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INDICE

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170

LA EDUCACIN A DISTANCIA
En el presente fascculo de Mtodo de Estudio se pretende un acercamiento a la
educacin a distancia, teniendo como fundamentado los pilares bsicos de la
educacin, en los antecedentes histricos de la modalidad a distancia y en sus
caractersticas.

Al terminar el estudio del presente fascculo, el estudiante:

Identifica

los

pilares

bsicos

de

la

educacin

los

elementos

constituyentes de la educacin a distancia.

Diferencia la educacin presencial de la educacin a distancia desde sus


propuestas bsicas.

Visualiza las caractersticas principales de la educacin a distancia.

Determina los actores principales de la educacin a distancia identificando


su papel en esta modalidad educativa.

Los pilares bsicos de la educacin


El siglo XX, nos dej la necesidad de cambio constante y la posibilidad de
aprender desde las distintas formas que tienen referencia con la visin cientficotcnica y el auge que ha tenido la tecnologa y las diversas formas de progreso
humano. En la perspectiva educativa se plantean distintas alternativas o distintos
momentos

que

tienen

relacin

con

la

alfabetizacin,

con

los

procesos

profesionales, con el nfasis de la tcnica, con el perfeccionamiento del arte y


sobre todo con la educacin de las personas adultas. Una idea empieza a hacerse
realidad: la educacin es una educacin para toda la vida y, por lo tanto, es
continua y permanente, es desde siempre, nunca se acaba de educar, el hombre
constantemente va aprendiendo, da a da adquiere diversas formas de
conocimiento y produce distintas formas del mismo.
Desde esta perspectiva, el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI, plantea que, para cumplir el conjunto de
las misiones que le son propias, la educacin debe estructurarse en torno a
cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida sern para
cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
(Delors, Jacques. La Educacin encierra un tesoro. Mxico: Ediciones UNESCO,
1997, p. 91).

Aprender a conocer
Una forma natural del ser humano es conocer y aprender a conocer, a distinguir,
a transferir y a hacer suya la realidad. Los maestros como Scrates, enseaban
que lo ms importante era el conocimiento de uno mismo. Ms all de ello, se
impone el conocimiento y el acercamiento a los dems.

Poder distinguir los

objetos y los sujetos en la realidad requiere de un constante aprendizaje, por lo


que el aprender a conocer implica, tambin, el aprender a aprender. Esto
constituye un postulado, un aprendizaje y una enseanza que no slo es pilar
educativo sino parte integral de la naturaleza humana.

Aprender a hacer
Este pilar se refiere bsicamente a la necesidad de dar una aplicacin prctica a
lo aprendido, de manera que se pase del conocimiento puramente terico, al
prctico.
Esto implica que los problemas y cuestionamientos derivados del conocimiento,
tengan una relacin directa con el contexto real y demanden el planteamiento de
alternativas de solucin. La educacin hoy tiene la responsabilidad de orientar a
los estudiantes para que respondan, no slo a las posibles ofertas laborales sino
a las posibilidades de desarrollo del pas.

Aprender a vivir juntos


Es una exigencia planteada a la educacin, no slo el descubrimiento de las
propias potencialidades, fortalezas y debilidades de cada persona, sino el
descubrimiento del otro como un ser diferente y el reconocimiento de sus propias
y particulares caractersticas.
Descubrir al otro, es tambin entenderlo y relacionarse con l en un dilogo
permanente mediado por la tolerancia y el respeto. Es entender que se puede
llegar a acuerdos y que la diferencia permite el progreso de la humanidad. La
aceptacin del propio yo y el descubrimiento del otro como diferente a m, debe
permitir que se trabaje en funcin de objetivos comunes, por encima de los
intereses particulares.

Aprender a ser
Es un principio fundamental que propende por el desarrollo integral de la persona
en todas sus dimensiones: corporal, mental, espiritual, afectiva, social, poltica,
artstica y en todos sus roles: como individuo, como miembro de una familia,
como ciudadano.
En palabras de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI,
ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es conferir a todos los seres
humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin
que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices,
en la medida de lo posible, de su destino. (Delors, Jacques. La Educacin
encierra un tesoro. Mxico: Ediciones UNESCO, 1997, p. 101).
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1. Siempre se aprende, todo se aprende y toda la realidad social educa.


2. Educar no es preparar para la vida, sino que es parte de la vida misma.
3. No importa slo conocer el camino que ha seguido el sujeto para aprender, sino lo
que ha aprendido.
4. El adulto tiene capacidad para aprender ms all de los lmites de la escolaridad
formal.
5. Cada etapa de la vida responde a una razn motivacional y, por tanto, a una
razn para aprender.
6. Nunca es demasiado temprano ni demasiado tarde para aprender.
7. La educacin no es un resultado ubicado cronolgicamente, sino un proceso
inagotable.
8. Mientras ms educacin se tiene, ms educacin se quiere y se requiere.
9. Todos tienen posibilidad de aprender segn la sola limitacin de su vocacin y su
aptitud.
10. En educacin no existe el verbo ensear, sino el verbo aprender.
Vctor Guedez

La Universidad Peruana los Andes, busca consolidar su sistema de educacin a


travs de escenarios mltiples, de manera que se estimule el autoaprendizaje y
sus estudiantes sean partcipes de un proceso que les permita aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Desde este punto de vista, la educacin a distancia se constituye en una
respuesta para llevar la enseanza y el aprendizaje a distintas regiones, de
diversa forma, optimizando los recursos y atendiendo a un gran nmero de
personas, bajo otras concepciones de espacio, tiempo, materiales, papel del
profesor y del estudiante.

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Concepto
Desde las pocas ms primitivas, el ser humano, tuvo que desarrollar sus
mltiples aptitudes para sobrevivir y satisfacer sus necesidades, enfrentndose y
transformando el medio que lo rodeaba. Este proceso de transformacin de la
naturaleza cambia al ser que la transforma y establece un proceso de creacin,
de investigacin, de observacin, de verificacin y, sobre todo, de aprendizaje.
La educacin aparece como una respuesta y como un soporte del hombre para
modificar la naturaleza. La reflexin del ser humano sobre su destino y su
proyeccin lo hace desarrollar estrategias de aprendizaje acordes con los
ambientes en donde l se desenvuelve. Durante muchos siglos los seres
humanos fueron afianzando un sistema educativo que se fortaleci con el
nacimiento y la consolidacin de las instituciones educativas. En los ltimos aos
este sistema ha tambaleado, al ver que las paredes de las instituciones no son
suficientes y que se puede acceder al conocimiento a travs de distintos medios
como los materiales impresos, los materiales digitales y las complejas autopistas
de la in-formacin
Lo anterior no obedece al azar, sino que responde a un mtodo y a un proceso
que ha sido alimentado a lo largo de la historia por los diferentes cientficos,
educadores e investigadores. En la actualidad se habla de una educacin abierta,
de una educacin que va ms all de los muros institucionales, de una educacin
a distancia que quiere llegar a los ms apartados lugares, cambiando los
conceptos de tiempo y modo de estudio, tanto como el papel del profesor, del
estudiante y de la organizacin educativa.
La educacin a distancia es una alternativa educativa frente a la educacin
presencial, fundamentada en los principios de democratizacin, igualdad de
oportunidades y derecho a la educacin que todos los ciudadanos tienen.
Implica estrategias diferentes de la presencial y apunta a la combinacin
logstica, acadmica y administrativa que propende por nuevos roles para los
estudiantes, profesores y personas involucradas en este proceso, al igual que
nuevas actitudes y nuevos enfoques.

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La educacin presencial y la educacin


a distancia
En los distintos estudios sobre educacin a distancia siempre existe un momento
obligado de comparacin con la educacin presencial. Esta ltima ha sido
determinante en el progreso humano, la primera (educacin a distancia) es una
variante de la misma, llamada por unos modalidad, por otros estrategia,
movimiento, forma, escuela, en fin, es una alternativa que tiene sus propias
particularidades. A continuacin presentamos un acercamiento comparativo:
EDUCACIN PRESENCIAL
Selecciona

los

gracias

EDUCACIN A DISTANCIA

estudiantes, La admisin y seleccin apunta, a

modelos involucrar a todo aquel que quiera

preestablecidos.

acceder a la educacin.

Su propsito de seleccin cobija Se busca llegar a todos los sectores, y


sec-tores
tienen

poblacionales

mayor

que niveles ,

capacidad

recursos econmicos.

y barreras

tratando de eliminar las


de

tiempo,

espacio

condicin econmica.

El eje del proceso educativo se El modelo educativo a distancia trata


centra en las clases y en la de eliminar las clases y de llevar al
posibilidad

de

acceso

mismas.

las estudiante

involucran

el

otros

procesos

autoaprendizaje

que
y

la

investigacin.
Se

realizan

procesos Se privilegian otros medios diferentes

pedaggicos directos, los cuales al contacto tutor-estudiante. Aunque


caracterizan la relacin docente no

se

elimina

este

tipo

de

estudiante, dejando en un plano comunicacin, se enfatiza en medios


secundario
tecnolgicos.

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los

medios como el escrito, el audiovisual y el de


las llamadas autopistas informativas.

La frecuencia de interaccin de El centro del aprendizaje es el estudiante,


alumno

Docente

es

mas el cual decide los tiempos y las formas de

frecuente.

llegar a los diversos contenidos.

La planeacin, el desarrollo y la La planeacin del aprendizaje, el desarrollo


evalua-cin se encuentran de la del
mano del pro-fesor

proceso

las

evaluaciones

son

responsabilidad primordial del estudiante.

No hay frecuencia en el uso de Los medios didcticos se convierten en un


medios didcticos y los alumnos gran apoyo para el proceso de aprendizaje,
tienen

dificultad

para

utilizar ya sea a travs de materiales impresos,

medios didcticos
El

profesor

programa

puede
y

cambiar

los

adaptando
contenidos

digitales u otros.
objetivos, exige un mayor dominio y disciplina por

los
a

el La planeacin del proceso es estricta y

diversos parte del estudiante.

las

distintas

circunstan-cias.
El profesor deja abierta la puerta La subjetividad y la afectividad quedan de
de

la

subjetividad

afectividad,
influir

las

en

de

cuales

el

pueden encuentros

proceso

de notoriamente

aprendizaje.
En

los

la lado y slo se pueden traslucir en algunos


ocasionales,
en

sin

el

influir

proceso

de

aprendizaje.
contenidos

la La planificacin, la secuencialidad y el

secuencialidad del proceso hay manejo de tiempo son una particularidad


libertad de manejo, por parte del de
profesor.

la

educacin

distancia

deben

realizarse antes de entrar en el proceso


para evitar improvisaciones.

Los aspectos motivacionales, de La


apoyo

motivacin,

las

actividades

y seguimiento pueden complementarias, las llamadas de atencin

improvisarse y darse durante el sobre los contenidos y los dems aspectos


proceso.

de apoyo, son fruto de una cuidadosa


planeacin.

Los

procesos

pueden
profesor

ser

de

aprendizaje El

reajustados
puede

aprendizaje

es

eminentemente

el autnomo y depende de cada uno de los

detectar estudiantes, de sus potencialidades, ritmo


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problemas de aprendizaje.

y automanejo.

La evaluacin se convierte en un La evaluacin es un fruto ms del proceso


instru-mento que condiciona al y de la planeacin y es un aspecto lgico
estudiante.

del aprendi-zaje, al cual se llega sin los


apuros de la educa-cin presencial.

La

educacin

responsabiliza

del

presencial La responsabilidad del aprendizaje recae


proceso

enseanza-aprendizaje

por

de directamente

en

el

estudiante,

quien

una determina su ritmo, su forma y su tiempo.

parte, al profesor y por otra, al


estudiante.

Caractersticas de la educacin a distancia


Con base en el anterior cuadro comparativo se puede hablar de unas
caractersticas particulares que identifican la educacin a distancia:
La relacin entre el estudiante y el docente se diferencia de la presencial por

cuanto en la educacin a distancia ellos se encuentran en espacios y tiempos


distintos. En otras palabras, no se establece la relacin maestro-docente que
se establece en un aula de clase sino la de tutor-estudiante, en donde la
educacin se centra en la resolucin de dudas y de problemas antes que en la
dictadura de clases.
En la educacin a distancia adquieren un papel primordial los mate-riales o

los medios educativos, llmense textos, guas o fascculos, que junto a los
medios audiovisuales y a los procesos sistmicos (redes, teleeducacin,
computadores) cambian la idea de la enseanza, haciendo de sta un proceso
que antes que lo que dice el profesor apunta a lo que se puede descubrir a
travs de los distintos medios.
La enseanza centrada en el estudiante cobra un valor absoluto y hace que el

ritmo personal, el autoaprendizaje, la autodisciplina y las diversas formas


personales de acceso al conocimiento cobren gran vigencia. Importa el
proceso que pueda lograr el estudiante antes que los intereses de un
programa o de un grupo.

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De lo anterior se desprende la importancia del estudio personal, de la


realizacin de las distintas actividades y evaluaciones planteadas en los
materiales.

1.1

1. La educacin a distancia presenta unas caractersticas especiales.


Reflexione acerca de cinco aspectos que la hacen diferente de la
educacin presencial.
2. Por

qu

cree

usted

que

los

materiales

pedaggicos

son

determinantes en el proceso de educacin a distancia?

Elementos que intervienen en la educacin a


distancia
En esta parte vamos a detenernos en el estudio de algunos elementos
importantes dentro de la educacin a distancia: el estudiante, como centro del
proceso de aprendizaje;
fascculos,

el tutor, como acompaante de dicho proceso; los

como elementos mediadores y los encuentros tutoriales, como

posibilidad de enriquecimiento.

El estudiante
En la modalidad a distancia el estudiante se considera como el verdadero
centro del proceso educativo, por cuanto es l quien asume la responsabilidad
de su formacin personal. Todas las actividades giran alrededor suyo y el xito
en el logro de los objetivos de formacin dependen de su responsabilidad,
disciplina y dedicacin.
Como centro o eje del proceso, le corresponde organizar sus actividades de auto
estudio y prepararse para participar activamente en los encuentros tutoriales, en
los cuales comparte con sus compaeros y con su tutor.

Para que esto sea

posible, el estudiante debe poner en juego algunas habilidades: autonoma y


responsabilidad personal, disciplina, constancia, creatividad, las cuales se van
afianzando a partir de los distintos procesos educativos que se desarrollan.
15

la estrella es el
estudiante !

Figura 1.1 En la educacin a distancia,

El estudiante quien con sus caractersticas especiales pone en prctica,


verdaderamente, el postulado de aprender a aprender.

Autonoma y responsabilidad personal


Esta caracterstica es una de las ms importantes que debe poner en prctica el
estudiante en la modalidad a distancia, pues hace referencia a la capacidad para
tomar sus propias decisiones en relacin con el proceso de autoaprendizaje.
Implica que el estudiante, tome las riendas de su formacin y tenga el control
sobre sus propias actividades de auto aprendizaje. Alcanzar un alto nivel de
responsabilidad

en

su

propio

aprendizaje

implica,

adems,

asumir

las

consecuencias de sus propias acciones, pues su capacidad de auto dirigirse en


situaciones particulares, est relacionada con la toma de decisiones, la cual
depende slo de s mismo.
En la modalidad a distancia no hay un profesor vigilando y dando cuenta de
todos los movimientos de sus estudiantes, por eso, si un alumno engaa, no est
engaando a otros, se engaa a s mismo. Si no se realizan con honestidad las
actividades y auto evaluaciones propuestas en el material educativo, por
ejemplo, es el propio estudiante quien est desperdiciando la oportunidad que se
le ofrece de aprender y, en ltimas, es l mismo quien sufrir las consecuencias
de su engao.
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Disciplina
Para el estudiante de la modalidad a distancia resulta de vital importancia
desarrollar hbitos de planeacin y organizacin de su vida universitaria y
generar los mecanismos para dar cumplimiento a lo planeado.

Es muy

importante asignar tiempo a las diferentes tareas que se deben realizar:


lectura y estudio personal de los materiales, asistencia a los encuentros
tutoriales, desarrollo de trabajos que requieren consulta e investigacin, entre
otras, de manera que se garantice que todas las

actividades se van a llevar a

cabo con xito.

Constancia
Es una caracterstica en permanente desarrollo. En los programas con
modalidad a distancia, el estudiante requiere mantener siempre una actitud
positiva frente al estudio y, en general, frente a las diversas actividades
universitarias, para no decaer y, eventualmente, abandonar su proceso a la
primera dificultad presentada. Seguramente en algunos momentos del camino
se presentarn inconvenientes: las obligaciones laborales que exigen ms tiempo
del que se pensaba, las contrariedades o asuntos familiares que se presentan
inesperadamente, incluso el cansancio y la desmotivacin.

Frente a ellas, la

constancia aparece como la clave del triunfo, como la nica capaz de vencer la
angustia que puede producir el reto que se tiene en frente.

Creatividad y espritu investigativo


No hay duda de que la capacidad creativa es el componente clave del progreso
humano. Nadie puede poner en tela de juicio que desde el ms minucioso
proyecto cientfico hasta los ms simples descubrimientos de un nio, estn
enmarcados por una dosis de imaginacin y creatividad. Desde esta perspectiva
el estudiante de la modalidad a distancia debe procurar no poner lmites a su
aprendizaje; esto implica estar en actitud permanente de bsqueda de manera
que en cualquier momento pueda encontrar una nueva oportunidad para
aprender. El aprendizaje no puede reducirse, exclusivamente, al estudio de los
materiales proporcionados; es necesario profundizar los contenidos con base en
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la consulta en otras fuentes, en el intercambio de experiencias con el tutor, los


compaeros, el contexto mismo y todos aquellos medios o personas con quienes
se puede interactuar. La iniciativa para descubrir y ampliar los conocimientos
debe estar presente durante todo momento y el espritu investigativo es clave
de xito.

