16 E3 Guia A Docb PDF

Evaluacin del Desempeo
Ciclo Escolar 20162017
para el Examen de conocimientos

y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje
de los alumnos
Docente. Educacin Secundaria.

Segunda Lengua: Ingls
Gua

Gua
para el Examen de conocimientos

y competencias didcticas que favorecen
el aprendizaje de los alumnos
Docente
Educacin Secundaria
Segunda Lengua: Ingls

NDICE
Presentacin
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo
Etapas de la Evaluacin del Desempeo

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS
QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
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Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumno
13
Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas

que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Recursos de apoyo
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Ejemplos de casos y reactivos
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Simulador de casos y reactivos
26
Recomendaciones generales
Bibliografa
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29
Gua

Presentacin
Estimado Docente,
La presente Gua tiene el propsito de acompaarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentacin de la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos de la Evaluacin del
Desempeo.
El acompaamiento, el apoyo y la orientacin que pretende brindar esta Gua significan compartir con usted el
contexto normativo que da sustento a la Evaluacin del Desempeo, los propsitos de la evaluacin y las Etapas
que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deber tener
presentes al momento de la aplicacin, as como proporcionarle diversas fuentes bibliogrficas y sitios de inters
como alternativas de consulta que faciliten su evaluacin.
La presente Gua se estructura en cuatro apartados.
El primer apartado muestra informacin general sobre la Evaluacin del Desempeo y los referentes normativos,
los propsitos y las Etapas de la evaluacin.
El segundo apartado describe el propsito de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas
que favorecen el aprendizaje de los alumnos y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
El tercer apartado aporta informacin sobre la estructura y las caractersticas del examen, as como algunos
ejemplos de casos y reactivos con el propsito de familiarizarlo con el instrumento.
El cuarto apartado incluye bibliografa que usted podr consultar como apoyo para la presentacin de esta Etapa
de la Evaluacin del Desempeo.
Al final de cada apartado que conforma la Gua se presentan preguntas de refl xin con la finalidad de integrar una
idea general que facilite la comprensin de la informacin proporcionada.
Gua
Gua para el Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
ECCD A
1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

La Evaluacin del Desempeo permite conocer y comprender los avances y problemticas que enfrentan los Docentes en su prctica educativa, y slo tiene sentido si es considerada para revisar y refl xionar sobre lo que sucede
en esa prctica; adems para contrastar el desempeo con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas
y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en prctica distintas acciones de formacin, asesora y
acompaamiento.
Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educacin Bsica, como lo establece el Artculo 3 Constitucional al sealar que:
El Estado garantizar la calidad de la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen
el mximo logro del aprendizaje de los educandos.
Sobre la idoneidad de los docentes, tcnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente
seala en el Artculo 12 que:
Las funciones docentes, de direccin de una Escuela o de supervisin de la Educacin Bsica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados debern orientarse a brindar educacin
de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeen dichas tareas deben reunir las cualidades
personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el mximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parmetros e indicadores
que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.
La Evaluacin del Desempeo permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parmetros e indicadores, como lo establece el Artculo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluacin del Desempeo del
personal docente, tcnico docente y de quienes ejerzan funciones de direccin y supervisin en Educacin Bsica
y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016.
La evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Direccin
y Supervisin en Educacin Bsica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la funcin que
se desempee, as como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un
sistema escolar, para garantizar el derecho a la educacin de calidad.
Gua
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artculo 52 establece que Las Autoridades
Educativas y los Organismos Descentralizados debern evaluar el desempeo docente y de quienes ejerzan
funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior que imparta el Estado.
Pregunta para la reflexin

Por qu resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluacin del
Desempeo?
Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

La Evaluacin del Desempeo permitir tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeo docente.
En este caso, tres aspectos orientan la formulacin de los propsitos de esta evaluacin: desempeo del personal
docente, necesidades de formacin de los docentes y la regulacin de la funcin docente. Los propsitos de la Evaluacin del Desempeo se describen a continuacin:
Valorar el desempeo del personal docente en Educacin Bsica para garantizar un nivel de suficiencia de
quienes ejerzan labores de enseanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educacin de calidad para
nias, nios y adolescentes.
Identificar necesidades de formacin de los docentes en Educacin Bsica, que permitan generar acciones sistemticas de formacin continua, tutora y asistencia tcnica dirigidas a mejorar sus prcticas de enseanza y su
desarrollo profesional.
Regular la funcin docente a travs de la Evaluacin del Desempeo, para definir los procesos de Promocin en
la funcin y el Reconocimiento profesional del personal docente en Educacin Bsica.

