CAPITULO 1

AMBIENTES DE PRENDIZAJES REFLEXIVOS PARA MEJORAR EL HIGIENE

EN EL AULA.

DESCRIPTORES GENERALES DEL CONTEXTO EXTERNO

El preescolar Sor Juana Ins de la cruz se encuentra ubicado en zona escolar en
la calle Diana Laura s/n col. Luis Donaldo Colosio, cp. 56335, municipio de
Chimalhuacn, en zona urbana.
Cuenta con todos los servicios bsicos como lo son: transporte pblico,
agua, alumbrado, drenaje, pavimentacin, diversidad de comercios como (tiendas
de abarrotes, tianguis, mercado, establecimientos comerciales, papeleras, etc.).
La cerrada donde se encuentra ubicado est en la avenida principal que es
transitada por diferente vialidad, la cerrada contiene dos baldos en cada esquina y
estos tienen aproximadamente la superficie de la escuela, el terreno est lleno de
pastizal y hierva este contiene basura que a diario vecinos tiran en bolsas de
plstico o por el paso del tiempo se acumula en dichos terrenos y a consecuencia
de esto hay una gran diversidad de insectos que por efecto pasan al preescolar o
se encuentran en la entrada o camino para sta.
En seguridad se encuentra estable debido a que tiempo atrs era un rea
fcil para la delincuencia y debido a esto los habitantes de calles aledaas
llegaron al acuerdo de patrullar, esto redujo la alta manifestacin de delincuencia.
Segn datos recabados con la ficha biopsicosocial se obtuvo que el nivel
socioeconmico es estable debido a que el 90% de los alumnos viven en una
familia nuclear y ambos padres trabajan o el padre de familia es el que provee
recursos econmicos.

Actualmente el preescolar cuenta con dos turnos; matutino y vespertino,

cuenta

barda perimetral, seis salones de concreto en los cuales se imparten

clases, una direccin, dos baos uno para nios y uno de nias cada uno de estos
contiene 5 apartados y uno para discapacitados, stos contienen dos lavabos
funcionales y en perfecto estado, un patio amplio que funciona para actividades
fsicas, ceremonias cvicas, eventos de la escuela.
Cuenta con una matrcula general de 228 alumnos, la institucin trabaja con
tres segundos y tres terceros todos con una matrcula de 37-38 alumnos.
La plantilla docente que lo conforma son 6 docentes titulares, un directivo y
un practicante de apoyo en segundo grado. La convivencia en la escuela entre
alumnos es buena a pesar de ser una matrcula grande, los dicentes no teniendo
conocimiento de otros alumnos de grados o grupos diferentes cuando coinciden
en hora de recreo conviven sin problema alguno, los ms grandes tienen
precaucin de los alumnos ms pequeos tomando en cuenta que son de corta
edad y tienen diferentes necesidades.
El ambiente laborar entre docentes titulares es satisfactoria tienen una
amplia comunicacin entre ellas y la directora, las reas administrativas,
acadmicas o comisiones son asignadas de manera igualitaria y dependiendo de
cada habilidad y disposicin de tiempo de las docentes y docente en formacin.

DESCRIPTORES GENERALES DEL CONTEXTO INTERNO

El segundo grado grupo C est conformado por 31 alumnos 18 nios y 13 nias

en lista de los cuales 25 son regulares en asistencia.

Al ser alumnos de 4 aos recin cumplidos y al tener su primer contacto con

la escuela les es difcil acoplarse a los diferentes horarios que estn establecidos
para diferentes actividades, no tienen precaucin con sus pertenencias y son
desalineados con el orden o aseo de su aula, constantemente salen del saln en
horario de clases o toman juguetes que no son suyos as como pertenencias.
Un elemento que afecta la convivencia y el trabajo del aula son los hbitos,
los alumnos no respetan reglas bsicas del saln como lo son: sentarse en su
lugar, los alumnos se cambian constantemente de lugar aun otorgndolo la
docente, al trmino del da el bote queda limpio y la basura en el piso sin acepcin
alguna, no respetan horarios de trabajo quieren trabajar y comer o salir del saln
mientras tienen actividad.

1.1 Deteccin de Estilos de Aprendizaje

Con base en el test de canales de percepcin se obtuvo como resultado los
siguientes aspectos:

Visual

30%

Auditivo

20%

Kinestsico

50%

El resultado arrojado de mayor porcentaje fue kinestsico con el 50% de los

alumnos.

