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INTRODUCCIN.
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El Sistema escolar .
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CONCLUSIN
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REFERENCIAS
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BIBLOGRFICAS
Rasgos distintivos de los sistemas escolares..

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Una propiedad
autonoma

inherente

del

sistema

educativo:

la

relativa

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Dominguez Ma. Fernanda

Sus funciones en el subsistema social,


aspectos:
cultural

en relacin a dos
y

estructural

...

Sus funciones en el subsistema poltico, en relacin a dos


aspectos: la formacin poltica del ciudadano y la
democratizacin de la vida social

Sus funciones en el subsistema econmico, en relacin con


la estructura econmica y el mercado de
trabajo.....................

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EDUCACIN
Dominguez Ma. Fernanda

INTRODUCCIN
En este informe de trabajo se analizar las cuestiones vigentes en
relacin a la sociologa de la educacin, en los procesos de interaccin
que surgen dentro del sistema escolar y fuera de ella. Para ello se tendr
en cuenta, los procesos histricos que determinaron las caractersticas
de la escuela de hoy, el rol del Estado en la formacin del ciudadano y
los resultados de la puesta en prctica vigentes en nuestras prcticas
escolares.
Para la realizacin de este trabajo se tendr en cuenta diferentes
autores, como as tambin las teoras sociolgicas, proporcionados por la
Profesora de la ctedra de Sociologa de la Educacin del Profesorado
de Educacin Primaria: Acua Norma, con el objeto de profundizar el
conocimiento en la comprensin del material estudiado en la unidad
curricular.
Conocer esta problemtica permite reflexionar acerca de algunas
de las cuestiones actuales que le conciernen a la sociologa en el campo
educativo y a la vez suministrar herramientas que ofrezcan alternativas
en el futuro desempeo docente.

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El Sistema escolar
Teniendo en cuenta una perspectiva macrosociolgica de la
sociologa de la educacin analizaremos al sistema escolar y algunos
aspectos relacionados con sociedad.
La escuela no es un elemento alisado que opera en forma
independiente sino en un conjunto entramado con otros elementos que
hacen a la formacin de un sistema escolar, a su vez este es parte de
una sociedad que la condiciona por los mltiples procesos que ocurren
en el exterior de cual es parte.
Segn Ana M. Brgido (2010), al sistema educativo se lo puede
considerar como un subsistema de la sociedad, al que le asignan
determinadas funciones, y que, inevitablemente, se ve condicionado en
su funcionamiento por los cambios y los procesos que tiene lugar en el
contexto societal.
Sus elementos se relacionan en una forma ms o menos estable y
predecible que se denomina estructura. La misma en los sistemas
escolares pueden verse entre ciclos, modalidades, articulados entres s,
estos ejemplos aluden a un tipo de estructura acadmica. Pero existe
otra estructura administrativa que formaliza las relaciones entre dichos
elementos, muchas veces graficados por un organigrama. Ambas
estructuras presentadas son formales, pero a su vez, dentro de ella
existen mltiples y variados conjuntos de relaciones que actan fuera de
las disposiciones formales y que lo hacen en funcin de sus propios
intereses, por lo que le imprimen caractersticas especiales, stas son
estructuras informales.
Todas las unidades de la vida social cumplen con una funcin, es
decir el resultado de una actividad que permite el equilibrio del sistema
y pueden ser manifiestas o latentes. Las primeras responden a los
objetivos de por el cual fueron creadas y las segundas surgen de las
acciones de sus participantes sin que stos se lo propongan
intencionalmente. Por ejemplo: una funcin
latente podra ser la

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contencin afectiva que se le brinda al nio y una manifiesta: ensear
las asignaturas escolares.