Cmo se vinculan los propsitos establecidos para la Evaluacin del Desempeo y la finalida
de la Etapa 3?
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ECCD A
Etapas de la Evaluacin del Desempeo

En el desarrollo de una evaluacin se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de informacin que se
espera obtener, as como el uso que se le dar a los resultados; en el caso de la Evaluacin del Desempeo, el perfil
docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parmetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender.
Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin didctica pertinente.
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos
en su aprendizaje.
Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el
bienestar de los alumnos.
Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la

comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensin 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensin 2 serefiere a la aplicacin de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer
cotidiano. La Dimensin 3 alude a su formacin y actualizacin permanente, orientadas, una vez ms, en su
trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensin 4 est vinculada con los mbitos
legales, normativos y ticos del quehacer docente; el anlisis de la aplicacin de dichas normas se dar en funcin
de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensin 5 corresponde al trabajo escolar que
usted realiza ms all del saln de clase o de los espacios donde lleva a cabo sus labores en el da a da. Este
trabajo est vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.
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Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones
del perfil docente, de ah la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluacin del
Desempeo, ha sido necesaria la definicin de Etapas e instrumentos de valuacin.
El documento Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente
y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la
Evaluacin de la Educacin (INEE), son el referente comn para la refl xin y el dilogo sobre las prcticas docentes, as como para la construccin de las Etapas que conforman la Evaluacin del Desempeo, que se describen a
continuacin:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o
en su caso el supervisor, emite el informe con la intencin de identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales que son inherentes a su profesin como Docente, su participacin en el funcionamiento
de la escuela, en rganos colegiados y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta Etapa usted recopilar una muestra de los trabajos de
sus alumnos como evidencia de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern analizadas y explicadas por usted,
como parte del ejercicio cotidiano de refl xin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En
esta Etapa la aplicacin de un examen basado en casos permitir dar cuenta de los conocimientos y competencias
que pone en juego para resolver situaciones hipotticas de la prctica educativa, de situaciones reales y
contextualizadas para facilitar su comprensin.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta Etapa usted elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin;
asimismo, el escrito deber contener su refl xin acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en
que se evaluar lo aprendido.
Etapa 5. Examen complementario. Para los docentes de Educacin Indgena en Preescolar o Primaria, consistir
en demostrar el dominio de la lengua indgena que se habla en la comunidad en la que se encuentra la escuela.
En Secundaria, para la asignatura de Tecnologa, ser un examen que dar cuenta de las competencias
correspondientes a la funcin que realiza el docente.
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El resultado de la Evaluacin del Desempeo se expresar de manera global respondiendo a un sentido compensatorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuacin nica. Esta decisin permite
que las principales fortalezas de los docentes compensen sus posibles reas de oportunidad en otros aspectos
evaluados.
Usted conocer los resultados de su evaluacin mediante el Informe individualizado de resultados que obtendr
ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la pgina de
inicio, en el espacio correspondiente al tipo de servicio al que pertenece (Educacin Bsica o Educacin Media
Superior) y a la funcin que desempea.

Qu ventajas tiene presentar la Evaluacin del Desempeo en diferentes Etapas?
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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS QUE FAVORECEN

EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos
El Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, presenta un
conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompaadas con
planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con
su prctica docente.
Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

aprendizaje de los alumnos
En todas las Etapas de la Evaluacin del Desempeo se ha fijado un propsito, que sirve para establecer un proceso
con actividades que permitan lograr la valoracin de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propsito
establecido en el EAMI para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos es el siguiente:
Evaluar los conocimientos y competencias didcticas que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos, la colaboracin en la escuela y el vnculo con los padres de familia y la comunidad, a
partir de la resolucin de situaciones hipotticas de la prctica educativa, contextualizadas a travs de casos.
Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que