1.2 Dificultad Especfica en su Aprendizaje (NEE)

Barrera de aprendizaje por el alumno D., presenta un comportamiento disruptivo,
por medio de la entrevista biopsicosocial y entrevista al nio arroj que vive en un
familia recreada, al separarse los padres el alumno queda a cargo de la madre y
sta comienza a vivir con una persona del mismo sexo que es la que est a cargo
del cuidado del alumno. El alumno menciona que come solo en el preescolar
porque a su mama se le olvida darle de comer, tiene mal higiene, sus hbitos no
son concretos y presenta lesiones fsicas diariamente.
Como resultado el nio golpea, escupe, molesta, les roba la comida a sus
compaeros y se sale del saln constantemente. Se sospecha que los actos
violentos que sufre el alumno por la pareja de su madre pueden ser un detonante
importante en el rendimiento acadmico del alumno.

NIVELES DE APROVECHAMIENTO POR REA DE CONOCIMIENTO

1.1 Lenguaje y comunicacin

De acuerdo al diagnstico realizado (planificacin diagnstico, examen y listas de
cotejo) el 100% de los alumnos no cumplen con el aspecto lenguaje escrito y el
80% de los alumnos cumplen con los aspectos de lenguaje oral al pasar a exponer
a contar un cuento, el dilogo entre ellos en fluido.
El 20% de los alumnos restantes ms que una dificultad es por
personalidad, tienden a ser tmidos y muy callados, pero al momento de trabajar o
de dialogar lo hacen satisfactoriamente aunque se les dificulta realizarlo.

1.2 Pensamiento matemtico.

El 70% de los alumnos muestran en el aspecto de nmero gran comprensin de
agregar, reunir, quitar, comparar objetos.
El 30% restante lo entiende con dificultad pero hacen el intento de realizarlo.
En el aspecto forma espacio y medida el 90% del grupo cuenta con ubicacin
espacial, realiza secuencias de vestimenta, de ciclos.
El 10% no son regulares al preescolar y no se pudo medir u observar.

1.3 Expresin y apreciacin artstica

NOTA: este campo se diagnostic por medio de la cancin Mxico Mxico para
festejar las fiestas patrias.
El 80% de los alumnos muestran en expresin y apreciacin musical,
apreciacin corporal y apreciacin de la danza: comunican sensaciones y
sentimientos por medio de la cancin, expresa por medio del cuerpo, sensaciones
y emociones en acompaamiento del campo y la msica.
El 20% argumentan que les da pena.
En expresin y apreciacin visual el 60% expresa ideas, sentimientos que surgen
de ellos, el otro 40% solo raya la hoja y no sigue instrucciones.

1.4 Desarrollo fsico y salud.

En este campo lo arrojado por el diagnstico fue que el 30% de los alumnos en el
aspecto promocin de la salud prctica medidas bsicas para preservar su salud
y atienden su higiene personal, el porcentaje restante 70% ignoran estas medidas.

1.5 Desarrollo personal y social

El 70% de los alumnos en el aspecto relaciones interpersonales aceptan a sus
compaeros como son: establecen relaciones pasivas con otras basadas en
aceptacin, y empata.
El 30% restante son tmidos y solo socializan con sus compaeros de mesa.

1.6 Exploracin y conocimiento del mundo

En el aspecto mundo natura el 57% de los alumnos cumplen con tres aspectos
del campo el otro 43% indaga de forma vaga.
En el aspecto cultura y vida social el 60% relatan historias de su contexto y familia,
el 40% restante lo realiza con dificultad.

1.7 Anlisis de las herramientas fundamentales para el aprendizaje:

Escritura, Lectura y Matemticas.
Los alumnos de 2 grupo C manifiestan los siguientes estndares curriculares:
actitudes hacia el lenguaje, conocimiento de las caractersticas, de la funcin y uso
del lenguaje, procesos de lectura e interpretacin de textos, Identifican los
diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos elementales, como
ilustraciones, grficas y mapas, interpretan que los textos escritos y las imgenes
crean un significado al juntarse, usa dibujos y otras formas simblicas, marcas
graficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos, comprende relaciones de
igualdad y desigualdad; esto es: mas que, menos que, y la misma cantidad que,
comprende principios del conteo, agrupa conjunto de objetos de acuerdo con
diferentes criterios y compara el tamao de los conjuntos, usa algunos trminos
elementales para describir y comparar caractersticas medibles de algunos objetos
comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco.

