Mamani Omar

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA
FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS

ESCUELA DE ENFERMERA
CTEDRA DE TALLER DE TRABAJO FINAL
FACTORES ESTRESANTES
EN LAS PRIMERAS
EXPERIENCIAS PRCTICAS
HOSPITALARIAS
INFORME DE INVESTIGACION
AUTOR: MAMANI Omar Alejandro
Crdoba 27 de febrero 2013
FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

HOSPITALARIAS
UNC FCM EE
AO 2012

HOSPITALARIAS
DATOS DEL AUTOR
MAMANI Omar Alejandro: Enfermero Profesional, egresado de la Escuela de

Enfermera de la Facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad Nacional de
Crdoba en el ao 2009.
Actualmente se desempea profesionalmente como enfermero a nivel

operativo en el hospital Rawson de la ciudad de Crdoba.
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AGRADECIMIENTOS
La presente Tesis es un esfuerzo en el cual, directa o indirectamente,

participaron varias personas leyendo, opinando, corrigiendo, teniendo
paciencia, dando nimo, acompaando en los momentos de crisis y en los
momentos de felicidad.
La gratitud en silencio no sirve a nadie Autor: G.B. Stern.
Por tal motivo, deseo mostrar mi gratitud a:

Licenciada Mirta Piovano por haber confiado en mi persona, por la
paciencia y por la direccin de este trabajo, por ayudarme y guiarme y
por contribuir con sus conocimientos.
Licenciada Margarita Abdala en la colaboracin de la autorizacin para
la realizacin de las encuestas en la poblacin.
Licenciada Graciela Muratore por los consejos, el apoyo y el nimo que
me brind, como as tambin a la recoleccin de los datos.
Y a todas aquellas personas, que de una manera u otra, estuvieron
presentes cuando ms las necesitaba, a todas ellas mi ms profundo
agradecimiento.
Cuando bebas agua, recuerda la fuente (annimo).
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INDICE
CAPITULO I - Introduccin.
Planteo del problema
Definicin del problema
11
Justificacin del problema
11
Objetivos
13
Marco terico
14
CAPITULO II - Material y mtodo.
Tipo de estudio
29
Definicin operacional de la variable
29
Universo
30
Muestra
30
Fuente de informacin
30
Tcnica de recoleccin de datos
30
Instrumento de recoleccin de datos
31
Recoleccin de datos
31
Procesamiento de datos
31
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CAPITULO III - Resultado.

Datos individuales de los estudiantes.
33
Orden de los factores estresantes en relacin a la edad.
34
Orden de los factores estresantes en relacin al sexo.
39
Orden de los factores estresantes en relacin a la experiencia previa.
41
Orden de los factores estresantes propiamente acadmica
45
Orden de los factores estresantes segn la organizacin de las prcticas.
46
CAPTULO IV - Discusin.
Discusin
48
Recomendaciones
54
Citas bibliogrficas
56
Bibliografa
60
ANEXO
Cuestionario
65
Consentimiento informado
68
Autorizacin I
70
Autorizacin II
71
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PROLOGO
El estrs es hoy en da, una problemtica a la que se est prestando una
atencin creciente. Sin embargo, el estrs acadmico o estrs del estudiante
no recibe la suficiente atencin en el mbito de la investigacin. El estrs es la
respuesta fisiolgica, psicolgica y de comportamiento, de un sujeto que busca
adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como externas.
El
esquema
de
funcionamiento
social
se
basa
en
asumir
responsabilidades y cumplir exigencias, sin embargo, hay personas que tienen

dificultades para adaptarse a stas, surgiendo en ellas una condicin conocida
como "Estrs". El Estrs sirve de motivacin para la superacin de obstculos,
no obstante, la presencia continuada de un estresor puede agotar las energas
de un sujeto haciendo que ste se sienta sobre exigido, interfiriendo en su
calidad de vida y en el logro de sus metas.
El proyecto de investigacin se realiz con una encuesta auto administrado a
los alumnos del segundo ao de la Escuela de Enfermera de la Facultad de
Ciencias Mdicas de la Universidad Nacional de Crdoba, y busco conocer la
Opinin sobre los factores estresantes en
las experiencias prcticas
hospitalarias.
Es un estudio de tipo descriptivo y corte transversal y tuvo como propsito
describir los principales factores que ms estresan en las prcticas
hospitalarias.
El informe se encuentra estructurado en cuatro partes:
CAPITULO I: Introduccin.
CAPITULO II: Material y Mtodo.
CAPITULO III: Resultado.
CAPITULO IV: Discusin.
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CAPITULO I
Introduccin
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En la actualidad el Estrs es un tema comn de investigacin
psicolgicas, fisiolgicas y laborales, debido a las condiciones ambientales,
econmicas, personales y sociales a las que nos enfrentamos diariamente, en
el transcurso de las cueles pueden aparecer diferentes acontecimientos que
pueden considerarse estresantes. Por ese motivo, es conveniente identificar
precozmente la presencia de estrs, as como las estrategias de afrontamiento
y minimizar las consecuencias producidas por el estrs.
Cerca de 490 millones de personas sufren de estrs en todo el mundo. De
acuerdo a la Asociacin Americana de Psicologa el 48 % de las personas que
padecen estrs tienen gran impacto negativo en su vida personal y
profesional.1
El estrs asociado a los trabajos asistenciales son hechos conocido
desde siempre, si cualquier trabajo cansa y produce estrs, trabajar con
personas a las que hay que atender, cuidar, orientar, ayudar o sencillamente
acompaar, cansa doblemente.2
El estrs se aprecia en casi cualquier estudiante universitario, considerando el
69 % de ellos vulnerables a este. Diversos autores reportan que los estudiantes
del rea de la salud presentan una prevalencia de estrs del 36.3%, mayores
en mujeres que en hombres.3
Las principales fuentes de estrs de los estudiantes de enfermera fueron
descritas por Zryewskyj y Davis4, quienes comprobaron que el rea acadmica
y clnica produca el 78,4% de los acontecimientos acadmicos estresantes.
Zupira Gorostidi, X.. Uranga Iturriotz, MJ.. Alberdi Erize MJ. Barandiaran Laza M. KEZKA: cuestionario bilinge de estresores
de los estudiantes de enfermera en las prcticas clnicas. 2002

2
Chacn M. Burnout en enfermeros que brindan atencin a pacientes oncolgicos. Revista Cubana de Oncologa. 2001.
Marty, M, Et al. Prevalencia de estrs en estudiantes de la salud. Universidad de los andes y su relacin con enfermedades
infecciosas. Rev chil. Neuro psiquitrico. 2005.

4
Zryewskyj T, Davis L. Sources of stress in third year baccalaureate nursing students. AARN-News-Lett. 1987
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El Estrs en el ambiente universitario se puede definir como las

reacciones fsicas y emocionales que ocurren cuando las exigencias
curriculares sobrepasan las capacidades, los recursos o las necesidades del
estudiante
En la Universidad Nacional de Crdoba, en la Facultad de Ciencias Mdica,

Escuela de Enfermera las partes clnicas se reparten entre los tres aos, pero
tienen un especial protagonismo durante segundo y tercer ao. Dichas
prcticas se realizan en las distintas unidades hospitalarias y de atencin
primarias, siendo supervisada por los Licenciados Docentes a cargo propia de
la escuela de enfermera y tambin en algunos aspectos por los/as
enfermeros/as asistenciales.
La carrera de Licenciatura de Enfermera es de tipo formal con
estructuracin de tiempos y contenidos, basados en plazos acadmicos; la
evaluacin es por conocimientos tericos, nota conceptual y la valoracin
prctica.
Alrededor de 250 alumnos estn matriculados en el 2do ao
de la
Carrera de Enfermera en el ao 2012, Dentro de los alumnos se encuentran

re-cursantes y auxiliares de enfermera quienes ya poseen experiencias
previas.
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De acuerdo con el curricular acadmico los alumnos en 2do ao deben
cursar cinco materias complementarias (Farmacologa, Dieto-terapia, Salud
Mental y psiquiatra, educacin para la salud y Psicologa II) y una materia
Base, Enfermera del adulto y el Anciano, la cual consta de dos instancias, una
terica que se realiza desde el mes de Abril hasta fines de junio, y una
instancia prctica Hospitalaria que comienza despus del receso invernal de
julio.
El estudiante que inicia la carrera de enfermera se encuentra con
mltiples novedades a los que hacer frente, algunas de gran responsabilidad
para su profesin y para los sujetos a los cuales van dirigidas sus acciones.
Dentro de un cmulo de novedades se encuentran diferentes procedimientos y
tcnicas a los que tendr que acostumbrarse, entender y aplicar; cuanto mayor
sea su conocimiento mayor ser tambin su dominio y la seguridad personal
con que se los aplique, ya que hay estudios que demuestran que los alumnos
de enfermera antes de iniciar el perodo prctico, consideran potencialmente
estresante tener competencia para aplicar los conocimientos tericos, habilidad
y destreza clnica y el estudio. Adems de encontrarse con situaciones donde
Enfermera en la prctica asistencial se encuentra con: la muerte del paciente,
el sufrimiento, el contacto con enfermos terminales, el afrontamiento de la
muerte, situaciones de patologas crticas, la relacin con el enfermo y su
familia y la diferencia entre la teora y la prctica, las relaciones con los
profesionales, los sentimientos de impotencia y la falta de conocimientos y
destreza en las tcnicas.
Segn un estudio realizado en la Universidad Nacional de San Luis en el
ao 2007 el estudiante de enfermera es una persona que se encuentra
capacitndose en el campus acadmico y que adems intenta comprender el
encuentro con otras personas, en este caso hospitalizadas en una situacin de
prctica profesional.
Por lo general los estudiantes das antes de tener un examen, incluso a
pesar de dominar los temas se ponen nerviosos, se irritan, se desesperan.
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Las vivencias en los primeros contactos con las personas hospitalizadas
de los estudiantes estn determinadas y condicionadas por una vasta
articulacin de manifestaciones; sentimientos, pensamientos, actitudes y
conducta en el complejo proceso educativo-interaccin social en el que se
encuentran inmersos.5
En base a lo expuesto se defini el problema de estudio como:

Cules son los principales factores que ms estresan a los alumnos del
segundo ao de la carrera de la Licenciatura de Enfermera de la Universidad
Nacional de Crdoba en las primeras experiencia prcticas hospitalarias del
segundo semestre del ao2012?
Este estudio se justifica por que proporciona una contribucin a la
enfermera ya que es realmente importante poder contar con informacin
relevante acerca de este tema, siendo un factor comn que afecta a toda la
poblacin universitaria de diversas formas, a unos ms que a otros,
desestabilizndole no solamente acadmicamente sino en su vida en general y
en la manera de tomar soluciones adecuadas para sobrellevar este tipo de
acontecimientos. En ese sentido, haran falta ms estudios que constatasen
diferencias en lo que los alumnos de enfermera consideran estresante para
poder intervenir con actividades educativas de entrenamiento en estrategias de
afrontamiento especficas, para la reduccin de estresores ms comunes. Con
ello se pretende que reaccionen de una forma adaptativa a dichos factores
estresantes para evitar que puedan afectar negativamente su formacin en la
prctica hospitalaria y su propia salud.
Morales, A. Vendramin, M. Fernndez, S. Proyecto de investigacin. Universidad Nacional de San Luis.
Escuela de Enfermera. Vivencias de los estudiantes de enfermera ante los primeros contactos con las
personas hospitalizadas. 2007
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Esta investigacin servir para que educandos y educadores reflexionen
y desarrollen un pensamiento crtico que permita promover un ptimo
rendimiento acadmico ante la presencia de factores estresantes.
Es interesante conocer cules son las situaciones percibidas como ms
estresantes por los estudiantes de Enfermera en el desarrollo de sus prcticas
clnicas, ya que nos dar una idea de aquellos aspectos que hay que tener en
cuenta en su formacin. Del mismo modo nos dar la oportunidad de
programar futuras intervenciones que engloben actividades para mejorar el
afrontamiento de los alumnos ante sus prcticas. Con lo mencionado, se
considera, que se puede contribuir, en forma significativa a la formacin integral
del estudiante, para afrontar los agentes estresores. La finalidad de este trabajo
es la de identificar las situaciones percibidas como ms estresantes por los
alumnos que llevan a cabo sus primeras prcticas en hospitales de asistencia
sanitaria, adems de ver cmo influye en esa percepcin variables como la
edad y el sexo y la experiencia laboral. As en un futuro se podrn programar
intervenciones que doten al alumno de estrategias para aplicar en sus prcticas
clnicas y posteriormente en el ejercicio de su profesin. Estas estrategias
podran ir desde el desarrollo y la potenciacin de las habilidades sociales y de
comunicacin, para mejorar las relaciones interpersonales (con los pacientes,
familiares y resto del equipo de salud), hasta las habilidades de autocontrol
emocional como tcnicas de relajacin, inoculacin de estrs y de tolerancia a
la frustracin. En definitiva, se busca favorecer el aprendizaje y a su vez
mejorar el currculum universitario del alumno, que conlleva a una mejor salud
laboral del futuro profesional y en consecuencia una mejor calidad en el
cuidado de las personas.
Para identificar los factores del entorno sanitario que suele proporcionar
muchos estmulos generadores de estrs al contacto con las enfermedades, el
dolor, el sufrimiento, la invalidez, la muerte, la necesidad de establecer
relaciones con diversos profesionales sanitarios y pacientes, as como el hecho
de tener que desempear un nuevo rol para el que an no estn
completamente preparados.
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El objetivo general del estudio ha sido Identificar los factores que ms

estresan a los estudiantes de enfermera del segundo ao en la realizacin de
las prcticas clnicas en el segundo semestre del ao 2012.
Adems, como objetivos especficos se propusieron; Determinar los datos
individuales de los alumnos como la edad, el sexo y la experiencia previa en el
cuidado de enfermos de los estudiantes y comparar si estn relacionados con
los factores estresantes durante el periodo de prcticas clnicas. Adems,
Identificar cules son los factores ms estresantes segn la organizacin de las
prcticas y lo propiamente acadmicos.
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MARCO TERICO
El trmino estrs se ha convertido en un vocablo habitual de nuestra
sociedad actual. Se trata pues de un trmino complejo, extremadamente
vigente e interesante, del cual actualmente no existe consenso en su definicin.
El estrs posee mltiples dimensiones, visiones e interpretaciones. Pero
el problema no consiste en buscar una nueva definicin de Estrs pues ya
existen muchas en la literatura actual, sino determinar aquella que ms
convenga en las condiciones de la realidad educativa de las prcticas
hospitalarias, sin olvidar que el estrs tiene que estar conjugado con la
pertinencia y el impacto.
El uso del trmino estrs se ha popularizado sin que la mayora de las
personas tengan claro en qu consiste el mismo. Al revisar la amplia literatura
sobre el tema, se encuentran multitud de definiciones, algunas de las cuales lo
abordan indistintamente desde la perspectiva del estrs como estmulo, como
respuesta, o como consecuencia.
La organizacin mundial de salud (OMS) define estrs como el conjunto de
reacciones fisiolgica que prepara al organismo para la accin. 6 Lzarus y
Folkman definen el estrs como una relacin particular entre el individuo y el
entorno que es considerado por ste como amenazante o desbordante de sus
recursos.
Para estos autores el estrs deja de ser un estmulo o una respuesta
fisiolgica o emocional, para convertirse en un proceso en el cual la relacin
entre el individuo y su medio, se define como estresante en trminos de la
interaccin dinmica de dos procesos bsicos: la valoracin cognoscitiva que
cada persona hace sobre las demandas ambientales, y las estrategias de
afrontamiento con que cuenta para hacer frente a dichas demandas. 7
Slipack, O. Historia y concepto de estrs. Primera parte. Alcmeon. 2009.

Lazarus R, Folkamn S. Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Martinez Roca 1986
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Callista Roy define al estrs como un proceso que se inicia ante un

conjunto de demandas ambientales que recibe el individuo, a las cuales debe
dar una respuesta adecuada, poniendo en marcha sus recursos de
afrontamiento. Cuando la demanda del ambiente es excesiva frente a los
recursos de afrontamientos que se poseen, se van a desarrollar una serie de
reacciones adaptativas, de movilizacin de recursos, que implican activacin
fisiolgicas. Esta reaccin de estrs incluye una serie de reacciones
emocionales negativas (desagradables), de las cuales las ms importantes
son: la ansiedad, la ira y la depresin.8
Las teoras socio-cognitivas del estrs sostienen que la respuesta a
estmulos estresantes depende de la evaluacin cognitiva realizada por el
sujeto9. Dos personas en la misma situacin no responden de la misma manera
a un mismo estmulo estresante, y ste puede desencadenar mayor estrs en
una que en la otra. No obstante, hay que reconocer que existen estresores
universales, lo que nos lleva directamente al concepto de sucesos vitales
10-
11-12
.
La respuesta al estrs es una respuesta del organismo a cualquier
cambio ambiental, externo o interno, mediante la cual se prepara para hacer

frente a las posibles demandas que se generan como consecuencia de la
nueva situacin. Esto no es negativo en s mismo, ms bien al contrario, y
adems, cuando esto es episdico no produce problemas, ya que el organismo
tiene la capacidad de recuperarse entre cada respuesta; pero si esto se repite
con excesiva frecuencia, intensidad o duracin, es posible que el organismo no
Ann Marriner Tomey. Martha Raile Alligood. Modelos y Teoras de Enfermera. Cuarta edicin. Madrid 1999.
Lazarus R, Folkman S. Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Martnez Roca; 1986
10
Holmes T, Rahe R. The social readjustment rating scale. J Psychosom Res 1967;11:213
11
Cochrane R, Robertson A. The life events inventory: a measure of the relative severity psychosocial stressors. J Psichosom Res
1973; 17:135-9.
12
Gonzlez de Rivera JL, Morera A. La valoracin de sucesos vitales: Adaptacin espaola de la escala de Holmes y Rahe. Psiquis
1983; 4:20-6.
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se pueda recuperar aparezcan trastornos psico -fisiolgicos (Nez de
Villavicencio. Psicologa y salud. La Habana. Cuba: Editorial Ciencias Mdicas, 2001;
271-277. )
De acuerdo a Selye, el agente desencadenante del estrs es siempre

algn elemento que atenta contra la homeostasis del organismo. El estrs sera
la respuesta no especfica del organismo ante cualquier situacin demandante,
ya sea que se trate de un efecto mental o somtico. 13
Entendindose homeostasis como el estado en el que el medio interno
del organismo se mantiene relativamente constante dentro de los lmites
fisiolgicos 14 ,
vale decir, al conjunto de fenmenos de autorregulacin,
conducentes al mantenimiento de una relativa constancia en la composicin y

las propiedades del medio interno de un organismo 15.
Walter Cannon, parti de la hiptesis de que toda vida humana requiere
mantener un equilibrio interior al cual llamara homeostasis y en caso de
cambios intensos se da un proceso de re acomodacin a travs del sistema
endocrino y vegetativo. 16
El enfoque de Cannon define el estrs como un conjunto de estmulos
del medio ambiente que alteran el funcionamiento del organismo. Al ubicar el
estrs fuera de la persona, se hace necesario identificar, definir y entender
cules son las situaciones estresantes, determinando as cmo y hasta qu
punto los procesos fisiolgicos afectan al ser humano en diferentes aspectos.
De acuerdo a la teora de Cannon seran los hechos y situaciones los
que generan el estrs: si una situacin considerada como estmulo provoca
alteracin emocional, agotamiento psicolgico, debilitamiento fsico o deterioro,
entonces se califica dicha situacin como estresante o estresor.
13
http://multimedios.org/docs/d001727/ Liliana Casuso Ferrand, El estrs, un producto del siglo XX? 2011.
14
Tortora, Gerard J. Derrickson, Bryan. Principios de Anatoma y Fisiologa. 11edicion. Editorial Mdica Panamericana. Mxico.
2006. Glosario 18.
15
Dorado, Alfonso. Lpez, Juan Carlos. Silva, Roberto. Nuevo Diccionario Enciclopdico Universal. Aula. Edicin 1995. MadridEspaa.
16
Hobfoll, S.E. Conservation of Resources. A New Attempt at Conceptualizing Stress, en, American Psychologist, n 44,
Washington 1989, pp. 513-524.
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Cannon categoriza que un organismo pueda resistir un bajo nivel de

estresores o un estresor inicial, cuando stos son prolongados o de carcter
intenso pueden provocar un quiebre en los sistemas biolgicos.
Concibindose a estmulo como cualquier factor de estrs que cambia
una condicin controlada; cualquier cambio en el medio interno o externo que
excita a un receptor sensitivo, una neurona o una fibra muscular.
17
El enfoque
del estrs basado en el estmulo resulta de valor porque permite identificar una
serie de situaciones universales estresantes que sirven como puntos de
referencia objetivos para comparar las distintas reacciones que presentan las
diversas personas en diversos contextos sociales.
El problema del estrs abarca elementos fsicos y psicolgicos y afecta la
dimensin espiritual de la persona, presentando como caracterstica principal la
percepcin subjetiva de la propia falta de capacidad para responder a los
desafos que se presentan por ejemplo frente a las primeras experiencias
prcticas hospitalarias. A nivel fsico genera una serie de sntomas propios del
desgaste y puede suscitar la aparicin de cualquier vulnerabilidad gentica en
la persona como un cuadro temprano de diabetes, hipertensin, asma,
migraas, artritis, obesidad y conductas compensatorias como consumo de
cafena, chocolate, tabaco y alcohol entre otros. A nivel psicolgico, adems de
la ansiedad, propicia cuadros de pnico y puede colaborar para detonar
cualquier cuadro psiquitrico que ya exista en la persona por predisposicin
gentica. Asimismo, en el rea espiritual puede tener una influencia negativa al
contribuir a la desesperanza y volver ms difcil el propio combate espiritual
contra los vicios o el cultivo de la vida interior. Definitivamente, nada determina
absolutamente al ser humano; pero como unidad que es, s es necesario
considerar cmo resulta influenciado por factores diversos.
A la luz de lo
expuesto, es importante considerar tambin que no toda persona agotada o