favorecen el aprendizaje de los alumnos
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluacin del Desempeo, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnicos docentes en Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y
Tcnico docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de
evaluacin. Estos instrumentos de evaluacin son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. La
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
se realizar mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opcin mltiple.
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Para la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos, se muestran a continuacin los referentes seleccionados de las Dimensiones que describen los dominios
fundamentales del desempeo docente y los Parmetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente,
as como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripcin de los aspectos por evaluar del desempeo docente.
Educacin Bsica, del documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores
que se presentan a continuacin fueron definidos por comits acadmicos de expertos para la evaluacin del perfil
Dimensin 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
Parmetro
1.2 Analiza los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Segunda Lengua: Ingls en Educacin
Bsica, para su prctica docente.
Aspectos por evaluar
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Identific los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura Segunda Lengua: Ingls para poner
en prctica su intervencin docente.
Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Dimensin 2. Un Docente que organiza y evala el trabajo educativo, y realiza una intervencin
didctica pertinente
Parmetros
2.2 Desarrolla estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan.
2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
El empleo de estrategias didcticas para que sus alumnos aprendan considerando lo que sabe, la interaccin
con sus pares y la participacin de todos.
La intervencin docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus alumnos y con el enfoque de la asignatura Segunda Lengua: Ingls
El empleo de estrategias didcticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar
soluciones y expresar ideas propias, utilizando una lengua adicional a la materna.
El uso de diversos materiales para el logro de los propsitos educativos, considerando las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin disponibles en su contexto.
El uso de estrategias didcticas en el trabajo regular del aula para la atencin de todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
El uso de estrategias didcticas en la asignatura Segunda Lengua: Ingls para atender la diversidad lingstica y
cultural presente en el aula.
El desarrollo de acciones basadas en el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin para generar un clima de
confianza entre sus alumnos, como parte de las estrategias didcticas de la asignatura Segunda Lengua: Ingls.
El uso del tiempo escolar en actividades que contribuyen al logro de los propsitos educativos en todos sus
alumnos, como parte de las estrategias didcticas de la asignatura Segunda Lengua: Ingls.
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Dimensin 3. Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a
los alumnos en su aprendizaje
Parmetro
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
Aspecto por evaluar
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El uso de estrategias para la bsqueda, seleccin y uso de informacin proveniente de diferentes fuentes que
apoyen su desarrollo profesional.
Dimensin 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin
para el bienestar de los alumnos
Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos
Parmetros
4.1 Considera los principios filosficos los fundamentos legales y las finalidades de la educacin pblica mexicana
en el ejercicio de su funcin docente.
4.2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusin educativa en su prctica docente.
4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su prctica docente.
4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
La identificaci de los principios filosfic planteados en los fundamentos legales de la educacin en Mxico.
La implementacin de formas de interaccin democrtica en el aula y en la escuela como uno de los principios
filosficos de la educacin en Mxic
La identificaci de las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente en la asignatura
Segunda Lengua: Ingls.
El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de nias y nios
en su prctica docente cotidiana.
El desarrollo actividades que promuevan el derecho de nias y nios para acceder a una educacin de calidad,
permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educacin Primaria.
La definici con sus alumnos de reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las caractersticas de los
alumnos.
La definici con sus alumnos de reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de gnero y la no
discriminacin.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboracin y solidaridad para la sana convivencia.
La implementacin de estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingsticas, culturales, tnicas y socioeconmicas) para la inclusin y equidad educativa.
La implementacin de estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que
pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
El reconocimiento de las implicaciones ticas y legales que tiene su comportamiento en relacin a la integridad
y el sano desarrollo de los alumnos.
La identificaci de las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenir
daos y perjuicios.
Aplicacin de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en
la escuela desde su mbito de competencia.
Reconocimiento de procedimientos para atender casos de emergencia que afectan la integridad y seguridad
de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.
El reconocimiento de la relacin entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus
logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
La comunicacin a las familias de los alumnos de las potencialidades y capacidades de los alumnos para
generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
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Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo

con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad
Parmetros
5.1 Realiza acciones en la gestin escolar para contribuir a la calidad de los resultados educativos.
5.3 Considera las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.
La realizacin de acciones con la comunidad escolar para atender las reas de oportunidad de la escuela con
el fin de alcanzar sus metas en el marco de la autonoma de gestin
La realizacin de acciones de gestin escolar para fortalecer la identidad cultural de los alumnos con apego a
los propsitos educativos.
La identificaci de los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes en la asignatura Segunda Lengua: Ingls.