1.8 Observaciones Generales:

El campo menos favorecido es Desarrollo fsico y salud en el aspecto promocin
de la salud con medidas bsicas de seguridad e higiene.

LA IMPORTANCIA DE REALIZAR DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO

Por qu y para qu diagnosticar?

El diagnstico educativo, sea individual o colectivo, implica siempre la evaluacin
de una interaccin educativa. El rendimiento del nio en una prueba es producto
de sus potencialidades y de la situacin educativa a la que ha estado expuesto.
El diagnstico es el punto de partida para recabar datos de sus
aprendizajes esperados y esto a su vez no slo funciona para ayudar al nio, en
un mal empleo de esta afecta al nio en cuanto queda etiquetado. Para el
sistema escolar, a su vez, el diagnstico lo enfrenta a la tarea de dar solucin a las
dificultades que el nio presenta. En este sentido se requiere de un manejo
cuidadoso del diagnstico y sus implicaciones.
El diagnstico social se refiere al estudio del medio ambiente familiar y
cultural en el cual vive el nio, considerando la influencia que ste tiene sobre su
desarrollo general. Conocer el nivel ocupacional y de estudios alcanzados por su
familia y el contexto que rodea al nio, podr explicar en gran medida sus
rendimientos insuficientes y los problemas emocionales que presente. Hacer un
diagnstico psicosocial es necesario ya que el hecho de crecer en diferentes
medios sociales fsicos hace que cada nio desarrolle distintos patrones de
conducta. Estas diferencias pueden basarse por diferencias genticas, al proceso

de socializacin, siendo los padres los agentes de socializacin ms importantes

durante la infancia.
El diagnstico educativo abarca el estudio de los aprendizajes esperados
del nio, su capacidad de aprendizaje, su historia escolar (edad de ingreso,
cambios de colegio, repeticiones), su integracin al grupo-curso.
Este diagnstico puede ser hecho en forma grupal, como una forma de
evaluar la situacin de cada nio en relacin con su grupo. Esta evaluacin
permite adems fijar metas especficas y personalizadas para cada nio.

La intervencin socioeducativa en la educacin bsica implica la actuacin

profesional del docente relativa a la prevencin y atencin a problemas
psicoeducativos que se presentan en los contextos donde ocurre su labor
educativa y tiene como propsito ltimo la promocin del desarrollo, la inclusin y
el bienestar de los educandos y de sus grupos de referencia. En funcin de las
situaciones que se enfrentan en las escuelas donde realizan su labor, los docentes
podrn desarrollar una diversidad de proyectos de inters grupal, colectivo o
comunitario, que podrn incidir, por ejemplo, en la atencin a poblaciones
vulnerables,

en

el

diseo

de

experiencias

educativas

curriculares

extracurriculares innovadoras, en la promocin de la salud, la preservacin del

entorno, la erradicacin de situaciones de violencia entre pares, entre otros.
Dichas situaciones de inters sern identificadas a travs de la realizacin de
diagnsticos socioeducativos en contextos situados . Balls, E. B., Huguet, T.,
Plazaola, M. O., Senz, M. M., i Sisquella, M. P., i Mart, M. V., ... & Salvador, C. C.
(2010). Intervencin educativa y diagnstico psicopedaggico .

1.1 INCIDENCIAS GLOBALES DE LA PROBLEMTICA.

En Estados Unidos y Canad, el desarrollo de materiales educativos y los

ambientes generados en el aula, se ha visto influenciado fuertemente en los
ltimos aos por el enfoque que en las ciencias de la informacin se denomina
diseo orientado por objetos, y se han concretado iniciativas interinstitucionales,
con el propsito de constituir acervos de este tipo de recursos compartibles entre
miembros de consorcios y asociaciones. En Latinoamrica se tienen tambin
algunas experiencias reportadas del uso de esta tendencia de diseo
instrucciones desde los 70s, particularmente en Colombia y Venezuela, sin
embargo, son aisladas y no se reportan iniciativas interinstitucionales que hayan
difundido el diseo educativo por objetos de aprendizaje como estrategia de
cooperacin para el uso de recursos educativos en la regin. Los acervos de
objetos de aprendizaje pueden ser utilizados por docentes que localizan, en un
sistema compartido en red, recursos que pueden utilizar dentro de sus cursos.
Estos recursos aluden a una temtica, tratndolo de manera unitaria: conteniendo
la informacin requerida para lograr un objetivo de aprendizaje. Chan, M. E.
(2002).

