CONTEDOS DO HANDEBOL ESCOLAR: RESULTADOS DE UMA

AVALIAO NA DISCIPLINA DE HANDEBOL DA UNEMAT-CCERES

RESUMO
O presente estudo o resultado do trabalho coletivo com alunos da disciplina de
handebol (2007/2) da Unemat, a fim de sugerir uma sistematizao dos contedos do
handebol da escola para o ensino fundamental. Aps as discusses em aula, estudo de
textos e apresentao do referencial terico, os alunos do 4 semestre do curso de
licenciatura em Educao Fsica da Unemat Cceres, se dividiram em grupos para
organizar os contedos do Handebol para o ensino fundamental. Assim, nossa proposta
de organizao dos contedos do handebol se configura como um suporte pedaggico
aos professores de Educao Fsica escolar e futuros professores.

INTRODUO
Este trabalho se fundamenta na perspectiva da Pedagogia do Esporte, que traz
contribuies para o desenvolvimento do esporte, tanto em contextos formais como no
formais de ensino, no sentido de superar as formas tradicionais de ensino-aprendizagem
do esporte. O saber fazer, como apregoava as metodologias de ensino tecnicistas,
como o mtodo-parcial, so superados pelas razes do por que fazer, ou seja, envolve
as razes que fazem com que os alunos tomem determinadas decises nas diversas
situaes colocadas pelo jogo.
O aluno visto como um sujeito ativo que manifesta e concretiza solues para
resolver situaes problemas que marcam a dinmica de um cenrio que constantemente
se altera. O que se pretende que, atravs dos elementos comuns aos esportes coletivos
(handebol, voleibol, basquetebol e futebol) os alunos possam vivenciar atividades que
os permitam compreender a estrutura, a lgica e a dinmica desses esportes, evitando
com isso, a ocorrncia da especializao precoce e da automatizao recortada e
descontextualizada dos gestos motores no modelo tecnicista.
De modo geral, essa perspectiva pode ser utilizada para o ensino do handebol
iniciao ou escolar. Como referncia, nos reportamos a Claude Bayer (1992) que
prope uma metodologia espelhada na dialtica teoria e prtica, denominada de mtodo
fenmeno-estrutural, partindo da anlise estrutural dos jogos coletivos que possuem,
em comum, princpios estruturais e situaes de ataque e defesa (princpios
operacionais). Esta metodologia utiliza-se de princpios operacionais dos jogos
coletivos que devem ser ensinados no mbito geral possibilitando a transferncia destas
experincias para situaes anlogas estruturalmente, princpios estes que
regulamentam as atitudes e comportamentos de cada jogador, desenvolvendo e
melhorando suas capacidades tcnicas e tticas. Os princpios comuns (invariantes) dos
jogos coletivos so: a bola, o terreno de jogo, os alvos, as regras, os companheiros e os
adversrios. Neste sentido, o sujeito capaz de dar significado estrutura e modific-la,
sendo a atitude do sujeito mediante a tarefa o elemento essencial da teoria.
Jlio Garganta (1995) segue a mesma linha de raciocnio de Claude Bayer e
prope o mtodo sistmico, semelhante estrutura do mtodo fenmeno-estrutural. Do
ponto de vista ttico-tcnico h em comum o confronto direto pela posse da bola, a
invaso do campo adversrio e a trajetria predominante da circulao da bola, ou seja,

as situaes de ataque e defesa. No plano geral, os denominadores comuns so idnticos

