U N I V E R S I D A D D E AC O N C A G U A

SEDE VIA DEL MAR FONOAUDIOLOGA

INTERNADO CLNICO

DISCURSO NARRATIVO

ALUMNA
PAULINA GARN MERINO
SUPERVISOR DE PRCTICA
Flga. Carolina Lillo Tobar

Octubre, 2016
Quilpu - Chile

NDICE

.1.

CONTENIDO

PGINA

INTRODUCCIN
1. DISCURSO
2. ASPECTOS DEL DISCURSO
Aspectos relacionados con la organizacin
04
2.2. Aspectos relacionados con la estructuracin formal
3. DISCURSO NARRATIVO
3.1. Tipos de discurso narrativo
3.2. Relevancia del discurso narrativo
3.3. Caractersticas del discurso narrativo
4. EL DESARROLLO NARRATIVO EN NIOS
16
5. EVALUACIN DEL DESARROLLO NARRATIVO
6. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR DISCURSO (PREDI)
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA
ANEXO A Cuestionario al profesorado y padres sobre rutinas
ANEXO B Protocolo de registro y anlisis de los guiones
ANEXO C Protocolo de anlisis del discurso narrativo
ANEXO D Protocolo para evaluar comprensin de discurso narrativo

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INTRODUCCIN.

Cuando se aborda el desarrollo del lenguaje en un nio, la atencin se

focaliza en el uso de fonemas, en el manejo lxico y en la capacidad para
estructurar oraciones. Sin embargo, tiende a dejarse de lado las habilidades
narrativas que ellos poseen, las que en algunos casos pueden estar deficitarias.
Consideremos que un adecuado desarrollo narrativo presenta tanta importancia
como los otros elementos lingsticos, ya que favorece en gran medida a
disposicin de las experiencias personales y, por sobre todo al proceso de
aprendizaje del lenguaje escrito. Por consiguiente contribuye a la comunicacin y
la etapa escolar.
En la presente revisin se abordan los conceptos de Discurso, discurso
narrativo, el desarrollo narrativo en nios, evaluacin del desarrollo narrativo y
procedimientos para evaluar discurso (PREDI). Adems, se anexa el cuestionario
dirigido al profesorado o padres de los nios para informacin acerca de las
rutinas del menor, el protocolo de registro y anlisis de los guiones, como el de
anlisis del discurso narrativo y el de evaluacin de la comprensin de discursos
narrativos.

1. DISCURSO.
2

Sin lugar a dudas, antes de referirse al discurso narrativo, propiamente

tal, conlleva dilucidar algunos conceptos bsicos del discurso y sus
caractersticas. Es as, que ste es entendido como una unidad lingstica que
se emite en una situacin comunicativa particular, con una intencin
determinada y expresa un mundo real o posible (Pavez, M; Coloma, C;
Maggiolo, M; 2005).
Por lo tanto, el discurso al ser emitido bajo una situacin comunicativa
interviene un emisor y un receptor que presentan intencin comunicativa y se
desarrolla en un entorno determinado. Por lo anterior, esta interaccin implica
desarrollar habilidades sociales que permitan al emisor adaptarse a diferentes
tipos de receptores y en distintas situaciones (Pavez, et al, 2005).
Adems, un adecuado uso del discurso posibilita que la intencin
comunicativa sea eficiente, logrando as que el emisor logre su objetivo de
comunicar lo que desea. De igual forma, el conocimiento de mundo que el
emisor posea interferir, en lo consecutivo, en el manejo del discurso.
Si bien es cierto, los conceptos de discurso y texto son empleados en
diferentes situaciones lingsticas, estos trminos se relacionan entre s,
aunque en contextos diferentes. El texto, seala un conjunto de elementos
lingsticos (palabras, oraciones, etc.) organizados segn reglas estrictas de
construccin. Mientras que el discurso sugiere la emisin concreta de un texto,
por un anunciador determinado, en una situacin de comunicacin
determinada.
Por consiguiente, de lo anterior se desprende que tanto texto como
discurso guardan una relacin estrecha y complementaria. No puede existir un
discurso sin un texto del mismo.

El discurso, al ser considerado como un evento comunicativo, el principio

que lo constituye es la textualidad. Para que se cumpla esta propiedad un
discurso ha de incluir las siguientes caractersticas:
-

Cohesin, sus diferentes proposiciones han de conectarse segn las

reglas de una determinada lengua.

Coherencia, aceptable por parte de los interlocutores.
Informatividad, aporta informacin nueva en mayor o menor grado,
Adecuacin al contexto de situacin e intertextualidad, con conexiones
adecuadas con otros discursos anteriores (Franco, 2004).
Ahora bien, Pavez et al (2005) proponen una definicin de discurso

desde un prisma operacional. Las autoras lo conceptualizan como a una

unidad semntica pragmtica constituida por una secuencia de oraciones
relacionadas coherentemente en torno a un tema y emitida con una
determinada intencin comunicativa en una situacin concreta.
2. ASPECTOS DEL DISCURSO.
Dos aspectos pueden ser distinguidos en todo discurso, aquellos
relacionados con la organizacin del contenido, por una parte y los vinculados
con la estructuracin formal.
2.1.