Objetos

de

aprendizaje:

una

herramienta

para

la

innovacin

educativa. Revista Apertura, 2, 3-11.

Se asume que las Instituciones Educativas deben lograr sistemas eficientes
para la produccin y distribucin del conocimiento, y podra verse en los objetos
de aprendizaje una estrategia de distribucin que permitira que los productos
llegaran a ms alumnado obtenindose mayores beneficios por el conocimiento
usado al interior de las aulas. Desde un enfoque educacional, en el que la
orientacin prevalece el logro de una eficiencia en la distribucin del conocimiento
entre los integrantes de una institucin y de aprendizaje, se pueden encontrar
enormes ventajas en la organizacin de contenido educativo por objetos de
aprendizaje
Si por el contrario, se promueve la generacin de objetos desde una
planificacin que considere lneas de conocimiento prioritarias de acuerdo a

problemticas sentidas institucional, regional, nacional, e internacionalmente. Es

de esperarse que se tengan problemticas similares entre comunidades que
comparten situacin geogrfica, rasgos culturales, condiciones socio-econmicas,
por lo que hablamos de un concepto de Regin, para delimitar estos contextos en
los que los problemas pueden ser compartido. Sin embargo, de ninguna manera
se descarta la visin de problemas de escala planetaria. La vinculacin con
instituciones en una escala internacional supone la identificacin de ese tipo de
problemticas compartidas y de inters comn, sobre las cuales el intercambio de
objetos puede ser de gran provecho.

1.1 INCIDENCIAS NACIONALES DE LA PROBLEMTICA

Actualmente las necesidades educativas derivadas de los cambios sociales,
econmicos, tecnolgicos, cientficos, ocurridos en

Mxico, han originado que

distintos organismos pblicos y privados sugieran a las Instituciones de

Educacin, cambios en las estrategias educativas orientndolas a desarrollar
personal eficaz con competencias profesionales acordes a estas necesidades. La
situacin detectada por estos organismos radica en que el modelo didctico
tradicional no prepara al estudiante para resolver problemas reales; hoy en da los
profesores aplican en sus clases ejercicios tericos con soluciones que son muy
conocidas y que no generan ningn tipo de nueva duda. Los estudiantes pueden
asimilar dicha solucin y repetirla ante contextos idnticos, pero no aprenden a
abordar una situacin real y cualquier cambio supone dificultades insuperables,
provocando manipulaciones no significativas de datos, frmulas e incgnitas y
muy a menudo el abandono.
Entre las alternativas surgidas a raz de esta necesidad educativa, se
encuentran los ambientes de aprendizaje; los cuales ha sido utilizado en varias
instituciones con buen resultado y, con tantas variaciones como universidades

existen en el mundo. Cuachayo, M. A. L. (2008). El aprendizaje basado en

problemas. Una propuesta en el contexto de la Educacin Superior en
Mxico. Tiempo de Educar, 9(18), 199-232.

Mxico es un pas en proceso acelerado de urbanizacin. La educacin es un

fenmeno eminentemente urbano. La concentracin de la poblacin en las
grandes urbes ha determinado la agrupacin de la matrcula de educacin, por lo
que el desarrollo futuro de las ciudades ser determinante en la evolucin de la
educacin superior en las prximas dcadas. En suma, el crecimiento urbano
continuar de manera desordenada y repercutir negativamente en el desarrollo
del Sistema de Educacin.
La evolucin de la economa mexicana ser la que determine para la
conformacin de la sociedad mexicana de este siglo. Las restricciones financieras
inciden en los apoyos que la sociedad y el Estado otorgan para la educacin, lo
que dificulta la realizacin de procesos de transformacin de largo plazo y el
desarrollo de los programas y proyectos.
El

sistema

poltico

mexicano

ha

experimentado

transformaciones

fundamentales en los aos recientes. En nuestra poca, la falta de actualizacin

en la educacin bsica, as como las limitaciones de los mecanismos y
organismos que regulan los procesos de concertacin, planeacin, evaluacin y
acreditacin de la misma.

