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La primavera La familia Egresados rae Baw creaciones atisticas en el Fjedel lenguaje | Eje de la produccién capeiona soc ae [Tas formasen elacion | Deimigencsexpresvas | Percepcionacavés con el context. cincerpretativas de as formas. Bie. Un sombrero genial para festejarel Dia de la Primavera. A partit de una-caja povemos cops un Sor Efe a eee dolas ioe qudteneviod SH Conversando.con los chicos podemos descubrir al estudioso, Sonador, “aa adi, mc a hero cole codices Tu sles Gut cl ches ae bree Idereligie por uses 6 eelegiea ieee (oy clea Pare REM 05) pep reicavin ee err Scare, SU Ii egestas cur aoc dap icsdcon an Gabe a cists acts one ena: < lesan meet uniies cue \ El docente encrega a cada ni rade papel crepe (de aprosimadamente 20 cm de ancho y de largo del pliegue de crepé) de colores lamativos. Cada alumno la plegaré por la mitad. marcando con lapiz diseios primaverales en el doblez, que luego calaré con tera Una ver finalizada esa actividad, se arma ol cortinade Ingerealando la tras sobre un barra. mismo puede lucir en una arcada, en la puerta de entrada, en un Contenidos: (Cte deltensaaie “Procednieno compost conersey serena recto-ondla, so | rue eo- cect, grande. \ sequetatenovact | 1agen y procedimientos compositivos. a produccién de la recepcién ) Ee. ‘Composciones bidimensionaes con bilerentes materiales. ‘Trabajos sobre diferentes soporte (variedad detamafos {yealidades de supericies diferenciacion delos | See ‘enrelacioncon los ‘componentes de Tengu visual. Primavera en la granja y en el campo Posibles propuestas ‘Sobre espacios bien amplios (pizarrones, paredes, ventanas, etc.) El punto de partida podria ser un tema elegido, como en este caso lo es “La primavera en la granja y en el campo" Luego de clegir el tema a partir de los intereses de los ddesarrollard una actividad de observacién y descripciin de imagenes (fotos, albumes, recortes, revistas). tra opcién podria ser la observacién directa através de una salida educativa ala grania. A partir de lo investigado, se dard lugar a una expresién artistica grupal, que se rd deineando con el aporte y ls elecciones de los nifos, Pdrén dividirse en dos grupos para a confeccién de cada mural. En primer lugar definirin el tamafio dela base del mural En base a esto, podran proporcionar los elementos que formaran parte de la composicién grupal (establo, galliners, animales, arboles, etc). Sera efectivo hacer una lista previa de los elementos que se ineluiran en el panel, para estimar la proporcién y que cada nifo ela el que prefiera confecciona, logrando que todos estén representados. Mural de la primavera en el campo La base se confeccionard de la misma forma que en el panel anterior oa partir de otras propuestas que surjan de los niios. Sobre esta, los nifiostrabajarin buscando el relieve y el voluumen, que se lograran a partir del recortado de figuras 0 siluetas en cartulina, papel crepé 0 afiche. Cada uno se adheriré en el lugar correspondiente, pudiendo dejarse una parte sin adhesivo, lo que permitiré que se levanten para que luzea y se destaque el relieve. Se podrn agregar detalles de lineas con fibrén 0 microfibra, bollos de papel, plegados, imagenes suspendidas con ‘cordones 0 tanza, como elementos méviles. Un detallelamativo y complementario sera el de aplicar letras coloridas con un titulo para el mural Mural de la primavera en la granja ‘Una opcién atractiva ser dibujar, sobre papel blanco, et animal elegido para luego pintarlo con diferentes técnicas: fibras, lapices de color, pasteles, temperas, etcétera. Se cortarén por el ontorno para finalmente pegarlos en el lugar elegido sobre la base del panel. En una expfesion grupal, cubriran previamente la base con. distncas réenieas: pegado de papel, pintura, dibujo, ec. a ae RU Ld ae 4 ae Aas La idea es confeccionar un gran cuadro donde estén representadas todas las familias. Esta propuesta se puede hacer por aula o sala 0 se puede hacer un mural para todos los que quieran participar en el colegio. En clase se pintan cajas grandes de fsforos, y luego, en casa, cada familia incorporaré.a la caja de fésforos elementos de plastilina que la identifiquen. Si el mural recoge el trabajo dela clase, quedaré expuesto en sus paredes todo el aio, osi todos lo preparan, se expondrs en el colegio. Nacleo