Cmo debo prepararme para mi examen considerando los aspectos por evaluar correspondientes a la Etapa 3. Examen de conocimientos?
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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

DIDCTICAS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
En la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los
alumnos es un instrumento estandarizado con al menos 100 reactivos, que usted resolver en lnea y en una sede
previamente asig-nada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y
reactivos con situaciones educativas cercanas a la prctica cotidiana del docente, con planteamientos que para su
resolucin demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus
alumnos.
Un caso est integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genrico, referido a una situacin escolar o didctica
con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las
competencias didcticas que los docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripcin, la explicacin
y la argumentacin para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso a resolver se desarroll en un contexto que no corresponde a la ubicacin geogrfica o al contexto
en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicacin de la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos ser supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicacin es de cuatro horas.
Preguntas para la reflexin

He logrado comprender por qu un caso est integrado por una narrativa y tareas evaluativas?
Por qu un docente de Educacin Bsica debe estar preparado para atender alumnos de diferentes contextos educativos y socioculturales?
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Recursos de apoyo
Con la idea de acompaamiento, orientacin y apoyo que pretende dar esta gua, usted contar con recursos que
consisten en ejemplos de casos y reactivos, as como un simulador en lnea.
Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el anlisis y resolucin de los diferentes casos que se plantean el la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el
aprendizaje de los alumnos, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, as como, la
informacin contenida en los documentos oficiales que norman su labor como docente de Educacin Secundaria.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conocimientos sobre los propsitos, el enfoque didctico, los estndares curriculares y las competencias; sus principales
referentes para resolver el caso, sern el Plan y Programas de estudio del nivel al que pertenece, por lo que es
recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sera un caso que implique el conocimiento de estrategias didcticas que aborden las caractersticas
lingsticas y tnicas de sus alumnos; usted requerir como referente para dar respuesta informacin, sobre el
enfoque intercultural en Educacin Bsica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestin escolar, por lo que es recomendable que tambin consulte
con antelacin los acuerdos secretariales relacionados con gestin escolar, los vinculados con el Consejo Tcnico
Escolar y con el Consejo Escolar de Participacin Social, entre otros documentos.
El Examen valorar fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la prctica docente mediante la toma
de decisiones, la expresin de juicios fundamentados y la solucin de problemas propuestos en diferentes tipos de
casos.
A continuacin se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapi en que se trata slo de una
muestra y no de reactivos que forman parte del Examen.
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Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas que se presentan a continuacin.
En un grupo de primero de secundaria, la docente de ingls desarrolla la prctica social del lenguaje Interpretar
y expresar informacin difundida en diversos medios de comunicacin, que tiene como competencia especfica:
Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa de radio; el docente de ingls atiende el aprendizaje
esperado: Compone expresiones para producir opiniones.
Durante el diagnstico se identific que los alumnos tienen referencias de programas de radio en su lengua materna
y reconocen una variedad de ellas. Como parte del reconocimiento de los materiales disponibles en la escuela, el
docente ha identificado que puede tener acceso a una grabadora dentro del saln de clases, al aula de medios, la
biblioteca escolar, as como materiales ilustrados respecto a interacciones de orales y programas radiofnicos.
Base del reactivo

1. Seleccione cul de las siguientes estrategias didcticas considera los aprendizajes previos de los alumnos
para alcanzar el aprendizaje esperado que se especifica
Opciones de respuesta:
A) Ensea a los alumnos diversas frases que son utilizadas en los programas de radio que conocen
B) Pide a los alumnos buscar en internet oraciones para expresar opiniones y se utilicen en radio
C) Presenta a los alumnos estaciones de radio con programas de opinin y debate como muestra
D) Solicita a los alumnos seleccionar un programa de radio de debate y tenerla de modelo
Respuesta correcta: D
Argumentacin de la respuesta correcta:
La estrategia se apega al enfoque didctico del programa debido a que promueve la organizacin y toma de
decisiones para favorecer el aprendizaje de los propios alumnos tomando en consideracin los aprendizajes
previos y haciendo uso de estos para realizar la tarea.
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Base del reactivo

