Modelo de Gestión e Interacción: La Educación Interactiva

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INFORME FINAL
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Cdigo Proyecto: 09911074
''Educacin Interactiva:
Modelo de Gestin e Innovacin"
Nombre del Proyecto:
Instituciones Participantes: Universidad de Concepcin
Otros Participantes:
Ver
Director del Proyecto: Anita Valds Jahnsen
Fecha de emisin : 21/09/2003
FOMENTO AL
DESARROLLO
CIENTIFICO Y
TECNOLOGICO
COMISION NACIONAL DE INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

BERNARDA MORIN 495 CASILLA 297-V CORREO 21 FONO: 3654400 FAX: 6551394 CJ-IILE
INDICE
1
PARTE
ACTA DE TERMINO DEL PROYECTO
11
l.
2.
3.
4.
PARTE. INFORME EJECUTIVO

RESUMEN EJECUTIVO, CASTELLANO E INGLES
SINTESIS DE RESULTADOS
CAPACIDADES CIENTIFICO-TECNOLOGICAS, PRODUCTOS Y SERVICIOS
DESARROLLADOS POR EL PROYECTO.
RESULTADO EVALUACIN EX -POST
111 PARTE. INFORME DE GESTIN

l.
2.
3.
4.
5.
OBJETIVOS DEL PROYECTO

RESULTADOS
IMPACTOS ACTUALES Y ESPERADOS EN EL MEDIANO PLAZO
PLAN DE NEGOCIOS
GESTION DEL PROYECTO
IV PARTE. INFORME CIENTFICO-TECNOLGICO

l.
2.
3.
4.
5.
INDICE
INVESTIGACION Y DESARROLLO
OTROS INFORMES TECNICOS
EVALUACIN CIENTFICO-TECNOLGICA
EVALUACIN ECONMICO-SOCIAL
V PARTE. ANEXOS Y APENDICES

ANEXO 1
ANEX02
ANEX03
ANEX04
PLAN DE NEGOCIOS
PLANES DE TRABAJO INICIAL Y EFECTIVAMENTE EJECUTADO
PLANILLAS PRESUPUESTARIAS INICIAL Y EJECUTADO
INFRAESRUCTURA Y BIENES DEL PROYETO
1 PARTE
ACTA DE TERMINO DEL PROYECTO
A.-
IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

Nombre del Proyecto: "Educacin Interactiva: Un Modelo de Gestin e Innovacin"
Cdigo FONDEF del Proyecto: D99 11074

Director del Proyecto: Anita Valds Jahnsen
Instituciones Beneficiarias: Universidad de Concepcin
Empresas participantes:
Bosques Arauco SA
CTC Telefnica Chile S.A.
Petrox S.A.
Funcap
Comercial J. Payton
Otras Instituciones participantes:

EXPLORATORIUM
Wright State University
Universidad Pontificia de Salamanca
Universidad de Magallanes
Universidad de Tarapac
Universidad de Atacama
Universidad Austral de Chile
Universidad Catlica del Valparaso
Universidad Catlica del Norte
Coordinacin Regional Explora Osorno
Universidad Arturo Prat
Departamentos de Administracin de Educacin Municipal de:
Arauco
Caete
Contulmo
Curanilahue
Hualqui
Los Alamos
Lota
Montos comprometidos en contrato:
San Fabin
Mulchn
Angol
Parral
Renaico
Tom
Talcahuano
Bulnes
Concepcin
Coronel
Chilln
Le bu
Los Angeles
San Carlos
Fondef
160,000 millones
Instituciones
99,759 millones
Empresas
201,607 millones
Otros
B.-
EJECUCIN
l.
Fecha toma de razn: 4 de Noviembre 1999
2.
Plazo contractual en meses: 30 meses
3.
Fecha efectiva de inicio: 1 de Diciembre 1999
4.
Fecha de trmino efectiva: 30 de Septiembre 2003
5.
Duracin efectiva :
46 meses
El proyecto tuvo una duracin total de 46 meses. El financiamiento por FONDEF se efectu durante
37 meses.
6.
Montos efectivamente aportados:
Fondef
163,254 millones
Instituciones
110,184 millones
Empresas
203,436 millones
Otros
Costo Total del Proyecto
El costo total del proyecto fue de $476,874 millones de pesos.
Aportes de Fondef.
FONDEF aport efectivamente al proyecto un subsidio de $163.254.103 pesos, monto que incluye
los reajustes al presupuesto inicialmente contratado por FONDEF.
El monto total rendido y aprobado por FONDEF es de $163.253.970 pesos. La diferencia de $133
pesos con respecto a lo girado por FONDEF ha sido reintegrada mediante cheque nominativo cruzado a
nombre de CONICYT por el mismo monto.
Las instituciones beneficiaras declaran haber utilizado el subsidio para financiar los recursos
que consulta el proyecto.
Aporte de los beneficiarios.
La institucin hizo aportes a la ejecucin del proyecto con recursos valorados en 313,620 millones de
pesos. Dicho monto lo enteraron con $110,184 millones de pesos en recursos de las propias instituciones
beneficiarias y con $203,436 millones de pesos en recursos aportados por las empresas y otras
contrapartes del proyecto.
Los recursos declarados de contraparte, satisfacen el porcentaje mnimo exigible por bases del
concurso.
Las instituciones beneficiarias declaran que los montos detallados de los aportes de las diferentes fuentes se
encuentran en el ANEXO 3 de este informe.
7.
Objetivos y Resultados obtenidos

OBJETIVOS GENERALES
1.- Desarrollar un modelo que permita reconocer en el sistema escolar su rol integrador del sector
productivo, comunidad civil organizada, familia y medio ambiente, logrando la comprensin de la
localidad como un espacio con proyecciones de futuro.
2.- Aplicar el modelo de educacin interactiva que integra el desarrollo cientfico-tecnolgico aplicado a la
actividad productiva regional, en el sistema escolar formal y en la cultura popular de las comunidades
locales para mejorar la calidad y disminuir la falta de equidad en la educacin, desarrollar una actitud
favorable hacia la ciencia y la tecnologa, comprometiendo en esta tarea a diversos agentes sociales.
3.- Investigar la amplitud y validez de los modelos aplicados, aportando con ello a la validacin de
mtodos innovadores en educacin.
4.- Transferir la experiencia y los resultados de la investigacin a fin de divulgar el modelo de
intervencin propuesto.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.- Constituir y capacitar el equipo directivo y ejecutivo del proyecto

2.- Desarrollar el modelo terico de gestin e innovacin en Educacin Interactiva.
3.- Capacitar a miembros de la comunidad como agentes locales de desarrollo capaces de
contextualizar, tematizar, administrar y ejecutar las acciones de intervencin a travs del mvil
interactivo
4.- Habilitar la implementacin necesaria para aplicar el modelo de educacin interactiva en las diversas
poblaciones.
5.- Aplicacin piloto del Modelo de Educacin Interactiva en el 30% de las comunas de la Vlll"regin,
realizando a lo menos 15 corridas de prueba en el sistema escolar y la comunidad Local, ejecutadas
en 2 oportunidades diferentes.
6.- Desarrollar un sistema de gestin que permita a la instancia pertinente, en la
Educacin Pblica, administrar el modelo de Educacin Interactiva.
7.- Validar empricamente el modelo de educacin interactiva que propone este proyecto.
8.- Establecer hiptesis para estudios posteriores mediante una investigacin exploratoria sobre las
posibles causas de dificultades de los procesos de desarrollo local.
9.- Lograr la primera etapa de transferencia, a las regiones 78 y 98 .
8.
Objetivos y Resultados No obtenidos

No hay
9.
Apreciacin de impacto del proyecto.

Las instituciones declaran que de acuerdo a su evaluacin de impacto, el proyecto ha generado
y est en proceso de generar los siguientes impactos.
Cientfico-Tecnolgico
Obtenido: Diseo de un Modelo de Educacin.
En proceso de obtencin:
Econmico-Social
Obtenido:
Modelo que optimiza el uso de recursos pblicos y aporta a la calidad y

Equidad de la educacin.
35 profesores capacitados
16 proyectos educativos de continuidad comunal que incorporan el Modelo
de Educacin Interactiva en 16 Comunas de la VIII Regin del BioBio.
Institucional
Obtenido:
Programa de Desarrollo Cientfico Escolar
Proyecto de Transferencia DO 1 T2008
Proyecto de Transferencia D02Tl 038
Ambiental
Obtenido: No corresponde
No aplica:
9.
Plan de trabajo.
1- Constitucin del equipo de trabajo y diseo terico del Modelo de Educacin Interactiva,
construccin del mvil, la muestra interactiva y los espectculos participativos. Marcha blanca
de todos estos elementos.
2- Diseo plan de capacitacin. Ejecucin del plan de capacitacin
3- Aplicacin del Modelo de Educacin Interactiva en 3 corridas de prueba.
4- Diseo y aplicacin de investigacin para evaluar el impacto del modelo. Modelo validado
empricamente.
5- Diseo y aplicacin de un plan de difusin y transferencia. Gira por 11 regiones del Pas.
Las instituciones declaran que el plan de trabajo que representa las actividades del proyecto
se encuentra en el ANEXO 2 de este informe.
10.
Infraestructura y bienes adquiridos por el proyecto

Las instituciones beneficiarias declaran tener inventariados todos los bienes adquiridos por el
proyecto y declarados en ANEXO 4 de este Informe, los que estn a cargo de personal de la
institucin y se encuentran asignados a las unidades institucionales que se indican en ese
Anexo.
11.
Plan de Continuidad. Las instituciones se comprometen a:

a.b.c.d.-
La mantencin y consolidacin de las lneas de investigacin asociadas al proyecto, por

un plazo no inferior a 3 aos
El uso de la infraestructura y equipamiento asociado al proyecto en el apoyo a
proyectos de I&D o servicios C&T con alto impacto econmico social.
La valorizacin, comercializacin y transferencia de los resultados del proyecto que se
requiera para maximizar los impactos.
La proteccin de los resultados as como el beneficio en trminos razonablemente
onerosos para la institucin a partir de las rentas que de ellos se obtengan.
INSTITUCION BENEFICIARIA
MBRE:
NOMBRE:
NOMBRE REPRESENTE LEGAL
FIRMA
ESTAR EN CONOCIMIENTO Y DE
TOTAL DE ESTE INFORME
Y QUE LOS DATOS
CIN
CORRESPONDEN A UN RESUMEN DE LOS
11 PARTE. INFORME EJECUTIVO
Cdigo Proyecto: 09911074
Educacin Interactiva: Modelo de Gestin e Innovacin
La informacin entregada en esta parte del documento debe ser slo la

que puede ser de dominio pblico.

FOMENTO AL
DESARROLLO
CIENTIFICO Y
TECNOLOGICO
BERNARDA MORIN 495 CASILLA 297-V CORREO 21 FONO: 3654400 FAX: 6551394 CHILE
2
SINTESIS DE RESULTADOS DEL PROYECTO
(Detalles en el informe de gestin)
RESULTADO
Nuevos productos
Nuevos procesos
Nuevos servicios
Contratos empresas productoras
Patentes
Registro de variedades vegetales
cantidad
cantidad
RESULTADO
Im portancia econmica-social
3
Productos mejorados
Procesos mejorados
2
Servicios mejorados
Convenios (contratos) para proyecto
de escalamiento.
Marcas
2
Otros registros de pr~iedad
Otro (especificar)
Otro (especificar)
Importancia cientfica-tecnolgica
Capacidades cientfico-tecnolgicas obtenidas:
l. Educacin en Ciencia y Tecnologa
2. Gestin educativa
Otros Resultados C&T
Artculos revista nacional, ISSN

Artculos revista internacional, ISSN
Artculos revista nacional, ISI
Artculos revista internacional, ISI
Libros publicacin nacional
Seminarios nacionales* 1
Seminarios intemacionales*2
Congresos nacionales* 1
Congresos internacionales*2
Simposios nacionales* 1
Simposios intemacionales*2
Cursos*
Reconocimientos de laboratorio
CD Interactivo
Propuestas de normativa
Otros (especificar)
cantidad Otros Resultados C&T
o
o
o
o
o
Artculos revista nacional

Artculos revista internacional
Captulos libro nacional, ISBN
Captulos libro nacional
Captulos libro internacional, ISBN
Captulos libro internacional
3
Libros publicacin internacional
5
o Proyectos I&D
o Tesis doctorales
o Tesis magister
o Tesis licenciatura
2
Postdoctorados
Proyectos de ttulos
1
Talleres*
Posttulos
Im >ortancia ambiental
Otro (especificar)
cantidad
o
o
o
o
o
o
3
2
o
1
o
22
43
2
CAPACIDADES
CIENTIFICO-TECNOLOGICAS,
PRODUCTOS
SERVICIOS DESARROLLADOS POR EL PROYECTO.
Creacin y validacin de un Modelo metodolgico y de gestin que

contribuyen a mejorar la calidad y la equidad de la educacin.
Aplicacin del Modelo en las 2 corridas de prueba en las 17 comunas
participantes.
Formacin de 35 "Agentes de Desarrollo" Profesores especialistas en gestin de
proyectos educativos, basados en Educacin Interactiva y desarrollo local.
Laboratorio Mvil para la enseanza de las ciencias.
Material didctico interactivo que contextualiza los aprendizajes con la realidad
local.
Difusin de los resultados del proyecto a nivel nacional.
Investigacin cientfica que valida los resultados.
Se anexan diferentes impresos realizados para difusin del proyecto y/o como
material de trabajo.
4
RESULTADO DE EVALUACIN EX-POST DESARROLLADA POR
LA INSTITUCIN (Valorizacin de las contribuciones e impactos del proyecto)
Para la Universidad de Concepcin la ejecucin de este proyectos permiti:
Aumentar su posicionamiento en la regin, destacando sus capacidades de

liderazgo en cuanto a propuestas de desarrollo local, al proponer, a partir
del trabajo del proyecto, en 16 comunas una propuesta de desarrollo
Comunal de redes sinrgicas y un Plan de continuidad del trabajo realizado,
todos ellos sancionados por
los alcaldes, consejos municipales y
Departamentos de Educacin Municipal.
Presencia a nivel nacional por medio de la actividad "Conectando Chile"
que permiti difundir, desde Arica a Punta Arenas los modelos de gestin
educacional desarrollados.
Formacin de un equipo interdisciplinario de "investigacin aplicada" en el
campo de las Ciencias Sociales y la Educacin, cuyo objetivo se orienta a
entregar propuestas de desarrollo, validadas cientficamente.
Formacin de profesionales jvenes en la lnea antes descrita.
Formular dos proyectos de transferencia tecnolgica vinculados al
proyecto.
Crear una unidad: Programa Cientfico Escolar, que permitir sostener en
el tiempo esta relacin de la Universidad con el desarrollo de la educacin
en Ciencia y Tecnologa.
:
l.
"
. ::
:::
III PARTE. INFORME DE GESTIN
Cdigo Proyecto: D99 11074
Nombre del Proyecto: Educacin Interactiva Modelo de Gestin e Innovacin
r
Director del Proyecto: Anita Valds Jahnsen., Firma: .......................... .
Fecha de emisin: 22/09/2003
FOMENTO AL
DESARROLLO
CIENTIFICO Y
TECNOLOGICO

l. OBJETIVOS DEL PROYECTO

1.1 OBJETIVOS GENERALES
Programados
1.- Desarrollar un modelo que permita reconocer en el sistema escolar su rol integrador del sector
productivo, comunidad civil organizada, familia y medio ambiente, logrando la comprensin de la
localidad como un espacio con proyecciones de futuro.
2.- Aplicar el modelo de educacin interactiva que integra el desarrollo cientfico-tecnolgico

aplicado a la actividad productiva regional, en el sistema escolar formal y en la cultura popular de
las comunidades locales para mejorar la calidad y disminuir la falta de equidad en la educacin,
desarrollar una actitud favorable hacia la ciencia y la tecnologa, comprometiendo en esta tarea a
diversos agentes sociales.
3.- Investigar la amplitud y validez de los modelos aplicados, aportando con ello a la validacin de
mtodos innovadores en educacin.
4.- Transferir la experiencia y los resultados de la investigacin a fin de divulgar el modelo de
intervencin propuesto.
No obtenidos: No hay
Obtenidos no programados: No hay
1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Programados
1.- Constituir y capacitar el equipo directivo y ejecutivo del proyecto.
2.- Desarrollar el modelo terico de gestin e innovacin en Educacin Interactiva.
3.- Capacitar a miembros de la comunidad como agentes locales de desarrollo capaces de
contextualizar, tematizar, administrar y ejecutar las acciones de intervencin a travs del mvil
interactivo
4.- Habilitar la implementacin necesaria para aplicar el modelo de educacin interactiva en las
diversas poblaciones.
5.- Aplicacin piloto del Modelo de Educacin Interactiva en el 30% de las comunas de la VIII
regin, realizando a lo menos 15 corridas de prueba en el sistema escolar y la comunidad Local,
ejecutadas en 2 oportunidades diferentes.
6.- Desarrollar un sistema de gestin que permita a la instancia pertinente, en la Educacin Pblica,
administrar el modelo de Educacin Interactiva.
7.- Validar empricamente el modelo de educacin interactiva que propone este proyecto.
8.- Establecer hiptesis para estudios posteriores mediante una investigacin exploratoria sobre las
posibles causas de dificultades de los procesos de desarrollo local.
9.- Lograr la primera etapa de transferencia, a las regiones 7a y 93
No obtenidos: No hay
Obtenidos no programados
-Primera etapa de transferencia a las regiones 103 , 123 , 53 , 43 , 33 , 2a y a
2. RESULTADOS DEL PROYECTO

