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Plan Acción Tutorial
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MATERIALES
PARA LA
ORIENTACIN EDUCATIVA
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EDITA:
Junta de Andaluca
Consejera de Educacin
Direccin General de Participacin y Equidad en Educacin
AUTORES:
lvaro Barrera Dabrio
Rosa Durn Delgado
Juan Gonzlez Japn
Carmen Luca Reina Reina
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ndice
Presentacin .........................................................................................................
Introduccin ..........................................................................................................
1. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial: definicin, elementos
y responsabilidades ..............................................................................................
2. Objetivos Generales del centro en relacin con la orientacin y la accin
tutorial ...................................................................................................................
2.1. Desarrollo personal y social del alumnado ....................................................
2.2. Atencin a la diversidad y apoyo a los
procesos de enseanza y aprendizaje ..............................................................
2.3. Orientacin acadmica y profesional .............................................................
2.4. Colaboracin y coordinacin con las familias.
Apertura al entorno y a la comunidad ...............................................................
2.5. Convivencia ....................................................................................................
2.6. Transicin y coordinacin entre etapas educativas .......................................
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6. Coordinacin.........................................................................................................
6.1. Equipos Docentes ..........................................................................................
6.2. Tutores y tutoras.............................................................................................
6.3. Coordinacin con el orientador u orientadora ...............................................
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PRESENTACIN
Presentacin
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Materiales para la Orientacin Educativa, dentro de la cual se incluye la presente publicacin. Esta gua ofrece sugerencias y orientaciones para la elaboracin, por parte de los Centros de Educacin
Infantil y Educacin Primaria, del Plan de Orientacin y Accin
Tutorial, facilitando as la aplicacin de la normativa que regula la
organizacin de la orientacin y la accin tutorial en dichos centros.
Adems se adjuntan como anexos referencias normativas de inters,
as como una relacin de recursos y programas educativos tiles para
que los centros trabajen aspectos relacionados con la orientacin y la
tutora. Finalmente, se adjunta completa la Orden de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y
la accin tutorial en Educacin Infantil y Educacin Primaria.
Con el convencimiento de que la orientacin educativa ser un factor
clave en la mejora del sistema educativo pblico en los prximos
aos, pretendemos que este material ayude a los centros a orientar
sus actuaciones en mbitos fundamentales como la coordinacin
docente, la comunicacin y colaboracin con las familias, la educacin integral del alumnado, la prevencin de las dificultades en el
aprendizaje, la atencin educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo o la colaboracin de los centros con agentes e instituciones externas.
Esperamos, por tanto, que esta publicacin ayude a mejorar la respuesta educativa proporcionada a los nios y nias de Andaluca,
contribuyendo as a la formacin y el futuro desarrollo de la sociedad andaluza en su conjunto.
Mercedes Gonzlez Fontdez.
Directora General de Participacin y Equidad en Educacin.
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INTRODUCCIN
Introduccin
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miento y que pueden estar compuestos por orientadores y orientadoras, maestros y maestras, mdicos y educadores y educadoras
sociales, son unidades bsicas de orientacin psicopedaggica
que, mediante el desempeo de funciones especializadas en las
reas de orientacin educativa, atencin a alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, compensacin educativa y
apoyo a la funcin tutorial del profesorado, actan en el conjunto de
centros de una zona educativa. Resulta por tanto fundamental, una
adecuada coordinacin entre estos equipos y los profesionales de
los centros docentes, para que se hagan realidad los preceptos contenidos en las normas educativas antes citadas.
La orientacin y la accin tutorial, por tanto, forman parte de la funcin docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo personal, coordinar la accin
educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones
fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del alumnado, y contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las
medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se
detecten.
Con objeto de planificar adecuadamente estas actuaciones, se hace
necesario que cada centro elabore un Plan de Orientacin y Accin
Tutorial, como instrumento que sistematice y articule el conjunto de
metas y tareas propias de la orientacin y la accin tutorial en las
Escuelas de Educacin Infantil y en los Colegios de Educacin
Infantil y Primaria. La Consejera de Educacin ha dado soporte
legal a esta necesidad a travs de la Orden de 16 de noviembre de
2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y la
accin tutorial en los citados centros. Dicha Orden establece el contenido y el procedimiento de elaboracin de este plan, que debe
contener elementos esenciales para la organizacin y mejora esco-
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INTRODUCCIN
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OBJETIVOS GENERALES
el respeto y la justicia.
Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hbitos de vida sobre la salud
individual y colectiva.
Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del medio ambiente.
2.2. Atencin a la diversidad y apoyo a los
procesos de enseanza y aprendizaje
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Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, conciencindole sobre la relevancia de la dimensin laboral
sobre el proyecto vital.
Potenciar competencias relevantes, tanto en el mbito educativo como el laboral, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma
de decisiones, la resolucin de problemas y el trabajo en equipo.
Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades
e intereses.
Educar en la igualdad de gnero, previniendo la futura eleccin de
estudios y profesiones en funcin de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes mbitos vitales.
2.4. Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad
Establecer cauces de comunicacin, colaboracin y coordinacin con las familias del alumnado, potenciando su implicacin en
la vida del centro.
Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos ( Salud, Servicios Sociales, Municipios, ONGs, etc), aprovechando los
recursos socioeducativos que estas instituciones puedan ofrecer.
Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la contribucin de la comunidad, a la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.
2.5. Convivencia
Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrtica, concibiendo el dilogo como
herramienta fundamental para la resolucin pacfica de conflictos.
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OBJETIVOS GENERALES
coordinacin
entre
etapas
Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular atencin al inicio de la Educacin Infantil.
Apoyar el proceso de transicin entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso.
Remover los obstculos fsicos, organizativos o curriculares que
dificulten la acogida, la adaptacin escolar y el desarrollo educativo
del conjunto del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo: alumnado con necesidades educativas especiales, inmigrantes, alumnado con dificultades en el aprendizaje, alumnado afectado por enfermedades que dificultan su proceso educativo, etc.
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a desarrollar
3 Programas
para el logro de los objetivos establecidos
3.1. Programa de actividades de tutora con
cada ciclo.
Ya hemos visto, en el apartado anterior, algunos objetivos generales que podran guiar la accin tutorial en el centro. Dichos objetivos
pueden priorizarse de acuerdo con un anlisis previo de necesidades, en funcin del perfil del alumnado, el contexto sociocultural y
las necesidades detectadas por la comunidad educativa. Dicha priorizacin, asimismo, puede realizarse entre la Educacin Infantil y los
diferentes ciclos de la Educacin Primaria, de acuerdo con las
caractersticas evolutivas del alumnado destinatario.