Aspectos relacionados con la organizacin del discurso.

El discurso est organizado mediante la coherencia local y la coherencia
global.

La coherencia local y cohesin.

La coherencia local corresponde a la relacin semntica existente entre una y
otra oracin en el discurso. La cohesin posibilita establecer una relacin entre
las oraciones. La cohesin est constituida por un conjunto de unidades
formales, tanto sintcticas y/o semnticas, que posibilitan la continuidad
temtica de un texto y explican las relaciones de coherencia local.
Por una parte, la continuidad temtica involucra la reaparicin de temas
presentados previamente en el desarrollo del texto. Se identifican estrategias

de cohesin que aseguran la continuidad temtica de un texto, entre ellos se

mencionan estrategias de repeticin, de sustitucin y de omisin.
- Estrategia de repeticin: En este punto se distingue la repeticin lxica,
la cual se enmarca en retomar un elemento nominal a travs de su
repeticin. Ejemplo: La cordillera es muy bella y por eso la cordillera me
impresiona tanto.
- Estrategia de sustitucin: se consideran dos mecanismos:
a. Sustitucin por decticos, la cual consiste en recuperar un elemento
nominal sustituyndolo por un dectico. Este tipo de estrategia basa su
funcin en identificar y ubicar en el tiempo y espacio a las diferentes
personas, procesos, eventos y actividades de las cuales se habla.
Ejemplo: Antonia estaba en su pieza y ah se qued toda la tarde
(pieza reaparece a travs del dectico ah).
b. Sustitucin lxica, consiste en recuperar el elemento nominal haciendo
uso de una expresin con significado similar (sinnimo, hipnimo,
hipernimo o un sintagma nominal). Ejemplo: El pastor alemn ladraba
fuertemente, pareca un perro muy rabioso. En este caso, se sustituye
-

el hipnimo pastor alemn por el hipernimo perro.

Estrategias de omisin: en este punto se seala la Elipsis, la cual
permite recuperar el elemento nominal mediante la omisin de ste.
Ejemplo: Haba muchos animales del bosque y estaban desnutridos,
ntese que hay dos oraciones. En la segunda de ellas estaban
desnutridos, el elemento animales est elptico (no est presente de
modo explcito). Por lo tanto, la segunda oracin se relaciona con la
primera por la elipsis de animales que se infiere porque el verbo est en
plural (estaban).
Por otro lado, la cohesin para explicitar las relaciones de coherencia

local guarda relacin con mecanismos de cohesin para explicitar las

relaciones semnticas existentes entre las oraciones. Bsicamente, estas
formas lingsticas se relacionan con los conectores, en especficamente con
las conjunciones. Ejemplo: el joven tena fro ese da y por eso se puso la
parka gruesa, el conector formal y por eso evidencia la relacin semntica
5

entre las dos oraciones, por lo dems el elemento elptico l de la segunda

oracin permite la continuidad del tema. Pues bien, la relacin semntica
existe entre ambas oraciones y el conector la hace evidente. As, al no ser
incorporado en El joven tena fro ese da. Se puso la parka gruesa se
mantiene la coherencia entre ambas oraciones, aunque la relacin semntica
no est formulada mediante una conjuncin. De este modo, la relacin entre
los significados de las oraciones no depende de los nexos; stos slo son
marcas formales que la evidencian.
Cabe sealar, que no necesariamente la presencia de cohesin implica
coherencia, ya que un par de oraciones pueden estar unidas por una
conjuncin, sin embargo los hechos que se mencionan no se relacionan en el
mundo real. Ejemplo: Juan come mucho helado, ya que l fue a estudiar con
sus compaeros. La cohesin es independiente de la coherencia local, pero es
inevitable para que las relaciones de coherencia surjan en los textos sin
ambigedad (Pavez et al, 2005).
-

La coherencia global.
La coherencia global de un discurso es posible dilucidarla cuando abstraemos
su significado global, siendo ste ms general que el significado de las
oraciones especficas. Para ello, basta formular una frase que resuma la idea
principal del discurso o asignndole un ttulo. En cada discurso, es posible
constatar relaciones semnticas generales que facilitan establecer el tema del
texto. La representacin semntica correspondiente al significado global o
tema del discurso se denomina macroestructura (Pavez et al, 2005).

2.2. Aspectos relacionados con la estructuracin formal del discurso.

Segn Dijik (1983), citado en Pavez et al (2005), los discursos tambin poseen
una organizacin formal o superestructura, la cual se constituye por una serie
de categoras que caracterizan a los distintos tipos de discurso.