2.1
PRODUCTOS, SERVICIOS Y/0 PROCESOS. Detalle segn tabla
NOMBRE (Nombre de fantasa, marca
, nombre genrico)
DESCRIPCION
(caracterlsticas tcnicas, funcionales y operacionales propias)
Modelo de Gestin para la

Educacin: Generacin de
Redes.
Modelo Metodolgico para
Mejorar la Calidad y Equidad
en la Educacin.
TIPO DE
RSULTADO
P: PROGRAMDO
1: INESPERADO
Producto
Nuevo
Modelo Elaborado
Es posible de ser
patentado
Incorporacin de una nueva metodologa parea el proceso de

enseanza aprendizaje a nivel escolar transferida a travs de el
desarrollo de proyectos de metodologa educativa interactiva.
Producto
Nuevo
Modelo Elaborado
Es posible de ser
patentado
Laboratorios, Juegos Interactivos, Manuales, CDs, Videos.
Producto
Nuevo
Modelo Elaborado
No es posible de
ser patentado
Servicios de capacitacin a profesores
Servicio
Nuevo
Comercializacin
Es posible de ser
patentado
Apoyo en el desarrollo y ejecucin de proyectos educacionales.
Servicio
Nuevo
Comercializacin
No es posible de
ser patentado
Cursos de capacitacin de
Metodologa Interactiva
5
Asesoras
2.2
ESTADO
DEL MEDIDAS DE
DESARROLLO**
PROTECCIN***
Construccin de Redes Sinrgicas de apoyo a la Educacin
Diseo de Herramientas
didcticas
4
TIPO DE
INNOVACIN
*
PAQUETE TECNOLGICO
PRODUCTO,
PROCESO
SERVICIO (nombre)
o PAQUETE TECNOLOGICO
Proyecto de Metodologas Incluye Producto 1,2 y 5:

Educativas Evaluadas
Modelo de Gestin para la Educacin: Generacin de Redes.
Modelo Metodolgico para Mejorar la Calidad y Equidad en la Educacin .
Asesoras
Herramientas el Mejoramiento Incluye Producto 3,4 y 5:
de la Educacin
Diseo de Herramientas Didcticas
Cursos de Capacitacin de Metodologa Interactiva
Asesoras .
----..-------
,
.......... _....... _.._.._...,_ ......,,
- - .
- - -- - -- - -- - -- -- _,.,. .. _,.. ... __ .... _..,
PRODUCTO SERVICIO O VENTAJA*(naturaleza del MONTO (valor actual del beneficio en PRODUCTO, SERVICIO O PROCESO CON QUE DESVENTAJAS
PROCESO (nombre)
beneficio)
MM$)
COMPITE (nombre, breve descriocin)
1. Modelo de Gestin IMPACTO EN
No Disponible
No hay
Baja estandarizacin
--
2.
3.
para la Educacin:
Generacin
de
Redes.
Modelo
Metodolgico para
Mejorar la Calidad y
en
la
Equidad
Educacin
Diseo
de
Herramientas
didcticas
4.
Cursos
capacitacin
Metodologa
Interactiva
5.
Asesoras
RENDIMIENTO
ESCOLAR
COSTO DE
DESARROLLO E
IMPLEMENTACIN
ADAPTABILIDAD A
OTRAS REALIDADES
COSTO DE LAS
HERRAMIENTAS
DISEADAS
USO PEDAGGICO
DE LAS
HERRAMIENTAS
DISEADAS
DISPONIBILIDAD DE
MATERIAS PRIMAS
de PERTINENCIA
de COSTOS
ACCESO
VIGENCIA
PERTINENCIA
COSTOS
VIGENCIA
Basado en un know how .

centralizado en el grupo de
investigadores
que
desarroll la metodologa
1
No Disponible
Proveedores de Material Didactico
No
se
posee
conocimiento completo
mercado internacional
herramientas didcticas
No se posee una red
distribucin adecuada
un
del
de
de
No Disponible
No Hay
Basado en un know how

investigadores
que
desarroll la metodologa
No Disponible
Empresas Consultoras
No
se
posee
un
conocimiento completo del
mercado
Basado en un know how
investigadores
que
desarroll la metodoloqa
2.4
MERCADO
PRODUCTO SERVICIO
OFERTA ACTUAL
O PROCESO (nombre)
Volumen
MM$(1999)
Indique unidades
1.
2.
3.
4.
5.
DEMANDA ESTIMADA
Volumen
Indique unidades
MM$(2002)
Modelo de Gestin No Disponible

para la Educacin:
Generacin
de
Redes.
Modelo
Metodolgico para
Mejorar la Calidad
y Equidad en la
Educacin
Diseo
de No Disponible
Herramientas
didcticas
No Disponible
Cursos
capacitacin
Metodologa
Interactiva
Asesoras
Montos Invertidos 27.000

en Cursos de Segn
MINEDUC
Capacitacin
de No Disponible
de
No Disponible
Cantidad
de 11500
Unidades
de Segn
Material Didctico MINEDUC
No Disponible
%DE
PARTICIPACIN
ESPERADA
MERCADO
AOS*
CANALES DE
COMERCIALIZACIN
Contacto directo
Presentaciones
Folletos
Video
0.6
Contacto directo
Presentaciones
Folletos
Modelos
Contacto directo
Presentaciones
Folletos
DE
datos
datos
Contacto directo
Presentaciones
Folletos
Video
2.5
VALORIZACIN ECONMICA DE LOS RESULTADOS DEL PROYECTO

los en el vlan d,
Indique en forma sinttica. Los detalles y justificacin
PRODUCTO,
VALOR ACTUAL
SERVICIO O PROCESO
(nombre)
1.
Modelo de Gestin
para la Educacin:
Generacin
de
Redes.
2. Modelo
Metodolgico para
Mejorar la Calidad
y Equidad en la
Educacin
3. Diseo
de
Herramientas
didcticas
4.
5.
Cursos
capacitacin
Metodologa
Interactiva
Asesoras
CRITERIOS PARA LA FIJACION DE PRECIO MODALIDAD DE LA TRANSFERENCIA (forma en que la(s) Institucion(es)
(indique que consideraCiones especiales se han estipulado, propietarias esperan cobrar o cobran por los resultados del proyecto
por ejemplo para las empresas participantes, rebajas
recargos, diferenciaciones otros)
Precio a definir de acuerdo Forma de pago: Acceso a subvenciones o pago Margen de Venta del Producto
al cliente y la duracin del directo
proyecto
Precio a definir de acuerdo Id em

al cliente y la duracin del
proyecto
Idem
de $1.000.000 30 hrs.
de
Id em
Id em
$3.000.000 40 hrs.
Idem
Id em
2.6
TRANSFERENCIA TECNOLGICA
PRODUCTO
INSTITUCION /EMPRESA PRODUCTORA (identifique la(s) empresa(s) PARTICIP EN EL CONTRATO DE TRANSFERECIA, VENTA O LICENCIA.
SERVICIO
o que pueden explotar econmicament el resultado del proyecto)
DESARROLLO DEL Exprese montos en MM$ de 1999 o escriba No hay
PROCESO (nombre)
PROYECTO
(si no)
1.
2.
3.
4.
5.
Modelo
de Consorcio Tecnolgico Educacional
Gestin para la
Educacin:
Generacin de
Redes.
Modelo
Metodolgico
para Mejorar la
Calidad
y
Equidad en la
Educacin
Diseo
Herramientas
didcticas
No
No Hay
No
No Hay
Cursos
capacitacin
de
Metodologa
Interactiva
Consorcio Tecnolgico Educacional
Asesoras
No
No Hay
No
No Hay
----
Continuacin
PRODUCTO
ACCIONES FUTURAS
COSTO (estimado en MM$ de 2003 de las FUENTES DE FINANCIAMIENTO
SERVICIO
O (diga cules son las acciones, recursos y plazos, no desarrolladas, ni provedos por el acciones necesarias faltantes para la
PROCESO (nombre) proyecto que permitirn la explotacin de los resultados del proyecto)
transferencia)
1.
2.
3.
4.
5.
2.7
Modelo
de Acciones de Comercializacin Masiva en el Mercado Educacional Chileno, a
Gestin para la travs de la creacin del Consorcio Tecnolgico Educacional.
Educacin:
Generacin de
Redes.
Modelo
Metodolgico
para Mejorar la
Calidad
y
Equidad en la
Educacin
Diseo
de Comercializacin
Herramientas
didcticas
$99
$99
ldem
Cursos
de Comercializacin
capacitacin
de
Metodologa
Interactiva
Asesoras
Comercializacin
$99
Id em
$99
ldem
VENTAS INSTITUCIONALES (de productos y servicios del proyecto, no consideradas en el pto. 2. 6)
CONCEPTO (qu se vendi)
ANO (que se efecto la venta)
Taller de Metodologa Enseanza de la Ciencia

2001
Capacitacin Uso de Laboratorios de Enseanza de 2002
la Ciencia
MONTO
$410.000
$552.000
FONDEF y Otras
conformarn el CTE.
Instituciones
que
2.8
CAPACIDADES TECNOLOGICAS
CAPACJDADES 1ECNOLOGICAS Describa con
un nombre claro y preciso las principales reas de
conocimiento en las que la unidad est capacitada
para realizar investigacin y desarrollo C&T y
adems cuenta con los recursos fsicos y humanos
necesarios. En el caso de las nuevas capacidades
adquiridas con este proyecto, indquelas como tales.
No
Nombre
1 Educacin en Ciencia y Tecnologa
PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE

PUEDEN OBTENER DE LAS CAPACIDADES
Para cada rea descrita en la primera columna, seale
los productos y servicios que se pueden obtener del
trabe. jo en dichos temas, adicionales a los ya obtenidos en
el proyecto
Gestin Educativa
2.9
Nombre del producto o servicio

Nuevo Modelo Metodolgico
Herramientas didcticas
Asesoras
Capacitacin
Modelo de Gestin para la Educacin
Asesoras
Capacitacin
USUARIOS DE
LOS PRODUCTOS o
SERVICIOS
Para cada producto y servicio sealado,
indent.jique con precisin sus usuarios, sean estos
empresas, instituciones, unidades e:;pec.jicas o
personas o combinacin de stas.
Nombre del usuario
Sistema educacional (Ministerio, DAEM, Colegios)
Sistema educacional (Ministerio, DAEM, Colegios)
CAPACIDAD INSTITUCIONAL PARA GESTIN CIENTFICO- TECNOLGICA
La Universidad de Concepcin cre el Programa de Desarrollo Cientfico Escolar, con el fin de fortalecer esta lnea de trabajo, as como para continuar con la!
lnea de investigacin del Proyecto.
2.10
FORMACIN DE PERSONAL
FORMACION CIENTIFICO-TECNOLOGICA DE PARTICIPANTES EN EL PROYECTO. (obtenida en todo o en parte sustantiva a travs de actividades del proyecto)
N
o
Tipo
1= Proyectos
de ttulos
2= Tesis mag.
3= Tesis
.doctoral
4= Posdoc
5= Tesis Lic.
1
2
3
4
5
6
7
1
1
1
1
1
1
1
10
11
12
13
1
1
1
14
15
16
17
18
19
20
21
22
1
1
1
1
1
1
1
23
24
1
1
25
26
1 .. ---
Ttulo de Curso o taller o del proyecto de ttulo o de la

tesis
Hagamos de Arauco una Ciudad Educativa

Hagamos de Arauco una Ciudad Educativa
Educacin Interactiva, un pilar del Desarrollo Local
Educacin Interactiva, un pilar del Desarrollo Local
Educacin Interactiva y Desarrollo Local
Educacin Interactiva: Proyecto de Innovacin
Pedaggica en la Comuna de Concepcin
Educacin Interactiva: Proyecto de Innovacin
Pedaggica en la Comuna de Concepcin
La interactividad y el desarrollo local al servicio de la
educacin contulmana
La interactividad y el desarrollo local al servicio de la
educacin contulmana
T aprendes,_yo aprendo ... en coronel
T aprendes, yo aprendo ... en coronel
Apliquemos el modelo de Educacin Interactiva en
Curanilahue
Curanilahue
Curanilahue
Como soy, aprendo en mi Comuna Interactiva
Como soy, aprendo en mi Comuna Interactiva
Lebu Interactivo Proyectando Futuro
Lebu Interactivo Proyectando Futuro
El despertar de Los Atamos a la Educacin
Interactiva
Desarrollo Endgeno, una tarea pendiente de la
educacin lotina
Desarrollo Endgeno, una tarea pendiente de la
educacin lotina
--- lJflaQe_guea visincle mi comuna
Nombre del participante
RUT
Disciplina
(disciplina
Fondecyt
predominan!
e)
Institucin o empresa (en que

realiz la actividad de formacin;
indquelos todos)
Mes y Ao
(en que el participante
logr la formacin)
Ciudad/Pas
(donde se realiz la
formacin; indquelos
todos)
Maria Teresa Herrera J.

Teresa Pea Garrido
Carlos Lang Fuentes
Carmen Dorado Salazar
Ximena Carrasco Manrguez
Sylvia Martnez Santi
Lilian Videla Ceballos
6.542.292-1
4.714.486-8
9.189. 734-2
9.598.035-k
9.192.785-3
6.065.780-7
10.1 48.609-5
176
176
176
176
176
176
176
Universidad de Concepcin
03-2000/12-2000
03/2000/12-2000
03-2000/12-2000
03/2000/12-2000
03-2000/12-2000
03/2000/12-2000
03-2000/12-2000
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Susana Vera Reichelt
9.184.232-4
176
03/2000/12-2000
Concepcin
Ricardo Gonzlez Ramrez
6. 768.558-k
176
03/2000/12-2000
Concepcin
Alda Castro Fierro
8. 701.823-7
176
03-2000/12-2000
Concepcin
Sussy Espinoza Morales

Cecilia Cabrera Sez
Alicia Carrillo Grandn
4.1 73 .346-1
9.349.097-5
7.115.430-0
176
176
176
03/2000/ 12-2000
03-2000/12-2000
03/2000/12-2000
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Juan Suazo Paz
5.791.987-6
176
03-2000/12-2000
Concepcin
Juan Arratia Silva
6.402.636-0
176
03/2000/12-2000
Concepcin
Isabel Muoz Daz

Jacqueline Palavecino Rubilar
Gladys Concha Villegas
Nora Guiez Hidalgo
Jorge Guzmn Guzman
David Godoy Barrera
Rosa Carrasco Orstica
10.218.681 -8
6.897.411-9
6.563.516-k
10.913.640-9
6.400.908-7
10.163.312-8
6.164.769-4
176
176
176
176
176
176
176
03-2000/12-2000
03/2000/12-2000
03/2000/12-2000
03-2000/12-2000
03/2000112-2000
03-2000/12-2000
03/2000/12-2000
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Erika Gonzlez Muoz

Johanna Flores Zapata
5.506.615-3
12.304.571-8
176
176
03/2000/12-2000
03-2000/12-2000
Concepcin
Concepcin
Romn Rodrguez Leiva
5.184.662- 1
176
03/2000/12-2000
Concepcin
Ricardo Rodrguez Cid
9.173.257-2
176
03 -2000/12-2000
Concepcin
N
o
Tipo
1= Proyectos
de ttulos
2= Tesis mag.
3= Tesis
.doctoral
4= Posdoc
5= Tesis Lic.
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
1
1
1
1
1
37
38
39
40
41
42
43
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

tesis
Talcahuano: Junto a la Ciencia y Tecnologa

emprende un nuevo futuro
Educacin Interactiva para Tom, Un espacio para
aprender
Educacin Interactiva para Tom, Un espacio para
aprender
Despliegue de la Potencia perenne
Exploradores del Ciberespacio
Exploradores del Ciberespacio
Agora: Feria de Conocimientos, debate de
Comunicacin
Agora: Feria de Conocimientos, debate de
Comunicacin
Formando Agentes de Desarrollo Local desde su
conocimiento popular
Formando Agentes de Desarrollo Local desde su
conocimiento popular
Interactividad versus Burnout: Un desafio para el
progreso docente"
Interactividad versus Burnout: Un desafio para el
progreso docente"
Propuesta Terica para los Espectculos
Participativos
Propuesta Terica para los Espectculos
Participativos
Plan de Continuidad Comunal Arauco
Plan de Continuidad Comunal Arauco
Plan de Continuidad Comunal Bulnes
Plan de Continuidad Comunal Bulnes
Plan de Continuidad Comunal Caete
Plan de Continuidad Comunal Caete
Plan de Continuidad Comunal Concepcin
Plan de Continuidad Comunal Concepcin
Plan de Continuidad Comunal Contulmo
Plan de Continuidad Comunal Coronel
RUT
Disciplina
(disciplina
Fondecyt
predominan!
e)

realiz la actividad de formacin;
indquelos todos)
Mes y Ao
logr la formacin)
Ciudad/Pas
(donde se realiz la
formacin; indquelos
todos)
Erika Gutirrez Castillo
8.138.568-8
176
03/2000/12-2000
Concepcin
Ana Montero Orellana
5.628.097-9
176
03/2000/12-2000
Concepcin
Mariana Orellana Hoffman
6.795.731-7
176
03-2000112-2000
Concepcin
Saul Contreras Palma
14.242.784-2
176
03/2000/12-2000
Concepcin
Monica Ormeo
8.273.470-8
176
03/2000/12-2000
Concepcin
Hugo Baeza Foitzick

Juan Francisco Andrade Pinto
Carola Parada Gaviln
Claudia Reyes Betanzo
Marcia Moreno Ramrez
13.124.146-1
14.329.511-7
13.129.067-5
13.104.585-9
13.505.469-0
176
176
176
176
176
03/2000/12-2000
03-2000/12-2000
03/2000/12-2000
03-2000112-2000
03/2000/12-2000
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Consuelo Vsquez Donoso
8.771.571-k
176
03-2000/12-2000
Concepcin
Jimena Sandoval Castillo
10.616.624-2
176
03/2000/12-2000
Concepcin
Mariana Cerda Pincheira
8.486.118-9
176
03-2000/12-2000
Concepcin
Leslie Vergara
12.921.451-1
176
03/2000/12-2000
Concepcin
Soraya Henrquez Manrquez
12.917.018-2
176
03/2000/12-2000
Concepcin
Nelson Oyarza Vargas
13.313.740-8
176
03-2000/12-2000
Concepcin
Macarena Garca Lainez
12.867.231-1
176
03/2000/12-2000
Concepcin
Maria Teresa Herrera J.