2. Seleccione la accin docente que emplea las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin disponibles
en su contexto para el logro de los propsitos educativos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura.
A) Solicita la organizacin de equipos para investigar en internet sobre estaciones de radio de habla inglesa
para seleccionar una con programas de opinin
B) Muestra en una presentacin en Power Point, ejemplos de frases utilizadas para expresar opiniones
acompaadas de imgenes radiofnicas
C) Organiza una visita al biblioteca para realizar en equipos una investigacin sobre las distintas formas de
expresar ideas y opiniones en programas de radio
D) Permite a los alumnos la libre eleccin para escuchar programas de radio de su preferencia, mientras
desarrollan un proyecto encomendado previamente
Respuesta correcta: A
La estrategia considera el uso de TIC con propsitos educativos y en apego al enfoque didctico del programa debido a que fomenta la toma de decisiones de los alumnos, organizacin en equipos, investigacin,
toma de decisiones, etc.
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Base del reactivo:

3. Seleccione la estrategia didctica que fomenta el aprendizaje esperado de acuerdo con el enfoque de la
asignatura.
A) Escribe algunas frases en el pizarrn para ser copiadas en su cuaderno por los alumnos y posteriormente
las utilicen como modelo en alguna actividad de interaccin
B) Solicita a los alumnos investigar en internet algunas frases para expresar opiniones que se utilizan en
programas de radio para anotarlas en su cuaderno
C) Pide a los alumnos organizar la representacin de un programa de radio en donde los alumnos expresen
opiniones con frases investigadas previamente
D) Organiza un debate en donde los alumnos utilicen algunas de las frases para expresar ideas y puntos de
vista que se muestran en el libro de texto proporcionado
Respuesta correcta: C
La actividad se apega a las etapas del producto de la prctica social, se promueve que los alumnos atiendan su
propia necesidad de uso del idioma a travs de una investigacin por lo que se apega al enfoque del programa
y a los propsitos educativos del ciclo 4.
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Considere que el instrumento es de carcter mixto: est compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos,
como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolucin. Los reactivos son de cinco tipos: cuestionamiento directo, complementacin, jerarquizacin u ordenamiento, eleccin de elementos y relacin de columnas;
tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como los ejemplos que se muestran a
continuacin:
Cuestionamiento directo
Base del reactivo:
En un aula de tercero de secundaria, el docente de ingls ha identificado que algunos de sus alumnos
presentan rasgos de posibles trastornos alimenticios por lo que decide investigar sobre esta temtica para
realizar acciones que le ayuden a concientizarlos sobre los riesgos que pueden tener. Seleccione la accin
docente para el uso de informacin de diversas fuentes para favorecer su actuacin profesional.
A) Busca informacin en medios electrnicos respeto a los antecedentes de este trastorno y sus caractersticas
B) Localiza artculos de inters en internet y los proporciona a los alumnos para generar un cartel informativo
C) Investiga con un mdico sobre los rasgos que presentan las personas con este trastorno y de esta forma
confirmar sus sospecha
D) Recupera informacin de internet y elabora un trptico informativo para proporcionarlo a los alumnos
como herramienta de autoayuda
Respuesta correcta: B
El docente hace uso de la informacin para facilitrsela a los alumnos y garantiza la lectura y difusin de la
misma.
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Eleccin de elementos
Base del reactivo:
En un grupo de segundo grado de secundaria, el docente de ingls ha detectado en algunos alumnos, conductas de violencia hacia sus compaeros de forma constante. Seleccione las estrategias de bsqueda de
informacin que le permite atender la problemtica:
1. Preguntar a los padres de familia sobre los motivos que podran estar ocasionando dichas conductas en
los alumnos
2. Indagar en la normatividad vigente, los protocolos de atencin y sanciones correspondientes segn la
situacin
3. Investigar en Internet estrategias didcticas que permitan la regulacin y disminucin de estas conductas
4. Consultar a otros docentes si las conductas se han generado en otros momentos y acordar la forma de
atencin
A) 1, 2
B) 1, 4
C) 2, 3
D) 3, 4
Respuesta correcta: C
La opcin 2 refiere a la bsqueda de informacin en documentos oficiales para la actuacin docente apegada
a la norma, considerando protocolos de actuacin. La opcin 3 refiere a la propia investigacin para reconocer estrategias que el propio docente utilizar en su actuacin dentro del aula para disminuir y atender las
conductas conflictivas que presentan los alumnos
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Simulador de casos y reactivos