No obstante, si analizamos con detenimiento los objetivos planteados, podemos observar que la prctica totalidad de los mismos pueden trabajarse, con diferente nivel de complejidad e integrados en
las programaciones de los distintos mbitos o reas de conocimiento, desde los inicios de la Educacin Infantil hasta la finalizacin de
la Educacin Primaria. As, a modo de ejemplo, un objetivo como
acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones,
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PROGRAMAS A DESARROLLAR
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PROGRAMAS A DESARROLLAR
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rrollo y estimulacin de ciertas capacidades y competencias bsicas, pretendiendo compensar ciertas dificultades cognitivas, socioculturales o lingsticas frecuentes en el alumnado del centro, o bien
prevenir, anticipndose a estas dificultades antes de que las mismas obstaculicen el progreso escolar del alumnado. En otras ocasiones, estas actuaciones se dirigen al alumnado que presenta un
elevado desarrollo de sus capacidades, con objeto de ampliar y
enriquecer el currculum escolar para aprovechar en mayor medida
sus potencialidades. En resumen, algunos aspectos clave a trabajar en este bloque son:
Planificacin y organizacin del trabajo escolar.
Estrategias de aprendizaje, hbitos y tcnicas de estudio.
Estimulacin del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonoma personal en Educacin Infantil.
Comprensin lectora y hbito lector.
Estimulacin y mejora de las operaciones cognitivas bsicas.
Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Desarrollo de la orientacin acadmica y profesional:
Ya desde la etapa de la Educacin Infantil, es preciso aproximar al
alumnado al mundo del trabajo. As, mediante al acercamiento a
distintas profesiones, deben superarse los estereotipos de gnero
que pueden condicionar la futura eleccin de estudios y profesiones
por parte de nios y nias. La orientacin acadmica y profesional
se constituye as, en un medio de educar en la igualdad, superando
discriminaciones y potenciando la igualdad de oportunidades.
Asimismo, este mbito debe ofrecer la oportunidad de que el alumnado avance en el conocimiento de s mismo, adquiriendo unas
expectativas positivas sobre su capacidad de mejora personal a travs del esfuerzo. En este sentido, se debe transmitir al alumnado la
importancia del trabajo sobre la configuracin de la identidad personal, facilitando el desarrollo de hbitos y actitudes positivas tambin
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PROGRAMAS A DESARROLLAR
cacin de programas de estimulacin y desarrollo de las operaciones cognitivas bsicas, el desarrollo de capacidades o competencias bsicas.
e) Procedimientos e instrumentos de evaluacin.
El diseo y desarrollo de la programacin de las actividades de tutora
ser evaluado de forma continua, dndole un carcter formativo que
nos permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en funcin de los resultados obtenidos.
Asimismo, es preciso realizar una evaluacin final o sumativa, que
evale todo el programa o cada una de las partes que lo componen, lo
que nos permitir utilizar los resultados como anlisis inicial para la
implementacin de la fase siguiente o de programas futuros. Entre los
procedimientos e instrumentos de evaluacin a utilizar, destacamos:
Reuniones de tutores.
Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.
Entrevistas con las familias.
Cuestionarios de evaluacin para todos los agentes implicados en la implementacin del programa.
Anlisis de los resultados escolares del alumnado.
Memoria de Final de Curso del centro.
3.2. Programa del aula de apoyo a la integracin
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PROGRAMAS A DESARROLLAR
Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integracin o, en su caso, del aula de educacin especial, as como
de la programacin de intervenciones en audicin y lenguaje.
Perfil del alumnado atendido.
Aspectos horarios generales.
Objetivos generales de las intervenciones.
Contenidos a trabajar.
reas, competencias y capacidades a reforzar.
Aspectos metodolgicos generales.
Actividades tipo a desarrollar.
Recursos y materiales de apoyo a emplear.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Criterios generales a considerar, en la confeccin del horario de
apoyo, para el alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en perodos variables.
Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria.
Apoyo previo, simultneo o posterior.
En su caso, momentos o reas en las que, preferentemente,
el alumnado saldr del aula ordinaria para recibir el apoyo correspondiente.
Estimacin del lmite mximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta modalidad, saldr de su aula ordinaria.
Criterios para la conformacin de grupos, cuando el apoyo se
realice fuera del aula ordinaria.
Conformacin de grupos del mismo o distinto nivel educativo.
Apoyo individual- apoyo en pequeos grupos.
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Organizacin de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria.
Coordinacin del maestro o maestra de apoyo con el profesorado del rea correspondiente.
Apoyo curricular para el alumnado con dificultades especficas de aprendizaje o desventaja socioeducativa.
En su caso, criterios para la organizacin del aula y la participacin en actividades educativas, recreativas o extraescolares del centro, por parte del alumnado escolarizado en aula de
educacin especial.
Espacios comunes.
Momentos y actividades compartidas.
Agrupamiento del alumnado.
Posibilidad de establecer modalidades de escolarizacin
combinada.
Ratio del aula segn el tipo de discapacidad del alumnado
escolarizado.
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PROGRAMAS A DESARROLLAR
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Procedimientos, instrumentos e indicadores que permitan evaluar la atencin educativa que se est prestando al alumnado inmigrante y sus familias.
Memoria del profesorado del aula temporal de adaptacin
lingstica.
Memorias de otros profesionales que, en su caso, intervengan
en otros programas educativos dirigidos al alumnado inmigrante.
Indicadores generales que se tendrn en cuenta ( resultados
acadmicos del alumnado, ndices de promocin y titulacin, cumplimiento de las normas de convivencia, participacin de las familias, etc).
Responsables.
Instrumentos a utilizar ( cuestionarios, documentos de evaluacin, documentos tutoriales sobre asistencia y comportamiento,
memorias e informes, etc).
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ACOGIDA Y TRNSITO
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Entrega de dossiers informativos sobre la estructura del sistema educativo, el organigrama de los centros, la oferta educativa, etc.
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ferida al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo: dictamen de escolarizacin, informes psicopedaggicos, informes del aula de apoyo, becas, documentos individualizados
de adaptacin curricular, etc.
Visitas.
Entrevistas.
En relacin con la coordinacin pedaggica.
Coordinacin entre las Jefaturas de Estudios de ambas etapas, el E.O.E. y los Departamentos de Orientacin para acordar
el calendario y los procedimientos generales para coordinar el
programa.