aos de Bayer (bola, terreno de jogo, alvo, regras, companheiros e adversrios), e a partir
destes, proposto o desenvolvimento de diversos nveis de relao: eu-bola, eu-bolaalvo, eu-bola-adversrio, eu-bola-colega-adversrio, eu-bola-equipe-adversrios.
A perspectiva do jogo possvel elaborada por Roberto Rodrigues Paes (2001)
organizada para o mbito escolar e nos servir como base para a elaborao de uma
sistematizao dos contedos do handebol para a Educao Fsica na escola. Prope que
os jogos coletivos possuem uma lgica (ttica) comum que so os sistemas defensivos e
ofensivos, e a passagem de um sistema ao outro, a transio. Os aspectos tcnicos
abrangem fundamentos comuns aos jogos coletivos que so o domnio do corpo, a
manipulao de bola, o passe, a recepo, o drible e a finalizao. Posteriormente so
includos fundamentos especficos de cada modalidade e estruturas de aes que visem
trabalhar situaes de jogo. Paralelamente enfatizado o referencial socioeducativo, que
so princpios indispensveis para o desenvolvimento da personalidade do aluno como a
cooperao, participao, convivncia, emancipao e co-educao. Paes (2002) ainda
prope fases de aprendizagem e os contedos correspondentes a cada uma delas. Na
educao infantil, aquisio de habilidades bsicas, desenvolvimento das inteligncias e
valores e modos de comportamento. No ensino fundamental os jogos coletivos devem
ser desenvolvidos por temas, sem especificar uma modalidade: nas 1 e 2 sries (fase de
pr-aquisio) abordar o domnio do corpo e a manipulao de bola; nas 3 e 4 sries
(fase de iniciao I) o passe, recepo e drible; nas 5 e 6 sries (fase de iniciao II) as
finalizaes e os fundamentos especficos; nas 7 e 8 sries (fase de iniciao III) as
situaes de jogo, transies e sistemas. No ensino mdio os jogos coletivos podem ser
desenvolvidos por modalidades (garantindo as especificidades).
O presente estudo o resultado do trabalho coletivo com alunos da disciplina de
handebol (2007/2) da Unemat, a fim de sugerir uma sistematizao dos contedos do
handebol da escola para o ensino fundamental. Assim, nossa proposta de organizao
dos contedos do handebol se configura como um suporte pedaggico aos professores
de Educao Fsica escolar e futuros professores.

REFERENCIAL TERICO
Knijnik (2004) prope em seu texto conceitos bsicos para a iniciao ao
handebol, atravs de jogos e exerccios de aprendizagem com clima ldico e de intensa
socializao. Estes conceitos devem ser trabalhos concomitantemente, sendo eles:
atividades de oposio, automatismos inconscientes e jogar para aprender.
As atividades de oposio um elemento constante no jogo, j que o handebol
um jogo de oposio. Prope ento atividades que contenham oposio para o aluno
aprender a lidar com o oponente de todas as formas - goleiro, ladro de bola, etc. - e
fazer oposio como goleiro ou como defesa. H um contato com situaes reais de
jogo e o iniciante com posse de bola pode executar e criar formas variadas de
habilidades motoras para superar o oponente passes diversos, dribles com bola, fintas,
arremessos. Assim, tambm podem desenvolver e aprender a utilizar mecanismos
perceptivos diante dos opositores como se deslocar com bola em espaos vazios,
arremessar enganando o goleiro e defesa, comeando a se acostumar com situaes de
presso. J os opositores aprendem a atuar sem bola, como e onde marcar o adversrio;
percebe espaos vazios para preencher e o tempo para dificultar a ao dos atacantes;
retomar a posse de bola; atitudes defensivas; vontade de impedir o gol.

O automatismo inconsciente sugere o domnio inconsciente do movimento (ex:

dirigir) para aprender e desenvolver as principais habilidades motoras, realizando
movimentos sem que grande parte de nossa ateno mental esteja voltada para eles.
necessrio para se conseguir rapidamente realizar os movimentos combinados bsicos
da modalidade, aliando a uma intensa socializao.
Knijnik (2004) afirma que jogo se aprende jogando, mas no jogo completo. O
jogar para aprender a jogar se traduz a pequenos jogos adaptados (reduzidos), sendo
que os fundamentos do esporte s existem se forem num contexto de jogo. Os
fundamentos tticos aparecem nas situaes jogadas, aparecendo problemas de quando
e como se colocar no espao de jogo. no jogo que se vivenciar e compreender que
suas tcnicas esto balizadas nas mudanas do movimento dos colegas e adversrios que
ocorrem no espao e tempo durante o jogo, dando-se assim sua iniciao ttica, pois o
jogo propicia emoes verdadeiras.
Para o ensino do handebol, tomamos como base tambm os trabalhos de Krger
& Roth (2002) e Greco (1998 e 2005), que so inspirados por Bayer e Garganta,
sugerindo o desenvolvimento da ttica aliada ao ensino da tcnica.
Greco e Benda (2005), sugerem para o desenvolvimento da tcnica o
desenvolvimento das capacidades coordenativas (at os 12-14 anos) e das
habilidades tcnicas (at os 10-12 anos), simultaneamente ao desenvolvimento da
ttica (capacidade de jogo). Os elementos tcnicos so dois: capacidades coordenativas
e habilidades tcnicas.
Para o desenvolvimento das capacidades coordenativas, os autores sugerem a
utilizao de um elemento (bola, arco, corda, pneu, colcho, etc.) para crianas entre 6-8
anos, dois elementos para 8-10 anos e trs elementos (da coordenao geral a
especfica) para 10-12 anos. Para a aplicao desses contedos, sugere-se, como
referncia, faixas etrias aproximadas a serem atendidas. Para o ensino-aprendizagem
das capacidades coordenativas, opta-se por uma alternativa didtica extremamente frtil.
So oferecidas atividades e jogos nos quais a recepo de informao, por meio dos
analisadores (ttil, acstico, visual, cinestsico, vestibular ou equilbrio), colocada em
situao de presso de motricidade. Veja no quadro 1 abaixo os elementos de presso da
motricidade.
Quadro1: Presso da motricidade (GRECO & BENDA, 2005, p. 37)

