Universidad de Guayaquil

Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin

Nombre Carlos Julio Moreno Garca

Materia Psicopedagoga

Concepto de Psicopedagoga
La psicopedagoga es la rama de la psicologa que se encarga de los
fenmenos de orden psicolgico para llegar a una formulacin ms adecuada
de los mtodos didcticos y pedaggicos. Se encarga de los fundamentos del
sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelacin con el lenguaje y la
influencia socio histrico, dentro del contexto de los procesos cotidianos del
aprendizaje. En otras palabras, es la ciencia que permite estudiar a la persona
y su entorno en las distintas etapas de aprendizaje que abarca su vida.
Esferas de la Psicopedagoga con un caso
Para adentrarnos en el tema es necesario comenzar por el trmino
psicopedagoga, o la necesaria unidad entre la Psicologa y la Pedagoga para
el trabajo del profesor de Cultura Fsica, en este sentido Gorbunov (1988)
plante que Es axiomtico que la pedagoga no se concibe sin apoyarse en los
conocimientos sobre la psiquis y las leyes del desarrollo psquico del hombre,
al mismo tiempo, la psicologa pierde, en gran medida su destino prctico sin
salir a los espacios amplios de la prctica pedaggica. La interrelacin ntima
entre la pedagoga y la psicologa es lgica en su esencia Explicando de
esta forma lo importante de la relacin.
Otro aspecto que es necesario especificar, es el concepto de estrategia, pero
primero es necesario tener en cuenta lo que Viciedo y Garca (1993) tuvieron
como Tipos de resultados los cuales agrupan de la siguiente forma:
Resultado diagnstico: Precisa y caracteriza la magnitud, estructura,
funcionamiento y tendencia del sistema educacional.
Resultado normativo: Establece recomendaciones, normas organizativas,
pedaggicas para perfeccionar la direccin cientfica de la educacin.
Resultado docente: Contribuye a perfeccionar la docencia de pre y postgrado,
introduce modificaciones a los planes y programas de estudio (propuestas
curriculares).
Resultado didctico: Mtodos procedimientos formas de organizacin o de
evaluacin que contribuyen a la mayor eficiencia del proceso docente
educativo.
Resultado metodolgico: Concepciones, mtodos, procedimientos o tcnicas
de investigacin.

Exponentes
Algunos de los autores ms influyentes en este campo son : Jean Piaget (teora
psicogentica), Ausubel (teora del aprendizaje significativo), Jerome Bruner
(metfora del andamiaje) y Lev Vygotski (teora sociohistrica). Son tambin
muy relevantes los aportes de Mary Warnock (Informe Warnock) en el campo
de la educacin especial y de autores como John D. Krumboltz (programa
DECIDES) en el de la orientacin acadmica y profesional
van Petrovich Pavlov (1849-1936). Es el principal representante del llamado
condicionamiento clsico. Consigui importantes avances dentro del
conductismo a travs de sus experiencias con animales. El centro de procesos
de enseanza en la teora del condicionamiento clsico.
Sigismund Schlomo Freud (1856-1939). Ms conocido como Sigmund Freud,
mdico y neurlogo austriaco, creador del psicoanlisis. Sus aportaciones
resultan perfectamente, vlidas en el mbito escolar puesto que, proporcionan
explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del educador.
Hugo Gaudig (1860-1923). Es un gran exponente de la Pedagoga de la
personalidad, que constituye para l la superacin de la individualidad; sta es
algo dado, natural, aqulla es algo a conquistar, espiritual. La personalidad es
la sntesis de lo individual y lo social, de lo cultural y lo natural, de lo fsico y lo
espiritual. Es, en suma, la idea de la plena humanidad. La educacin debe
estar al servicio de la formacin de la personalidad. La escuela no es un mero
lugar de enseanza, sino un centro de vida, en el que se desarrolla la
personalidad formada, que est en ntima relacin con la del nio por formar.
El mtodo debe estar subordinado a l y no viceversa como ocurre de
ordinario. La escuela debe estar tambin, en relacin con las esferas sociales y
culturales de la vida en la que se ha de introducir al nio pero, ninguna de ellas
debe adquirir predominio sobre la escuela, que ha de estar esencialmente, al
servicio de la personalidad en desarrollo y de la comunidad cultural nacional.
Lev Seminovich Vygotski (1896-1934). Psiclogo bielorruso, uno de los
ms destacados tericos de la Psicologa del desarrollo y, claro precursor de la
neuropsicologa sovitica. Rechaza totalmente, los enfoques que reducen la
Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o
asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,
que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones
(Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje
asociativo pero, lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un
objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio
de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin
social. Vygotski seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse con independiente del medio social en el que est inmersa la
persona.

Jean Piaget (1896-1980).- Psiclogo suizo. Es uno de los ms entusiastas

defensores de la educacin nueva y de la escuela activa. Para l, educar es
adaptar el individuo al medio ambiente social. La educacin debe basarse en la
psicologa del nio y en sus manifestaciones activas, caractersticas de la
infancia. Desde la investigacin y profundizacin del problema complejo de la
formacin intelectual, Piaget postula una nueva concepcin de inteligencia que
influye directamente, sobre las corrientes pedaggicas del momento. Segn
este psiclogo, la inteligencia es la adaptacin por excelencia, el equilibrio
entre asimilacin continua de las cosas a la propia actividad y la acomodacin
de esos esquemas asimiladores a los objetos.

A raz de esta concepcin, Piaget formula el proceso de desarrollo de la

inteligencia a partir de la divisin del mismo en seis perodos, cada uno de los
cules supone un avance en relacin con el anterior. A lo largo de este
desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza
por la estabilidad y la actividad que permitirn anticipar las situaciones a
enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada construccin o perodo anterior
permanece casi siempre en forma de base sobre la que se alzarn los logros
de sucesivas fases del aprendizaje.
LA METACOGNICIN
La Metacognicin es una concepcin polifactica, generada durante
investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante
experiencias de clase. Entre los variados aspectos de la metacognicin,
podemos destacar los siguientes:
La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de
aprendizaje adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas
veces en forma inconciente.
De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los
estudiantes.
Nosotros entendemos por Metacognicin a "la capacidad que tenemos las
personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu
estrategias se han de utilizar en cada situacin(de aprendizaje), aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva accin o situacin de
aprendizaje".
La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje.

Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje

adecuadas, como por ejemplo la utilizacin de la Inteligencias Mltiples o la
aplicacin de la Inteligencia Emocional.
De acuerdo a los mtodos utilizados por los docentes durante la enseanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del
estudiantado.
Segn Burn, la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas:
Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental
Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos
planteados
Auto observacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos, para
comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los
objetivos.
Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos
mentales que le permiten interactuar con la realidad en la que est inmerso. Sin
embargo, los lmites de la cognicin humana van ms all.
Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos
imaginarios; y, por otra, puede hacerse una reflexin sobre dicha vida mental y,
a partir de all, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una
determinada tarea o situacin de aprendizaje se imponga.