Reuniones de coordinacin entre Departamentos de Orientacin y E.O.E. referidas al trasvase de documentos del alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo.
Reuniones de tutores y tutoras y profesorado de ambas etapas, para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones en las reas instrumentales.
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ACOGIDA Y TRNSITO
Etc.
f) Metodologa y evaluacin.
Finalmente, conviene acordar tambin unas orientaciones
metodolgicas generales que enmarquen el desarrollo de los distintos programas, as como acuerdos generales sobre los procedimientos e instrumentos que se utilizarn para evaluar el desarrollo de
los mismos. Entre las lneas metodolgicas generales cabe mencionar, al menos, las siguientes:
Coordinacin.
Continuidad.
Flexibilidad.
Consenso y participacin.
Contextualizacin.
Entre los procedimientos e instrumentos de evaluacin podemos
contemplar:
Memorias finales.
Reuniones Equipo de Orientacin Educativa-Departamentos de
Orientacin.
Reuniones de tutores.
Cuestionarios.
Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.
Entrevistas con las familias.
Etc.
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omo ya ha quedado expuesto, el alumnado con necesidades educativas especiales es aqul que requiere, por un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad fsica, psquica o sensorial, o bien de trastornos graves de conducta.
Con independencia de que este alumnado necesite en ocasiones,
como ya vimos en el apartado 3.2., la prestacin de apoyos educativos proporcionados por profesionales con la debida cualificacin,
la organizacin de su atencin educativa es un mbito ms amplio,
que debe dar respuesta tambin a las dificultades que este alumnado pueda presentar en su autonoma y movilidad, en su proceso
comunicativo y en su capacidad de socializacin. Slo respondiendo a estas necesidades, se podr conseguir la plena integracin
escolar del alumnado, garantizando su acceso al currculum escolar
y el disfrute del derecho a la educacin en igualdad de condiciones.
Por tanto, los centros donde se escolaricen estos alumnos y alumnas, deben disear un plan global que facilite la acogida e integracin de este alumnado, de forma que puedan hacerse efectivos los
principios de normalizacin e inclusin educativa que para ellos
establece la normativa vigente.
As, la Orden de 16 de noviembre de 2007, en su artculo 13, regula las medidas de acogida e integracin para el alumnado con necesidades educativas especiales, estableciendo que tendrn como
finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y
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dependencias del centro y al currculum escolar, propiciar su socializacin e interaccin social y acogerlos adecuadamente al inicio de
cada curso escolar.
Entre dichas medidas debern contemplarse algunas como las
siguientes:
Procedimientos y responsables del traslado de informacin del
centro de origen o, en su caso, de otras instituciones, que hayan
atendido al alumnado previamente y que puedan aportar informacin mdica y psicopedaggica de inters.
Procedimientos e instrumentos para la recogida de informacin relevante, proporcionada por las familias del alumnado.
Actividades tipo de acogida para el alumnado con N.E.E. de nuevo ingreso en el centro. Entre otras:
Actividades de gua, acompaamiento y orientacin espacial del alumnado, adaptadas a las distintas discapacidades posibles.
Actuaciones que garanticen el acceso autnomo a los servicios y dependencias del centro.
Organizacin de una evacuacin segura, en casos de emergencia, teniendo en cuenta las limitaciones fsicas, sensoriales
o intelectuales que este alumnado puede presentar.
Medidas que potencien la interaccin social con los compaeros y compaeras, tanto dentro del aula como en otros espacios
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Criterios generales y procedimiento para solicitar la intervencin de los Equipos de Orientacin Educativa Especializados
en las distintas discapacidades.
Otras medidas que faciliten la integracin y la organizacin de
la respuesta educativa a este alumnado:
Medidas a adoptar con el alumnado que sufre largos perodos de desescolarizacin, debido a enfermedades de larga duracin.
Procedimientos de coordinacin con el Equipo de Orientacin
Educativa de zona, para la atencin educativa a este alumnado.
En su caso, competencias del monitor o monitora de educacin especial, relacionadas con la acogida e integracin del alumnado.
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6 Coordinacin
a coordinacin constituye una condicin indispensable para el adecuado funcionamiento de un centro educativo. Cuando los profesionales de un centro llegan a acuerdos y consensos sobre los aspectos bsicos y prioritarios del currculo, la metodologa, las normas de convivencia, la evaluacin, etc, se sientan las bases para la coherencia de las
actuaciones llevadas a cabo en el mismo y para optimizar su organizacin
y funcionamiento. Dichas coordinacin ha de ser fluida y continuada en el
tiempo, permitiendo as reorientar los procesos organizativos y de enseanza de acuerdo con las dificultades que vayan detectndose.
En este apartado deberemos establecer, al menos, la periodicidad de la
coordinacin en todos aquellos aspectos relacionados con la orientacin
y la accin tutorial, los agentes participantes, y los aspectos o temas fundamentales sobre los que versar las misma.
A estos afectos es importante reflejar la responsabilidad del Equipo
Tcnico de Coordinacin Pedaggica, en el establecimiento de las directrices y lneas generales del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
Asimismo, la integracin del orientador u orientadora del E.O.E. en este
rgano de coordinacin docente, resulta fundamental para impulsar la
concrecin y aplicacin anual de este plan, asesorando sobre cuestiones
relacionados con el mismo como la formacin del profesorado en esta
materia, la planificacin de la atencin educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, la coordinacin de los programas
de acogida y trnsito, etc.
Por su parte, los Equipos de Ciclo debern adaptar y contextualizar el
Plan de Orientacin y Accin Tutorial al ciclo educativo correspondiente,
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COORDINACIN
Periodicidad: mensual.
Responsables: conjunto de maestros y maestras que imparten
docencia en un mismo grupo, coordinados por el tutor o tutora.
Tambin podr asistir el orientador u orientadora del centro u otros
profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de referencia.
Contenido:
Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado.
Propuestas para la mejora del rendimiento acadmico.
Valoracin de las relaciones sociales en el grupo.
Propuestas para la mejora de la convivencia.
Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad.
6.2. Tutores y tutoras
Periodicidad: mensual.
Responsables: tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Segn su disponibilidad horaria tambin podrn asistir los maestros
y maestras de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje, el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo
de Orientacin Educativa de referencia.
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Contenido:
Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos.
Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el ltimo ciclo de la Educacin Primaria.
Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
Seguimiento de programas especficos.
Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.
Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos.
Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias.
Coordinacin de los equipos docentes.
Etc.
6.3. Coordinacin con el orientador u orientadora
Procedimientos generales y periodicidad de la coordinacin del centro con el orientador u orientadora de referencia.