Rasgos distintivos de los sistemas escolares


La sociloga Inglesa Archer (1986) define al sistema escolar
estatal y proporciona diferentes rasgos que las diferencia de otros
subsistemas sociales.
Unificacin: Los establecimientos se incorporan bajo una
administracin central, de carcter nacional, que puede variar en
extensin en intensidad, que tiene que ver con el control que conlleva el
Estado que puede ser centralizado o descentralizado.
Sistematizacin: Es la coordinacin que el sistema posee, no son
partes desconectadas sino que se conforman y se fortalecen en la
conformacin de un todo.
Diferenciacin: Es distinguible del resto de la estructura social, se
percibe a la entidad como prestadora de servicios que atiende a las
necesidades de la sociedad.
Especializacin: Son los cambios internos que actan en funcin
de satisfacer las nuevas demandas de la sociedad.

Una propiedad inherente del sistema educativo:


la autonoma relativa
El concepto de autonoma relativa fue aportado por Durkheim y se
refiere al hecho que el sistema tiene vida propia y sus propias normas de
un funcionamiento interno, seguida de cambios relativamente
independiente de los condicionamientos externos con rasgos de sta.
Segn Bourdieu y Passeron (1981), la autonoma relativa implica
que el sistema tiene poder de reinterpretar las demandas externas y
sacar partido de las ocasiones histricas para realizar su lgica interna.

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Entonces el sistema escolar genera su propia dinmica interna
rodeada de influencias externas y que estas son en muchas ocasiones
observables en las escuelas. El sistema no es un mero reflejo de la
sociedad en la que funciona, y no podramos considerar a la educacin
como factor de cambio si se la tomara de aquella manera.

Funciones de los sistemas escolares en


relacin a otros subsistemas
El entorno condiciona la posibilidad del sistema educativo de
cumplir con estas funciones. Sin embargo estas funciones se cumplen
(en mayor o menor medida) en distintas categoras: sociales,
econmicas y polticos.

Sus funciones en el subsistema social,


en
relacin a dos aspectos: cultural y estructural.
La funcin especfica de la escuela es la de funcionar como un
rgano de reproductor y productor de la cultura en la que se encuentra
de la sociedad.
Uno de los sentidos de la creacin de las escuelas fue el de
desarrollar un sentido de pertenencia al Estado-nacin, ya que
ninguna otra agencia de socializacin lo poda realizar.
El sistema educativo es uno de los principales agentes de
conservacin y creacin de la sociedad. La creacin se da cuando los
sujetos procesan los significados y son capaces de transformarlos. Son
individuos activos, estudiantes como docentes.
Una de las integraciones en la sociedad es cuando el nio ingresa
al sistema escolar, entonces podramos decir que, para participar
plenamente en la sociedad moderna es necesario que los nios se
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incorporen al sistema educativo, ya que es ah, donde no solamente se
transmiten conocimientos sino que tambin exige de parte del aprendiz
ciertos elementos regulativos fundamentales de la cultura de la
sociedad. Es decir el nio no solamente va adquiriendo destrezas y
habilidades, sino tambin valores, formas de percibir y juzgar a los otros,
modales, normas, etc.
La
innovacin
entendida
cuando
se
producen
nuevos
conocimientos y nuevas tecnologas es algo de lo que la educacin es
parte, es el enorme potencial que tiene la educacin en si misma para
cambiar la vida de las personas.
En el campo de la sociologa, la funcin social del sistema
educativo en cuanto a la seleccin social que tiene que ver con la
experiencia del individuo en la educacin formal que se implica en el
status social, vemos esto desde dos perspectivas: funcionalista y re
productivista.
El paradigma funcionalista sostiene que la educacin formal es un
factor de movilidad ascendente, por lo que quiere decir que un individuo
puede modificar su situacin social si se esfuerza para conseguirlo, (en
un rgimen de gobierno democrtico y estilo de vida social).
La idea es que las sociedades brindan oportunidades para el
progreso de sus individuos, todo dependera del individuo, de sus niveles
de aspiraciones y de la perseverancia en sus acciones para conseguir
sus fines.
Funcin reproductivista: representa la visin contraria al
funcionalista, en donde concibe al sistema educativo, de las sociedades
capitalistas, como un aparato ideolgico del estado (Althusser, 1974), al
servicio de las clases dominantes, cuya ideologa es la encargada de
transmitir e imponer.
Dada a la estructura, los conocimientos que se transmiten son
dirigidos a individuos de distinto origen social y los conduce a posiciones
diferentes en la estructura de la sociedad.

