PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

CEIP RODRIGO CARO
ÍNDICE
­ Origen de este proyecto
­ Finalidad
­ Objetivos
­ Contenidos
­ Prerrequisitos 
­ Propuesta de integración curricular
­ Actuaciones conjuntas
. Exp. oral

. Exp escrita . Técnicas de estudio. Escucha

­ La lectura
. Lectura intensiva / extensiva
. Proceso lector
. Componentes de la destreza lectora
* Conciencia fonológica
* Conciencia fónica
* Fluidez y entonación
* Velocidad
* Vocabulario
* Comprensión ­ estrategias de comprensión
. Evaluación de la capacidad lectora
­ Actuaciones para atender a la diversidad lingüística
­ Propuestas de mejora
­ Aspectos a evaluar
­ Anexos

. Lectura

ORIGEN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA EDUCATIVO

Tras varios años reflexionando sobre la expresión y comprensión oral y escrita en el centro,
llegamos al consenso de lo prioritario a la hora de calificar. Reflexionamos sobre varias tablas de
calificación de expresión oral y escrita. Creemos que el lenguaje es la herramienta que permite al
alumno descubrir y profundizar en sus aprendizajes. Además el desarrollo de esta competencia
clave, va Íntimamente ligada al desarrollo cognitivo.
FINALIDAD:

Mejorar de manera global e íntegra la competencia en comunicación lingüística del alumnado de
nuestro centro educativo.
OBJETIVOS:

 Diseñar   un   plan   de   trabajo   que   permita   desarrollar   la   competencia   lingüística   desde   una
misma línea metodológica a nivel de Centro.
 Establecer los mecanismos de evaluación adecuados para la mejora de la C. lingüística.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PLC:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Conseguir una buena expresión oral en nuestro alumnado.
Conseguir una buena expresión escrita, aplicando las normas de presentación.
Alcanzar una comprensión lectora que permita entender y expresar lo leído.
Alcanzar una comprensión oral que permita entender y expresar lo escuchado.
Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.
Mejorar el uso del lenguaje a nivel gramatical y ortográfico.
Mejorar las habilidades metacognitivas (uso del lenguaje como elemento de formación del
propio pensamiento. 
8. Potenciar el “esfuerzo” como hábito para tener éxito en la vida.
9. Conseguir alumnos competentes capaces de resolver los problemas de la vida ordinaria.

LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
    Pretende utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización  del pensamiento, las emociones y la conducta.
COMPETENCIA CLAVE

SUBDIMENSIONES

COMPETENCIA LINGÚÍSTICA

Saber escuchar / Comprensión Oral

Saber hablar y conversar / Expresión Oral
Saber leer / Comprensión Escrita
Saber escribir / Expresión Escrita
CONTENIDOS EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS PLANTEADOS
OBJETIVO 1: Conseguir una buena expresión oral.
 Aumento de las situaciones de producción oral de los alumnos.
 Habla  con  voz  clara,  pronunciando  bien  las  palabras  respetando  nuestra  peculiar  habla
andaluza.
 Entonación y ritmo adecuado.
 Anulación de muletillas.
 Uso de vocabulario correcto y variado.
 Expresión de sentimientos
 Definiciones
 La descripción
 La noticia
 La presentación
 Los anuncios
OBJETIVO 2: Conseguir una buena expresión escrita, aplicando las normas de presentación.
 Normas de presentación.
 Planificación y estructura de textos descriptivos, narrativos y expositivos.
 Corrección de la ortografía.
 Sintaxis  (parte  de  la  gramática  que  enseña  a  coordinar  y  unir  las  palabras  para  formar
oraciones y expresar conceptos.
 Uso  de  vocabulario  correcto  y  variado.   (sinónimos,  antónimos,  palabras  simples,
compuestas, prefijos, sufijos, gentilicios).
 Producción de textos escritos por los alumnos.
 La carta
 Escritura de diálogos.
 La instancia
 La entrevista.
 El cuento.
 El diario
 Evitar las repeticiones
 Los conectores
 La reclamación
OBJETIVO 3: Alcanzar una comprensión lectora que permita entender y expresar lo leído.
 Lectura en voz alta.
 Incorporación del vocabulario específico del área.
 Identificación de la idea principal del texto.
 Recuperación de la información antes leída a través de cuestionarios.
 Interpretación de textos. 
 Reflexión crítica del contenido del texto cuando proceda.