1.1.2.1 CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO

El preescolar Sor Juana Ins De La Cruz cuenta con dos turnos; matutino y
vespertino, el turno en el cual se encuentra el grupo asignado, es el turno matutino

con un horario para clases de 9:00 am a 1:00 pm de lunes a viernes, cuenta

barda perimetral, seis salones de concreto en los cuales se ocupan tres para
segundos grados y tres para terceros grados, los tres salones de tercer grado
cuentan con piso de loseta, luz elctrica, lmparas funcionales, material didctico
(aros, juguetes, rompecabezas, juegos, cubos didcticos, etc.), material de trabajo,
mobiliario suficiente para cada alumno. Las aulas de segundo cuentan con,
material didctico (aros, juguetes, rompecabezas, juegos, cubos didcticos, etc.),
mobiliario necesario para cada alumno, material de trabajo, no cuenta electricidad
y el piso es de concreto. La direccin cuenta con luz elctrica mobiliario, estantes,
una computadora, una impresora, dos fotocopiadoras y piso de loseta. Los
sanitarios cuentan con dos mdulos sanitarios uno para nios y uno de nias cada
uno de estos contiene 5 apartados y uno para discapacitados, stos contienen dos
lavabos funcionales y en perfecto estado, el agua es inestable es decir que
algunos das llega y otros no cae por ms de dos semana, la institucin contiene
reas verdes que se encuentran en jardineras rodeadas de tabique y estas son
tres cada una mantiene un rbol, arbustos y plantas diferentes. El patio es amplio
con piso de concreto en todas las reas que abarca es funcional para actividades
fsicas, ceremonias cvicas, eventos de la escuela tales como eventos de da del
nio, da de muertos, clausuras, eventos programados de mece ( si amas a tu hijo
edcalo) por arte de los maestros cubanos.
La institucin cuenta con una matrcula general de 228 alumnos, esta
trabaja con tres segundos enlistados como 2 A, 2 B, 2 C y tres terceros 3
A, 3 B, 3 C todos con una matrcula de 37-38 alumnos en lista.
La plantilla docente que lo conforma son 6 docentes titulares, un directivo y
un practicante de apoyo en segundo grado. La convivencia en la escuela entre
alumnos es buena a pesar de ser una matrcula grande, los dicentes no teniendo
conocimiento de otros alumnos de grados o grupos diferentes, cuando coinciden
en hora de recreo conviven sin problema alguno, los ms grandes tienen

precaucin de los alumnos ms pequeos tomando en cuenta que son de corta

edad y tienen diferentes necesidades, los recreos se plantearon como recreos
ldicos segn Varela, A. G. (2015). Los juegos populares como herramienta para
la convivencia en los recreos. Revista de Estudios e Investigacin en Psicologa y
Educacin, (02), 034-038. Los patios de recreo deberan ser para los escolares
un espacio de convivencia y participacin pacfica con un marcado carcter ldico,
pero la realidad nos muestra que en muchas ocasiones estos espacios son un
foco de graves conflictos y lugares en los que los juegos estn reducidos a un
pequeo abanico. Este tipo de situaciones limitan las posibilidades de desarrollo
de las habilidades sociales y la adquisicin de valores socio afectivo en la infancia.
El juego popular como creacin sociocultural es una manifestacin que socializa y
educa a las personas desde las primeras etapas vitales creando un mundo a nivel
micro. Estos juegos permiten el desarrollo de la conciencia interior de cada
persona de una forma ldica.
El ambiente laborar entre docentes titulares es satisfactorio tienen una
amplia comunicacin entre ellas y la directora, la informacin es clara y accesible
para

cada

una

dependiendo

de

sus

actividades

diferentes,

las

reas

administrativas, acadmicas o comisiones son asignadas de manera igualitaria y

dependiendo de cada habilidad y disposicin de tiempo de las docentes y docente
en formacin.

