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Captulo IX. El papel de la familia en la atencin a los estudiantes con

aptitudes intelectuales sobresalientes.
Angel Alberto Valds Cuervo
Adrin Israel Yaez Quijada

Introduccin
En este captulo se presentan particularidades y retos de las familillas con hijos
intelectualmente sobresalientes. En especial describimos una panormica general
de los problemas, necesidades y reas de oportunidad, que les ataen a las
mismas. En la parte final, se presentan sugerencias y/o recomendaciones que
pueden ayudar a las familias a apoyar de manera ms efectiva el desarrollo de los
hijos.
Familia y desarrollo
La familia es una institucin social y por lo tanto su funcionamiento comprende un
conjunto de prcticas y creencias que responden a un contexto social determinado
y que preparan a sus miembros para vivir en el mismo (Berger & Luckmann, 2008;
Bourdieu, 1980). Dentro de las funciones que cumplen las familias se encuentran
las de: a) Control social, ya que la familia contribuye a la trasmisin de conductas
y valores que orientan el desarrollo de sus integrantes en determinados sentidos
valorados socialmente; b) Actuar como el mecanismo de socializacin primaria,
que conlleva un proceso inicial de interiorizacin de prcticas y creencias sociales
que preparan al individuo para su actuacin en otros escenarios sociales; c)
Constituir una fuente de apoyo afectivo e instrumental esencial para sus
integrantes y d) Regular la relacin de los individuos con otros espacios sociales
que comparten con la familia el proceso de educacin (escuela, iglesia y
amistades entre otros).
Por lo general, cuando se ha analizado la influencia de la familia en el
desarrollo, se ha reconocido el efecto de dos grupos de factores. Unos son los
conocidos como de insumo o estructurales dentro de los cuales han destacado por
sus efectos en el desarrollo de los hijos aspectos tales como el nivel
socioeconmico de la familia y de escolaridad de los padres y madres y la

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composicin de la familia. El otro grupo lo comprenden los factores procesales o

de proceso apuntan hacia la manera como la familia se organiza y funciona.
Dentro de estos se han estudiado aspectos tales como los estilos de crianza, el
clima familiar, los valores familiares, las expectativas de los padres y las madres
con respecto a la educacin de los hijos, y la participacin de stos en su
educacin.
Es decir la influencia de la familia es sin lugar a dudas decisiva en el
desarrollo de los nios y adolescentes y en el caso de la educacin de los nios y
adolescentes con aptitudes intelectuales sobresalientes no resulta la excepcin ya
que esta juega un papel muy importante en la identificacin y la conformacin de
un ambiente adecuado para el desarrollo de los sobresalientes.
El papel de la familia en la identificacin de las aptitudes intelectuales
sobresalientes
Desde el momento en el que nace, el nio entra a formar parte de una familia,
siendo sta quien tiene evidencia de todos los pormenores del desarrollo. Por
tanto, son ellos quienes se percatarn, en primera instancia, si el nio presenta un
desarrollo acelerado en el lenguaje o en algunas de sus capacidades cognitivas
(Gonzlez & Lozano, 2011). Ahora bien el papel de la familia no se reduce
solamente a la identificacin sino que su papel para facilitar el desarrollo de las
potencialidades en estos estudiantes en especial cuando se ha constatado que en
estos nios las explicaciones sobre las diferencias entre la promesa y la
realizacin, estriban en las diferencias de los entornos tempranos favorables,
principalmente en lo que respecta a los factores escolares y familiares (Benito,
2004).
Volviendo al tema de la identificacin, el de la estimulacin del desarrollo se
abordara posteriormente, Borges y Hernndez (2005) refieren que los padres son
fuentes confiables para la primera nominacin de un individuo como poseedor de
altas capacidades intelectuales. Los estudios sealan que, especialmente cuando
se facilita a los padres criterios y listas de control de conducta mediante las cuales
pueden evaluar a sus hijos, la identificacin es ms precisa (Conceio &
Machado, 2006).