OBJETIVO 4: Alcanzar una comprensión oral que permita entender y expresar lo escuchado.
     ­     Escucha de archivos sonoros en la pdi.
     ­     Recuperación de la información antes oída a través de cuestionarios. 
     ­     Interpretación de datos oídos. 
OBJETIVO 5: Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.
 Elección personal de textos a leer.
 Incremento del número de lecturas del alumnado. Media hora diaria de lectura.
 Fomento de visitas a la biblioteca.
 Concienciación  de  que  el  hábito  lector  nos  proporciona  la  herramienta  para  aprender  a
aprender.
OBJETIVO 6: Mejorar el uso del lenguaje a nivel gramatical y ortográfico.
 Lenguaje no sexista.
 La comunicación y el lenguaje
 El sustantivo, adjetivo, verbo, determinante, adverbio, pronombres, preposiciones.
 La sílaba tónica, principios de acentuación, tilde en diptongos e hiatos.
 El guión, la coma, el punto y coma, los dos puntos, el punto seguido y a parte, el párrafo.
 Fonemas y morfemas y su relación en la escritura.
 El dictado
OBJETIVO  7:  Mejorar  las  habilidades  metacognitivas  (uso  del  lenguaje  como  elemento  de
formación del propio pensamiento). 
 La planificación.
 Creatividad.
  Autoevaluación.
 La cooperación.
 El resumen.
 El esquema.
 El subrayado.

PRE­ REQUISITOS LECTOESCRITURA
Para   el   inicio   de   la   lectoescritura,   son   necesarios   tener   adquiridos   uno   prerrequisitos
indispensables. A continuación se detallan los que se trabajarán en la etapa de Educación Infantil,
para que en Primaria se consigan con éxito los logros establecidos.
FUNCIONES COGNITIVAS
Organización perceptiva
Secuenciación temporal
Orientación espacial
Coordinación visomotriz

Memoria inmediata visual
Memoria auditiva
Memoria lógica / Comprensión
Discriminación auditiva
Concreción/ Abstracción léxica
Atención sostenida
Atención selectiva/ Percepción

TAREAS
Copia de figuras geométricas
Reproducción de estructuras rítmicas (auditiva)
Seriación de estructuras rítmicas (visual)
Simetrías
Diferenciación derecha­ izquierda
Reconocimiento diferencias espaciales
Repaso de punteado
Ejercicios grafomotricidad
Reproducción de figuras
Recortado con tijeras
Evocación de objetos presentados en una 
lámina
Evocación de palabras
Evocación de un relato
Repetición de palabras
Pronunciación de sonidos
Reconocimiento sonidos y fonemas
Definición de palabras  directa o inversamente 
( a partir de la palabra o a partir del 
significado)
Punteados
Discriminación diferencias

I. Propuestas de integración curricular de contenidos y lenguas.
Este documento, surge para planificar y coordinar el trabajo del desarrollo de la competencia
lingüística. El profesorado de las materias no lingüísticas, asume que enseña lengua castellana al
tiempo que su propia área, por lo que dentro de todas, en la programación didáctica PUNTO 7,
contempla cómo trabajar la lectura (comprensión y fluidez lectora), así como la expresión oral,
escrita y la escucha.