El preescolar se mantiene al frente de la escuela primaria Jos

Vasconcelos se encuentra ubicado en zona escolar, en la calle Diana Laura s/n
col. Luis Donaldo Colosio, cp. 56335, municipio de Chimalhuacn, en una zona
urbana.
Cuenta con todos los servicios bsicos como lo son: transporte pblico,
agua, alumbrado, drenaje, pavimentacin, diversidad de comercios como (tiendas

de abarrotes, tianguis, mercado, establecimientos comerciales, papeleras, etc.) al

alance de sus habitantes.
La cerrada donde se encuentra ubicado est en la avenida principal que es
transitada por diferente vialidad, la cerrada contiene dos baldos en cada esquina y
estos tienen aproximadamente la superficie de las dos escuelas, el terreno est
lleno de pastizal y hierva, este contiene basura que a diario vecinos tiran en
bolsas de plstico, animales muertos o por el paso del tiempo se acumula en
dichos terrenos y a consecuencia de esto hay una gran diversidad de insectos que
por efecto pasan al preescolar o se encuentran en la entrada o camino para sta.
En seguridad se encuentra estable debido a que tiempo atrs era un rea
fcil para la delincuencia y debido a esto los habitantes de calles aledaas
llegaron al acuerdo de patrullar, esto redujo la alta manifestacin de delincuencia
por las calles cercanas al preescolar.
Segn datos recabados con la ficha biopsicosocial se obtuvo que el nivel
socioeconmico es estable debido a que el 90% de los alumnos viven en una
familia nuclear y ambos padres trabajan o el padre de familia es el que provee
recursos econmicos.

1.1.2 DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS Y EL COLECTIVO SOCIAL

El grupo asignado para la realizacin de prcticas profesorales es el grado 2

grupo C con una matrcula de 31 alumnos en lista, 18 son hombres y 13 mujeres
de los cuales de 25 a 28 son regulares en asistencia diaria.

Los alumnos se encuentran en un rango de 4 aos de edad recin

cumplidos con excepcin de los alumnos que cumplen aos en el mes de
diciembre estos cuentan an con tres aos de edad.
Se encontr que el grupo aprende de manera kinestsica en su mayora del grupo
con un 50%, visual 30% y con un 20 % auditivo.
Los dicentes muestran inters en el baile y canto para diferentes
actividades una de ellas es la activacin fsica, al tener su primer contacto con la
escuela les es difcil acoplarse a los diferentes horarios que estn establecidos
para las diversas actividades, no tienen precaucin con sus pertenencias y son
desalineados con el orden o aseo de su aula, con frecuencia pierden mochilas o
confunden libretas con las de otros nios, constantemente salen del saln en
horario de clases o toman juguetes que no son suyos as como pertenencias.
Un elemento que afecta la convivencia y el trabajo del aula son los hbitos,
los alumnos no respetan reglas bsicas del saln como lo son: sentarse en su
lugar,

los alumnos se cambian constantemente de lugar aun otorgndolo la

docente, al trmino del da el bote queda limpio y la basura en el piso sin acepcin
alguna, no respetan horarios de trabajo quieren trabajar y comer o salir del saln
mientras tienen actividad planificada, el grupo presenta un alto rango de violencia
entre los alumnos como escupir, rasguar, jalar el cabello, golpear, morder. A
pesar de estas caractersticas los alumnos muestran comprensin, inters y
preocupacin ante situaciones problemticas o accidentes que les ocurre a sus
compaeros.
Dentro de las problemticas se detect una barrera de aprendizaje por el
alumno D., presenta un comportamiento disruptivo: golpea a sus compaeros sin
motivo, muerde, escupe, toma cosas que no son suyas y se las lleva, durante la
hora de comida toma los alimentos de sus compaeros para comerlos fuera del
aula.

El alumno menciona que come solo en el preescolar porque a su mama se

le olvida darle de comer es por ello que toma alimentos que no son suyos,
presenta una mala higiene algunos das de la semana los das restantes acude al
preescolar presentable, sus hbitos no son concretos y presenta lesiones fsicas
diariamente; golpes, rasguos, moretones, etc.
Esta condicin puede afectar la estabilidad y buen desarrollo de las relaciones
familiares,
los