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Artiles et. al. (2003) evidenciaron que en el 70% de los casos los padres
identificaban adecuadamente a los estudiantes sobresalientes. Coriat (1990)
enfatiza, que para preescolar y primaria, los padres son ms aptos que los
maestros para identificar nios talentosos. Adems reporta que la opinin segn la
cual los padres tienen a sobreestimar el valor intelectual de sus hijos no se
confirma en su investigacin, bien al contrario, los padres son ms reservados y
modestos que los docentes.
Sin lugar a dudas los resultados anteriores han llevado a que se considere
importante las opiniones de los padres en el proceso de identificacin de los
estudiantes con aptitudes intelectuales sobresalientes e incluso su participacin
es propuesta como un aspecto esencial en los procesos de identificacin (Martin &
Gonzlez, 2000; Rodrguez, 2004; Snchez, 2006). La habilidad de los padres
para identificar a los hijos con aptitudes sobresalientes se ve favorecida si estos
son debidamente orientados con respecto a las caractersticas que identifican a
estos nios y adolescentes. A continuacin nos referiremos a una serie de
aspectos que pueden hacer sospechar a los padres de la presencia de estas
aptitudes en los hijos:
1.

Desarrollan precozmente y de manera muy amplia el lenguaje.

2.

Aprenden fcilmente.

3.

Gran imaginacin y creatividad.

4.

Buena memoria.

5.

Habilidad para organizar datos.

6.

Habilidad para formular y resolver problemas.

7.

Curiosidad expresada a travs de la formulacin de preguntas y la

bsqueda de informacin.
8.

Motivacin por aprender los temas que le interesan.

En este proceso de identificacin los padres deben tener presentes que el

hecho de que ellos identifiquen la posible presencia en su hijo de aptitudes

intelectuales sobresalientes es de vital importancia; sin embargo, esto no implica
necesariamente que su hijo posea tales aptitudes. Por lo que un segundo,
aspectos igualmente importante que garantiza el apoyo efectivo de los padres es

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que estos estn informados acerca de las instituciones y profesionales que

pueden contribuir a darle certeza a su sospechas. Nosotros recomendamos a los
padres dos acciones dirigidas a verificar o no sus sospechas: a) Primero,
comentar la situacin con el docente para conocer su opinin al respecto; es de
hacer notar que el hecho de que ambas opiniones coincidan le da mayor fuerza a
la sospecha y b) Acudir a centros especializados o especialistas debidamente
capacitados para realizar el diagnstico a travs de instrumentos objetivos
estandarizados. Si bien resulta no beneficioso para un nio intelectualmente
sobresaliente no ser identificado y estimulado adecuadamente resulta nocivo
generar expectativas falsas y procurar que un hijo obtenga un desempeo de un
nio o adolescente sobresaliente cuando no lo es.
El papel de los padres en el desarrollo de las potencialidades de las
aptitudes intelectuales sobresalientes en los hijos
Lo primero que es necesario sealar en este apartado es que los padres deben
estar muy alertas a las emociones que les suscita el hecho de ser informados de
que un hijo posee aptitudes intelectuales sobresalientes. Estas pueden ser muy
diversas y se relacionan con el contexto socioeconmico y la historia particular de
cada familia, pero sin lugar a dudas existen preocupaciones acerca de cmo
educar a un nio o a un adolescente con estas caractersticas (Lpez, 2002).
Sin el nimo de ser exhaustivos con respecto a la diversidad de reacciones
que puede suscitar en una familia la identificacin de un hijos con aptitudes
intelectuales sobresalientes nos parece interesante la postura de Gonzlez y
Lozano (2011) quienes sostienen que las reacciones de los padres se pueden
dividir en dos grupos aquellas que implican un entusiasmo e intentos por
programar numerosas actividades adicionales con el fin de desarrollar su potencial
intelectual; o bien intentan esconder esta condicin excepcional para proteger al
hijo y a la propia familia de los problemas que puedan aparecer.
Las actitudes extremas de los padres pueden ocasionar efectos
perjudiciales en el desarrollo de estos nios y/o adolescentes en el primer caso ya
que pueden traer aparejadas demandas excesivas olvidndose que el
sobresaliente es ante todo nio o adolescente segn el caso por lo que tiene