II. Actuaciones conjuntas para la enseñanza­aprendizaje a través del curriculum integrado de
las lenguas.
En   el   tratamiento   metodológico   de   estas   habilidades   pueden   suscitarase   innumerables
ejercicios,   actividades   y   tareas   contempladas   en   nuestras   UDIs,   que   necesitan   de   la   obligada
interacción entre las distintas áreas.
­ La  expresión oral, la trabajaremos desde todas las áreas, aplicando la tabla de calificación de
nuestro Centro. ANEXO I.
­ La expresión escrita, la trabajaremos desde todas las áreas, aplicando la tabla de calificación de
nuestro Centro, donde se enseñan las normas de presentación, normas ortográficas, de sintaxis,
coherencia lineal, vocabulario, recursos literarios, estructura y extensión. ANEXO II.
­ La competencia lingüística es básica para dominar las técnicas de estudio. Estas las trabajaremos
desde todas las áreas, aplicando "cómo se estudia en el Rodrigo Caro". ANEXO III.
­ Para potenciar  la escucha, trabajaremos desde todas las áreas, la relajación y concentración al
inicio de la jornada, a la vuelta del recreo, de EF o cuando sea necesario. Esta se desarrollará con
momentos de silencio, respiración controlada, posturas correctas y a veces con técnicas dirigidas.
También trabajaremos normas generales como el respeto a los demás, turnos de palabra, empatía,
educación en valores.
­ La lectura. (Desarrollada a continuación).
III. La lectura.
La lectura, se trabajará a diario como contenido específico. Teniendo el siguiente proceso
diario:
1. Se leerá en voz alta capítulos del libro que cada tutoría esté leyendo.
2. Durante la lectura se podrán realizar preguntas de forma oral al alumnado (principalmente al
de n.e.e. o al que se encuentre menos implicado con el proceso lector) para comprobar el
nivel de comprensión que van alcanzando y para mantener la atención por la lectura.
3. La   lectura   podrá   efectuarse   en   turnos   de   un   minuto,   para   que   el   propio   alumno   sepa
controlar el número de palabras que lee por minuto y se pueda autocalificar según tabla.
ANEXO IV.
4. Al finalizar la lectura extensiva, se podrán realizar preguntas sobre lo leido (literales, de
inferencia o críticas) o comprobar el grado de comprensión lectora a través de la expresión
oral del resumen de lo leído y escuchado.
­  Lectura intensiva / extensiva. La primera con textos breves para desarrollar las capacidades
orales y escritas vinculadas a la comprensión lectora. Se trata de lecturas de estudio, relacionadas
con los aprendizajes previstos en el curriculum de distintas áreas.
La segunda, tiene como objeto el desarrollo del hábito lector, promover su disfrute, entretenimiento
y asimilación de información. Es la lectura de grandes textos, libros... No se exige comprensión

completa de todos los datos, sino la comprensión de las ideas principales.

Desde   todos   estos   aspectos,   se   diagnosticará,   planificará   y   evaluará   la   capacidad   de
comunicación del alumnado en todas las áreas y lenguas (materna o extranjera).
Características generales del buen proceso lector:
La lectura de un texto ha de ser un proceso activo que permita:
1. Activar conocimientos previos sobre lo que se va a leer.
2. Aumentar la velocidad y fluidez  lectora.
3. Fomentar el aprendizaje de vocabulario.
4. Enseñar   estrategias   que   permitan   al   alumnado   desarrollar   la   comprensión   lectora   y   la
capacidad de comunicar lo leído en distintos formatos discursivos.
5. Evaluar el progreso de comprensión lectora y expresión oral y escrita.
6. Conseguir lectores autónomos. 
Elementos de una enseñanza efectiva de la capacidad lectora. Componentes de la destreza lectora:
Los componentes críticos de la lectura son:

Conciencia   fonológica.   Habilidad   metalingüística   definida   como   la   reflexión   dirigida   a
comprender  que un sonido está representado por un grafema, que a su vez si se le combina
con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir palabras que poseen un
significado. Para iniciar en el proceso de la lectura eficaz, se ha de ser capaz en primer lugar
de   reconocer   los   diferentes   sonidos,   separarlos,   asociarlos   y   descubrir   que   distintas
combinaciones pueden conformar palabras diferentes en el lenguaje hablado. 
Esta sería una fase pre ­ lectora. Incluye habilidades como 
. FORMACIÓN DE RIMAS
. IDENTIFICAR SONIDOS INICIALES, FINALES Y CENTRALES EN 
 PALABRAS
. SEGMENTACIÓN FONÉTICA (dividir una palabra o sílaba en fonemas y 
 contarlos)
. MANIPULACIÓN DE FONEMAS (cambiar los sonidos iniciales, finales o 
 centrales de palabras).

Conciencia fónica. Es la comprensión de la relación entre las letras escritas del alfabeto y los
sonidos del  lenguaje hablado. El lector descifra palabras convirtiendo las letras en sonidos
de su idioma. Se trata de enseñar las correspondencias básicas entre las letras y los sonidos,
la manera de combinar sonidos para producir palabras y cómo utilizar estas habilidades  de
decodificación fonológica para sonorizar un texto escrito.

