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resumen carretero capitulo 2

constructivismo y educacion
por 154868 | buenastareas.com

Transformaciones del pensamiento / Mario Carretero /


Captulo 2: Desarrollo cognitivo y aprendizaje
Muchas crticas han recibido en las ltimas dcadas, son de naturaleza psicolgicas, y
otras conciernen a cuestiones educativas.
En lo referente a las primeras, la teora de Piaget sigue ofreciendo en la actualidad la
visin ms completa del desarrollo cognitivo, por la gran cantidad de aspectos que
aborda ( desarrollo cognitivos, nociones sociales, lgicas, matemticas , etc...) como
por su coherencia interna y la utilizacin de una metodologa que ha originado
resultados muy productivos durante 50 aos de investigacin.
No es una teora educativa, si no psicolgica epistemolgica, las implicaciones
educativas que pueden deprenderse de ella no se tan obvias como puede parecer a
primera vista las investigaciones Piagetanas no indican cmo se comporta un nio en
condiciones de aprendizaje escolar, s no como va evolucionando en sus esquemas y
su conocimiento a lo largo de las diferentes edades / ejemplo de la auto conoc del
funcin... y conoci..del rendimiento/
ROBBI CASE (1989) sostiene que dicha teora puede sintetizarse en los siguientes
puntos.
a) Desarrollo cognitivo; adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms
complejas, que subyacen a las distintas reas y situaciones, capaz de ir resolvindose
a medida que crece. Los Estadios pueden considerarse como estrategias ejecutivas
cualitativamente distintas que corresponden a la manera de enfocar losproblemas
como a su estructura. /ejemplo de las mamushkas/
b) La teora de Piaget ha puesto en evidencia que en el desarrollo cognitivo existen
regularidades y que las capacidades de los alumnos no son algo carentes de
conexin, sino que guarda una estrecha relacin unas con otras. Poseen una
estructura lgica similar que permite predecir su dificultad y ofrecer una perspectiva
homognea del comportamiento intelectual.
c) Las adquisiciones de cada estadio, formalizadas mediante una determinada
estructura lgica, se incorporan a la siguiente ya que estas poseen un orden

jerrquico.
d) La capacidad de comprensin y aprendizaje de la informacin nueva est
determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del sujeto. Existen unos lmites para
el aprendizaje que estn determinados por las capacidades de los alumnos a mediad
que avanzan en su desarrollo cognitivo.
e) El avance cognitivo solo se puede producir si la informacin nueva es
moderadamente discrepante de la que ya se posee, en este caso se producir una
diferenciacin o generalizacin de esquemas que pueden aplicarse a la nueva
situacin, si existe demasiada discrepancia , no podr asimilar la informacin que se
le presenta.
f) Lo que cambia a lo largo del desarrollo son las estructuras, pero no el mecanismo
bsico de adquisicin de conocimiento, este consiste en un proceso de equilibrio, con
dos componentes interrelacionados de asimilacin y acomodacin. El 1ro incorpora
nueva informacin a los esquemas que ya se poseen y el2do modifica a dichos
esquemas.
Todo proceso de enseanza tiene entre sus fines ltimos que el individuo adquiera
nuevo conocimiento y transforme el que ya posee.
Cuadro resumen de los estadios de Piaget
Estadios del desarrollo cognitivo
SENSORIOMOTOR (0 A 2 aos)
Inteligencia prctica: permanencia del objeto y adquisicin del esquema mediosfines. Aplicacin de este esquema a la solucin de problemas prcticos.
OPERACIONAL CONCRETO ( 2 a 11-12)
Subperiodo preoperatorio (2 a 6-7-) transicin de los esquemas prcticos a las
representaciones. Manejo frecuente de los smbolos. Uso frecuente de creencias
subjetivas: animismo, realismo y artificialismo. Dificultad para resolver tareas lgicas y
matemticas.
Subperiodo de las operaciones concretas (6-7- a 11-12). Mayor objetivacin de las
creencias. Progresivo dominio de las tareas operacionales concretas( seriacin,
clasificacin y otras similares)
OPERACIONAL FORMAL ( 11-12 a 12-14 aos y vida actual)
Capacidad para formular y comprobar hiptesis y aislar variables. Formato
representacional y no solo real o concreto. Consideracin de todas las posibilidades
de relacin entre efectos y causas. Utilizacin de una cuantificacin relativamente
compleja (proporcin, probabilidad y otras similares.
La idea central de la teora de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la
realidad, ni tampoco se encuentra totalmente determinado por las restricciones que