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tambin necesidades propias de la edad. La segunda, es an ms daina para el

desarrollo del sobresaliente ya que de manera implcita lleva asociada la idea de
que el sobresaliente no necesita ningn apoyo especial.
No obstante que las creencias de los padres pueden impactar de manera
negativa al trato que le brinda la familia al estudiante superdotado existen pocos
estudios que hayan tratado sobre el significado psicolgico de la etiqueta de
intelectualmente sobresaliente y sus posibles repercusiones en el entorno
familiar, aunque no cabe ninguna duda de que esta etiqueta tiene fuertes efectos
en la dinmica familiar (Gmez & Valadez, 2010).
Prez (2004), describe la existencia de un dilema al momento de etiquetar a
un nio como superdotado dentro de la familia. Por un lado es necesario
etiquetar al nio superdotado para poder dar una respuesta adecuada a sus
necesidades educativas, pero por otro lado, este etiquetaje puede ser perjudicial,
debido a la creacin de una presin emocional en l y en los padres.
Lpez (2002) presenta una lista de efectos que la etiqueta sobresaliente
produce en la familia:
1.

Sentimientos de responsabilidad y de sentirse desorientados.

2.

Inseguridad.

3.

Miedo de no saber responder a las demandas del hijo.

4.

Preocupacin sobre su ajuste social y emocional.

5.

Preocupacin sobre la incomprensin y aceptacin social de otros.

6.

Satisfaccin y orgullo.

7.

Negacin de las capacidades del nio.

8.

Resaltar los errores del hijo por miedo a que se sienta superior.

9.

No aceptacin de la superdotacin del nio.

10.

Aumento de las expectativas.

11.

Sentimientos de inferioridad en los otros hermanos no superdotados.

Lo anterior resalta la importancia de la orientacin a las familias sobre el

significado de este trmino. Los profesionales deben informar a los padres de que
su hijo es superdotado y lo que ello implica, de una manera simple y clara, ya que

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esta informacin tendr un efecto significativo en su percepcin y actitud hacia la

superdotacin y hacia sus hijos (Aresu, 2010).
La participacin efectiva en la educacin de los hijos de los padres es
importante para que estos desarrollen al mximo sus potencialidades y el caso de
los sobresalientes no resulta la excepcin. Lo anterior nos lleva siguiendo a aclarar
las distintas formas en que los padres pueden participar en la educacin de sus
hijos con actitudes sobresalientes.
Crianza. En general en este aspecto se incluyen todas las prcticas
educativas de los padres las cuales en ltima instancia deben estar dirigidas
facilitar la insercin de los hijos dentro de los diferentes contextos sociales.
Comprende aquellas acciones que permiten el desarrollo de un capital cultural
(valores, actitudes, hbitos y expectativas) necesario para desempearse en el
contexto escolar en particular. Por otra parte una crianza efectiva comprende el
mantener una comunicacin efectiva con los hijos como el procurar tanto la
existencia de un clima familiar adecuado, condiciones necesarias a los hijos para
el estudio y un ambiente que estimule el aprendizaje.
Sin el nimo de ser exhaustivo se proponen algunas recomendaciones
generales a los padres para el desarrollo de una crianza efectiva (Valds & Uras,
2010) y otras especficas para el caso particular de los hijos con aptitudes
intelectuales sobresalientes.
1.

Velar porque los hijos tengan satisfechas sus necesidades bsicas

2.

Crear un clima de afecto y confianza con los hijos.

3.

Darle a los hijos los recursos bsicos para desempearse en la escuela

4.

Promover que los hijos utilicen adecuadamente el lenguaje.

5.

Conversar con los hijos acerca de los hechos cotidianos, programas de

televisin, amistades, entre otras cosas.

6.

Conocer los intereses acadmicos de los hijos.

7.

Crear en casa un ambiente intelectualmente estimulante para los hijos.

8.

Desarrollar con los hijos actividades recreativas con valor cultural y que

apoyen su aprendizaje.

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9.

Desarrollar en los mismos una actitud positiva hacia la educacin, la

escuela y los maestros, evitando desacreditar la labor de los docentes y las

escuelas.
10.