Parmetros de presso
Tempo
Preciso
Complexidade
Organizao
Variabilidade
Carga

Tarefas coordenativas
Minimizao do tempo ou a maximizao da velocidade.
necessria a maior exatido possvel.
Devem ser resolvidas seqncias de exigncias
sucessivas
Apresenta-se a necessidade de superao de exigncias
simultneas.
H necessidade de se superar exigncias ambientais
variveis e situaes diferentes.
Existe exigncia de tipo fsico-condicionais ou psquicas.

A frmula de combinar a recepo de informao com a presso na motricidade

leva a criana a execuo de tarefas sistematizadas, que oportunizam a melhoria do
desempenho, proporcionando possibilidades de desenvolvimento das capacidades de
coordenao.
Na presente proposta, o conceito de habilidades tcnicas ajustado aos jogos
esportivos coletivos e se distancia do conceito comumente utilizado nos estudos de

aprendizagem motora. As habilidades so vistas como componentes dos jogos

esportivos coletivos, que Greco e Benda (2005) definem com oito parmetros presentes
em todas as tcnicas que constituem as diferentes modalidades esportivas, inclusive no
handebol:
Quadro 2: Habilidades tcnicas (GRECO & BENDA, 2005, p. 38-39)

Habilidades Tcnicas

Objetivo: definio e exemplo

Organizao dos ngulos

Organizar, regular e conduzir de forma precisa a

direo de uma bola lanada, chutada ou rebatida.
Controle (regulao) da fora
Controlar, conduzir, regular de forma precisa a
fora de uma bola lanada, chutada ou rebatida.
Determinar o tempo de passe e da Determinar o momento espacial para passar, chutar
bola
ou rebater uma bola de forma precisa.
Determinar linhas de corrida e Determinar com preciso a direo e a velocidade
tempo da bola
de uma bola que enviada na sua direo no
momento de correr e de pegar.
Oferecer (se preparar)
O importante se oferecer, preparar-se ou iniciar a
conduo de movimento no momento certo.
Antecipar a direo e distncia do Determinar a correta direo e distncia de uma
passe
bola passada, prevendo-a corretamente.
Antecipao da posio defensiva Antecipar, prever a real posio de um ou vrios
defensores.
Observar deslocamentos
Perceber os movimentos, deslocamentos de um ou
de vrios adversrios.
Paralelo ao processo de aprendizagem da tcnica deve-se proceder ao
desenvolvimento da capacidade de jogo, em que o conhecimento direcionado a
promover a melhoria da captao de informaes motoras necessrias ao ttica. O
processo de desenvolvimento da capacidade de jogo composto por trs pilares: as
capacidades tticas (bsicas), estruturas funcionais e os jogos para desenvolver a
inteligncia ttica (GRECO & BENDA, 2005).
Pretende-se, a partir dos elementos e parmetros comuns dos jogos esportivos
coletivos (BAYER, 1992), construir um processo de aprendizagem que decorra do
ensino implcito ao explcito (formal), no qual as regras de comportamento ttico podem
ser apreendidas de forma implcita, seguindo o princpio de experimentar jogando, em
que o importante oportunizar idias e criatividade.
As capacidades tticas relacionam-se com os elementos comuns inerentes aos
esportes coletivos, tais como: objetivo, colega, adversrio e meio ambiente. So
propostos 6 parmetros, que so muito prximos dos propostos por Bayer e Garganta:
acertar o alvo, transportar a bola para o objetivo, criar superioridade numrica, jogo
coletivo, reconhecer espaos e superar o adversrio (KRGER & ROTH, 2002).
As estruturas funcionais foram propostas com o objetivo de se apresentar o
jogo para as crianas da mesma forma como elas o praticavam sem a presena de
adultos. A idia se apia em oportunizar que as crianas joguem, com o jogo
acontecendo numa situao real, da o nome jogos situacionais.
Incentiva-se a jogar com diferentes estruturas funcionais de jogo: 1x1+1; 1x1;
2x1; 2x2+1; 2x2; 3x2; 3x3+1; 3x3 (entre outras formas). Essas formas de organizao
apresentam situaes com igualdade, inferioridade ou superioridade numrica (as
atividades com curinga +1 so ofertadas antes que as situaes de igualdade

