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MEL P3: PLANIFICACIN CON PROPSITO

Participa
nte:

Solange
Palacios

rea y
grado

4TO B

COLI:

JUAN HUAMAN

Fecha
ejecuci
n:

22/09/16

po

PLANIFICACIN DE CINCO PASOS


OBJETIVO.
Cul es su objetivo?

PUNTOS CLAVES.
Qu conocimiento y habilidades estn alojados en el objetivo?

Los estudiantes sern capaces


de representar de manera
concreta, grfica y simblica
una
fraccin
a
partir
de
diversas
situaciones
problemticas.
EVALUACIN.
Describir, brevemente, lo que harn los estudiantes para mostrar que han dominado (o hecho progresos hacia) el objetivo.
Adjuntar su evaluacin diaria, completa para incluir la respuesta ejemplar de un estudiante que ilustra el nivel de rigor esperado.
Indicar si administrar la evaluacin como prctica independiente o durante el cierre de la clase.

Se evaluara el trabajo realizado por los estudiantes a travs de dos


maneras:
TRABAJO GRUPAL (10 PUNTOS)
A. Resolucin del problema(5 puntos)
B. Trabajo en equipo (3 puntos)
C. Exposicin (2 puntos)

TRABAJO INDIVIDUAL(10 PUNTOS)


CONEXIN CON LA VISIN DE AULA..
Cmo se conecta el objetivo con la visin del aula?
Cmo se conecta con las metas de aprendizaje y afecto?

Este tema es importante porque les permitir trabajar en equipo, en confianza en red y con mucha
autonoma.

En Conclusin: La planificacin desde la meta hacia atrs es un proceso fundamental.

MEL P3: PLANIFICACIN CON PROPSITO

1. APERTURA (15 min.)

MATERIALES

Cmo comunicar lo que est a punto de suceder? Cmo comunicar el cmo suceder?
Cmo comunicar su importancia? Cmo comunicar las conexiones con las clases previas?
Cmo comprometer a sus estudiantes y capturar su inters?

-Iniciamos la clase saludando a los nios y recordando las normas de

convivencia, adems de presentar las consecuencias negativas y positivas de


sus actos. Luego presentamos la siguiente situacin problemtica:

CICLO DE LA PLANIFICACIN: YA!

Juan celebra su cumpleaos nmero diez y su mam ha comprado 4 pizzas


del mismo tamao. En total se han reunido 8 nios y Juan repartir las 4
pizzas en 8 partes iguales. Cunto le toca a cada nio?

5 minutos

Para asegurar la comprensin del problema, realizamos las siguientes


preguntas:
Qu esta celebrando Juan?
Qu quiere hacer Juan con las 4 pizzas?Le alcanzar?
Qu te pide que halles en el problema?
Cada nio lo resuelve de manera individual para esto se les entregara a cada
nio esta ficha donde respondern la siguiente pregunta. Ellos tienen que
elegir una alternativa:

2 minutos

1. Qu es lo primero que haras?


A-Partir cada pizza en 6 pedazos iguales
B-Partir cada pizza en 2 pedazos iguales
C-Partir cada pizza en 4 pedazos iguales
D-Otra forma
Luego pasarn al siguiente paso:

13 minutos

2. Explica tu plan:
Cuenta a tus compaeros el plan que has elegido, escucha lo que ellos
propongan, acuerden entre todos cual es el plan que van a seguir y
ejectenlo.
La ejecucin del problema ser resulto en una hoja para que despus el
delegado de cada grupo lo pegen en la pizarra.
2. INTRODUCCIN DEL CONTENIDO NUEVO (20 min.)
Cmo explicar/demostrar todos los conocimientos/habilidades necesarias del objetivo, para que los
estudiantes comiencen a internar activamente los puntos claves?
Qu potenciales malentendidos anticipa? Cmo los mitigar proactivamente?
Cmo/cundo revisar la comprensin? Cmo enfrentar los malentendidos?
Cmo establecer y modelar claramente las expectativas de comportamiento?
Porqu se comprometern los estudiantes?

En Conclusin: La planificacin desde la meta hacia atrs es un proceso fundamental.