Fomentar actitudes que son necesarias para triunfar en la escuela, tales

como responsabilidad, gusto por el trabajo etctera.

Otras recomendaciones especficas para los padres de estudiantes con
aptitudes intelectuales sobresalientes son (Webb, 1993; Lpez, 2002; Valadez,
2004; Medina, 2006; Castro, 2005; Calavia, 2011): a) Informarse a partir de
fuentes fidedignas de las caractersticas intelectuales y socio-emocionales de los
estudiantes sobresalientes; b) Participar en las inquietudes de sus hijos,
compartirlas, animarlos a resolver sus problemas sin temor al fracaso, ayudarlos
en la planificacin de proyectos y tareas; c) Ocupar el tiempo libre del hijo con
actividades variadas de su inters; d) Demostrarles el mismo afecto que al resto
de la familia; e) Proporcionarles la posibilidad de convivir con todo tipo de
nios/as; f) Mantenerse informado acerca de los programas de atencin de
estudiantes sobresalientes; g) No olvidar que su hijo con aptitudes intelectuales
sobresalientes es ante todo un nio o un adolescente lo que implica que los debe
tratar como tal; h) Respetar los intereses y necesidades particulares de su hijo con
aptitudes intelectuales sobresalientes; i) Establecer altas expectativas acerca de
su desempeo acadmico pero ensendole a establecer metas realistas y j)
Evitar comparaciones con otros hermanos y amigos que posean menores
aptitudes intelectuales.
Comunicacin con la escuela. Los padres de los estudiantes
sobresalientes al igual que el resto de los padres deben de establecer una
comunicacin constante con la escuela. Esto implica desarrollar habilidades para
establecer comunicacin acerca de los programas, planes de estudio,
normatividades y el progreso de los hijos. De manera general los padres deben
comunicarse con respecto a (Valds & Uras, 2010).
1.

Polticas y actividades de la escuela.

2.

Habilidades que requieren desarrollar los hijos en las distintas materias.

3.

Poltica de actividades y proyectos para realizar en la casa.

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4.

Sistema de evaluaciones.

5.

Logros y dificultades.
Adems de estas recomendaciones generales se recomienda que los

padres de estudiantes con aptitudes sobresalientes se informen acerca de: a) Los

modelos de atencin que existen para sus hijos; b) La existencia de programas de
atencin a nios sobresalientes en la escuela; c) Las formas en que puede apoyar
a la escuela en la atencin a su hijo y d) Las creencias y actitudes de los docentes
hacia los estudiantes con aptitudes intelectuales sobresalientes.
Las familias con hijos superdotados tambin apoyan el desarrollo de los
mismos si logran establecer una relacin de sinergia con la escuela, para lo cual
se recomienda: a) Informar a los profesores sobre las habilidades e intereses
especiales de sus hijos; b) Ofrecer ayuda al profesor en lo que se pueda; c)
Mantener un contacto regular con la escuela y d) Comunicar el agrado por los
profesores u otro personal educativo cuando las cosas salen bien, y no slo
manifestar enfado cuando algo va mal.
Por ltimo, es conveniente aclarar que la comunicacin se hace ms fluida
cuando los padres tienen en cuenta describe la importancia de que la familia tome
en cuenta, que la escuela no acta con el propsito de mantener al nio
superdotado en un ambiente inadecuado de aprendizaje y que muchos
educadores nunca han conocido ni han tratado con las necesidades del nio
intelectualmente sobresaliente por lo que no saben cmo manejarlos (Lpez,
2002; Medina, 2006).
Colaboracin con la comunidad. Los padres en general y en particular los
que tienen hijos con aptitudes intelectuales sobresalientes deben desarrollar
habilidades para identificar e integrar recursos y servicios de la comunidad que
favorezcan en desarrollo de potencialidades en sus hijos. Esto implica tanto el
conocer y gestionar recursos de los diversos programas comunitarios para el
mejoramiento de la escuela en general y en especial aquellos que apoyen la
atencin a estudiantes sobresalientes.
Los padres de familia deben ejercer su poder para presionar a las
autoridades su comunidad y de la sociedad para que se generen programas y

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acciones dirigidas a mejorar la atencin y el apoyo educativo a los estudiantes

superdotados. Dos razones deben apoyar su pedido una es la obligacin del
Estado de brindar atencin a todos los estudiantes con necesidades educativas
especiales y la otra es que la educacin de estos nios es de beneficio para toda
la sociedad ya que ellos son la base de la formacin de cientficos y tecnlogos
que sin dudas contribuirn al desarrollo del pas y sus regiones. Las peticiones de
los padres deben ir dirigidas a:
1.

