con los brazos
en cruz (1 y 2 Ciclo).
LA Barra de Equilibrio. A la
seal del controlador, el
ejecutante comenzar a caminar
sobre la barra de equilibrio o un
banco invertido hasta una marca
situada a 2m. Una vez superada
sta, el examinando dar la
vuelta para volver al punto de
partida. Repetir la accin de
ejecucin cuntas veces pueda
hasta que pierda el equilibrio y
caiga tocando el suelo. Se
medir la distancia recorrida por
el ejecutante desde el inicio
hasta el punto de bajada. Si el
sujeto
realiza
ininterrumpidamente el ejercicio,
se concluir ste a los 45 seg.
Se realizarn tres intentos y se
calcular el promedio de ellos
(3 Ciclo).
3.6.
Actividades para su
desarrollo
Equilibrio Esttico
Trataremos de evolucionar de
posiciones ms estables a
menos estables:
Tumbados.

Sentados.
Sentados, semiflexionando las
piernas y brazos abiertos.
Sentados, semiflexionando las
piernas y brazos pegados al
cuerpo.
De pie, con piernas y brazos
abiertos.
De pie, con piernas y brazos
pegados al cuerpo.
De pie, sobre una sola pierna,
con brazos y piernas abiertas.
De pie, sobre una sola pierna,
con brazos y piernas pegadas al
cuerpo.
Adems, podemos llevar a
cabo diferentes actividades
donde se trabaje el equilibrio
Esttico, como pueden ser:
Pollito Ingls. Uno se colocar
de cara a la pared y dir la
frase, luego se volver y tratar
de ver quien se mueve, ya que
todo el mundo debe estar quieto
de una postura sin moverse y
manteniendo el equilibrio. Se la
quedar el primero en moverse.
El Flamenco. Realiza cinco
posiciones de equilibrio sobre
un solo pie. Sobre qu pie
aguantas ms tiempo? Puedes
realizarlo apoyando otra parte
del cuerpo? y con los ojos
cerrados?
Los Equilibristas. Por parejas,
buscar varias posiciones de
equilibrio en donde haya el
menor nmero de apoyos
posibles.
Equilibrio Dinmico

Los ejercicios tpicos son los


de desplazamiento:
Siguiendo lneas rectas, curvas,
quebradas
Cambios de direccin y sentido.
Introducir
giros
habilidades.

otras

Aumentar la velocidad
desplazamiento.

de

Reducir el espacio de accin.


De puntillas, sobre los talones,
punta taln, en cuclillas, a la
pata coja
Portando un objeto en la
cabeza, hombro, brazo
En
diferentes
adoquines, bancos
sobre cajones,

alturas:
suecos,

Tambin podemos proponer


una serie de actividades donde
trabajemos el E. Dinmico,
como por ejemplo:
La lnea. Busca cinco maneras
de desplazarte sobre una lnea
recta sin perder en equilibrio
cmo puedes cruzarte con un
compaero sobre la lnea?
Carrera de relevos. En grupos
de 6. Se trata de ir pasando de
un aparato a otro sin tocar el
suelo, de un extremo a otro del
gimnasio.
El trasportista. De cuantas
formas te puedes desplazar
transportando un libro con
diferentes partes del cuerpo? Y
llevndolo sobre la cabeza?
Podemos apoyar el libro sobre
otras partes del cuerpo sin
agarrarlo y desplazarnos a la

vez?
CORRER Y SALTAR
A los nios les encanta correr y
saltar, pero levantar ambos pies
del suelo al mismo tiempo es
ms difcil de lo que muchos
recordamos, y es frustrante para
el nio que quiere hacerlo pero
no puede. Puedes ayudar a tu
hijo a practicar esta habilidad de
manera segura, dejndolo saltar
en una cama o en un trampoln
bajo mientras lo sostienes de las
manos.
Tambin puede ayudar poner
algunas almohadas en el piso y
dejar que salte hacia ellas
desde algo bajo (el sof o un
banquito para nios). Una pelota
para rebotar grande y resistente
con un asa, en la que puede
sentarse con los pies tocando el
piso, le permitir sentir la
sensacin de estar en el aire, y
practicar el levantarse del
suelo con los dos pies.
Si tu hijo es tranquilo, anmalo a
correr y saltar, combinando esas
actividades con algo que le
guste. Actuar canciones para
nios podra iniciarlo en esto (el
ratn corri, la vaca salt).
Llvalo al parque con tu pareja y
anmalo a correr entre ustedes
(consejo: si le dan un fuerte
abrazo y lo levantan por el aire
en cada extremo, correr ms
rpido).
Dibuja una pista de carreras
con gis (tiza) en el parque o en
la arena de la playa, o dibuja
una serie de cuadrados o
crculos y sugirele que salte de
uno a otro. Si est empezando a
aprenderse las letras, escribe
unas cuantas letras grandes y
observa si puede correr
alrededor de ellas y seguir su