MEL P3: PLANIFICACIN CON PROPSITO

A travs de la cajita de los afortunados escojemos a dos expositores para que


expliquen la manera en como resolvi el problema.
Generamos el conflicto cognitivo a travs de la siguiente pregunta:
Cmo resolvimos el problema? Qu utilizamos?
Qu elementos nuevos hemos utilizados en la resolucin del problema?
Entonces Cul ser el propsito de la clase?
Juntos con los alumnos presentamos el propsito de la clase:
-Los estudiantes sern capaces de representar de manera concreta, grfica y
simblica una fraccin a partir de diversas situaciones problemticas.
-La docente explica brevemente el tema a tratar, para esto se apoya de las
exposiciones de sus compaeros y revisa con ayuda de los estudiantes el
trabajo de cada grupo, para luego decir cual estuvo correcto y cual no.
-Los nios anotarn en su cuaderno el propsito de la clase junto con el
ejercicio y el problema resuelto.

2 Minuto

2
minutos
Propsito de
la clase
8 minutos

8 minutos

-La docente entrega a cada grupo los roles de trabajo, para esto cada
integrante elige al azahar un cartilla. Cada estudiante tendr el compromiso de
cumplir su labor asignada adems de apoyar en las tareas del grupo.

3. PRCTICA GUIADA (30 min.)


Cmo practicarn los estudiantes todos los conocimientos/habilidades requeridos del objetivo, con su apoyo,

de manera tal que sigan para internalizar los puntos claves?


Cmo asegurar que los estudiantes tendrn mltiples oportunidades de practicar, con ejercicios que van de
fcil a difcil?
Cmo/cundo realizar una representacin para revisar la comprensin? Cmo enfrentar los
malentendidos?
Cmo establecer y modelar claramente las expectativas de comportamiento?
Porqu se comprometern los estudiantes?

Indica a los nios que formarn grupos de 5 integrantes para resolver juntos 1
problema. Para esto harn lo siguiente:
1. Cada uno lo resuelve en su cuaderno de manera invidual (1 minutos)
2. Compara su resolucin con los dems compaeros.(2 minutos)
3. Elige el plan que van a seguir y ejectenlo en el papelote.(10 minutos)
Recordamos a los estudiantes que para este trabajo evaluaremos la resolucin
del problema, la exposicin y el trabajo en equipo. Todo esto vale 10 puntos

Problemas sobre
fracciones.

Papelotes,
plumones

-Finalmente el encargado de exponer dar a conocer a todos sus compaeros


el trabajo realizado. Esto ser escrito en un papelote,adems de poder utilizar
materila extra comoc cartulinas,plumones,etc.(7 minutos,1 minuto por grupo)
Mientra que exponen los compaero,los dems estn atentos, porque al
trmino de cada exposicin se escoger a un nio al azahar, con la finalidad
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de que vuelva a explicar lo que la estudiante a explicado.


4. PRACTICA INDEPENDIENTE (15 min.)

Cmo intentarn los estudiantes el dominio independiente de todo el conocimiento


y/o habilidades requeridos del objetivo, de manera tal que solidifiquen su
internalizacin de los puntos claves?
Cmo dar oportunidades para clases de refuerzo y extensin?
Cmo establecer y modelar claramente las expectativas de conocimiento?
Porqu se comprometern los estudiantes?

- Los nios resolvern de manera individual una ficha de ejercicios:


1. Tengo que pintar una pared de 6 metros de largo. Ya he pintado 5
metros Cmo represento esta situacin de manera grfica y
simblica? Escribe como se lee esa fraccin.
2.1 La seora Rosala se fue al mercado y compro 8 siguientes frutas:
Qu parte del total de frutas son pltanos?
Qu parte del total de frutas son manzanas?
2.2 Por otro lado tambin hizo una compra de figuras geomtricas.
Qu parte del total son tringulos?
Crea dos preguntas ms a partir del modelo presentado

REINF

5. CIERRE (10 min.)


Cmo resumirn y establecern los estudiantes la importancia de lo que
aprendieron?
Si la prctica independiente no sirvi como una evaluacin, cmo intentarn
los estudiantes el dominio del conocimiento y/o habilidades presentadas y
practicadas anteriormente?
Porqu se comprometern los estudiantes?
- Realiza con los nios y nias una sntesis sobre las actividades que
llevaron a cabo durante la presente sesin.
Preguntamos:
Les gust la sesin? Qu estrategias los ayud a deducir las
causas de un hecho? Cules son las caractersticas de los trpticos?
Qu nos comunican? Por qu son importantes?
TAREA (si fuera apropiado). Cmo practicarn los estudiantes lo que han aprendido?

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Anexo 1:

ANEXO 2

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