La superestructura.
La superestructura corresponde a un esquema formal segn el cual se pueden
organizar diferentes contenidos. Ahora bien, dependiendo del tipo de discurso
la organizacin formal variar. As la superestructura de un cuento, que
corresponde a un discurso narrativo, es diferente de la de una descripcin o
una argumentacin. Todos los cuentos presentan una superestructura
equivalente, aunque los contenidos son diferentes. Adems, a todos los
personajes les ocurren hechos diferentes y la culminacin de cada relato es
distintiva.
Por lo tanto, este tipo de narracin posee personajes con ciertas
caractersticas, se sitan en algn lugar y se evidencia un problema que
genera la continuacin del relato (es decir, poseen la categora de marco).
Luego, existe una secuencia de hechos, surgen dificultades y se produce la
superacin de ellas (episodios). Por ltimo, en el final de la historia se resuelve
la situacin inicial que origin el relato. En la tabla 1, se presentan las
categoras formales bsicas con las que se estructura un discurso narrativo
como un cuento o una leyenda (Pavez et al, 2005).

SUPERESTRUCTURA NARRATIVA

Tabla 1: Categoras bsicas (Pavez et al, 2005)

3. DISCURSO NARRATIVO.
Para Bassols y Torrent (1997), citados en Pavez et al (2005), el discurso
narrativo sugiere un conjunto de oraciones organizadas coherentemente que
alude a una sucesin de acontecimientos que se relacionan temporal y
causalmente y se caracterizan por su complicacin y orientacin hacia una
resolucin.
3.1.

Tipos de discurso narrativo.

8

A diario las personas interactan con su entorno mediante el relato de

acontecimientos, es muy frecuente en nuestras actividades cotidianas y en
nuestra sociedad. Dentro de la amplia gama de narraciones, se pueden
encontrar mitos y leyendas donde se narra, por ejemplo, acerca del origen de
un ser u objeto. De igual forma, existen narraciones literarias como cuentos de
distinto tipo y novelas, relatos acerca de eventos histricos o hechos
nacionales o internacionales. Tambin, son habituales los relatos de hechos
relevantes que nos suceden en la vida cotidiana y que son compartidos con el
entorno ms cercano mediante una conversacin. Por lo tanto, un discurso
conversacional puede implicar un discurso narrativo.
Se pueden distinguir discursos narrativos No ficticios y Ficticios. A su
vez, los discursos ficticios pueden ser verosmiles o inverosmiles.
-

Discurso no ficticio, este tipo de discurso atae a los hechos narrados que
ocurrieron en la realidad. Ejemplo: noticias de los diarios y de la T.V. Dentro
del discurso no ficticio se sitan, de igual modo, el relato de experiencias

personales.
Discurso ficticio, los hechos narrados no ocurrieron en la realidad, sino que
fueron creados por el emisor. En el discurso no ficticio se pueden distinguir:
a. Verosmil, un discurso verosmil alude a hechos que podran ocurrir en la
realidad. As, por ejemplo, cuando una persona inventa y relata un viaje a
algn lugar que no ha efectuado, sin embargo podra haber sido realizado.
b. Inverosmil, en cambio, un discurso inverosmil se refiere a hechos que no
pueden ocurrir en la realidad. Como por ejemplo, el relato ficticio de alguien
que narra sus aventuras en el planeta Mercurio. De igual forma, dentro de
esta clasificacin se ubican los cuentos infantiles. Este tipo de narracin
cobra mucha importancia en la vida de los nios, motivndolos y
usualmente se recurren a ellos tanto en el hogar como en colegio (Pavez et
al, 2005).
3.2. Relevancia del discurso narrativo.

Brunner (1990), citado en Pavez et al (2005), afirma que la narracin

contribuye a organizar la experiencia del ser humano. Se puede observar esta
caracterstica en grupos sociales que comparten una cultura. En este caso
relatos como los mitos, leyendas y cuentos folklricos reflejan la forma de
pensar el mundo de un pueblo.
A su vez, en la vida cotidiana una persona relata las experiencias vividas
durante el da a su entorno cercano. Sin embargo, lo relatado guarda relacin
con las nuevas experiencias que se han experimentado. No se recurre a
relatos rutinarios que no se presentan como una experiencia nueva, as por
ejemplo, si una persona todos los das sale de su casa y espera la locomocin
en el paradero para luego tomar un bus y llegar al trabajo, este proceso
cotidiano no es contado a otra persona. Se relatar si en el proceso de ida al
trabajo haya ocurrido algo especial y diferente, lo que se constituir como
una nueva experiencia.
Pavez et al (2005) afirman que en relacin a los nios, cuando conversan
un porcentaje importante de esas narraciones a los 5 aos se centran en
ancdotas personales, sealando quin estaba involucrado, dnde y cundo
ocurren los hechos y cules fueron las consecuencias. Por lo tanto, si un nio
tiene problemas narrativos tendr probablemente dificultad para organizar sus
experiencias y compartirlas con los dems.
Por otra parte, el discurso narrativo se construye en forma menos
colaborativa que una conversacin, ya que sta es un tipo de discurso que se
organiza y desarrolla por lo menos entre dos interlocutores que alternan los
turnos de emisor y destinatario. Por lo que, ambos colaboran entre s para
hacer factible la conversacin.

Si uno de ellos no se desenvuelve

adecuadamente cuenta con la intervencin del otro que pedir aclaracin,

cambiar el tema o lo volver a introducir, etc.