El estudiante:
- Lee, estudia, investiga, escribe, pide aclaraciones.
- Hace uso de su libertad y autonoma, ejerce su autocontrol.
- En lugar de competir, se preocupa por aprender.
- Recibe orientaciones, sugerencias.
- Identifica sus necesidades y trabaja y estudia en funcin de
ellas.
- Toma decisiones por s mismo y bajo su propio riesgo.
- Recibe recomendaciones y estmulos.
Arnobio Maya

El tutor
En la modalidad de educacin a distancia el docente asume un nuevo rol y deja
de ser un profesor en el sentido corriente, pues su trabajo no consiste en
transmitir informacin. Cuando se desempea como tutor cumple un papel
fundamental como acompaante y facilitador de los procesos de autoaprendizaje
de sus estudiantes; por ello aclara dudas, diagnostica dificultades, promueve el
estudio independiente, programa trabajos, valora los logros de sus estudiantes y
camina junto a ellos.
Ya no es l quien dirige las actividades de enseanza y aprendizaje, ni quien
tiene el control del proceso educativo. Ahora es un orientador, es la persona que
gua los procesos autnomos de sus estudiantes, la persona que, conjuntamente
con el estudiante, comparte la bsqueda del conocimiento. A l se puede acudir
cuando se presentan dudas, cuando se quiere profundizar, cuando se encuentran
nuevos puntos de vista, cuando se descubren nuevas soluciones.
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Los encuentros tutoriales


Los encuentros tutoriales o tutoras son un servicio que se presta a los
estudiantes para orientar su proceso de autoaprendizaje; es realizado por
personas especializadas en cada una de las asignaturas y se se centran en la
orientacin del autoaprendizaje que se puede hacer, tanto directamente, de
manera presencial, como a travs de diversos medios, cuando las circunstancias
particulares del estudiante as lo requieran.
Un momento de encuentro tutorial no debe convertirse en una clase
tradicional; las tutoras se realizan con el propsito de plantear problemas,
discutir aspectos terico-prcticos, brindar orientaciones sobre el trabajo con los
materiales educativos, resolver dudas, profundizar en aspectos especficos de
una temtica, recoger y socializar los aportes de los estudiantes, ampliar y
aclarar conceptos y evaluar; los encuentros tutoriales no se efectan con el
objetivo de dictar una clase magistral.

Para ello es indispensable que el

estudiante haya realizado el estudio anticipado de sus materiales lo cual implica


que haga suyos los contenidos temticos de cada fascculo, mediante la lectura
comprensiva, el desarrollo de las actividades all propuestas y la resolucin de las
auto-evaluaciones.
Conviene, adems, que se realicen procesos de consulta adicional en otras
fuentes (libros, documentos, experiencias, Internet, entre otros) a partir de las
cuales se logre una mayor profundizacin de las temticas y una primera
aclaracin de las dudas encontradas en el estudio del fascculo. Con las dudas
que no haya podido aclarar en su momento de profundizacin y con los aportes
personales a las temticas, el estudian-te se presenta al encuentro tutorial.
En los encuentros tutoriales, el estudiante participa:

Consultando las dudas encontradas, tanto en el contenido de los materiales


previamente estudiados, como en el desarrollo de

las actividades y

autoevaluaciones del fascculo.

Compartiendo con los compaeros y el tutor, sus aportes a la temtica


correspondiente, ya sea reforzando lo que se ha planteado o de-batindolo
con argumentos claros.

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Integrndose activamente en las actividades de apoyo y los trabajos en

equipo propuestos, pues ellos favorecen la cooperacin y la integracin.


Desarrollando las actividades de evaluacin planeadas y recibiendo la

retroalimentacin sobre los resultados de la misma, de manera que pueda


realizar acciones de afianzamiento de las fortalezas y correctivas frente a las
debilidades detectadas.

Los fascculos
El fascculo es un material que presenta al estudiante el desarrollo de contenidos
tericos y prcticos en estrecha relacin con la asignatura objeto de aprendizaje.
Durante el desarrollo de dichos contenidos se presentan, adems de las
explicaciones tericas, algunos ejemplos relacionados con la vida cotidiana que
las complementan e ilustran.
A medida que se desarrolla el contenido temtico, se proponen algunas
actividades cuya funcin es comprometer al estudiante ms activamente en su
proceso de estudio.

Dichas actividades ayudan a determinar si lo que se ha

estudiado hasta el momento se ha comprendido y, a su vez, van preparando


para la autoevaluacin.
Algunas de las ideas se destacan a manera de observaciones; en ellas se
resaltan ideas claves, se presentan comentarios sobresalientes o se alerta al
estudiante sobre algo importante que debe tener en cuenta en relacin con la
temtica desarrollada.
En las partes externas de cada una de las pginas que componen un fascculo, se
han dejado unos espacios en blanco con el fin de que el estudiante los utilice
para tomar notas, hacer sus propios comentarios, escribir sus dudas o resaltar
las ideas claves.

Pero tambin aparecen, en esta parte, informaciones que

complementan las explicaciones tericas, tales como definiciones de trminos,


biografas o comentarios.

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El resumen destaca lo esencial del tema tratado y el nexo establece las


relaciones temticas con los siguientes fascculos de la misma asignatura o de
otras asignaturas, de manera que el estudiante pueda tener una visin global de
las interconexiones presentes en el plan de estudios que desarrolla.
Las referencias bibliogrficas y las direcciones de consulta en internet se
recomiendan al estudiante para que profundice los contenidos desarrollados,
dada la importancia del espritu investigativo inherente a la educacin a
distancia.

Por su parte, la autoevaluacin pretende que los estudiantes

evalen sus propios progresos en el proceso de autoaprendizaje.

La evaluacin
La evaluacin no puede considerarse como una actividad aislada, ni del proceso
educativo, ni de la vida misma; es, por naturaleza, una actividad de carcter
permanente y, dentro de la modalidad de educacin a distancia, se constituye en
una oportunidad de aprendizaje.
Para evaluar los logros alcanzados por los estudiantes en su proceso de
autoaprendizaje, se tienen previstos tres momentos evaluativos:

Los trabajos escritos, desarrollo de guas de estudio, quices, parciales,


presentaciones orales y dems eventos acadmicos efectuados durante el
desarrollo del curso, corresponden al 60% de la calificacin final.

La evaluacin final, diseada por el tutor respectivo, a manera de


cuestionario

travs

de

un

proyecto

que

refleje

los

logros

de

autoaprendizaje, es equivalente al 30% de la calificacin definitiva de la


asignatura.

Mediante

la

autoevaluacin,

de

carcter

formativo,

los

estudiantes

evaluarn sus progresos en el proceso de autoaprendizaje; su valor


corresponde al 10% de la calificacin definitiva de la asignatura.

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La educacin a distancia presenta unas caractersticas que la hacen diferente de


la educacin presencial. Pretende una bsqueda sistemtica a partir de un
proceso metdico, siguiendo unos pasos concretos, con claras manifestaciones y
propuestas de nuevas alternativas y de nuevos paradigmas.
En esta nueva modalidad intervienen unos actores que le van a dar un
significado distinto al proceso educativo. El estudiante entra a ser parte del
hecho educativo administrando su tiempo, su espacio y sus propios materiales.
El tutor adquiere el papel de acompaante, facilitador y orientador, dentro de
esta modalidad, en la cual los materiales y los encuentros tutoriales se
convierten en mediadores entre el conocimiento, el estudiante y el tutor.

Gonzlez lvarez, Luis Jos; Lora Sfer, Amaury y Malagn Plata, Luis Alberto. La
educacin superior a distancia en Colombia. Visin histrica y lineamientos para
su gestin. Bogot, D.C.: ICFES, 2000.

Una vez comprendidas las caractersticas de la educacin a distancia, sus


diferencias con la educacin presencial y los elementos que Intervienen en el
proceso educativo a distancia.
En el siguiente fascculo nos dedicaremos a las condiciones de estudio internas y
externas que debes tener en cuenta para estudiar en esta modalidad.

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N 1

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
Observe la tira cmica de Carlitos presentada a continuacin y responda los
cuestionamientos:

Fuente: Schulz. Carlitos y su pandilla. Bogot: Ediciones Junior S:A: Grupo


editorial Grijalbo, 1987.
1. Cules son las obligaciones que como estudiante de la modalidad de
educacin a distancia tiene frente a su propio proceso de aprendizaje?
2. Teniendo en cuenta su situacin personal, manifieste cules son las ventajas
que le ofrece la educacin a distancia frente a la educacin presencial, para
cursar el Programa Acadmico que ha elegido.
3. A travs de un esquema de flechas organice su informacin sobre los pilares
de la Educacin
4. Organice su informacin de este fascculo, a travs de un mapa semntico
abierto

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CONDICIONES DE ESTUDIO
Identificar las condiciones de estudio y manejarlos de manera personal, se puede
constituir una herramienta bsica para el estudiante, la intencin de este
fascculo es reflexionar para que cada estudiante conozca su realidad con el
objetivo de poder mejor o incrementar la capacidad en el estudio

Al finalizar el estudio del presente fascculo, el estudiante:


Identifica sus condiciones internas y externas
Formula un plan estratgico teniendo en cuenta sus condiciones
internas y externas
Prctica las estrategias de concentracin

24

Condiciones
Condiciones Internas
Encontrarse bien, fsica y mentalmente, ayuda enormemente al estudio.
Lgicamente, esto muchas veces no est en nuestra mano, pero siempre
podemos hacer algo por fomentarlo.

Condiciones Psquicas o Subjetivas


Para efectuar un correcto proceso de aprendizaje, la serenidad espiritual y fsica
juega papel de muchsima importancia. Es evidente que los sentimientos alegres
o tristes van a impedir una adecuada concentracin mental.
Debes tener siempre presente los siguientes factores:

Autoestima
Slo dentro de si mismos es posible encontrar el impulso necesario para luchar
por la conquista de las metas. Por eso es importante la autoestima, es decir, la
valoracin personal de si mismo, la aceptacin que cada uno tiene de s,
apreciando sus cualidades, sus defectos, sus imperfecciones, sus complejidades,
sus sentimientos, sus deseos, sus pensamientos y sus saberes, permitindole
desarrollarse dentro de los grupos sociales como la familia, el trabajo, la
universidad, los amigos, entre otros.
Cuando una persona se conoce y se acepta a s misma, cuenta ya con los
fundamentos bsicos que le van a permitir conocer e interrelacionarse con otros
y relacionarse con el entorno para aprender. Identificar las propias fortalezas
para afianzarlas y las debilidades para corregirlas, permite a las personas
situarse en su papel de estudiantes frente a una realidad personal que los
identifica y manejarla para que ella se constituya en un facilitador del
aprendizaje. Las debilidades corregidas se convierten en aspectos positivos y
dejan de ser obstculos para el propio desarrollo, pero si no se conocen o si se
conocen y no se aceptan, difcilmente esta condicin de barrera cambiara.

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Motivacin
El simple propsito de estudiar no es suficiente. Primeramente necesitamos de
una fuerza fabulosa que nos impulsa constantemente a la culminacin brillante
de nuestras inquietudes, esa primera fuerza es

la existencia de una meta

perfectamente definida en concordancia y acuerdo a tu vocacin.


Por qu estas estudiando?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________
Establece tus metas
Corto Plazo:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________
Largo Plazo:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________

Motivacin para el Estudio


Al iniciar el estudio de un tema debes de tener presente los siguientes aspectos:
1.- Determinar con claridad, en tu propia mente, lo que debes conseguir durante
ese periodo de trabajo, es decir sealar claramente los objetivos.
2.- Responder a esta pregunta Cmo me va a ayudar en mi vida futuro este
tema?
3.- Siempre debes relacionar el estudio de cualquier tema con el trabajo que
piensa realizar ms tarde como elemento activo de nuestra sociedad.

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4.- Es necesario que tengas siempre presente la importancia que a todos los
cursos de un programa de estudio tienen en tu formacin. Todos son tiles y
han sido estructurados convenientemente por un grupo de especialistas. Los
cursos tcnicos tienen una importancia que puedes apreciar directamente;
los otros cursos llamados acadmicos son realmente tiles, esta utilidad se
funda en la capacidad que te proporcionan para desempear airosamente tus
funciones como ciudadano, para tener el suficiente espritu crtico y apreciar
los problemas sociales en su verdadera magnitud, la importancia de estos
cursos se aprecia indirectamente.

Actitud
El aprendizaje es un proceso dinmico y activo de participacin plena, en ningn
instante debes considerarlo como un proceso de absorcin. Si fueras como una
esponja y, sin ningn esfuerzo de tu parte, pudieras absorber los conocimientos
conforme van apareciendo, los centros de estudio seran lugares donde tu sola
presencia sera suficiente. Esto es imposible. Lo que tu vayas captando depende
de tu participacin activa; es como jugar tenis, ping pong o ftbol, tienes que
estar alerta y presto para atrapar la pelota!.
Durante el aprendizaje sucede lo mismo, una idea, hecho o principio nuevo vas a
aprenderlo, si participas, si y solo si estas presto a captar, si de modo vigoroso
pones tu mente a pensar y a trabajar activamente. Lograras tus objetivos y
metas trazadas.
Para dinamizar tu actitud durante el desarrollo de una clase o del estudio de
algn libro, es importante que apliques las tcnicas de toma de apuntes,
rescatando de las ideas principales (con tus propias palabras), y la de ir
formulando preguntas a travs de todo el desarrollo; estos dos aspectos que se
realizan simultneamente estimularn tu actitud mental, o sea que no solamente
trabajarn tus ojos y odos como generalmente sucede, si no fundamentalmente
tu cerebro.

27

2.1

Investiga y analiza los estilos de aprendizaje y su importancia en el


proceso de estudio, segn Segn Kolb y segn Gardner
Respondes la siguiente pregunta a travs del presente cuadro Cul es tu
estilo de Aprendizaje segn Gardner y segn Kolb?
GARDNER

KOLB

Estructura Cognitiva
Recuerda que todo lo que vas aprendiendo, lo aplicaras en otras asignaturas y en
otro tiempo, Los conocimientos que adquiriste hoy sern base para la adquisicin
de otros conocimientos.
Segn

Ausbel:

Las

personas

poseen

un

conjunto

de

antecedentes

conocimientos previos que conforman su estructura cognitiva, la cual esta


constituida por una red de ideas bsicas que proporcionan el marco de recepcin
e interpretacin de los contenidos nuevos" 1
Para tener un gran bagaje de aprendizaje
Para evaluar este aspecto es preciso que respondas estas preguntas respecto al
curso y podrs identificar cuanto sabes del curso de mtodo de estudio
Qu mtodos de Estudios Conoces?

28

Qu tcnicas de lectura conoces?


Qu es el mtodo Faber?
Qu es una monografa?
Cmo redactar una monografa?

CONDICIONES FISICAS
Alimentacin
Los alimentos proporcionan energas para trabajar y permiten al organismo
recuperarse y realzar sus funciones vitales.
Un buen rgimen alimenticio incluir diariamente: Pescado o carne, huevos,
ensaladas, bastante agua, cereales, mantequilla, queso,

Leche por lo menos

medio litro y bastante fruta.


Los alimentos deben ser tomados con tranquilidad sin prisas ni ansiedades.
Nuestra mente debe estar despejada y el nimo dispuesto, recuerda que el
comer es una actividad netamente nerviosa.
Recuerda que el alcohol reduce y destruye nuestras funciones psicolgicas y
fsicas. De igual modo ten siempre presente que la nicotina contenido en el
tabaco es un veneno y un insecticida muy eficaz.
La cafena contenida en el t, caf y cacao, en dosis pequeas y moderadas
mejoran la actividad mental (0.06 a 0.24 gramos. Una taza de caf contiene 0.15
grs.), en grandes dosis tiene efectos deprimentes, perjudiciales alteran el sueo
y forma un mal hbito.
Descanso
Las horas que dedicamos a esta necesidad fisiolgica estn en proporcin a la
naturaleza de cada persona. El sueo hace que el cuerpo elimine los productos
txicos que se han acumulado durante el da, que repare el desgaste de los
tejidos y que renueve las energas. Durante el sueo disminuye el ritmo del
corazn, baja la presin de la sangre y cambia el ritmo de la actividad cerebral.
El cuerpo entero est relajado y descansa.
Es de suma importancia establecer hbitos regulares de sueo y relajacin.
seala una hora fija para dormir. Nunca pretendas dormir menos de lo que tu
1

SIGFREDO CHIROQUE, Sergio Metodologa p.67


29

organismo necesita; si lo haces paulatinamente iras acumulando toxinas que


destruirn tus capacidades mentales y fsicas.
Siempre debes efectuar la llamada siesta, si lo haces el organismo se
recuperar del trabajo realizado durante toda la maana y no llegar tan
cansado al anochecer. Una herida pequea cicatriza ms rpido que una
grande, de igual modo el organismo tarda ms en recuperarse cuando est
muy agotado.
Debes procurar siempre tomar alimentos ligeros durante la cena, nunca
efectes una actividad mental intensa antes de acostarte, si lo haces,
originars sueos confusos e inquietos; en todo caso es mejor charlar y leer
algo ligero y ameno.
Practica de Ejercicios
Se ha demostrado que la salud fsica es determinante en la salud mental. Los
msculos se atrofian si no se las usan. La falta de ejercicio altera el equilibrio
sicobiolgico del organismo; es de suma importancia efectuar una sesin
matutina de ejercicios y practicar en lo posible un deporte, todo esto sin llegar a
un extremo de cansancio.
Relajacin Adecuada
Es preciso insistir en la relajacin. Observamos que cada vez las consultas
psicolgicas son ms casos de personas que al llegar los exmenes presentan un
alto grado de nerviosismo que puede llegar a la angustia. Cualquier sntoma de
este tipo hay que solucionarlo desde el principio para evitar problemas que van
aumentando. Hay diversas tcnicas de relajacin que si se toman en serio
pueden ayudar.

2.2

Identifica tus condiciones fsicas, teniendo en cuenta el anlisis del


texto anterior y la importancia
estudio.

30

que tiene este, en tu proceso de

3.-Planificacin
Una de las cualidades de la que puedes jactarte orgullosamente es la de
saber planificar toda actividad que realices; de este modo, el tiempo que
en verdad es oro, no lo desperdiciars intilmente en actos ajenos al
objetivo de tu vida misma. Tus energas mentales y fsicas se canalizarn
en la realizacin de ese plan de trabajo sealado con resultados positivos
que te asombrarn, esto porque los pasos a seguir se presentan con
claridad.
En lo posible debemos pensar que cada cosa es importantes y por lo
tanto el Estudio, actividad que se comprometi debe ser tambin
importan

que

por

lo

tanto

las

dems

actividades

deberemos

supeditarlas a l.
Para planificar, es importante tener en cuenta las metas establecidas, el
tiempo sea a corto o largo plazo y las tareas que debes realizar para
cumplir esas metas y respetado rigurosamente.