Coordinacin y canalizacin de las intervenciones en el centro, de
otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de zona, sobre aspectos como el seguimiento y control del absentismo, la educacin para la salud, la intervencin con familias en situacin compleja y
problemtica o los problemas de convivencia.
Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado, por parte de los miembros
del Equipo de Orientacin Educativa de zona.
Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los
equipos en el Plan Anual de Centro, especificando los mecanismos
de coordinacin entre ambos planes.
reas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los
equipos.
Etc.
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Escuelas de Madres y Padres del alumnado o programas formativos dirigidos a las familias. Pueden abordar aspectos como:
Desarrollo infantil: aspectos fsicos, cognitivos y socioafectivos.
Desarrollo del lenguaje y la lectoescritura.
Estilos educativos parentales.
Planificacin y hbitos de estudio.
Refuerzo del hbito lector en el hogar.
Colaboracin escuela-familia.
Promocin de hbitos de vida saludable.
Recursos educativos, sociales y sanitarios disponibles para las
familias o el alumnado.
Los aspectos que acabamos de enumerar se refieren a medidas
generales, adoptadas a nivel de centro, que deberan planificarse y
recogerse en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial. No obstante,
si descendemos un escaln y nos situamos a nivel de cada aula,
tambin habra que tener en cuenta algunas posibles actuaciones
del profesorado, que repercutirn en una mejora de las relaciones
con las familias de sus alumnos y alumnas y, por tanto, en el rendimiento educativo de estos ltimos. Por tanto, no queremos cerrar
este apartado sin incluir algunas sugerencias al respecto, contenidas
en la publicacin de la Consejera de Educacin El Programa de
Acompaamiento Escolar en Andaluca: Orientaciones Pedaggicas
para su desarrollo:
Recoger informacin de la familia sobre los intereses, gustos y
necesidades de sus hijos e hijas, con objeto de ajustar la respuesta educativa al perfil del alumnado.
Explicar a las familias, de forma clara y sencilla, los objetivos bsicos que se pretenden alcanzar con sus hijos e hijas, dando pautas concretas sobre qu pueden hacer ellos para ayudarles en su
proceso educativo.
Intensificar el apoyo y asesoramiento a las familias en momentos de crisis o de cambio.
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Informar a las familias sobre servicios educativos complementarios que pueden ayudarles a subsanar carencias econmicas,
culturales o de falta de disponibilidad de tiempo, con objeto de que
dichas dificultades no tengan un impacto negativo sobre el alumnado afectado. Entre estos servicios pueden ofrecerse: comedor y
transporte escolar, aula matinal, biblioteca del centro, actividades
extraescolares, becas y ayudas, materiales didcticos aportados
por el centro, Programa de Acompaamiento Escolar por las tardes, etc.
Recoger las aportaciones del alumnado sobre ciertos aspectos
de su entorno familiar, su barrio o su comunidad, con objeto de contextualizar los contenidos escolares, relacionndolos con la vida cotidiana del alumnado y potenciando as su motivacin escolar.
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Es necesario, por tanto, delimitar las responsabilidades, procedimientos y formatos que se utilizarn para cumplimentar la documentacin oficial de evaluacin establecida en la normativa vigente.
Asimismo, de acuerdo con el artculo 11 de la Orden de 16 de
noviembre de 2007, procede incluir en el expediente acadmico del
alumnado, todos aquellos datos o informacin de inters, obtenidos
durante el desarrollo de los distintos cursos escolares, que sean
relevantes para mejorar su proceso educativo.
Algunos de los aspectos que deberemos definir sern los siguientes:
Procedimiento, responsables y momentos para cumplimentar los
documentos oficiales de evaluacin contemplados en la normativa vigente.
Responsabilidades en la custodia y expedicin de documentos.
Procedimientos para la obtencin de informacin curricular:
Evaluaciones iniciales al conjunto del alumnado.
Evaluacin inicial especfica para el alumnado inmigrante que
desconozca el castellano.
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Evaluaciones trimestrales.
Procedimientos e instrumentos para la recogida de informacin sobre el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Informes psicopedaggicos.
Dictamen de Escolarizacin.
Documentos Individualizados de Adaptacin Curricular.
Informes del aula de apoyo a la integracin o del aula de educacin especial.
Informes de audicin y lenguaje.
Informacin relevante obtenida en el marco del plan de acogida e integracin para el alumnado con necesidades educativas
especiales.
Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutora el seguimiento personalizado del
alumnado:
Datos mdicos de inters.
Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas
con el profesorado o con los componentes del E.O.E.
Compromisos educativos y de convivencia suscritos.
Informes y documentacin generada con motivo del trnsito entre etapas educativas.
Informacin aportada sobre el alumnado en las sesiones de evaluacin y en las reuniones de tutores y equipos docentes.
Informes individualizados recabados por el tutor o tutora, con
motivo del mantenimiento de entrevistas con las familias del alumnado.
Informes sobre el alumnado elaborados por los distintos componentes del Equipo de Orientacin Educativa de referencia.
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Se trata, por una parte, de especificar cules son los recursos materiales que el centro pondr a disposicin para el desarrollo de las
actuaciones contenidas en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial,
as como el acceso y utilizacin de dichos recursos.
Por otra parte, hay que clarificar las tareas y funciones bsicas a
desempear, en relacin con la orientacin y la accin tutorial, por
parte de los profesionales del centro y del E.O.E. de referencia.
En definitiva, deberamos incluir en este apartado acuerdos relacionados con los siguientes aspectos:
Criterios para la designacin de tutores y tutoras de acuerdo con
la normativa vigente.
Funciones a desempear por dichos tutores y tutoras.
Tareas a desarrollar por los maestros y maestras de pedagoga
teraputica y de audicin y lenguaje.
Funciones del orientador u orientadora de referencia.
Responsabilidades en el centro de otros profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de zona.
Responsables de elaborar y actualizar el inventario de recursos
materiales y equipamientos disponibles en materia de orientacin
y tutora.
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Colaboracin y coordinacin
con servicios y agentes externos
El aprovechamiento de recursos, tanto pblicos como privados, adicionales a los propios del sistema educativo.
El ofrecimiento al alumnado de una enseanza ms atractiva y
motivadora, al estar en mayor medida conectada con la realidad y
la actualidad social.
Aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones con responsabilidades en materia cultural, educativa, sanitaria o social.
Compartir con otros centros educativos experiencias y materiales, favoreciendo la creacin de redes potenciadoras de la innovacin educativa y el desarrollo curricular.