imponga la mente del individuo, sino que es el producto deuna interaccin entre esos
dos elementos. El sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la
realidad. Esta construccin se realiza mediante varios procesos, entre los que se
destacan los de asimilacin y acomodacin.
En el 1ro el individuo incorpora, nueva informacin hacindola parte de su
conocimiento, no quiere decir que la integre necesariamente con la informacin que
ya posee. La acomodacin considera que la persona transforma la informacin que ya
tena en funcin de la nueva.
El siguiente ejemplo tiene que ver con la influencia de Piaget con la Biologa.
Asimilar informacin es como ingerir alimentos. Este queda incorporado, pero todava
no ha ejercido una influencia sobre el organismo. Una vez que esta se produce, tiene
lugar el proceso de acomodacin, es decir, el proceso de cambio del organismo ante
nuevas sustancias que le llegan.
Es importante aadir que la relacin entre asimilacin y acomodacin es altamente
interactiva, no es posible asimilar toda la informacin que nos rodea, sino solo la que
nos permite nuestro conocimiento previo, supone que la asimilacin est
determinada por los procesos de acomodacin y viceversa. El resultado final de la
interaccin entre los procesos de asimilacin y acomodacin es la equilibracion, la
cual se produce cuando alcanza el equilibrio entre las discrepancias o contradicciones
que surgen entre la nueva informacin que hemos asimilado y la que ya tenamos y la
que hemos acomodado.
Resulta esencia insistir en queesta dinmica puede aplicarse a cualquier proceso en la
adquisicin de conocimiento, sea macroproceso o un microproceso. Podemos
aplicarlo a lo que ocurre a nuestra mente cuando visitamos una exposicin que dura
varia horas a un curso que puede durar varios meses.
El desarrollo cognitivo, desde el punto de vista Piagetiano es una sucesin de
interacciones entre los procesos de asimilacin y acomodacin en pos de un
equilibrio cada vez ms estables y duraderos. La diferencia entre lo que podemos
encontrar entre un bebe que est coordinando la prensin con la visin y un
adolescente que est integrando la longitud y el peso ( la razonar sobre el mecanismo
de una balanza) se halla solo en la densidad de la informacin que maneja , pero no
en el proceso de adquisicin de informacin.
2.2
Los estadios en el desarrollo cognitivo
La ruptura del equilibrio es ms notoria cuando ocurre el paso de un estadio a otro.
Un estadio Piagetiano posee las siguientes caractersticas:
a- No es un periodo del desarrollo cuyos lmites estn definidos de manera arbitraria
(social o cultural) si indican saltos bruscos en las capacidades del individuo, siendo
este salto no solo cuantitativo sino cualitativo, estos estadios suelen coincidir con
adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil observables por cualquier

persona. Por ejemplo el final de sensoriomotor suele coincidir con la aparicin del
lenguaje y la consolidacin de la locomocin erecta.
b- La edad en la que se alcanza un estadioes un dato meramente orientativo (algunas
investigaciones muestran diferencias notables) el rasgo que define el estadio es su
ubicacin en la secuencia de adquisicin.
c- Las adquisiciones cognitivas dentro de cada estadio no son productos intelectuales
aislados, guardan una estrecha relacin, formando la estructura de conjunto. La
aparicin y el dominio de unos determinados contenidos predicen o van
acompaados de la adquisicin de otros por parte del individuo. Este valor heurstico
de los estadios permite establecer la tarea y el tipo de tarea a la que puede
enfrentarse con xito un alumno de una determinada edad.
d- Estas estructuras de conjunto son integrativas y no se sustituyen unas a otras, cada
una resulta de la precedente, incluyndola como una estructura subordinada y
prepara la siguiente integrndose luego a ella. Un estadio se caracteriza por tener un
periodo inicial de preparacin y otro final de culminacin. Las estructuras se
construyen y luego se consolidan.