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El sistema y el maestro estn al servicio de las clases dominantes,
entonces estaramos hablando de una injusticia social donde esta
estructura nos empuja a ser siempre sometidos por el poder.
La distribucin social del poder y la distribucin del conocimiento
que realiza el sistema educativo, centra su inters en la estructura del
conocimiento y sus relaciones con el conjunto mayor de conocimientos
disponibles en la sociedad, esto es la denominada sociologa del
curriculum.
Pierre Bourdieu (1930) sostiene que la accin pedaggica es
doblemente arbitraria, en su contenido como en su modo de
inculcacin. Para l los conocimientos que se proponen a ensear es un
subconjunto de la cultura total acumulada y disponible como resultado
de una seleccin.
El programa social oficial se corresponde, de manera mediata y
compleja, con los intereses sociales y simblicos de los grupos sociales
dominantes. (Pierre Bourdieu;1930)
Con respecto al modo de inculcacin, se refiere al mtodo
pedaggico didctico, como modelo dominante entre un conjunto de
estrategias posibles.
En la obra de Durkheim, E.(1992) no est presente este concepto,
el crea que la sociedad como un todo (incluye el grupo social particular
al q pertenece y la sociedad al que pertenece) deben homogenizar el
ideal de educacin que se debe concretar. Segn su mirada la sociedad
sobrevivir si existe suficiente homogeneidad.

Sus funciones en el subsistema poltico,


en
relacin a dos aspectos: la formacin poltica
del ciudadano y la democratizacin de la vida
social.
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Una mirada del poder poltico dentro del sistema educativo, en las
posibilidades reales que la educacin tiene para el cumplimento de sus
funciones.

Formacin poltica del ciudadano


En el sistema educativo se ejercitan normas y valores, desarrollar
actitudes y prcticas democrticas,
que no pueden aprenderse
nicamente de forma de terica sino que se necesita de una puesta en
accin de parte de todos sus actores.
Se tendr que definir un curriculum que instruya al ciudadano en
los principios de la democracia y deber inculcar aquello que sea propio
de dichos principios de democracia en las escuelas.
Seleccin de contenidos en funcin de: conceptos de la poltica y
democracia; y componentes de la democracia, como ser: poltica y
poder; tica y poltica; realidad poltica: soberana popular;
independencia de los poderes del estado, etc. Otros que derivan de
stos: lmites de libertad individual, tensin igualdad y libertad.
Desarrollar
actitudes
personales
indispensables
para
la
democracia: tolerancia ideolgica, responsabilidad individual, respeto
por el conocimiento producido por otro, aceptacin de lo diferente, etc.

Democratizacin de la vida social


En general se asocia democratizacin con la idea de participacin,
y para lograrla se necesita de un contexto que haga posible la
participacin, la importancia en las estructuras administrativas y en la
relacin pedaggica es crucial para su ejercicio. Ahora bien, esto no
ocurre y es bien sabido por cada uno de los actores que forman parte del
sistema educativo, con la vigencia de modelos autoritarios y la
burocracia.
Otra idea complementaria a democratizacin es la igualdad en
todos los aspectos: social, cultural, jurdico. La educacin entrara en