Mejorar la formacin del profesorado y la contextualizacin del
proceso de enseanza a la realidad social.
Cada centro docente, por tanto, debera reflexionar sobre qu instituciones, asociaciones y organismos pueden aportar una mejora
significativa a la calidad de la educacin proporcionada por el
Colegio, estableciendo vnculos de colaboracin estables con estas
entidades. Asimismo, los centros educativos estn obligados a colaborar con las instituciones pblicas en los trminos establecidos en
la normativa vigente, especialmente con aqullas vinculadas con la
proteccin y promocin de la infancia.
En definitiva, con objeto de planificar y sistematizar adecuadamente esta coordinacin y colaboracin, el Plan de Orientacin y Accin
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tos que permitan detectarlas. En lo que a la orientacin y la tutora se refiere, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, con
el asesoramiento del orientador u orientadora, tienen la responsabilidad de canalizar o definir dichas necesidades, transmitindolas
al Centro de Profesorado con objeto de que este organismo adapte su oferta formativa a dichas necesidades.
Colaboracin con otros centros educativos en materia de orientacin y tutora. Ya hemos comentado, en el apartado 4 de esta
publicacin, la oportunidad que constituyen los programas de
trnsito, para reforzar la coordinacin entre centros y etapas educativas. Adems de este cauce, tambin puede contemplarse
la creacin de redes colaborativas con otros centros para el intercambio de experiencias, materiales, dudas, innovaciones o proyectos relacionados con el desarrollo de la orientacin y la tutora.
Conviene, por tanto, establecer en este apartado cules son los
proyectos, grupos de trabajo, etc, que puedan formarse al respecto, as como los cauces que se utilizarn en el centro para coordinar dichas redes.
Otros aspectos que podran contemplarse en este apartado son
los siguientes:
Programas institucionales o educativos en los que participe
el centro, que exijan coordinarse con servicios o instituciones externas.
Medidas para la apertura del centro a la comunidad.
Procedimientos y protocolos de derivacin de alumnos y alumnas a otros servicios pblicos.
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En lo que al Plan de Orientacin y Accin Tutorial se refiere, es preciso evaluar el desarrollo que se ha realizado del mismo a travs de
su concrecin anual. Para ello, en este apartado, estableceremos
algunos de los procedimientos e instrumentos que pueden utilizarse para valorar el grado de cumplimiento de este documento de planificacin, as como la idoneidad de los objetivos, elementos y
actuaciones derivados del mismo.
Entre estos procedimientos e instrumentos pueden contemplarse:
Reuniones de coordinacin citadas en el apartado 6 de esta publicacin:
Las diferentes reuniones de coordinacin, que citbamos en el
apartado 6 de este documento, constituyen oportunidades para la
reflexin, el anlisis y el debate, permitindonos detectar las dificultades que estn apareciendo a la hora de implementar la concrecin anual del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, as como
consensuar su aplicacin y desarrollo. Dichas reuniones de coordinacin, por tanto, son un instrumento de primer orden tanto pa-
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EVALUACIN
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Entrevistas:
Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el Equipo de Orientacin Educativa de
referencia, son otra fuente interesante de informacin que nos
permiten detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el
grado de satisfaccin general de estos integrantes de la comunidad educativa con la organizacin de la orientacin y la accin
tutorial en el centro.
Anlisis del clima de convivencia en el centro:
El clima de convivencia de un centro, tambin nos aporta informacin indirecta para valorar la programacin y desarrollo de las
actividades de orientacin y accin tutorial. As, aspectos como la
labor tutorial, la programacin de tutora, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, la organizacin de la comunicacin con las familias, la conexin del centro con la comunidad
o las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son slo
algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse
desde el Plan de Orientacin y Accion Tutorial.
Memorias finales:
Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como del
Equipo de Orientacin Educativa de zona, deben contemplar las
conclusiones sobre la evaluacin llevada a cabo, al final de cada
curso escolar, sobre la concrecin anual de la orientacin y accin
tutorial. Dichas memorias deberan especificar tambin cules son
los procedimientos, tcnicas e instrumentos que se han utilizado
para recoger la informacin oportuna de base, as como quines
son los agentes responsables de canalizar las correspondientes
propuestas de mejora que se hagan al respecto.
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ANEXOS
ANEXO 1
NORMATIVA DE REFERENCIA.
Leyes bsicas
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin ( BOE de 4 de mayo de 2006).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca ( BOJA de 26 de diciembre de 2007).
Orientacin educativa en
Educacin Infantil y Educacin Primaria
Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, por la que se regulan los Equipos de Orientacin Educativa ( BOJA de
29 de noviembre de 1995 ).
Decreto 39/2003, de 18 de febrero, por el que se regula la provisin de puestos de trabajo de los Equipos de
Orientacin Educativa adscritos a personal docente y establece las funciones de los coordinadores de rea de los
Equipos Tcnicos Provinciales ( BOJA de 21 de febrero de 2003).
Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa ( BOJA de 13 de agosto de 2003).
Instrucciones de 28 de julio de 2006, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin,
para la aplicacin de lo establecido en la Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspec-
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ANEXOS
ANEXO 2
RECURSOS Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS DE INTERS
A continuacin se relacionan recursos y programas educativos, que pueden servir de apoyo a los centros docentes, para trabajar distintos aspectos relacionados con la orientacin y la accin tutorial.
Se trata de una amplia seleccin de referencias, que la Consejera de
Educacin de la Junta de Andaluca tiene disponible en su pgina web, y
que incluye una gran variedad y cantidad de materiales, programas, unidades didcticas, publicaciones, actividades, enlaces web, etc.
Accin tutorial
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
Proyecto GADES. Propuesta de un Plan de Accin Tutorial para
Educacin Infantil y Primaria con la finalidad de ayudar y orientar al
alumnado en la adquisicin y mejora de los hbitos de estudio, en su
desarrollo personal y en su adaptacin escolar, con la implicacin de
toda la comunidad educativa. Ofrece actividades para el desarrollo de
la tutora grupal.
Educacin medioambiental
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
Aldea Activa. Programa de educacin ambiental que ofrece a los
centros educativos de Andaluca una serie de recursos y actividades
para conseguir que stos sean espacios sostenibles donde se trabaje
a travs de la Educacin Ambiental por una mayor conciencia social y
un mayor compromiso con nuestro entorno. Su diversidad en perspectivas, formatos y temticas permitirn al profesorado utilizarlos en funcin de las demandas y necesidades de sus entornos educativos.