comportamientos

en
de

los nios que

violento, como en otras variantes,

han

sido

a consecuencia

criados

en

un

medio

afectan su capacidad

de socializacin y manejo de emociones. Ison-Zintilini, M. S., & Morelato-Gimnez,

G. S. (2008). Habilidades socio-cognitivas en nios con conductas disruptivas y
vctimas de maltrato.Universitas Psychologica, 7(2), 357-367.
Por medio de la entrevista biopsicosocial y entrevista al nio esta arroj el
nucleo familiar en el cual vive es en una familia recreada, segn Montoya, C. S.
G., & Villena, A. G. (2005). ORGANIZACIONES FAMILIARES DIFERENTES LAS
FAMILIAS RECONSTITUIDAS. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, 8(3).
Una familia recreada o reconstituida es la formada por una pareja adulta en la que
amenos uno de los cnyuges tiene un hijo de una relacin anterior. Los puntos de
partida de esta familia pueden ser: la muerte de uno de los cnyuges, el divorcio o
abandono de pareja.
Al separarse los padres el alumno queda a cargo de la madre y sta
comienza a vivir con una persona del mismo sexo que es la que est a cargo del
cuidado del alumno. Se sospecha que los actos violentos que sufre el alumno son
por parte de su madre esto pueden ser un detonante importante en el rendimiento
acadmico del alumno.

1.1.3 APROXIMACIN A LAS NECESIDADES DE LOS DESTINATARIOS

MEDIANTE INSTRUMENTOS ESPECFICOS.

Para atender las necesidades que un grupo presenta y realizar un estudio

profundo se debe tener en cuenta la manera ms asertiva de evaluar los procesos
de aprendizaje en los alumnos de acuerdo a lo anterior se consider recurrir a tres
instrumentos de evaluacin los cuales fueron: lista de cotejo, prueba, planificacin
diagnostica.
Siendo la evaluacin cualitativa la que predomina en la realizacin de
actividades destinadas a cada campo formativo ya que
Planificacin diagnostica
Se incluyeron los seis campos formativos: lenguaje y comunicacin, expresin y
apreciacin artstica, pensamiento matemtico, desarrollo fsico y salud,
exploracin y conocimiento del mundo, desarrollo personal y social, con base a
estas se trabaj con tres actividades por capo formativo.
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el
fin de que formulen alternativas de solucin.

Estudios, p. (2011). Educacin

bsica (2011). Personal acadmico de la direccin general de desarrollo curricular,

secretara de educacin pblica, Mxico.
Listas de cotejo

consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un

indicador de logro seleccionados por el docente, para establecer su presencia o
ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes Jurez, 2006. p.17.
Con base a esto se evalu el puntaje que se coloc en las pruebas escritas
de cada uno de los alumnos en estas pruebas se incluyeron las listas de cotejo y
se sac su porcentaje segn cada alumno.

Pruebas escritas (examen)

La prueba escrita puede aplicarse, por un lado para recoger informacin que
permita juzgar el manejo del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o
destrezas: diagnosticar debilidades del alumno en ciertas reas o contenidos de la
asignatura; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseanza en cuanto a
causa de las fallas o limitaciones de los alumnos.
Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias
preguntas esto en nivel preescolar se baja a dibujos los alumnos deban identificar
letras, nmeros, formas, afuera, adentro, colores, arriba, abajo, mucho, poco,
partes del cuerpo.
1.2 DELIMITACIN DEL PROBLEMA
Ambientes de aprendizajes reflexivos para mejorar la higiene en el aula
Debido a los porcentajes arrojado en las listas de cotejo, planificacin diagnostica
y mediante la observacin se determin que el campo formativo menos favorecido
es desarrollo fsico y salud en el aspecto Promocin de la salud y la
competencia: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar
su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Variable dependiente el campo desarrollo fsico y salud.

Variable independiente: higiene en rea de trabajo o en aula, ya que los alumnos

no tiene la nocin de cuidar los espacios y sus pertenencias ni las del resto del
grupo.
Una preocupacin bsica para un docente de educacin infantil es
descubrir cules son los elementos que hacen que su clase funcione o no, que el
ambiente de aprendizaje que ha creado sea eficaz en relacin a los objetivos
formativos que se ha propuesto.
Dos trminos suelen ser utilizados

de manera semejante a la hora de

referirse al espacio de las aulas: espacio-ambiente. Sin embargo, se piensa que

podemos establecer una diferencia entre ellos, si bien debemos tener en cuenta
que estn ntimamente relacionados.
El trmino espacio se refiere al espacio fsico, es decir, a los locales para
la actividad, caracterizados por los objetos, materiales didcticos, mobiliario y
decoracin. Por el contrario, el trmino ambiente se refiere al conjunto del
espacio fsico y a las relaciones que en l se establecen (los afectos, las
relaciones interindividuales entre los nios, entre nios y adultos, entre nios y la
sociedad en su conjunto). Espinosa, A. Y. M., Rodrguez, E. Y. L., & Senz, C. L. S.
(2014, November). DISEO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE COMO
HERRAMIENTA PARA

EL

REA

DE

TECNOLOGA

INFORMTICA.