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juego si lograra promover la igualdad de oportunidad desde acceso a
otros niveles de enseanza.
Diferenciaremos polticas de igualdad de oportunidades y poltica
de igualdad de lugares. La primera est centrada en ofrecer a todos la
misma posibilidad de ocupar las mejores posiciones, en funcin de sus
mritos, sin cuestionar el carcter claramente jerrquico de la
estructura. La segunda centrada en dar polticas que tienden a reducir
las desigualdades de ingresos, de condiciones de vida y acceso a los
servicios, sin pretender otorgar prioridad a la movilidad de los
individuos.(Tedesco, J. 2012.)
Seremos capaces como dice Tedesco, J. (2012.) para incluir al
excluido tendr que perder posiciones de privilegio, ya sea en trmino
de acceso de material de bienes y servicios o de acceso de bienes
simblicos, que permiten la distincin con respecto a los inferiores.
Es claro entonces que si no se tienen en cuenta estos principios
democrticos en las escuelas, difcilmente se pueda cumplir la
educacin con sus funciones polticas, si no se promueve la igualdad, si
se discrimina a los alumnos, si se crea diferencias por regiones o
escuelas, no se promueve la solidaridad, stos son ejemplos que
evidencian las contradicciones entre la experiencia personal y el
discurso institucional. Adems de que la construccin de una sociedad
ms justa es crucial para el futuro.

Sus funciones en el subsistema econmico, en


relacin con la estructura econmica y el
mercado de trabajo
Los individuos de una sociedad deben estar preparados para poder
insertarse en el mercado laboral, y por lo siguiente a la estructura
productiva de un pas, el tema central ha sido y sigue siendo: qu
competencias y qu tipos de conocimientos son necesarios, sobre todo
en esta llamada sociedad del conocimiento donde la rapidez de los
cambios en funcin a la oferta laboral no se ven correspondidas, la
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produccin de nuevos conocimientos e innovacin tecnolgica incide en
la productividad, crecimiento de la economa, contribucin al desarrollo,
etc.
Si la sociedad es un pas subdesarrollado, con un PBI bajo el
sistema educativo ser poco beneficiado en la distribucin de los
recursos econmicos de un pas, aunque no debera serlo ya que se no
se cumplira en trminos de calidad de brindar un capital humano
valioso, nuevos conocimientos y tecnologas, que paradjicamente
constituyen el motor econmico de un pas, aunque no por s misma.
Problemticas actuales en relacin de los subsistemas econmico
y educativo: dificultades de las disconformidades entre la formacin
alcanzada y la calificacin requerida por el empleo alcanzado, jvenes
egresados universitarios para conseguir un puesto de trabajo, aumento
en la tasa de desocupacin, etc.
El hecho de que cada vez se exija un mayor nivel educativo para
ocupar un puesto de trabajo, no implica que para su empeo haya que
estar especialmente calificado, drulaciones pierdan su valor intrnseco y
sirven solamente como un primer criterio de seleccin personal.
El mercado laboral impone como condicin para el ingreso a
cualquier individuo, la acreditacin de cierto nivel formal aun cuando las
tareas a desarrollar no lo requieran, actualmente, como la mayora de la
poblacin tiene instruccin primaria completa, este nivel carece de
mercado laboral, de esta manera se complejiza a medida que pasa el
tiempo y ciertos estudios empiezan a desvalorarse en relacin a los
anteriores.
La forma en la que est estructurado hoy el mundo del trabajo la
necesidad de la educacin permanente. Esto implica un cambio
sustancial sobre perspectivas sobre sistemas educativos, y obliga a
pensar en el diseo de nuevas propuestas curriculares, otras
estratgicas pedaggicas y lgicamente a replantear los planes de
formacin docente. (Brgido, A.; 2010).