Fluidez y entonación lectora. Habilidad para leer un texto en voz alta de manera rápida,
precisa,   con   expresión   y   entonación   adecuadas.   Esta   provee   un   puente   entre   el
reconocimiento de palabras y su comprensión. Se adquiere a partir de la práctica abundante ,

de  modelación  y  retroalimentación.  Una  vez  adquirida  ésta,  al  identificarse  las   palabras
fácilmente, se dedica la mayor parte de la atención a la construcción del significado de lo
que se lee. La fluidez lectora se desarrollará a través del hábito lector individual y colectivo.
La entonación se desarrollará a través de lecturas colectivas en voz alta y modeladas por el
docente

Velocidad lectora. Cantidad de palabras que se consigue leer por minuto. Leer con lentitud
dificulta la comprensión. Leer demasiado deprisa puede producir errores de exactitud. Por
tanto para conseguir el objetivo básico de la lectura, que es la comprensión, será necesario
saber   utilizar   las   técnicas   y   estrategias   específicas   de   una   lectura   rápida.   La  velocidad
lectora,   como   tal   no   tendría   sentido,   si   no   fuera   porque   va   asociada   a   la   capacidad
memorística.   Estas   son   directamente   proporcional.   Cuanto   más   se   lee,   los   movimientos
sacádicos son más amplios y la capacidad de retentiva mayor. Esta se calificará a través de
la tabla de velocidad del Centro. ANEXO IV.

Vocabulario   adecuado.   Comprende   tanto   la   pronunciación   como     el   significado   de   las
palabras. Para conseguir éste, realizamos tareas relacionadas  con la formación de palabras.
El   vocabulario   se   puede   adquirir   indirectamente   mediante   la   participación   en   debates,
escuchando textos, lecturas. Los métodos directos incluyen la enseñanza explícita de las
palabras, profundizar en ellas, mostrar cómo funciona en diferentes contextos.

Comprensión lectora. La capacidad de entender el significado del texto con el objeto de
poder usar su contenido en interacciones posteriores. Al abordarse desde todas las áreas, se
practicará con textos diferentes y cercanos a su realidad, interés y nivel morfosintáctico,
léxico y semántico. La comprensión lectora, a través de preguntas literales, de inferencia o
críticas sobre lo leído anteriormente. También a través de la expresión oral de lo leído. 
Estrategias de comprensión lectora:
.   Adivinar   el   significado   de   palabras   en   función   al   contexto   o   claves   de
formación de palabras.
. Leer de forma rápida y superficial hasta dar con palabras o conceptos claves.
secundarias.

. Analizar conectores y palabras claves para distinguir ideas principales de
. Identificar oraciones temáticas que contienen la idea principal de un párrafo.
. Usa la relectura para reparar la comprensión cuando se rompe.

.  Crear   imágenes   visuales   y  sensoriales   como   organizadores   gráficos   para
identificar la idea principal de un texto.
. Parafrasear (decir con sus palabras) para resumir.
. Diferenciar entre hechos y opiniones.
. Hacer inferencias y sacar conclusiones.
. Usar el diccionario
. Prestar a tención a la función gramatical de las palabras desconocidas.

Los estudiantes que se retrasan en el desarrollo de estas habilidades se encuentran en peligro
de no ser capaces de leer en tercero de E. Primaria, lo que dificulta el aprendizaje posterior de
cualquier materia. 
Estos componentes se trabajan en todos los niveles y áreas. Los textos seleccionados serán
de interés y adecuados a las edades del alumnado.

Evaluación del progreso de la capacidad lectora. ­ Indicadores de logro
Conciencia fonológica

Reconoce las sílabas de una 
palabra

I

M

A

Iniciado 
Medio
Avanzado

Fónica

Identifica palabras escritas con  I
el mismo sonido final

M

A

Iniciado 
Medio
Avanzado

Fluidez

Decodifica palabras con rapidez I
y las lee en voz alta de forma 
adecuada.

M

A

Iniciado 
Medio
Avanzado

Velocidad lectora

Palabras que lee por minuto

según tabla  I(1­4) M(5­6) A(7­10)

Vocabulario

uso correcto y adecuado

I

M

A

Iniciado 
Medio
Avanzado

Comprensión lectora

Identifica las relaciones causa­  I
efecto del texto.