El horario
Viene hacer un instrumento regulador de planificacin de lo contrario, es
seguro que pasars mucho tiempo indeciso, determinando en que momento
y que debes estudiar. Tus energas

se dispersarn vanamente en

actividades sin trascendencia que nada tienen que ver con tu meta sealada
y con tus reales inquietudes.
Si estructuras bien tu horario y lo cumples fielmente, luego de un tiempo se
creara en ti un hbito, este, te permitir concentrarte ms fcilmente e
inconscientemente adoptars la actitud mental correcta.
Los requisitos que debe cumplir un horario son: Realista, Personalizado,
Revisable, Equilibrado, Escrito, Concreto

31

Como estudiantes de un programa de formacin acadmica bajo


la modalidad

de educacin abierta y a distancia, ya se ha

tomado una decisin: estar aqu a la hora. Lo importante, de


aqu en adelante es mantener fija la idea de lo que se quiere
alcanzar y luchas por conseguirlo

2.3

Para planificar debes tener en cuenta las siguientes preguntas que debes
de responder:
Cules son tus metas como profesional que deseas ser?
Qu actividades debes de realizar para cumplir esa meta?
Haz una lista de actividades a corto plazo
Elabora un horario, con las actividades escritas anteriormente
Haz una lista de actividades a Largo plazo

Condiciones Externas
El Medio Ambiente
Tranquilidad y ausencia de distracciones son dos condiciones bsicas durante el
proceso de estudio. El ambiente que nos rodea debe estar alejado de todo ruido
y posibles interrupciones, cualquiera que sea su ndole. Debe estar adems
correctamente iluminado, ventilado y con temperatura adecuada.
Iluminacin
La luz debe estar bien distribuida y no ha de haber resplandores o contrastes
agudos de luz y sombra. Es aconsejable tener dos fuentes de iluminacin, uno
que ilumine toda la habitacin y otro colocado junto a la mesa de estudio (un
poco ms dbil). La fuente de iluminacin debe estar a la izquierda de tal modo
que los ojos no sufran los reflejos directos de sus resplandores.
32

Ventilacin
El aire que respiramos debe ser puro. Si un hombre se encierra en una
habitacin sin ningn medio de ventilacin, el aire pierde gradualmente su
oxgeno y gana un volumen equivalente de anhdrido carbnico (txico mortal),
luego de un tiempo se presentan los efectos en forma de dolor de cabeza y
mareo determinando que el cerebro trabaje con un mnimo de eficacia.
Temperatura
La mejor temperatura para el trabajo mental es de 15 a 21 grados centgrados.
Postura
La postura ideal que debemos adoptar es, sentndose con el dorso bien pegado
(formando un ngulo recto) al respaldar de una silla con asiento ligeramente
blando, el libro colocado sobre una mesa levantada formando con la horizontal
un ngulo de 30 a 60 grados. Nunca debes sentarte en la cama para estudiar
esto te crea hbitos de pereza; de igual modo no debes tenderte sobre el vientre
pues esto te obliga a mantener la cabeza en extensin produciendo fatiga
muscular y respiratoria que dificultan la concentracin en tu estudio, tienes que
alejar todo aquello que estimule tu pasividad. Procura estudiar siempre en un
mismo lugar.

postura decuada para leer

33

Lugar de estudio
Cuidado con el proceso "un rato en casa y otro en la biblioteca", especialmente
los universitarios. La Biblioteca de la Facultad slo es adecuada para estudiantes
con un alto grado de responsabilidad o para aquellos que no puedan disponer de
condiciones ambientales adecuadas en su casa.
Mobiliario
Tener un mobiliario adecuado: mesa ordenada y limpia y con los materiales
imprescindibles a mano. Silla con respaldo, mullida (sin pasarse) y que los pies
lleguen al suelo. Estantera cercana para coger el material preciso.
Silencio
En principio tiene que haber silencio. La msica dificulta la concentracin as que
cuando se requiera mucha concentracin se debera evitar. Si el trabajo no
requiere una alta concentracin podra ser compatible, sobre todo las que no
llevan composiciones vocales que pueden inducir a seguir la letra.

2.4

1.-Tu lugar de estudio cuenta con las condiciones sealadas?


SI

NO

Seala tu lugar de estudio


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2.- Elabora un mapa mental de las condiciones del medio ambiente

34

Otros Aspectos que Afectan en el Proceso de


Estudio
Los estmulos
Son

aspectos

gratificantes

para

el

estudiante

se

producen

por

el

reconocimiento que hacen otros sobre el desempeo de alguna persona; pueden


ser producidos a nivel familiar, social o acadmico.
Las limitaciones
Son todas aquellas cosas, personas o circunstancias que de una u otra manera
interfieren en los procesos de estudio. Elegir una hora inadecuada para estudiar,
cuando ya se tiene sueo, por ejemplo, escoger un sitio de estudio lleno de
ruidos e interferencias, o tratar de estudiar mientras se escucha una cancin o se
ve televisin, son ejemplos de este tipo.
Las tensiones
Por su parte, son producidas por la cantidad de actividades a las cuales se debe
responder, por las dificultades econmicas, afectivas o de cualquier ndole por las
que puede atravesar el estudiante.
Las tensiones
La cercana de las evaluaciones, por las fechas de entrega de los trabajos, por
enfermedades que limitan las capacidades o por otras situaciones que generan
ansiedad, temor o desconcierto.
Cuando las condiciones externas tienen influencia negativa, como en el caso de
las limitaciones y las tensiones, el estudiante debe aprender a identificarlas para
buscar la manera de neutralizarlas. Una influencia negativa puede ocurrir, por
ejemplo, cuando la familia no respeta el tiempo de estudio de la persona e
interfiere con su proceso; el estudiante debe comentar con ella sobre la
necesidad de contar con ese espacio de tiempo y exigir que sea respetado,
recordando que tambin se ha dedicado un tiempo para compartir en familia.

35

Una situacin tensionante tambin debe contrarrestarse, de manera que no


influya negativamente en las condiciones del estudio. Si bien es cierto, algunas
dificultades de este tipo, como las afectivas, pueden afectar el desempeo de
una persona, ella debe aprender a manejarlas de tal manera que, sin desconocer
que existen, no tengan influencia directa en el proceso de estudio.

2.5

Imagnate en tu tiempo y lugar de estudio e identifica las limitaciones


con las cuales te vas a enfrentar en tu proceso de estudio personal.
Reflexiona

sobre

tus

debilidades

personales

las

interferencias

externas. Frente a cada una de las limitaciones encontradas, determina


la forma como vas a tratar de superarlas.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________________________________

Fatiga Fsica Mental


La fatiga mental se produce tras periodos continuados de tensin y trabajo
excesivo. Se caracteriza por la reduccin de los reflejos y una tendencia a la
pasividad intelectual.
Es de mucha importancia tener presente el esfuerzo mental y concentrado no
produce cansancio en el cerebro, el cerebro puede seguir trabajando casi
indefinidamente, el cerebro no es un msculo, la fatiga se produce

cuando la

fatiga se localiza en los ojos, msculos del cuello, la espalda y muchas veces la
fatiga no es ms que un aburrimiento y falta de una actitud mental atenta lo que
se traduce en incapacidad para comprender.

36

Estrategias para contrarrestarlos:


Nunca emprendas un estudio si no tienes antes una preparacin o motivacin
adecuada para comprenderlo, empieza por el estudio de 2 o 3 textos bsicos,
capaces de proporcionar una idea fundamental de la materia, luego puedes
continuar con las lecturas de obras de consulta.
No estudies mas de una hora seguida es decir sin pausa (de 5 minutos), Tras
una sesin de 2 0 3 horas, introduce una larga pausa de distraccin y reposos.
Reposar no significa estar en inactividad, es mucho ms aconsejable que en
los lapsos de descanso te dediques a realizar alguna actividad manual sencilla.
Procura evitar el estudio despus de ejercicios pesados, cuando se tiene
sueo, apetito, fri, sed, calor excesivo y otras molestias o preocupaciones.
(asiste a programas psicolgicas o psicopedaggicos, los profesionales te
asesoran como ayudarte)
Los efectos de potenciacin de la fatiga mental y de la fatiga fsica constituyen
una fuente suplementaria de stress, crendose as un crculo vicioso. Si no se
lo destruye a tiempo, este crculo infernal puede provocar un estado
caracterizado por total agotamiento fsico y mental.
La Atencin y Concentracin
La atencin y la concentracin son fundamentales para aprovechar las horas de
estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos de
vosotros esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y de
concentrarse en el estudio es algo bsico. Pero existen muchos elementos que
influyen en la atencin: - La motivacin y el inters con que estudiamos. - Las
preocupaciones:

problemas

familiares,

problemas

con

los

compaeros,

problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o amorosas, problemas de


dinero, etc. Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentran nuestra
mente a la hora de estudiar o atender.
Cuando nos avocamos al estudio de un tema, son pocas las veces que lo
realizamos en su verdadera magnitud. El proceso de adquirir, elaborar,
conservar, evocar conocimientos y habilidades, casi siempre se realiza a medias.
Y una de las principales razones es que tan solo utilizamos un 50% de nuestra

37

capacidad mental, el otro 50% se pierde o se dispersa en actitudes ajenas al


proceso de estudio.
Para que haya atencin es necesario que haya inters y hay inters cuando solo
existe una eficaz motivacin, es decir cuando aplicas en la prctica todo lo
expuesto en el punto anterior. Al despertar tu inters, automticamente aparece
la atencin y desaparece los motivos de distraccin.
Ejercicios de Concentracin
Los siguientes ejercicios te permitirn desarrollar una verdadera capacidad de
concentracin, realzalos por espacio de 30 minutos diarios.
1.- Sintate cmodamente, coloca ambas manos en las rodillas, con los dedos
separados, el extremo del pulgar derecho tocando el extremo del izquierdo;
mira atentamente por unos segundos las manos as dispuestas, cierra luego
los ojos y sigue mentalmente el contrario de los dedos, empieza por el
meique de la izquierda. Tienes que alejar implacablemente cualquier idea
extraa. Concntrate.
2.- Coloca frente a ti un dibujo (figura o paisaje) observa atentamente todo lo
que hay en ella, cierra los ojos y reconstruye mentalmente todo el contenido.
No omitas nada, empieza por temas sencillos. Por ese momento solo debe
existir t y la imagen, trata de ignorar todo lo que te rodea.
3.- Toma un puado de arroz, extindalo sobre una superficie y cuenta los
granos con un alfiler (no lo separes) tienes que conseguir totales iguales,
despus de repetir la operacin varias veces. Empieza por cantidades
pequeas.
4.- Lee una pgina de cualquiera de un libro y luego resumen en pocas palabras
las ideas expuestas por el autor, aumentando gradualmente el nmero de
pginas en los das sucesivos.
Una mquina engrasada como es debida marcha bien. Si dentro de ella se
introducen arenillas o cuerpos extraos, los engranajes se paralizan, se
calientan, disminuyen su potencia y, terminarn por malograrlo.
La inteligencia humana no puede dedicarse ms que a una tarea a la vez,
esto si tendemos llevar esa tarea a su ms alto grado de perfeccin y
realizacin.

38

2.6

Redacta tu experiencia con cada tcnica con esta tcnica


___________________________________________________________
___________________________________________________________
____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
________________________

Memoria - Recuerdo
La memoria.- constituye un elemento primordial que nos hace recordar cosas,
es as como tenemos experiencias de nuestros primeros compaeros de estudio
en el colegio, nuestro primer da en el trabajo, el primer sueldo que recibimos.
En este sentido el cerebro almacena una mltiple informacin, la cual puede
estar acumulando datos importantes y valiosos que sirven para la resolucin de
problemas futuros o datos relevantes que bien podran ser desechados, siendo
este un auxiliar extraordinario de la inteligencia, pero no es la inteligencia
misma. La inteligencia es mucho ms compleja que la memoria. Una persona
muy inteligente tiene buena memoria, pero una que tenga buena memoria,
puede no ser inteligente.
Tu memoria es bastante buena para que te sirva satisfactoriamente si la usas
como se debe, tiene la suficiente capacidad mental para recordar lo necesario, la
habilidad de usar tu memoria se basa en tres aspectos importantes.

39

1 Propsito de Recordar
Cuando tienes una cita para el sbado en la noche t lo recuerdas No es
verdad?, indudablemente que cuando hiciste tus planes para esa cita del
sbado por la noche tu intencin era recordarlos y recordar la cita. Por tanto
cuando ests escuchando una clase o leyendo un trabajo afirma y repite
Aqu hay algo que necesito recordar, aqu hay algo que voy a retener por ser
importante que lo recuerde de este modo vas creando un estado mental
propicio para la correcta captacin y retencin de nuevos conocimientos, Por
qu? Porque estas despertando tu inters y con ello ese estado mental bsico
y fundamental como es la Atencin, arriba ya mencionado.
Las reglas mnemotcnicas o trucos para recordar:
Las reglas mnemotcnicas son un conjunto de trucos, casi siempre
lingsticos, para facilitar la memorizacin. Posiblemente ha odo hablar de
ellos. Se basan en recordar mejor aquello que le es conocido o aquello que
usted mismos ha creado.
Esto lo ver mucho mejor con un ejemplo.
La primera lnea de la tabla peridica de los elementos qumicos:
Litio-Berilio-Boro-Carbono-Nitrgeno-Oxgeno-Fluor-Nen.
Si tiene que memorizar esta serie, un buen mtodo sera confeccionar una
frase con la primera o primeras letras de cada uno de estos elementos: "La
BBC no funciona". Esta podra ser uno de las trucos para acordarse de estos
ocho elementos. Fjese que se ha utilizado la L de Litio (La), la B de Berilio y
Boro, la C de Carbono (BBC), la N de Nitrgeno y la O de Oxgeno (no), la F
de Fluor y la N de Nen (funciona).
Otro truco es la de confeccionar historias, cuentos o refranes:
Un ejemplo de serie de nmeros podra ser:
007-727-90-60-90-7-10-2230-2300-2.
El agente 007 subi al boeing 727. Vio una azafata de medidas 90,60,90 y
decidi pedir un seven (7) up para poder hablar con ella. Quiso quedar con
ella a las 10 pero ella le dijo que deba regresar en el avin de las 22:30. Por
ello a las 23:00 se fue al cine que acab a las 2.

40

Estos son solo algunos ejemplos o modelos, usted puede hacer multitud de
combinaciones o propias invenciones, pero no se complique mucho las cosas
por que sino luego tampoco recordar la regla o truco nemotcnica que han
creado.
Un ejemplo para recordar una frmula:
La forma del capital y los intereses de los bancos. Con la palabra "carrete"
podremos recordarla. Lo que tendremos que pagar despus de pedir un
prestamos es: el capital (ca) multiplicado por el rdito o intereses (re) y esto
multiplicado por el tiempo (te).
2 Asociacin de Ideas
El segundo factor que debes tener en cuenta para desarrollar tu memoria es
el principio de asociacin de ideas.
La mente tiene una tendencia a olvidar datos que se presentan aislados y
dentro de la lectura, las frases que no tienen un sentido claro y preciso.
Cuantos mas hechos puedas relacionar con una idea nueva o un dato,
cuando quieras recordarla te ser muchsimo ms fcil. Toda idea, hecho,
objeto o palabra, se puede retener y grabar firmemente en la mente si lo
asociamos con una idea, hecho, objeto o palabra que sea familiar para
nosotros (basado en saberes previos de la estructura cognitiva) y que
podamos recordarla con facilidad al establecer esa asociacin hacemos que
nuestra mente ponga atencin es esa idea y trabaje con esa idea.
3 Repeticin o repaso
El tercer factor que debemos tomar en cuenta es el relacionado a la
repeticin o repaso.
El repaso de nuevos conocimientos debe hacerse peridicamente y cuantas
veces sea posible ser mejor, cuanto mas se repase ms firmemente iremos
grabando en nuestra mente aquello que nos interesa recordar.
El repaso puede ser verbal a travs del parafraseo (repetir con tus propias
palabras lo que entendiste del tema), o escrito a travs de un resumen,
aplicacin de las fichas, aplicacin de los organizadores etc.
Esto tambin depender del estilo de aprendizaje que tengas.

41

En el presente fascculo, se ha desarrollado las condiciones internas.

como

externas
Hemos visto que para lograr un aprendizaje significativo, es necesario construir
unas condiciones de estudio adecuadas y efectivas. Se debe poner especial
atencin a la planeacin del tiempo, a la adecuacin del ambiente y a las
condiciones internas y externas que pueden tener influencia sobre el proceso de
estudio personal.
No existen frmulas mgicas para tener xito en el estudio. Lo importante es
fijarse metas y conocerse a si mismo para poder identificar los tiempos, lugares
y condiciones en las cuales el estudio puede efectuarse de manera ptima.
La invitacin, ahora, es a reflexionar sobre los aspectos que hemos trabajado y a
sacar tus propias conclusiones.

42

ARCE CRISOLOGO, Aurelio


1994

Como estudiar para alcanzar el xito


3era. edicin, editorial Abedul, Lima,
Per, 120 pp.

BRAVO VELASQUEZ, Jaime


1984

Metodologa prctica para un mejor aprendizaje


2da. Edicin, editorial Interandina, Lima,
Per, 230 pp.

CAZARES TORRES, Laura y otros


1980

Tcnicas actuales de investigacin documental


5ta. Edicin, editorial Moderno, Mxico, D.F.,
220 pp.

CALERO PEREZ, Mavilo


1992

Tcnicas de estudio e investigacin


3era. edicin, editorial San Marcos, Lima,

HERNANDEZ DAZ , Fabio


1996

Metodologa del Estudio


2da EdicinEditorial McGrawal-Hill
Universidad de Colombia, 192 pp.

Se ha trabajado sobre las condiciones para el Estudio, para que el mismo se


pueda desarrollar de una manera adecuada, efectiva y significativa. En el
prximo fascculo nos detendremos en el tema de la lectura, herramienta
indispensable para relacionarnos con el mundo y para desarrollar procesos de
autoaprendizaje.
Revisaremos los conceptos de lectura y proceso lector; estudiaremos las clases
de lectura, la diferencia entre los libros y examinaremos algunas tcnicas que
pueden favorecer el hbito de la lectura.
43

N 2

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
1. Porque es importante tener en cuenta las condiciones internas y externas en
el proceso de estudio?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________
2. Porque debemos tener en cuenta los estilo de aprendizaje?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________
3. Elabora 5 ejemplos utilizando la tcnica nmotcnica.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________

44

4. Que es un plan estratgico, y porque es importante tener en cuanta antes de


empezar a estudiar?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________
5. Organiza tu informacin a travs de un esquema de llaves
6. Qu es la fatiga fsica - mental y como contrarestamos?

45

HABILIDADES COGNITIVAS
Organizadores del Conocimiento
Las Habilidades Cognitivas son un conjunto de operaciones mentales, cuyo
objetivo

es que el alumno integre la informacin adquirida a travs de los

sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l. Formar y


desarrollar estas habilidades en el aprendiz es el objeto de esta Propuesta, para
as poder elaborar los diversos organizadores bases del aprendizaje significativo.
El concepto de Habilidad Cognitiva es una idea de la Psicologa Cognitiva que
enfatiza que el sujeto no slo adquiere los contenidos mismos, sino que tambin
aprende el proceso que uso para hacerlo: aprende no solamente lo que aprendi
sino como lo aprendi (Chadwick y Rivera, 1991).

46

Al terminar el estudio del presente fascculo, el estudiante:

Identifica las habilidades cognitivas , como medio para el proceso de


estudio

Diferencia las diversas habilidades cognitivas.