Teresa Pea Garrido
Carlos Lang Fuentes
Carmen Dorado Salazar
Ximena Carrasco Manrquez
Sylvia Martnez Santi
Lilian Videla Ceballos
Susana Vera Reichelt
Alda Castro Fierro
Sussy Espinoza Morales
6.542.292-1
4.714.486-8
9.189.734-2
9.598.035-k
9.192.785-3
6.065.780-7
10.148.609-5
9. I 84.232-4
6. 768.558-k
8.701.823-7
4.173.346-1
176
176
176
176
176
176
176
176
176
176
176
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concep_cin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
N
o
Tipo
1= Proyectos
de ttulos
2= Tesis mag.
3= Tesis
.doctoral
4= Posdoc
5= Tesis Lic.
78
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
79
80

tesis
RUT
Plan de Continuidad Comunal Coronel

Plan de Continuidad Comunal Curanilahue
Plan de Continuidad Comunal Chilln
Plan de Continuidad Comunal Chilln
Plan de Continuidad Comunal Hualqui
Plan de Continuidad Comunal Hualqui
Plan de Continuidad Comunal Lebu
Plan de Continuidad Comunal Lebu
Plan de Continuidad Comunal Los AJamos
Plan de Continuidad Comunal Los Angeles
Plan de Continuidad Comunal Lota
Plan de Continuidad Comunal Lota
Plan de Continuidad Comunal San Carlos
Plan de Continuidad Comunal San Carlos
Plan de Continuidad Comunal Talcahuano
Plan de Continuidad Comunal Tome
Plan de Continuidad Comunal Tome
Anlisis del Proyecto Fodef: "Educacin Interactiva
Modelo de Gestin e Innovacin"
Contrastacin emprica de un Modelo de educacin
Interactiva, reflexin desde las biologa de la
Comunicacin
Redes Sociales para la Educacin
Cecilia Cabrera Sez

Alicia Carrillo Grandn
Juan Suazo Paz
Juan Arratia Silva
Isabel Muoz Daz
Jacqueline Palavecino Rubilar
Gladys Concha Villegas
Nora Guiez Hidalgo
Jorge Guzmn Guzman
David Godoy Barrera
Rosa Carrasco Orstica
Erika Gonzlez Muoz
Johanna Flores Zapata
Romn Rodrguez Leiva
Alda Castro Fierro
Rodrigo Suazo Godoy
Ricardo Rodrguez Cid
Erika Gutirrez Castillo
Ana Montero Orellana
Mariana Orellana Hoffman
Saul Contreras Palma
Monica Orrneo
9.349.097-5
7.115.430-0
5.791 .987-6
6.402.636-0
10.218.681-8
6.897.411-9
6.563.516-k
10.913.640-9
6.400.908-7
10.163.312-8
6.164.769-4
5.506.615-3
12.304.571-8
5.184.662-1
8.701.823-7
6. 768.558-k
12.054.000-9
9.173.257-2
8.138.568-8
5.628.097-9
6.795 .731-7
14.242.784-2
8.273.470-8
Claudia Reyes Betanzo
176
176
176
176
176
176
176
I76
176
176
176
176
176
176
176
176
176
176
176
176
176
176
176

realiz la actividad de formacin ;
indquelos todos)
13.104.585-9
5.390.090-9
Pontificia Universidad de
Salamanca, Espaa
6.472.096-1
Pontificia Universidad de
Salamanca, Espaa
Eugenio Oblitas Daz
Anita Valds Jahnsen
Disciplina
(disciplina
Fondecyt
predominan!
e)
Mes y Ao
logr la formacin)
Ciudad/Pas
(donde se realiz la
formacin; indquelos
todos)
06-200 l/06-2002
06-200 l/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-200 l/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001 /06-2002
06-200 l/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-2001/06-2002
06-200 l/06-2002
06/2000
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Aos 2000- 2002
Concepcin
Aos 2000- 2002
Concepcin
2.11
DIFUSIN Y PUBLICACIONES DE RESULTADOS
PUBLICACIONES RELACIONADAS CON CONTENIDOS DEL PROYECTO.

N"
1
2
Tipo
l = libro, 2= cap. de libro
3= art. revista, 4= manuales
tcnicos, Otros {especificar}
Revista
Manual
CD Interactivo
Nombre Publicacin
(del cap. libro, del art. revista,
del manual tcnico, de otros)
Comunicacin y Redes Sociales
Manual de actividades Educacin
Interactiva
Educacin Interactiva
Nombre
(del libro o revista, cuando en la columna anterior
sea un cap. o un art.)
Estudios de Periodismo
Nombre autor( es)

(1)
RUT
Anita Valds J
Anita Valds y Otros
6472096-l
6472096-1
Anitll V al<fs y Otros
6472096-1
IDENTIFICACION (CONTINUACION)
N"
(1)
Mes y Afio
de Edicin o
Publicacin
Ciudad y Pas
(donde se edit o
public)
Pginas
(para cap. de libro o
art. de revista,
de .. .. a .... )
Mayo2003
Concepcin Chile
Abril2002
Concepcin, Chile
32
Diciembre 2002
Concepcin, Chile
2.12
Editorial
Cdigo
ISBN, ISSN, ISI
(2)
Disciplina
(disciplina Fondecyt
predominante)
Universidad de
Concepcin
Universidad de
Concepcin
Universidad de
Concepcin
Clasificacin
1=Cientfica
2=Tecnolgica
3=Difusin
Otras {especificar}
Difusin
Capacitacin
Difusin
PROTECCIN DE RESULTADOS
a) PATENTES
N"
Ttulo
Disciplina
(disciplina
Fondecyt
predominante)
Pas
(pas donde
se solicit la
patente)
Pginas
(cantidad de
pginas de la
patente)
Observaciones
1
2
n
----- - -
------
Estado
( 1) Solicitada
(2) Otorgada
Fecha
Otorgamiento
Tipo de patente
(Nacional 1 Internacional)
Indique pas(es) donde rige
AUTORES (CONTINUACION PATENTES)

N" patente
cuadro
anterior
Rut (para nacionales y

extranjeros residentes en
Chile)
b) OTRAS FORMAS DE PROTECCIN
Resultado
Apellido Paterno
Apellido Materno
- - - - - - -- - - -
Nombres
Dueo de la patente
-- -
(Seale otras formas de proteccin establecidas o por establecer par los resultados del proyecto
1Tipo de proteccin
Se hizo la proteccin de las publicaciones, a travs del registro de propiedad intelectual.

Se compraron los dominios de intemet y se hizo registro de marca a "Mirmex".
Establecida (si o no)
2.13
EVENTOS RELACIONADOS CON EL PROYECTO EN QUE PARTICIPO PERSONAL DEL PROYECTO.
A) IDENTIFICACION DE EVENTOS.
Titulo o nombre del evento
Capacitacin en Exhibiciones y modelos interactivos en el

Exploratorium
Capacitacin en Evaluacin de experiencias en las que se
usan modelos e Instalaciones Interactivas en el
Exploratorium
Capacitacin en Sistemas de comunicacin y uso de
tecnologas en el Exploratorium
Seminario Internacional "tecnologas para la educacin"
5
6
"inteligencia creativa y Educacin Interactiva"

"inteligencia creativa y Educacin Interactiva"
7
8
Enseanza de las Ciencias

1
"La generacin de Materiales experimentales y Mdulos de 1
aprendizaje para la Educacin en Ciencias"
"Comunicacin, Universidad y Sociedad del Conocimiento 1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Hipermedia en Educacin
Equipos de trabajo y Gestin participativa
Percepcin en la enseanza de las ciencias
Laboratorios de alta tecnologa en la enseanza de las
ciencias
Ciudad Educativa y entorno Cultural
Tipo de Evento
1=Congreso,
2=Seminario,
3=Taller,
4=Curso,
5=Simposio,
6=Mesa
7= Pasanta
Redonda, Otro
{especificar}
7
Pais
(pas
donde se
realiz el
evento)
Ciudad
(ciudad dnde
se realiz el
evento)
Fecha de
inicio del
evento
USA
San Francisco
08/03/2000
23/03/200
1 y Exploratorium
USA
San Francisco
08/03/2000
23/03/2000
1 y Exploratorium
USA
San Francisco
08/03/2000
23/03/2000
1 y Exploratorium
Israel
Jerusaln
0110112001
30/01/2001
2
4
Guatemala
El
Salvador
Chile
Chile
Guatemala
San Salvador
26/11/2001
01112/2001
28111/2001
20/12/2001
4
4
Concepcin
Santiago
18/1112001
08/01/2002
19/1112001
09/0112002
3
1
Espaa
Salamanca
21101/2002
24/0112002
2
2
2
2
Chile
Chile
Chile
Chile
Concepcin
Concepcin
Concepcin
Concepcin
08/07/2000
09/08/2000
10/10/2000
08/11/2000
10/07/2000
12/08/2000
12/10/2000
09/1112000
1
1
1
4
2
3
3
3
3
3
3
3
3
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Concepcin
Concepcin
Le bu
Los Al amos
Caete
Contulmo
Curanilahue
Arauco
Lota
12/12/2000
05/06/2001
11106/2001
18/06/200
25/06/2001
02/07/2001
09/07/2001
30/07/2001
06/08/2001
12112/2000
05/06/2001
11/06/2001
18/06/2001
25/06/2001
02/07/2001
09/07/200I
30/07/2001
06/08/2001
Fecha
Clasificacin
trmino del l=C&T,
evento
2=de Negocios,
3=de Difusin,
4= de Capacitacin,
Otros {especificar}
Mashav (of. De
cooperacin del gob. De
Israel)
Ministerio de Educacin
Universidad Don Bosco
1
4
4
4
4
4
4
4
4
Evento organizado por

1= el proyecto
Otros {especificar}
Fac. de Educacin UEDC

Academia Chilena de
Ciencias
Fac. Ciencias de la
Informacin. Pontificia
Universidad de Salamanca
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
I
N"
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
43
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Ttulo o nombre del evento
Ed ucacin Interactiva
World Education Market 2002
Tipo de Evento
1=Congreso,
2=Seminario,
3=Taller,
4= Curso,
5=Simposio,
6=Mesa
7= Pasanta
Redonda, Otro
{especificar}
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Feria Mundial
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Pas
(pas
donde se
realiz el
evento)
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Portugal
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Chile
Ciudad
(ciudad dnde
se realiz el
evento)
Fecha de
inicio del
evento
Coronel
Talcahuano
Tom
Hualqui
San Carlos
Chilln
Bulnes
Los Angeles
Valdivia
Oso m o
Parral
Punta Arenas
?Natales
Porvenir
Renaico
Mulchn
Coihueco
Coelemu
Ti ra
Lisboa
San Rosendo
Valparaso
Coquimbo
Valienar
Copiap
Chaaral
Calama
Antofagasta
Tocopilla
!quique
Pica
Pozo Almonte
Arica
12/0812001
26/08/2001
03/09/2001
10/09/2001
24/09/2001
01/10/2001
08/1012001
15/10/2001
20/1012001
27110/2001
5/1112001
08/03/2002
11 /03/2002
16/03/2002
10/04/2002
17/04/2002
23/04/2002
08/05/2002
15/05/2002
20/0/2002
22/0512002
02/06/2002
09/06/2002
16/06/2002
19/06/2002
24/06/2002
26/06/2002
01107/2002
05/0712002
07/07/2002
10/07/2002
12/07/2002
15/07/2002
Fecha
Clasificacin
trmino del l=C&T,
evento
2=de Negocios,
3=de Difusin,
4= de Capacitacin,
Otros {especificar}
12/08/2001
26/08/2001
03/09/2001
10/09/2001
24/09/2001
01/10/2001
08/1012001
15/10/2001
25/ 10/2001
30/10/2001
8/1112001
10/03/2002
14/03/2002
18/03/2002
12/04/2002
19/0412002
26/04/2002
10/05/2002
17/05/2002
24/05/2002
24/05/2002
08/06/2002
15/06/2002
18/06/2002
22/06/2002
25/06/2002
29/06/2002
04/07/2002
06/0712002
09/0712002
11/07/2002
13/07/2002
20/07/2002
4
4
4
4
4
4
4
4
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
2
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
4-3
Evento organizado por

1= el proyecto
Otros {especificar}
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
RedMidem
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
'
B) IDENTIFICACION DEL PERSONAL DEL PROYECTO QUE PARTICIPO EN EVENTOS

N del evento
(N de la tabla
anterior)
(1)
1
2
3
4
5
6472096-1
5390090-9
8771571-k
6472096-1
6472096-1
Valds
Oblitas
Vsquez
Valds
Valds
Jahnsen
Daz
Donoso
Jahnsen
Jahnsen
Anita
Eugenio
Consuelo
Anita
Anita
Rol en el evento
1= Expositor
2=Asistente
Otro {especificar}
2
2
2
2
1
6472096-1
Valds
Jahnsen
Anita
7
8
6472096-1
6472096-1
Valds
Valds
Jahnsen
Jahnsen
Anita
Anita
1
1
6472096-1
5390090-9
Valds
Oblitas
Jahnsen
Daz
Anita
Eugenio
1
1
10- 14
6472096-1
5390090-9
5753975-5
10287475-7
8771571-k
13104585-9
6472096-1
5390090-9
10287475-7
8771571 -k
13104585-9
Valds
Oblitas
Castro
Cataln
Vsquez
Reyes
Valds
Oblitas
Cataln
Vsquez
Reyes
Jahnsen
Daz
Ramrez
Lobos
Donoso
Betanzo
Jahnsen
Daz
Lobos
Donoso
Betanzo
Anita
Eugenio
Bernardo
Andrea
Consuelo
Claudia
Anita
Eugenio
Andrea
Consuelo
Claudia
Organizadores
Organizadores
Organizadores
Organizadores
Organizadores
Organizadores
Organizadores
Organizadores
Organizadores
Organizadores
Organizadores
15-54
Descripcin de la persona vinculada al evento

RUT
Apellido
Apellido
Nombres
paterno
materno
Titulo de la Exposicin
(si fue expositor)
"inteligencia creativa y
Educacin Interactiva"
"inteligencia creativa y
Educacin Interactiva"
Educacin Interactiva.
Educacin Interactiva: un Modelo
Comunicacional oara la Educacin
Educacin interactiva
Modelo terico de Educacin
interactiva
Certificacin
(Si fue asistente)
1= De asistencia
2= De aprobacin
Invitado especial
Invitado esoecial
Invitado especial
1
1
Duracin
(si fue asistente)
NHoras
2 semanas
2 semanas
2 semanas
1 mes
1
1
1
1
Invitado especial
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 das
2 a3 das
2 a 3 das
2 a 3 das
2 a 3 das
2 a 3 das
2 a 3 das
1 da
1 da
1 da
1 da
1 da
2.14
N"
COOPERACIN INTERNACIONAL Y NACIONAL. COLABORACION DE EXPERTOS