con un ritmo de tensin intenso est estresada, y al mismo tiempo, no toda
situacin de estrs es negativa. La vida misma implica un dinamismo de
17
Tortora, Gerard J. Derrickson, Bryan. Principios de Anatoma y Fisiologa. 11edicion. Editorial Mdica Panamericana. Mxico.
2006. Glosario 14.
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conquista, de combate y de logro de metas segn los propios ideales, y en esta
lnea, la vivencia de experiencias estresantes e intensas, si son de corto plazo
y adecuadamente afrontadas, fortalece y prepara al sujeto para nuevas luchas.
Por su parte, el Dr. Hans Selye (en Gmez y Escobar, 2002), describi
las consecuencias patolgicas del estrs crnico, as como las caractersticas
generales de la respuesta estrs; defini al Sndrome General de Adaptacin
(o estrs) como la respuesta del organismo a algo perdido, un desequilibrio que
se debe hacer frente; estas respuestas se desarrollaba en tres etapas:
Fase de Alarma: etapa en que el organismo se percata del agente

nocivo (estresor), activa su sistema nervioso simptico y la corteza y
medula de las glndulas suprarrenales (que secretan glucocorticoides y
adrenalina respectivamente) para movilizar los recursos energticos
necesarios que harn frente a la situacin.
Fase de Resistencia o Adaptacin: en la segunda etapa el organismo

hace frente al estresor; para ello utiliza los recursos energticos
disponibles y, al mismo tiempo, los sistemas y rganos innecesarios
para sobrevivir a la emergencia disminuyen sus funciones, por ejemplo,
los sistemas digestivos y reproductivos, mientras que otros, como el
inmune incrementan su actividad.
Fase de Desgaste: es la ltima etapa del sndrome; se caracteriza por

imposibilidad del organismo para hacer frente al agente estresor debido
al enorme requerimiento y desgaste energtico. Por lo tanto, si el
estresor contina activo, el organismo desarrolla mltiples patologas e
incluso puede llegar a la muerte.18
De esto se desprende que el estrs es una reaccin del organismo para

que ste se adapte a un esfuerzo corriente, pero debe considerarse que la
sobrecarga de situaciones estresantes puede llevar a consecuencias negativas,
ya sea en trminos de enfermedades mdicas (enfermedad coronaria, lcera
18
Revista internacional de psicologa. Dr. Barraza Macas Arturo. El campo de estudio del estrs: del Programa de Investigacin
Estimulo-Respuesta al Programa de Investigacin Persona-Entorno. Vol. 8. N 2. Pg. 6.
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pptica, hipertensin arterial, diabetes, enfermedades alrgicas, infecciones), o
bien, psiquitricas (ansiedad, depresin).19 20
Muchos seran los factores de riesgo, tambin llamados estresores, que
se pueden presentar como causantes de estrs en las prcticas de enfermera.
Por un lado estaran aquellos que son implcitos a la profesin, como son los
relacionados con la dificultad para afrontar el dolor, el sufrimiento y la muerte
de los pacientes y, por otro, los relacionados con la organizacin Educacional
como son: sobrecarga docente, evaluaciones, exigencias acadmicas y
actividades prcticas o de laboratorios.21
La multiplicidad de asuntos que tiene que atender el estudiante moderno
en un da normal ha fomentado que los estragos de estrs comiencen a hacer
acto de presencia en la vida de personas cada vez ms jvenes.
El estudiante moderno, por lo general, se ve obligado a hacer malabares
con sus responsabilidades acadmicas, sociales y profesionales. Como es de
esperar, esto conlleva un incremento notable en los niveles de estrs que se
tiene que soportar a diario. 22
Orlandini, (1999) afirma que el estrs acadmico es aquel en que sus
fuentes se encuentran bsicamente en el mbito escolar. Esta definicin se
circunscribe al estrs que padecen los alumnos a consecuencia de las
exigencias endgenas o exgenas que impactan su desempeo en el mbito
escolar. En ese sentido se difiere de Polo, Hernndez y Poza (1996) que
consideran que el estrs acadmico puede afectar por igual a maestros y
alumnos, ya que en el caso de los maestros su estrs debe ubicarse como
estrs laboral u ocupacional.
19
Revista chilena de neuro-psiquiatra. Cruz C, Vargas L. Estrs, entenderlo es manejarlo. Santiago de Chile: Ediciones Universidad
Catlica de Chile, 1998.
20
21
22
Selye H. La tensin en la vida (The stress oflife). Buenos Aires: Compaa General Fabril Editora, 1960.
Zupiria X, Tazn P. Experiencias grupales con estudiantes de tercero de enfermera. Boletn de la APAG 1997; 6: 18-2
Http://noticias.universia.pr/vidauniversitaria/noticia/2008/02/01/134384/estudiante-moderno.estres.html
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Al decir de Orlandini, "Desde los grados preescolares hasta la educacin
universitaria de posgrado, cuando una persona est en un perodo de
aprendizaje experimenta tensin. A sta se le denomina estrs acadmico, y
ocurre tanto en el estudio individual como en el aula escolar." 23 El estrs
acadmico es aquel que padecen los alumnos de educacin media superior y
superior y que tiene como fuente exclusiva a estresores relacionados con las
actividades que van a desarrollar en el mbito escolar.24
Ingresar a una institucin educativa, mantenerse como alumno regular y
poder egresar de ella suele ser una experiencia que muchos alumnos
consideran estresante.
Segn Barraza Macas, El estrs acadmico es un proceso sistmico de
carcter adaptativo y esencialmente psicolgico, que se presenta de manera
descriptiva en tres momentos: Primero: el alumno se ve sometido, en contextos
escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoracin del propio alumno
son consideradas estresores. Segundo: esos estresores provocan un
desequilibrio sistmico (situacin estresante), que se manifiesta en una serie
de sntomas (indicadores del desequilibrio). Tercero: ese desequilibrio
sistmico obliga al alumno a realizar acciones de afrontamiento para restaurar
el equilibrio sistmico.25
Algunas veces debido al estrs provocado por la escasez de tiempo y la
necesidad de repasar, quizs como consecuencia de una planificacin
defectuosa o inexistente, se alcanzan unos elevados niveles de cansancio
fsico e intelectual.
23
24
Orlandini A. El estrs, qu es y cmo evitarlo. Mxico: FCE; 1999.

Lazarus A, Richard S. Estrs y emocin. Manejo e implicaciones en nuestra salud. Bilbao: Editorial Descle de Brouwer; 2000.
25
Barraza Macas A. Caractersticas del estrs acadmico de los alumnos de educacin media superior. Revista Electrnica
Psicologa Cientfica. 2005.
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20

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En un estudio de Snchez26 se concluy que existe una alta percepcin del

estrs entre las/los alumnos/as en su periodo prctico. Incluso se ha observado
que antes de iniciar las prcticas la mayora de los alumnos creen que el estrs
va a estar presente en el transcurso de las mismas.
El estrs en los alumnos universitarios trae consecuencias graves en su
desempeo hasta el punto en que algunos empiezan a padecer enfermedades
fsicas como cansancio, anemia, deshidratacin e insomnio; o padecimientos
psicolgicos como baja autoestima, sentimientos de rechazo, de impotencia, de
incapacidad; o tienen efectos que bloquean algunas formas de desempearse
como un ser social dentro de diferentes entornos, ya que no pueden cumplir
con todo lo que quieren realizar por estar pendientes del estudio y dejan de
lado actividades como compartir con los amigos, divertirse, estar con la familia
e incluso permanecer con su pareja; y por supuesto, incide en su vida
acadmica, de tal forma que los estudiantes no pueden cumplir todo lo que
desean para salir bien en la universidad, o se bloquean totalmente a la hora de
presentar un examen, o empiezan a sacar calificaciones no favorables. 27
Cada persona reacciona de un modo diferente y es por ello que el estrs
afecta de distinta manera debido a que cada una tiene su punto de vista, su
valoracin; en fin, su modo de pensar y de reaccionar. Dentro de las principales
diferencias individuales que ms podemos destacar son: la edad, el sexo, el
nivel de estudio y la experiencia entre otras.
Dichas diferencias individuales tienen gran peso como por ejemplo la
edad la generalizamos en el punto de vista, que puede influir en el modo de
seriedad de afrontar las situaciones, o que el nivel de estudio abri la mente
para generar alternativas o herramientas para enfrentarlos, pudiendo tener
excepciones cada una de ellas. Tambin algunos estudios demuestran que el
26
27
Sanchez, M. Estrs de los estudiantes de enfermera en el periodo prctico. Enfermera Cientfica, 1992
Http://picoeii.blogsport.com
UNC FCM EE
AO 2012
21

HOSPITALARIAS
hombre es ms propenso a estar estresado debido a que la mujer desahoga
sus tensiones ya sea en lgrimas o platicando con sus amigas.28
En el caso del estrs acadmico, Barraza (2003) y Polo, Hernandez y Poza
(1996) proponen un conjunto de estresores que podran ser un primer paso
para identificar aquellos que propiamente pertenecen al estrs acadmico; con
base a diferentes estudios, los estresores que se pueden considerar propio del
estrs acadmico, son los siguientes:
Barraza Macas Arturo (2003):
o Competitividad grupal.
o Sobrecarga de tareas.
o Exceso de responsabilidad.
o Ambiente fsico desagradable.
o Falta de incentivos.
o Tiempo limitado para hacer el trabajo.
o Problemas o conflictos con los profesores.
o Problemas o conflictos con los compaeros.
o Evaluaciones.
o Sobrecarga de tareas.
Polo, Hernndez y Poza (1996)
o Realizacin de un examen.
o Exposicin de trabajos en clase.
o Intervencin en el aula (responder a una pregunta de un profesor,
realizar preguntas, participar en coloquios, etc.).
o Tutoras.
o Sobrecarga
acadmica
trabajos
prcticos
obligatorios y/o
informes.
o Falta de tiempo para poder cumplir con las actividades
acadmicas.
o Competitividad entre compaeros.
28
Villacis,
Sandra.
El
estrs
en
el
rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes
de
la
U.T.A.
http://www.monografias.com/trabajos61/estres-rendimiento-academico/ estres-rendimiento-academico2.shtml.
UNC FCM EE
AO 2012
22