numrica). Esta proposta sugere a sistematizao da ao do curinga, que pode ser um

ou vrios colegas que apiam a ao do atacante (ou do defensor), mas que no podem
fazer gol, sendo apenas apoios (como era o meio fio na rua). A idia, o carter e os
objetivos do jogo no so alterados, o mtodo de deixar jogar e de aprender fazendo
so priorizados (GRECO, 1998).
Nas estruturas funcionais do jogo, as atividades permitem modificar o espao do
jogo (largura + profundidade); o tamanho do campo (maior ou menor); a complexidade
(nmero de jogadores); as combinaes tcnicas (tipos de passes permitidos); o nmero
de decises a serem tomadas (nmero de objetivos); o tipo de combinaes tticas
(cruzamento, tabelas, bloqueios); as opes de comportamento ttico.
Um terceiro pilar na construo e desenvolvimento da capacidade de jogo das
crianas e adolescentes est constitudo pelos denominados Jogos para desenvolver a
inteligncia ttica. Nesses jogos procura-se a maior variedade de situaes (tticas),
oportunizando o aumento da capacidade de ateno (sua amplitude e sua mudana
rpida). So jogos que exigem do participante seu pensamento divergente e
convergente, base da criatividade ttica. importante que existam situaes de
oposio, com o aumento gradativo de participantes, a variabilidade tcnica, e a
diversidade de decises - mais de um alvo, diferentes formas de marcar ponto, com o
p, com a cabea (GRECO & BENDA, 2005).
METODOLOGIA
Neste contexto, o presente estudo fruto de uma avaliao na disciplina de
Handebol da UNEMAT Cceres, no ano de 2007/2, contando com a participao
coletiva dos alunos do 4 semestre daquele ano. Aps as discusses em aula, estudo de
textos e apresentao do referencial terico, os alunos se dividiram em 4 grupos afim de
organizar os contedos do Handebol para o ensino fundamental. Cada grupo, baseado
nas teorias discutidas, configurou sua sistematizao e apresentou para os demais
grupos. O contedo apresentado para cada srie foi discutido, acrescentado ou
modificado pelos demais grupos, at se atingir um consenso. A professora foi a
mediadora das discusses, orientando e articulando possibilidades com os alunos.
ORGANIZAO DOS CONTEDOS DO HANDEBOL ESCOLAR - ENSINO
FUNDAMENTAL
Segundo Darido e Rangel (2005), a Educao Fsica mais do que saber fazer
(dimenso procedimental), tambm se ensina o que se deve saber (dimenso
conceitual) e como se deve ser (dimenso atitudinal). Essas categorias ou dimenses
dos contedos so fundamentados pelos Parmetros Curriculares Nacionais de 1998
3 e 4 ciclos.
Apesar de o referido documento fazer meno s dimenses do contedo a partir
da 5 srie, acredita-se ser de extrema relevncia esta categorizao tambm para as
sries iniciais, por representar uma identidade da Educao Fsica escolar ps-moderna.
Assim, devido importncia em classificar os contedos da Educao Fsica quanto
suas dimenses, os contedos do Handebol tambm foram assim organizados.
1 srie do ensino fundamental
Contedos atitudinais: trabalho em grupo, organizao, conhecimento do corpo,
respeito ao prximo e autonomia.
Contedos conceituais: explicao aos alunos das brincadeiras/ atividades