RUT (para nacionales y extranjeros
residentes en Chile
Apellido
Paterno
Scherer
Apellido
Materno
Snchez
Nombres
Institucin de
Origen
Pas de
Origen
Robert
Whrigth State
University
USA
UdeC
Javier
Espaa
USA
UdeC
UEDC
Lugar de
T rabajo en
Chile
Tmez
Modesto
Universidad
Pontificia de
Salamanca
Exploratorium
Hastings
Joe
Exploratorium
USA
Exploratorium
Munguia
Javier
ITP
Israel
UdeC
Fecha de
Inicio
Fecha de
trmino
Tema
Costruccin de
equipos de
Trabajo
08/03/2000
14/03/2000
Hipermedia en
Educacin
Ciencia y
Percepcin
Percepcin e
Interactividad
Laboratorios
de alta
tecnologa para
la enseanza
de las ciencias
Discipliua
Cdigo de actividades
Fondecyt
del proyecto
predominant (en las que particip)
e
IMPACTOS ACTUALES Y ESPERADOS DE MEDIANO Y LARGO PLAZO
3.1 IMPACTOS ECONOMICO-SOCIALES.
PRODUCIDOS
El impacto provocado en los alumnos, en cuanto a las conductas observadas y medidas fue muy
alto lo que hace suponer que los impactos sociales esperados se producirn en el tiempo.
El impacto en la comunidad fue superior al esperado ya que se logr formalizar a travs de
propuestas concretas que han intervenido en planes de desarrollo comunales, en la formulacin
y adjudicacin de proyectos complementarios, etc.
El impacto esperado en los profesores ha sido muy alto, su nivel de capacidades desarrolladas
en cuanto a gestin educacional, innovaciones metodolgicas y conocimientos en CyT, han
hecho que la mayor parte de ellos est accediendo a cargos de responsabilidad dentro de sus
escuelas o en los Departamentos de Educacin Municipal, en sus localidades.
ESPERADOS
Este proyecto tendr su mayor impacto en los alumnos de las escuelas y liceos que implementen
el modelo propuesto por este proyecto. Se espera que estos alumnos al tener la oportunidad de
comprender y experimentar el mundo de la ciencia y la tecnologa, desde su propio lenguaje,
estarn mejor preparados para enfrentar el mundo del trabajo. Por una parte los nios no tendrn
problemas en adaptarse al uso de tecnologas de hoy en da, y adems podrn utilizar los
conocimientos adquiridos en su propio beneficio. Todo esto les permitir desenvolverse mejor
en su ambiente y finalmente lograr aumentar sus rentas, lo que a su vez se traduce en
crecimiento econmico para el pas.
Hay que considerar tambin el impacto que se producir en la comunidad que rodea a los
alumnos en cada establecimiento educacional. Debido a la forma en que se ha planteado en el
modelo de educacin interactiva, los padres, apoderados, amigos y comunidad en general
tambin tendr acceso a la Mvil Interactivo Itinerante y por lo tanto tambin tendrn la
posibilidad de incorporar los nuevos conocimientos que se entreguen. Al provocar este impacto
en la comunidad se logra reforzar ms an el impacto en los alumnos, ya que estos ltimos
podrn compartir sus experiencias vividas en la escuela son sus padres y amigos a travs del la
conversacin.
Por ltimo, se debe considerar el impacto que se producir en los profesores de las escuelas
intervenidas. Ellos al poder contar con este modelo de educacin tendrn la oportunidad de
mejorar la calidad de su clases, lo que al mismo tiempo se transformar en un estmulo para
realizar su trabajo habitual. Adems hay que considerar que la mayora de los profesores
involucrados recibirn capacitacin a travs del Diplomado que desarrollar el proyecto. Esta
mayor capacitacin le permitir a los docentes acceder a mejores remuneraciones.
3 ..2 IMPACTOS CIENTIFICO-TECNOLOGICOS.
PRODUCIDOS
Todos los impactos esperados se produjeron y adems habra que considerar el conocimiento
logrado, en diferentes niveles, del equipo de trabajo, los profesores, los representantes de las
empresas participantes, en cuanto a desarrollo tecnolgico en la enseanza de las ciencias, lo
que se refleja en los proyectos diseados y ejecutados por ellos.
ESPERADOS
Una poblacin que ha sido sensibilizada para aceptar como propio el desarrollo tecnolgico,
integrndolo a su lenguaje.
Una poblacin que ha estado expuesta a descubrir una relacin cooperativa entre el medio
ambiente y el desarrollo cientfico y tecnolgico, en las reas productivas de la regin.
Jvenes que son capaces de ver los sectores productivos de la regin desde un paradigma de
evolucin y desarrollo tecnolgico, lo que los hace estar abiertos al cambio y a integrar
nuevos procesos productivos y nuevas tecnologas.
Se establece una relacin con los sistemas productivos y el desarrollo tecnolgico que
tenga su base en la ciencia y no slo en las relaciones de dependencia socioeconmica,
como meras fuentes de trabajo.
Se incorpora a la educacin un camino de estrategias metodolgicas innovadoras que
aportan una renovacin que incide en la calidad de la educacin.
Es un aporte al desarrollo de las ciencias sociales y la educacin, al desarrollar una lnea de
investigacin cuantitativa y cualitativa de carcter interdisciplinario, que mida los impactos,
en el sistema educativo, de la intervencin realizada.
El pas dispondr de un modelo terico y prctico para el mejoramiento de la calidad y
equidad de la educacin en ciencias y tecnologa, contextualizada en los sectores
productivos y el desarrollo econmico del pas.
3.. 3 IMPACTOS INSTITUCIONALES.
PRODUCIDOS
Los impactos esperados se alcanzaron y de manera muy especial todos ellos en conjunto
fortalecieron la imagen de la Universidad, como una institucin lder en el desarrollo regional,
comprometida con la superacin de la pobreza y con el desarrollo tecnolgico del sector
productivo.
ESPERADOS
- La Institucin ejecutora del proyecto ver aumentada su experiencia en el desarrollo de la
investigacin cientfica en ciencias sociales y podr ubicarse como lder en materia de
innovaciones en educacin.
- Se proyectar como creadora de un modelo que contribuya a la equidad y calidad de la
educacin, que integra la Ciencia y la Tecnologa al desarrollo productivo .
- Logra efectivamente desarrollar un proyecto interdisciplinario, que integra a: cientficos de
ciencias bsicas, expertos en las diferentes reas productivas, expertos en planificacin y
proyectos, socilogos, psiclogos, comunicadores y educadores.
-Las instituciones educativas, que son contrapartes, logran integrarse a procesos de
modernizacin , a travs de la capacitacin y utilizacin de los recursos proporcionados
mediante el proyecto, logrando fortalecerse institucionalmente adquiriendo ante la comunidad
una imagen de progreso y eficiencia de gestin y desarrollo educativo.
- Las organizaciones productivas que son contrapartes, obtienen rentabilidad social, por su
compromiso con el desarrollo del pas, y adems logran proyectar su imagen entre la futura
fuerza laboral y la comunidad en la que se desarrollan y se proyectan con sus lneas de
desarrollo.
3.4 IMPACTOS AMBIENTALES.

PRODUCIDOS
No aplica
ESPERADOS
Por tratarse de un proyecto de educacin, el impacto ambiental que tiene dice relacin con los
sistemas de relaciones propuestos, para los sectores productivos. En esta lnea, el planteamiento
en la muestra interactiva, los laboratorios y puesta en escena estar enmarcado en los principios
del desarrollo sustentable y de 1 desarrollo de actitudes de comprensin, respeto, amor y
proteccin de la naturaleza.
3.5 IMPACTOS REGIONALES.

PRODUCIDOS
El proyecto logr crear una sinergia entre el sector productivo (forestal, pesquero, agropecuario,
comunicaciones y energa), los sistemas educacionales de las 16 comunas participantes, la
Universidad y las instituciones extranjeras participantes, que potenci el concepto de desarrollo
local involucrado en el proyecto.
La capacitacin de 38 profesores cono "Agentes de Desarrollo", centrados en generar proyectos
educativos para sus comunas orientados al desarrollo de la localidad, gener capacidades de
liderazgo en ellos que han posibilitados diferentes iniciativas comunales que tienden a
potenciar cambios en los sistemas locales, que mejoran la calidad de la educacin, dan mayor
equidad al sistema y que proyectan las acciones realizadas en el proyecto.
ESPERADOS
No establecidos
4 PLAN DE NEGOCIOS.
A la fecha de este informe no se ha realizado un plan de negocios especfico para los servicios
generados en el proyecto.
Sin embargo, este proyecto lidera una propuesta de transferencia tecnolgica "Consorcio
Tecnolgico Educacional" que est en la etapa de definicin de la estrategia y recoge la
necesidad de comercializacin de los productos y servicios generados a partir de los procesos de
I&D en Educacin.
Se ha considerado pertinente anexar a este informe, la propuesta de ejecucin de la estrategia
definida.
5. GESTION DEL PROYECTO.

5.1
PLAN DE TRABAJO EFECTIVAMENTE REALIZADO vs. PLAN DE TRABAJO INICIAL.
Comentario:
En trminos generales, se cumpli todo el plan originalmente propuesto. Se obtuvieron los
resultados comprometidos, se sigui bsicamente la metodologa planteada inicialmente y slo
se extendi la duracin del proyecto en 7 meses.
Esta prrroga, debidamente autorizada, se solicit para realizar la primera etapa de
transferencia a las regiones lOa, 12\ sa, 4a, 3a, 2a y 1a, dada la nueva estrategia de difusin que
se dise.
Enseanzas obtenidas
En el entendido que el plan de trabajo propuesto se cumpli plena y exitosamente, creemos que
este modelo constituye un buen modelo de trabajo para proyectos de I&D en el rea de
Educacin.
5.2 GASTO EJECUTADO vs. PRESUPUESTO INICIAL.

Comentario
Las diferencias entre el presupuesto inicial y el gasto ejecutado responden a las actividades
adicionalmente ejecutadas en el marco del proyecto. De esta forma, un plan de difusin ms
extenso requiri concentrar recursos en el tem Honorarios y en el tem Pasajes y Viticos, en
lo que concierne al aporte de Fondef.
En el presupuesto institucional, los mayores aportes fueron consecuencia de los 7 meses
adicionales de actividad.
En relacin a los aportes de la contraparte, se logr convocar a una gran cantidad de actores
relevantes y diversos para el logro de los resultados propuestos. Los aportes reales superaron
los comprometidos, destacando el realizado por los especialistas internacionales.
Enseanza obtenida
No hay.
5.3 INSTITUCIONES PARTICIPANTES

A - AL INICIO DEL PROYECTO
INSTITUCION
Petrox S.A.
FUNCAP
Bosques Arauco S.A.
Exploratorium
Universidad Pontificia de Salamanca
CEDELCOOP
Colegio Salesianos
DAEM- Yumbel
DAEM- Cobquecura
DAEM-La.ia
DAEM- Bulnes
DAEM- Caete
DAEM - Curanilahue
DAEM-Lebu
DAEM-Lota
DAEM- Talcahuano
DAEM-Tom
DAEM - San Pedro de la Paz
DAEM - Concepcin
DAEM- Hualqui
DAEM - Coronel
ROL
Principal
Participante
Participante
Participante
Participante
Participante
Participante
Participante
Participante
Participante
Participante
usuaria de los productos
usuaria de losJ>roductos
APORTES (comprometido en contrato

CONCYT, p_esos de 1996)
99.759.000
10.000.000
2.116.000
2.150.000
10.600.000
39.081.500
28.000.000
8.800.000
2.500.000
4.221.000
12.500.000
4.965.300
2.600.000
5.278.000
6.324.000
2.481.000
5.347.400
2.400.000
5.260.000
4.396.600
4.000.000
544.000
4.769.000
4.750.000
2.895.200
DAEM - Los Alamos

DAEM- Arauco
DAEM - San CArlos
Ilustre Municipalidad de Contulmo
Ilustre Municipalidad de Chilln
Ilustre Municipalidad de Los Angeles
Comercial J.Payton

proveedora de insumos para los
' productos del proyecto
TOTAL
900.000
4.264.000
3.000.000
8.100.000
1.900.000
4.264.000
3.200.000
301.366.000
B.-DURANTE EL PROYECTO
INSTITUCION
ROL
Principal
Petrox S.A.
Participante
Participante
FUNCAP
Bosques Arauco S.A.
Exploratorium
Universidad
Pontificia
Salamanca
Participante
Participante
Participante
Participante
de Participante
CEDELCOOP
Colegio Salesianos
DAEM- Yumbel
DAEM - Cobquecura
DAEM- Laja
DAEM- Bulnes
DAEM- Caete
DAEM- Curanilahue
DAEM-Lebu
DAEM - Lota
DAEM - Talcahuano
DAEM-Tom
DAEM - San Pedro de la Paz
DAEM - Concepcin
DAEM- Hualqui
DAEM- Coronel
DAEM - Los Ala m os
DAEM- Arauco
DAEM - San CArlos
Ilustre Municipalidad de Contulmo
Ilustre Municipalidad de Chilln
Participante
Participante
Participante
(causas o
APORTES (reales OBSERVA ClONES
efectuados
en motivo del retiro, incorporacin o
moneda del ao)
modificacin del aporte)
110.184.000 Perodo de ejecucin mayor al

comprometido.
9.857.914 Se recibieron MM$1 O de los
que slo se alcanz a rendir lo
indicado.
7.337.000 Se ajust el aporte a los valores
de mercado.
Menor
participacin en HH.
1.950.000
11.155.000 Variacin tipo de cambio
11.000.000 Aument el aporte en viaj es y
viticos.
12.430.000 Se incorpor a la segunda etapa
de transferencia aportando el
traslado del mvil y el personal
hasta Tierra del fuego.
o Desapareci la cooperativa
o No fue pertinente su aporte
o Decidieron no participar
o Decidieron no part icipar
o Decidieron no participar
5.837.300 1*
2.084.000 1*
5.096.300 1*
2.033.000 1*
4.760.000 1*
3.906.200 1*
3.250.000 1*
344.000 1*
4.054.000 1*
4.267.000 1*
2.662.200 1*
800.000 1*
3.930.000 1*
2.633.000 1*
7.650.000 1*
1.800.000 1*
Ilustre Municipalidad
Angeles
Comercial J.Payton
de
Los usuaria de los productos
proveedora de insumos
para los productos del
proyecto
DAEM- Parral
DAEM- San Fabin
DAEM-Angol
Universidad Catlica de Valparaso Participante
Participante
Universidad Austral de Chile
Participante
Ilustre Municipalidad de Renaico
Participante
Universidad Catlica del Norte
Universidad Arturo Prat
Participante
Participante
Universidad Tarapac
Participante
Universidad de Atacama
DAEM- Mulchn
Coord. Regional Explora - Osorno Participante
1
TOTAL
3.930.000 1*
13.985.000 Financi la capacitacin en
Israel a la directora del
proyecto, durante 1 mes.
381.000 2*
355.000 2*
71.260 2*
2.110.000 2*
883.140 2*
418.860 2*
4.450.000 2*
2.700.000 2*
160.840 2*
331.920 2*
250.190 2*
507.000 2*
1
313.620.414
1* : Su aporte real fue menor al comprometido ya que no se realiz la tercera vuelta del mvil, lo que fue
reemplazado por la ronda de evaluacin a travs de una investigacin experimental y por la transferencia
de comuna a comuna.
2*: Estas contrapartes se incorporaron al proyecto dada la estrategia de transferencia diseada. Esto
permiti la visita del mvil a otras comunas de la Octava Regin y luego en el marco de la gira
"Conectando Chile", se fueron incorporando Instituciones de Educacin Superior y comunas, las que
fueron organizando la visita del mvil.
C.- ENSEANZA OBTENIDA
Las redes sinrgicas potencian el trabajo de un proyecto, llegando a conformar una red de
trabajo slida con posibilidades de proyeccin futura reales.
5.4 RENDICION FINAL DE GASTOS.

INSTITUCIN BENEFICIARIA
Universidad
Concepcin
de
MONTO TOTAL
RENDIDO (aprobado)
(1)
163.253.970
TOTAL MONTO TOTAL MONTO

MONTO
CONTRATO (adjudicado GIRADO
POR DEVOLUCIN
FONDEF (3)
GIRO (3)-(1) *
mas reajustes) (2)
163.254.1 03
163.254.103
133
5.5
ORGANIZACIN Y EQUIPO DE TRABAJO
Informe la estructura y organizacin implementada y describa el estilo de direccin utilizado .
Se form un equipo de trabajo, pequeo, lo que oblig a organizamos en dos lneas de accin
complementarias: Equipo de investigacin ,Equipo de gestin .
Ambos grupos de trabajo contaron con investigadores de experiencia y jvenes, Todos
estuvieron involucrados en la formacin de los profesores "Agentes de Desarrollo", con lo cual
se pudo realizar el trabajo posterior en las dos lneas simultneamente y posibilit a una
constante integracin y trabajo en equipo.- Se us un estilo directivo democrtico y se trabaj
por cumplimiento de tareas, crendose un clima de verdadero equipo de trabajo, donde los
resultados del proyecto fueron la meta de todos y los frutos obtenidos han sido el logro y orgullo
de todos. Esto se complement de manera muy fuerte a travs de la integracin efectiva de las
universidades extranjeras lo que permiti que Claudia Reyes, Juan Carlos Gacita y Consuelo
Vsquez, todos profesionales jvenes del proyecto estn en este momento en USA, Salamanca,
Espaa y Canad, haciendo estudio de post grado becados por las instituciones que apoyaron el
proyecto, e integrados a equipos de investigacin en ellas.
Enseanza obtenida:
Un equipo de trabajo bien afiatado permite logros supenores a los esperados.

