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SECUENCIA DIDACTICA PARA PRIMER CICLO

E.P 24
TURNO MAANA

POEMAS DE TODOS Y DE SIEMPRE


FUNDAMENTACION: Josette Jolibert sostiene que "la escuela es
responsable de instaurar mltiples encuentros entre los nios y los
poemas, de hacer sentir y vivir la naturaleza particular de ese encuentro
ya que no se leen poemas de la misma manera que se leen historias,
devorndolas, sino que se establece una comunicacin con lo
existencial. Si la escuela no cumple esa funcin mediadora, la poesa
puede permanecer ajena a numerosos nios, sobre todo a aquellos que
pertenecen a un medio en el que se lee poco o nada y en el que las
urgencias funcionales esconden las necesidades de lo imaginario."
Slo hay que empezar. Reencontrarse con los poetas del pasado y del
presente, con la
poesa popular y literaria, acercarla a la escuela para que los nios tengan
oportunidad de
disfrutar de los poetas universales, sin ningn otro objetivo que el placer de
leerlos.
Seguramente antes de llegar a los grandes poetas de la humanidad habr que
comenzar con
los que escriben poesa destinada a los nios. Existen en Argentina y en el
resto del mundo?
S, existen y son excelentes. Slo que en este punto el docente tendr que
aguzar mucho
ms los sentidos para no caer en las trampas de una pseudopoesa llena de
diminutivos,
rimas fciles y pobres, con secretas o evidentes alusiones a temas escolares
que garabatean
aquellos que hacen ejercicio ilegal de la literatura.
Primera Secuencia
Se realizar una seleccin de poemas folklricos de distinto tipo: narrativos,
descriptivos, lricos, disparatados, ldicas, juegos, retahlas, rondas, y para los
ms grandes : adivinanzas, trabalenguas y piropos para jugar.
Objetivos
Conocer poesas de origen folklrico.
Revalorizar el acervo folklrico de la comunidad de la escuela.

Recopilar algunas obras propuestas por las familias.


Contenidos
Distintos tipos de poesa folklrica.
Criterios de seleccin de poesas.
Bsqueda de material.
Actividades
Escuchar para conocer e integrar Invitamos a parientes o amigos de la familia
que provengan de otro pas y canten o reciten en otro idioma y se animen a
hacerlo en la clase.
Recitamos y jugamos con rimas populares
Escuchamos la sonoridad de las palabras y cantamos juntos nanas, rondas y
jugamos con rimas de sorteo y de avance y retroceso.
Mi familia me cont, me cant, y me escribi
Recopilar poemas, canciones, y adivinanzas o trabalenguas recordados por
padres, abuelos y otros miembros de la familia.

Conocs este autor?


Segunda Secuencia:
Esta secuencia la puedo organizar para dar a conocer en profundidad a un
autor
determinado como Mara Elena Walsh, Federico Garca Lorca, Jos Talln o
Laura
Devetach, permitiendo que los chicos se apropien del estilo en el que se
expresan; o
para profundizar un tipo de poesa y cmo hacen diversos autores a la hora de
escribirla,
por ejemplo, seleccin de Limerick (poesa disparatada, de origen folklrico)
escritos
por Elsa Bornemann o Liliana Cinetto.
Objetivos

Dar a conocer la obra de un autor


Dar a conocer un tipo de poesa particular
Reconocer algunos recursos poticos: rimas, juegos de palabras, imgenes
sensoriales.
Jugar con la sonoridad y la musicalidad de las palabras.
Contenidos
La seleccin de poemas de un autor.
La seleccin de poemas ldicos y disparatados de distintos autores.
La connotacin en el lenguaje.
Jitanjforas, la sugestividad de las palabras.
Actividades
Buscar el verdadero sentido de las palabras Recitamos poesas con palabras
difciles o extraas, como las de Rapantopocipitopo de Jos Talln o Un caja
llena de de Laura Devetach. Imaginamos el sentido del texto escuchado y lo
conversamos entre todos. Lo puedo repetir dos o tres veces ( Cada vez se
propone un poema distinto, o sea cada encuentro es una actividad distinta).
Descubrir los limeriks y el nosense
Se puede trabajar con las canciones o los poemas de escritoras como Mara
Elena Walsh o Liliana Cinetto. La propuesta es buscar un momento del da para
recitar un poema, y luego de repetirlo
varias veces, proponerle al grupo que elijan el preferido por votacin para
regalarlo a otro ao.
Y vos, cmo escribs?
Se selecciona la obra de algn autor, cuyo estilo nos parezca interesante dar a
conocer a los chicos, por su temtica, la manera de escribir: uso de imgenes,
forma de rimar, uso de onomatopeyas y jitanjforas, etc. Y comienzo a recitar
las obras como mnimo en cinco oportunidades. La consecuencia se ver en las
produccines de los chicos, es una manera de enriquecerlas.

Nos animamos y escribimos?