10

En cambio, el discurso narrativo es menos dialgico en el sentido de

que el emisor que est narrando asume la responsabilidad de organizar y
emitir el relato, sin una gran colaboracin del otro. Es decir, el discurso
narrativo es una tarea que demanda bastante exigencia para el narrador.
Maclahn (1988) citado en Pavez et al (2005) asume que por lo anterior,
no es sorprendente que en nios con problemas de lenguaje se haya
constatado ya tempranamente que evidencian ms quiebres (interrupciones
de la comunicacin) cuando narran que cuando conversan. Esto es, la
narracin les presenta ms dificultades que la conversacin.
Ahora bien, el discurso narrativo requiere mayor manejo de la
descontextualizacin, ya que una persona no narrar una situacin que est
viviendo en el momento a las personas que la acompaan en el mismo
evento, ms bien se referir a circunstancias que ya ocurrieron o que cree,
desea o sabe que pueden ocurrir en el futuro (Pavez et al, 2005).
De lo anterior se deduce,

que no se narran los hechos que estn

ocurriendo, se relata lo que ya ocurri o lo que ocurrir. Esto exige al nio

moverse del aqu y ahora al ah y entonces, es decir, requiere la
habilidad de descontextualizar (Pavez et al, 2005).
Se seala, entonces, que el discurso narrativo es importante para la
escolaridad y en particular para el aprendizaje de la lecto-escritura. Paul, R y
Smith, R (1993) citado en Pavez et al (2005) indican que el discurso narrativo
es como una plataforma entre el lenguaje oral y el escrito. Se sustenta lo
anterior, ya que las narraciones son discursos ms extensos y ms
descontextualizados y con ms marcas de cohesin lo que los asemeja a los
textos escritos.

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Pavez et al (2005) sugieren que el manejo del discurso narrativo oral se

vincula, particularmente, con la comprensin lectora en nios que ya han
logrado la etapa de decodificacin. Las autoras constataron que en nios de
10 aos con decodificacin adquirida y habilidades cognitivas normales se
evidenci una correlacin significativa entre el desempeo narrativo oral
(comprensin y expresin) y el rendimiento escolar y la comprensin lectora.
3.3.

Caractersticas del discurso narrativo.

En este apartado, se profundizar sobre las caractersticas formales bsicas

de un cuento infantil: superestructura y las relaciones de coherencia que le
son ms propias, como las relaciones causales, temporales y de finalidad .
-

Estructura formal del discurso narrativo.

El cuento infantil se estructura con 3 categoras formales bsicas:

presentacin, episodio y final.

a. Presentacin: este punto incluye:
- El personaje principal y sus atributos.
- La ubicacin espacial y / o temporal donde se encuentra.
- El problema o evento inicial que genera u origina el relato.
La historia se inicia cuando un personaje, que se encuentra en algn
lugar, le ocurre algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de
hechos posteriores. En este sentido, los elementos nucleares de la
presentacin son el personaje y el problema que lo afecta. El trmino marco
es utilizado para aludir al personaje y el contexto, ya sea espacial o temporal,
en el cual se sita. (Pavez et al, 2005)

b.
-

Episodio: constituido por:

Meta u objetivo que pretende lograr un personaje.
Accin o intento que efecta para alcanzar la meta.
Obstculo que impide o dificulta el desarrollo de los hechos.
Resultado o consecuencia del obstculo.

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La meta constituye un proceso de adquisicin ms tardo, ya que sugiere

manejar estados internos de los personajes o las intenciones que los motivan
en su accionar. En los nios ms pequeos la secuencia ms bsica en el
episodio es accin + obstculo + resultado. Cabe destacar, que todo relato
puede tener varios episodios (Pavez et al, 2005).
c. Final: esta categora presenta una resolucin, tanto positiva como
negativamente, al conflicto que gener la historia.
En la tabla 2, se esquematiza la estructura formal bsica del cuento.

Tabla 2: Estructura formal del cuento (Pavez et al, 2005)

Relaciones de coherencia local en el discurso narrativo.

13

En el punto 2.1 Aspectos relacionados con la organizacin del discurso,

se distingui que el contenido del discurso se organiza mediante relaciones
de coherencia local y global. Pues bien, las relaciones de coherencia local
caractersticas de un discurso narrativo son las relaciones causales,
temporales y de finalidad (o motivacin).
a. Las relaciones causales son aquellas que establecen vnculos del tipo
causa efecto entre el significado de una oracin y otra. Este tipo de
relacin es frecuente en el desarrollo del episodio. La relacin de
causalidad entre dos oraciones suele ir sealada con el nexo porque, o
como significando porque. Ejemplo: Como estaba gorda, no pudo salir.
Se debe tener en cuenta que las relaciones de coherencia se manifiestan
como relaciones semnticas que enlazan significados y pueden o no ir
sealadas con mecanismos formales como los nexos antes mencionados.
Ejemplo: Se comi toda la comida y se puso gorda, gorda.
b. Las relaciones temporales caracterizan, de igual modo, al discurso
narrativo. Los significados de las oraciones manifiestan eventos o estados
que suceden en forma secuencial en el tiempo: unos ocurren primero y
otros despus. Ejemplo: Entr a su casa y se comi toda la comida.
Este tipo de relacin puede ser expresada mediante un nexo como
entonces, despus, etc. Sin embargo, las oraciones suelen enunciarse
en forma sucesiva sin el uso de vnculos formales como los nexos.
c. Las relaciones de finalidad, tambin conocidas como de motivacin,
relacionan el significado de una oracin con el de otra que corresponde al
objetivo o finalidad que desea lograr un personaje.
Sin embargo, este tipo de relacin implica la habilidad de poder manejar
los estados internos de los personajes (sus deseos, conocimientos,
sentimientos, etc.), es por esto que se presenta ms tardamente en los
nios (Pavez et al, 2005).