5.6 OBSERVAClONES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
PROYECTO
DE LA DIRECCIN DEL
l.-Sobre el proyecto
El proyecto fue una iniciativa que dio muy buen resultados generando cambios reales y visibles
en los sistemas educacionales intervenidos, adems fue de alto impacto en las poblaciones de las
comunas intervenidas, por otra parte se aport conocimiento validado a la educacin.
2.- Sobre su Institucin
El apoyo y compromiso institucional con el proyecto ha sido muy alto.
3.- Sobre otras instituciones y empresas patrocinantes
El compromiso de las otras instituciones, como las empresas, las instituciones extranjeras, las
municipalidades comprometidas, fue directo y de alta participacin y compromiso con los
objetivos del proyecto.
4.- Sobre el FONDEF
El Fondef, se ve ms distante de la ejecucin y aplicacin de resultados obtenidos, en el caso
de los proyectos de educacin, donde hay tanta "competencia" en el mercado (sin nmero de
proyectos e iniciativas emanadas de diferentes actores, niveles e instituciones), creo que el
"sello" Proyecto Fondef, debe hacerse ms fuerte y marcar su caracterstica diferenciadora, son
Innovacin y propuestas I&D, para lo cual debera crearse un foro que respalde de manera ms
fuerte la difusin y transferencia de los resultados, que en este caso, en mi opinin, no se trata
solo de un asunto de comercializacin, sino de incorporacin de innovaciones al sistema, que es
algo ms complejo y que requiere de estrategias diferentes a las usadas en los sistemas de
transferencia.
5. 7 OBSERVACIONES, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES INSTITUCIONALES

Este proyecto, por su alto nivel de impacto regional y nacional, su contenido social y aporte e n
el campo del conocimiento es considerado un orgullo para la institucin.
IV PARTE. INFORME CIENTFICO TECNOLGICO

Y ECONMICO SOCIAL
Cdigo Proyecto: 099 I 1074
Educacin Interactiva:
Modelo de Gestin e Innovacin
Director del Proyecto: Anita Valds Jahnsen,
Fir~Q_j
~\-
Fecha de emisin: 22/09/2003
FOMENTO AL
DESARROLLO
CIENTIFICO Y
TECNOLOGICO

IV PARTE. INFORME CIENTFICO TECNOLGICO

Y ECONMICO SOCIAL
1.- INVESTIGACIN Y DESARROLLO REALIZADA POR EL PROYECTO
1.1.- PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES DE ENSEANZA BSICA Y MEDIA

RESPECTO A LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
1.2.- INFORME DE INVESTIGACIN ENCUESTA DE OPINION A ESTUDIANTES QUE
PARTICIPAN EN CLASES DONDE SE APLICA EL MODELO DE EDUCACION INTERACTIVA
1.3.- INFORME DE INVESTIGACIN ENCUESTA DE OPINION DE LOS PROFESORES
QUE PARTICIPAN EN LA APLICACIN DEL MODELO DE EDUCACION INTERACTNA
1.4.- INVESTIGACION EXPERIMENTAL EN AULA RENDIMIENTO ESCOLAR MODELO
DE EDUCACIN INTERACTIVA.
1.5.- LA EDUCACIN : POTENCIALIDADES Y DIFICULTADES EN EL DESARROLLO
LOCAL
UN MODELO DE GESTIN E INNOVACI N

PROYECTO FONOEF 0.99/1-1074
Percepcin de los estudiantes de Enseanza Bsica y Media

respecto a la ciencia y la tecnologa
Investigador Principal: Eugenio Oblitas Daz

Consuelo Vsquez
Asistentes de Investigacin:
Marcia Moreno
Carolina Parada
INTRODUCCION
El proyecto Educacin Interactiva es una propuesta consistente con el proceso de reforma educacional que
pretende acelerar los principios de equidad y calidad en la educacin, a travs del desarrollo e investigacin de un
modelo de gestin e innovacin para la educacin, articulando una red de 17 comunas de la VIII Regin de Chile,
con la Universidad, el sector productivo, instituciones educativas nacionales y extranjeras. (Educacin Interactiva,
1999).
El concepto central que atraviesa este proyecto es la comunicacin interactiva, que se compone de cuatro
elementos:
a)
Una relacin de "observacin transformante" entre quien aprende y los objetos de aprendizaje;
b)
Un entorno o contexto dinmico donde ocurren estas observaciones, a fm de lograr un aprendizaje activo;
e)
Un saber experimental que es simblico y negociado socialmente;
d)
Un profesor facilitador. (Educacin Interactiva, 1999)
El proyecto Educacin Interactiva se articula en tres etapas:

a)
Desarrollo e implementacin; considera la estructuracin de un modelo terico y la capacitacin de profesores

de las 16 comunas involucradas como agentes de desarrollo, facilitadores de la gestin en innovacin
pedaggica propuesta.
b)
Intervencin e investigacin; la intervencin en el sistema escolar se concreta en un mvil interactivo itinerante

en el que se integran una muestra interactiva, laboratorios de baja, media alta tecnologa y montajes para
espectculos participativos. La evaluacin se desarrolla a nivel cualitativo y cuantitativo.
e)
Transferencia de la experiencia y resultados de la investigacin a partir de un sistema de gestin para la

administracin del Modelo de Educacin Interactiva.
(Educacin Interactiva, 1999)
Percepcin de los estudiantes de Enseanza Bsica y Media respecto a la ciencia y la tecnologa

En esta primera etapa de investigacin se pretende conocer el impacto de la etapa de intervencin respecto de la
percepcin de los estudiantes hacia la ciencia y la tecnologa, que se concretan en la muestra interactiva que es parte
del mvil interactivo. La muestra est compuesta por 24 estaciones de trabajo relacionadas con el desarrollo
cientfico-tecnolgico en las reas productivas de la VIII Regin, a saber: Energa, Comunicacin, Pesca, Forestal y
Agricultura. Adems se anexa un espacio propio de cada comuna que involucra conocimientoy tecnologa aplicada
en el desarrollo local.
En este contexto, importa ahora revisar la teora del interaccionismo simblico de Mead, que explica el proceso
de la interaccin, a partir del anlisis de tres premisas:
1.- El ser humano orienta sus actos hacia las cosas en funcin de lo que stas significan para l.
2.- El significado de estas cosas deriva o surge como consecuencia de la interaccin social que cada cual
mantiene con el prjimo.
3.- Los significados se manipulan y modifican mediante un proceso interpretativo desarrollado por la persona
al enfrentarse con las cosas que va hallando a su paso. (Biumer,1982).
En el interaccionismo simblico las cosas (en cuanto a su significado) deben ser consideradas
creaciones sociales: se forman y surgen como respuesta del proceso de definicin e interpretacin, ya que ste
tiene lugar en la interaccin de las personas. (Biumer,1982).
Desde este punto de vista, para esta investigacin, los estudiantes orientan sus actos hacia la ciencia y
la tecnologa en funcin de los que stas significan para ellos; y entenderemos la construccin de estos
significados como el proceso de percepcin.
La percepcin es un proceso individual que se genera a partir de la conjugacin de distintos factores:

biolgicos, sociales y situacionales (Gmez, 1971).
Para definir percepcin, resulta interesante la propuesta de Juan Carrere citada en Gmez:
"Percepcin es el proceso por el cual las personas seleccionan, organizan e interpretan las estimulaciones
sensoriales en un todo coherente y significativo. En otras palabras, es lo que el hombre capta del mundo"
(Gmez 1971, pg.31). Complementa esta propuesta la definicin de Lpez-lbor, tambin citada en Gmez,
que agrega el juicio como elemento conformador: "Percepcin es la aprehensin de situaciones objetivas
basadas en sensaciones y acompaadas de representaciones y juicios en un acto nico que slo puede
descomponerse en el anlisis(... )"(Gmez 1971, pgs.28, 29).
A partir de la definicin de Lpez - Ibor, en esta investigacin se operacionaliza el concepto

percepcin como el conjunto de opiniones que los alumnos de Enseanza bsica y media tienen hacia la
ciencia y la tecnologa.
Algunas investigaciones demuestran la importancia de la percepcin en el proceso enseanza- aprendizaje

de la ciencia y la tecnologa. Un estudio internacional de alumnos entre 9 y 13 aos de 20 pases (IAEP, 1992, citado
en Neathery, 1997) revel que las actitudes positivas hacia la ciencia influenciaban el rendimiento acadmico de los
estudiantes en una correlacin positiva.
Por otro lado, existe unanimidad en los objetivos de la educacin en ciencia respecto de la relacin entre
actitudes positivas hacia sta y el desarrollo de la alfabetizacin en esta misma rea. (Lederman, 1992; Linn, 1992,
citado en Neathery, 1997).
La presente investigacin se centra en las siguientes hiptesis:
H 1: Existen diferencias significativas en la percepcin que los nios tienen de la ciencia y la

tecnologa antes y despus de participar en la muestra interactiva del Proyecto Educacin
Interactiva.
H2 : Existen diferencias significativas entre alumnos de primer ciclo bsico, segundo ciclo bsico y
enseanza media respecto a su percepcin hacia la Ciencia y Tecnologa.
H3 Existen diferencias significativas entre alumnos de comunas urbanas y rurales respecto a su

percepcin hacia la Ciencia y la Tecnologa.
11.- METODOLOGIA
Sujetos de la Investigacin
La poblacin son todos Jos estudiantes de enseanza bsica y media de las comunas de Bulnes, Chilln, San Carlos y
Los Angeles que participan en la muestra interactiva durante la primera corrida de prueba del Proyecto.
La poblacin total de estudiantes de enseanza bsica y media de esas comunas es de 72.680. (Datos de Jos DAEM (Direccin de
Administracin de la Educacin Municipal) respectivos vlidos al ao 2000).
Para esta investigacin se estableci una muestra probabilstica estratificada, a partir de la micro programacin de
asistencia de los estudiantes a la muestra interactiva hecha por los agentes de desarrollo (profesores coordinadores) de las cuatro
comunas sealadas.
Los criterios de estratificacin fueron:
D Area: segn si Jos alumnos estudian en una comuna rural o urbana (segn Jos datos del Instituto Nacional de Estadsticas,
INE, ao 2000). Las comunas rurales son Bulnes y San Carlos; las urbanas, Chilln y Los Angeles.
D Nivel de enseanza: segn si los alumnos se ubican en el primer ciclo bsico (de 1 a 4 ao Enseanza Bsica), segundo
ciclo bsico (de 5 a 8 ao Enseanza Bsica) o enseanza media (de 1 a 4 ao EM).
El tamao de la muestra es de 466 estudiantes.
Instrumentacin
El instrumento aplicado para esta investigacin, denominado Inventario de Percepcin sobre Ciencia y Tecnologa, es
original y consta de dos partes. La primera se refiere a la obtencin de datos demogrficos, a saber: sexo, edad, nivel de enseanza
y comuna.
La segunda parte permite medir la percepcin de Jos estudiantes hacia la ciencia y la tecnologa a partir de una escala de
diferencial semntico de Osgood (1957). Las dimensiones del diferencial semntico son las siguientes: Evaluativa, con las
polaridades importante/sin importancia, til/intil, fcil/dificil, entretenido/aburrido;
Potencia, con las polaridades
eficaz/ineficaz, productiva/improductiva, motivante/desmotivante; y Actividad, con las polaridades dinmica/esttica,
prctica/terica, apasionante/indiferente, espordica/permanente.
(Se adjunta formato del instrumento)
La consistencia interna del instrumento se determin mediante el Alfa Cronbach, cuyo valor para esta investigacin es
de .9461. La validez de este instrumento se determin a partir del juicio de pares, siendo consultados para este efecto, el Dr.
Javier N Snchez, Vicerector de la Universidad Pontificia de Salamanca; Anita Valds Jahnsen, Master en Educacin y
Directora del Proyecto Educacin Interactiva; y Sergio Torres, PhD en Ciencias de la Ingeniera y profesor de la Facultad de
Ingeniera de la Universidad de Concepcin. Se hicieron los ajustes con las sugerencias de los pares, obtenindose ms de 80 %
de consenso en el formato final del instrumento.
Se hizo un anlisis factorial (rotacin varimax con normalizacin Kaiser) para determinar el peso de las
polaridades de la escala en las tres dimensiones que establece Osgood para un diferencial semntico, a saber
evaluacin, potencia y actividad.
Los resultados del anlisis factorial para la percepcin de las ciencias, arroja un
primer factor (5 temes, Eigenvalue:2.39; 21.76 % de la varianza) representado por polaridades relacionadas con la
forma como los estudiantes evalan la ciencia y; el segundo factor (4 temes, Eigenvalue:l.72; 15,66 % de la
varianza) conformado por las polaridades relacionadas con la potencia que los estudiantes reconocen en las ciencias
y fmalmente, un tercer factor (2 temes, Eigenvalue:l.51; 13.74% de la varianza) relacionados con la actividad que
involucra las ciencias. En base a este resultado se reconocen tres escalas: una que mide percepcin evaluativa de la
ciencias (alfa Cronbach: .71; X:2.0; s: .72), otra que mide percepcin de la potencia (alfa Cronbach: .68; X:I.53; s:
.54) y una tercera, que mide actividad (alfa Cronbach: .75; X: 2.82; s: 1.07). En el caso de la percepcin de la
tecnologa, el anlisis factorial arroja un primer factor ( 7 temes; Eigenvalue:3 .35; 30.50 % de la varianza)
representado por las polaridades que miden la percepcin evaluativa de los estudiantes; un segundo factor (2 temes;
Eigenvalue: 1.19; 10.85 % de la varianza) integrado por las polaridades que expresan la percepcin de los estudiantes
en los aspectos de potencia de la tecnologa y un tercer factor (2 temes, Eigenvalue:.997; 9.06 %de la varianza)
que representan la potencialidad de la tecnologa percibida por los estudiantes. Estos resultados permiten obtener tres
escalas: evaluacin (alfa: .71 ;
X:
2.0; s:.65); potencia (alfa: .50;
X:
1.32; s: .61); actividad (alfa:.37; X: 2.24; s:
.96) que miden la percepcin de la tecnologa que poseen los estudiantes.
Tabla 1.ESTRUCTURA FACTORIAL DEL INVENTARIO DE PERCEPCION

SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGIA
Peso de las polaridades en la dimensin

1
2
3
CIENCIA
Entretenida/Aburrida
Apasionante/Indiferente
Motivante/Desmotivante
Dinmica/Esttica
Productiva/Improductiva
Importante/Sin importancia
Utilllntil
Eficaz
Prctica/Terica
Espordica/Permanente
Fcil/Difcil
TECNOLOGIA
Dinmica/Esttica
Entretenida/Aburrida
Eficaz/Ineficaz
Productiva/Improductiva
Fcil/Difcil
Util/Intil
Espordica/Permanente
Prctica/Terica
.723
.721
.632
.614
.475
.745
.649
.563
.499
.841
.684
.737
.671
.579
.561
.496
.472
.457
.792
.711
.858
.465
Para el resto de los conceptos considerados en el instrumento de medicin, a saber, EXPERIMENTOS,

INVESTIGAR, CONOCIMIENTO, MAQUINAS, el Anlisis factorial arroja los siguientes factores como
Componentes Principales en cada dimensin del Inventario:
Tabla 2.ESTRUCTURA FACTORIAL DEL INVENTARIO DE PERCEPCION

SOBRE CONCEPTOS AFINES A CIENCIA Y TECNOLOGIA
Peso del par en la dimensin
2
1
EXPERIMENTOS
EficazJineficaz
Productivo/Improductivo
Dinmico/Esttico
Prcticos/Tericos
Entretenido/Aburrido
Importante/Sin Importancia
Util/Intil
Fcil/Difcil
Espordico/Permanente
INVESTIGAR
Dinmico/Esttico
EficazJineficaz
Prcticos/Tericos
Util/Intil
Importante/Sin Importancia
Fcil/Difcil
CONOCIMIENTO
EficazJineficaz
Prctico/Terico
Dinmico/Esttico
Util!Intil
Fcil/Difcil
MAQUINAS
Dinmicas/Estticas
Entretenidas/Aburridas
Productivas/lmpoductivas
Prcticas/Tericas
EficazJineficaz
Importantes/Sin importancia
.717
.688
.670
.600
.620
.522
.504
.842
.732
.859
.582
.716
.645
.598
.592
.564
.506
.848
.800
.498
.871
.569
.710
.685
.681
.673
.645
.600
.837
.610
.519
.869
.593
.686
.685
.680
.670
.669
.553
.550
.851
Utiles/lntiles
Espordicas/Permanentes
Fciles/Difciles
.787
.780
.743
El anlisis factorial (rotacin varimax con normalizacin Kaiser) para la percepcin de los conceptos afmes a la
ciencia y la tecnologa, contenido en el inventario arroja los siguientes resultados: la percepcin de los experimentos,
el factor evaluacin tiene 7 temes (Eigenvalue: 4.16; correspondiendo al37,84% de la varianza) el factor potencia
con 2 temes ( Eigenvalue: 1.139; 10.35% de la varianza) y el tercer factor actividad con 2 temes (Eigenvalue: .891;
8.10 % de la varianza).Estos resultados permiten obtener tres escalas: evaluacin (alfa: .81; X: 1.93, s: .74);
potencia (alfa: .64; X: 1.33; s: .62) y actividad (alfa:.40;
X:
2.59; s: .39) que miden la percepcin que tienen los
estudiantes respecto de los experimentos cientficos
Para la percepcin de la investigacin, el primer factor con 6 temes (Eigenvalue:4.15; 37,74% de la varianza), el
segundo factor con 3 temes (Eigenvalue:1.194; 10.80% de la varianza) y el tercer factor con2 temes (Eigenvalue:
.954; 8.67 % de la varianza). Estos resultados permiten obtener tres escalas: evaluacin (alfa: .75; X: 2.10, s: .75);
potencia (alfa: .62; X: 1.43; s: .62) y actividad (alfa:.58;
X: 2.17; s: 1.04) que miden la percepcin que tienen los
estudiantes respecto de la investigacin cientfica.
Con respecto al Conocimiento, el primer factor con 6 temes (Eigenvalue:3.90; 35.46% de la varianza), el segundo
factor con 3 tem es (Eigenvalue: 1.14; l 0.40 % de la varianza) y el tercer factor con 2 tem es (Eigenvalue:.979; 8.90
%de la varianza). Estos resultados permiten obtener tres escalas: evaluacin (alfa: .80; X: 1.86, s: .73); potencia
(alfa: .55; X : 1.35; s: .56) y actividad (alfa:.36; X: 2.35; s: 1.00) que miden la percepcin que tienen los estudiantes
respecto del conocimiento cientfico.
Para la percepcin de las mquinas, el primer factor con 7 temes (Eigenvalue: 4.05; 36,86% de la varianza); el
segundo factor con 2 temes (Eigenvalue: 1.21, 11.02% de la varianza) y el tercer factor con 2 temes
(Eigenvalue:.891; 8.09 % de la varianza). Estos resultados permiten obtener tres escalas: evaluacin (alfa: .79; X :
1.86, s: .71); potencia (alfa:.62, X: 1.34; s: .66) y actividad (alfa:.42; X: 2.50; s: 1.07) que miden la percepcin de
los estudiantes respecto de las mquinas.
Procedimiento
El instrumento diseado se aplic como pretest una semanaantes de la primera corrida de prueba (visita) del Mvil
Interactivo en cada comuna, acorde con la siguiente programacin: San Carlos y Chilln, semana 14 al 19 de mayo de 2001 ;
Bulnes y Los Angeles, semana 21 al 26 de mayo; y como postest despus de que los alumnos visitaron y trabajaron con sus
profesores en la muestra interactiva (San Carlos y Chilln, semana 21 al 25 de mayo de 2001 y Bulnes y Los Angeles, semana del
28 de mayo al 1 de junio de 2001) compuesta por 24 estaciones de trabajo relacionadas con el desarrollo cientfico-tecnolgico en
las reas productivas de la octava regin de Chile, esto es energa, comunicacin, pesca, forestal, agricultura y las propias de cada
comuna. Tanto el pretest como el postest fueron conducidos por personas especialmente entrenadas para ello, ajenas al sistema
educacional de cada comuna.
Anlisis de datos
El nivel de significacin a priori es de p< .05