Estadio sensoriomotor
Se extiende desde el nacimiento hasta el final de los dos aos de vida. El nio pasa del
comportamiento reflejo, que supone una completa indiferencia entre el yo y el
mundo, sin actividad representativa organizada.
La capacidad de representacin la conseguir el nio cuando logre lo que Piaget
denomina la adquisicin del objeto permanente, a partir de la cual entender que los
objetos fsicos siguen existiendo y siguen siendo los mismos, aunque cambie su
aspecto o desaparezcatotal o parcialmente de su vista. Esta adquisicin los conducir
a la posibilidad de utilizar smbolos y ms tarde al lenguaje, es decir, a la vez que la
mente del nio empieza a manejar objetos que son constantes, aunque cambien su
aspecto, empezara a entender que los objetos se pueden representar mediante otros
objetos o incluso mediante sonidos o dibujos.
Esta adquisicin de nociones que estamos comentando supone la entrada del nio en
un mundo de constancias entre los objetos que lo rodean en, primer lugar, y entre
estos y sus referentes externos posteriormente.
Piaget los ha dividido en seis subperiodos, subestadios, o subetapas.
Los comportamientos ms importantes a lo largo de estos dos aos son los siguientes
Primer mes
Succin , prensin

Primer mes y cuarto mes


Las llamadas reacciones circulares primarias, relativas al propio cuerpo y que
consisten en la repeticin de una misma accin, como llevarse la mano a la boca y
chupar.
Cuarto mes y octavo mes
Las llamadas reacciones circulares secundarias ; referentes a los objetos externos y
manipulables como agitar un sonajero
Octavo mes y los doce meses
Aparece la distincin entre medios y fines que se consolida 6 meses ms tarde
cuando surgen las conductas de soporte (como tirar de una manta para acercar un
objeto que esta sobre ella )el nio es capaz de utilizar nuevos medios para obtener
fines ya conocidos
La diferencia entre nosotros y los nios pequeos reside en que estos ltimos solo
puedenutilizar la inteligencia en un sentido prctico, mientras que los adultos
podemos recurrir a la representacin del problema para resolverlo.
Entre los dieciocho y los veinticuatro meses el nio inventa nuevos medios a travs de
la interiorizacin de acciones, el desarrollo de las nociones de tiempo, espacio y
causalidad en los nios pequeos sigue la evolucin paralela a la de su inteligencia
prctica.

Estadio de las operaciones concretas

Durante el primer periodo, el alumno va a reconstruir en el plano verbal todas las


adquisiciones conseguidas durante estadio sensoriomotor. En este sentido, el
lenguaje tendr un desarrollo impresionante.
La adquisicin del lenguaje no es algo que aparezca aislado, sino que, desde el punto
de vista Piagetiano, forma parte de la denominada funcin semitica, es decir, la
capacidad de utilizar representaciones de los objetos o acontecimientos. Dicha
funcin no tiene que ser necesariamente verbal y, por tanto, se desarrolla tambin
con la contribucin del dibujo, la imitacin diferida, las imgenes mentales y el juego
simblico.
Entre estos mismos dos y siete aos aparecen el animismo, realismo y artificialismo.
Antes de los siete aos, no poseen la capacidad de realizar operaciones mentales.
Sern estas operaciones mentales las que le proporcionaran al nio, entre los siete y
los doce aos, la capacidad de entender, entre otras, las importantes nociones de
conservacin.
A los siete aos, no solo aparece la capacidad de conservar, sinotambin las de