Contedos procedimentais:
- aquisio das habilidades bsicas: andar, correr, saltar, girar e arremessar.
- capacidades coordenativas com 1 elemento.
- domnio do corpo: sada rpida, parada brusca e mudana de direo.
2 srie do ensino fundamental
Contedos atitudinais: participao, socializao, criatividade, trabalho em grupo e
autonomia.
Contedos conceituais: explicao aos alunos das brincadeiras/ atividades
Contedos procedimentais:
- capacidades coordenativas com 2 elementos;
- manipulao de bola: diversos tipos de bola e modos de execuo; manejo de bola do
handebol.
3 srie do ensino fundamental
Contedos atitudinais: criatividade, cooperao, participao, resoluo de problemas,
socializao, respeito ao corpo e ao prximo, autonomia.
Contedos conceituais: apresentao da modalidade esportiva handebol (vdeo);
- apresentao de jogos de handebol (vdeos);
- histria do handebol (teatrinho de fantoches).
Contedos procedimentais:
- capacidades coordenativas com 3 elementos;
- passe, recepo e drible de todos os esportes coletivos (mbito geral).
4 srie do ensino fundamental
Contedos atitudinais: criatividade, cooperao, participao, resoluo de problemas,
socializao, respeito ao corpo e ao prximo, autonomia e trabalho em grupo.
Contedos conceituais: apresentao dos fundamentos do handebol (vdeos e
pesquisas).
Contedos procedimentais:
- passe, recepo e drible de todos os esportes coletivos (mbito geral).
5 srie do ensino fundamental
Contedos atitudinais: autonomia, respeito s regras, construo de regras e
criatividade.
Contedos conceituais: apresentao e discusso dos fundamentos especficos do
handebol (vdeos e pesquisas).
- regras do handebol.
Contedos procedimentais:
- fundamentos especficos do handebol: passe, recepo, drible e arremessos;
- estruturas funcionais (situaes de jogo com e sem curinga);
- marcao individual.
6 srie do ensino fundamental
Contedos atitudinais: cooperao, tomada de deciso, criatividade, resoluo de
problemas, autonomia, incluso e interao.
Contedos conceituais: apresentao de formas de jogo e posicionamento dos jogadores
em quadra - ataque e defesa (vdeos);
- origem do handebol e regras oficiais (pesquisas).
Contedos procedimentais:

- jogos reduzidos do handebol;

- estruturas funcionais;
- fundamentos especficos do handebol;
- marcao individual: quadra toda, meia quadra, 9 metros, etc.
7 srie do ensino fundamental
Contedos atitudinais: construo do conhecimento, tomada de deciso, resoluo de
problemas, autonomia e trabalho em grupo.
Contedos conceituais: formas de ataque e defesa;
- sistema 4x2 (vdeo);
- tipos de fintas e arremessos;
- handebol adaptado (vdeo e discusses).
Contedos procedimentais:
- treinamento de finta e deslocamentos;
- iniciao ao sistema defensivo 4x2.
8 srie do ensino fundamental
Contedos atitudinais: criatividade, resoluo de problemas, autonomia e tomada de
deciso.
Contedos conceituais: apresentao do hand beach.
- apresentao dos sistemas defensivos 5x1 e 6x0.
Contedos procedimentais:
- vivncia e adaptao do handebol de areia;
- aperfeioamento dos fundamentos;
- sistemas defensivos (4x2) e ofensivos.
CONSIDERAES FINAIS
A sistematizao dos contedos do handebol escolar baseada na proposta de
tericos da rea e nas discusses apresentadas em sala de aula. Este trabalho no tem a
pretenso de se configurar como um modelo a ser implantado nas escolas, mas como
uma proposta vivel para aplicao nas aulas de Educao Fsica, lembrando a
necessidade de organizao de todos os contedos e no apenas do handebol.
Com efeito, no se pode mais pensar uma prtica pedaggica em Educao
Fsica ou em qualquer rea de conhecimento descontextualizada, principalmente em se
tratando de uma cultura educacional, mais especificamente uma cultura corporal. H de
se pensar na diversidade e no aprofundamento dos contedos que se propem a marcar
essa cultura.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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