tematico: . Espacio visual biimensional y El supermural de los nifos tridimensional. Cajas de fésforos, plastilina, pinturas, elementos reciclables, bandejas de telgoopor. Contenidos: Forma y expaco. Relaciones de pesicion, ‘amafo y direccio. Enel plano yen el volumen superponer pegary pinta Interpretacion de entomo, plano del volumen. Este mural permitira al grupo de alumnos expresarse y comunicarse, cexponiendo fotos de paseos y actividades ‘grupales, mensajes para las familias y fechas de festejos, como cumpleafios y buenos deseos. lad seré armarlo con bandejas de telgopor pintadas por los nfios con témperas. Sobre las mismas y, en una actividad de juego, ‘cada nifto dibujard el retrato de un compafiero, {que posara asomando su cara a través de un ‘marco de telgopor. Perit Cada bandejallevaré una etiquetacon el nombre del modelo, también podrin =) ‘escribirse frases y agradecimientos. , eo 107 Espacio de juego y expresion. Las expresiones artstcas son inherentes al ser humano y ddebemos favorecerlas en el aula. Por ello, es fundamental brindara los ifios a oportunidad de crear, de conocer y de expresarse, para que sean ellos quienes descubran las ‘miiltiples posibilidades que les brindan los materiales. Enesta oportunidad, invitaremos al ‘grupo a recclar elementos que han utilizado durante el curso en distintas actividades grafico-plisticasy que ahora podrin ser nuevamente procagonistas. La idea es transformar fibrones finos yy gruesos en elementos decoratives yen elementos de juego. La docente los invtara a compartir una actividad grupal en la que seleccionaran elementos que ya no estén en buen estado o se hayan ddeteriorado con e uso (rotuladores secos 0 que ya no escriban bien), Para esta actividad, pediremosa las. familias que refinan el material ylo traigan al colegio. Para iniciar la propuesta de juego, podrén clasficarlos por color grosor,longitud, etc. Lego, Ia docente creard un espacio de juego libre con los rotuladores ‘einvitard al grupo a exponer ideas para recicarlos. A partir de estas experiencias la docente les rd presentando liversas posibilidades de juego y expresin en las que puedan participar de una manera libre y creativa dela recepcién) Interrelaciones entre | Percepcion del diversos materiales. | formay el volumen ‘en el campo plastica. ) Utlzando una mesa de la clase forrada | con papel, rotuladores en desuso, masa, plastilina y rotuladores nuevos, nifiasy nifos explorardn los materiales y crearin dlisefios y personajes originales. Podrn combinar un rotulador adherido ala ‘mesa con una bolita de masa, 0 plasilina, con detalles realizados también | ‘con masa o plastilina, alos que podran aftadirlos detalles que deseen con los rotuladores nuevos. Asi apareceran los ‘mis diversosy dvertidos dibujo Para ‘erminar, cada artista escrbira su nombre cen su obra. Esta actividad podré repetirse | yse expondran los trabajos en el aula. ‘A continuacin invitaremos alas familias y aotros alumnos del colegio avisicar la exposicion, (tra posibildad serd personalizar los rotuladores con detalles de pelo, nari, patitas, ruedas etc, y suspenderlos de ccordones de colores, a un costado de la mesa, ‘como una cortina multicolor. Disfrutardn de la cortina como espacio de expresién y movimiento, y podtran desplazarse en cuadrupedia, pasando através de ella (tra opcién ser utilizarla como recurso literaro y sugeriral grupo que invente ppequefios poemas o historias sobre los personajes de la cortina ‘También podremos transforma la mesa y la cortina en un teatro de tteres, colocando sobre las patas dela mesa, un marco de carton de color que ataremos con cordones 0 con una cinta. Este recurso incitaraal grupo a expresarse verbalmente, mientras dsfrutan con titeres realizados con los rotuladores. Con los trabajos relizados por el grupo en la actividad dela ‘mesa, la dacente realizar un gran mural con los nombres de los artistas. Esta obra de arte podr exponerse en el aula on los pasillo del colegio con una frase propuesta por el grupo. ake Gre) “NIVEL Titulos: ‘Muraes, disehos y sorpresas para despedire ciclo’ Terma: estructura compositiva de una imagen. ‘Abordaje de cien erides ras| deine supapones ras. | produces di jugeri relaiones en Trabsjossobre diferentes | indole dferencianc Murales de despedida componentesy acer eg | enema procesos | Variedad de tamafos y