Los datos demogrficos obtenidos se analizan utilizando Jos estadsticos descriptivos respectivos y las hiptesis fueron
contrastadas mediante los estadsticos inferencia! es adecuados. Los datos fueron procesados mediante el programa SPSS.
III.- RESULTADOS
La muestra constituida por 466 estudiantes, cuyas edades estn entre 9 y 17 ai'os (X: 13.05, s = 1.92), provienen del primer
ciclo de ensefianza bsica (9,3 %),segundo ciclo de ensefianza bsica (60. 4 %) y de la Ensefianza Media (30.3 %) de las escuelas
y liceos municipales de las comunas consideras rurales de Bulnes (9.0 %) y San Carlos (39.3 %) y de las comunas principalmente
de poblacin urbana de Los Angeles (22.7 %) y Chilln (29 %).
H 1: Existen diferencias significativas en la percepcin que los nios tienen de la ciencia y la tecnologa antes y
despus de participar en la muestra interactiva del Proyecto Educacin Interactiva.
Para contrastar esta hiptesis se crearon 6 nuevas variables, a saber, percepcin de la ciencia, tecnologa,
experiencia, investigacin, conocimiento y mquinas, mediante la sumatoria de las polaridades de la escala de
diferencial semntico con que se midi la percepcin de los estudiantes para cada uno de estos conceptos. Con estas
nuevas variables que representan el inventario de percepciones de los alumnos en ciencia y tecnologa y sus aspectos
relacionados, se aplic una prueba "t" para la igualdad de los promedios entre la medicin del pretest y el postest.
Previamente de aplic el Test de Levene para la igualdad de la varianza de los grupos (pre y post tests) cuyo
resultado sefiala que en todos los casos se asume la igualdad de la varianza
Los resultados de la Prueba "t", indican que la participacin de los estudiantes en la muestra interactiva provoca
cambios en su percepcin de la ciencia y la tecnologa y los aspectos relacionados con stos, respecto de la que
tenan antes de la intervencin del mvil de Educacin Interactiva (Ciencia, t = 3.94, d.f. 418, p =.0001; Tecnologa,
t = 4.183, d.f. 409 p = .0001; Experiencias, t = 3.715, d.f. 431, p= .0001, Investigacin, t = 2.862, d.f. 425, p = .004;
Conocimiento, t = 3.811, d.f. 434, p = .0001; Mquinas, t =3.265, d.f. 417, p = .001).
Las diferencias entre los promedios de los grupos indican que en el post test la percepcin sobre todos los
aspectos se acerca ms hacia la polaridad considerada como percepcin positiva del concepto medido que en el
pretest. (ver tabla 3)
Tabla 3
Comparacin de promedios pretest y postest
en la percepcin de la ciencia y la tecnologa
Concepto
Grupo
Promedio
Ciencia
pretest
2.06
.55
postest
1.84
.53
pretest
2.00
.56
postest
1.77
.52
pretest
2.03
.66
postest
1.80
.60
pretest
1.99
.66
postest
1.81
.60
pretest
1.88
.57
pos test
1.67
.56
pretest
1.97
.62
postest
1.77
.60
Tecnologa
Experimentos
Investigacin
Conocimiento
Mquinas
Desviacin estndar
H 2 : Existen diferencias significativas entre alumnos de primer ciclo bsico, segundo ciclo bsico y enseanza
media respecto a su percepcin hacia la Ciencia y Tecnologa.
No se observan diferencias significativas a nivel de p< .05, entre los diversos niveles de la enseanza municipal
respecto de la percepcin de la ciencia y la tecnologa y los aspectos relacionados con estos conceptos. No obstante
lo anterior, la descripcin de los promedios para cada nivel de enseanza permite apreciar algunos cambios en la
percepcin de los alumnos antes y despus de la experiencia:
Tabla 4

segn niveles de enseanza
PROMEDIOS
Pretest
Pos test
1o a 4 E. Bsica
2.0
1.78
so a so E. Bsica
2.04
1.84
CIENCIAS
1 a 4 E. Media
2.11
1.85
TECNOLOGIA
1o a 4 E. Bsica
1.85
1.85
so a so E. Bsica
1.99
1.78
1 a 4 E. Media
2.10
1.74
EXPERIMENTOS
1o a 4 E. Bsica
2.19
1.67
so a so E. Bsica
1.97
1.82
o a 4 E. Media
2.11
1.77
INVESTIGACION
1o a 4 E. Bsica
2.24
1.79
so a so E. Bsica
1.92
1.81
o a 4 E. Media
2.07
1.80
CONOCIMIENTO
1o a 4 E. Bsica
2.07
1.88
so a so E. Bsica
1.79
1.68
o a 4 E. Media
2.01
1.60
MAQUINAS
o a 4 E. Bsica
2.26
1.85
so a so E. Bsica
1.85
1.76
o a 4 E. Media
2.10
1.73
H3 Existen diferencias significativas entre alumnos de comunas urbanas y rurales respecto a su percepcin
hacia la Ciencia y la Tecnologa.
No se observan diferencias significativas, a nivel de p =<.05, entre los alumnos de las comunas urbanas (Chilln y
Los Angeles) y las comunas rurales (Bulnes y San Carlos) respecto de su percepcin de la ciencia y la tecnologa y
los conceptos relacionados. No obstante una aproximacin descriptiva de los promedios permite apreciar diferencias
entre ellos:
Tabla 5

segn tipo de comuna
PROMEDIOS
Pretest
Pos test
Comunas urbanas
2.08
1.92
Comunas rurales
2.04
1.77
Comunas urbanas
2.06
1.82
Comunas rurales
1.94
1.72
Comunas urbanas
2.02
1.81
Comunas rurales
2.04
1.79
Comunas urbanas
1.97
1.80
Comunas rurales
2.02
1.82
Comunas urbanas
1.86
1.70
Comunas rurales
1.89
1.89
Comunas urbanas
1.89
1.77
Comunas rurales
2.05
1.76
CIENCIAS
TECNOLOGIA
EXPERIMENTOS
INVESTIGACION
CONOCIMIENTO
MAQUINAS
IV.- COMENTARIOS
Los resultados obtenidos permiten reconocer que los estudiantes de todos los niveles de enseanza en las comunas
tanto urbanas como rurales, tenan una favorables percepcin de las ciencias y tecnologa antes de la intervencin del
mvil interactivo, indudablemente como efecto de la accin pedaggica permanente de los profesoresde las diversas
asignaturas relacionadas con estos temas, as como el resultado de la influencia del Programa Explora, de difusin de
la ciencia y tecnologa en las escuelas de la regin, que se ha realizado en los ltimos aos.
Sin embargo, las mediciones indican diferencias significativas a nivel de p< .05, en estas valoraciones positivas de
los estudiantes como consecuencia de exposicin y trabajo con la muestra interactiva, diseada en el marco del
Proyecto Fondef "Educacin Interactiva". Esto significa que los estudiantes de todos los niveles de educacin y
tipos de comuna, mejoraron significativamente su percepcin de la ciencia y la tecnologa y conceptos relacionados
despus de haber trabajado en las estaciones de trabajo en dicha muestra, y que la ciencia deja de ser ajena y difcil
para los nios. Se puede esperar, entonces acorde con estudios precedentes, que estas percepciones afecten las
actitudes y los procesos de enseanza-aprendizaje de los nios y jvenes y
ello, se refleje en
un positivo
rendimiento acadmico. Tambin, debiera significar que existe un mejor desarrollo de la alfabetizacin en esta rea.
Sin duda que los resultados obtenidos ratifican la validez del modelo interactivo de educacin propuesto por este
Proyecto.
Los resultados ratifican una vez ms las premisas establecidas en el interaccionismo simblico, que sealan que la
relacin entre los nios y los objetos de aprendizaje contenidos en el mvil interactivo, producen cambios en las
valoraciones y juicios de los protagonistas del aprendizaje, especialmente a consecuencia de los significados que
esos objetos asumen en la vida de cada nio o joven en este caso. De hecho, los estudiantes relacionaron los objetos
de la muestra que manipularon, con los conceptos de ciencia y tecnologa y otros conectados, sin que esta relacin
estuviera explcita en las estaciones de trabajo de la muestra. Un valor agregado a esta experiencia dice relacin con
la conexin existen entre los objetos existentes en la muestra y la realidad. El mvil interatcivo conecta la ciencia
con la realidad ms prxima a la comunidad educativa donde acta; y es pertinente con el currculo de las
asignaturas. Adems, permite distinguir entre prevocar entretenimiento y revelacin, utilizando ms bieneste tlimo
a travs del llamado "efecto Guau" o de asombro, como va de aprendizaje, apoyando este proceso con la accin del
profesor facilitador quien tiene como funcin realizar los cierres cognitivos en el contexto de la educacin formal.
Finalmente, es importante sealar que a pesar de los distintos niveles de aprendizaje y que el proceso de percepcin
es eminentemente individual, las valoraciones entre los estudiantes de los diversos niveles de educacin no fueron
significativamente (a nivel p< .05) diferentes. Lo mismo ocurre respecto de la ruralidad o citadino de la comuna de
procedencia de los estudiantes. Esto reafirma que la metodologa propuesta por el Proyecto Educacin Interactiva es
generalizable, ya que se aplica a distintos contextos y diversos grupos etreos de los estudiantes obteniendo el
mismo resultado positivo.
Se pueden sealar como limitacines de este estudio la complejidad que tuvo algunos conceptos del instrumento
para alumnos del primer ciclo bsico, a quienes hubo que ayudar en la completacin del cuestionario. Tampoco se
midi el impacto del mvil interactivo como evento en cada comunidad que visit en las dos corridas de prueba.
BffiLIOGRAFIA
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Achievement, Electronic Journal of Science Education ISSN 1087-3430
Vol. 2 No.l September
http ://un r.ed u/homepage/ jcan non /ejse/nea thery.htm 1
Osgood, C. E., Suci, G. J., & Tannebaum, P.H. (1957). The measurement of meaning. Urbana:
University oflllinois Press.
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UN MODELO DE GESTIN E INNOVACIN

PROYECTO FONOEF 0-99/l-1074
INFORME DE INVESTIGACION
ENCUESTA DE OPINION A ESTUDIANTES
QUE PARTICIPAN EN CLASES DONDE SE APLICA EL
MODELO DE EDUCACION INTERACTIVA
Equipo de Investigacin
Prof. Eugenio Oblitas D.
Juan Arratia S.
Cecilia Cabrera S.
Rosa Carrasco O.
Alicia Carrillo G.
Al da Castro F.
Carlos Lang S.
Carmen Dorado S.
Sussy Espinoza M.
Ricardo Gonzlez R.
Johanna Flores Z.
David Godoy B.
Erika Gonzlez M.
Juan Suazo P.
Erika Gutirrez C.
Jorge Guzmn G.
Ana Montero O.
Mariana Orellana H.
Romn Rodrguez L.
Ricardo Rodrguez C.
Concepcin, mayo de 2002
INTRODUCCION
El proyecto Educacin Interactiva es una propuesta de la Facultad de Ciencias Sociales de la
Universidad de Concepcin, consistente con el proceso de reforma educacional que pretende acelerar la
consecucin de los principios de equidad y calidad en la educacin en Chile, a travs del desarrollo e
investigacin de un modelo de gestin e innovacin para la educacin. Para ello, se ha articulado una red
de 16 comuna de la octava regin del Bo Bo con la Universidad de Concepcin, el sector productivo,
instituciones educativas nacionales y extranjeras. El Proyecto es financiado por CONICYT, a travs del
Fondo para el Desarrollo Cientfico y Tecnolgico, FONDEF.
Un objetivo fundamental que una reforma educacional debe considerar en la actualidad, consiste en
mejorar la eficacia del acto de aprender sobre la base de mejores conocimientos (aprender para
comprender), de una manera mejor de utilizarlos (comprender para aplicar), de un dominio mejor de las
estrategias de aprendizaje, especialmente en lo tocante a la capacidad de leer, de escribir, de calcular, de
experimentar, de situarse en el tiempo, en el espacio y la sociedad, de comunicarse. Por consiguiente se
trata tambin de mejorar el acto de ensear que tiene la finalidad de facilitar el acto de aprender. Debera
ser posible, apoyndose en los conocimientos cognitivos y en el desarrollo de la interactividad, introducir
cambios verdaderamente significativos en el sistema educacional y lograr este objetivo fundamental
(Delacote, 1997).
Algunos datos estadsticos entregados por el Ministerio de Educacin, permiten visualizar con claridad
los diversos factores de la segmentacin de la calidad de la educacin en Chile. De acuerdo con las
pruebas SIMCE existen grandes diferencias de rendimientos entre los alumnos de los establecimientos
pagados, subvencionados y municipales, siendo los alumnos de las escuelas rurales los de peor
rendimiento. Tambin es decisivo en la calidad de la educacin, el deterioro de la situacin de los
docentes, especialmente en su capacidad profesional y actualizacin en conocimientos y formas de
transmitirlos. (Cox, 1988)
En este contexto, durante el ao 2001 el equipo de investigacin del proyecto en conjunto con 19
profesores de 1O comunas involucradas en la iniciativa, dise y realiz una Investigacin para evaluar la
opinin de los estudiantes de enseanza bsica y media, respecto de su experiencia como alumnos en
clases de diversas asignaturas donde se aplic el Modelo de Educacin Interactiva, a fin de lograr datos
que soporten y validen este mtodo como un aporte al mejoramiento del proceso enseanza-aprendizaje,
que es un importante objetivo de la reforma educacional que enfrenta el pas.
El concepto de interactividad explcito en este Modelo de Educacin y que anima este proyecto, es
ms amplio que la comunicacin en dos sentidos o una relacin de ida y vuelta con un artefacto
tecnolgico, de ah que sea oportuno sealar los elementos que ste incluye y que constituy la base
conceptual para el diseo de esta investigacin. El modelo est sustentado en los siguientes elementos:
a.- Una relacin de "observacin transformante" entre quien aprende y los objetos de aprendizaje
(materiales de laboratorio, artefactos, la realidad) Es decir, una observacin que permite modificaciones,
superposiciones, reflexiones, interrogaciones, etc. y no slo contemplacin o juego con los objetos o
artefactos de exploracin y manipulacin.
b.- Un entorno o contexto dinmico donde ocurren estas observaciones a fin de lograr un aprendizaje
activo. La dinmica es fruto de las conexiones que se generen, esto es, en debates, relaciones con otros
campos del conocimiento; uso de nuevas informaciones o conocimientos; uso de mediadores
electrnicos; uso de redes y la relacin de la observacin transformante con los acontecimientos.
c.- Un saber experimental, que es simblico y negociado socialmente, por lo tanto debe darse y
comprenderse en interaccin con otros que aprenden (sentido de equipo) y en la comunidad de los que
aprenden. Esto es, que el saber que se aprende debe tener alguna contextualizacin en la propia
comunidad, sea por reflexin, aplicacin, observacin o interaccin.
d.- Un maestro que observa, escucha y facilita la creacin y administra el entorno (funcin de gestin)
para que ste sea dinmico; estimulante y eficaz cognitivamente.
Maturana (1990) argumenta de manera clara la urgencia de buscar un modelo educativo que sirva al
pas. "S la educacin en Chile no lleva al nio chileno a un quehacer (saber) que tiene que ver con su
vivir cotidiano de modo que pueda reflexionar sobre su quehacer y cambiar el mundo sin dejar de
respetarse a s mismo y al otro, la educacin en Chile no sirve a Chile. Si la educacin en Chile lleva al
nio a vivir sus errores como negacin de su identidad, la educacin en Chile no sirve a Chile. S la
educacin en Chile lleva a aspiraciones que desvalorizan lo propio invitando a un quehacer ajeno a lo
cotidiano en la fantasa de lo que no se vive, la educacin en Chile no sirve ni a Chile ni a los chilenos".
Est propuesta enfatiza la idea de que una educacin que no lleve a actuar en la conservacin de la
naturaleza, a entenderla para vivir con ella y en ella sin pretender dominarla; una educacin que permita
vivir en la responsabilidad individual y social que aleja el abuso y trae consigo la colaboracin en la
creacin de un proyecto nacional en el que el abuso y la pobreza son errores que se pueden corregir, s
sirve a Chile y a los chilenos. Este planteamiento est fuertemente respaldado por la UNESCO, entidad
que en sus documentos reitera que el desarrollo disociado de su contexto humano y cultural es un
desarrollo sin alma (UNESCO, 1997).
En este sentido, el Modelo de Educacin Interactiva incluye la idea de la cultura de aprender, de su
existencia y de sus componentes, del modo de favorecerla; la idea de una extensin de la comprensin
de los fenmenos a todas las formas de interaccin con la que cuenta el ser humano: perceptivas,
experimentales, cognitivas, individuales y tambin, colectivas. Todo esto desemboca en el aprendizaje y
en el debate social; la creacin de sentido, as como el hecho de compartir valores (Delacote, 1997).
La presente investigacin tiene las siguientes preguntas formales de investigacin:

P1 : Cul es la opinin de los estudiantes sobre su experiencia de aprendizaje despus de
participar en una clase donde el profesor utiliz el mtodo propuesto por el Proyecto Educacin
Interactiva?
P2 : Existen diferencias significativas en las opiniones de los estudiantes sobre su experiencia
con el Modelo de Educacin Interactiva, dependiendo del nivel de enseanza, esto es, primer ciclo
de enseanza bsica, segundo ciclo de enseanza bsica y enseanza media que se encuentren
cursando?
11.- METODOLOGIA
a.- Sujetos de la Investigacin
La poblacin considerada en esta investigacin est constituida por estudiantes de educacin bsica y
media de la educacin municipalizada de las comunas de Bulnes, Contulmo, Coronel, Curanilahue, Lebu,
Los Alamas, Los Angeles, Lota, San Carlos y Talcahuano de la Octava Regin, que participaron en las
actividades del Proyecto de Educacin Interactiva durante la segunda corrida de prueba durante el ao
2001.
Para esta investigacin se estableci una muestra probabilstica estratificada
conformada por 804
estudiantes que asistieron a clases donde se aplic el mtodo interactivo, provenientes del primer ciclo
de enseanza bsica (1 a 4 ao); del segundo ciclo de enseanza bsica (5 a 8 ao) y enseanza
media (1 a 4 ao) de las citadas comunas. A todos ellos se les asegur la confidencialidad de la
informacin, indicndoles que no existan respuestas malas o buenas, sino slo era preciso sinceridad en
las respuestas.
b.- Instrumentacin
Para la recoleccin de datos se utiliz un cuestionario estructurado sobre una modificacin y
adaptacin de un instrumento original aportado por The Exploratorium Teacher Research de California,
Estados Unidos, denominado "How was your science class this semester?". Este instrumento consta de
dos partes: la primera recoge datos demogrficos de los alumnos, tales como sexo, edad, comuna donde
estudia y nivel del sistema en el que estudia; y la segunda, las opiniones de los estudiantes sobre su
experiencia de haber participado en una clase donde se aplic el Mtodo de Educacin Interactiva. Esta
segunda parte consta de 18 temes medidos en una escala de tipo Likert de 5 puntos, donde 1 = Muy en
desacuerdo; 2 En desacuerdo; 3 Indiferente; 4 De acuerdo y 5 Muy de acuerdo. Estos temes
miden las opiniones sobre aspectos especficos de cada elemento del Modelo de Educacin Interactiva
y han sido agrupados de la siguiente manera: a.- observacin transformante: itemes 5, 13, 20 y 21; b.contexto dinmico: temes 14, 15, 16 y 22; c.- saber experimental y negociado socialmente: temes
7, 11, 12, 17, 18 y d.- el profesor como facilitador. temes 6, 8, 1O y 19. Una versin completa del
formulario se encuentra en el anexo 1.
El instrumento obtuvo un nivel de consistencia interna medido mediante el alpha Cronbach, cuyo valor
en este caso es .76, lo que otorga un buen nivel de consistencia del instrumento aplicado.
c.- Procedimiento
El instrumento de recoleccin de datos, fue aplicado por los colaboradores al trmino de aquellas clases
en que los profesores aplicaron la metodologa propuesta por el Proyecto educacin Interactiva, durante
la segunda rueda de prueba del Mvil, acorde con el siguiente calendario: Lebu, 11 al 15 de junio de
2001; Los Alamas, 18 al 22 de junio de 2001; Contulmo, 2 al 6 de julio de 2001; Bulnes; 6 al 13 de
octubre de 2001; Los Angeles, 22 al 27 de octubre de 2001; San Carlos, 24 al 29 de septiembre de 2001;
Curanilahue, 23 al 28 de julio de 2001; Talcahuano, 27 de agosto al 1 de septiembre de 2001; Lota, 6 al
1O de agosto de 2001 y Coronel, 12 al 16 de agosto de 2001.
d.- Anlisis de datos
Los datos fueron
analizados utilizando los estadsticos descriptivos e inferenciales adecuados,
mediante el programa estadstico de computacin SPSS. El nivel a priori de p = .05.
111.- RESULTADOS
Los 804 alumnos que conforman la muestra de este estudio provienen de las comunas de San Carlos
(10.3 %); Bulnes (2 .6%); Los Angeles (15.4%); Lebu (12.9%); Los Alamas (8.8%); Contulmo (9.6%);
Curanilahue (7.3%), Talcahuano (14.4%); Lota (11.2%) y Coronel (7.3%): Son estudiantes de primer ciclo
bsico (43.5%), de segundo ciclo bsico (33.5%) y enseanza media (23.0%), cuyo rango de edad se
encuentra entre 7 y 19 aos (X= 11.20, s = 2.73), mayoritariamente mujeres (53%).
Tabla 1.-
Tablas de Frecuencia de los Datos Demogrficos
Sexo
Hombres:
Mujeres:
Total:
Edad
47.0%
53.0%
100.0%
7 - 9 aos : 36.5 %
10 -12 aos: 28.3%
13 -19 aos: 35.2%
Total:
100.0%
Nivel de enseanza
Frecuencia
1 a 4 bsico
5 a 8 bsico
1 a 4 medio
Total
350
269
185
804
%
43.5
33.5
23.0
100.0
%acumulado
43.5
77.0
100.0
Comuna donde estudia

Frecuencia
Bulnes
Contulmo
Coronel
Curanilahue
Le bu
Los Alamas
Los Angeles
Lota
San Carlos
Talcahuano
21
77
59
59
104
71
124
90
83
116
2.6
9.6
7.3
7.3
12.9
8.8
15.4
11.2
10.3
14.4
Total
804
100.0
%acumulado
2.6
12.2
19.5
26.8
39.7
48.5
63.9
75.1
85.4
100.0
Preguntas Formales:
P1 : Cul es la opinin de los estudiantes sobre su experiencia de aprendizaje, despus de

participar en una clase donde el profesor utiliz el mtodo propuesto por el Proyecto Educacin
Interactiva?
Para responder a esta pregunta formal de la investigacin, se agruparon los temes del cuestionario en
aquellos grupos previstos para evaluar la opinin general de los estudiantes sobre el Modelo de
Educacin Interactiva y luego, en cada uno de los temes especficos de los cuatro elementos que
considera el Modelo propuesto por este proyecto de investigacin y desarrollo.
Para evaluar la opinin general de los estudiantes sobre los cuatro elementos constitutivos del
Modelo, se computaron los temes operacionalizados para cada uno de ellos, segn se seala en el
captulo anterior, configurando cuatro nuevas variables, medida en la escala origanal de cinco puntos,
donde 1 = Muy en desacuerdo y 5 = Muy de acuerdo. As, es posible sealar que la opinin de los
estudiantes valora positivamente los cuatro elementos que considera el Modelo evaluado, sealando una
mejor opinin respecto del ambiente dinmico que ste crea ( x= 4.22, s = .73) y al rol de facilitador del
profesor en el aula ( x = 4.32, .s= .72) y en forma ms moderada, la relacin con los elementos didcticos
(x= 3.46, s = .74) y el carcter social y experimental del conocimiento (x = 3.47, s = .63).
Tabla 2.Tabla de Frecuencia de la opinin general de los estudiantes respecto a los elementos del Modelo
de Educacin Interactiva
Elemento
Observacin transformante
Contexto dinmico
Saber experimental y social
Profesor facilitador
3.46
4.22
3.47
4.32
.74
.73
.63
.72
Con respecto a la relacin de observacin transformante entre los alumnos y los objetos de
aprendizaje, primer elemento del mtodo interactivo, donde los estudiantes no slo juegan o contemplan
los elementos didcticos, sino son invitados a explorarlos y a manipularlos con el fin de desarrollar
procesos de reflexin, interrogacin, modificacin, superposicin y otros, el 91,2 % de los respondientes
est de acuerdo o muy de acuerdo con que los materiales (objetos de aprendizaje) que les fueron
facilitados les ayudaron a aprender; solamente el 30,2 % esta de acuerdo o muy de acuerdo con que los
contenidos enseados fueron muy difciles de aprender; el 75 % est de acuerdo o muy de acuerdo en
afirmar que durante esa clase se les ocurrieron muchas preguntas sobre el tema; finalmente, el 42,1 % de
los alumnos est de acuerdo o muy de acuerdo en que tuvo que descubrir por s slo la tarea que haba
que hacer en esa clase.
Tablas de Frecuencia de las opiniones de los estudiantes para el primer elemento del Modelo de
Educacin Interactiva: observacin transformante
Tabla 3.En esta clase se me ocurrieron muchas preguntas sobre el tema
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Total
No contesta
TOTAL
47
63
84
263
334
5.9
5.9
8.0
10.6
33.2
42.2
13.9
24.5
57.8
100.0
791
13
804
% acumulado
98.4
1.6
100.0
Tabla 4.Lo que me ensearon en esta clase fue muy difcil de aprender
f
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
386
105
58
105
132
49.1
13.4
7.4
13.4
16.8
Total
No contesta
TOTAL
786
18
804
97.8
2.2
100.0
% acumulado
49.1
62.5
69.8
83.2
100.0
Tabla 5.En esta clase tuve que descubrir por mi cuenta lo que haba que hacer
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Total
No contesta
TOTAL
238
145
71
109
221
30.4
18.5
9.1
13.9
28.2
784
20
804
97.5
2.5
100.0
% acumulado
30.4
48.9
57.9
71.8
100.0
Tabla 6.Los materiales que nos prestaron en esta clase me ayudaron a aprender ms
f
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
25
11
34
96
627
3.2
1.4
4.3
12.1
79.1
Total
No contesta
TOTAL
793
11
804
98.6
1.4
100.0
%acumulado
3.2
4.5
8.8
20.9
100.0
En relacin al segundo aspecto del Modelo, esto es al entorno dinmico donde debe ocurrir el proceso
de aprendizaje, el 91,9 %de los estudiantes opina que la clase fue entretenida; el 81 % est de acuerdo
o muy de acuerdo en que durante la clase sinti mucha curiosidad por el tema; el 76 ,9 % declar estar
de acuerdo o muy de acuerdo que estuvo ms tiempo trabajando que escuchando hablar al profesor y el
69,7 % de la estudiantes opina que en esa clase aprendi ms por s mismo que a travs de las
exposicin del profesor.
Tablas de Frecuencia de las opiniones de los estudiantes para el segundo elemento del Modelo de
Educacin Interactiva : entorno dinmico
Tabla 7.Esta clase fue entretenida
f
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
21
13
30
70
655
2.7
1.6
3.8
8.9
83.0
Total
No contesta
TOTAL
789
15
804
98.1
1.9
100.0
%acumulado
2.7
4.3
8.1
17.0
100.0
Tabla S.Durante la clase sent mucha curiosidad por el tema
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
49
34
55
149
459
6.6
4.6
7.4
20.0
61.5
Total
No contesta
TOTAL
746
58
804
% acumulado
6.6
11.1
18.5
38.5
100.0
92.8
7.2
100.0
Tabla 9.Durante esta clase estuvimos ms tiempo trabajando que escuchando

hablar al profesor
f
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
71
40
71
160
446
9.0
5.1
9.0
20.3
56.6
Total
No contesta
TOTAL
788
98.0
2.0
16
804 100.0
% acumulado
9.0
14.1
23.1
43.4
100.0
Tabla 10.En esta clase aprend ms por m mismo que a travs de la exposicin del profesor
f
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Total
No contesta
TOTAL
101
70
67
193
356
12.8
8.9
8.5
24.5
45.2
787
17
804
97.9
2.1
100.0
% acumulado
12.8
21.7
30.2
54.8
100.0
Respecto del tercer elemento del Modelo de Educacin Interactiva que considera que el saber es
experimental, simblico y socialmente negociado y por tanto, debe darse y comprenderse en interaccin
con otros que aprenden y en la comunidad de los que aprenden, el 89,1 % de los respondientes estn de
acuerdo o muy de acuerdo en que en la clase interactiva aprendi mucho; el 73,9 % opina estar de
acuerdo o muy de acuerdo que durante la clase tuvo libertad para trabajar en lo que era de su inters;
slo un 34,8 % de los estudiantes estuvo de acuerdo o muy de acuerdo en que lo aprendido en clase
nunca la aplicara en la vida, as como tambin, solamente un 19,1 % dijo estar de acuerdo o muy de
acuerdo con la afirmacin que en esa clase no aprendi nada nuevo.
Tablas de Frecuencia de las opiniones de los estudiantes para el tercer elemento del Modelo de
Educacin Interactiva: saber experimental y social
Tabla 11.En esta clase aprend mucho

f
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
14
22
49
203
495
1.8
2.8
6.3
25.9
63.2
Total
No contesta
TOTAL
783
21
804
97.4
2.6
100.0
% acumulado
1.8
4.6
10.9
36.8
100.0
Tabla 12.En esta clase tuve libertad de trabajar en lo que a m me interesa
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
91
61
55
156
430
11.5
7.7
6.9
19.7
54.2
Total
No contesta
TOTAL
793
11
804
98.6
1.4
100.0
% acumulado
11 .5
19.2
26.1
45.8
100.0
Tabla 13.Lo que aprendimos en esta clase creo que nunca lo aplicar en la vida real
f
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
319
89
104
131
145
40.5
11.3
13.2
16.6
18.4
Total
No contesta
TOTAL
788
16
804
98.0
2.0
100.0
%acumulado
40.5
51.8
65.0
81.6
100.0
Tabla 14.En esta clase no aprend nada nuevo

f
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
489
92
45
42
106
Total
No contesta
TOTAL
774
30
804
%
63.2
11.9
5.8
5.4
13.7
%acumulado
63.2
75.1
80.9
86.3
100.0
96.3
3.7
100.0
Tabla 15.En esta clase el profesor me motiv a aprender junto con mis compaeros
f
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
43
21
35
165
517
5.5
2.7
4.5
21.1
66.2
Total
No contesta
TOTAL
781
23
804
97.1
2.9
100.0
%acumulado
5.5
8.2
12.7
33.8
100.0
Finalmente, respecto del cuarto elemento del Modelo aplicado, que seala la funcin del profesor
como facilitador de un entorno de aprendizaje dinmico, estimulante y eficaz, el 89.8 % de los
respondientes afirman estar de acuerdo o muy de acuerdo en que el profesor sabe lo que ensea; el 87,5
%opina que el profesor dio instrucciones clara para trabajar durante la clase; el 87,3% esta de acuerdo o
muy de acuerdo en que el profesor motiv al aprendizaje compartido con los dems estudiantes; el 85,9
% est de acuerdo o muy de acuerdo en que el profesor explic las cosas de una manera fcil de
entender y el 75,3 % opina que el profesor les ayud a buscar las respuestas por ellos mismos.
Tablas de Frecuencia de las opiniones de los estudiantes para el tercer elemento del Modelo de
Educacin Interactiva: profesor facilitador
Tabla 16.En esta clase el profesor demostr saber mucho sobre el tema
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
23
30
25
172
515
3.0
3.9
3.3
22.5
67.3
Total
No contesta
TOTAL
765
39
804
95.1
4.9
100.0
%acumulado
3.0
6.9
10.2
32.7
100.0
Tabla 17.En esta clase el profesor me dio instrucciones claras para trabajar
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
42
22
34
127
555
5.4
2.8
4.4
16.3
71.2
Total
No contesta
TOTAL
780
24
804
97.0
3.0
100.0
%acumulado
5.4
8.2
12.6
28.8
100.0
Tabla 18.En esta clase el profesor nos explic las cosas de manera fcil de entender
f
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
48
27
36
128
550
6.1
3.4
4.6
16.2
69.7
Total
No contesta
TOTAL
789
15
804
98.1
1.9
100.0
% acumulado
6.1
9.5
14.1
30.3
100.0
Tabla 19.Cuando hice preguntas, el profesor me ayud a que yo buscara las respuestas por m mismo.
f
Muy en desacuerdo
En desacuerdo
Indiferente
De acuerdo
Muy de acuerdo
Total
No contesta
TOTAL
74
47
73
21 4
377
785
19
804
%
9.4
6.0
9.3
27.3
48.0
97.6
2.4
100.0
% acumulado
9.4
15.4
24.7
52.0
100.0
Tabla 20.Tabla de promedios y desviacin estndar de las opiniones de los estudiantes sobre su
experiencia en clases donde se aplic el Modelo de Educacin Interactiva
ltem
3.98
1.58
En esta clase tuve que descubrir por mi cuenta lo que haba que hacer
2.91
Los materiales que nos prestaron en esta clase me ayudaron a aprender ms 4.63
Esta clase fue entretenida
4.68
Durante la clase sent mucha curiosidad por el tema
4.25
En esta clase se me ocurrieron muchas preguntas sobre el tema
Lo que me ensearon en esta clase fue muy difcil de aprender
Durante esta clase estuvimos ms tiempo trabajando que escuchando