Usted contar con una herramienta ms de apoyo para la realizacin de su Examen. Se trata de un simulador en
lnea que le permitir conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicar la Etapa 3. Examen
de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. Para ingresar al
simulador usted necesitar un folio de acceso, el cual le ser enviado antes de la evaluacin a su correo electrnico
personal que registr su Autoridad Educativa Local. La clave se enviar prioritariamente a los docentes que
cumplie-ron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza de la Evaluacin del Desempeo.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podr realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos.
El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los das de utilidad, ya no
podr hacer uso de esta herramienta.
Recomendaciones generales
Cmo aprovechar la bibliografa
Compilar la bibliografa. Revise la bibliografa sugerida. Parte de ella est disponible en internet, as como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
Identificar temas para el estudio y la reflexin. Identifique en el material bibliogrfico los captulos, temas o su
temas relacionados con los parmetros y aspectos por evaluar del perfil
Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a
partir de ttulos y subttulos de libros y captulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las caractersticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didctico, emplear
estrategias didcticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye
las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lgica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades
con el propsito de comprender el contenido de los textos.
Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relacinelos con la informacin, esto
facilitar la adquisicin, asimilacin y comprensin de nuevos conocimientos.
Vinculacin con la prctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su prctica como docente, recuerde que el Examen consistir en la solucin de casos o situaciones
vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
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Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin, lo cual resulta formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el anlisis y la discusin colectiva, se resuelven
problemas y realizan ejercicios en comn. La comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad
metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicacin
Para una mejor compresin del proceso de elaboracin de su Planeacin, revise los parmetros y aspectos por
evaluar incluidos en la Gua que corresponden a esta Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias
didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
Explore y conozca la plataforma en la que har el Examen a travs del simulador para familiarizarse con el mecanismo establecido para realizar su evaluacin.
Al momento de su notificacin para participar en la Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos, tome nota de la ubicacin y domicilio de la sede, la fecha
y horarios de la aplicacin.
Es recomendable que visite la sede de aplicacin, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstculos para su llegada puntual el da de la aplicacin.
Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicacin efectiva no habr tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevar a cabo la aplicacin de instrumentos de evaluacin.
Considere que est estrictamente prohibido ingresar al aula con telfonos celulares, tabletas electrnicas, computadoras porttiles, memorias de almacenamiento de datos, cmaras fotogrficas o de video, apuntes, libros,
calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga informacin relacionada con el instrumento
de evaluacin. De no atender esta indicacin, su evaluacin ser nula.
Recuerde que la aplicacin del Examen tiene una duracin de cuatro horas, por lo que es recomendable prevea
llevar consigo una colacin el da de la aplicacin.
El da de la aplicacin
Porte identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de elector, cdula profesional, pasaporte), sin alguno
de estos documentos oficiales no podr ingresar a la sede de aplicacin.
Llegue con una hora de anticipacin a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningn motivo se
permitir la entrada.
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ECCD A
Durante la aplicacin del Examen, como se mencion, NO se permitir el uso de libros, materiales impresos,
dispositivos electrnicos y de comunicacin, como son los telfonos mviles o celulares. El uso de cualquiera de
estos dispositivos ser motivo de cancelacin del Examen.
Durante la aplicacin del Examen
Atienda las indicaciones que d el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclrela
con l.
Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y asegrese que las ha comprendido bien.
Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
Analice cada una de las posibles respuestas, refl xione por qu una opcin puede ser o no la correcta.
Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella
En caso de ocurrir algn inconveniente tcnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscar una solucin favorable para solventarla.
Cuando finalice el xamen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
Despus de la aplicacin del Examen
La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente, emitir un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluacin del Desempeo y sern
acompaados de observaciones especficas y generales que le permitan identificar las capacidades, los
conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados individualizados
se entregar nicamente a cada evaluado.
Para contar con mayor informacin sobre los resultados de la evaluacin, se recomienda revisar los
CRITERIOS tcnicos y de procedimiento para el anlisis de los instrumentos de evaluacin, el proceso de
calificacin y la emisin de resultados de la evaluacin del desempeo de quienes realizan funciones de docencia
en Educacin Bsica, 2015-2016, emitidos por el INEE.
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Bibliografa
La bibliografa que se le ofrece a continuacin se conforma de diversas fuentes de informacin y sitios de inters,
cuyo objetivo es brindar una orientacin para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervencin docente a partir de la revisin de los diversos documentos y promover la refl xin de los aspectos en su
quehacer cotidiano, como son:
Los propsitos y contenidos del currculo vigente
El uso de estrategias didcticas pertinentes para el aprendizaje
El cumplimiento de las responsabilidades legales y ticas como profesional de la educacin
La creacin de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin
El inters por los aspectos culturales y lingsticos de la comunidad
La gestin escolar para contribuir la calidad de la educacin.
No se trata de una bibliografa que agota los temas mencionados y tampoco es especfica para la resolucin del
examen; su propsito es orientar para hacer un ejercicio de reflexin sobre su prctica cotidiana, desde los
enfoques de la Educacin Secundaria, la organizacin y seleccin de los aprendizajes esperados, las estrategias de
enseanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluacin que implementa.
Brophy, J. (2000), La enseanza. En la Serie: Cuadernos de la Biblioteca para la actualizacin del maestro. (47 p.)
Mxico: SEP. [En lnea] Recuperado [23 de Junio de 2016] de: http://issuu.com/alexduve/docs/la_ense__anza__
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Documentos normativos
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm
LEY General de Educacin. Artculos: 2, 4, 6, 7 y 8, publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de
diciembre de 2015.
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_
educacion.pdf
LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD)
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente y tcnico docente que ingres en el ciclo escolar 2014-2015 al trmino de su segundo ao escolar en educacin bsica y media superior.
LINEE-06-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf
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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo del personal docente, tcnico docente y de quienes
ejerzan funciones de direccin y supervisin en educacin bsica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017.
LINEE-09-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf
LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluacin del desempeo en su segunda oportunidad del personal docente y
tcnico docente en Educacin Bsica y Media Superior. LINEE-10-2016.
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
SEP (2016). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en Educacin Bsica
Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_
DESEMPENO_DOCENTE_TECDOCENTES.pdf
SEP (2016). Etapas, Aspectos, Mtodos e Instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente y Tcnico
Docente. Educacin Bsica. Ciclo Escolar 2016-2017. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_docentes_y_tecnico_docentes_EBasica.pdf
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Disponible en:
http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Sitios de inters
Portal SEP
http://www.gob.mx/sep
Subsecretara de Educacin Bsica
http://www.basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
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Evaluacin del Desempeo