clasificar y seriar y la de resolver problemas que impliquen nociones cientficas


similares.
Hay dos aspectos de la teora de Piaget que tiene gran importancia terica e
implicancia educativa. Me refiero a las ideas de desfase vertical y horizontal. El
primero supone la adquisicin de un concepto en dos planos completamente
distintos: el prctico y el representativo.
El segundo se refiere a que la misma nocin se resuelve en diferentes edades, segn
tenga un contenido u otro.
Estadio de las operaciones formales
Este estadio comienza entre los once y los doce aos para consolidarse entre los
catorce y los quince aos.
Las operaciones formales se diferencian de las operaciones concretas en las
siguientes caractersticas:
a) El adolescente adquiere un mayor poder de abstraccin.
b) Ante un problema determinado, el alumno se plantea todas las posibilidades de
interaccin o combinacin que pueden darse entre los diferentes elementos del
problema
c) El razonamiento adquiere un carcter hipottico deductivo.
d) El pensamiento formal es un pensamiento proposicional. En este estadio el
lenguaje comienza a cumplir una funcin muy especializada con respecto al
pensamiento.
DESARROLLO COGNITIVO Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
La moderna Psicologa Cognitiva y las teoras neopiagetianas, influidas por el
procesamiento de informacin, mantienen que lo que se desarrolla son
fundamentalmente aspectos relacionados con procesoscognitivos bsicos, como la
atencin, la memoria, y las actividades de almacenamiento y recuperacin de la
informacin, as como la amplitud de la memoria a corto plazo, las estrategias
ejecutivas y la metamemoria o metaconocimiento.
Relacin entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo
Uno de los presupuestos bsicos de esta metfora es que la mente humana es
comparable en trminos generales a un ordenador. En ambos casos existe un
hardware y un software. Por un lado tenemos el soporte fsico mediante el que se
realiza la incorporacin de la informacin y por otro, una serie de programas,
instrucciones o estrategias que sirven para ordenar y utilizar eficientemente la

informacin que poseemos.


Otra distincin que hace la Psicologa Cognitiva es la que existe entre memoria a corto
plazo y memoria a largo plazo. Quien tenga un ordenador sabe que tiene dos tipos de
memoria: una permanente y otra transitoria.
Segn esta teora ocurre as tambin en la mente humana. As, para que un concepto
pase a formar parte de nuestro bagaje de conocimientos, es preciso que nos
acordemos de l. Por lo tanto, la memoria a largo plazo es equivalente a la memoria
permanente de un ordenador. Sin embargo, para que la informacin pase a formar
parte de la memoria a largo plazo, es preciso antes procesarla, mantenerla durante
algn tiempo y otorgarle algn tipo de plan en nuestra memoria a corto plazo, al igual
que ocurre en los ordenadores.Constructivismo y aprendizaje
La idea Piagetiana sostiene que el aprendizaje depende del nivel de desarrollo
cognitivo del alumno. Sin embargo, como afirmaba Vigotsky, el aprendizaje tambin
es un motor del desarrollo cognitivo, y no solo a la inversa.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno, no basta la presentacin de una
informacin a un individuo para que aprenda, sino que es necesario que la construya
mediante su propia experiencia interna.
La estrategia que se ha mantenido desde la posicin constructivista es la creacin de
conflictos cognitivos o contradicciones. Ciertamente, esto supone la aplicacin de una
metodologa educativa que encierra ms dificultades y complicaciones de lo que a
menudo se ha querido reconocer.
Es tambin esencial hacer la distincin entre comprender y aprender. La mayora de
los aportes versan sobre la idea de que la adquisicin de conocimiento por parte del
alumno debe basarse en la comprensin, es decir, en el establecimiento de relaciones
significativas entre la informacin nueva y la que ya se posee. Sin embargo, la
institucin escolar no slo debe pretender que se comprendan los contenidos, sino
que se pueden utilizar y aplicar con eficacia en diferentes situaciones.
Por ltimo hay un componente del aprendizaje que no esta presente en las
reflexiones cognitivas pero que resulta esencial para que se logre el aprendizaje. la
motivacin. En el caso del aprendizaje, sin motivacin es prcticamente imposible
lograrlo.