forma con los pies.


Los juegos tradicionales son los
que
se
transmiten
de
generacin en generacin
(padres a hijos, nios mayores a
nios pequeos...), teniendo
cierta continuidad a lo largo de
un periodo histrico.
Los juegos populares son las
actividades ldicas que, en un
momento determinado, son
practicadas por una mayora de
personas, por un colectivo
determinado de una poblacin.

CARACTERSTICAS JUEGOS
POPULARES
Y
TRADICIONALES
Facilitan
los
aprendizajes
propios de una regin.
Posibilitan el desarrollo de las
habilidades motrices bsicas,
genricas y especficas, as
como la mejora de las
capacidades coordinativas.
Favorecen la descarga de
tensiones y energas.
Suponen una alternativa para la
ocupacin del tiempo libre del
alumnado.
Son actividades susceptibles de
interdisciplinariedad.
Son un elemento de integracin
social.
Favorecen la aceptacin y el
cumplimiento de las normas.
Estimulan la imaginacin y la
creatividad.
Mejoran la adquisicin de la
competencia lingstica, tanto
para el que escucha como el
que habla.
Estimulan actitudes en torno a la
cooperacin, el compaerismo,
el afn de superacin, el
respeto, etc.
Contribuyen a la adquisicin de
las competencias bsicas.
Juegos tradicionales son los

juegos infantiles clsicos o


tradicionales, que se realizan sin
ayuda
de
juguetes
tecnolgicamente
complejos,
sino con el propio cuerpo o con
recursos fcilmente disponibles
en la naturaleza (arena,
piedrecitas, ciertos huesos
como las tabas, hojas, flores,
ramas, etc) o entre objetos
caseros (cuerdas, papeles,
tablas, telas, hilos, botones,
dedales,
instrumentos
reciclados procedentes de la
cocina o de algn taller,
especialmente de la costura).
Tambin tienen la consideracin
de tradicionales los juegos que
se realizan con los juguetes ms
antiguos o simples (muecos,
cometas, peonzas, pelotas,
canicas,
dados,
etc.),
especialmente
cuando
se
autoconstruyen por el nio
(caballitos con el palo de una
escoba, aviones o barcos de
papel, disfraces rudimentarios,
herramientas
o
armas
simuladas); e incluso los juegos
de mesa (de sociedad o de
tablero) anteriores a la
revolucin informtica (tres en
raya, parchs, juego de la oca,
barquitos etc.) y algunos juegos
de cartas.
En las primeras etapas del
crecimiento,
los
nios
desarrollan una serie de
condiciones
ideales
para
entrenar la movilidad. A partir de
los 5 aos la mayora de los
nios ya estn preparados para
dar sus primeros pasos en el
ftbol: se adaptan mejor a
los movimientos y suelen tener
una
mejor
coordinacin.
Controlado,
sin
excesos
innecesarios y una adecuada
preparacin, este deporte puede
aportar grandes beneficios:
1. Incrementa la potencia
muscular de las piernas
2. Mejora la capacidad

cardiovascular
3. Estimula la velocidad de
reaccin, la coordinacin motora
y
la
visin
perifrica.
4. Aporta un aumento de la
densidad sea a nivel del
fmur.
5. Aumenta la potencia del salto.
- Incrementa los niveles de
testosterona, lo que har con
que se forme ms tejido
muscular.
6. Oxigena la sangre.
Adems, el ftbol sociabiliza a
los nios, les inculca el trabajo
en equipo, el valor del
compaerismo y la generosidad.

VII.

MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES

INDICADORES

Usa modos y normas culturales de


Escucha activamente diversos textos
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
orales
Recupera y organiza informacin de Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales
diversos textos orales.
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
Infiere el significado de los textos orales.
etc.) segn el tipo de texto oral y las
Reflexiona sobre la forma, contenido y
formas de interaccin propias de su
contexto de los textos orales.
cultura.
Expresa con sus propias palabras lo que
entendi del texto dando cuenta de
alguna informacin relevante.
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y
lugares, en diversos tipos de textos
orales.
Deduce el tema y el propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido figurado de refranes,
dichos populares y adivinanzas.
Explica, segn modos culturales diversos,
emociones y estados de nimo a partir
del mensaje del interlocutor y de los
recursos que emplea.

INDICADOR PRECISADO
Usa modos y normas culturales de convivencia
Presta atencin activa dando seales verbales
(responde) y no verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.)

Expresa con sus propias palabras lo que entendi


del texto
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y lugares
Deduce el tema y el propsito del texto
Interpreta el sentido figurado
Explica, segn modos culturales
emociones y estados de nimo

diversos,

INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACT
IVOS

20%

Identifica el propsito del texto y el rol del


hablante
Emplea recursos concretos (lminas,
Adeca sus textos orales a la situacin
papelgrafos, fotografas, etc.) o
comunicativa.
visuales (power point, prezzi, etc.) para
Expresa con claridad sus ideas.
apoyar su texto oral segn su
Utiliza
estratgicamente
variados
propsito.
recursos expresivos
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Complementa su texto oral con gestos
contexto de sus textos orales
adecuados a su interlocutor.
Interacta
colaborativamente
Se apoya con recursos concretos
manteniendo el hilo temtico
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) de forma estratgica para
transmitir su texto oral.
Seala si ha utilizado vocabulario
adecuado.
Opina si su pronunciacin es clara y sus
gestos son adecuados a la situacin
comunicativa.
Explica si los recursos concretos o
visuales empleados fueron eficaces
para transmitir su texto oral.
Sigue la secuencia y aporta al tema a
travs de comentarios relevantes.
Reconoce la silueta o estructura externa
Recupera informacin de diversos textos
de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto de
escritos.
estructura simple con algunos
Reorganiza informacin de diversos
elementos complejos en su estructura.
textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los Representa el contenido del texto a travs
de otros lenguajes (corporal, grfico,
textos escritos.
plstico, musical, audio visual).
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Construye organizadores grficos y
contexto de los textos escritos.
resmenes para reestructurar el
contenido de un texto de estructura
simple.
Deduce las caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos y
lugares, en diversos tipos de textos de
estructura simple.
Deduce la causa de un hecho y la accin
de un texto de estructura simple, con y
sin imgenes.
Deduce el tema central de un texto de
estructura simple, con o sin imgenes.
Deduce el propsito de un texto de
estructura simple, con o sin imgenes.

Identifica el propsito del texto y el rol del hablante


Emplea recursos concretos

Utiliza vocabulario de uso frecuente


Complementa su texto oral con gestos
Se apoya con recursos concretos

20%

30%

Seala si ha utilizado vocabulario adecuado.


Opina si su pronunciacin es clara y sus gestos son
adecuados
Explica si los recursos concretos o visuales
empleados fueron eficaces
Sigue la secuencia
Reconoce la silueta o estructura externa
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura
simple
Representa el contenido del texto
Construye organizadores grficos y resmenes

Deduce las caractersticas de personas,


personajes, animales, objetos y lugares
Deduce la causa de un hecho y la accin de un
texto
Deduce el tema central de un texto
Deduce el propsito de un texto de estructura
simple
Opina sobre las acciones y los hechos en textos de

Opina sobre las acciones y los hechos en


textos de estructura simple, con o sin
imgenes.
Selecciona, con ayuda del adulto, el
Planifica la produccin de diversos textos
destinatario, el tipo de texto, el tema y
el propsito de los textos que va a
escritos.
producir.
Textualiza con claridad sus ideas segn
Propone, con ayuda, un plan de escritura
las convenciones de la escritura.
para organizar sus ideas de acuerdo
Reflexiona sobre la forma, contenido y
con su propsito comunicativo.
contexto de sus textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Relaciona ideas por medio de algunos
conectores, de acuerdo con las
contexto de sus textos escritos.
necesidades del texto que produce.
Usa recursos ortogrficos bsicos (coma,
coma enumerativa, dos puntos,
guiones en dilogos, guiones en
enumeraciones) para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario variado y adecuado a
la situacin de comunicacin.
Revisa si utiliza de forma pertinente los
diversos conectores y referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (coma,
dos puntos, guiones en dilogos y
guiones en enumeraciones) y tildacin
para dar claridad y sentido al texto que
produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario
variado y apropiado a la situacin de
comunicacin.