Educacin para la convivencia y la paz
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
Da de los Derechos Humanos. Informacin, publicaciones y enla-
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ANEXOS
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UNIDADES DIDCTICAS:
Trabajando con el euro. Pgina web que aporta una serie de materiales que puedan ser utilizados por el alumnado y por el profesorado
interesado en la prctica y uso del euro.
Educacin para la salud
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
Programas para la promocin de hbitos de vida saludable.
DINO.
Educacin preventiva sobre drogas para preadolescentes para la
Educacin Primaria.
Alimentacin saludable.
Programa sobre alimentacin para la Educacin Primaria
5 al da.
Programa educativo dirigido a fomentar el hbito del consumo de frutas y hortalizas frescas en la poblacin infantil.
Calidad certificada de alimentos de Andaluca. Lujita y los
calicertis.
Programa el campo y el mar en la escuela andaluza dirigido al alumnado del tercer ciclo de Educacin Primaria y desarrollado conjuntamente con la Consejera de Agricultura y Pesca con la finalidad de
difundir la importancia del sector agrario y pesquero andaluz.
Aprende a sonrer.
Programa educativo de salud bucodental para Educacin Infantil y
Primaria.
Educacin para el consumo.
Programa de educacin del consumo para la Educacin Infantil,
Primaria, Secundaria y personas adultas.
MIRA
Programa de educacin vial para Educacin Infantil, Primaria y
Secundaria.
Da Mundial de la Alimentacin. Propuesta de actividades para
realizar en los centros educativos con motivo de la celebracin del Da
Mundial de la Alimentacin.
Da Mundial de la Salud. Enlaces de inters y campaas conmemorativas del Da Mundial de la Salud.
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ANEXOS
UNIDADES DIDCTICAS:
Ejercicio fsico y salud. Un estilo de vida. Pgina web con informacin bsica, actividades, ejercicios de diferentes aspectos relacionados con el ejercicio fsico y salud.
PUBLICACIONES:
Aprender a sonrer. Salud bucodental.
La Educacin para la Salud en la Educacin Infantil.
La Educacin para la Salud en la Educacin Primaria.
Para una alimentacin saludable en la Educacin Primaria.
Promocin de la alimentacin saludable en la Escuela.
Educacin afectiva y sexual
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educacin. Plan
que tiene como finalidad crear en el marco normativo las condiciones
que permitan seguir avanzando en la construccin de una sociedad
ms igualitaria desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperacin
y el respecto mutuo entre hombres y mujeres.
Campaa del juego y el juguete no sexista, no violento.
Propuesta de actividades en torno al juego y juguete como vehculos
naturales del desarrollo infantil y escenarios de aprendizaje que median
en la adquisicin de habilidades.
Da Internacional contra la violencia hacia las mujeres. Enlaces
de inters y campaas de sensibilizacin contra la violencia de gnero.
Estas campaas incluyen propuestas de actividades para realizar con
el alumnado con motivo de esta efemride.
Da Internacional de la Mujer. Enlaces de inters y campaas de
sensibilizacin en torno a la igualdad de oportunidades entre hombres
y mujeres. Las campaas incluyen propuestas de actividades para realizar con el alumnado en esta efemride y orientaciones al profesorado
para su abordaje.
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PUBLICACIONES:
Educacin Afectivo-Sexual. Educacin Infantil.
Educacin Afectivo-Sexual. Educacin Primaria.
Educacin vial
PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:
MIRA. Programa de Educacin Vial propuesto por la Direccin
General de Trfico, en colaboracin de la Consejera de Educacin,
con el objetivo ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la
Educacin Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad
Autnoma. Son materiales, dirigidos al alumnado de Educacin Infantil,
Educacin Primaria y Educacin Secundaria, que pretenden hacerle
descubrir la importancia de conocer determinadas medidas de defensa
y seguridad, que les protejan de los peligros derivados del uso de las
vas pblicas bien como peatones o como usuarios y usuarias de los
medios de transporte.
UNIDADES DIDCTICAS:
Cancin didctica El saludo.
Dnde encontrarlos
Los recursos citados pueden encontrarse, en los siguientes apartados de
la pgina web de la Consejera de Educacin:
Alumnado- Planes y Programas.
Enlaces de inters- Averroes.
Enlaces de inters- Portal de Convivencia.
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ANEXOS
ANEXO 3
ORDEN DE 16 DE NOVIEMBRE DE 2007,
por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en su artculo 1, relativo a los principios de la educacin,
establece la orientacin educativa y profesional de los estudiantes como un medio necesario para el logro de una
formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado,
en el artculo 91 establece entre las funciones del profesorado la orientacin educativa, acadmica y profesional del
alumnado en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Ms adelante, en su
Disposicin Final Primera, se recoge el derecho de los padres y madres o representantes legales, a ser odos en
aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica y profesional de sus hijos e hijas, as como el derecho
del alumnado a recibir orientacin educativa y profesional.
Asimismo el artculo 18 de la citada ley, establece que la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado en Educacin Primaria. Por otra parte, en su artculo 19, se destacan como principios pedaggicos fundamentales para la etapa la atencin a la diversidad del alumnado, la atencin individualizada, la prevencin de las dificultades de aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades.
Por otra parte, el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los equipos de orientacin
educativa, establece que estos equipos son unidades bsicas de orientacin psicopedaggica que, mediante el desempeo de funciones especializadas en las reas de orientacin educativa, atencin al alumnado con necesidades
educativas especiales, compensacin educativa y apoyo a la funcin tutorial del profesorado, actan en el conjunto de los centros de una zona educativa. Por tanto, los orientadores y orientadoras que desarrollan sus funciones
en estas unidades juegan un papel fundamental en la orientacin y la accin tutorial en los centros que imparten
enseanzas de Educacin Infantil y Primaria.
La orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin docente, teniendo como metas orientar al alumnado
en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de
coordinacin con las familias del alumnado, y contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las
mismas se detecten.
La Educacin Infantil y la Educacin Primaria, constituyen etapas educativas bsicas para el desarrollo personal y
educativo del alumnado. Estas enseanzas contribuyen a la adquisicin de hbitos y valores fundamentales para
una adecuada socializacin, al desarrollo de capacidades que potencian la autonoma personal, y al logro de competencias bsicas para el desarrollo personal y la preparacin del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes ms complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstculos
de diversa ndole, la orientacin y la accin tutorial deben contribuir a articular la medidas necesarias para superar
dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo
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especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias bsicas para su futura inclusin y participacin social, as como para la continuacin de su proceso educativo en etapas posteriores.
