Por consiguiente, la forma de expresar nuestras ideas influye en cmo las personas

pueden comprender y usar dichas opiniones. Por ejemplo, es diferente la comprensin

que tenemos de los nmeros naturales cuando los representamos mediante dgitos o
mediante la recta numrica. Algunos autores como Wittgenstein piensan incluso, que sin
el lenguaje no hay tales ideas, ya que stas no son otra cosa que reglas gramaticales de
los lenguajes que usamos para describir nuestro mundo. Ejemplo sin la palabra tringulo
(u otra que tenga los mismos usos) no existira la idea de tringulo. Esta idea no es ms
que una regla para describir un cierto tipo de objetos (con tres vrtices, con tres lados,
suma de ngulos igual a 180 grados, etc.).

El lenguaje matemtico tiene adems una doble funcin: representacional: nos

permite designar objetos abstractos que no podemos percibir; instrumental: como
herramienta para hacer el trabajo matemtico. El valor instrumental puede ser muy
diferente segn se trate de palabras, smbolos, o grficas. En consecuencia, el estudio
de los diversos sistemas de representacin para 39 J. D. Godino, C. Batanero y V. Font
un mismo contenido matemtico es necesario para la comprensin global del mismo. El
lenguaje es esencial para: comunicar las interpretaciones y soluciones de los
problemas a los compaeros o el profesor; reconocer las conexiones entre conceptos
relacionados; aplicar las matemticas a problemas de la vida real mediante la
modelizacin. para utilizar los nuevos recursos tecnolgicos que se pueden usar en el
trabajo matemtico.
JUEGOS DE RAZONAMIENTO LGICO
Delval (1990) define los juegos de razonamiento lgico como sigue: Los juegos de
razonamiento lgico, se constituyen en uno de los principales medios de aprendizaje,
en la etapa de las operaciones concretas del desarrollo del nio, ya que a travs de
ellos, estos, desarrollan gradualmente conceptos de relaciones causales, aprenden a
discriminar, a establecer juicios, a analizar y sintetizar, e imaginar. (pg.10). Lpez y
Garfella (1997). Muchos de los estudios e investigaciones actuales sobre la actividad
ldica en la formacin de los procesos psquicos convierten a los juegos de
razonamiento lgico en una de las bases del desarrollo cognitivo del 22 nio, ya que
ste a travs de los juegos, construye el conocimiento por s mismo mediante la propia
experiencia, experiencia que es esencialmente actividad, y sta fundamentalmente
juego. Los juegos de razonamiento lgico se convierten as en la situacin ideal para
aprender, y en la pieza clave del desarrollo intelectual. (pg.24). Piaget (1966), ha
destacado tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones clnicas la
importancia de los juegos lgicos, en los procesos del desarrollo cognitivo del nio.
Segn el Ministerio de Educacin, en su Diseo Curricular (2005) se puede leer que los
juegos de razonamiento lgico: tienen como propsito fundamental aproximar al nio
a los primeros conceptos matemticos a partir de experiencias ligadas a sus intereses
y a su contexto vivencial, estimulando su desarrollo integral, para contribuir a que su
razonamiento lgico le permita resolver adecuadamente las situaciones problemticas

de su vida diaria y que corresponde a su edad (pg.5). En donde, se entiende,

Intervienen la razn, la imaginacin creadora, etc. (son importantes el juego utilizando
loteras, el domin, el ajedrez, etc. PROGRAMA DE JUEGOS DE RAZONAMIENTO LGICO
Podemos definir al juego de razonamiento lgico como la secuencia de un conjunto de
juegos, diseados en esquema de sesiones, que permite la estimulacin de las
operaciones concretas; logrando los objetivos propuestos, en un espacio y tiempo
determinado.