MATEMTICA Matematiza Situaciones

Problemas multiplicativos
Organiza datos en problemas que
impliquen acciones de repetir una
cantidad en grupos iguales, en filas y
columnas, o combinar dos cantidades
de hasta 100 objetos, expresndolos
en un modelo de solucin de
multiplicacin.
Relaciona datos en problemas que
impliquen acciones de repartir y
agrupar en cantidades exactas y no
exactas, quitar reiteradamente una
cantidad, combinar dos cantidades de
hasta 100 objetos, expresndolos en
un modelo de solucin de divisin, con
soporte concreto.
Relaciona datos en problemas que
impliquen acciones de ampliar o
reducir una cantidad, expresndolos

estructura simple
Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el
tipo de texto, el tema y el propsito
Propone, con ayuda, un plan de escritura para
organizar sus ideas
Relaciona ideas por medio de algunos conectores
Usa recursos ortogrficos bsicos

30%

30%

Usa un vocabulario variado y adecuado


Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos
conectores
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y


apropiado
Organiza datos en problemas que impliquen
acciones de repetir una cantidad en grupos iguales

Relaciona datos en problemas que impliquen


acciones de repartir y agrupar en cantidades
exactas

Relaciona datos en problemas que impliquen


acciones de ampliar o reducir una cantidad

OBSERVACIN
REGISTRO DE EVALUACIN

Elabora y usa Estrategias

Ideas Formas bidimensionales:


Describe las figuras bidimensionales
segn sus elementos (lados, vrtices y
ngulos rectos y ngulos menores que
un ngulo recto).
Construye
y
dibuja
figuras
bidimensionales
con
diferentes
materiales concretos, de forma grfica
(cuadrcula, malla de puntos) y con
regla, escuadra y transportador.
Construye
figuras
bidimensionales
simples y compuestas en forma
concreta, a partir de instrucciones
escritas y orales.
Se valora a s mismo
Reconoce lo que a sus compaeros y
familia les gusta de su persona y los
Autorregula sus emociones y
sentimientos que provocan.
comportamiento
Identifica emociones y sentimientos
propios y de sus compaeros.
Verbaliza en sus razonamientos sobre las
Se cuestiona ticamente ante las
acciones buenas y malas alguno de
situaciones cotidianas
los valores ticos que se practican y
Reflexiona sobre las relaciones entre
reconocen en su ambiente cercano
sus principios, decisiones y acciones
(hogar, comunidad y escuela).
Identifica en las motivaciones, intereses y
fines de las acciones que le permiten
construir las nociones de los valores
ticos que se practican y reconocen en
su
ambiente
cercano
(hogar,
comunidad y escuela).
Manifiesta las actividades de servicio
familiar que le permite reforzar valores;
responsabilidad y solidaridad.
Compara sus nociones de lo bueno y lo
malo con las propias acciones.
Elabora conclusiones sobre su actuacin
a partir de la comparacin entre sus
Comunica
y
Matemticas

PERSONAL
SOCIAL

en un modelo de solucin de doble,


triple, mitad, tercia, con soporte
concreto y grfico.
Relaciona un modelo de solucin
multiplicativa con problemas de
diversos contextos
Emplea estrategias heursticas como la
simulacin, ensayo y error o hacer
dibujos al resolver problemas
multiplicativos.
Emplea propiedades y procedimientos de
clculo mental y escrito para multiplicar
con resultados hasta 100.