hablar al profesor
En esta clase aprend ms por m mismo que a travs de la exposicin
del profesor
En esta clase aprend mucho
En esta clase tuve la libertad de trabajar en lo que a m me interesa
Lo que aprendimos en esta clase creo que nunca lo aplicar en
la vida real
En esta clase no aprend nada nuevo
En esta clase el profesor me motiv a aprender junto con mis compaeros
En esta clase el profesor demostr saber mucho sobre el tema
En esta clase el profesor me dio instrucciones claras para trabajar
En esta clase el profesor nos explic las cosas de manera fcil
de entender
Cuando hice preguntas, el profesor me ayud a que yo buscara
las respuestas por m mismo
1.18
2.35
1.63
.88
.84
1.18
4.10
1.29
3.80
4.46
3.97
1.42
.87
1.40
2.61
1.95
4.40
4.47
4.45
1.58
1.46
1.07
.95
1.07
4.40
1.13
3.98
1.29
P2 : Existen diferencias significativas en las opin iones de los estudiantes dependiendo del nivel
de enseanza, esto es, primer ciclo de enseanza bsica, segundo ciclo de enseanza bsica y
enseanza media que se encuentren cursando?
Para responder a esta pregunta formal de investigacin se realizarn los anlisis de varianza en un
sentido con cada uno de los elementos del modelo, que agrupan los itemes del cuestionario indicados en
la metodologa de este estudio, a fin de establecer las diferencias de opinin de los alumnos dependiendo
del nivel de enseanza que stos estaban cursando, esto es primer ciclo de enseanza bsica; segundo
ciclo de enseanza bsica y enseanza media.
Los resultados de estos anlisis de varianza indican que existen diferencias significativas (F=29.552; df
2; p = .0001) en la opinin que los alumnos tienen respecto del primer elemento del modelo, la
observacin transformante, siendo distinta y ms positiva la opinin de los estudiantes del primer ciclo
bsico (X= 3.66) que la de los estudiantes de los otros niveles de enseanza (). Respecto del contexto
dinmico donde ocurren las observaciones transformantes, se detectan diferencias significativa entre los
grupos ( F = 4 1.96; df 2; p = .0001 ); los alumnos del primer ciclo bsico tienen tambin, una mejor opinin
(x 4.49) que el resto de los alumnos de los otros niveles de enseanza (Enseanza media, x 3.94;
Segundo ciclo de enseanza bsica, x = 4.06) . Existen , tambin, diferencias significativas (F = 27. 79; df
2; p = .0001) de opinin sobre el tercer elemento del modelo, esto es el saber experimental, estas
diferencias se encuentran entre la enseanza basica en sus dos niveles ( Primer ciclo de enseanza
bsica, x = 3.56; segundo ciclo de enseanza bsica, x = 3.56),que la perciben mejor, y los estudiantes
de la enseanza media ( x = 3.17). Finalmente, respecto a la opinin del rol de facilitador que
desempea el profesor, existen diferencias significativas ( F 21.19, df 2; p .0001 )entre las emitidas por
los alumnos del primer ciclo de enseanza bsica ( x = 4.6) y las opiniones del resto de los alumnos de
otros niveles de enseanza (Enseanza media, x= 4.07, segndo ciclo de enseanza bsica, x= 4.15)
Tambin, se hicieron varios anlisis de varianza en un sentido para cada tem del cuestionario, que
mide las opiniones de los estudiantes sobre su experiencia vivida en clase donde se aplic el Modelo de
Educacin Interactiva, a fin de establecer la existencia de diferencias significativas en dichas opiniones
entre los alumnos de cada nivel de enseanza considerado, esto es tres grupos: estudiantes de primer
ciclo de enseanza bsica (1 a 4 bsico); estudiantes de segundo ciclo bsico (5 a 8 bsico) y
alumnos de enseanza media (1 a 4 medio).
Los resultados de estos anlisis de varianza indican que existen diferencias significativas en las
opiniones emitidas por los estudiantes de los diversos niveles de enseanza sobre sus experiencias
vividas en clases donde se aplic el Modelo de Educacin Interactiva, salvo en un solo tem, segn se
seala en la tabla siguiente:
Tabla 21.Tabla de diferencias promedios en las opiniones vertidas por los estudiantes de los diversos nivel
de enseanza sobre su experiencia en clases donde se aplic el Mtodo de Educacin Interactiva
5 a 8 bsico 1 a 4 medio
ltem

3.85*
4.35*
2.45
Lo que me ensearon en esta clase fue muy difcil de aprender
2.21
En esta clase tuve que descubrir por mi cuenta lo
3.24*
2.82*
que haba que hacer
Los materiales que nos prestaron en esta clase me ayudaron a
4.52*
aprender ms
4.89*
4.88*
4.63*
Esta clase fue entretenida
4.24+
Durante la clase sent mucha curiosidad por el tema
4.41+
Durante esta clase estuvimos ms tiempo trabajando que escuchando
3.93*
hablar al profesor
4.40*
En esta clase aprend ms por m mismo que a travs de la exposicin
3.51*
del profesor
4.25*
4.34*
4.83*
4.00*
En esta clase tuve la libertad de trabajar en lo que a m me interesa 4.29*
Lo que aprendimos en esta clase creo que nunca lo aplicar en
2.93*
2.30*
la vida real
2.19**
1.81 **
En esta clase no aprend nada nuevo
En esta clase el profesor me motiv a aprender junto
4.37*
con mis compaeros
4.62*
4.39*
4.74*
4.20*
clase el profesor demostr saber mucho sobre el tema
4.26*
En esta clase el profesor me dio instrucciones claras para trabajar
4.74*
En esta clase el profesor nos explic las cosas de manera fcil
4.35*
de entender
4.58*
Cuando hice preguntas, el profesor me ayud a que yo buscara
3.78*
4.36*
las respuestas por m mismo
Nivel de significacin: * p=.0001; ** p= .004; + p=.001
3.48*
2.49
2.43*
4.28*
4.38*
3.99+
3.80*
3.41*
3.95*
3.35*
2.72*
1.85**
4.04*
4.18*
4.15*
3.59*
En esta
IV.- COMENTARIOS
Los resultados obtenidos en esta investigacin permiten afirmar que los estudiantes que participaron en
clases donde los profesores aplicaron el Mtodo de Educacin Interactiva, tuvieron una experiencia
positiva, ya que en general, todas sus opiniones tienden concordar con los aspectos ms sobresalientes
del Modelo aplicado (ver Tabla 1). Esto sin importar las diferencias de ubicacin geogrfica o edad de los
alumnos consultados.
La opinin de los estudiantes refleja una percepcin favorable del Modelo como una experiencia
facilitadora del proceso de aprendizaje; que los materiales didcticos puestos a su disposicin son
importantes en la tarea de aprender y que la dinmica de la clase permite el surgimiento de nuevas ideas
sobre los temas estudiados (ver Tablas 3,4,5 y 6). Se puede sospechar que todava existe una
percepcin de cierta falta de autonoma para aprender a travs del descubrimiento de la tarea, ensayo,
error, comparar y otras conductas ms independientes de la direccionalidad del profesor, sea sta directa
a travs de instrucciones o indirecta, a travs de guas de trabajo u otras similares (ver Tablas 16 al19).
Los alumnos visualizan al profesor como una persona que ayuda en el proceso de aprendizaje, pero
todava sigue siendo el responsable de gran parte del proceso. Queda planteado aqu la necesidad de
establecer criterios para definir el nivel de autonoma que deberan tener los alumnos. Hay un
reconocimiento del sentido social del aprendizaje al valorar el trabajo cooperativo o en equipo
Se puede detectar cierto consenso en la opinin de los estudiantes para considerar que el mtodo
produce un ambiente emergente, donde es posible entretenerse aprendiendo; sentir curiosidad por el
conocimiento y aprender por s mismo: la dinmica de la clase lleva a producir en los alumnos la
sensacin de que estn aprendiendo y mucho (Ver Tablas 7 al 10). Tambin, reconocen que este
aprendizaje tiene cierta utilidad o relacin con el mundo real, que es nuevo y que tiene alguna relacin
con sus intereses (ver Tablas 11 al 15)
Es posible sealar que los alumnos del primer ciclo bsico son ms elocuentes en sus opiniones sobre
la experiencia con el mtodo, mostrando ms cohesin en sus respuestas en todos los temes del
cuestionario (ver Tabla 21 ). No obstante ello, y an cuando existen diferencias significativas entre sus
opiniones y las de los estudiantes de los otros niveles de enseanza, se puede afirmar que tanto los
alumnos de primer ciclo bsico, como de segundo ciclo bsico y enseanza media tiene una opinin
favorable de la experiencia vivida, manifestndose slo matices de intensidad en su adhesin a la
experiencia. Los alumnos de enseanza media opinan que aprendieron (X = 3.41) y se entretuvieron
(X= 4.28), pero queda en claro un nivel de menor efusividad en su entusiasmo por los temas tratados en
clase y su utilidad prctica (X= 2.72), as como el nivel de autonoma (X= 3.35) logrado para desarrollar
las tareas propuestas. De esta manera se pude sugerir que el Modelo de Educacin Interactiva es un
mtodo apropiado para todos los niveles de enseanza., pero que el decrecimiento del entusiasmo a
travs del tiempo es un asunto ms bien debido a las diferencias naturales de ambientes de trabajo en
cada ciclo de la enseanza y a la relacin de motivacin de los alumnos con el sistema.
Este estudio reconce que el cuestionario result complejo para los alumnos del primer ciclo bsico,
debiendo intervenir los encuestadores para ayudar a los nios a responderlo. Tambin, se reconoce que
la experiencia de los alumnos con el mtodo fue en un perodo ms bien breve, lo que puede influir en los
resultados, habida cuenta que siempre existe cierta resistencia al cambio y la incorporacin de
innovaciones supone cierto perdo de acomodacin.
BIBLIOGRAFIA.Cox, C. (1995) Calidad y equidad de la educacin media en Chile: rasgos

estructurales y criterios emergentes. Santiago de Chile: CEPAL
Cox, C. (1998) Intervencin en el primer seminario de divulgacin y valoracin de
las ciencias y la tecnologa Explora '98, Santiago de Chile: Conicyt
Delacote, H (1996) La mente no escolarizada. Buenos Aires: Paids
Maturana, H (1990) Emociones y lenguaje en Educacin y Poltica. Santiago:
Dolmn
(1997)
Nuestra diversidad creativa. Informe de la Comisin Mundial de Cultura y Desarrollo.
Ediciones Unesco.
ANEXO 1
INSTRUMENTO
Proyecto Fondef 09911074
Educacin Interactiva: Un Modelo de Gestin e Innovacin
UN MODElO DE GESTIN Y DESA ~RO l lO

PROYECTOFONOEf[).99/11074
Querido Alumno(a),
Este cuestionario es parte significativa de la investigacin "Educacin Interactiva: Un
Modelo de Gestin e Innovacin", y est siendo desarrollado por un equipo de investigadores de
la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Concepcin.
La informacin es annima y tiene fines exclusivamente acadmicos. Por eso te pedimos
que respondas las preguntas que te presentamos, ya que nos interesa tu opinin.
No existen respuestas malas o buenas, para el xito de esta tarea requerimos que las
respuestas respondan sinceramente a lo que sientes.
Agradecemos de antemano tu colaboracin.
1.
Qu edad tienes (en aos cumplidos)?
2.
Sexo
3.
D
Comuna donde estudias
4.
Nivel del sistema en el que estudias

1o Ciclo Bsica
FD
O Ciclo Bsica
Er[}v1edia
En la siguiente seccin te pedimos contestar las preguntas marcando la alternativa que mejor responda a tu
opinin acerca de la clase que recin termin.
Para responder las preguntas 5 a 19 la escala de respuestas es la siguiente. (marque slo uno de
los valores por cada fila)
1 = Muy en Desacuerdo; 2 = En desacuerdo, 3 = Indiferente, 4 = De Acuerdo,
5 =Muy de Acuerdo
1 2 3 4 5
5.
6.
7.
8.
9.
1O.
11 .
12.
13.

En esta clase el profesor demostr saber mucho del tema.
Cuando hice preguntas, el profesor me ayud a que yo buscara las respuestas
por m mismo.
Cuando el profesor no saba algo, trataba de que no nos diramos cuenta de
eso
En esta clase, el profesor nos explic las cosas de manera fcil de entender
Lo que aprendimos en esta clase creo que nunca lo aplicar en la vida real.
En esta clase, tuve la libertad de trabajar en lo que a m me interesa
Lo que me ensearon en esta clase fue muy difcil de aprender.
14. Durante esta clase estuvimos ms tiempo trabajando que escuchando hablar al
profesor.
15. En esta clase, aprend ms por m mismo que a travs de la exposicin del
profesor
16. Durante la clase sent mucha curiosidad por el tema.
17. En esta clase, el profesor me motiv a aprender junto con mis compafieros
18. En esta clase no aprend nada nuevo
19. En esta clase, el profesor me dio instrucciones claras para trabajar.
20. En esta clase, tuve que descubrir por mi cuenta lo que haba que hacer.
21 . Los materiales que nos_Qrestaron en esta clase me ayudaron a aprender ms
22. Esta clase fue entretenida.
UN MODELO DE GESTIN E I NNOVACIN

PROYECTO FONDEF 0-99/11074
INFORME DE INVESTIGACION
ENCUESTA DE OPINION DE LOS PROFESORES QUE
PARTICIPAN EN LA APLICACIN DEL
Prof. Eugenio Oblitas D.

Consuelo Vsquez D.
Marcia Moreno R.
Concepcin, julio de 2002

Modelo de Gestión e Interacción: La Educación Interactiva

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Modelo de Gestión e Interacción: La Educación Interactiva

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6-;_" ~y

Cdigo Proyecto: 09911074

Nombre del Proyecto:

Instituciones Participantes: Universidad de Concepcin

Director del Proyecto: Anita Valds Jahnsen

Fecha de emisin : 21/09/2003

COMISION NACIONAL DE INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

ACTA DE TERMINO DEL PROYECTO

PARTE. INFORME EJECUTIVO

111 PARTE. INFORME DE GESTIN

OBJETIVOS DEL PROYECTO

IV PARTE. INFORME CIENTFICO-TECNOLGICO

V PARTE. ANEXOS Y APENDICES

IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

Cdigo FONDEF del Proyecto: D99 11074

Otras Instituciones participantes:

Montos comprometidos en contrato:

Fecha toma de razn: 4 de Noviembre 1999

Plazo contractual en meses: 30 meses

Fecha efectiva de inicio: 1 de Diciembre 1999

Fecha de trmino efectiva: 30 de Septiembre 2003

Montos efectivamente aportados:

Costo Total del Proyecto

El costo total del proyecto fue de $476,874 millones de pesos.

Aporte de los beneficiarios.

Objetivos y Resultados obtenidos

1.- Constituir y capacitar el equipo directivo y ejecutivo del proyecto

Objetivos y Resultados No obtenidos

Apreciacin de impacto del proyecto.

Modelo que optimiza el uso de recursos pblicos y aporta a la calidad y

Infraestructura y bienes adquiridos por el proyecto

Plan de Continuidad. Las instituciones se comprometen a:

La mantencin y consolidacin de las lneas de investigacin asociadas al proyecto, por

NOMBRE REPRESENTE LEGAL

11 PARTE. INFORME EJECUTIVO

Cdigo Proyecto: 09911074

Nombre del Proyecto:

Educacin Interactiva: Modelo de Gestin e Innovacin

La informacin entregada en esta parte del documento debe ser slo la

COMISION NACIONAL DE INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

Artculos revista nacional, ISSN

cantidad Otros Resultados C&T

Artculos revista nacional

Creacin y validacin de un Modelo metodolgico y de gestin que

Para la Universidad de Concepcin la ejecucin de este proyectos permiti:

Aumentar su posicionamiento en la regin, destacando sus capacidades de

III PARTE. INFORME DE GESTIN

Cdigo Proyecto: D99 11074

Nombre del Proyecto: Educacin Interactiva Modelo de Gestin e Innovacin

Instituciones Participantes: Universidad de Concepcin

Fecha de emisin: 22/09/2003

COMISION NACIONAL DE INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA

l. OBJETIVOS DEL PROYECTO

2.- Aplicar el modelo de educacin interactiva que integra el desarrollo cientfico-tecnolgico

Obtenidos no programados: No hay

1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

2. RESULTADOS DEL PROYECTO

PRODUCTOS, SERVICIOS Y/0 PROCESOS. Detalle segn tabla

NOMBRE (Nombre de fantasa, marca

(caracterlsticas tcnicas, funcionales y operacionales propias)

Modelo de Gestin para la

Incorporacin de una nueva metodologa parea el proceso de

Laboratorios, Juegos Interactivos, Manuales, CDs, Videos.