Visualiza las caractersticas principales de cada habilidad cognitiva.

Identifica los diversos organizadores de conocimientos

Elabora los diversos organizadores como producto de la sistematizacin de


la informacin.

La observacin
Ideas en nuestra mente, a partir del examen que elaboramos sobre la realidad.
Segn los cientficos, todo el conocimiento adquirido por el ser humano ha
tomado como base la observacin de los hechos, fenmenos, procesos u objetos,
que se producen o hay a nuestro alrededor.
Este proceso metodolgico se orienta al desarrollo de la crtica, que consiste en
valorar algo a la luz de la razn. La crtica nos sirve para destacar los aspectos
positivos y negativos de un fenmeno, problema, situacin o circunstancia. Es,
en conclusin, la valoracin y la interpretacin que hacemos sobre una
observacin.
Tu mente realiza la observacin de la realidad, por medio de los sentidos. Como
consecuencia podemos concluir que en el proceso de formar conceptos,
intervienen tres elementos bsicos: la mente, la realidad y los sentidos.
Los sentidos son medios que tenemos para observar la realidad. Sin embargo,
para que ella sea captada en forma objetiva, es preciso apartarnos de los
prejuicios.

47

La Observacin en el Estudio
Para mejorar tu nivel de observacin, al igual que el de tu estado fsico,
necesitas ejercicio continuo. Debes empezar poco a poco y practicar las tcnicas
de estudio que en los siguientes fascculos se te dar. Recuerda que la
observacin debe dirigirse a ampliar la informacin, para luego conducirla del
anlisis al conocimiento.

Recuerda que para estudiar con eficacia, se requiere:


- Identificar un objetivo o un problema a descifrar.
- Concentrar todos los sentidos en un objeto de estudio.
- Aprovechar las oportunidades para trabajar sistemticamente sobre un
tema

3.1

Explica

con

palabras

propias

si

la

observacin

puede

considerarse como una tcnica de estudio. Justifica tu respuesta.

Objetos
Animales
Movimientos Informa
sobre
Cuentos
Lugares

La vista
estimulada
con la luz

Ubicacin
Informa
respecto de sobre
los sonidos

El oido,
estimulado con
la vibracin
del aire

El tacto
conformado Informa sobre
el estado
por la piel,
las articulaciones de la materia
y los msculos

La nariz,
mediante el
olfato

El gusto,
mediante
la lengua
y el paladar.

Informa
sobre
la naturaleza
de los olores

Informa sobre
los
sabores y
sobre la
temperatura
de los alimentos.

Todos nuestros sentidos estn habilitados para la observacin?

48

Solidez
Viscosidad
Fro
Calor

Amargo
Salado
Dulce
Acido
Picante

Describir
Es transmitir con coherencia y claridad las caractersticas de
un objeto o suceso. Las caractersticas se recogen de la
observacin.
Ejemplo

ES

TIENE

Objeto redondo
De plstico

Tres agujas
Nmeros 1 al 12

USO
Despertador
De la hora

Un martillo en medio
Dos campanillas
Descripcin: tenemos un reloj despertador, hecho de plstico, de color blanco,
conformado por unas agujas quedan la hora, minutos y segundos. Un martillo
que golpea la campanilla a la hora sealada se sostiene en dos patitas
triangulares.

Clasificar
Es reconocer las categoras, es decir, los grupos a los que pertenece algo. Es
agrupar ideas u objetos en base a una caracterstica. Cuando leemos vamos
clasificando por categora:
Ejemplo:
La regresin, un mal habito de la lectura
Un robo, una mala accin
Un plagio, una mala accin

49

3.2

1.-Cite ejemplos de Clasificacin


Valores

Antivalores

2. De la obra indicada por el docente, clasifica los temas relevantes

Comparar
Es la habilidad de poder establecer semejanzas y diferencias de un suceso u
objeto.
Una comparacin comprende ambos aspectos.
Las diferencias tienen que dar respecto a la misma caracterstica, si se dice, que
la costa tiene un suelo arenoso y la selva muchos animales se esta sealando
caractersticas pero no una diferencia o una semejanza, tiene que referirse a la
misma caracterstica.

50

Con el domino hacer comparaciones ya no ser necesario que figure la


caracterstica a la que se refiere., solo puede figurar la diferencia y semejanza y
las caractersticas quedan implcitas
Ejemplo 1:
Tema: Educacin
Identificamos las diferencias entre dos elementos: Educacin a distancia y
Educacin presencial teniendo en cuenta sus elementos
Elementos

EDUCACIN A DISTANCIA

EDUCACIN PRESENCIAL

Alumno

Desarrolla el auto aprendizaje

Esta sujeto a una metodologa

Docente

Es el tutor, de apoyo para

Es quien desarrolla las

aquello que no comprendi y

actividades educativas

sistematizar ideas o conceptos


de los alumnos
Metodologa

Es flexible, supera espacio y

No es flexible, se sujeta a una

tiempo

metodologa propuesta.

Ejemplo 2

Diferencias

Caractersticas

Pedro

Ana

Genero

Masculino

Femenino

Tamao

1.70m

1.55m

Vestimenta
Color de Pelo
Semejanzas

Lugar de
Nacimiento

51

Inducir
Consiste en comprender los aspectos particulares que luego se irn ampliando
hasta obtener una ley general.
Ejemplo
Si salgo desaprobado por no estudiar, entonces siempre que no estudie
desaprobar.

Deducir
Realiza operaciones lgicas para llegar a conclusiones, partiendo de lo general
para llegar a lo particular.
Ejemplo:
El ser humano es emotivo
La comprensin de un texto requiere de habilidades cognitivas.
La globalizacin requiere de personas competentes y calificada para que puedan
surgir.
Ahora tratemos de deducir esas generalizaciones en nuestro accionar individual.
Me considero una persona emotiva.
Para interpretar a Abraham Valdelomar se requiere poner en prctica habilidades
cognitivas.
Si deseo sobresalir en esta vorgine de globalizacin, requiero ser competente y
lograr la eficacia en mi labor.

52

3.3

1. Del siguiente texto deduzca las generalizaciones.


La Perspectiva Cognoscitiva: La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como
tendencia pedaggica moderna se fundamenta en el anlisis de los aspectos
psicolgicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al
conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Sustentada en
la teora del conocimiento desde el punto de vista filosfico, considera al mismo
como el resultado y la consecuencia de la bsqueda, consciente y consecuente,
que unida a la accin real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo
interno. Esta tendencia pedaggica contempornea se plantea la concepcin y
desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin
concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn
de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una
mera construccin personal por parte del sujeto, a punto de partida de la
imprescindible informacin sensorial.

2. Elija un tema pertinente a su especialidad y realice la comparacin de


semejanzas y diferencias,

entre dos elementos de este.

3. De la obra encargada por el docente, elija un capitulo e identifique las


generalizaciones y luego proceda a deducir particularidades de ellas.

53

Analizar
Es el proceso mental mediante el cual tu mente descompone y separa las partes
de un todo (objeto de conocimiento), con el fin de detallar sus componentes y
descubrir las relaciones que existen entre ellos, o con otros elementos de la
realidad. Mientras que la sntesis es la composicin de un todo por la reunin de
sus partes.
Finalidad del Anlisis
Lo ms sobresaliente es el conocimiento.
El anlisis culmina con la sntesis (que es la visin global del objeto de
conocimiento)
La sntesis es una visin de conjunto que exige un anlisis.
El proceso de anlisis y sntesis garantiza la comprensin.
El anlisis conduce a la interpretacin, la sntesis, a la comprensin.
Naturaleza.- Proceso mental que consiste, estrictamente en la separacin y
discriminacin de las partes o elementos de un objeto de conocimiento.
Segn Grado

Profundo

Bsqueda Exhaustiva de componentes y


relaciones

superficial

Mnimos esfuerzos exploratorios. Slo se


descubren los elementos y las relaciones

Clases

ms explicitas.
Segn

Emprico

Asla fsicamente elementos de un objeto

Modalidades

Conceptual

Distribuye y se para componentes


mediante abstracciones de la mente y del

El anlisis

pensamiento
Estadstico

Asignacin de valores de categoras


estadsticas. Procesos de induccin y
obtencin de conclusiones a partir de
datos y dems expresiones cuantitativas.

Generales

Discriminacin de elementos
Descubrir relaciones:

Finalidades

Entre los elementos

54

Entre cada elemento y el conjunto


Particulares

Descubrir explicativos y fundamentar el conocimiento

de Estudio

Provocar la sntesis o visin estructural


Promover y facilitar la interpretacin

Actitudes de la Observacin y el Anlisis


Actitud receptiva
Debes tener una mentalidad abierta y sin prejuicios ante lo que se percibe de la
realidad. Los prejuicios son como velos que no permiten ver la realidad de
manera objetiva.

Actitud creativa
Aqu manifiestas el estilo y tu personalidad; es decir, haces los aportes
personales para dar originalidad al asunto estudiado, sin desvirtuarlo.
Consiste en separar los distintos elementos de acuerdo a un criterio. Para
comprender un suceso u objeto es muy importante el entender sus partes.
Si queremos saber un accidente suscitado, tenemos que establecer las partes.
Qu sucedi?
Orden de Hechos
Dnde ocurri?
Resultado del hecho

Actitud crtica
Apoyndote en una "duda racional" (estudio que ampliaremos ms adelante), es
decir en una inconformidad intelectual; debes emprender con objetividad,
algunas explicaciones y comprobaciones sobre el tema estudiado.

Actitud organizativa
Consiste en clasificar la informacin y de esta manera, dar forma al trabajo de
consulta.
En el presente ciclo acadmico nos plantea la necesidad de enfrentar los diversos
contenidos informativos de las asignaturas, como si fueran problemas que
requieren juicios precisos y resoluciones adecuadas. Para ello, es recomendable
seguir los pasos que a continuacin se detallan.

55

Primero es la preparacin que consiste en reconocer el problema.

Comprender claramente la naturaleza del mismo.

Reunir datos y elementos de apoyo que puedan conducirme a la resolucin


de un problema.

Comparar la situacin problemtica con otras, y aplicar alternativas de


solucin. Pero aislando la situacin para llegar a una conclusin precisa.

Por ltimo llegamos a la formulacin de una hiptesis, que se pueda comprobar y


aplicar en la definicin y en la clasificacin del problema.

3.3

Con base a los pasos sugeridos, presenta una situacin


problemtica, con su respectiva solucin.

No podramos darte una frmula mgica para enfrentar y resolver un problema,


pero s insistimos en que la mejor actitud para resolverlos es la constancia y
dedicacin, pues stas sern nuestras mejores herramientas para que una y otra
vez, trabajemos en la obtencin de una meta que nos d satisfacciones.

Sntesis
Es la capacidad de entender lo ledo en forma sucinta. Se proceso a travs del
reconocimiento de ideas fundamentales que expresan en una sola. Se puede
sintetizar incluso en forma grfica. Para ello se puede subrayar las ideas
principales con las cuales resultar una versin abreviada donde est la
informacin principal del texto.

56

3.4

Qu otras Habilidades Cognitivas debes dominar? Haga


una lista y analice Por qu?

Conceptualizacin
Proceso por el cul la mente humana elabora los conceptos que le sirve para
identificar partes o aspectos concretos de la realidad., el proceso de la
conceptualizacin debe desarrollarse con sentido tcnico. Proceso que est
asociado a la evolucin del lenguaje y al sistema de pensamiento. En la medida
en que el ser humano fue tomando conciencia de las cosas y logr distinguirse de
ellas, se plante la necesidad de asignarle un nombre a cada una para identificar
cada objeto con una palabra, y as expresar a los dems a qu objeto se refera
cuando lo nombraba. De esta manera se fueron formando los conceptos.

Naturaleza y utilidad de los conceptos


Los conceptos se forman a partir de la percepcin de la realidad por medio de los
sentidos. Como fruto de esa experiencia sensorial, las personas toman conciencia
de aquello que es semejante y de aquello que es diferente.
As, mediante el ejercicio de las facultades mentales el ser humano adquiere los
conceptos concretos y abstractos que le sirven para comunicar sus ideas a los
dems. La comunicacin puede ser sonora o escrita y se logra cuando el
significado de cada palabra utilizada es compartido por todos los miembros del
grupo.

Los

conceptos

ayudan

pensar

con

rapidez

claridad;

como

consecuencia, cuando un concepto es errneo el pensamiento se torna lento y


confuso.

57

Todos hemos visto un ro y nuestra capacidad de conciencia nos


lleva a distinguirlo de los dems objetos que hay en la
naturaleza. Adems todos podemos incorporar a la mente y
desarrollar

la idea del ro sin necesitar de estar mirndolo.

Como consecuencia, todas las corrientes de agua dulce que


fluyen y tienen ciertas caractersticas particulares, las llamamos
ro, porque hemos llamado con esa palabra la idea que
representan.

El Concepto
Es una imagen mental que se produce como consecuencias de la observacin
directa. o de la captacin indirecta de ciertos aspectos o eventos de la realidad.
El concepto adems es una abstraccin, configurando como una presentacin
abreviada de una diversidad de hechos. Lo que se hace al elaborar un concepto
es abstraer las caractersticas fundamentales de un objeto o fenmeno.

No olvides que el concepto constituye la unidad bsica del


pensamiento organizado mediante el puedes reducir a unidades con
significado preciso la multitud de informaciones que tienes acceso

Elaboracin de conceptos
Las personas, adems de tener y comunicar ideas tambin tienen capacidad de
establecer relaciones. Por ejemplo, al saber qu es un ro, se puede asociar este
concepto con diversas necesidades humanas: del ro se puede obtener agua y
pesca para consumo humano, energa hidrulica para mover mquinas; tambin
sirve como medio de comunicacin y transporte, entre otras cosas.
58

Estas relaciones se hacen posibles por la interrelacin que el ser humano


establece entre un concepto concreto, como el del ejemplo - ro - con el de
conceptos abstractos, como energa, transporte, comunicacin.
De esta manera la capacidad que tenemos de elaborar conceptos para referirnos
a las cosas y entender su significado, es lo que nos permite establecer relaciones
entre conceptos con el fin de satisfacer la necesidad de comunicarnos.
A travs de estas relaciones entre conceptos nos estamos enfrentando con dos
caractersticas

ms

de

la

mente

humana:

la

capacidad

de

elaborar

proposiciones* que establezcan relaciones entre conceptos, y la capacidad de


elaborar razonamientos* con esas proposiciones para llegar a una conclusin.
(...) El conjunto de proposiciones que permite relacionar un concepto con otro es
un razonamiento" (Rubio y Rubio, Alfonso, Lgica filosfica. Mxico ITESM
CEMPAE, 1980 pgs. 22 24).

La Conceptualizacin

Elementos:
1. La mente humana busca, observa
y fija imgenes.
2. La realidad con mltiples y
diversos objetos
3. El objeto de conocimiento, aislado
del conjunto de la realidad.

PASOS:
A.- Primer paso: la mente va en la bsqueda
de la realidad
B.- Segundo paso: (primer momento de
Abstraccin) aisla el objeto del conocimiento
del resto de la realidad.
C.- Tercer paso: observacin de los detalles
que componen el objeto de conocimiento
D.- Cuarto paso (Segundo momento de
abstraccin) la mente fija de manera de
imagen las caractersticas y los detalles
observados .

59

Las Habilidades Cognitivas en el Proceso de


Conceptualizacin

DIRECTA
OBSERVACIN: centrar la atencin en algo

INDIRECTA

DIS CRIMINACIN: reconocer diferencias


Establecimiento de semejanzas y
diferencias

SECUENCIACIN: Ordenar hechos o procesos

SEALAMIENTO DE CARACTERSTICAS
ESENCIALES

CLASIFICACIN: organizacin de conjuntos

FORMACIN DE SISTEMAS DE CONCEPTOS

60

Anlisis de causa y efecto

Organizadores del Conocimiento


Son un conjunto de estrategias y tcnicas que sirven para ilustrar, representar
grficamente y as evidenciar las estructuras cognoscitivas o de significado, que
el individuo adquiere a partir de las cuales, perciben y procesan la informacin y
sus experiencias.
Los organizadores del conocimiento sirven para evidenciar las representaciones
concisas de las estructuras conceptuales, ayudando a entender la naturaleza
constructiva de los conocimientos.
De Ausbel (1964), podemos sostener que los organizadores del conocimiento
por un lado es la organizacin formal del contenido de una disciplina dada, .. y
por otro, es la representacin organizada e internalizada de este conocimiento en
las estructuras de la memoria del individuo particulares

Caractersticas
DE FORMA.
Uso adecuado de ttulos y subtitulo
Ubicacin adecuada y organizacin del cuerpo
Creatividad y armona artstica en la distribucin y elaboracin del organizador
visual
Grafica de conceptos.
DE CONTENIDO
Se basa en una teora de organizacin mental
Busca el procesamiento de la informacin
Deben poseer la informacin bsica
Establece relacin y coherencia correcta entre los conceptos y/o entre ideasconceptos
Claridad y precisin en el mensaje
Deben poseer sntesis a travs de palabras o frases cortas

61

3.-CLASIFICACIN
Estilo y/o presentacin formal
Jerarquizacin e informacin
Ubicacin o representacin
Gestin y Administracin
Procesamiento Estadstico
Estilo y/o Presentacin Formal
LOS ESQUEMAS
Los esquemas son una forma de resumen, que consiste en la expresin grfica
de las ideas fundamentales de un tema y su estructuracin.
A travs de un esquema se intentar expresar los datos necesarios e
imprescindibles en el menor nmero de palabras.
Su elaboracin.

Las frases que lo desarrollan han de ser cortas, significativas y recoger las
palabras claves subrayadas en el texto original.

Solo los conceptos importantes deben quedar incluidos en l

Los elementos fundamentales que no pueden dejar de aparecer son lo


siguientes: el titulo, los apartados y las ideas que explican cada apartado.

No deben exceder de una pgina, pues ha de tener unidad de


visualizacin.