Ciclo Escolar 20162017

para el Examen de conocimientos

Docente. Educacin Secundaria.

Evaluacin del Desempeo

para el Examen de conocimientos

Evaluacin del Desempeo

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

Descripcin del Examen de conocimientos y competencias didcticas

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

Ejemplos de casos y reactivos

Simulador de casos y reactivos

Evaluacin del Desempeo

1. EVALUACIN DEL DESEMPEO

Marco normativo de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Propsitos de la Evaluacin del Desempeo

Pregunta para la reflexin

Etapas de la Evaluacin del Desempeo

Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la

Pregunta para la reflexin

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS DIDCTICAS QUE FAVORECEN

Propsito del Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y competencias didcticas que

Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Examen de conocimientos y competencias didcticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos

Dimensin 5. Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo

Pregunta para la reflexin

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 3. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS

Preguntas para la reflexin

Ejemplos de casos y reactivos de opcin mltiple

Base del reactivo

Base del reactivo

Base del reactivo:

Simulador de casos y reactivos

Los propsitos y contenidos del currculo vigente

El uso de estrategias didcticas pertinentes para el aprendizaje

El cumplimiento de las responsabilidades legales y ticas como profesional de la educacin

La creacin de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusin

El inters por los aspectos culturales y lingsticos de la comunidad

La gestin escolar para contribuir la calidad de la educacin.

Evaluacin del Desempeo

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