M

A

Iniciado 
Medio
Avanzado

IV. Actuaciones para atender la diversidad lingüística
En   las   diferentes   sesiones   de   evaluación   se   priorizará   en   la   competencia   lingüística.
Implicando la coordinación de todo el equipo docente, incluido los docentes de PT y AL, en la
adopción de medidas encaminadas a la mejora de ésta.
Trabajaremos desde todas las áreas, incluyendo las sesiones de refuerzo educativo y las del
plan de acompañamiento, así como las sesiones de PT y AL, donde existen programas específicos. 
La escuela servirá para garantizar que tanto el alumnado que cuenta con recursos familiares
como el que no, tengan las mismas oportunidades, proporcionando todo el material e infraestructura
posible (libros, biblioteca, uso de las tic...) para el desarrollo de esta competencia.
Para el alunado cuyo desfase curricular vaya en aumento, estableceremos los protocolos de
derivación al EOE para su evaluación y tratamiento desde los especialistas del Centro si procede,
llevando   una   programación   conjunta   entre   todo   el   equipo   docente.   Esta   programación   será

revisable. 

V. Propuestas  de mejora de cara a los  resultados  de las  pruebas  de evaluación interna y
externas.
Los   resultados   son   diferentes   en   los   ciclos   de   primaria.   Siendo   el   primer   ciclo   donde
tenemos más dificultades. Por regla general son muy aceptables los resultados.
Respecto a las propuestas de mejora, tanto en la memoria de autoevaluación como en la
reflexión sobre la práctica docente estamos continuamente proponiendo actividades encaminadas a
la mejora de esta competencia clave.
 
ASPECTOS A EVALUAR EN FUNCIÓN A LAS SUBDIMENSIONES DE LA COMPETENCIA
LINGÚÍSTICA E INDICADORES DE LOGRO DE:
 SABER HABLAR Y ESCUCHAR
1. Definir, describir, narrar o explicar de forma oral la información que ofrece alguna imagen
mostrada.
2. Presentar públicamente por parte del alumno alguna producción elaborada personalmente o
en grupo.
3. Participar correctamente en debates en grupo en torno a algún tema de interés, asumiendo
diferentes roles.
4. Exponer en voz alta opiniones personales o resúmenes de algo leído antes, aplicando la tabla
de registro elaborada.
5. Ser capaz de mantener el silencio, durante exposiciones de otros.
6. Atender a explicaciones del maestro o compañeros.
7. Utilizar vocabulario variado y correcto.
8. Aplicar las normas gramaticales.
9. Cumplir las normas disciplinarias establecidas.

1.
2.
3.

SABER LEER
Hacer lecturas en voz alta evaluando: velocidad y entonación.
Responder correctamente a preguntas sobre textos leídos anteriormente.
Elaborar resúmenes, narraciones o representaciones gráficas de alguna lectura previa.


1.
2.
3.

SABER ESCRIBIR
Componer un texto sobre un determinado tema, aplicando la tabla de registro elaborada.
Escribir sin faltas de ortografía.
Poner  en  práctica  las  normas  de  presentación  (márgenes,  limpieza,  claridad,  ortografía,
espacios, normas de puntuación
4. Expresar correctamente de forma escrita los criterios de evaluación de las otras dimensiones.
5. Conocer y poner en práctica los contenidos puntualmente explicados en cada U.D.
6. Realizar regularmente las tareas encomendadas.
ANEXOS

- Ver en plan de centro / Recursos / Dislexia (abundante documentación para trabajar con
alumnos disléxicos)
- Ver punto 7 de todas las programaciones didácticas (punto 4 del P.C.), donde se
programa el trabajo de lectura, exp. oral y escrita en todas las áreas curriculares.
- Ver Plan de Lectura y Biblioteca y Proyecto Lector dentro del punto 17 de Planes
estratégicos del P.C.
- Ver carpeta LECTURAS dentro del apartado RECURSOS del P.C.
- Ver archivos de "comunicación lingüística" dentro del apartado RECURSOS del P.C.
- Ver archivos de "textos matemáticos para la comprensión lectora" dentro del apartado
RECURSOS del P.C

PLANTILLA CALIFICACIÓN EXPRESIÓN ORAL
válido para lengua o cualquier área que trabaje la expresión oral
NOMBRE:

FECHA:

CALIFICACIÓN:

Aspectos a valorar

Aspectos a corregir

 1) Dimensión léxico semántica      Hasta 3 ptos.___

­ utiliza muletillas               □ ________________
­ usa vulgarismos                □ ________________
­ usa palabras malsonantes  □ ________________
- repite palabras
□ ________________
- emite sonidos indebidos □ mmm, ehhh, ...
­ otros: 