Relaciona un modelo de solucin multiplicativa c

Emplea estrategias heursticas como la simulacin,


ensayo y error o hacer dibujos
Emplea propiedades

30%

30%

10%

20%

representa

Describe las figuras bidimensionales segn sus


elementos
Construye y dibuja figuras bidimensionales

Construye figuras bidimensionales simples

Reconoce lo que a sus compaeros y familias les


gusta
Identifica emociones y sentimientos
Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones
buenas o malas

Identifica en las motivaciones, intereses y fines de


las acciones

Manifiesta las actividades de servicio familiar


Compara sus nociones de lo bueno y lo malo
Elabora conclusiones sobre su actuacin

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

percepciones de lo bueno y lo malo


con las propias acciones
Escucha con atencin a sus compaeros
Interacta
con
cada
persona
reconociendo que todas son sujetos de
derecho y tiene deberes
Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y principios
democrticos
Se relaciona interculturalmente con
otros desde su identidad y
enriquecimiento mutuamente.
Cuida los espacios pblicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo del ambiente.

Escucha con atencin a sus


compaeros cuando hacen uso de la
palabra.
Explica la importancia de que los
acuerdos y las normas se elaboren con
la colaboracin de todas las personas
involucradas y de que respeten sus
derechos.
Explica el significado de la
participacin y la inclusin en la
construccin de normas y acuerdos.
Identifica su escuela como suya.
Participa en el mantenimiento de la
limpieza y el orden del aula y escuela.

Aplica principios, conceptos e informacin Explica los roles y funciones de los


vinculada a la institucionalidad y a la
miembros de su escuela.
ciudadana.

CIENCIA Y
AMBIENTE

Identifica informacin sobre hechos


concretos en fuentes de divulgacin y
Interpreta crticamente fuentes diversas
difusin histrica (enciclopedias, web,
libros de texto, videos).
Diferencia los elementos naturales y
sociales de los espacios geogrficos
de su localidad y regin.
Explica las relaciones entre los elementos Identifica
y
describe
problemas
naturales y sociales que intervienen en
ambientales de su localidad y regin.
la construccin de los espacios
Describe los peligros frecuentes en su
geogrficos
localidad y regin.
Evala problemas ambientales y
Identifica diversas causas que aumentan
territoriales
desde
mltiples
la vulnerabilidad de las poblaciones.
perspectivas
Evala situaciones de riesgo y propone Relaciona las caractersticas de la
infraestructura de su escuela con la
acciones para
disminuir la
vulnerabilidad.
vulnerabilidad frente a los desastres
Participa en los simulacros y actividades
siguiendo el producto del PGRD con
mayor autonoma.
Problematiza Situaciones
Hace preguntas a partir de la exploracin
y observacin de objetos, seres vivos,
Disea estrategias para hacer una
hechos o fenmenos de su entorno,
indagacin
usando sus sentidos (miran, huelen,
Evala y Comunica
prueban, escuchan, palpan).
Propone posibles explicaciones, basadas
en sus ideas o en las ideas de sus
pares, a la pregunta seleccionada por
el docente.
Propone hiptesis sobre la base de sus

Explica la importancia de que los acuerdos y las


normas se elaboren con la colaboracin de todos
Explica el significado de la participacin y la
inclusin

30%

10%

10%

20%

100%

Identifica su escuela como suya


Participa en el mantenimiento de la limpieza y
orden en el aula
Explica los roles y funciones de los miembros de la
escuela.

Identifica informacin sobre hechos concretos

Diferencia los elementos naturales y sociales


Identifica y describe problemas ambientales
Describe los peligros frecuentes
Identifica diversas causas que aumentan la
vulnerabilidad
Relaciona las caractersticas de la infraestructura
de su escuela
Participa en los simulacros
Hace preguntas a partir de la exploracin y
observacin

Propone posibles explicaciones

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

observaciones.
Escoge informacin de las fuentes
proporcionadas, que le ayude a
responder la pregunta de indagacin
(textos cortos, imgenes, esquemas,
videos, pgina web, entre otros).
Comunica sus conclusiones oralmente, a
travs de dibujos o grficos simples.

VALORES
HONESTIDAD

VIII.

Dignidad
Humana
Sinceridad

Propone hiptesis
Escoge informacin de las fuentes

Comunica sus conclusiones

ACTITUD ANTE EL REA

Manifiesta actitudes honestas en el aula


Toma conciencia de su rol como ser humano y con dignidad asume retos.
Demuestra actitudes de honestidad en la I.E.
Demuestra actitudes de sinceridad con sus compaeros

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin. Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., OCTUBRE 2016


_____________________________
DOCENTE RESPONSABLE
___________________________
Lic.
VB DIRECCIN

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