Tercer Secuencia:

En todas los aos vale la pena producir textos a la manera literaria, y el texto
potico es
el ms cercano a la sensibilidad de los ms chiquitos. Para ellos jugar con el
lenguaje es
natural, escuchar y decir palabras porque s, porque suenan lindo, porque me
dan risa es
excusa suficiente para empezar a hacerlo; todava la sonoridad y musicalidad
del
lenguaje los atrapa ms all de la intencin comunicativa y pragmtica.
Por eso hay que aprovechar y jugar.
Objetivos
Jugar con los sonidos y la musicalidad de las palabras.
Acercarse a la produccin de un texto.
Reconocer algunos recursos poticos.
Practicar la produccin textual en grupo total.
Contenidos
La rima como recurso sonoro.
La poesa narrativa.
Las coplas y los piropos.
Caligramas: la silueta textual del poema y otras presentaciones.
Actividades
Buscar rimas con palabras sonoras y sugestivas
Un juego sencillo, para iniciarnos en la produccin. Llevo un grupo de tarjetas
con
palabras sonoras (Banana, basilisco, xilofn, burbuja, etc.) que permitirn
encontrar
fcilmente otras que rimen: banana- maana-canana-tarambana, etc. Se
registran en
un afiche o en el pizarrn, y luego les pedimos a los chicos que traten de armar
pequeos textos rimados, por ejemplo: la banana esa maana se puso una
canana.

Se sugiere hacerlo varias veces, con palabras que propongan los chicos,
palabras de
poemas o cuentos que nos hayan gustado y que previamente anotamos.
Yo rimo, tu rimas, el rima Un poco ms complejo que la actividad anterior
porque se busca obtener un texto completo. Escribir en verso una produccin
sobre un tema especfico: los zapatos, la agilidad de los gatos, lo que se le
ocurra, fijando de antemano la cantidad de versos
que se harn y que todos terminarn de una manera idntica, por ejemplo
igual que zapato: pato, ato, trato, saco, rato, Paco, etc.
Cmo era?
Completar poemas, letras de canciones, etctera tambin permite hacer los
primeros
pasos en la produccin. Llevo un afiche con un poema copiado, lo leo a todo el
grupo y luego agrego otro afiche con el mismo poema al que le faltan los
versos
pares, entonces propongo al grupo, crear otros versos para el poema. Se puede
registrar por escrito o no. De esta manera se sigue jugando con la rima pero
tambin
se exige mantener cierta lgica textual, no se puede solo rimar, tiene que
tener
sentido.
De amor hay mucho escrito y mucho por escribir.
Seleccionar coplas y piropos de amor, las llevo al curso y las dejo escritas en la
cartelera de poesa; cada vez que se agrega alguna releerlas y observar si los
chicos
las van memorizando (alguna o una en particular). Luego propongo memorizar
la
copla de amor que ms le haya gustado a cada uno e inventarle una respuesta.
Poemas ilustrados.
Previamente se han ledo y mirado caligramas as aprendemos lo que es un
caligrama. Vemos ejemplos de Poesa Visual. Podemos dejar en la cartelera

una coleccin de caligramas para que los chicos tengan a la vista cul es el
texto
a producir. Entonces elegimos un objeto, animal o personaje ( puede ser por
medio
de cartas con palabras o imgenes) y recordando que la silueta del poema es
la
silueta del animal seleccionado y que lo describe, empezamos a jugar con la
produccin. Seguramente se necesitar ms de un encuentro no importa, los
grupos
tienen sus propios ritmos y hay que respetarlos.
A continuacin, ofrecemos una seleccin de poemas adems de los que cada
ao tiene en sus libros entregados desde Nacion
Cada docente por ao seleccionara los que crea conveniente segn las
necesidades y expectativas de sus alumnos y si les parecen adecuadas se
dejan algunas

Aserrn, aserrn
las maderas de San Juan
piden queso, piden pan,
los de Roque alfandoque,
los de Rique alfeique,
los de trique, triquitan.
Triqui, triqui, triqui, tran.
(Poesa folklrica espaola)

Gritaba un hombre en las llanuras de Salisbury:


No me molesten, estoy contando la lluvia;
si me hicieran parar
media gota podra faltar
y tendra que volver a contar

(Folklore ingls)
El colorn colorado
va del jardn al terrado,
colorado y colorn.
Va del terrado al jardn,
colorn y colorado.
Y en su vuelo acelerado
solo persigue este fin:
Ir del terrado al jardn
colorn y colorado.
Ir del jardn al terrado,
colorado y colorn.
Rafael Alberti

Asmate a esa vergenza,


cara de poca ventana,
y dame un poco de sed,
que me estoy muriendo de agua.
(Folklore espaol)

SERENATA
Ahora que los ladros perran,
ahora que los cantos gallan,
ahora que albando la toca
las altas suenas campanan;
y que los rebuznos burran,
y que los gorjeos pjaran

y que los silbos serenan


y que los gruos marranan
y que la aurorada rosa
los extensos doros campa,
perlando lquidas viertas
cual yo lgrimo derramas
y friando de tirito
si bien el abrasa almada,
vengo a suspirar mis lanzos
ventano de tus debajas
Jos Manuel Marroqun