Vocabulario      ­adecuado para su edad.
                          ­variado según su edad.
                          ­con tecnicismos (si procede).
                          ­no repite palabras usando sinónimos
                          o pronombres.
Utiliza recursos literarios    (si procede)
(COMPARACIÓN □ , METÁFORA □, HIPÉRBOLE □ , HIPERBATON □, PERSONIFICACIÓN □ )

          

 Utiliza enlaces diversos como:                                     
­
­
­
­
­

 Repite enlaces como:
­
­
­
­
­

                                                                                  

2) Dimensión morfosintáctica         Hasta 1 pto.____
Estructura
   ­ usa bien los tiempos verbales    □
- concordancia correcta

 
­ usa mal los tiempos verbales    □ _______________
- errores de concordancia
□ _________________

Defectos posturales como:
­ mueve los pies en exceso                                                    □
- mueve las manos o dedos de forma incontrolada

­ Postura correcta (en el atril si procede)
­ balancea su cuerpo                                                              □
­ mueve el atril o lugar de apoyo                                          □     
­ tose mostrando nerviosismo                                               □
­ mirada perdida, pensando                                                   □
- Se toca en exceso (pelo, cara,...)

                                                                                                               
- otros:
 3) Dimensión corporal                     Hasta 2 ptos. ____

­ Dirige la mirada a la mayoría de compañeros               □
­ Es expresivo con su cuerpo, rostro, extremidades         □

- No dirige la mirada a la mayoría de compañeros
- No es expresivo con su cuerpo, rostro, extremidades

4) Dimensión fonético fonológica     Hasta 1 pto.___
­ Articula, vocaliza correctamente                                □
- Volumen correcto                                                       □  
­ Entonación correcta evitando monotonía                   □
- Pausas correctas

- Velocidad adecuada

­ No articula, vocaliza correctamente          □
­ Volumen incorrecto                                   □
- Nula entonación, monótono

- No usa pausas

- Velocidad no adecuada

5) Dimensión pragmática          Hasta 2 ptos. _____
Transmite  lo  que  se  pretende    (idea  principal   y
secundarias)                                          
Discurso


secuenciación temporal correcta □
coherencia, continuidad

extensión apropiada



secuenciación temporal incorrecta

muestra incoherencia, discontinuidad □
extensión no apropiada

6) Participa de forma activa y voluntaria o por el contrario solo cuando le nombran        Hasta 1 punto___
         ­     La corrección se hará pública por parte del profesor y compañeros de clase.

Si se observara algo a destacar para ampliar la tabla de calificación,  se canalizará a través de la jefatura de estudios, quien la llevará al ETCP para
decidir su inclusión.
Todos tendrán que haber participado a lo largo de un trimestre.


PLANTILLA CALIFICACIÓN EXPRESIÓN ORAL  ­ PRIMER CICLO
válido para lengua o cualquier área que trabaje la expresión oral
NOMBRE:

FECHA:

Aspectos a valorar

CALIFICACIÓN:

Aspectos a corregir

­ utiliza muletillas               □ ________________
­ usa vulgarismos                □ ________________
­ usa palabras malsonantes  □ ________________
Vocabulario ­adecuado para su edad.
- repite palabras
□ ________________
                     ­variado según su edad.
                      ­usa pronombres, determinantes, distintos - emite sonidos indebidos □ mmm, ehhh, ...
­ otros: 
tipos de palabras
 1) Dimensión léxico semántica      Hasta 3 ptos.___

 

 Utiliza enlaces diversos como:                                     
­
­
­
­
­
                                                                                  

 Repite enlaces como:
­
­
­
­
­

2) Dimensión morfosintáctica         Hasta 1 pto.____
Estructura
­ usa estructura adecuada Sujeto + Verbo + Complementos □
- concordancia entre los elementos de la frase

 
­ usa mal los tiempos verbales    □ _______________
- errores de concordancia
□ _________________

 3) Dimensión corporal                     Hasta 2 ptos. ____
                                                                                                                  
­ Dirige la mirada a la mayoría de compañeros               □
­ Es expresivo con su cuerpo, rostro, extremidades         □

- No dirige la mirada a la mayoría de compañeros
- No es expresivo con su cuerpo, rostro, extremidades

4) Dimensión fonético fonológica     Hasta 1 pto.___
­ Articula, vocaliza correctamente                                □
- Volumen correcto                                                       □  
­ Entonación correcta evitando monotonía                   □
- Pausas correctas