14

Ante todo lo revisado, se seala que un correcto manejo del discurso

narrativo y en lo particular del cuento infantil, sugiere la exigencia de al
menos dos habilidades.
a. Habilidad para su estructuracin formal utilizando categoras bsicas
como: Presentacin (quin y qu problema tiene), Episodio (qu eventos
interesantes van sucediendo, qu dificultades se presentan y cmo
acontece su resolucin) y Final (cmo se resuelve el problema).
b. Habilidad para relacionar coherentemente los significados de las
oraciones mediante relaciones causales, temporales y de finalidad.
4. EL DESARROLLO NARRATIVO EN NIOS.
Segn Pavez at al (2005), los estudios realizados en base a determinar
el desarrollo narrativo en la poblacin infantil tienen sus cimientos en nios de
habla inglesa y no se ha evidenciado su generalizacin en nios
hispohablantes. Debido a lo anterior, las autoras sugieren una descripcin del
desarrollo narrativo, basadas en investigaciones realizadas por ellas en la
poblacin infantil de Chile, adems proponen una escala de desarrollo.
A continuacin se expone la sntesis de los resultados de las
investigaciones realizadas por Pavez et al (2005), con relacin al desarrollo
narrativo de nios hablantes del espaol en Chile.
SNTESIS DEL DESARROLLO NARRATIVO DE LOS NIOS EN UNA
TAREA DE RECONTADO.
Segn los resultados obtenidos en investigaciones realizadas por Pavez
et al (2005), el desempeo narrativo ms caracterstico observado en los nios
revela que:
1. Los nios de 3 aos tienen un desempeo que vara entre no contar nada
a relatar una secuencia de acciones que no estn relacionadas. Por lo
tanto, lo caracterstico a esta edad es que no estructuran sus relatos.

15

2. Los nios de 4 y 5 aos estructuran sus relatos con presentacin y

episodio, sin embargo, en ellos es aceptable an que una o las dos
categoras estn incompletas.
3. Los nios a los 6 aos relatan con presentacin y episodio completo. Es
importante destacar que algunos agregan la categora de final.
4. Los nios de 10 aos cuentan relatos con las tres categoras completas
(presentacin, episodio y final). Adems, sus relatos presentan ms de un
episodio completo.
La tabla 3 grafica la escala de desarrollo de discurso narrativo propuesta
por Pavez et al (2005).

Tabla 3: Propuesta de escala de desarrollo narrativo (Pavez et al, 2005)

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5. EVALUACIN DEL DESARROLLO NARRATIVO.

Pavez et al (2005) proponen una metodologa que permite evaluar el
desarrollo narrativo. Las autoras destacan tres dimensiones a evaluar, siendo
estas: guiones, produccin y comprensin de narraciones. Sugieren que la
primera dimensin en considerar guarda relacin con los guiones que son
aspectos

previos

necesarios

para

el

desarrollo

narrativo.

Luego,

simultneamente se evala la comprensin y la produccin de narraciones

infantiles.
- Evaluacin de guiones: Al ser estos estructuras cognitivas necesarias
para el desarrollo narrativo, previamente a la evaluacin de la narracin,
hay que determinar el nivel de adquisicin que tienen los nios en este
plano. La evaluacin de este aspecto implica:
a. Seleccionar los guiones.
b. Determinar las tareas para elicitar el manejo de guiones.
c. Establecer los criterios de correccin.
CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS GUIONES

Los guiones deben ser conocidos por los nios.

Los nios solo manejan los guiones que conocen, por ello, no es posible
evaluar guiones desconocidos para ellos. Cabe sealar, que no todos los
guiones son compartidos por los nios. No es extrao visualizar que dos
nios organicen un mismo guin de manera totalmente diferente. Es as,
que un nio citadino organice su guin de baarse en forma muy distinta a
un nio rural.
Pavez et al (2005) sealan que una estrategia para vislumbrar los
guiones que son manejados por los nios, consiste en preguntar a los
padres o a los profesores las rutinas de que stos llevan a cabo. Las
autoras elaboraron un cuestionario aplicables a padres y al profesorado
para reunir la informacin (Anexo A).

Los guiones deben ser representables.