TIPOS:
a.- NUMRICOS.- Empleando nmeros arbigo, o romanos, para indicar las
divisiones de las ideas principales:
1. Idea Principal
1.1 Idea secundaria
1.1.1 Detalle
1.1.2 Detalle

62

b.- ALFABETICOS.- Utilizan las letras maysculas para resaltar las ideas
principales o encabezamiento, las minsculas para las subdivisiones o segundas
categoras:
A.- Idea principal
a. Idea Secundaria
(a) Detalle
(b) detalle
c.- SANGRADO.- teniendo en cuenta los espacios que se deja del lado izquierdo
hacia la derecha:
IDEA GENERAL
- Idea principal
Idea secundaria 1
ORGANIZADORES DE JERARQUIA
CUADRO SINOPTICO o de Llaves, se elabora teniendo en cuenta como base
la idea general, haciendo

divisiones y subdivisiones del tema y ubicndola,

segn su importancia, ms prximo a la izquierda los de mayores significaciones


y hacia la derecha los de menos trascendencias, su presentacin es grafica y
jerarquizada

Idea principal1

Idea Secundaria

Detalle

TITULO
O IDEA GENERAL

Idea principal 2
Idea principal 3

63

Esquema de barras

Esquema de Flechas

Mapa Semntico
Estrategia

de

representacin

grfica,

fundamentalmente

para

el

anlisis

conceptual de textos, ayudando a conectar sus conocimientos previos y extender


ese conocimiento por medio de la adquisicin de vocabulario y la discusin.
TIPOS:
Cerradas,
Abiertas:

64

Mapa semntico radiante


Mapa semntico radiante con tarjetas
Mapa semntico horizontal
EJEMPLO DE MAPA SEMANTICO ABIERTO
INTERACTUA

Respeto
Tolerancia
Democracia

PROCESA
INFORMACIN

COMUNICACIN ORAL Y
ESCRITA
Capacidad de Expresin
Organiza su pensamiento
Expresa clara y ordenadamente

Pensamiento lgico:
Relacionar Ideas Analiza
sintetiza

DEL ESTUDIANTE
COMPETENTE

ACTITUDES
ORIENTADAS

PENSAMIENTO
AUTONOMO Y
CRITICO
Capacidad de anlisis:
Decide
Concluye
elabora

DECIDE

Habilidad
Organiza
Acta
Evala

Identificacin
Capacidad de actuar
Internaliza normas

DEFINICIN: Softaware
Bsico que controla la
computadora

SIST. OPERATIVOS
ACTUALES:
Unix,Mascintosh,O:S, MSDOS, OS/2, WINDOWS
NT,98 2000

SISTEMA
OPERATIVO

CARACTERSTICAS:
-controla procesos de
interpretacin de comandos
-Los S.O pueden ser de tarea
unica o multitarea
-Los S.O. poseen
mecanismos planificados
-pueden emplear memoria
virtual

FUNCIONES.- Coordina y

manipula el hardware
Ej: memoria impresora
-organiza los archivos de
almacenamiento; disco duro
etc.

65

RECOMENDACIONES
Seleccionar el tema significativo.
Hacer una lectura completa.
Generar una lluvia de ideas respecto al tema.
Identificar la idea principal.
Elegir una figura si es cerrada.
Ubicar y escribir el titulo al centro.
Emplear flechas o segmentaos si el mapa es abierto.
Subdividir la figura en funcin a la cantidad de sub titulos y escribirlos.
Escribir los detalles de cada sub titulo con respuestas precisas.
VENTAJAS
Organiza la mente mejorando la expresin oral y escrita y la comprensin de
textos
Activa la mente para recuperar los conocimientos previos y conectarlos con los
nuevos
Permite aprendes dignificados y usos de nuevas palabras encontrando relaciones
entre ellas

Circulo Concntrico
DEFINICIN
Son representaciones donde la informacin esta organizada de manera jerrquica
de adentro hacia fuera, observndose claramente, titulo, subttulos, ideas
principales, secundarias y grficos.
ELEMENTOS BSICOS
Circulo, ttulos, ideas principales, ideas secundarias, detalles, grficos
RECOMENDACIONES
Para su elaboracin y evaluacin:
Seleccionar el tema significativo
Hacer una lectura completa (subrayar)
66

Sacar las ideas fundamentales (principales y secundarias)


Graficar el circulo y subdividirlo en funcin a la cantidad de subttulos, estos
dividirlos en funcin a la cantidad de ideas principales y estas en relacin a la
cantidad de ideas secundarias
Agregar dibujos pertinentes al tema
VENTAJAS
Produce la recuperacin de conocimientos previamente acumulados
Permite dar un nuevo enfoque a los conocimientos.
Fija los conocimientos anteriores en relacin a los nuevos

67

Mapa Conceptual
DEFINICIN.- Recurso esquemtico, que sirve para representar un conjunto
de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposicin. Estas
pueden ser explcitas o implcitas (Joseph d. Novack).
ELEMENTOS BSICOS
CONCEPTOS
El concepto puede ser considerado como aquella palabra, que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la
mente del individuo, expresados por sustantivos, ideas, cualidades, etc. el
nmero de palabras es de 1-4, se escriben con mayscula dentro de un ovalo o
elipse, porque tiene mayor impacto visual
PALABRAS DE ENLACE
Estn expresados por verbos, artculos, preposiciones, conjunciones, nmero de
palabras es de 1-3, se escriben con minsculas sobre las lneas que unirn los
conceptos para sealar la relacin existente entre ellos
PROPOSICIONES
Es una frase que consta de dos o ms conceptos unidos por palabras enlace,
para formar una unidad semntica.
FUNCIN O UTILIDAD
El mapa conceptual sirve como instrumento de evaluacin, ya sea como una
actividad de inicio, o de diagnstico, que presente lo que el alumno ya sabe.
Como una actividad de cierre que permita medir la adquisicin y el grado de
asimilacin por parte del alumno sobre el problema de estudio.
Como ayuda en la obtencin de

informacin, sobre el tipo de estructura

cognoscitiva que el alumno posee y medir los cambios, en la misma medida que
se realiza el aprendizaje. Este aprendizaje puede lograrse en forma socializada o
individualmente
68

CRITERIOS PARA EVALUAR


Existen diferentes criterios que se debe tener presente a la hora de evaluar un
mapa conceptual.
Los principales criterios son:

Jerarqua de conceptos. Es decir, cada concepto inferior depende del


superior en el contexto de lo que ha sido planteado.

Buena relacin de los significados entre dos conceptos conectados por la


lnea indicada y las palabras apropiadas.

Que exista una conexin significativa entre un segmento de la jerarqua y


el otro, es decir, debe existir ligmenes significativos y vlidos entre
conceptos.

Que existan ejemplos o eventos especficos relacionados con los Conceptos


ms generales.

RECOMENDACIONES
Seleccionar los conceptos ms relevantes.
Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una
relacin cruzada.
Reflexionar sobre el tipo de relacin que existe o puede existir entre los
conceptos y decidir las palabras enlace
Ordenar y jerarquizar los conceptos
Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia,
estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y
luego se relacionan con las ideas principales
Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra
o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn conectados
entre s.
Graficar los conceptos empleando valos o elipses.
Las palabras de enlace no deben ser conceptos y los ejemplos deben ir fuera de
las elipsis o el grfico.
Hacer una lectura fluida de las proposiciones y evaluar si las relaciones entre los
conceptos ms adecuados.

69

EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL


MAPA CONCEPTUAL
EPITOME

es
RECURSO DE REPRESENTACIN

Se distingue
de

de una
Se caracteriza por

ESUEMAS

ESTRUCTURA DE
PROPOSICIONES

Integrada por

SIMPLIFICACIN

IMPACTO VISUAL

JERARQUIA
PALABRAS ENLACE

CONCEPTOS

La Tcnica
No esperes que tu mapa sea igual a otros mapas de tus compaeros pues cada
quien piensa diferente y se perciben relaciones diferentes en los mismos
conceptos pero la practica har de ti un maestro en mapas conceptuales.
Recuerda:
Un mapa conceptual no tiene que ser simtrico.
Un mapa conceptual es una forma breve de
representar informacin.
No existe un mapa correcto o perfecto para un grupo
de conceptos, los errores solo ocurren si las relaciones
entre los conceptos son incorrectas.

70

Aunque los mapas conceptuales son nietos de los cuadros sinpticos tu puedes
encontrar nuevas relaciones y significados en ellos, la mejor forma de
familiarizarte con el desarrollo de mapas es practicando, elige un tema que te
interese como automviles, estreos, grupos y estilos musicales equipos de
ftbol etctera y desarrolla mapas conceptuales.

Mapa Mental
Creado por el psiclogo britnico Tony Buzan, partiendo de la premisa de que
todos actuamos conforme a nuestros modelos , criterios de pensamiento y
nuestra forma de abstraer lo que percibimos; creando as nuestros, ideas y
asociaciones de imgenes que nos faciliten "acceder" dentro de nuestra
memoria, a una informacin especfica.
El mapa mental, es una tcnica que permite la organizacin y la manera de
representar la informacin en forma fcil, espontnea, creativa, en el sentido que
la misma sea asimilada y recordada por el cerebro
ELEMENTOS BSICOS
Tema principal.- Ubicado en el centro, escrito con letras grandes,
rea Territorial.- Formado por ramas, cuyo grosor va disminuyendo conforme
la idea se va haciendo ms especifica
Palabra Clave.- Son conceptos precisos, se escriben con mayscula e imprenta
slo 12 palabras
Iconos.- son imgenes que representan un rea territorial o una idea especifica.
VENTAJAS
Se ahorra tiempo al anotar solamente las palabras que interesan.
Se ahorra tiempo al no leer ms que palabras que vienen al caso.
Se ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental.
Se ahorra tiempo al no tener que buscar las palabras claves entre una serie
innecesaria.
Aumenta la concentracin en los problemas reales.

71

Las palabras claves se yuxtaponen en el tiempo y en el espacio, con lo que


mejoran la creatividad y el recuerdo.
Se establecen asociaciones claras y apropiadas entre las palabras claves.
Al cerebro se le hace ms fcil aceptar y recordar los mapas mentales.
Al utilizar constantemente todas las habilidades corticales, el cerebro est cada
vez ms alertado y receptivo.

Mapa Mental

72

Cruz Categorial
ELEMENTOS BSICOS
Tesis o idea principal.- Escrita al centro de la cruz.
Argumento.- Pueden ser tericos y prcticos que sustentan la tesis o idea
principal .se escribe en la parte superior de la cruz, exploran los conocimientos
de la estructura cognitiva en forma clara
Consecuencias.- Se escribe las derivaciones tericas y prcticas de la tesis
Contexto metodolgico.-Sealan las condiciones en que resulta vlida la tesis
se escribe en el brazo de la cruz
Propsito.- Se escribe la finalidad o intencin para defender esta tesis, se
escribe en el brazo derechos de la cruz
RECOMENDACIONES
Tomar nota de las ideas principal.
Graficar la cruz.
Ubicar al centro de la cruz la tesis, en el brazo izquierdo el contexto
metodolgico, en el derecho el propsito, en la parte superior los argumentos y
en la inferior las consecuencias.
VENTAJAS
Permite hacer afirmaciones o negaciones con argumentos.
Permite resumir obras literarias, estructurar afirmaciones en ciencias sociales,
ciencias naturales y otras reas.
Conduce a aprender a aprender mediante el desarrollo de habilidades
mentales.

73

Argumento:
Sucede
entre
los
miembro
de
una
comunidad
biotica
Dentro de un ecosistema
Metodologa Contexto
-Seres productores
autotrofos
-Seres consumidores
1 er orden herviboros
2do orden carnivors

CADENAS
ALIMENTICIAS
Accin de comer y
ser comido

Proposito
Comer para poder
subsistir

Consecuencias
-subsistema del ms
fuerte
en la naturaleza
-uina cadena trofica

La Uve Heurstica
Utilizada para resolver un problema o para entender un procedimiento.
ELEMENTOS BASICOS
Acontecimientos
En torno al cual se construye el conocimiento, se ubica en la unin de las dos
lneas de la V en un rectngulo.
Preguntas Conceptuales
Estimula la reflexin, se escribe dentro de las lneas de la V
Conceptos. Principios, teoras conceptual indagan informacin desarrollada a lo
largo del tiempo.
Metodologa
Registros afirmaciones, juicio de valor (metodologa) organizan las observaciones
que dan respuesta a la pregunta central .se construye en funcin
investigacin hecha en el momento
74

de la

RECOMENDACIONES-ELABORACIN
Contacto directo con la realidad.
Establecer los conceptos previos.
Formular las preguntas centrales.
Desarrollo de los acontecimientos y de datos transformados, causa y efectos con
ayuda de los conceptos, constructor, principios, leyes, Teora registrar dichos
datos transformados.
Interpretar, explicar y generalizar los acontecimientos y datos transformados
Graficar el diagrama de la V
En el vrtice colocar el acontecimiento
Formular la pregunta central
Al lado izquierdo escribir los conceptos principios y teoras
Al lado derecho describir la forma de llegar al acontecimiento
Dar el juicio de valor al tema tratado
VENTAJAS
Permite desempaquetar el conocimiento en un rea determinada
Permite una mejor organizacin de la informacin
Estructura del Uve Heurstica
PREGUNTAS
CENTRALES

PARTE CONCEPTUAL
(TEORICA)

PARTE METODOLOGICA
(PRCTICA)
Valoracin

INTERACCIN

Afirmaciones sobre
conocimientos

Concepcion
RECIPROCA ACTIVA

Teorias

Interrelacin explicaciones y
generalizaciones

Y CONSTANTE

Principio
Definiciones
Concepto

Transformaciones:
Resultadsos

Registros

75

Acontecimientos / objetos
CONCEPTUAL
Filosofa: La razn por la que se
estudia historia antigua es
explicable racionalmente
Principios:
Nuestra cultura se ha formado a
partir de las culturas antiguas e
aqu que el estudio de la historia
antigua nos habla sobre nuestro
presente y nuestra herencia.
Conceptos:
Griegos:
Escultura
Atenienses:
Maratn
Roma:
Filosofia

PREGUNTAS
CONCEPTUALES
Qu es la Historia
Antigua?
Por qu estudiamos
la historia Antigua?

METOOLOGA
Afirmaciones
Los estudiantes difieren
ampliamente de sus
contribuciones que nos han
hecho los griegos y los
romanos en
1) Arquitectura2)Arte,
3)Administracin,
4)Literatura y 5)Filosofa
Transformaciones:
Mapas conceptuales
Registros :
Grabaciones y notas

Acontecimientos
Entrevistas Clnicas

Las Habilidades Cognitivas , constituyen el instrumento o vehiculo principal, para


establecer el cdigo de relaciones cognitivas entre el tutor y el que aprende, y
primordialmente en el proceso de auto aprendizaje en la modalidad a distancia,
ya que es el alumno quien debe utilizar todas las herramientas posibles, teniendo
como base estas habilidades te permitir

la elaboracin de los diversos

organizadores del conocimiento, los de estilo y jerarqua los mas empleados por
los alumnos y docente, solo la practica de estos permitir la mayor facilidad de y
accesibilidad a la incorporacin de los nuevos conocimientos a la estructura
cognitiva.

76

SOTO MEDRANO, Bladimiro (2003) organizadores del Conocimiento y su


importancia en el aprendizaje, 1ra Edicin,R&A Editores Huancayo-Per,
conceptuales. CHIROQUE, Sigfredo y Sergio RODRIGUEZ.(1998) Metodologa.
Edit Quipu, Bachillerato Peruano. MINEDU. Lima-Per
AUSBEL, D. P(1964)psicologa Educativa: un punto de viata Cognoscitivo. Edit.
Trillas. Mxico
BUZAN, Tony (1998b) El libro de los mapas mentales. Edit. Urano Espaa
CALERO PEREZ, Mavilo (1997) Aprender a aprender con los mapas

Identificar las habilidades del pensamiento ayudaran a reflexionar el proceso de


adquisicin de los conocimientos, las cuales son necesarios para la elaboracin
de los organizadores del conocimiento, El saber elaborar organizadores nos
permitir entender, organizar y sistematizar la informacin en la comprensin de
una lectura, por lo que el siguiente fascculo a tratar es la lectura y sus tcnicas,
para el cul deber de emplear el Mtodo de Estudio FABER.

77

N 3

Nombre__________________________________________________________
Apellidos_____________________________________ Fecha _______________
Ciudad _______________________________________Semestre___________
1. Cul es la importancia de las habilidades cognitivas en el proceso de estudio?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Cmo se forman los conceptos? Y cite ejemplos de conceptos
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. En que consiste el anlisis? y cul es su principal finalidad?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________

78

4. A travs de un cuadro comparativo identifique las caractersticas de las


habilidades cognitivas.
5. A travs de la Uve Heurstica

analice En que

consiste

el proceso de

conceptualizacin? Y por que es importante en el aprendizaje?


6. A travs de un mapa conceptual organice su informacin de las habilidades
cognitivas?
7. A travs de un mapa mental organice su informacin de los organizadores del
conocimiento

79

LECTURA Y SUS TCNICAS


Una corta reflexin sobre el refrn "leer para aprender" basta para reconocer que
a travs de la palabra escrita encontramos gran parte de la sabidura
desarrollada por la humanidad. La lectura comprensiva desencadena en el
cerebro una serie de actividades complejas: recepcin, retencin, interpretacin
y asociacin.
Hay recepcin porque incorporamos a nuestro conocimiento algo que antes no
estaba all; la retencin, es una funcin de la memoria que almacena la
informacin y facilita el recuerdo, mientras que la funcin de interpretacin se
encarga de dar significado a todo lo que leemos: reconoce los datos y procesa la
informacin recibida. Por su parte, la funcin de asociacin permite relacionar los
nuevos contenidos con aquellos que estaban anteriormente en la memoria.
Leer es ampliar el horizonte y entrar ms de lleno en el universo del
conocimiento!.

80

Identifica los elementos que se interrelacionan cuando se lee.

Explica cmo leer eficazmente.

Diferencia las clases de lectura.

Diferencia los libros cientficos de las obras literarias.

EL LIBRO
Un libro es el conjunto de hojas escritas (de textos o escritos cortos) unidas
por uno de sus lados ya sea cocidas o pegadas y cubiertas de pastas.
Los libros estn integrados por textos o escritos cortos, entonces debe
entender que un libro de historia esta integrado por varios textos o escritos
cortos que hablan sobre temas especficos de historia.
No se confunda, comnmente dice que va a leer un libro de historia, pero lo que
va a leer es un texto o varios textos de historia contenidos en ese libro. Un libro
de historia de la revolucin mexicana estara integrado por varios textos que
tratan temas especficos, presentados en captulos, partes o unidades.
PARTES DEL LIBRO
Autor: Es la persona que escribe el libro.
Titulo: Es el nombre del libro.
Cubierta o Portada: Es la parte ms gruesa y resistente que sirve de

proteccin. En ella aparecen el titulo y el (los) Autor (es).


Texto o Contenido: Es el conjunto de los contenidos y el desarrollo de los

mismos.
Ilustraciones: Son el conjunto de grficos y mapas del libro.