- Velocidad adecuada

­ No articula, vocaliza correctamente          □
­ Volumen incorrecto                                   □
- Nula entonación, monótono

- No usa pausas

- Velocidad no adecuada

5) Dimensión pragmática          Hasta 2 ptos. _____
Transmite  lo  que  se  pretende    (idea  principal   y
secundarias)                                          
Discurso


secuenciación temporal correcta □
coherencia, continuidad

extensión apropiada



secuenciación temporal incorrecta

muestra incoherencia, discontinuidad □
extensión no apropiada

6) Participa de forma activa y voluntaria o por el contrario solo cuando le nombran        Hasta 1 punto___
 
        ­     La corrección se hará pública por parte del profesor y compañeros de clase.

Si se observara algo a destacar para ampliar la tabla de calificación,  se canalizará a través de la jefatura de estudios, quien la llevará al ETCP para
decidir su inclusión.
Todos tendrán que haber participado a lo largo de un trimestre.


Conectores de ideas




















ESTA HISTORIA CUENTA...
ANTERIORMENTE
A CONTINUACIÓN
DESPUÉS
MÁS TARDE
A MEDIO DÍA, POR LA TARDE, POR LA MAÑANA, ….
Y
ACTO SEGUIDO
SEGUIDAMENTE
PASADO UN TIEMPO
LUEGO
FINALMENTE
POR ÚLTIMO
MIENTRAS TANTO
AHORA
ANTES
UN RATO DESPUÉS
MIENTRAS
ENTONCES
CUANDO...
PROBABLEMENTE

TABLA DE CALIFICACIÓN DE EXPRESIÓN ESCRITA
APLICA NORMAS DE PRESENTACIÓN:

HASTA 1 PUNTO ____

- MÁRGENES
- ESPACIO ANTES DE PÁRRAFO. RENGLÓN EN BLANCO ENTRE PÁRRAFOS
- REALIZA DIBUJO
- LIMPIEZA
- DATOS PERSONALES
LETRA CLARA Y LEGIBLE (CALIGRAFÍA)
ORTOGRAFÍA

HASTA 1 PUNTO ____
HASTA 2 PUNTOS____
SE PODRÁN QUITAR 2 DÉCIMA POR FALTA

SINTAXIS
- SIGNOS DE PUNTUACIÓN (. , ¿? ¡!)
- SEPARACIÓN CORRECTA DE PALABRAS
- CONCORDANCIA EN LAS ORACIONES
- REALIZA ORACIONES SIMPLES Y COMPLEJAS
- NO REPITE PALABRAS (USA SINÓNIMOS,
PRONOMBRES)

HASTA 1 PUNTOS____

COHERENCIA LINEAL (SECUENCIACIÓN TEMPORAL CORRECTA)
HASTA 0,5 PUNTOS____
VOCABULARIO ADECUADO, TECNICISMOS

HASTA 0,5 PUNTOS____

UTILIZA RECURSOS LITERARIOS
(COMPARACIÓN, METÁFORA, HIPÉRBOLE,
HIPERBATON, PERSONIFICACIÓN)

HASTA 0,5 PUNTOS ____

ESTRUCTURA CORRECTA

HASTA 2 PUNTOS ____

CUENTO O NARRACIÓN: - INTRODUCCIÓN (DESCRIPCIÓN DEL LUGAR O PERSONALES, INICIO DE LA HISTORIA),
- NUDO (POR QUÉ, CÓMO, QUÉ PASA)
- DESENLACE (CÓMO SE RESULEVE)
- REALIZA DESCRIPCIÓN
- REALIZA DIÁLOGOS (renglón aparte, comenzando por -)
DESCRIPCIÓN: PERSONAS - ANÁLISIS FOTOGRÁFICO (RASGOS FÍSICOS, VESTIMENTA)
- CARÁCTER
- AFICIONES
PAISAJES

- ANÁLISIS FOTOGRÁFICO (DESDE LO LEJANO A LO PRÓXIMO)
- SENTIMIENTOS QUE PROVOCA

OBJETOS

- ANÁLISIS FOTOGRÁFICO

RECETA: - INGREDIENTES / CANTIDAD
- ELABORACIÓN (POR ORDEN)
CARTA: - SOBRE CORRECTO
- DESARROLLO
INSTANCIA - DATOS PERSONALES
TRABAJOS: - PORTADA
- ÍNDICE