eaidades | fundameneando La docenteinvtarda recordar y observa las variadasexpresiones plisticas desarolladas durante lato. De esta actividad, donde la memoria jugard un papel importante, surgiré la eleccion de aquellas ténicas que hayan sido mas atractivas y motivadoras La propuesta sera volverlasa trabajar en forma grupal sobre diferentes soportes (papel de embalar,cartén corrugado, papel de periddico, afiches, cartulinas friselina et) Los soporteselegidos se cubriran con disefios creatives ycoloridos. Podran elegirse, como base, colores oscuros para estamparlos con colores claros,utiizando la técnica elegida (estarcido,soplado, pintura con rodill, brochas, ete). También elegirin un marco importante y contrastante para que resale la expresin artistica Sobre la base elegida, podrin armar composiciones ecortando y pegando figuras o imagenes elegidas por el grupo y la docente. Podrén completar el mural con delineados,esctcura de frases, fotos, etc, transformandose asien murales { artstcos en los que los niios plasmaran swereatividad y expondran fotos, mensajes, dlibujos, imagenes, ete Cada una dels expresto enta las vivencias del grupo alo: |ciclo. Estos murales se utlizarén para ormamentat salones y fotografiarse junto al grupo ya las familias llevandose los mejores recuerdos del camino recortido en este primer ciclo composites de supericies lizacin. Se confeccionan a través de formas geométricas 0 irregulares, recortadas en cartulinas, cartones, acetatos, etc. Los nifios las. enhebrarin utilizando tiras de tanza o de cordones de colores y podran suspenderlas sobre barrales de ventanas y arcadas. También podran utilizarse para dividir espacios. Estas cortinas se podran enriquecer con el agregado de «elementos intercalados entre la figuras, como por ejemplo, flores, cuentas de colores, fotos, ibujos, etc. Usiizando un crculo de careén o una bandeja de carton circular ecalaré sobre este el contorno dela cara de cada nif. Luego se apicaran deals de pincura, oma eva 0 cartulina para componerdstntos personajes (payaso, hada, monstruo, bruja, er). Estas producciones podrin exponerseen un espacio del colegio, lucirse en un desfile ‘wilzarse como un recurso para dramatizar o expresarse corporalmente. | 2 Siguiendo con la propuesta anterior, el grupo podré confeccionar tina caja magica decorada con detalles, tillzando variados materiales (tras de goma eva, lunares, tc). Dentro de la misma se guardaran elementos de dramatizacione Eisfraces, pelucas, sombreros, collars, anteojos, corbatas, ete (tra opcion sera que la docente la utilice para sorprendera su iBlupo de nifios con elementos para desarrollar juegos divertidos ara los titimos dias del afio y también para esconder obsequios ue entregard la docente al final del ciclo. NIVEL EDUCATIVO ‘CANTIDAD DE NINOS Y TIPO DE JUEGO Inicialy Primer Ciclo de €P Todos jegan Juego de imac, Tonocera fos slumno Desarrollar la movicidsd fina uslizando instramentos de uso Aula (cave, cia china ete) coBjerivos Los nies forman una ronda sentados en el piso. El docente entregara una pelota y los alumnos se a pasarén cde mano en mano. Previamente, el dacente explicara que la pelota se pasa al ritmo de la musica: Mientras la musica suene, la pelota segura pasindose de mano en mano. Pero cuando la imiisica se detenga, la pelota se quedaré quieta. Elalumno que tenga la pelota tendra que decir su nombre. Pero, como es una clase de Miisica, lo diré musicalmente: LU-cas @ @ GOLPECON INSTRUMENTO. Primero lo dicen todos juntos usando las palmas y, luego, el alumno que tiene la pelora. ‘Musica instrumental. Instrumentos de uso aulico. Salén de Misica NIVEL EDUCATIVO ‘CANTIDAD DE NINOS |__“ym1po pe jueco Iniialy Primer Ciclo Todos juegan Juego de animacion. Tonacers os aamnor ‘opjerivos Dearrllala moticidad fina utilizando instumentos de uso Sutico (lave, caja china, ec) Este juego es una variante del juego del nombre. El docente elegiréa diferentes alumnos ya cada nombre se le asignaré un ritmo. negra ® 2 corcheas “ e asignard un instrument Juan: tocara el pandero. ‘Maia: tocara la caja china, Una vee designados los roles de los alunos, 1% El docente intervendré con otto insteumento de percusién improvisando ritricament nea de ion d los alumno: También se podrdn utilizar otros elementos para mu: por ejemplo radiografias, tapitas,slbat facas,e Variantes = De acuerdo con el grupo y el nivel de alumnos, se podran incorporarritmos mas difcles en relacin con el nombre 0 con alguna palabra. + Grupos de lineas de percusion: varias alumnos ejecutando la misma célula ritmica. =| : NIVEL EDUCATIVO ‘CANTIDAD DE NINOS. ueean, YTIPODEJUEGO _| Jveg0de ani ‘OBJETIVOS, los alum Desartliar motricidad fina utleande strum de us dic (lave, aia china, et), manera. “Luego se invertrin los roles: uno inventay e Eje del lenguaje Eje de la produccién = La gjecuci6n como dela ejecucién interacién grupal + La coordinacién grupala partir de roles: Los diferentes oles en la] soit, grupo, grupos con diferentes jecuién sola, cantante, funcones, respuesta entre grupos acompanance, cor, conjunto Espacio de juego y expresién, je de a recepcién. Eje del contexto sociocultural Ta percepcion en elhacer | tamisca enol contexto actual cercano + Conciencia grap audicin del)» Ejecucién de producciones musicales ‘iscurso por encima del rol percenecintesalrepertorio dela individual snisica popular del contexto cercano ‘Al comenzar la actividad se les pedird alos alumnos que J cobserven la imagen en la que aparece un hombre con un acordeén] Preguntar si alguien conoceelinstrumento musical s se imaginan qué masica estaré tocando o cantando, Escuchar a continuacion tin chamamé (por ejemplo:"José Correntinointerpretado por “Antonio Tarragé Ros), prestando especial atencién alos instrumentosyalavorcantada. "Amedida que se van desarrollando ls actividades, presentar los dstntos roles en la ejecucién musical compartiendo con los alumnos su significado: En cuanto al chamameé, es necesario contarles a los alumnos que pertenece ala zona de! litoral de nuestro pals. Describir el entorno natural para que’ cellos puedan ir imaginando los rios, los pajaros, la gente del lugar y las costumbres. Para finalizar este encuentro, armar el “clima sonoro" del io, ya que es algo caracteristico de la zona geografica mencionada. + Proponer la exploracion de los materiales sonoros: bolsas de nalon, porras, botellas con agua (bien selladas),silbatos para imitar als péjaros o bien instrumentos musicales como manojos de pezutias, de ciscaras de nuez, palos de lluva, etc. + Guiar a los chicos para elegi los sonidos adecuados al clima que se pretende lograr,escuchando los sonidos que descubrieron los compaferos. + Intercala a partcipacién por grupos, realizando cambios de intensidad,silencios, sonidos de larga o corta duracin ) ‘aie J “A varias . ee TS ad Unir con flechas al escuchar cada ejemplo musical # SY \ En esta oportunidad ensefar alos alumnas e chamamé que escucharon la clase anterior. ey Realizar las siguientes actividades: + Presentar toda lacancién y realizar ecos 1melédicos para que puedan aprender el esrbill, + Cantar las estrofas y todos los chicos el estribill. + Repeti algunas frases que sean necesavas para far la melodia + Cantar por grupos las estrofas. + Pedirle a alguno de los alumnos que cante como solista CComentar antes de empezar la siguiente actividad, las funciones que cumplen los miisicos que tocan en conjunto 0 como acomparantes. CONJUNTO: son dos 0 més personas que a través dela vor 0 instruments musicales transmiten obras pertenecientes a diferentes géneros y estos. ACOMPARIANTE: es quien toca junto a un solista o en Conjunto acompafando la misica que este interpreta Presentar ejemplos auditivos utilizando la hoja de actividades, cen a que tendran que unir con flechas de acuerdo con la rmiisica que van escuchando, ‘Armar el arreglo para el chamamé con los alunos, realizando la introduci6n} ‘con el material sonoro (como lo habian experimentado en el primer encuentro). Establecer los dstintos roles para cantar las estrofas y elestribillo. Anotar en el pizartén o en un afiche todo lo que van sugiriendo los chicos, de manera que se pueda ver claramente cémo se vaaa realizar la produccién musical y qué seccién le toca a cada participante. Grabar el proceso de produccién para que los chicos vayan escuchando y modificando lo que consideren necesario hasta aleanzar el resultado esperado. Presentar el arregloa otros cursos dela escuela para compartir el trabajo realizado en el aula, Se puede incluir algin recitado como introduccién a la cancién e invitara una pareja de baile para interpretar la danza folclorica con la que se trabajé en esta secuencia