Finalmente, la orientacin y la tutora colaborarn en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transicin entre etapas educativas, tanto entre la Educacin Infantil y la Educacin Primaria, como entre esta ltima y la
Educacin Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicacin entre los centros que
garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.
Por todo ello, a propuesta de la Direccin General competente en materia de participacin y solidaridad en la educacin, de acuerdo con las facultades que me confiere el artculo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre y la disposicin final primera del Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de
las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria,
DISPONGO
Artculo 1. Objeto.
La presente Orden tiene por objeto regular la organizacin de la orientacin y la accin tutorial en los centros docentes pblicos que tengan implantadas las enseanzas del segundo ciclo de Educacin Infantil y Educacin Primaria.
Artculo 2. Definicin y finalidades de la orientacin y la accin tutorial.
1. La orientacin y la accin tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutora y
asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de
un grupo. Dicha labor orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
2. La orientacin y la accin tutorial tendrn las finalidades que a continuacin se indican:
a) Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el grupo clase.
b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapi en la prevencin y, en su caso, deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las
medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
c) Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual.
d) Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de desigualdades y la inclusin
social.
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin a la diversidad del conjunto del
alumnado del centro, as como la inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisicin de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
g) Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.
h) Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
3. La orientacin y la accin tutorial promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a travs del papel mediador del tutor o tutora en la resolucin pacfica de los conflictos y de las medidas globales que
corresponda tomar al centro en su conjunto.
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ANEXOS
4. El Equipo de Orientacin Educativa de la zona en la que se encuentre el centro, atendiendo a las funciones que
el Decreto 213/1995, de 12 de septiembre, establece para el mismo, colaborar para la consecucin de los objetivos anteriormente citados.
Artculo 3. El Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
El Plan de Orientacin y Accin Tutorial constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a medio y largo
plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con
la orientacin y la accin tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, ser
coherente con los objetivos del mismo, incluidos quellos relativos a la promocin de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los centros.
Artculo 4. Elaboracin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
Corresponde a cada centro docente, elaborar el Plan de Orientacin y Accin Tutorial, bajo las directrices establecidas por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y con la colaboracin y asesoramiento del orientador u
orientadora de referencia.
Artculo 5. Elementos del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
El Plan de Orientacin y Accin Tutorial que se incluir en el Proyecto Educativo del centro contendr, al menos,
los siguientes elementos:
a) Los objetivos generales del centro en relacin con la orientacin y la accin tutorial.
b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del Equipo de Orientacin
Educativa de la zona, para el logro de los objetivos establecidos en el apartado a). Entre otros:
1 Programa de actividades de tutora con cada ciclo.
2 Del aula de apoyo a la integracin.
3 En su caso del aula temporal de adaptacin lingstica.
c) Lneas generales para la acogida y el trnsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educacin Infantil
d) Medidas de acogida e integracin para el alumnado con necesidades educativas especiales.
e) Coordinacin entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, as como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientacin Educativa de la zona.
f) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicacin, la colaboracin y la coordinacin con las familias.
g) Descripcin de procedimientos para recoger y organizar los datos acadmicos y personales del alumnado.
h) Organizacin y utilizacin de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relacin
con la orientacin y la accin tutorial.
i) Colaboracin y coordinacin con servicios y agentes externos.
j) Procedimientos y tcnicas para el seguimiento y evaluacin de las actividades desarrolladas.
Artculo 6. Tutora y designacin de Tutores y Tutoras.
1. La tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente. Dicha labor se desarrollar a lo largo de las distintas etapas educativas.
2. El alumnado de cada grupo tendr un maestro tutor o maestra tutora que coordinar las enseanzas impartidas
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en dicho grupo.
3. Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias.
4. La designacin de tutores y tutoras se llevar a cabo de conformidad con lo establecido en la normativa vigente
sobre organizacin y funcionamiento de los centros que imparten enseanzas de Educacin Infantil y Primaria.
Artculo 7. Programacin de tutora.
1. Para facilitar la planificacin y seguimiento de las tareas derivadas de la accin tutorial, siguiendo las lneas generales marcadas en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial y asesorados por el orientador u orientadora de referencia, cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educacin Infantil y Primaria programar anualmente:
a) Los objetivos de la Accin Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan
de Orientacin y Accin Tutorial del centro y del anlisis de las necesidades detectadas en el grupo.
b) La programacin de las actividades de tutora a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos,
actividades, metodologa, evaluacin, temporalizacin y recursos.
c) La planificacin de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarn
a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.
d) La planificacin de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y acadmicos
del alumnado que conforma el grupo.
2. La programacin de las actividades de tutora se orientar a la consecucin de las siguientes finalidades con el
alumnado:
a) Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrtica,
concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin pacfica de conflictos.
b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo, adquiriendo una imagen
positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulacin de los mismos.
d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas,
cooperar y trabajar en equipo.
e) Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hbitos de
vida sobre la salud individual y colectiva.
f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del medio ambiente.
g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hbitos y actitudes necesarias para la mejora
del rendimiento acadmico.
h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, conciencindole sobre la relevancia de la
dimensin laboral sobre el propio proyecto vital.
i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales tambin en el mbito escolar, tales
como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolucin de problemas, el trabajo en equipo.
j) Respetar la diversidad de caractersticas personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes mbitos vitales.
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ANEXOS
3. Para la consecucin de dichas finalidades se atender a las siguientes competencias y elementos formativos:
a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educacin emocional, habilidades y competencias
sociales; hbitos de vida saludable, educacin afectiva y sexual y coeducacin; educacin medioambiental y
para el consumo, uso racional y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; aprendizaje de
una ciudadana democrtica, educacin para la paz y para la resolucin pacfica de conflictos; utilizacin del
tiempo libre.
b) Prevencin de las dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje: comprensin lectora y hbito lector; programas especficos para la mejora de capacidades o competencias bsicas; mejora de la motivacin,
refuerzo del inters y apoyo al aprendizaje de hbitos y tcnicas de estudio.
c) Orientacin acadmica y profesional: exploracin de los propios intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de gnero para la futura eleccin de
estudios y profesiones; iniciacin a la toma de decisiones.
4. En relacin con el desarrollo de la tutora con el alumnado de cada grupo, los centros educativos reservarn, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de actividades de tutora que contribuyan a las finalidades establecidas en el apartado 2 del artculo 7 de la presente Orden. En algunas de estas
actividades podr colaborar el orientador u orientadora de referencia, en funcin de su disponibilidad horaria en el centro.