- FECHA
- DESPEDIDA

- DESTINATARIO

- EXPONE
- SOLICITA FECHA Y FIRMA
- DESARROLLO
- CONCLUSIONES /
- BILIOGRAFÍA

EXTENSIÓN APROPIADA DEL TEXTO

HASTA 0,5 PUNTOS____

CONTENIDO

HASTA 1 PUNTOS ____

TABLA DE CALIFICACIÓN DE EXPRESIÓN ESCRITA CICLO 1º
APLICA NORMAS DE PRESENTACIÓN:
­     REALIZA DIBUJO
­     LIMPIEZA
­     DATOS PERSONALES

                                  HASTA  2 PUNTOS 
_____
­ 
­ 
­  
    

LETRA CLARA Y LEGIBLE (CALIGRAFÍA)                                   HASTA  2 PUNTOS 
_____
ORTOGRAFÍA

                                  HASTA 2  PUNTOS 
_____

SIGNOS DE PUNTUACIÓN (. , ¿? ¡!)

                                  HASTA  2 PUNTOS 
_____

(SE EXPRESA POR FRASES)

CONTENIDO

                                  HASTA 2  PUNTOS 
_____

CÓMO SE ESTUDIA EN EL CEIP RODRIGO CARO
1. PREGUNTAR CONOCIMIENTOS PREVIOS por parte del profesorado.
2. BUSCA TODA LA INFORMACIÓN DEL TEMA (libros, internet, visitas,...)(por parte
de alumnos o maestros).
3. PODEMOS HACER UN ÍNDICE DE LO QUE SE VA A ESTUDIAR guiado por el
profesorado.
4. LECTURA RÁPIDA DE LO QUE VAYAS A ESTUDIAR
5. LEE DETENIDAMENTE LO QUE VAYAS A ESTUDIAR
6. POR PÁRRAFOS, EXTRAE IDEAS PRINCIPALES. 1º ayudados por el maestro/a
LO PODEMOS HACER DE DOS FORMAS: SUBRAYANDO Y/O ESCRIBIENDO.
PARA CURSOS MÁS PEQUEÑOS, PODEMOS HACER DIBUJOS CON FLECHAS,
MAPAS CONCEPTUALES, COMPLETAR ESQUEMAS.
5. HAZ ESQUEMAS PARA MEMORIZAR MEJOR con flechas
con llaves
con recuadros
6. HAZ EL RESUMEN (CON LAS IDEAS PRINCIPALES) EN LA LIBRETA.
7. MEMORIZACIÓN DE ESQUEMAS Y RESUMEN
- primero comprendiéndolo
- luego memorizándolo (fijación) a través de la LECTURA (varias veces en voz baja, en
voz alta) / ESCRITURA / DECIR A OTRA PERSONA / A UNO MISMO DE FORMA
ORAL / EXPLICARLO A OTROS.
8.

EXPOSICIÓN ORAL DE ESQUEMAS O RESÚMENES (PODRÁ SER A TRAVÉS
DE PREGUNTAS REALIZADAS POR EL MAESTRO).

9.

FORMULAR PREGUNTAS

10. ESTUDIAR LAS RESPUESTAS
11. REPASAR
- Utiliza el diccionario cuando no conozcas el significado de alguna palabra
- Estudia en un mismo lugar y en condiciones óptimas
- Planifica tu trabajo de forma semanal
- Fabrica tu horario personal para las tardes

SON POSITIVOS LOS JUEGOS DE MEMORIZACIÓN: canciones,
poesías, adivinanzas ACOMPAÑADOS DEL LENGUAJE NO VERBAL

C/ Ramón y Cajal, 16-18. 41710 UTRERA (Sevilla)
41007795.edu@juntadeandalucia.es
“Rodrigo Caro, una escuela de Paz”

TABLA DE VELOCIDAD LECTORA, BASADA EN LA REMITIDA POR
 INSPECCIÓN EDUCATIVA
Palabras que debe leer un alumno de educación primaria por minuto:

Curso de educación primaria ↓
Nota
numérica ↓

0

21

42

63

84

103

124

1

24

46

68

90

110

131

2

27

50

73

96

117

138

3

30

54

78

102

124

146

4

33

58

83

108

131

153

5

36

62

88

114

138

160

6

39

66

93

120

145

167

7

42

70

98

126

152

174

8

45

74

103

132

159

181

9

50

78

108

138

165

188

10

56

84

112

140

168

196

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