17

Es necesario seleccionar guiones que puedan ser representados tanto

dramtica como grficamente. Considerar este aspecto es importante
porque las actividades que se proponen requieren que los nios ordenen
los guiones mediante lminas y que los representen dramticamente.
Aun cuando lo recomendable es averiguar cules son los guiones que
conocen los nios es posible que no sea factible acceder a esta
informacin. En estos casos se sugiere utilizar los siguientes guiones:
lavarse los dientes, comer un yogurth y ducharse.
TAREAS PARA ELICITAR EL MANEJO DE GUIONES
Naremore (1997) citado en Pavez et al (2005), menciona que existen tres
niveles de procesamiento para establecer el manejo de un guin:
representacin, ordenacin y verbalizacin. Por lo anterior, las tareas que
las autoras sugieren implican estos tres niveles de procesamiento.
Representacin: Mediante gestos y pantomimas que representan la
secuencia de un guin. La tarea debe ser realizada con el apoyo de

elementos concretos relacionados con el guin.

Ordenacin: El nio ordena tres o cuatro lminas que representan

cada parte del guin.

Verbalizacin: El nio relata el guin sin apoyo visual.

CRITERIOS DE CORRECCIN
Representacin: se considera incorrecta cuando el nio no realiza la

mmica o el orden secuencial del guin est alterado.

Ordenacin: la prueba es incorrecta cuando el nio no sigue el orden
secuencial del guin u omite una de las lminas que representan parte

del guin.
Verbalizacin: si el nio no es capaz de relatar el guin o menciona
parte de l, la prueba es incorrecta.

Pavez et al (2005), confeccionaron un protocolo de registro y anlisis que

se puede utilizar para las evaluaciones antes mencionadas. En l se
propone evaluar tres guiones en cada nivel de procesamiento. La

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puntuacin total de los tres guiones corresponde a un mximo 27 puntos.

Se otorga un punto por cada tarea realizada (ANEXO B).

Evaluacin de produccin de narraciones: La evaluacin de la

produccin de narraciones requiere de tres etapas diferentes:
a. Elicitacin de las narraciones.
b. Anlisis de las narraciones.
c. Determinacin del desarrollo narrativo.
ELICITACIN DE LAS NARRACIONES
Para que un nio logre producir un relato, se recurre a la elicitacin. Segn
Liles (1993), citado en Pavez et al (2005), la produccin de narraciones
puede estar influida por los siguientes factores:

Situacin de la elicitacin. La produccin de relatos del nio se vuelve

ms representativa cuando sta sucede en contextos naturales y

espontneos.
El grado de conocimiento del oyente sobre el tema narrado por el nio.
Los relatos son ms representativos cuando el receptor no comparte con el

nio el tema de la narracin.

El tema de la narracin. Si el tema propuesto a los nios es significativo

para ellos sus narraciones sern ms extensas.

El soporte utilizado para elicitar la narracin. El soporte en que se
presenta el relato influye en la narracin del nio.
- El uso de libros genera relatos en que se enfatiza la informacin
-

descriptiva.
Las pelculas originan narraciones en que predominan las

secuencias de acciones.
- Las lminas tienden a limitar la estructura de la narracin y a
producir secuencias aditivas sin dar cuenta de las respuestas
internas de los personajes.
En la elicitacin se distinguen dos modalidades: el recontado y

la

generacin.
19

a. El recontado implica narrar a partir de un relato previo. Para ello, existen

algunos procedimientos, tales como:
- Ver pelculas
- Ver secuencias de lminas
- Ver libros sin textos
- Escuchar un relato grabado
- Escuchar un relato narrado por el examinador.
Estos procedimientos tienen como objetivo motivar al nio para que
narre.
b. La generacin, procedimiento que consiste en la produccin libre de un
relato acerca de un tema especfico.
PROCEDIMIENTO DE ELICITACIN
Pavez et al (2005) sugieren emplear el procedimiento del recontado y para
ser utilizado se necesitan cuentos infantiles ficticios no conocidos por los
nios. Es por ello, que sugieren los cuentos: La ardillita glotona, El sapito
saltarn y El lobo friolento, siendo sus caractersticas ms relevantes las
siguientes:
- Evidencian claramente la superestructura: presentacin, episodio y
-

final.
Se diferencian por la complejidad narrativa que presentan: La ardillita
glotona (1 episodio), El sapito saltarn (2 episodios) y El lobo friolento
(2 episodios). El lobo friolento es ms complejo que El sapito saltarn,

ya que tiene una presentacin con ms informacin.

Relatan eventos ocurridos a personajes que son animales con
caractersticas humanas.