In CONGRESO DE INVESTIGACIN Y PEDAGOGA IP/2013 (p. 16).

De un modo ms amplio podramos definir el ambiente como un todo que
se encuentra separado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas
que habitan y se relacionan en un determinado un espacio fsico que lo contiene
todo y, al mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos. Un ambiente
puede transmitir sensaciones, recuerdos, seguridad o inquietud.
Desde el punto de vista escolar podemos entender el ambiente como una
estructura de cuatro dimensiones claramente definidas e interrelacionadas entre s

 Dimensin fsica. Dimensin fsica. Dimensin fsica. Dimensin fsica.

Dimensin fsica. Hace referencia al aspecto material del ambiente. Es el espacio
fsico (el centro, el aula y los espacios anexos, etc.) y sus condiciones
estructurales (dimensin, tipo de suelo, ventanas, etc.). Tambin comprende los
objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos decorativos, etc.) y su
organizacin (distintos modos de distribucin del mobiliario y los materiales dentro
del espacio). Espinosa, A. Y. M., Rodrguez, E. Y. L., & Senz, C. L. S. (2014,
November).

DISEO

HERRAMIENTA PARA

DE
EL

UN

AMBIENTE

REA

DE

DE

APRENDIZAJE

TECNOLOGA

COMO

INFORMTICA.

In CONGRESO DE INVESTIGACIN Y PEDAGOGA IP/2013 (p. 16).

Dimensin funcional.
Est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios, su polivalencia
y el tipo de actividad para la que estn destinados. En cuanto al modo de
utilizacin, los espacios pueden ser usados por el nio autnomamente o bajo la
direccin del docente. La polivalencia hace referencia a las distintas funciones que
puede asumir un mismo espacio fsico (por ejemplo, la alfombra es el lugar de
encuentro y comunicacin durante clases y ms tarde es el rincn de las
construcciones). Por ltimo, atendiendo al tipo de actividades que los nios
pueden realizar en un determinado espacio fsico, este adquiere una u otra
dimensin funcional.
Dimensin temporal.
Est vinculada a la organizacin del tiempo y, por lo tanto, a los momentos
en que los espacios van a ser utilizados. El tiempo de las distintas actividades est
necesariamente ligado al espacio en que se realiza cada una de ellas: el tiempo
de jugar en los rincones, de comunicarse con los dems, del cuento, el tiempo de
comida, del recreo, del trabajo individual o en pequeos grupos, etc., o tambin el
tiempo de la actividad libre y autnoma y el tiempo de la actividad planificada y

dirigida. En todo caso, se debe tener presente que la organizacin del espacio
debe ser coherente con la organizacin del tiempo.
Dimensin relacional
Est referida a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y
tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los
espacios (libremente o por orden del maestro, etc.), las normas y el modo en que
se establecen (impuestas por el docente o establecidas en el grupo), los distintos
agrupamientos en la realizacin de las actividades, la participacin del maestro en
los distintos espacios y en las actividades que realizan los nios (sugiere,
estimula, observa, dirige, impone, no participa, etc.).
As pues, esta consideracin del espacio escolar como ambiente de aprendizaje y
como elemento curricular supone la toma de decisiones en torno a cmo ordenar
el espacio, cmo equiparlo y enriquecerlo para que se convierta en un factor
estimulante de la actividad, cmo organizar el acceso de los nios a los espacios
del aula y cmo estructurar el proyecto formativo en tomo a los espacios
disponibles y los recursos incorporados a ellos.
1.3 PROPSITOS

1. Generar una bsqueda de aprendizaje para motivar los hbitos de higiene

en reas de trabajo.
2. Desarrollar ambientes reflexivos como forma de transformacin en hbitos
de higiene.
3. Disear estrategias para fomentar hbitos en el saln de clases.

1.4 PREGUNTAS ORIENTADORAS

1. Cmo generar bsquedas de aprendizaje para motivar en alumnos hbitos

de higiene?
2. cmo transformar hbitos de higiene a travs de ambientes reflexivos?
3. Cmo disear estrategias para fomentar hbitos en los alumnos?