didactica, EVALUACION Participacién activa de los alumnos en la escucha y produccién musical Identificacin de los roles en la ejecucién musical. ‘porte de ideas en el trabajo grupal El juego teatral XX je del lenguaje je de la produccion i sujet imaginaro, Desarolo de accion aman La importancia de la comunicacion See. acuerdo cone ertoro, y la elaboracién grupal. Explorat, torn transfrmaciones alroly el conflict planteado, producir y apreciar. Crear condiciones reales eimaginaras. para la evolucién en el acceso al Fjedelarecepcion ___|Eje del contexto sociocultural odige del len ic cous ae espero ena recep del wabajo Tas produccones del companero. Partcipacién teatrales del entorno at El docente, junto con los alumnos, dispondra el espacio de tal manera que exista lugar para transitar, En este primer momento el docente narrard un cuento que posea diferentes personajes y que transcurra en distincos ambientes. Durantellalectura, los alumnos debersn imitar los diferentes personajes que el cuento propone como asi también sus acciones. De esta manera, los bancos y las sillas seirén transformando cen diferentes objetos. Para esta entrada en calor, se pueden usar distintos estimulos sonoros que permitan ayudar a generar un ambiente propicio para la creatividad y la imaginacién. El docente, en este momento, podra usar cuentos clasicos ‘o relatos en los cuales exista claramente la distinci6n de roles yacciones. En esta etapa, los alumnos traeran diferentes objetos. Una posibilidad de caldeamiento seria que caminen y comiencen a Interactuar con ellos antes de la actividad central Caminatas con diferentes estimulosy variantes, Cada alumno presenta su objeto y manifesta su decisi6n de eleccion. Objetos con vida: Los alumnos traerdn de sus casas diferentes objetos, variados en su forma y tamario (teléfonos, bastones, tela, botones, pelotas, botelas, pelucas, zapatos, cajas etc). Dichos objetos se colocarén formando una medialuna. Los alumnos tendran que transitar por cada objeto realizando las siguientes acciones: Usilizar et objeto con su funcién determinada. ‘Cambiar la funcién del objeto por la del siguient Transformar el objeto en un tesoro sagrado. Transitar-con diferentes estados deafimos ‘Agarrar el objeto como si estuvief@ caliente, ‘a Quiero ser. Se les preguntaré a los alumnos qué quisieran ser cuando sean grandes (profesin u oficio). Laidea es que tengan la libertad de expresar lo {que ellos sientan, Una ver que hayan elegido, se les pedira que traigan un objeto que ellos crean que es necesario para el desarrollo del trabajo, la profesion o el oficio elegido. Una vez que cada uno haya incorporado su propio objeto 2 su profesion, el docente los separard en subgrupos, tratando de que {queden de tal manera que la profesién de uno nada tenga en comtin con Ia del compafero, Siempre se trabajar con situaciones originales para, de esta manera, fomentar la creatividad. Una ver definido cada subgrupo, los mismos deberan elaborar una ppequefia situacion (siempre con la supervisién del docente) en donde la Consigna es: “Es la primera vez que se ven, tienen que presentarse, decir cde dénde vienen, a que se dedican y, a partir de esas premisas, elaborar la situacin en la cual todos son participes’ Para este momento, es recomendable que los alunos creen el espacio de acuerdo con su necesidad, En este momento se pondran en juego todos los contenidos abordados durante el ao. iCémo se sintieron? 2QUE cosas nuevas aprendieron? iQue les gusté mas y qué les caus6 mayor dificultad? zPor qué? Luego de la reflexién grupal se podré concluir la clase con una relajacién para descontracturar el cuerpo. eT Ree Lal cie) Nacleo tematico Contenidos: Composicin e interpretacién de discursos corporales. (m= | es, | Bee) produccién recep. Elementos a utilizar: - Aros, telas, cintas, melodias con distintos ritmos. Sugerencia de actividades: + Escuchamos y nos movemos a partir de consignas exteroceptivasy ela sensbiizacion propiocepthas ‘el cuerpo Elegir una melodia orquestal de ritmo lento y rapido, Lega la primavera y somos ores que mueve el viento: suavemente, de un lado a otro, hacia artiba, hacia abajo. ‘Aumenta el viento y nos movemos mas répido. Cada vez sopla mas y mas fuerte; para cuidarnos, nos juntamos en grupo ‘Ahora lltueve y queremos tomar agua, nos gusta mojarnos y bailamos con las gotas de agua, De pronto deja de lover y sale el sol, nos desperezamos lentamente y comenzamos a bailar creandlo movimientos para demostra lo alegres que estamos. Se oye una hermosa misica, nos miramos y nos dejamos llevar por la melodia, Somos libres, vamos y venimos, saltamos, elevamos nuestros pétalos, tocamos nuestras raices, gramos ¥ giramos, movemos nuestras hojas, nos damos la mano. Poco a poco la musica se termina y, cansados, nos recostamos, para dormir. 