Artculo 8. Coordinacin de los tutores y tutoras.
1. En el seno de las reuniones de coordinacin de los equipos de ciclo se abordar, con una periodicidad mnima
mensual, la coordinacin de la orientacin y la accin tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de
cada ciclo. El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientacin
Educativa y el profesorado de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje del centro, asistirn a dichas reuniones segn su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuacin, previamente acordado con la
Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo.
2. La convocatoria y supervisin de estas reuniones ser competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien,
en coordinacin con el orientador u orientadora de referencia, organizar el calendario y contenido de las mismas.
3. El contenido de las reuniones podr incluir:
a) Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos
b) Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el ltimo ciclo de la Educacin
Primaria.
c) Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
d) Seguimiento de programas especficos.
e) Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.
f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
g) Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos.
h) Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias.
i) Coordinacin de los equipos docentes.
j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atencin educativa al alumnado.
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ANEXOS
4. Con objeto de estrechar la colaboracin con el profesorado, los padres y madres o representantes legales del
alumnado podrn suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este
compromiso estar especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podr
suscribirse en cualquier momento del curso.
Artculo 11. Cumplimentacin de documentos.
Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentacin de los documentos oficiales de evaluacin,
cada tutor y tutora incluir, en el expediente acadmico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes
obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretara del centro como en el incluido en la aplicacin informtica que para tal fin establezca la Consejera competente en materia de Educacin de la
Junta de Andaluca. Estos datos incluirn:
a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluir
el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.
b) Informacin de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro
como la de los sucesivos cursos.
c) Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutora el seguimiento personalizado del alumnado. En esta informacin se puede incluir:
1. Datos psicopedaggicos.
2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutora, con otros
miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.
3. Cualquier otra informacin que redunde en el mejor conocimiento y atencin del alumnado.
Artculo 12. Programas de acogida y trnsito entre etapas educativas.
1. Los programas de acogida y trnsito entre etapas educativas formarn parte del Plan de Orientacin y Accin
Tutorial, segn lo establecido en la letra c) del artculo 5 de la presente Orden. Los centros programarn actividades que favorezcan la adaptacin escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, as como la transicin entre
la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Las actividades de estos programas tendrn las siguientes finalidades:
a) Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educacin Infantil,
as como de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educacin Primaria sin haber estado previamente escolarizado.
b) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educacin Secundaria en el que se escolarice.
c) Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria, prestando singular atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
d) Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educacin Primaria con el del primer curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias bsicas y las normas de convivencia.
e) Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e inicindoles en
el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, as como en el proceso de toma de decisiones.
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f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la nueva etapa educativa.
3. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educacin Infantil incluir actividades y medidas organizativas y
horarias que repercutan en una adaptacin gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar.
4. Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educacin Infantil, bajo la coordinacin de la Jefatura de
Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia, la programacin y desarrollo de las actividades contempladas en este programa. Cuando las actividades de acogida tambin se desarrollen con alumnado
que se incorpora a la Educacin Primaria sin haber estado escolarizado previamente, corresponde al equipo de
maestros y maestras del primer ciclo de Educacin Primaria planificar y desarrollar dicho programa.
5. Los Programas de Trnsito entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria se desarrollarn durante el tercer ciclo de Educacin Primaria, especialmente en el sexto curso de esta etapa educativa, as como en el primer trimestre de la escolarizacin del alumnado en primero de Educacin Secundaria Obligatoria.
6. Los Programas de Trnsito incluirn las actividades y medidas orientadas al logro de las finalidades incluidas en
el punto 2 del presente artculo, a excepcin de la enunciada en la letra a). Dichas actividades se dirigirn al alumnado, las familias y el profesorado.
7. La elaboracin de dicho programa corresponde al Equipo de Orientacin Educativa de la zona y al Departamento
de Orientacin del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales asesorarn
en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.
8. Adems de los ya citados en el punto 7, en el desarrollo de las actividades de trnsito participarn, al menos, los
titulares de la tutora de los grupos de sexto curso de Educacin Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario, profesorado representativo del primer y segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria del centro
receptor y profesorado de educacin especial de ambas etapas educativas.
9. Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinacin y direccin de las actividades del programa.
Artculo 13. Medidas de acogida e integracin para el alumnado con necesidades educativas especiales .
1. En el marco del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, segn lo establecido en la letra d), del artculo 5 de la presente Orden, los centros establecern las medidas de acogida e integracin para el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad fsica, psquica, sensorial o a trastornos graves de conducta.
2. Estas medidas tendrn como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias
del centro y al currculum escolar, propiciar su socializacin e interaccin social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.
3. Entre dichas medidas debern contemplarse, al menos, las siguientes:
a) Traslado de informacin del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones.
b) Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atencin al alumnado de nuevo
ingreso en el centro.
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ANEXOS
c) Medidas que garanticen la autonoma en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, as como un desalojo seguro en casos de emergencia.
d) Medidas que potencien la interaccin social con los compaeros y compaeras, tanto dentro del aula como
en otros espacios escolares.
e) Recursos materiales y tecnolgicos necesarios para garantizar la comunicacin y el acceso al currculum
escolar.
4. Corresponde a la Jefatura de Estudios y, en su caso, al profesorado de educacin especial del centro la elaboracin de las medidas para la acogida e integracin, contando para ello con el asesoramiento del Equipo de
Orientacin Educativa de la zona.
5. Asimismo, cuando la elaboracin de las citadas medidas y la organizacin de la respuesta educativa de este
alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin, equipamientos tcnicos
especficos o la aplicacin de pautas educativas especializadas y complejas, podr solicitarse el asesoramiento del
Equipo de Orientacin Educativa Especializado.
Artculo 14. Evaluacin de la orientacin y la accin tutorial.
1. La evaluacin anual de la orientacin y la accin tutorial se incluir en la Memoria que como consecuencia de la
autoevalucin del centro se realice anualmente.
2. Dicha evaluacin recoger las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad, del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientacin y la accin tutorial, incluidas en el Proyecto Educativo, segn lo establecido a tales efectos en el artculo 5 de la presente Orden.
Disposicin adicional nica. Centros Concertados.
En el caso de los centros privados concertados lo recogido en esta Orden se adecuar a las caractersticas de su
rgimen de funcionamiento.
Disposicin final primera. Habilitacin y desarrollo.
Se faculta a la persona titular de la Direccin General competente en la materia para dictar las resoluciones y actos
necesarios para el desarrollo y ejecucin de la presente Orden.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.
La presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial de la Junta de Andaluca.