TIPOS DE LIBROS
Libros complementarios y de consulta o referencia:
Se refiere por lo general, a un tema o a pequeos temas particulares que hacen
parte de la temtica global de una materia, ofrece un nivel de explicacin mayor
que el que proporciona un libro texto.
Estos libros son los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, etc.
81

Libros de lectura creativa


Los que contienen las aventuras (Julio Verne) viajes al espacio, sobre poemas,
sobre costumbres y folklore de la regin, etc.
Libros didcticos
Son los libros que utilizas para estudiar, para adquirir conocimientos. Etc.
Libros Cientficos
Las diversas obras dedicadas a la ciencia y a la tecnologa se expresan a travs
de un lenguaje preciso, exacto, que no admite interpretaciones ni otros
significados diferentes a los inicialmente manifestados. Estos libros constituyen la
reproduccin del saber y abarcan desde los campos ms complejos como la
fsica, la qumica, la medicina, las matemticas, la astronoma, la filosofa y otras
obras de pensamiento, hasta los ms sencillos como las descripciones escuetas
de un laboratorio o de una clase.
En los libros cientficos se trata de abordar temticas relacionadas con
experimentos, procesos, razonamientos, contrastes, paradigmas, descripciones,
inventos, formas de trabajo, tcnicas, pasos especializados conducentes a un fin,
entre otros. Las obras ms especializadas constituyen textos y trabajos
investigativos que, generalmente, se divulgan a travs de ediciones especiales y
artculos de reconocimiento internacional. Como ejemplos de textos cientficos
podemos nombrar: El principio de la relatividad de Albert Einstein, Introduccin a
la Ciencia de Isaac Asimov, La conexin csmica de Carl Sagan, Benchmarking
de Michael Spen-dolini, entre otros miles.
Existen pases que dedican gran parte de su presupuesto para la investigacin y
el fortalecimiento de estos trabajos y para la produccin de libros cientficos
como resultados de procesos investigativos, en procura del progreso y del
bienestar humano.

82

Libros Electrnicos
En el medio de la informtica se pueden conservar y transmitir imgenes y
textos en forma digital o electrnica. En la literatura comn (no tcnica) se
emplean

de

manera

indistinta

los

trminos

"electrnico",

"digital"

"digitalizado", para referirse a los libros disponibles en las bibliotecas y libreras


virtuales (publicadas en Internet)
Libro digital o libro electrnico
Es la edicin de libros que contienen textos e imgenes digitales o electrnicas
que se pueden leer o consultar en la pantalla de una computadora que dispone
del programa (software) capaz de interpretar adecuadamente las seales
digitales.
En la mayor parte de los libros digitales o electrnicos encontraras archivos tipo
solo texto, archivos de Word y archivos grabados en el programa "Acrobat
Reader" de "Adobe". Entre otras cosas, los software actuales como el procesador
de textos Word y en especial el Acrobat Reader tienen una importante capacidad
para comprimir textos e imgenes de manera tal que por su ligereza, el
contenido de los libros se baja fcilmente, en apenas unos segundos desde
cualquier parte del mundo, ya sea desde la comodidad de su casa, su oficina o
centro de trabajo.
Al igual que los libros impresos en papel, que estn integrados por varios textos
o escritos cortos, los libros digitales o electrnicos tambin estn integrados por
varios textos o escritos cortos digitales o electrnicos.
Los libros digitales o electrnicos se pueden leer de dos formas:
a) Directamente en la pantalla de la computadora.
Esto le permite hacer una consulta rpida, eficiente, selectiva e imprimir
nicamente aquellas pginas que sean de especial utilidad, disminuyendo de
esta forma la tala de rboles para fabricar papel.

83

b) Impresos en papel.
Los libros impresos, digitales o electrnicos, estn diseados para realizar su
impresin con facilidad en cualquier tipo de impresoras, en papel tamao
carta, actividad que puede hacer sin problema en su impresora personal.
El formato de los libros le permite crear una su propia biblioteca y le ahorra
tiempo ya que no tiene que buscar los libros en el mercado (libreras o
bibliotecas)
Es importante mencionar la importancia de los libros digitales o electrnicos,
ya que son una herramienta indispensable para que los planes y programas
de estudios ofrecidos en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a
distancia) tengan xito.
Los Documentos
El trmino de documento es en forma amplia para designas toda clase de
escrito o de grabaciones fontica o visual, que sea testimonio de hechos
importantes, ya se con relacin al pasado o circunscritos al presente.
Es importante por ser testimonio de hechos significativos, hechos que pueden
ser utilizados en el proceso explicativo, interpretativo y demostrativo.

El Texto
La palabra texto viene el latn textus y significa lo dicho o escrito por algn autor
o todo lo que se dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa. Un texto es
el conjunto de palabras que integran un escrito, es el cuerpo de una obra escrita
(de un libro) varios textos (varios escritos cortos) integran el contenido de un
libro (dan forma a un libro)
El texto esta integrado por letras, que forman palabras, palabras que forman
oraciones y oraciones que forman prrafos que contienen informacin de un
tema o asunto especfico. Cualquier escrito corto de entre 1 y 3 hojas que
contenga informacin conforma un texto.
Los textos en un libro se pueden presentar en partes, captulos o unidades,
etc.
El cuerpo o contenido de las partes, captulos o unidades, etc. de un libro, son
los textos o escritos cortos.
84

Un texto es un discurso o decir escrito que gira alrededor de un tema o asunto.


El tema tratado puede estructurarse iniciando con una introduccin, seguido del
desarrollo central y una conclusin.
Clasificacin de los textos (tipos de texto)
Existen textos literarios, cientficos e informativos.
Narrativos
Dramticos
Textos Literarios

Cuento, novela
Drama,

tragedia,

comedia
Lricos

Himno,

oda,

elega,

cancin
Textos Cientficos

Cientficos
Tecnolgicos
Didcticos
De divulgacin
De consulta
Informativos

Noticia
Reportaje
Resea descriptiva

Textos Informativos

De

comentario

valorativos:

o Crnica
Artculo
Entrevista
Resea valorativa

Los textos literarios


Son los escritos en los que el autor denota emotividad como producto de la
realidad en la que vive, de su ideologa y de lo que percibe y siente en el
momento en el que escribe la obra.
El escritor se expresa por medio de un lenguaje metafrico, rico en expresividad,
son escritos subjetivos y cada lector interpreta la obra desde su punto de vista.
Existen 3 tipos de textos literarios.

85

a) Narrativos
b) Dramticos
c) Lricos
Textos narrativos
Composiciones escritas en prosa. Relato sobre algn acontecimiento real o
ficticio (novela y cuento)
Textos dramticos
Ofrecen el panorama del conflicto entre dos personajes, en la obra se presenta
como se desarrolla dicho conflicto y cual es el desenlace.
Los textos dramticos estn escritos para ser representados por los personajes.
(teatro)
Si el personaje es destruido es una tragedia
Si del personaje depende su salvacin es un drama
Si la obra es ligera y tiene un final feliz es una comedia
Textos lricos
En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones (los himnos)

Textos cientficos
Desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la sociedad y sus
fenmenos y procesos, son resultado de las investigaciones de hombres y
mujeres especializados en las diversas reas del conocimiento (los especialistas
son los llamados cientficos)
Clasificacin de los textos cientficos:
Textos cientficos. Son escritos por especialistas, utilizan lenguaje tcnico y
estn dirigidos a los especialistas o cientficos.
Textos tecnolgicos. Se basan en los textos cientficos y explican como se
aplican en forma prctica los descubrimientos y estudios realizados por la ciencia
(por los cientficos)

86

Textos didcticos. Estos textos explican en forma gradual los conocimientos


cientficos, para que puedan asimilarse de acuerdo con el nivel acadmico de los
estudiantes. Este tipo de texto son los llamados libros de texto de las escuelas,
institutos o universidades.
Textos de divulgacin. Se tratan los temas cientficos de forma accesible ligera
y amena, estn dirigidos para todo tipo de lectores.
Textos de consulta. Presentan de forma ordenada y especializada los
conocimientos del ser humano. (enciclopedias, diccionarios).

Textos informativos
Se distinguen por dar la informacin y el enjuiciamiento pblico, oportuno y
peridico de los hechos de inters colectivo (la noticia, la resea descriptiva y el
reportaje)
Comunican acontecimientos o sucesos sin comentarlos.

Los textos de comentario o valorativos


Son aquellos que adems de informar ofrecen la opinin de quien los escribe
(crnica, artculo, entrevista y resea valorativa).

4.1

1. Cmo se Estudian los Textos cientficos?


2. Qu tcnica debemos de emplear en el estudio de textos
cientficos?
3. Cite ttulos de textos literarios, cientfico y textos
informativos.

87

La Lectura
DEFINICIN
La lectura es la base de mtodo de Estudio, El acto de leer implica reconocer los
signos grficos para comprender el mensaje

de quin escribi, captando el

sentido de las frases, separando inmediatamente los conceptos bsicos o


fundamentales de los que son accesorios. La lectura requiere como condicin
mnima la concentracin y ms especialmente la conceptualizacin.
FASES DEL PROCESO DE LECTURA
Para una mejor comprensin de

de lo que se lee o estudia, se justifican tres

etapas principales:
Prelectura.-Consiste en la visin

rpida del material a leer, con el nimo de

obtener un marco de referencia general acerca de los temas, es adecuada la


elaboracin de cuadros sinpticos y los resmenes generales.
Lectura detallada.- Requiere el mayor tiempo posible, ya que se trata de
escudriar, indagar, los conceptos particulares, dispersos en el contenido. Es el
momento del mayor grado de conceptualizacin, alcanzando el nivel optimo de
comprensin.
La post lectura.- Es el repaso de los tems ms importantes, en el caso que no
hayan quedado bien aclaradas las ideas y/ o reconsiderando los detalles ms
significativos, conduce a una evaluacin interpretativa y a la aparicin de las
conclusiones prcticas en esta fase se alcanza el nivel ptimo de la comprensin.

4.2

Que estrategias se debe realizar en cada fase de lectura .?


Cules son los niveles de le lectura? Analice y presntelo en un
organizador
88

Los tipos de Lectura segn su enfoque:


Lectura enfocada al esparcimiento
Lectura enfocada a la cultura
Lectura enfocada al estudio
Lectura enfocada al esparcimiento
Es la que se refiere a la lectura efectuada con la finalidad de recrearnos o
deleitarnos
Es la lectura de revistas, peridicos, libros, cuentos, novelas, etc. Se lee con gran
rapidez y soltura. Su fin es meramente de entretenimiento o esparcimiento.
Lectura enfocada a la cultura
En la que caben diversos contenidos de ciencia, de filosofa, de arte,
Es la lectura de informacin cientfica, acontecimientos histricos, filosficos, de
arte lectura de perfeccin ya que sirve a la aspiracin de poseer una concepcin
rica y amplia del mundo del hombre. Informaciones de temas especficos, etc. Se
lee con moderada rapidez. Precisa de una valoracin crtica y razonada del
contenido y una adecuada asimilacin del mismo.
Lectura enfocada al estudio
Lectura con el objeto de incrementar nuestra informacin en alguna especialidad,
por ejemplo al leer un libro de psicologa, medicina etc.
Este tipo de enfoque ser el que le dar a las lecturas que realizar en todas las
materias del plan de estudios. Es la lectura para obtener y retener informacin.
Se lee con atencin, lentitud y comprensin.
Para leer enfocndose al estudio, puede utilizar las siguientes herramientas o
tipos de lecturas:
La lectura de comprensin o analtica
La lectura contextual
La lectura crtica
El pensamiento critico

89

Lectura comprensiva o analtica


La lectura comprensiva o analtica es la tcnica destinada fundamentalmente a la
comprensin. Se logra cuando es capaz de abstraer y comprender los elementos
principales del texto o libro que esta leyendo.
Consiste en leer para responder las siguientes preguntas:
Qu relacin hay entre el ttulo y lo que se plantea en el texto o libro?
Cul es la idea central del texto o libro?
De qu trata lo que dice el texto o libro?
Cmo dice las cosas el autor?
Lectura contextual
Consiste en leer para responder:
Cul es el contexto socio-histrico en el que escribi el autor y la manera en la
que este contexto (circunstancias en las que vivi el autor - tiempo o poca)
influy en la creacin del texto o libro?
Es necesario que tomar en cuenta el perodo de la historia en el que se escribi
el libro. Se deben considerar los factores sociales, religiosos, polticos,
econmicos, culturales, los avances tecnolgicos de la poca, etc., en la que
vivi el escritor.
Para este tipo de lectura contextual, tomaremos en cuenta la definicin que hace
referencia a la situacin socio histrica en la que fue escrito el libro o texto.
Tcnica a emplear la cruz categorial,

Contextual tambin significa texto anterior y posterior al que


se esta considerando y del que depende su significado, es decir
si usted no conoce el significado de una palabra, podr
conocerlo o entender lo que significa leyendo la palabra u
oracin anterior o posterior.

90

Lectura crtica
La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir informacin e ideas dentro
de un texto o libro.
Consiste en leer para responder:
Cul es la posicin del autor?
Cul es la visin de las cosas que tiene el autor?
Qu quiere expresar el autor a travs del texto o libro?
Pensamiento crtico
El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas,
para poder decidir que aceptar y creer.
Se puede hacer la distincin entre la lectura crtica y el pensamiento crtico de la
siguiente manera:
Actualmente se debe utilizar la lectura crtica y el pensamiento crtico para
enfrentar diferentes medios de comunicacin reales o virtuales (impresos, radio,
televisin e Internet) y diferentes tipos de textos o libros (impresos, digitales o
electrnicos, graficas, tablas, diagramas, mapas, formatos, fotografas, etc).
La lectura crtica es una tcnica que permite descubrir la informacin y las
ideas dentro de un texto o libro escrito.
El pensamiento crtico es una tcnica para evaluar la informacin y las ideas
para decidir que aceptar y creer. Este reflexionar sobre la validez de lo que se ha
ledo, en base al conocimiento y comprensin del mundo que se tenga.
Considere por ejemplo el siguiente enunciado:
En nuestro Pas el rezago econmico y social da como resultado un pas pobre,
ya que ms del 60% de la poblacin vive en pobreza extrema.
La lectura crtica busca encontrar la idea o ideas principales.
el 60% de la poblacin vive en pobreza extrema

por causas del rezago

econmico y social

91

El pensamiento crtico, tendra la funcin de decidir si lo dicho (el escrito)


respalda el hecho enunciado (si en verdad existe en nuestro pas un rezago
econmico y social que causa que el 60% de la poblacin viva en pobreza
extrema, si el porcentaje es real, si el significado del enunciado es el cierto y
correcto y si usted aceptara o no dicha afirmacin)
En base a las definiciones anteriores, la lectura crtica parecera anteceder al
pensamiento crtico. Pero el punto es que solamente cuando se ha entendido
completamente un texto (lectura crtica) se pueden evaluar con exactitud sus
aseveraciones (pensamiento crtico)

4.3

De la obra indicada por el docente emplee

la lectura

crtica y el pensamiento crtico

Malos hbitos de lectura


La regresin
Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas
veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo
sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el
pensamiento, se pierde la idea general. Todava hay muchos lectores que creen
que con este medio se reafirma la comprensin de lo ledo.
La vocalizacin
Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita
sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector
tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la
atencin de lo fundamental.

92

Movimientos corporales
La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo
el de los ojos.
Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas,
adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado.
Vocabulario deficiente
El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el
vocabulario es escaso

habr textos en los que descartamos gran cantidad de

palabras y expresiones que harn que nuestra lectura sea lenta.


Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el
diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no ser todo lo eficaz que
debiera.

Tcnicas de Lectura
Para una mejor Comprensin, que permita activar y desarrollar la capacidad de
diferenciar las ideas principales de las secundarias, es preciso desarrollar ciertas
tcnicas.
EL SUBRAYADO
Subrayar es colocar una raya debajo de las lneas ms importantes de un texto,
con la finalidad de localizar las palabras o frases que contienen las ideas claves.
El subrayado sirve para diferenciar las ideas principales y secundarias, utilizando
distintos tipos de subrayado, a la vez que se hace una jerarquizacin de las
ideas. Para un buen subrayado se debe realizar en la segunda o tercera lectura.
TIPOS DE SUBRAYADO:
Subrayado Lineal.- Consiste en trazar lneas de diferentes colores, para
diferenciar la idea principal de las secundarias, o haciendo uso de un solo color
remarcando la primera con doble trazado y la segunda con un trazo sencillo o
ms fino.

93

Subrayado

Estructural.-

Consiste

en

hacer

breves

anotaciones

enumeraciones que se realiza en el margen izquierdo del texto y que sirven para
estructurarlo. Resulta muy fcil para la elaboracin del esquema del tema
estudiado.
Subrayado

con

signos

grficos.-

Consiste

en

emplear

otros

signos

convencionales que dejan constancia de tus impresiones y de datos importantes


por ejemplo:
Para destacar enumeraciones
Para fechas y nombres
Para enlazar contenidos
Para indicar ideas muy importantes

EL SUMILLADO o Ladillos
Consiste en la elaboracin de sumillas o anotaciones o sntesis al margen del
texto. Las sumillas tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas centrales del
texto, cada sumilla corresponder a un prrafo o a temas especficos del texto a
fin de resaltar o brindar mayor informacin, par un mejor entendimiento.
Los textos del curso a distancia se te presentar esos ladillos pre diseados
aplcalos
LECTURA
EL PENSAMIENTO
La inteligencia humana se traduce en una habilidad central de los
hombres: El pensamiento. Solamente el ser humano es capaz de
pensar. Por eso se dice que es un proceso mental superior.
Queremos destacar que la inteligencia externamente nos permite
resolver

situaciones

problemtica

proyectar

situaciones

deseables, pero internamente supone saber pensar, toda vez que


el pensamiento es el peculiar

proceso humano que nos permite

formar conocimientos. Es decir aumentan nuestras nociones y


conceptos sobre nosotros mismos, sobre la sociedad, sobre la
naturaleza y aun sobre lo fantstico, metafsico, artstico y
espiritual.

94

El pensamiento
proceso mental
superior

La capacidad de elaborar pensamientos se ejecuta dentro del


cerebro humano. Este acta como una verdadera central donde
se plasma la capacidad de inteligencia de la persona En realidad,

El cerebro soporte
material del
pensamiento

nuestro cerebro es el soporte material que nos permite formar y


almacenar representaciones mentales sobre la realidad.

4.4

Realiza el subrayado y sumillado del presente texto


Los componentes de la sangre
La sangre humana es un lquido denso de color rojo. Est formada por el plasma
sanguneo, los glbulos rojos, los glbulos blancos y las plaquetas.
* El plasma sanguneo es un lquido constituido por un 90 por 100 de agua y un
10 por 100 de otras sustancias, como azcares, protenas, grasas, sales
minerales, etc.
* Los glbulos rojos o eritrocitos son clulas de color rojo que son capaces de
captar gran cantidad de oxgeno. En cada milmetro cbico de sangre existen
entre cuatro y cinco millones de eritrocitos. Esta enorme abundancia hace que la
sangre tenga un color rojo intenso.
* Los glbulos blancos o leucocitos son clulas sanguneas mucho menos
abundantes que los eritrocitos. Hay un leucocito por cada 600 eritrocitos. Los
glbulos blancos tienen una funcin defensiva frente a las infecciones.
* Las plaquetas son fragmentos de clulas sin ncleo. Hay unas 250.000
plaquetas por milmetro cbico de sangre, y su funcin es la coagulacin de la
sangre.