HOSPITALARIAS
o Realizacin de trabajos obligatorios para aprobar las asignaturas
(bsqueda de material necesario, redactar el trabajo, etc.)
o Tarea de estudio.
o Trabajar en grupo.29
El estrs en el ambiente universitario se puede definir como las
reacciones fsicas y emocionales que ocurren cuando las exigencias
curriculares sobrepasan las capacidades, los recursos o las necesidades del
estudiante.
Dentro de los estresores que destacan del sistema curricular
universitario, podemos mencionar entre otros: profesores, evaluaciones,
malla
curricular,
exigencias
acadmicas
actividades
prcticas
laboratorios. los estudiantes universitarios por lo general presentan estrs, y

ste es ms marcado en determinados momentos, como en pocas de
pruebas y exmenes, y frente a ciertas situaciones, como por ejemplo, ser
examinado por un profesor que posea determinadas caractersticas que
lleven al estudiante a sentirse presionado o nervioso.
En estas situaciones podemos notar un gran incremento del nivel de
estrs, cuando el estudiante adems de estudiar, debe trabajar o presenta
situaciones personales estresantes, como presiones directas o indirectas por
parte de la familia frente al xito o fracaso.
Se estima que alrededor de un 25% de los universitarios presentan
estrs. Dentro de la universidad, los jvenes se ven enfrentados a un mundo
nuevo, encontrndose con mayores exigencias. Esta situacin se hace
evidente en recientes estudios en el pas vecino de Chile, donde las
atenciones psicolgicas se han incrementado de un 20% a un 58% en
algunos centros universitarios. Cabe destacar, que el mayor ndice de estrs
es presentado en las carreras del rea de la salud, de acuerdo a estudios
realizados en la universidad austral de chile en el ao 2004. Los resultados
arrojados indican que la carrera de enfermera presenta los ndices ms
elevados de estrs.
29
Barraza Macas, A. Un modelo conceptual para el estudio del estrs acadmico. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala.
Vol.9. N3. Diciembre de 2006.
UNC FCM EE
AO 2012
23

HOSPITALARIAS
Los laboratorios clnicos son un elemento fundamental en la formacin

de los estudiantes de enfermera, aqu se les permite y exige, aplicar los
conocimientos tericos y desarrollar habilidades para la prestacin de
cuidados a las personas. Sin embargo, los alumnos adems de enfrentarse
a situaciones acadmicas similares a otros grupos de estudiantes, tienen un
estrs aadido ya que estn inmersos en situaciones en las que se trabaja
con personas, implicando esto, muchos riesgos y responsabilidades. La
presin de las pruebas y exmenes, la falta de tiempo, la responsabilidad de
estar a cargo del cuidado de personas y la presin existente dentro de los
laboratorios intrahospitalarios, podran ser algunas de las razones que
expliquen este fenmeno en los estudiantes de enfermera.
Otro motivo de angustia y desorientacin para ellos son las diferencias
entre la teora aprendida y la prctica que perciben en su entorno, por lo que
desde el punto de vista docente debera existir una total coherencia entre teora
y prctica. Los docentes no se pueden desligar de la realidad asistencial y
transmitir a los alumnos un ideal profesional que dista en exceso de lo que
observan en sus prcticas; debe tratar de evitarse lo que algunos autores
definen como shock de realidad.30
Las prcticas clnicas son un elemento fundamental en la formacin de
los/las estudiantes
de
enfermera,
ya
que
les
permiten
aplicar
los
conocimientos tericos y desarrollar habilidades para la prestacin de cuidados

a los pacientes. Adems, los/las alumnos/as suelen salir satisfechos tras estos
perodos prcticos.
Los estudiantes desean realizar las prcticas y tienen gran ilusin, pero
a su vez, tienen miedo de no estar preparados, de cometer fallos con los
pacientes, miedo a contagiarse una enfermedad31
30
Prez Andrs, C y otras Rev. Espaola Salud Pblica Set-Octubre 2002 76:5: 517-530, cuyas consecuencias principales son la
desorientacin y la angustia del estudiante.

31
Gutirrez Izquierdo, M I. y cols. Las prcticas clnicas de Enfermera: perspectiva de los estudiantes de 1 curso .Metas Octubre
2000 49: 50-53.
UNC FCM EE
AO 2012
24

HOSPITALARIAS
Es en este momento cuando los alumnos necesitan un mayor apoyo,

para que este perodo formativo se convierta en un factor de crecimiento
personal y no en un enfrentamiento traumtico. 32
Segn Lpez Medina, Isabel M, los alumnos de primer y segundo curso
de la Diplomatura de Enfermera son sujetos expuestos con frecuencia a
estresores porque, adems de enfrentarse a situaciones similares a otros
grupos de estudiantes, tales como exmenes, exceso de informacin o
dificultades financieras, entre otras, tienen un estrs aadido al estar inmersos
en situaciones potencialmente estresantes durante las prcticas clnicas. El
entorno sanitario suele proporcionar muchos estmulos generadores de estrs
debido al contacto con las enfermedades, el dolor, el sufrimiento, la invalidez y
la
muerte
de los pacientes, la
necesidad de
establecer
relaciones
interpersonales (diversos profesionales sanitarios, compaeros de prcticas y

pacientes), as como el hecho de tener que desempear un nuevo rol para el
que an no estn completamente preparados.33
Los estudiantes presentaran Estrs, en determinados momentos, como
en pocas de pruebas, exmenes, prcticas hospitalarias y frente a ciertas
situaciones, como por ejemplo, ser examinado en las instancias prcticas por
un profesor que posea determinadas caractersticas que lleven al estudiante a
sentirse presionado o nervioso.34
En estas situaciones podemos notar un
gran incremento del nivel de Estrs, cuando el estudiante adems de estudiar,

debe enfrentarse a los ojos inquisidores de un paciente vindose enfrentados a
un mundo nuevo, encontrndose con mayores exigencias (Cruz y Vargas).
32
Alemn Mndez, S y cols. Crecimiento personal y prctico de Enfermera; afrontarlas sin miedos. Enfermera Cientifica. Sept.
Octubre 1998 198-199: 63-66
33
Lpez Medina, Isabel M. Snchez Criado, Vicente. Percepcin del estrs en estudiantes de enfermera en las prcticas clnicas.
Publicado en Enfermera Clnica. 2005. vol.15 nm. 06.

34
Cruz C, Vargas L. Estrs, entenderlo es manejarlo.Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile, 1998
UNC FCM EE
AO 2012
25

HOSPITALARIAS
En base a las teoras desarrolladas, el autor que ms se adapt a los
lineamientos conceptuales del problema planteado y el que el autor del
proyecto se adhiri es la teora de Barraza Macas, Arturo 35 (2006) y
Polo, Hernndez y Poza (1996), el cual define que:
Estrs Acadmico: El estrs acadmico es un proceso sistmico, de carcter
adaptativo y esencialmente psicolgico en donde el alumno se ve sometido en
contextos escolares, a una serie de demandas que, bajo la valoracin del
propio alumno son consideradas estresores. Estos estresores provocan un
desequilibrio sistmico (situacin estresante) que se manifiesta en una serie de
sntomas (indicadores del desequilibrio). Este desequilibrio sistmico obliga al
alumno a realizar acciones de afrontamiento para restaurar el equilibrio
sistmico.
A esta definicin se le realiza dos acotaciones importantes para lograr
una mejor conceptualizacin:
En primer lugar esta definicin se circunscribe al estrs que manifiestan los

alumnos y que se origina en las demandas o exigencias de la institucin
acadmica.
En segundo lugar en este trabajo se entender por estrs acadmico

solamente a aquel que manifiestan los alumnos de educacin superior.
Dentro del estrs acadmico se puede encontrar dos grandes dimensiones:
1. El estrs propiamente acadmicas y
2. El estrs segn la organizacin de la prctica.
35
Barraza Macas, Arturo. Licenciado en Educacin de personas con Problemas de Aprendizaje y Maestro en la Educacin con
campo en la prctica Educativa. Universidad Pedaggica de Durango.
UNC FCM EE
AO 2012
26

HOSPITALARIAS
Adems de las dimensiones acadmicas se pueden clasificar tambin algunas
caractersticas individuales, como la edad en donde estudios anteriores 36
mencionan que a mayor edad y experiencias los factores estresantes van
disminuyendo, pero que aun as no dejan de existir. Otros de los factores es el
sexo, que dentro de la disciplina de enfermera es exclusivamente femenina.
Adems se ha comprobado empricamente que las experiencias previas
tambin son fuentes que ayudan en un alto nivel para reducir los factores
estresantes.
36
Pades Jimenes Antonia. Amengual Homar Catalina Estrs de los estudiantes en la Practicas Clnicas Escuela Universitaria de
Enfermera. Departamento de Enfermera y Fisioterapia de la Universidad de Lilles Balears.
UNC FCM EE
AO 2012
27

HOSPITALARIAS
CAPITULO II
Material y Mtodo
UNC FCM EE
AO 2012
28

HOSPITALARIAS
La investigacin llevada a cabo fue un estudio descriptivo puesto que se
utiliz para conocer la distribucin y caractersticas de los problemas que
afectan a los alumnos estudiantes de enfermera y saber cundo hay un
fenmeno medible o cuantificable; y transversal porque estudio las variables
simultneamente en determinado momento, haciendo un corte en el tiempo. 37
La variable estrs acadmico fue definida operacionalmente en base a las
siguientes dimensiones:
Factores
Estresantes
Estres
Academico
Propiamente Academico
Organizacion de la practica
Rivalidad entre compaeros de la practicas
Mas pacientes que a los demas
Parciales y trabajos practicos frecuentes

Encontrarse en una situacion sin saber que hacer
La hora de practica exceda al pautado en el
cronograma.
Falta de tiempo para estudiar.
Diferencia entre lo aprendido en clases y lo visto
en las practicas.
Tener que realizar tareas que no son propias de
enfermeria.
Preparacion teorica insuficiente.
Temor a cometer algun error en los

cuidados
Estar involucrado emocionalmente con
un paciente
Hacer dao fisico al paciente.
Ver a un paciente morir.
Incertidumbre en la realizacion de los

cuidados.
Preparacion inadecuada para brindar
cuidados.
Ambiente desagradable o tenso.

Contagiarse a travez del paciente.
Falta de apoyo de compaeros y/o profesores.
Incomodidad al higienizar a un
paciente.
Sobrecarga de trabajo.
Presion ante la evalucion del instructor en la
realizacion de los cuidados.
Incomodidad al ayudar a orinar o

defecar a las personas de otro sexo
Mala relacion con los compaeros.