Mejorar la formacin acadmica de los docentes en cuanto a la atencin

educativa de los estudiantes sobresalientes.

2.

Mejorar la difusin de los programas de atencin educativa dirigidos a estos

estudiantes.
3.

Crear programas de aceleracin, agrupamiento y enriquecimiento curricular

en todo el pas.
4.

Realizar campaas de deteccin y diagnstico de estudiantes

sobresalientes en el pas.
5.

Creacin de mltiples centros asesoramiento a los padres y docentes.

6.

Poner en marcha programas de orientacin familiar.

Intervenciones en familias con hijos superdotados

Aresu (2010), refiere que la intervencin con las familias de estudiantes
superdotados es menos frecuente que la intervencin acadmica. Sin embargo,
existen programas dedicados a ellas los que surgen de la necesidad de los
padres, de obtener formacin e informacin para el apoyo de su actividad
educadora, puesto que no siempre saben lo que es mejor para su hijo
superdotado (Sanz, 2010).
Con base en una extensa revisin literaria (Lage, 1999; Lpez, 2002; Prez,
2004; Betancourt & Valadez, 2004; Borges, Hernndez & Rodrguez, 2009; Gmez
y Valadez, 2010; lvarez & Lpez, 2010), a continuacin se presentan los
programas ms destacados en lo que a la intervencin con la familia se refiere:
Escuelas de padres. Tienen la finalidad de informar y dar respuesta a las
necesidades que plantea tener un hijo superdotado, siendo los objetivos de estas:
1.

Brindar informacin precisa.

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2.

Ayudar a romper estereotipos y cambiar actitudes.

3.

Mejorar la relacin familia-escuela.

4.

Compartir experiencias con otros padres.

5.

Escuchar las demandas de los padres y darles respuesta.

6.

Organizar actividades conjuntas con otras familias.

7.

Intercambiar informacin acerca de estrategias y recursos de apoyo.

8.

Planificar actuaciones en el medio familiar y social.

Grupos de autoayuda. Estn formados por personas que viven una

situacin comn y comparten sus experiencias; entre los miembros del grupo
existe un apoyo mutuo. Dentro de sus objetivos se encuentran:
1.

Compartir experiencias.

2.

Organizar actividades conjuntas con otras familias.

3.

Intercambiar informacin acerca de estrategias y recursos de apoyo.

4.

Brindarse apoyo afectivo y emocional.

5.

Organizar reuniones con especialistas y expertos para tratar sobre las

caractersticas de la superdotacin
6.

Organizar actividades sociales que brinden la oportunidad al nio de

aprender de forma ldica a la vez, permitir la socializacin con los padres.

Aresu (2010), enfatiza que el contacto con otras familias que comparten
situaciones similares, junto con la orientacin por parte de expertos, han
demostrado ser de gran ayuda para este tipo de familias. Cuando se comparten
experiencias, descubren que sus problemas no son nicos y visualizan estrategias
para manejarlos. El intercambio de ideas, miedos y sentimientos, favorece tanto la
autoestima como el nivel de conocimientos de los padres, lo cual aumenta a su
vez su confianza para educar al nio superdotado.
Conclusiones
En este captulo se estableci la que la familia juega un papel fundamental tanto
en la identificacin temprana como en el manejo efectivo del estudiante con
aptitudes sobresalientes. Su influencia se hace sentir mbitos tan distintos como
es el de la crianza efectiva, el establecimiento de una relacin de apoyo mutuo con
la escuela y la accin en la comunidad.

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