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Necesidades
actual

bsicas

del

aprendizaje

Los principales desafos de los tiempos que vivimos, nos hacen


pensar en los saberes estn fuertemente influidos por el contexto
cultural, econmico y poltico. Por esto se proponen los 10 criterios de
seleccin deberan ensear y desarrollar en nios (Tendi Fanfani, E.2004;
Sociologa de la Educacin. Unidad III; punto 9).
1. Habilidad para comunicarse efectivamente en forma oral y escrita,
como recurso comunicacional y expresivo.
2. Comprensin de principios de matemtica contempornea y
capacidad de aplicarlos en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
3. Formacin bsica en literatura, msica, plstica y otras
expresiones artsticas.
4. Estudio de ciencias humanas y sociales desde una perspectiva
integradora, donde la estructura de las instituciones, la cultura y
las relaciones sociales se comprenden situndolas en un tiempo y
espacio.
5. Conocimientos bsicos en las ciencias naturales, incluidos aquellos
relacionados
con
el
medio
ambiente.
Historizacin
y
contextualizacin de los principales descubrimientos y desarrollo
de la tica y la tecnologa.
6. Familiarizacin suficiente con las computadoras y con las
tecnologas relacionadas con la bsqueda y utilizacin de la
informacin.
7. Desarrollo de conocimientos bsicos relacionados con el
mantenimiento de la salud fsica en lo personal y colectivo.
Cuidado y respeto por la vida en todas sus manifestaciones.
8. Habilidad para definir problemas y encontrar soluciones creativas
haciendo uso de todo el conocimiento y la formacin producida por
las diferentes tradiciones disciplinarias.
9. Dominio de un lenguaje extranjero y de su cultura. Desarrollo de
una actitud de conservacin y enriquecimiento de una cultura
propia y de apertura y valorizacin de lo diverso y universal.
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Desarrollo de actitudes y aptitudes hacia la solidaridad, la
cooperacin, la interdependencia y el trabajo en equipo.

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CONCLUSIN
A partir del informe elaborado se lleg a la conclusin que el
sistema educativo es muy complejo y necesita ser abordado de los
diferentes
aspectos
sociales,
econmicos
y
polticos.
Posee
caractersticas y rasgos que la diferencian de otros sistemas, su funcin
especfica no las puede realizar ningn otro tipo de subsistema, es
abierto a aquellos y por eso necesita de cambios que ayuden a
adaptarse a lo nuevo contribuyendo a la mejora de nuestra sociedad.
Los sistemas educativos nacieron con un fundamento poltico que
hoy pareciera estar desvalorizado y que pierde su legitimacin en
relacin a las nuevas tendencias modernas que resultan ser ms
exigentes y por lo que se extiende a una formacin permanente.
El capital es hoy el conocimiento, como en los tiempos de antes lo
eran otros activos, por lo que es difcil pensar que est disponible para
todos. Las brechas sociales se encuentran vigentes sumado a que,
pareciera ser que cada vez las personas se encuentran encerrados en
un individualismo y no dispuestos a realizar esfuerzos solidarios para
incluir a los excluidos sociales, quienes no se dan cuenta de que el
progreso de unos pocos no es resulta suficiente.
En concordancia con los autores estudiados, la insercin de la
Argentina, depender, en parte, de su capacidad de generar, difundir e
utilizar conocimiento en sentido amplio y en donde la cuestin docente
contempornea adquiere una importancia particular para contribuir a su
desarrollo.
El objetivo propuesto del informe se cumpli, se pudo realizar una
comprensin del material propuesto por la ctedra, se reflexion acerca
de algunas de las cuestiones actuales que le conciernen a la sociologa
en el campo educativo y de la cual se formar parte en un futuro, la
visin ha sido ampliada en: la funcin de la escuela, el sentido de la
educacin, el curriculum, el oficio docente, nuevas tendencias de
desarrollo, y se tendr presente en el futuro desempeo docente.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BRGIDO, A.(2010). Sociologa de la Educacin. Cap. 4, 5, 6, 9. Crdoba:
Brujas.
TENTI FANFANI, E.(2004). Sociologa de la Educacin. Unidad II-IV.
Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes.
TENTI FANFANI, E.(2007). La escuela y la cuestin social. Cap. 3, 5.
Buenos Aires: Siglo veintiuno editores.
TEDESCO, J.(2012). Educacin y justicia social en Amrica Latina. Cap. 5.
Buenos Aires: Universidad Nacional de San Martn.

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