Dificultad para trabajar con uno o mas
compaeros.
Presion cuando te evaluan frente al paciente.
37
Dawson-Sander B, Trapp RG. Bioestadstica Mdica. Manuel Moderno. Mxico. 2002. Pg. 11.
UNC FCM EE
AO 2012
29

HOSPITALARIAS
La investigacin alcanz a los alumnos que cursan las primeras

experiencias prcticas hospitalarias en el segundo ao de la Carrera
Licenciatura en Enfermera de la Universidad Nacional de Crdoba, que
respondieron la entrevista propuesta.
El lugar de realizacin fue en el hospital de clnicas donde realiz las
prcticas hospitalarias en el mes de Agosto del 2012.
El universo fue constituido por los alumnos del segundo ao de la

Carrera: Licenciatura en Enfermera de la Escuela de Enfermera de la Facultad
de Ciencias Mdicas de la Universidad Nacional de Crdoba todos estos en
condicin de regular en el ciclo lectivo 2012 que ya cursaron sus primeras
experiencias prcticas hospitalarias.
Las caractersticas del universo fueron los alumnos de ambos sexos en
edades que oscilen entre 18 aos a ms de 40 aos de edad.
El universo aproximado fue de 250 alumnos divididos en dos grupos para
rotar entre instancias prctica; alumnos que cursaron las practicas hospitalarias
por turno maana y tarde.
Se trabaj con una muestra de 211 alumnos que pudieron responder
correctamente las encuestas auto administradas.
La fuente utilizada para la recoleccin de datos fue de fuentes primarias,
ya que los mismos sujetos en estudio, o sea los estudiantes, proporcionaron la
informacin.
La tcnica que se emple para recolectar la informacin fue una
encuesta, en su modalidad de cuestionario auto-administrado, ya que el
formulario fue entregado a los alumnos y ellos fueron quienes lo completaron
sin la asistencia de los autores.
UNC FCM EE
AO 2012
30

HOSPITALARIAS
Como instrumento se utiliz un cuestionario con preguntas elaboradas a
partir de otros instrumentos de recoleccin de datos aprobados y probados en
esta temtica (instrumento KETZKAK cuestionario bilinge de estresores de los
estudiantes de enfermera en las prcticas clnicas y la escala nursing stress
escala de estresores laborales en personal de enfermera). Previamente se
realiz una prueba piloto a 25 alumnos de diferente ao de la carrera
Licenciatura en Enfermera en sus experiencias prcticas hospitalaria para
afianzar dicho cuestionario.
El cuestionario fue annimo, const de una introduccin explicativa y
preguntas estructuradas con opciones para marcar. El entrevistado escogi en
una escala del 0 al 10 la respuesta que mejor refleje su experiencia en la
instancia de prcticas hospitalarias. Con los datos obtenidos se establecieron
respuestas en una escala tipo Likert, del 1 al 10 sacando de la totalidad de los
resultados de cada tem con una puntuacin media.
El tiempo que se emple para encuestar fue de aproximadamente de una

semana, brindando un tiempo aproximado de 15 minutos para responder dicho
cuestionario a cada grupo de instancia prctica.
Al momento de la aplicacin del instrumento se efectu una breve
presentacin de la investigacin, se explic y entrego a dos representantes
estudiante el consentimiento informado y se aclar los aspectos en los que se
encuadraron las preguntas de la entrevista, para evitar falsas interpretaciones.
Para procesar los datos se procedi a volcarlos en la tabla maestra para

su posterior tabulacin. Conociendo as las frecuencias absolutas, lo que
posibilito la obtencin de los distintos porcentajes.
En dicha tabla se consign a cada uno de los sujetos identificados, datos
individuales tales como edad, sexo, trabajo y adems se constata de tablas que
representarn la dimensin acadmica.
UNC FCM EE
AO 2012
31

HOSPITALARIAS
CAPITULO III
Resultado
UNC FCM EE
AO 2012
32

HOSPITALARIAS
Distribucin de los datos individuales en los estudiantes que realizaron
las prcticas hospitalarias.
TABLA N 1
DATOS INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DE
LA ESCUELA DE ENFERMERIA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS MEDICA
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA EN EL AO 2012
DATOS
Con experiencia previa
Sin experiencia previa
INDIVIDUALES
Masculino
Femenino
Masculino
Femenino
Total
Edad
18 29
2.8
36
17.1
17
90
42.7
149
70.6
30 40
2.8
12
5.7
1.9
30
14.2
52
24.6
Ms de 40
0.5
0.5
3.8
10
4.8
Total
13
6.1
49
23.3
21
9.9
128
60.7
211
100%
Grfico N 1
70
60
50
40
mas de 40 aos
30
30 - 40 aos
20
18 - 29 aos
10
0
masculino
femenino
masculino
femenino
sin experiencia
con experiencia
UNC FCM EE
AO 2012
33

HOSPITALARIAS
De las 211 encuestas completadas se obtuvieron datos en donde la gran
mayora de la poblacin fueron mujeres con el 84% y un grupo masculino de
16%. Mucho ms de la mitad de la poblacin est compuesta por alumnos de
entre 18 y 29 aos de edad con un porcentaje del 70,6%.
Ms de la mitad de los alumnos que completaron el cuestionario no
poseen experiencia previa en el cuidado de pacientes con un porcentaje del
70.6%, solo el 29.4% posee experiencia.
Distribucin de los factores estresantes segn la edad, el sexo y la

experiencia previa.
TABLA N 2
ORDEN DE LOS FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRACTICAS CLINICAS SEGN EDAD

(DE 18 A 29 AOS) DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DE LA CARRERA
LICENCIATURA EN ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA EN EL
SEGUNDO SEMESTRE DEL AO 2012
ORDEN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Falta de apoyo de tus compaeros y/o profesores en las

prcticas hospitalarias.
Parciales y trabajos prcticos frecuentes.
Temor a cometer algn error en los cuidados de enfermera en
un paciente.
Miedo de hacer dao fsico al paciente.
Diferencias entre lo aprendido en clase y lo visto en las
Prcticas.
Encontrarse en alguna situacin sin saber qu hacer.
Presin cuando evalan en frente del Paciente.
Presin ante la evaluacin del Instructor en la realizacin de los
cuidados.
Preparacin terica insuficiente.
Preparacin inadecuada para brindar los cuidados de
enfermera.
Incertidumbre en la realizacin de cuidados de Enfermera.
Ambiente desagradable o tenso durante las prcticas
UNC FCM EE
MEDIA
8.24
7.79
6.8
6.57
6.1
5.6
5.5
5.32
4.87
4.6
4.37
4.18
4.13
4.01
AO 2012
34

HOSPITALARIAS
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TOTAL
hospitalarias.
Miedo de ver a un paciente morir.
Estar involucrado emocionalmente con un paciente.
Tener que realizar tareas que no son propias de enfermera.
Miedo de contagiarse a travs del paciente.
Incomodidad al higienizar a un paciente.
Incomodidad al ayudar a orinar o defecar a una persona de otro
sexo
Que el horario de prctica exceda el pautado en el cronograma.
Asignacin de ms pacientes que a los dems compaeros.
Rivalidad entre compaeros de las Prcticas.
Dificultad para trabajar con uno o varios compaeros de las
prcticas.
Mala relacin con los compaeros de las prcticas.
NIVEL GENERAL MEDIA DE LOS FACTORES ESTRESANTES
3.92
3.91
3.75
3.63
3.53
3.43
2.35
1.99
1.85
1.28
1.01
4.35
El mayor nivel de estrs que ms se destaca en los alumnos del segundo ao

de enfermera segn la edad entre 18 y 29 aos son: en primer lugar parciales
y trabajos prcticos frecuentes con una media de 7.785, luego sigue el temor a
cometer algn error en los cuidados de enfermera en un paciente con una
media de 7.495 y en tercer lugar est la falta de apoyo de los compaeros y/o
profesores en las practicas hospitalarias con una media de 7.43.
El valor medio de todos los factores estresantes arrojo un valor de 4.33 en
general.
UNC FCM EE
AO 2012
35

HOSPITALARIAS
TABLA N 3
DE 30 A 40 AOS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DE LA CARRERA
ORDEN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TOTAL

Falta de tiempo para estudiar
un paciente.
Prcticas.
Falta de apoyo de los compaeros y/o profesores en las
hospitalarias.
cuidados.
Que el horario de prctica exceda el pautado en el cronograma.
enfermera.
Asignacin de ms pacientes que a los dems compaeros
prcticas.
Incomodidad al ayudar a orinar o defecar a una persona de otro
sexo
NIVEL GENERAL MEDIA DE LOS FACTORES ESTRESANTES
UNC FCM EE
MEDIA
7.4
7.215
6.445
6.275
5.76
5.7
5.57
4.97
4.86
4.18
4.13
4.045
3.895
3.58
3.555
3.48
3.385
2.536
2.53
2.455
1.875
1.665
1.66
1.53
1.32
4.00
AO 2012
36

HOSPITALARIAS
Los factores estresantes que ms se destacan entre los alumnos
de 30 a 40 aos de edad son los parciales y trabajos prcticos frecuentes,
seguido de la falta de tiempo para estudiar y el temor a cometer algn error en
los cuidados de enfermera en un paciente.
En ltimo lugar se encuentra la incomodidad al ayudar a orinar o
defecar a una persona del otro sexo.
El valor medio de todos los factores estresante arrojo un total de 4.00
TABLA N 4
DE MAS DE 40 AOS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DE LA CARRERA
ORDEN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Prcticas.
un paciente.
Presin ante la evaluacin del Instructor en la realizacin de
los cuidados.
hospitalarias.
enfermera.
UNC FCM EE
MEDIA
7.6
7.5
6.2
5.8
5.7
5.6
5.6
5.5
5
4.6
4.6
4.5
4.2
4.1
AO 2012
37

HOSPITALARIAS
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Total
Que el horario de prctica exceda el pautado en el

cronograma.
Miedo de contagiarse a travs del paciente
prcticas.
Asignacin de ms pacientes que a los dems compaeros.
Incomodidad al ayudar a orinar o defecar a una persona de
otro sexo
3.9
NIVEL GENERAL MEDIA DE LOS FACTORES ESTRESANTES.
4.09
3.8
3.4
3.3
2.5
2.5
1.8
1.4
1.1
1.1
1
Los factores estresantes de los de ms de 40 aos en las prcticas

hospitalarias se presentaron en primer lugar los parciales y trabajos prcticos
frecuentes como as tambin la falta de tiempo para estudiar. Aunque luego
aparece la falta de apoyo de los compaeros y/o profesores en las prcticas
hospitalarias y la diferencia de lo aprendido entre las clases y lo visto en las
En los ltimos lugares se encuentran la incomodidad de higienizar a un
paciente y de ayudar a orinar o defecar a la persona de otro sexo.
El valor medio de todos los factores en esta edad arrojo en tanto de 4.09
UNC FCM EE
AO 2012
38

HOSPITALARIAS
TABLA N 5
ORDEN DE LOS FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRACTICAS CLINICAS SEGN SEXO
MASCULINO EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DE LA CARRERA LICENCIATURA
EN ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA EN EL SEGUNDO
SEMESTRE DEL AO 2012
Orden
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Total
Factores estresantes

Prcticas.
Estar en alguna situacin sin saber qu hacer.
un paciente.
hospitalarias.
enfermera.
los cuidados.
Horario de prctica que excede el pautado en el cronograma.
otro sexo
La asignacin de ms pacientes que a los dems compaeros.
prcticas.
Valor general media de los factores estresantes
UNC FCM EE
Media
7.68
7.29
7.03
6.68
5.98
5.32
5.15
4.88
4.61
4.5
4.23
4.23
4.06
4.02
3.62
3.56
3.14
2.67
2.47
2.35
2.18
2.14
1.97
1.76
1.13
4.10
AO 2012
39