En todos estos relatos surgen dificultades que son resueltas al final del
cuento.
ETAPAS DE LA ELICITACIN
El procedimiento sugerido por Pavez et al (2005) est constituido por las
siguientes etapas:
1. El examinador lee al nio el cuento sin apoyo visual.
2. Le solicita al nio que lo relate y graba la narracin infantil.
3. El cuento del nio se transcribe ortogrficamente.
20

Este procedimiento es realizado con los tres cuentos elaborados. Se

comienza con la lectura de La ardillita glotona, luego El sapito saltarn y
finalmente El lobo friolento. El orden de lectura de los cuentos est
determinado por la complejidad narrativa que tiene cada relato.
ANLISIS DE LAS NARRACIONES
El anlisis de las narraciones implica una serie de etapas. Para comenzar,
se presentan dos narraciones con preguntas que se sugiere responder
-

utilizando los conceptos del discurso narrativo

Anlisis de los relatos sin estructura. Se pueden distinguir cuatro
grandes posibilidades en los relatos sin estructura.
- Los nios no cuentan nada o mximo dos oraciones.
- Los nios agrupan tres o ms oraciones sin relacin
- Los nios expresan tres o ms oraciones relacionadas en torno a un
personaje.
-

Los nios efectan dos o ms secuencias de accin+obstculo;

obstculo+ resultado.

Anlisis de los relatos con estructura. Este anlisis implica la

identificacin

de

las

categoras

de

la

superestructura

narrativa

(presentacin, episodio y final). Las categoras presentacin y episodio se

pueden consignar como completas o incompletas, dependiendo de la
cantidad de elementos que estn presentes en ella. El final puede ser de
dos tipos: abrupto o normal.
Pavez et al (2005) proponen un protocolo de Anlisis del Discurso
Narrativo (ANEXO C) para registrar la informacin obtenida de la
evaluacin. Este protocolo se constituye por un apartado en que se
consignan los datos personales del nio y el nivel de desarrollo narrativo.
Adems, presenta dos secciones en que se asignan puntos a partir del
anlisis que se ha efectuado a los relatos del nio.
DETERMINACIN DEL DESARROLLO NARRATIVO

21

A continuacin se presenta una Escala de Desarrollo Narrativo con

percentiles para las edades de 4 a 6 y 10 aos, desarrollada por la Escuela
de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile. La escala permite
establecer el nivel de desarrollo narrativo y la tabla de percentiles posibilita
comparar el desempeo del nio con su grupo etareo.

Interpretacin de los percentiles.

-

Los nios que tienen puntajes sobre el percentil 25 presentan un

desarrollo normal narrativo.

Los menores que tienen puntajes que se ubican entre el percentil 10 y

25 evidencian un desempeo narrativo descendido.

Los nios con puntajes iguales o inferiores al percentil 10 tienen un
desarrollo narrativo deficitario.

Evaluacin de la comprensin de narraciones.

Se sugiere evaluar

simultneamente la comprensin y la produccin de narraciones. Es

preciso determinar el rendimiento de la comprensin de este aspecto,
sobre todo en los nios que no estructuran sus narraciones a edades que
deberan hacerlo.
Por lo anterior, Pavez et al (2005) elaboraron una prueba de comprensin
basada en los cuentos que se utilizan para la elicitacin de narraciones.
PRUEBA DE COMPRENSIN
La prueba de comprensin (ANEXO D) se compone de tres cuestionarios
correspondientes a cada cuento: La ardillita glotona, El sapito saltarn y El
lobo friolento. Cada pregunta de inferencia se valora con 2 puntos y las
22

interrogantes literales con 1 punto. De este modo, el puntaje mximo de

la prueba es de 36 puntos.
La aplicacin de la prueba se realiza de forma simultnea a la evaluacin
de la produccin. El orden establecido es el siguiente:
-

Se narra el cuento al nio.

Se le pide que relate el cuento.
El nio narra el cuento.
Se aplica la prueba de comprensin.

6. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR DISCURSO (PREDI).

El PREDI es un instrumento para detectar dificultades en el manejo del
discurso oral en adolescentes entre 12 y 16 aos. La evaluacin se divide en 2
partes:
a. Pruebas para evaluar habilidades semnticas relacionadas con el discurso
(sinnimos, coherencia local 1, antnimos, coherencia local 2, inferencias)
b. Mtodo para evaluar discurso (descripcin y narracin de lminas)
La prueba para evaluar habilidades semnticas relacionadas con el
discurso consta de un protocolo de registro de respuestas, criterios de
correccin y normas. Posee 38 temes y tiene como objetivo conocer el manejo
de algunas habilidades semnticas relacionadas con el discurso en
adolescentes, estudiantes de enseanza media. La prueba evala tres tipos
de habilidades: la habilidad para establecer relaciones lxicas en un contexto
oracional, para relacionar coherentemente oraciones y para elaborar conceptos
y proposiciones efectuando inferencias. Se evalan especficamente las
siguientes habilidades:
-

Habilidad para encontrar sinnimos en un contexto oracional.

Habilidad para establecer relaciones semnticas coherentes entre

oraciones basndose en el significado de un nexo.

Habilidad para encontrar antnimos en un contexto oracional.
Habilidad para establecer y explicitar formalmente relaciones
semnticas coherentes entre dos oraciones.

23

Habilidad para elaborar conceptos y proposiciones referidas a una

situacin efectuando inferencias a partir de un texto.