Las jitanjforas se relacionan con el nonsense (sinsentido) ingls cuyo mayor exponente
es Edward Lear y sus limericks. De hecho la tradicin popular recoge bastantes producciones
de este tipo, una clsica es la conocida

Sana, sana,
culito de rana,
si no sanas hoy,
sanars maana

Como nos podemos dar cuenta, el sinsentido es lo que domina en estas formas de juego verbal
y son precisamente el elemento que el nio disfrutar ms en las jitanjforas que no deben ser
comunicadas para aprender sino para jugar. Hay algo para aprender en una jitanjfora? la
respuesta es un NO rotundo. Hallarle el sentido al sinsentido es forzar el juego para darle un
sentido prctico que realmente no posee. El ms inmediato tal vez sea el de ayudar al nio a
percibir el sentido del ritmo, que, como seala Martha Salotti en su libro La lengua viva,
Su prctica en un aula no radica en el conocimiento racional que se pueda lograr sino en el
conocimiento esttico, intuido por el nio, sobre la capacidad de las palabras; asimismo se
puede lograr animar al nio a leer o a inventar sus propias jitanjforas con unas simples
propuestas.
Aqu por ejemplo algunos ejemplos de Jitanjforas:

Periquito el bandolero
se meti en un sombrero.
El sombrero era de paja,
se meti en una caja.
La caja era de cartn,
se meti en un cajn.
El cajn era de pino,
se meti en un pepino
El pepino maduro
y Periquito se escap.
Esta otra jitanjfora, como la anterior es de Per:
El Rey Arturo vendi su castillo
para casarse con Marisol.
Marisol vendi su calzn
para casarse con Sansn.
Sansn vendi su hacha
para casarse con Natacha.
Natacha vendi su bal
para casarse con Pal.
Pal vendi su diente
para casarse al dia siguiente
Como vemos, son juegos verbales pero que de todos modos exigen un conocimiento potico y
con grandes ejemplos como ste de Juan Morales Rojas:
Y por qu yo, poeta,
no he de inventar palabras
como sacaraluna,
besiamor, hojiplata,
bellisol, clarirro,
oriluz, fulgincar,
melibeja, luzbrina,
vinosa y sednima?
Yo soy un acadmico
que slabas engarza
y partero que alumbra
oriluz de metforas.
Con besiamor las huello
donde hallo mi sednima
o abajo en clarirro,
brisa azul y hojiplata

o me habo centinela
de mi sombrialargada
esperando a Cupido
y a melibejas ureas,
mientras sacaraluna
de puriamor se embriaga
entre un luciderazgo
de vinosas bquicas
que fulgibrinen tnues,
que centiguarden cutas
homivital anhelo
que arriba eterniaguarda.
Puedo, pues soy poeta,
inventar mis palabras
que bellos oriluces
al pueblo le regalan.

Carabanda
Carabanda de la escuela
carabanda cuela cuela.
Con sonrisa de acuarela
que enseaba hasta las muelas.

Carabanda de la plaza
carabanda pasa pasa
va jugando en las terrazas
con palomitas torcazas.

Carabanda cancionero
carabanda tero tero.

Un tic tac de relojero


y un chin chin de monedero.

Carabanda soador
carabanda borombn.
Con ojitos de algodn
derechito a su colchn.

Al final la palabra se revela ante el nio con su poder creador y su capacidad ldica que seala
el inicio de un verdadero amor al lenguaje y luego al texto.

EL VIENTO!!! LILIANA CINETTO


EL VIENTO TRAE EN LAS MANOS
UN MANOJO DE NEBLINAS.
LLEVA SU CANCIN DEL AIRE
A LA VUELTA DE LA ESQUINA.

EL VIENTO TRAE DEL SUR


UN PUADITO DE ESCARCHA
PARA PERFUMAR DE FRO
Y DE NIEVE LAS MAANAS.

VESTIDO DE REMOLINOS
VA DANDO MIL VOLTERETAS
MIENTRAS LES HACE COSQUILLITAS
AL GALLO DE LA VELETA.

EL VIENTO VIENE TRAVIESO


A DESPEINAR A LAS FLORES
Y REMONTA POR LAS TARDES
BARRILETES DE COLORES.

Retahlas
para comenzar a
jugar

Cuchillito, navajita,
pan caliente,
diecinueve y veinte.

En la casa de Pinocho,
slo cuentan hasta ocho:
Una cosa me he
encontrado,

pin 1, pin2, pin3,

cuatro veces lo dir;

pin4, pin5,

si su dueo no aparece

pin6, pin7 y

con ella me quedar

pin 8.

Botn, botera
tabique y fuera!

"Este fue por lea,


este la encendi,
este encontr un
huevo,
este lo fri,
y este ms chiquitito
todo lo comi."

:
. Tiln,taln,
campanitas de San Juan,

"Sana, sana
culito de rana,
si no sanas hoy
sanars maana."
(Len)

unas vienen y otras van.

Pisa, Pisuela
color de ciruela
no hay de menta
ni de rosa
para mi querida esposa
que se llama Doa Rosa.

Anclas, barrancas,
que no quiero forasteros
en mi casa.
Porque suben,
porque bajan,
porque me ensucian la casa.