HOSPITALARIAS
El orden de los factores estresantes en el sexo masculino se encuentra
en primer lugar los parciales y trabajos prcticos frecuentes con la falta de
apoyo de los compaeros y/o profesores en las prcticas hospitalarias.
Continan, la falta de tiempo para estudiar y la diferencias entre lo aprendido
en clase y lo visto en las Prcticas.
En los ltimos lugares se encuentran la asignacin de ms pacientes
que a los dems compaeros con la mala relacin entre ellos y la dificultad de
trabajar con uno o varios compaeros de las prcticas.
El valor medio de todos los factores estresantes en relacin al sexo
masculino es de 4.10
TABLA N 6
ORDEN DE LOS FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRACTICAS CLINICAS SEGN SEXO
FEMENINO EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DE LA CARRERA LICENCIATURA EN
ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA EN EL SEGUNDO
ORDEN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
un paciente.
practicas hospitalarias.
Prcticas.
Estar en alguna situacin sin saber qu hacer.
los cuidados.
hospitalarias.
enfermera.
UNC FCM EE
MEDIA
7.64
7
6.83
6.33
6.11
5.65
5.51
5.26
4.69
4.44
4.44
4.28
4.16
4.12
4
3.87
AO 2012
40

HOSPITALARIAS
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Total

cronograma.
otro sexo
prcticas.
Mala relacin con los compaeros de la practica
3.84
3.62
2.43
VALOR GENERAL MEDIA DE LOS FACTORES ESTRESANTES
4.18
2.33
1.92
1.9
1.85
1.31
1.04
Los parciales y trabajos prcticos frecuentes ms la falta de tiempo para

estudiar son los principales factores estresantes para los alumnos del sexo
femenino, luego continan Temor a cometer algn error en los cuidados de
enfermera en un paciente y Temor a cometer algn error en los cuidados de
enfermera en un paciente.
En los ltimos lugares se encuentran la rivalidad entre compaeros de
las Prcticas, la dificultad para trabajar con uno o varios compaeros de las
prcticas y la mala relacin con los compaeros de la prctica
En el sexo femenino se arroj una media general de 4.18
TABLA N 7
ORDEN DE LOS FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRACTICAS CLINICAS EN LOS ALUMNOS DE
LA ESCUELA DE ENFERMEIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA QUE SI POSEEN
EXPERIENCIA PREVIA EN EL SEGUNDO SEMESTRES DE AO 2012
ORDEN
MEDIA
1
2
3

Prcticas
un paciente.
7.48
7.2
7.06
4
5
6
UNC FCM EE
5.42
5.3
4.97
AO 2012
41

HOSPITALARIAS
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TOTAL

los cuidados.
hospitalarias.
enfermera.
cronograma.
otro sexo
La asignacin de pacientes que a los dems compaeros.
prcticas.
4.95
4.89
4.89
4.8
VALOR GENERAL MEDIA DE LOS FACTORES ESTRESANTES
4.03
4.55
4.51
4.18
4
3.79
3.29
3.19
2.69
2.66
2.5
2.42
2.24
1.56
1.22
1.18
Los factores estresantes que ms se destacan con los alumnos que si

poseen experiencia prcticas en los cuidados de enfermera son los parciales
y trabajos prcticos frecuentes con la falta de tiempo para estudiar y la falta de
apoyo de los compaeros y/o profesores en las prcticas hospitalarias y la
diferencias entre lo aprendido en clase y lo visto en las Prcticas hospitalarias.
En los ltimos puestos se encuentran la mala relacin con los
compaeros, la dificultad de trabajar con uno o varios de ellos y la asignacin
de ms pacientes que a los dems.
El valor medio general que se presenta en los factores estresantes en
los alumnos que si poseen experiencia previa es de 4.03
UNC FCM EE
AO 2012
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HOSPITALARIAS
TABLA N 8
ORDEN DE LOS FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRACTICAS CLINICAS EN LOS
ALUMNOS DEL NSEGUNDO AO DE LA ESCUELA DE ENFERMERIA DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA QUE NO POSEEN EXPERIENCIA PREVIA EN EL
ORDEN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Total
un paciente.
Prcticas
los cuidados.
hospitalarias.
enfermera.
Miedo de contagiarte a travs del paciente.
cronograma.
otro sexo
prcticas
UNC FCM EE
MEDIA
7.74
7.16
6.98
6.46
6.25
6.09
5.95
5.46
4.55
4.55
4.48
4.27
4.27
4.24
4.04
3.71
3.41
3.41
2.69
2.33
2.17
2.16
1.7
1.46
1.17
4.27
AO 2012
43

HOSPITALARIAS
En los estudiantes que no poseen experiencia previa se pudo destacar

que los principales factores estresantes son en primer lugar los parciales y
trabajos prcticos frecuentes con el temor de cometer algn error en los
cuidados de enfermera, le siguen la falta de tiempo para estudiar y el miedo de
hacer dao fsico al paciente.
En los ltimos puestos se encuentran la mala relacin con los
compaeros de las prcticas, la dificultad de trabajar con uno o varios de ellos
y la rivalidad que se pueden presentar.
El valor medio general de la distribucin de los alumnos que no poseen
experiencia previa es de 4.27
UNC FCM EE
AO 2012
44

HOSPITALARIAS
Distribucin de los factores estresantes en segn la dimensin propiamente
acadmica y en relacin con la organizacin de la prctica.
TABLA N 9
ORDEN DE LOS FACTORES ESTRESANTES PROPIAMENTE ACADEMICAS EN LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DE LA CARRERA LICENCIATURA EN ENFERMERIA DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA EN EL SEGUNDO SEMESTRE DEL AO
2012
ORDEN
1
Parciales y trabajos prcticos frecuentes
2
Falta de tiempo para estudiar
3
Apoyo de tus compaeros y/o profesores en tus prcticas
hospitalarias
4
Prcticas
5
Encontrarte en alguna situacin sin saber qu hacer
6
Presin cuando te evalan la teora en frente del Paciente
7
cuidados
8
Preparacin terica insuficiente
9
Sobrecarga de trabajo
10
hospitalarias
11
Tener que realizar tareas que no son propias de enfermera
12
Que tu horario de prctica exceda el pautado en el cronograma
13
Rivalidad entre compaeros de las Prcticas
14
prcticas
15
Mala relacin con los compaeros de las prcticas
MEDIA
7.69
7.04
6.52
5.86
5.63
5.29
4.62
4.54
4.44
4.24
3.86
2.63
1.90
1.39
1.17
Total

4.45
Entre los factores estresantes que ms se destacan en los factores
propiamente acadmicos son en primer lugar los parciales y trabajos prcticos
frecuentes, en segundo lugar, la falta de tiempo para estudiar, en tercer lugar
la falta de apoyo de los compaeros y/o profesores en las prcticas
hospitalarias y la diferencias entre lo aprendido en clase y lo visto en las
Prcticas.
En los ltimos lugares se encuentran la mala relacin con los
compaeros de las prcticas la dificultad para trabajar con ellos y la rivalidad
que pueden surgir.
El valor medio total de los factores estresantes propiamente acadmico
es de 4
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45

HOSPITALARIAS
TABLA N 10
ORDEN DE LOS FACTRORES ESTRESANTES SEGN LA ORGANIZACIN DE LAS
PRCTICAS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AO DE LA CARRERA LICENCIATURA EN
ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA EN EL SEGUNDO
ORDEN
1
un paciente
2
Miedo de hacer dao fsico al paciente
3
Incertidumbre en la realizacin de cuidados de Enfermera
4
enfermera
5
Estar involucrado emocionalmente con un paciente
6
Miedo de ver a un paciente morir
7
Miedo de contagiarte a travs del paciente
8
Incomodidad al higienizar a un paciente
9
otro sexo
10
La asignaron de ms pacientes que a los dems compaeros
Total
MEDIA
6.61
5.90
4.11
4.03
3.80
3.64
3.49
2.18
2.14
1.98
3.78
La distribucin de los factores estresantes en la organizacin de la

prctica arrojo los siguientes resultados. En primer lugar se encuentra el factor
temor a cometer algn error en los cuidados de enfermera en un paciente, en
segundo lugar Miedo de hacer dao fsico al paciente, luego continua,
Incertidumbre en la realizacin de cuidados de Enfermera, seguida de
Preparacin inadecuada para brindar los cuidados de enfermera.
En los ltimos lugares se encuentran la asignacin de ms pacientes
que a los dems compaeros y la incomodidad de ayudar a orinar o defecar a
los pacientes de otro sexo, como as tambin la incomodidad de higienizar a un
paciente.
El valor medio general de los factores estresantes con lo que respecta a
la organizacin de las practicas arrojo el siguiente resultado 3.78
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HOSPITALARIAS
CAPITULO IV
Discusin
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47

HOSPITALARIAS
El estrs es un fenmeno adaptativo del ser humano que contribuye,

en gran medida, a su supervivencia, a un adecuado rendimiento de sus
actividades y a un desempeo eficaz en muchas esferas de la vida. Pero todos
sabemos, y hemos experimentado alguna vez, los aspectos desagradable del
mismo. Tambin durante la vida acadmica, los alumnos del segundo ao que
realizan sus prcticas clnicas estn expuestos al padecimiento de una
sintomatologa propia del denominado estrs.
El estrs es un proceso que se inicia ante un conjunto de demandas
ambientales que recibe el individuo, a las cuales debe dar una respuesta
adecuada, poniendo en marcha sus recursos de afrontamiento. Cuando la
demanda del ambiente es excesiva frente a los recursos de afrontamientos que
se poseen, se van a desarrollar una serie de reacciones adaptativas, de
movilizacin de recursos, que implican activacin fisiolgicas, por lo tanto, no
es de extraar, que estas vivencias sean experimentadas con tantas fuerzas y
generen estrs que incluso la mayora de los estudiantes no han sido capaces
de superar. Las evidencias han demostrado a travs de cuestionario que se
posee gran cantidad de estrs en las prcticas clnicas, en donde es posible
jerarquizar las situaciones que ms estrs provoca
El nmero de respuestas obtenido nos permite extrapolar los resultados a la
poblacin objeto del estudio.
La puntuacin media obtenida en nuestra escuela refleja una puntuacin
alta en casi todos los tems considerados como factores desencadenantes de
estrs, destacando que nuestros alumnas/os, tienen una percepcin de las
situaciones de estrs superior, prcticamente en todos las situaciones
consideradas. Debemos tener en cuenta que estas puntuaciones nos informan
de qu es lo que les parece ms estresante a los alumnas/os en las prcticas
clnicas, como as tambin el nivel de estrs.
Al sacar la totalidad de la media podemos observar claramente que en la
variable edad no se nota una diferencia sobre quienes se estresan ms, como
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48