El mtodo para evaluar discurso es un conjunto de procedimientos y

criterios para analizar una descripcin de escena y una narracin simple, las
que se elicita oralmente a travs de la presentacin de lminas. Es as que, el
propsito que persigue el mtodo es conocer el manejo de algunos aspectos
bsicos del discurso en una descripcin de escena y una narracin simple en
estudiantes de enseanza media.
Se evala una descripcin de escenas y una narracin simple, las que
son elicitadas oralmente a partir de la presentacin de lminas. Se analizan
aspectos de la forma y del contenido en cada discurso (Pavez, M; Coloma, C;
Maggiolo, M; Martnez, L.; Romero, R., 2008).

24

CONCLUSIN
Como se ha revisado en el transcurso de los contenidos, el discurso
narrativo enmarca su relevancia al organizar las experiencias vividas y ser el punta
inicial para el proceso de aprendizaje. Por lo que, las herramientas y estrategias
propuestas nos encaminan a desarrollar mejores competencias a la hora de
valorar los aspectos lingsticos de nios y adolescentes.
El conocer diferentes planteamientos de conceptualizacin, evaluacin y de
desarrollo narrativo contribuyen a focalizar con mayor detenimiento en aquellos
aspectos que se necesitan abordar o estimular. Se debe considerar que cada nio
es un ser individual y que su desenvolvimiento no necesariamente es smil al de
sus pares, por lo tanto sus vivencias no son las mismas. Desde esta premisa,
considero que esta revisin nos aporta herramientas eficaces para lograr
establecer una certera valoracin.

BIBLIOGRAFA
Franco, A. (2004). El discurso periodstico a travs de la lingstica textual.

Opcin, Ao 20, No. 43 (2004): 77-100ISSN 1012-1587

Pavez, M; Coloma, C; Maggiolo, M; (2005) El Discurso narrativo en nios.
Pavez, M; Coloma, C; Maggiolo, M; Martnez, L.; Romero, R. (2008).
Procedimientos para evaluar discurso. Segunda edicin. Chile: Ediciones
Universidad Catlica.

25

ANEXO A

26

27

28

ANEXO B

29

ANEXO C

30

31

PUNTAJES PARA EL PROTOCOLO DE ANLISIS DEL DISCURSO

NARRATIVO
NO ESTRUCTURA:
- NO CUENTA NADA: 0 PUNTO
- CUENTA SOLO UNA ORACIN: 0.25 PUNTO
- AGLUTINA ACCIONES: 0.5 PUNTOS
- AGRUPA EN TORNO A UN PERSONAJE: 0.5 PUNTOS
ESTRUCTURA CUENTOS
-

CADA PRESENTACIN COMPLETA: 1 PUNTO

CADA PRESENTACIN INCOMPLETA: 0.5 PUNTO
CADA EPISODIO COMPLETO: 2 PUNTOS
CADA EPISODIO INCOMPLETO: 1 PUNTO
CADA FINAL ABRUPTO: 1 PUNTO
CADA FINAL NORMAL: 2 PUNTOS
ATRIBUTO Y ESPACIO: 1 PUNTO CADA UNO
CADA META: 2 PUNTOS

32

ANEXO D

33

Respuestas del cuento La ardillita glotona

1. Se habla de la ardillita (1 punto)
2. Le roba la comida a sus amiguitos (1 punto)
3. Los animalitos sentan rabia, pena o cualquier otro sentimiento que se
origine con el robo de la comida. (2 puntos)
4. Le hicieron una casa chiquitita con harta comida. (1 punto)
5. La ardillita entr y se comi toda la comida. (1 punto)
6. Porque le queran dar una leccin y as aprendiera a no robarles la comida.
(2 puntos)
7. No pudo salir de la casa porque estaba muy gorda (1 punto)
8. Prometi nunca ms robarle la comida a sus amigos (1 punto)
9. Porque se dio cuenta que robarle a sus amigos estaba mal (2 puntos)

34

35

Respuestas del cuento El sapito saltarn

1. Se habla de un sapito. (1 punto)
2. No los deja dormir de noche. (1 punto)
3. Porque haca mucho ruido. (2 puntos)
4. Le pusieron una trampa. (1 punto)
5. Se quebr la patita. (1 punto)
6. Para que dejara de saltar. (2 puntos)
7. Les dio mucha pena. (1 punto)
8. Le regalaron un gimnasio. (1 punto)
9. Porque as podra saltar sin molestar a nadie. (2 puntos)
10. Prometi que nunca ms iba a saltar de noche para que los animalitos
pudieran dormir. (1 punto)

36

37

Respuestas del cuento El lobo friolento

1. De un lobo. (1 punto)
2. Tiene mucho fro. (1 punto)
3. Les rob la estufa. (1 punto)
4. Se quem la cola. (1 punto)
5. Para calentarse y dejar de tener fro. (2 puntos)
6. Rabia, sorpresa o cualquier otro sentimiento que se origine con el robo de la
estufa. (2 puntos)
7. Grit para que lo ayudaran. (1punto)
8. Los conejitos le pusieron la estufa para que el hielo se derritiera. (1 punto)
9. El lobo prometi nunca ms robara a nadie. (1punto)
10. Porque siempre lo ayudaron. (2 puntos)

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