4Como creo que se baila? + Formar grupos de 304 nifos + Sorteat un ritmo para cada grupo (folclor, tango, cumbia, cuarteto, vals, pop, clasico, hip hop, reguetén, etc) y pedirles que creen movimientos coreograficos, utilizando los elementos que ellos decidan ‘ylo que sepan del ritmo elegido. + Realzar una puesta en comiin con los itmos y coreografias logradas + Cada grupo recibira los comentarios de los demés, acerca de la forma de bailar cada ritmo + Se sacarin conclusiones finales para cada uno. ‘El docente presentara videos con los distintos bailes trabajados. >) invcar alos nifios a observar detenidamente ya comentar qué le -agregarian o sacarian a la propuesta que ellos presentaron. Entre todos elegirn dos o tres ritmos y los bailarén en una gran puesta en comiin final. DOE Ess Jie he) =) desarrollo coreografico: Ubicacién de los bailarines: danza de una pareja ubicada en las redianas del cuadrado imaginario, Desarrollo grafico de las figuras: media vuelta - paseos - vals, ‘Media vuelta (8 compases): la dama realiza la figura con 8 pasos icos cortos, valseados, con ambas manos en la pollera, marcando un save zarandeo. Elvarén lleva los brazos sueltos, al costado del cuerpo, con ambas manos amadas atras: se puede realizar a media vuelta con paso bisico 0 caminando. Paseos (16 compases): tomandose de las manos o del brazo. * paseo: en el primer compas avanzan diagonalmente hacia el foro y se man las manos interiores, como en el cuando. En el cuarto compas se seltan para cambiar de frente. ® paseo: en el primer compas, ya de frente al publico, tomandose las manos iteriores avanzan con tres pasos basicos hacia el frente. 11e1 cuarto compas se sueltan para cambiar de frente. “ paseo: de espaldas al piiblico avanzan con tres pasos basicos hacia el tro y,en el 4° compas, se sueltan para cambiar de frente. ® paseo: los bailarines avanzan hacia el publico tomndose de las manos arechas. En el 2° compas el varén le efecttia un girito de dos compases a la ama. En el 4° compas el caballero retrocede a su base. {als (16 compases): luego del contragiro, los bailarines se encuentran en el intro y se toman de la mano derecha, En los dos primeros compases el varén efectiia un giritoa la compafera, sedando, al finalizar el 2° compas, enlazados para realizar el vals (Ia mujer junta 5 piles). En el 3." compas inicia el vals (varén con pie izquierdo, mujer con pie 3s compass restantes el van dau grito a su companera dejéndola en su respectiva base yretrocediendo él ala t ompis la dama apoya ambos pies para retomar la figura siguiente con eografia: een ee ear rees ite on Otay ec) es eee) Cres 122 figura: Seay 4 compases paseos juelta entera erect ay A Pa eee tat Gestionar procesos de experimentacion,partiendo dela sensibilidad estétca y de la adquiscion de la préctica en los procedimientos adecuados, através de los distintos lenguajes artistcos Vamos a trabajar con elrecortable del poster (esquema de Ia figura humana - frente). -Separar las partes de la figura y pegarlas en un cartén fino, facil de recortar. Luego,cibujarle el esqueleto (huesos) a «ada parte pintarlo con acco blanco Una ver preparadas la piezas,ensamblarlas utlizando ganchitos encuadernadores para generar movimiento en cada una de elas. Da lado de atrés, unr con hilo encerado las extremidades suiperiores atado a un hilo comin que llegue hasta el final dela figura ~ Altirar del hil, se deben mover los brazos! Preparar un lugar especial el cual se ilumninard con luz negra Colgar los esqueletos | en una tanza a diferentes alturas, para {que parezca una sala de tenor. “También se pueden generar rostros la misma técnica, (tcciengue terrorifcos, utilizando, Eje dela produccién | Eje de larecepcion Tainterpretacon de os ivles signifiatvos dela obra juici critica Representacién de emtorno enelespacio | | ‘bidimensional. Tstimulara or alumnos ena realizacionycreacion