HOSPITALARIAS
por ejemplo, los adultos jvenes que oscilan entre los 18 y 29 aos de edad
son los que ms estrs poseen en estas prcticas hospitalarias que realizaron
en este ao, en donde se puede comprobar que esta poblacin joven es la ms
susceptible al estrs, tanto como el estrs acadmico, la situacin laboral, la
formacin de una familia son datos que son propia de esa edad en donde
produce estrs.
A diferencia de los que estn en la tercera dcada en adelante ya estn
ubicado socialmente, donde la mayora posee ya una familia formada y una
situacin laboral estable.
El factor, parciales y trabajos prcticos frecuentes es una de las
situaciones que mas estrs provoca a los alumnos en los tres grupos de
edades.
En los estudiantes de 18 aos a los 29 se presentan otros factores como
la falta de apoyo de los compaeros y/o profesores en las practicas
hospitalarias. En cambio, en los alumnos de 30 aos en adelante la falta de
tiempo para estudiar es el factor que les estresa.
Con la variable edad cabe destacar tambin, que en los factores que
menos produce estrs entre los alumnos de 18 a 29 aos son lo relacionado en
los compaeros como por ejemplo: la dificultad para trabajar con uno o varios
de ellos, como la mala relacin o la rivalidad que pudiera surgir. En cambio, en
los alumnos de 30 a 40 aos de edad se presenta como factor de menor estrs
la incomodidad de ayudar a orinar o defecar al paciente de otro sexo. Y los de
ms de 40 aos el factor de menos estrs son la incomodidad al higienizar al
paciente como as tambin la de ayudar a orinar o defecar al paciente del sexo
opuesto.
Con los que respecta con el gnero de los estudiante ambos presentan
el mismo nivel de estrs en general con una mini diferencia de 8 dcimas, en
donde las mujeres se estresan ms que los hombres, comprobando as, lo
mencionado por Marty M, en donde expresa que las mujeres son ms
propensa al estrs que los varones. No obstante, no se obtuvo una diferencia
en los factores que producen estrs, en ambos casos, tanto el sexo femenino
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49

HOSPITALARIAS
como el masculino, los parciales y trabajos prcticos frecuentas ms la falta de
tiempo para estudiar son los que ms se destacan, aunque en el sexo
masculino, la diferencia de los aprendido en clase y lo visto en clase aparece
como uno de los factores principales de estrs, en cambio, en el sexo femenino
se encuentra el temor a cometer algn error en los cuidados de enfermera
hacia los pacientes.
La ultima variable de datos de los alumnos como la experiencia previa se
ha demostrado a travs de este estudio que los estudiantes que si poseen
experiencia previa son los que menos niveles de estrs presentas con una
media general de 4.03, en cambio los que no poseen experiencia previa en los
cuidados de enfermera, los alumnos son ms propenso a presentar estrs con
una media general de 4. 27. Los factores que ms causas estrs en ambos
casos son los parciales y trabajos prcticos frecuentes. La diferencia est en
los que poseen experiencia previa el factor falta de tiempo para estudiar es una
de las causantes principales como as tambin la falta de apoyo de los
compaeros y/o profesores en las prcticas hospitalarias y la diferencia entre lo
aprendido en clases y lo visto en las prcticas clnicas. En cambio, en los que
no poseen experiencia previa se presenta como una variante desencadenante
de estrs el factor como el temor de cometer algn error en los cuidados de
enfermera en un paciente y el miedo de hacer dao fsico al paciente.
Teniendo en cuenta estos resultados y tras analizarlo, se concluy que
el personal de enfermera identifica como principales agentes estresores los
propiamente acadmicos y de la organizacin de las practicas, en orden de
importancia, teniendo en cuenta la puntuacin media ms alta a los siguientes
factores:
1) PARCIALES Y TRABAJOS PRACTICOS FRECUENTES, con una

media de 7.69. en general este factor est relacionado con la
dimensin propiamente acadmica. Muchas veces los exmenes
mismos son tema de estrs en los contextos acadmicos, por tal
motivos realizarlos en las prcticas clnicas aumentan un
porcentaje muy considerado. este factor es una de las causas que
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50

HOSPITALARIAS
ms estrs ocasiona en los estudiantes en donde la mayora de
los exmenes o trabajos prcticos se dan, como mnimo, una vez
por semana. En relacin con la edad los alumnos de entre 18 y 29
aos son los que ms lo padecen, tanto el gnero masculino
como el femenino, presentan casi la misma media de valor, por lo
tanto se puede decir que en relacin al sexo no hay diferencia,
como as tambin la experiencia previa.
2) FALTA DE TIEMPO PARA ESTUDIAR, con una media de 7.04,

en la mayora de los estudios mencionados en el marco terico
mostraron que el mayor factor que provoca estrs en los alumnos
universitario es la falta de tiempo, este factor no obvia a los
estudiantes de enfermera y mucho menos en las prcticas
clnicas. En relacin con la edad hay una gran diferencia de los
estudiantes de menor edad (alumnos de entre 18 y 29 aos) con
los de ms de 30 aos. Estos se debe a obligaciones extraacadmicas, como ser una de ella la familia. Con respecto al
gnero no se encuentra una gran diferencia, se separa solo por
una diferencia entre media de 0.03. Tampoco hay una deferencia
entre s posee experiencia previa o no.
3) TEMOR A COMETER ALGUN ERROR EN LOS CUIDADOS DE

ENFERMERIA EN UN PACIENTE. Este factor corresponde a la
dimensin de la organizacin de las prcticas. Los errores son
bueno porque te ayudan a poseer experiencia, aunque con
respecto a los cuidados hacia una persona el margen de error
tienen que ser nula, quizs sea la razn por lo cual los alumnos le
provoca una cierta cantidad de estrs. Con respecto a la edad los
alumnos de ms de 30 aos toman a este factor con una media
muy baja, un poco ms de estrs le provoca a los alumnos de
entre 18 y 29 aos de edad. Aunque si esta la gran diferencia de
los estudiantes de entre 30 a 40 aos que es el mayor factor de
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51

HOSPITALARIAS
estrs para ellos. Con lo que respecta al gnero, tambin hay una
diferencia porque este factor para las mujeres esta en tercer
lugar, en cambio para los varones en sptimo lugar. Tambin, hay
una gran diferencia entre los que poseen experiencia previa; Los
que la poseen es un factor con un nivel bajo de estrs, en cambio
para los que no poseen experiencia es un factor muy estresante
que se encuentra en segundo lugar.
4) FALTA DE APOYO DE LOS COMPAEROS Y/O PROFESORES

EN LAS PRCTICAS HOSPITALARIAS. Es difcil comprender
que este factor est presente en cuarto lugar y no en unos de los
ltimos. Tener apoyo "es importante tener una salida de alguien
que te pueda ayudar para no sentirte solo y frustrado ante una
situacin en las prcticas clnicas. La relacin que hay entre las
edades sobre este factor es muy variada. Mayormente predomina
en los alumnos de edad entre 18 y 29 aos con una media de
8.24. Es porcentaje a tener en cuenta ya que es un factor
desencadenante de mucho estrs para este grupo de alumnos.
Con una media de casi 3 se encuentran las dems edades. Con
lo que respecta al gnero es a los hombres a quien le genera ms
estrs este factor. En relacin a la experiencia no se halla
diferencia.
5) MIEDO DE HACER DAO FISICO AL PACIENTE, con lo que

respecta a la edad de los alumnos no se hallan diferencia alguna
con respecto a este factor. Aunque si al sexo de los estudiantes,
ya que las mujeres son las que ms se estresan segn las
respuestas del cuestionario ante este factor. Lo mismo ocurre
ante la variable experiencias previas. Las personas que no
poseen experiencia previa tiene ms estrs que las que las
poseen.
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HOSPITALARIAS
Los cinco factores que menos estrs ocasionan en las prcticas

hospitalarias son: mala relacin con los compaeros de las prcticas clnicas,
dificultad para trabajar con uno o varios compaeros de las prcticas y
rivalidad entre compaeros, todas estas en la dimensin propiamente
acadmica. Por lo cual nos muestra que la relacin entre compaero, el trabajo
en conjunto no son factores de estrs para los estudiante y que mucho menos
la rivalidad. En relacin a la organizacin de las prcticas la asignacin de ms
paciente que a los dems, tener que higienizar a un paciente o tener que
ayudar a orinar y/o defecar a una persona de otro sexo no son factores de
estrs para los alumnos del segundo ao de enfermera que realizan las
prcticas clnicas.
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RECOMENDACIONES
Para mejorar el nivel de estrs de nuestros alumnos/as, proponemos realizar
una intervencin mediante talleres sobre tcnicas de relajacin, aprender a
pedir ayuda y desarrollo del autoconocimiento, antes del comienzo de las
prcticas clnicas del curso acadmico, de esta forma, podrn reflejar sus
inquietudes y miedos y adquirir habilidades que puedan mejorar su ansiedad, y
formar futuros profesionales que tengan una mayor capacidad de afrontamiento
profesional, aunque alguno de los factores, como la falta de tiempo para
estudiar, sea un estresor que no ser fcil modificar hasta que ellos mismos,
sientan, que han adquirido la habilidad necesaria, pero podremos intentar
tranquilizarlos en el sentido de que, a medida que adquieran experiencia, este
factor dejar de provocar estrs.
Las soluciones que proponemos a todos estos factores de estrs es un
esfuerzo continuado por parte de los alumnos reforzando los conocimientos
adquiridos en clase, reduciendo los grupos de trabajo, conseguir una
metodologa de trabajo y finalmente conocer el funcionamiento del lugar donde
se desarrollan las prcticas clnicas. Deben de tener un esfuerzo continuado
por parte de los alumnos, reforzando los conocimientos adquiridos en clase,
reducir el nmero de alumnos en los grupos de trabajo y prcticas, para los
alumnos que realizan prcticas clnicas deben tener en cuenta la colaboracin
en el equipo de trabajo, tener una metodologa de trabajo, ya que les dar ms
seguridad y finalmente conocimiento sobre el funcionamiento del lugar donde
se desarrollan las prcticas clnicas.
Por parte de los docentes, sera importante que a la hora de la
enseanza a los alumnos, sta fuese realizada dentro de modelos reales, ya
que el estar desviado en exceso de la realidad no favorece el aprendizaje.
Recordar que la acumulacin contante de trabajos prcticos y parciales y
dems factores acadmicos son potencialmente estresante si se le suma los
factores propios de la prctica, ms los factores individuales, familiares y los de
la sociedad.
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HOSPITALARIAS
Recordar tambin a nuestros compaeros profesionales que no podemos
olvidar que los alumnos estn en periodo de aprendizaje, que todos pasamos
por ello y que lo importante es aprender aunque no todos lo hagan al mismo
ritmo.
Para
Aprender a manejar y afrontar el estrs se debe
encontrar soluciones, no ignorarlo o intentar persuadirlo de que no es real. El

primer paso es identificar lo que est causando el estrs, para poder
identificarlo se hizo esta tesis, otorgando una lista que ms estrs provoca a los
estudiantes del segundo ao de la carrera de Enfermera en la Facultad de
Ciencias Mdicas de la Universidad Nacional de Crdoba, para poder estudiar
sobre que factor estresante se puede actuar.
UNC FCM EE
AO 2012
55