RESUMEN
DEFINICIN
Tcnica que consiste en seleccionar lo esencial de un texto determinado,
expresndolo en pocas palabras, sin perder de vista la informacin bsica del
texto, para el cul implica que el estudiante haya alcanzado un buen nivel de
lectura comprensiva.
-

Aumenta la capacidad de recepcin

Aumenta la capacidad de organizacin de informaciones

Incrementa la capacidad de expresin escrita (Ver Fascculo de Escritura)

95

TOMA DE APUNTES
Es la conjuncin de varias capacidades perceptivas e intelectuales: visin,
audicin, identificacin de las ideas principales, clasificacin, redaccin
Constituye tambin un ejercicio mental extremadamente formativo, para
anotar hay que realizar un esfuerzo mental, que permita

un mejor

aprendizaje, pero adems requiere saber escuchar, a reformular, interpretar,


resumir y entrenar la mente a razonar con rigor, para transcribir las ideas
ledas o escuchadas, es preciso evaluar, sintetizar, clasificar, ordenar etc. Lo
cual permite retener las relaciones entre los puntos principales.

4.5

1. Tomes apuntes de dos reportajes noticieros de inters


nacional y local
2. De la obra encargada por el docente elaborar resmenes
esquemticos y orgnicos

Cmo afianzar de la lectura?


Dado que el material impreso es uno de los fundamentos del sistema de
autoaprendizaje, debers cultivar la habilidad lectora. Para ello es requisito
indispensable: ampliar el vocabulario, respetar la puntuacin, familiarizarse con
sinnimos y antnimos, reconocer los sufijos y prefijos, conocer la raz de las
palabras, hacerse preguntas, elaborar sntesis (cuadros sinpticos o esquemas),
tomar notas y por ltimo, verificar si realmente comprendiste lo ledo.
Para lograr una lectura rpida es recomendable hacerlo mentalmente (slo se
pueden articular entre 100 o 120 palabras por minuto). Una persona que ha
desarrollado el hbito de leer, por lo general lee cerca de 250 palabras por
minuto, y si la lectura es fcil, su velocidad puede llegar a 600. La lectura rpida
requiere de mayor concentracin, y como no se fracciona el texto leyendo
palabra por palabra, se facilita la comprensin de las ideas principales.
96

4.6

Toma un reloj y controla el nmero de palabras que lees por minuto,


mediante la aplicacin de la siguiente frmula;

P x 60

S
P= nmero de palabras ledas
60= sesenta segundos (un minuto)
S= total de segundos que duraste en leer el texto.
Cada semana revisa cmo ha mejorado tu ritmo de lectura y antalo.

La lectura es una de las tcnicas de estudio que tiene mayor eficacia. A travs de
ella puedes precisar tus metas y alcanzarlas. Adems puedes elegir el lugar y el
momento que desees para abordarla.
Con las recomendaciones presentadas, buscamos que tu motivacin por el hbito
de leer se fortalezca constantemente; tanto la disciplina como el afecto por las
letras te llevarn muy lejos en tu realizacin personal y profesional.
Recuerda siempre la siguiente enseanza:
"Quien en verdad sabe leer, lee slo con la vista: salta por encima de la barrera
oral, porque no tiene necesidad de or las palabras para comprenderlas, las ve en
grupos, en frases, no una a una, y como las ideas se expresan en frases, capta
con precisin y rapidez el sentido, la idea exacta del texto". Luis Illueca (1975).

97

ARCE CRISOLOGO, Aurelio


1994

Como estudiar para alcanzar el xito


3era. edicin, editorial Abedul, Lima,
Per, 120 pp.

BRAVO VELASQUEZ, Jaime


1984

Metodologa prctica para un mejor aprendizaje


2da. Edicin, editorial Interandina, Lima,
Per, 230 pp.

CAZARES TORRES, Laura y otros


1980

Tcnicas actuales de investigacin documental


5ta. Edicin, editorial Moderno, Mxico, D.F.,
220 pp.

CALERO PEREZ, Mavilo


1992

Tcnicas de estudio e investigacin


3era. edicin, editorial San Marcos, Lima,
Per, 247 pp.

INGA ARIAS, miguel,y Inga Arias Manuel


2005Desarrollo de las Habilidades Comunicativas-UMSM Lima

Todo proceso de Estudio dinmico basado en la lectura requiere de las diversas


fuentes de informacin, formales o informales, en el siguiente fascculo sed
desarrollar este tema por la importancia que tiene, y que tiene enlace con el
saber recoger informacin a travs de la tcnica del fichaje.
Para el estudio del siguiente fascculo debes de emplear el Mtodo de Estudio
SQ3R

98

N 4

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
Indicaciones: el desarrollo de la siguiente evaluacin requiere haber estudiado a
travs del mtodo FABER.
1. Qu es el libro y cuales son sus partes?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Qu tipos de libros debes de leer en tu formacin profesional?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Qu es la lectura, y cuales son sus etapas?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

99

4. Qu aspectos debemos de tener en cuenta cada etapa?


______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Qu tcnicas debes emplear en la comprensin de un texto?Por qu?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. A travs de un cuadro seale las diferencias y semejanzas lectura comprensiva
y lectura critica

7. A travs de un organizador sistematice su informacin de lectura y sus


tcnicas

100

LAS FUENTES DE INFORMACIN


El manejo y conocimiento de las fuentes de informacin (que son documentos o
materiales que sirven de informacin o de inspiracin para crear nuevas obras)
constituyen una de las habilidades ms importantes para el desempeo
profesional. No se trata de tener muchas cosas en la memoria, lo que interesa
saber es dnde se encuentran los datos que necesitamos para nuestro trabajo. A
continuacin

encontrars

algunas

pautas

para

identificar

las

fuentes

de

informacin ms significativas.

Al terminar el estudio del presente fascculo, el estudiante:

Identifica los principales lugares y objetos en donde estn las fuentes de


informacin.

Establece diferencias y semejanza entre las diferentes fuentes de


informacin

Las fuentes de informacin son los materiales o los documentos


que sirven de informacin o de inspiracin para crear nuevas obras

101

CLASIFICACIN DE LAS FUENTES DE INFORMACIN

Bibliotecas

Generales y especializadas

Bibliotecas virtuales
Hemerotecas
Archivos

Histricos
Parroquiales
De

102

dependencia

privadas,

oficinas:

gubernamentales,

FORMALES

internacionales etc.
Museos

(diversos

Tipos)
Centro

de

Documentacin

Unidad receptora
Unidad Clasificadora
Unidad Emisora
Unidad

de

Servicio

requerimientos de estudiosos)
Audiencias de carcter

Ctedra

docente

Conferencias
Seminarios
Foros, etc.

Medio

Ambiente

Universitario
INFORMALES

FUENTES DE INFORMACIN PARA EL TRABAJO INTELECTUAL

Notariales

Medio

Mutua influencia informativa de


todos los roles universitarios

Ambiente

Mutua

influencias

informativa

Profesional

dentro de crculos profesionales

Medio ambiente social

Conjunto

de

vivencias

capitalizables como informacin

La Biblioteca
La biblioteca es un lugar organizado para la investigacin, la consulta y la
documentacin, porque all se encuentran diversidad de libros y otros materiales
de consulta til, a los que se puede acceder sin mayores dificultades.

Cmo utilizar los servicios de la biblioteca?


Actualmente la mayora de las bibliotecas presentan la informacin sobre sus
colecciones a travs de bases de datos arrojadas por pantallas de computador.
Para buscar un libro, un documento, una revista u otro tipo de material impreso,
debes saber consultar los archivos que aparecen en estricto orden alfabtico.

En algunas bibliotecas que no han sido ordenadas mediante un


sistema de electrnico, los ficheros -de temas, autoras y autores o de
ttulos- que aparecen en estricto orden alfabtico, se encuentran
instalados en la sala de lectura y deben consultarse manualmente
para encontrar la clave que identifica el material.

Los archivos temticos, como su nombre lo indica, presentan un listado de


materias o descriptores. Cuando no se conoce con precisin el tema, pero s el
nombre y apellido del autor o autora, simplemente se teclea el archivo de
autores que tambin aparece ordenado alfabticamente. Si se tiene nicamente
informacin sobre el ttulo de la obra, es preciso remitirse al archivo de ttulos.
Una vez que has identificado el impreso que deseas consultar, debes llenar una
ficha con la clave topogrfica que identifica la obra. Esta clave, que a veces
combina nmeros y letras, orienta a los empleados de la biblioteca para que
busquen en los estantes el material que ha sido solicitado.

103

Para que efectivamente logres acceder al material tienes que diligenciar toda la
ficha, escribiendo tus datos personales (nombre y apellido) y la fecha en la que
tramitas el prstamo de la obra. Tambin es preciso indicar el nombre y apellido
del autor, el ttulo de la obra, y el pie de imprenta (editorial, lugar de edicin y
fecha). Todos estos datos se convierten en valiosa informacin para la biblioteca,
especialmente para establecer las estadsticas de usuarios y usuarias y tambin
para detectar cules son los libros o materiales que tienen mayor demanda por
parte del pblico.

Las bibliotecas, generalmente hay una seccin o una sala para


libros de referencia, como diccionarios, enciclopedias y manuales,
que por formar parte de una coleccin o por ser muy solicitados por
el pblico, slo pueden consultarse en la sala respectiva.

En las bibliotecas suelen agruparse los libros, ya sea por el tema que tratan, por
las caractersticas que presentan, o por el uso que se les da. Por ejemplo, hay
una seccin para los libros raros y curiosos que por lo general corresponden a las
primeras ediciones de libros antiguos o los que tienen gran valor por sus
ilustraciones. Tambin forman parte de esta seccin los libros editados hace ms
de un siglo llamados incunables, los que tienen ediciones nicas conocidas como
ediciones prncipe, o aquellos ejemplares que son escasos porque su edicin ha
sido muy restringida. De la misma manera se consideran libros raros los que son
muy pequeos o los que por su volumen son difciles de transportar.

104

En la mayora de las bibliotecas existen salas especiales en


donde

se

guardan

las

revistas

(hemeroteca),

los

discos

(discoteca), los mapas (mapoteca), los vdeos (videoteca) y la


sala

de

prensa,

ordenados

en

donde

clasificados,

los

se

almacenan,

peridicos

que

debidamente
se

publican

diariamente. Por ejemplo, El Comercio, El peruano, La Repblica


o locales, Correo, Primicia entre otros

5.1

Averigua cuntas bibliotecas pblicas existen en tu ciudad y escribe


un informe en el que relaciones: nombres, direcciones, horarios de
atencin

al

pblico

si

tienen

servicio

de

prstamo

inter

bibliotecario. Investiga tambin qu caractersticas tienen: si son


especializadas en alguna rea de la ciencia o de la tecnologa, qu
requisitos hay para solicitar libros en prstamo,
qu servicios adicionales ofrecen, si estn actualizadas y sistematizadas.

Bibliotecas Virtuales
Es aquella que hace uso de la realidad virtual para mostrar una interfaz y emular
un ambiente que site al usuario dentro de una biblioteca tradicional. Hace uso
de la ms alta tecnologa multimedia y puede guiar al usuario a travs de
diferentes sistemas para encontrar colecciones en diferentes sitios, conectados a
travs de sistemas de cmputo y telecomunicaciones (Lpez Guzmn, 2000)

105

Es aquella que da un valor aadido a la biblioteca digital complementndola con


servicios bibliotecarios y documentales, en los cuales interviene, de forma
constante el elemento humano, que ayuda y complementa la accin del usuario,
dndole estos servicios de forma virtual (a distancia), y que aprovecha la
respuesta virtual de los usuarios para organizar la informacin y los contenidos
que ste necesita, o para darle las herramientas necesarias para obtener
informacin (Prez, 2000).
Las bibliotecas virtuales son sistemas basados en la tecnologa web que tienen
alojadas numerosas bases de datos cientficas,
El mundo del aprendizaje es cada vez ms dinmico, ahora los estudiantes
pueden transmitir conocimiento a escalas anteriormente insospechadas. Se nos
exige una actitud activa con conocimientos metacognitivos, ya que las
oportunidades que nos ofrece este medio para expresarnos libremente no podrn
ser bien aprovechadas por quienes adopten otro tipo de actitud. La interactividad
de la que estamos hablando es fundamental porque la comunicacin es el papel
de los ordenadores de hoy. La evolucin de la informtica ha sido una expansin
continuada de instrumentos para la comunicacin y la expresin de ideas. Los
ordenadores se han transformado en fundamentales herramientas para la
comunicacin.
Por tanto, la Biblioteca Virtual se perfila como centro de servicios y de
documentacin adems de biblioteca propiamente dicha. El usuario no suele
tener a su alcance los documentos fsicos ni cuenta con profundos conocimientos
tecnolgicos,

no

puede

desplazarse

tan

fcilmente,

necesita

inmediatas y personalizadas.
Esta nueva biblioteca tiene entonces que:

Disear, crear y organizar contenidos.

Dar servicios bibliotecario-documentales.

Presentarse en un entorno fcil y amigable.

Ofertar sistemas de usabilidad y de navegacin ptimos.

Ofrecer contenidos especficos.

Estar presente en los diferentes espacios

Facilitar formacin en lnea.

Proponer servicios personalizados y respuestas just-in-time.

106

respuestas

Las bibliotecas virtuales se enfrentan al desafo de los cambios de todos los


entornos y que el mayor de ellos consiste en ofrecer grandes cantidades de
informacin con un acceso cada vez ms fcil. Resulta evidente que la actividad
profesional vinculada a estos medios, adems de fundamentarse en principios
generales de la ingeniera tecnolgica, requiere observar factores de carcter
pedaggico y aspectos vinculados con la gestin de la informacin, con los
servicios eficaces a los usuarios y con las teoras de los procesos de aprendizaje.

107

La Biblioteca del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa tiene por objetivo


buscar, procesar y difundir la informacin cientfica y tecnolgica. Asimismo
facilitar el acceso a fuentes de informacin en el mbito nacional e
internacional. Ofrece al pblico en general una variada gama de informacin
especializada en el mbito cientfico- tecnolgico. Cuenta con una coleccin
de libros, revistas, documentos elaborados por el CONCYTEC y acceso a
bancos de datos bibliogrficos.
Servicios que brinda:
Informacin cientfico-tecnolgica de los proyectos subvencionados por el

CONCYTEC
Informacin de Tesis subencionadas por el CONCYTEC
Informacin de proyectos escolares de las Ferias Escolares Nacionales de

Ciencia y Tecnologa
Acceso a fuentes de informacin:

Hemerotecas
En ellas encontrars colecciones completas de revistas y peridicos de nuestro
pas, y del extranjero. La hemeroteca ofrece la posibilidad de conocer la
evolucin del periodismo a nivel nacional e internacional, e incluso, conseguir
informacin documental sobre los autores y las autoras que han adquirido
prestigio a nivel mundial. En algunas hemerotecas se han confeccionado lbumes
ordenados por temas a partir de los artculos que aparecen en las revistas. Estos
lbumes facilitan la recuperacin rpida de la informacin, y es muy sencillo
consultarlos.

108

Las revistas son publicaciones peridicas; su frecuencia puede ser


semanal, mensual, bimestral, trimestral o semestral. Por esta
razn,

cada

publicacin

peridica

lleva

impreso

el

ao

de

publicacin, el nmero que le corresponde, la ciudad en donde se


edita y su respectiva fecha.

5.2

1.-Luego de leer un artculo de revista y otro de peridico, establece


cules son las diferencias ms significativas en relacin con la forma
de manejar la informacin. Recuerda hacer la resea de la respectiva
fuente: nombre de la publicacin, lugar, nmero y fecha de edicin,
precisa tambin la pgina del peridico o de la revista en donde
aparece el artculo.
2.-Intenta elaborar lbumes temticos para tu consulta y para tu trabajo
monogrfico,

mediante

el

recorte

de

artculos

aparecidos

en

publicaciones peridicas: para ello debes proceder as: 1) conseguir un


cuaderno o un folder con hojas en blanco. 2) Escribir el tema en una
parte exterior que sea fcilmente legible. 3) En cada pgina pegar un
artculo, indicando en la parte superior: el ttulo del artculo, el nombre
de la publicacin en donde apareci, la fecha y el lugar de edicin.

109

Archivos
Son lugares en donde se custodian documentos valiosos para la comunidad, para
las instituciones o para personas particulares. Como consecuencia, hay archivos
de

diversas

clases:

histricos,

notariales,

parroquiales,

de

dependencias

gubernamentales, privados y personales

Museos
Son lugares en donde se guardan objetos notables pertenecientes a la ciencia, el
arte, la tcnica y la cultura de las personas que nos han antecedido; por lo tanto
constituyen recintos propicios para la investigacin, el estudio y el conocimiento.
En nuestras ciudades y municipios encontramos variedad de museos con
informacin valiosa y muy representativa sobre nuestro pasado.

Sabas que en algunas bibliotecas y archivos histricos, se ha


establecido una seccin de microfilmacin que tiene como fin
preservar los documentos? Al proceso de microfilmacin se someten
aquellos materiales que pueden deteriorarse por la luz o por

la

manipulacin. Tal es el caso de los manuscritos de siglos pasados.


Para consultar las fichas microfilmadas es preciso identificar su
tema, establecer la clave de acceso y clasificacin, adems de
solicitar una mquina que ampla la escritura, para poder leerla.

Medios de Comunicacin
Los medios de comunicacin son tambin una buena fuente, en donde podemos
encontrar informacin actualizada y gil sobre diversos temas. Para tener acceso
a esa informacin, conviene mantenerse informado sobre la programacin que se
ofrece, tanto en radio como en cine y televisin, de manera que se pueda hacer
una seleccin de lo que resulta de inters y se disponga del tiempo necesario
para escucharlo o verlo, segn el caso.
110

Una vez realizada la seleccin y llegado el momento del programa escogido, es


de gran utilidad tomar notas sobre los aspectos relevantes para revisarlos
posteriormente o utilizar algn sistema de grabacin que permita volver a
escuchar o ver el programa cuantas veces sea necesario.
Los medios, como el cine, la televisin y la radio, deben verse y escucharse con
sentido crtico frente a los hechos que all se presentan y descubrir los mensajes
que nos ofrecen. Slo de esa manera se convierten en una fuente de consulta
verdadera.
En otros casos, los medios nos ofrecen informacin de utilidad, en momentos en
los cuales no se est buscando. Puede encontrarse de manera repentina, en un
noticiero, por ejemplo, por lo que conviene estar siempre atentos a descubrir, en
todo lo que sucede a nuestro alrededor, la informacin que nos puede ser til.