HOSPITALARIAS
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3. Ann Marriner Tomey. Martha Raile Alligood. Modelos y Teoras de
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UNC FCM EE
AO 2012
60

HOSPITALARIAS
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15. HERNANDEZ SAMPIERI, R. C.F.Collado. P.B. Lucio. Metodologa de la
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22. LPEZ MEDINA, Isabel. Vicente Snchez Criado Percepcin del estrs en
estudiantes de enfermera en las prcticas clnicas. Vol. 15, N. 6, 2005
23. MORALES, A. Vendramin, M. Fernndez, S. Proyecto de investigacin.
Universidad Nacional de Crdoba. Escuela de Enfermera. Vivencias de los
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30. TORTORA, Gerard J. Derrickson, Bryan. Principios de Anatoma y
Fisiologa. 11edicion. Editorial Mdica Panamericana. Mxico. 2006.
Glosario 18.
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AO 2012
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HOSPITALARIAS
31. Universidad Nacional de Crdoba. Facultad de Ciencias Mdicas. Escuela
de Enfermera. Recopilacin Bibliogrfica. Ctedra Taller de Trabajo Final.
Crdoba. 2011.
32. Universidad Nacional de Crdoba. Facultad de Ciencias Mdicas. Escuela
de
Enfermera.
Recopilacin
Bibliogrfica.
Ctedra
Estadstica
en
Enfermera. Crdoba 2010.

33. ZALDIVAR Prez D. Conocimiento y dominio del estrs. La Habana:
Editorial Cientfico- Tcnica; 1996.
34. Zupira Gorostidi, X.. Uranga Iturriotz, MJ.. Alberdi Erize MJ. Barandiaran
Laza M. KEZKA: cuestionario bilinge de estresores de los estudiantes de
enfermera en las prcticas clnicas. 2002
35. ZUPIRIA X, Tazn P. Experiencias grupales con estudiantes de tercero de
enfermera. Boletn de la APAG 1997; 6: 18-20.
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HOSPITALARIAS
ANEXOS
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Anexo N 1
Soy alumno del 5to ao de la Carrera Licenciatura en Enfermera.

Estamos realizando un trabajo de investigacin, requisito de la materia Taller
de Trabajo Final.
El tema que indagaremos es: Opinin sobre los factores estresantes en
las primeras experiencias prcticas hospitalarias de los alumnos del segundo
ao de la carrera de Licenciatura en Enfermera.
Por tal motivo estamos solicitando informacin que ser de gran valor
para la concrecin de dicha investigacin.
Los datos aportados sern annimos.
Gracias por tu colaboracin.
CUESTIONARIO
Se solicita marque con una cruz en el casillero correspondiente a la respuesta

de cada pregunta.
Datos Individuales
Edad: 18 a 23
Sexo: M
24 a 29
30 a 34
35 a 40
ms de 40
Experiencias previas: Si
No
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Se solicita marque con una cruz en el casillero correspondiente el puntaje que

refleje lo que siente (entendindose 0 como ninguna y 10 como lo mximo).
Factores que pueden producir estrs
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Rivalidad entre compaeros de las Prcticas.

2. Parciales y trabajos prcticos frecuentes.
3. Encontrarte en alguna situacin sin saber qu hacer.
4. Que tu horario de prctica exceda el pautado en el
cronograma.
5. Falta de tiempo para estudiar.
6. Diferencias entre lo aprendido en clase y lo visto en las
Prcticas.
7. Tener que realizar tareas que no son propias de
enfermera.
8. Preparacin terica insuficiente.
9. Ambiente desagradable o tenso durante las prcticas
hospitalarias.
10. Apoyo de tus compaeros y/o profesores en tus
11. Sobrecarga de trabajo.
12. Presin ante la evaluacin del Instructor en la
realizacin de los cuidados.
13. Mala relacin con los compaeros de las prcticas.
14. Dificultad para trabajar con uno o varios compaeros de
las prcticas.
15. Presin cuando te evalan en frente del Paciente.
16. Que te asignaron ms pacientes que a tus compaeros.
17. Temor a cometer algn error en los cuidados de
enfermera en un paciente.
18. Estar involucrado emocionalmente con un paciente.
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Factores que pueden producir estrs
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
19. Miedo de hacer dao fsico al paciente.

20. Miedo de ver a un paciente morir.
21. Incertidumbre en la realizacin de cuidados de
Enfermera.
22. Preparacin inadecuada para brindar los cuidados de
enfermera.
23. Miedo de contagiarte a travs del paciente.
24. Incomodidad al higienizar a un paciente.
25.Incomodidad al ayudar a orinar o defecar a una persona
de otro sexo
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Anexo N 2
CONSENTIMIENTO INFORMADO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA
ESCUELA DE ENFERMERA
Ttulo de la Investigacin:
Factores
estresantes
en
las
primeras
experiencias
prcticas
hospitalarias de los alumnos del segundo ao de la carrera de Licenciatura en

Enfermera.
Se pedir su cooperacin voluntaria para una investigacin que est

realizando un grupo de alumnos de la Escuela de Enfermera de la Facultad de
Ciencias Mdicas de la Universidad Nacional de Crdoba, cuyo propsito es
conocer la opinin sobre los factores estresantes en las primeras experiencias
prcticas hospitalarias de
los alumnos del segundo ao de la carrera de
Licenciatura en Enfermera.
Usted ha sido seleccionado para conformar la poblacin de estudio.
Puede decidir si participa o no en dicha investigacin, que le garantiza el
anonimato y confidencialidad de sus respuestas. Si acepta a participar tiene el
derecho de abandonarlo en el momento que desee. Su colaboracin favorecer
la implementacin de estrategias que faciliten el proceso de enseanza y
aprendizaje que favorecer el rendimiento acadmico de los alumnos en
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HOSPITALARIAS
instancias de prcticas hospitalarias, como as tambin en la realizacin de
estudios posteriores relacionado al tema.
Agradecemos su participacin y el valioso aporte que pueda brindarnos.
Si le surge alguna duda, no vacile en hacer las preguntas que necesite.
Si ha comprendido lo anterior y est de acuerdo en participar le rogamos nos lo
indique.
Declaratoria de voluntad:
He comprendido el propsito de este estudio y acepto voluntariamente
participar como una de las personas del grupo de la poblacin de estudio.
Firma del Participante
Firma del Investigador
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Anexo N 3
Crdoba, Agosto de 2012

Lic. Margarita Abdala
Ctedra del Adulto y el Anciano
Escuela de Enfermera
Facultad de Ciencias Mdicas
Universidad Nacional de Crdoba
D:
Quien suscribe Licenciada Mirta Piovano Profesora
Titular de la Ctedra de Taller de Trabajo final, se dirige a Usted para solicitar

su
autorizacin
para
desarrollar
el
Proyecto
Final
de
Investigacin,
efectivizndolo con los alumnos que cursan el segundo ao en dicha Institucin

y Ctedra.
Sin otro particular
y esperando su respuesta, le
saludamos con la mayor consideracin.
Lic. Mirta Piovano

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Anexo N 4
Crdoba, Junio de 2012

Lic. Margarita Abdala
Ctedra del Adulto y el Anciano
Escuela de Enfermera
Facultad de Ciencias Mdicas
Universidad Nacional de Crdoba
S
D:
El que suscribe Mamani Omar Alejandro, estudiantes
de la Carrera de Licenciatura en Enfermera de la Facultad de Ciencias

Mdicas de la Universidad Nacional de Crdoba que cursa el quinto ao la
materia de Taller de Trabajo Final, se dirigen a Usted para solicitar una
entrevista con el fin de recabar informacin para desarrollar el Proyecto Final
de Investigacin, el cual est relacionado con los alumnos que cursan las
practicas hospitalarias del segundo ao.
Sin otro particular y esperando su respuesta, le saluda
con la mayor consideracin.
MAMANI; Omar ALEJANDRO

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Mamani Omar

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CRDOBA

FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS

AUTOR: MAMANI Omar Alejandro

Crdoba 27 de febrero 2013

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

DATOS DEL AUTOR

MAMANI Omar Alejandro: Enfermero Profesional, egresado de la Escuela de

Actualmente se desempea profesionalmente como enfermero a nivel

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

La presente Tesis es un esfuerzo en el cual, directa o indirectamente,

La gratitud en silencio no sirve a nadie Autor: G.B. Stern.

Por tal motivo, deseo mostrar mi gratitud a:

Cuando bebas agua, recuerda la fuente (annimo).

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

Planteo del problema

Definicin del problema

Justificacin del problema

CAPITULO II - Material y mtodo.

Definicin operacional de la variable

Tcnica de recoleccin de datos

Instrumento de recoleccin de datos

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

CAPITULO III - Resultado.

Orden de los factores estresantes en relacin a la edad.

Orden de los factores estresantes en relacin al sexo.

Orden de los factores estresantes en relacin a la experiencia previa.

Orden de los factores estresantes propiamente acadmica

Orden de los factores estresantes segn la organizacin de las prcticas.

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

responsabilidades y cumplir exigencias, sin embargo, hay personas que tienen

las experiencias prcticas

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

de los estudiantes de enfermera en las prcticas clnicas. 2002

infecciosas. Rev chil. Neuro psiquitrico. 2005.

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

El Estrs en el ambiente universitario se puede definir como las

En la Universidad Nacional de Crdoba, en la Facultad de Ciencias Mdica,

Carrera de Enfermera en el ao 2012, Dentro de los alumnos se encuentran

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

En base a lo expuesto se defini el problema de estudio como:

Morales, A. Vendramin, M. Fernndez, S. Proyecto de investigacin. Universidad Nacional de San Luis.

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

El objetivo general del estudio ha sido Identificar los factores que ms

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

Slipack, O. Historia y concepto de estrs. Primera parte. Alcmeon. 2009.

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

Callista Roy define al estrs como un proceso que se inicia ante un

cambio ambiental, externo o interno, mediante la cual se prepara para hacer

Lazarus R, Folkman S. Estrs y procesos cognitivos. Barcelona: Martnez Roca; 1986

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

De acuerdo a Selye, el agente desencadenante del estrs es siempre

vale decir, al conjunto de fenmenos de autorregulacin,

conducentes al mantenimiento de una relativa constancia en la composicin y

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

Cannon categoriza que un organismo pueda resistir un bajo nivel de

expuesto, es importante considerar tambin que no toda persona agotada o

FACTORES ESTRESANTES EN LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS PRCTICAS

Fase de Alarma: etapa en que el organismo se percata del agente

Fase de Resistencia o Adaptacin: en la segunda etapa el organismo

Fase de Desgaste: es la ltima etapa del sndrome; se caracteriza por