La red de informacin INTERNET


El avance en las telecomunicaciones pone a nuestra disposicin el recurso de
INTERNET, el cual se constituye en otra de las fuentes de informacin que se
puede consultar, en nuestros das, casi que de manera obligatoria, por la
cantidad de informacin a la cual se accede de manera inmediata. Internet es
una red mundial de datos que ofrece informacin a los usuarios conectados a
travs de sus computadores personales con otros computadores conocidos como
servidores.
Para ingresar a Internet se debe contar con un navegador del World Wide Web
(telaraa

de

cobertura

mundial).

Los

ms

conocidos

son:

Netscape

Communicator e Internet Explorer. Una vez que se ha ingresado a Internet, se


requiere de un motor de bsqueda en el cual se pueden buscar los temas sin
necesidad de conocer las direcciones en las cuales se encuentra la informacin
requerida. Los motores ms conocidos son: Altavista y Yahoo y los encuentras
en:
http://www.altavista.com

http://www.yahoo.com

111

Congresos Seminarios, conferencias


Otra fuente de informacin muy importante son los eventos que se realizan de
manera colectiva: los congresos, los seminarios, las conferencias, los simposios,
entre otros. Estos eventos de carcter acadmico apoyan el aprendizaje fuera de
la institucin. Tambin conviene mantenerse informado sobre su oferta, ya que
all se maneja informacin actualizada y especializada por parte de expertos,
quienes han ganado ese calificativo por su autoridad intelectual y su experiencia.
Si es posible asistir a dichos eventos, es importante crearse expectativas previas,
de acuerdo con la temtica ofrecida, para poder lograr una participacin efectiva
y un intercambio de opiniones con los dems asistentes. Pero si no es posible
participar directamente, queda la opcin de conseguir algunos de los materiales
trabajados durante el evento, los cuales, en la mayora de los casos, son
publicados a manera de "Memorias" en los das posteriores a su realizacin.

Tcnica de Recopilacin de Informacin


TECNICA DEL FICHAJE
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un
modo

de

recolectar y

almacenar

informacin.

Cada

ficha

contiene

una

informacin que, ms all de su extensin, le da unidad y valor propio.


Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio
muy accesible. Sin embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin en una
base de datos. Llegado el caso, se puede imprimir la informacin as acumulada
con el formato de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de las impresoras.
Forma de Empleo
Tanto en el estudio como en la investigacin necesitamos recoger y almacenar
datos de manera organizada, de tal suerte que podamos utilizarlos cuando lo
necesitamos.
El medio que nos permite cumplir con el propsito de anotar la informacin son
las fichas y la tcnica que nos permite su utilizacin con rigor cientfico y
objetividad, se llama fichaje.

112

Si el fichaje se realiz correctamente, se podr prescindir del libro y realizar los


trabajos monogrficos a partir de ellas. Para eso deben incluir todos los datos del
libro que sean necesarios para poder citarlo.
El fichaje insume mucho ms tiempo que el subrayado y las notas marginales. Es
especialmente recomendable cuando se est realizando una investigacin (sobre
todo el fichaje de citas y el personal), pero es poco prctico si slo necesitamos
prepararnos para un examen y contamos con escaso tiempo para hacerlo
FICHAS
Son tarjetas que sirve para registrar

los datos de un libro u otra fuente de

datos, asimismo no permite registrar informacin seleccionando de una fuente


primario o secundario, con fines de investigacin.
DIMENSIONES
Existen tres tipos de dimensiones que son aceptables entre los estudiosos.
1. La pequea de 10,5 x 7,5 cms.

o La pequea de 12,5 x 8,0 cms.

2. La mediana de 15,0 x 10,5 cms. o La mediana de 16,0 x 10,5 cms.


3. La grande de

21,0 x 15,0 cms. o La grande de

21,5 x 12,5 cms.

CLASIFICACIN
Las fichas se clasifican en ficha de registro y fichas de investigacin.
1. Ficha de Registro, tambin denominadas de localizacin, topogrficas o de
fuente: se subdividen en fichas bibliogrficas y hemerogrficas. Para su
elaboracin se emplean las fichas pequeas.
2. Ficha de Investigacin, tambin denominadas ideogrficas, de contenido,
de informacin y de trabajo: se subdividen en fichas textuales, resumen,
crtica, mixtas, sntesis, parfrasis, de campo.
Para la elaboracin de las fichas Textuales (trascripcin de datos) con elipsis
al inicio, al medio y final, de igual manera para la crtica (comentario personal)
Se emplean las fichas medianas.
Las Fichas grandes nos permiten registrar datos para una ficha de resumen,
parfrasis, sntesis, de campo, etc.

113

MODELOS DE FICHAS DE REGISTRO


FICHA BIBLIOGRAFICA.
Se emplea, para identificar las fuentes de informacin utilizadas. Se indican los
datos generales del documento consultado o ledo. Ejemplo:

SOTO MEDRANO, Vladimiro (2003)


Organizador del conocimiento y su importancia en el aprendizaje
1ra. Edicin R&A Razuwilca Editores, Huancayo, Per 464 pp.

FICHA HEMEROGRFICA DE UN PERIDICO


Tambin son una fuente de informacin, sirve para enriquecer el marco terico y
conceptual de referencia y sustentan nuestros puntos de vista sobre el problema
e investigacin.
Ejemplo:
Diario
Director
Da, mes, ao de publicacin
Lugar de edicin
Periodicidad

: PRIMICIA
: Esteban Murrillo
: 12 de Agosto del 2003
: Huancayo, Per
: Diario

FICHA HEMEROGRFICA DE UN ARTCULO PERIODSTICO


Se debe seguir los siguientes pasos, apellidos y nombres del autor del artculo,
entre comillas el ttulo del artculo. En la siguiente lnea va la palabra (En:),
seguido del nombre del peridico subrayado, lugar de edicin, da, mes y nmero
o nmeros de pginas donde se encuentra el artculo. Ejemplo:
MILLER, Nancy
Aumenta la tasa de fecundidad en nias
En: Diario Correo, Huancayo,
06 de Junio de 1996, pp. 16 17

114

MODELOS DE FICHAS DE INVESTIGACION


En est se mencionan los prrafos o ideas de las fuentes primarias o
secundarias, que fueron consultadas.
FICHA TEXTUAL.
Tambin denominada ficha de trascripcin, se menciona al pie

de la letra, lo

que el investigador considere de vital importancia, esta va entre comillas,


inclusive con errores de escritura, si lo hubiera se coloca la palabra (sic), que
significa s aparece. Ejemplo:

UNIVERSIDAD
Naturaleza.- En el mundo contemporneo, la universidad es concebida
como la entidad del saber, comprometida con el desarrollo de los pueblos,
con la generacin de la ciencia, la tecnologa, las humanidades y las artes,
para el cambio social, poltico y econmico de los pases, teniendo como
meta suprema el bienestar humano.

ARRIETA GONZALES, Isabel

Metodologa del Trabajo Psicolgico

p.44

FICHA RESUMEN.El investigador con sus propias palabras sintetiza el libro, respetando las ideas
del autor. Ejemplo:
RESUMEN
El proceso de la investigacin cientfica
La investigacin cientfica no se contenta con la apariencia de los objetos y
fenmenos de la realidad si no trata de llegar a la esencia de los mismos, para
conocer las leyes a que estn sujetas.
En el proceso que permite el acceso a la realidad se distinguen tres momentos.
El primero, consiste en recopilar datos significativos. el segundo, en organizar y
sistematizar los datos empricos mediante el proceso de la abstraccin y el
tercero, implica la confrontacin del pensamiento abstracto con la realidad a
travs de la prctica es decir, la comprobacin de la teoria en la realidad
concreta
ROJAS, Raul.

El proceso de investigacin

p 21-23

115

FICHA COMENTARIO:
En esta ficha el investigador hace anotaciones personales, sobre observaciones
motivadas en el momento de la consulta de la lectura de un punto especfico, en
ella se resalta nuestra produccin intelectual del lector, en la parte superior de la
ficha van corchetes o entre parntesis la palabra comentario, que puede ser en
favor en contra de la idea del autor. Ejemplo:

(COMENTARIO)
PROCESOS PSQUICOS
Clasificacin
La clasifican y sub clasificacin que presenta Cerda en su libro,
contribuye a tener un orden sistemtico desde el punto de vista
didctico, para el estudio y anlisis de tan importantes procesos que
se realizan en la base material biolgica del cerebro.
CERDA, Enrique

Procesos Psquicos

p.5

5.3

Qu otra fichas se emplean en la investigacin,


mencinalos y de un ejemplo?

116

El conocer

las

diversas fuentes de Informacin te ayudar a alcanzar los

objetivos o metas de tu trabajo acadmico y profesional; pero no basta saber


dnde buscar el conocimiento, interesa tambin aprender a manejarlo a travs
de la tcnica del fichaje para que nos d los mejores frutos.
Tener la abundante informacin es un privilegio del que podemos gozar si
sabemos cmo encontrarla, y uno de los mejores recursos lo constituye
actualmente INTERNET.
Las fichas y base de datos permiten recoger informacin de las diversas fuentes
de informacin.

ARCE CRISOLOGO, Aurelio


1994

Como estudiar para alcanzar el xito


3era. edicin, editorial Abedul, Lima,
Per, 120 pp.

ZUBIZARRETA, A. La aventura del trabajo intelectual.


(1969).

USA. Fondo Educativo Interamericano.

El siguiente fascculo

el conocimiento de las diversas fuentes de estudio, ser

base para un proceso de estudio sistematizado a travs de los diferentes


mtodos se sugiere estudiar el siguiente texto empleado el mtodo EPLERR

117

N 5

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
INDICACIONES: Antes de resolver la auto evaluacin respectiva debes de haber
estudiado aplicando el mtodo SQ3R.
1. Elabora un listado de las fuentes de informacin que se usan con ms
frecuencia
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

2. Establece las diferencias y semejanzas entre fuentes formales e informales


______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

118

3. Identifica las caractersticas ms importantes de la biblioteca Virtual


______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Qu caracteriza una hemeroteca y en que se diferencia de una biblioteca?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. A travs de un circulo concntrico organiza tu informacin de fuentes de
informacin
6. En un mapa semntica abierto define que son fichas, identifica las clases y
sus dimensiones

119

MTODOS DE ESTUDIO
En la actualidad frente a este mundo globalizado, se requiere estudiantes
universitario Intelectualmente triunfadores en la Vida, por lo que es preciso el
manejo de mtodos y tcnicas que permitan actuar de una manera controlada y
sistematizada que hagan posible el estudio eficaz.
Aprender a estudiar en forma metdica dar bases slidas para alcanzar las
metas acadmicas. Los psiclogos que se especializan en el estudio de los
procesos que intervienen en el conocimiento establecen que atender la
informacin que nos llega, es el primer paso para aprender algo nuevo. Tambin
afirman que, como la memoria es selectiva, es recomendable que los estudiantes
aprendan a usar diversos tipos de atencin, desde la atencin focalizada en la
informacin hasta la alerta distendida sobre la informacin secundaria o ya
conocida.

120

La accin de estudiar implica un proceso mediante el cual se adquieren


conocimientos a travs de un ejercicio mental. Este proceso se alimenta a travs
de los conocimientos nuevos que el estudiante adquiere mediante la lectura o el
camino metdico de la observacin de los hechos o acontecimientos. La lectura
puede realizarse a diferentes niveles, en principio, a partir del simple hecho de
mirar las oraciones o frases y luego a partir de niveles ms complejos a travs
de los cuales el estudiante adquiere una comprensin abstracta mediante la cual
captura el significado de conceptos nuevos, teoras o ideas. Ms adelante esta
captacin implica una relacin con otros conceptos, otras ideas y conocimientos
lo cual lleva a una profundizacin del conocer.
La experiencia del estudio no es algo nuevo para quien inicia su proceso
universitario en este momento. Cada uno trae consigo sus vivencias anteriores,
ms cercanas o lejanas en el tiempo, dependiendo del momento en que ellas se
realizaron. Pero de todas formas, estn ah, porque el aprendizaje es un proceso
que nace con el hombre y se manifiesta desde sus orgenes. Sin este proceso el
ser humano no subsiste. Cada da se adquieren nuevas experiencias a partir de
la observacin; el hecho de profundizar, analizar, reflexionar y criticar, nos
conduce al estudio, a la evaluacin y al progreso.

Identifica y diferencia los diversos mtodos de estudio

Aplica los diversos mtodos de estudio, en cada fascculo del texto de


mtodo de estudio

Diferencia el mtodo memorstico, del mtodo comprensivo

Describe y aplica las etapas y los aspectos ms significativos del mtodo


de estudio

121

Estudio Memorstico y comprensivo


Una de las discusiones ms frecuentes dentro del campo cientfico y pedaggico
es la relacin que existe entre el aprendizaje y la memoria. Tradicionalmente se
identifica esta ltima como el requerimiento necesario para que el individuo
aprenda a caminar por un sendero que le han trazado sus mayores. En este
sentido la mayora de los estudiantes abordan los conocimientos con ligereza. Es
fcil adquirir la sabidura emanada durante siglos sobre la naturaleza y no
profundizar o criticar las relaciones que se puedan establecer en ella. Al
reflexionar, interpretar o evaluar las relaciones que se dan en el mundo
existente, el estudiante tropieza con mltiples sorpresas que le plantean dudas,
interrogantes y diversos problemas que desbordan el simple hecho de la
retencin de informacin.
Pero, el ser humano no est supeditado al aprendizaje a travs de la memoria. El
cuenta con un potencial mucho ms grande y valioso a travs del cual
comprende y aplica lo que aprende, en lugar de quedarse slo en su repeticin.
Cuando es consciente de esta posibilidad comienza a reconocer que existen, a su
vez, diferencias entre el estudio memorstico y el estudio por comprensin:
Memorstico

Comprensivo

Tradicional

Propio de mentes creativas

Es mecnico

Es reflexivo

Se olvida rpido

Perdura en la memoria

Es repetitivo

Sirve para la actividad creadora

Poca aplicacin

Aplicacin derivada de la comprensin

122

Cuando se estudia en forma superficial se mantiene la


informacin en la memoria de corto plazo y los ms
probable es que dicha informacin se pierda en el olvido,
por ello es ms productivo dedicar al estudio 30 minutos
diaria, que 24 horas seguidas antes de presentar una
prueba de evaluacin. Recuerda que se estudia para la vida
y no para presentar un examen

Mtodo de Estudio
Es el trabajo en forma ordenada, sistemtica y persistente que el estudiante
realiza para lograr su meta trazada.
NECESIDAD DE TENER UN MTODO DE ESTUDIO
Saber estudiar supone, por tanto, el dominio de estrategias, Hbitos y
Habilidades
Cuanto mejor organizado est el estudio menos esfuerzo exige y mejores
resultados se obtienen.
No existe un mtodo perfecto de estudio, sino formas distintas de aprender las
materias, modos que debers adaptar: a tu forma de ser, a tus capacidades, a
los diversos contenidos, etc. Con el fin de adquirir unos mtodos flexibles de
trabajo personal. Esto no quiere decir que cualquier forma de hacerlo sea vlida.
prctica, los mtodos de estudio y logrars resultados:
- inmediatos: mejorars tu rendimiento acadmico.
- a medio plazo: terminars bien tus estudios.
- a largo plazo: sers un buen profesional.
No hay un nico mtodo de estudio, pero s unos ms eficaces que otros.

123

ETAPAS DEL METODO DE ESTUDIO


Recuerda que la palabra mtodo, del griego mtodos significa etimolgicamente
camino hacia algo, es decir, camino u orientacin dirigida hacia un punto
determinado. Dicho de otra manera, el mtodo es el conjunto de procedimientos
de carcter terico y prctico que permiten la asimilacin de determinada
realidad. A continuacin encontrars algunas sugerencias para desarrollar un
mtodo de estudio significativo, a partir del conocimiento de sus etapas.
ETAPA PRELIMINAR
La accin del estudio implica una visualizacin de los materiales o de la
experiencia que se va a asimilar. Esta visualizacin conlleva una exploracin del
hecho o del libro o documento, material de estudio. En esta etapa se pretende
descubrir la idea primordial que se quiere explicar y comprender de manera
global la organizacin temtica.
En esta etapa es conveniente tener en cuenta lo siguiente:
Identificar los temas y subtemas en que se divide el material o en los que se
basa la experiencia.
Examinar con detenimiento los temas identificados.
ETAPA DEL CUESTIONAMIENTO
Una vez familiarizados con el tema, debemos plantearnos una serie de
cuestionamientos o preguntas cuyas respuestas deben buscarse al abordar la
lectura

del

documento

con

la

visualizacin

de

la

experiencia.

Estos

cuestionamientos se pueden trazar as:


Indagando sobre la utilidad de lo que se lee o se observa para descubrir lo bsico
y fundamental.
Atendiendo a los detalles los cuales permiten la identificacin clara de lo
estudiado.
La Duda Racional base del cuestionamiento
En tus estudios secundarios, recibiste muchos conceptos de distintos filsofos.
Sin duda, te mencionaron a Ren Descartes (Matemtico y filsofo francs del
siglo XVII). Descartes expres con fortaleza y seguridad que el autntico

124

conocimiento debe provenir slo de la razn humana. Destac cuatro reglas para
llegar a la verdad, todas apoyadas en la duda como base para edificar o construir
el pensamiento.
La duda Racional y su tcnica
Como tcnica, la duda racional consiste en interrogarse acerca de todo cuanto
resulte incomprensible en el momento de recibir una informacin, y persistir en
la duda hasta cuando las explicaciones sean claras, suficientes y de comprensin
aceptable. Las cuatro reglas bsicas para la duda son:
Nunca aceptar una idea que no sea clara ni precisa.
Para resolver cada problema, dividirlo en tantas partes como sea necesario.
Ordenar los pensamientos de lo simple a lo complejo.
Verificar siempre el no haber incurrido en omisiones.
El empleo de cada una de estas reglas, en forma ordenada, te brindar claridad y
caminos seguros en la obtencin de tus metas y objetivos.

La verdadera Luz

La reflexin
El estudio es una situacin problemtica continua, cuyo objetivo es comprender
la materia que se est estudiando o analizando, en cada caso.
Proceso Reflexivo
Requieres para esto, apoyarte en una buena lectura y tomar conciencia de lo que
haces, para controlarlo y aprovecharlo en tu progreso.
Duda: Reflexin y comprobacin

125

La duda racional implica una reflexin constante sobre el tema objeto de estudio
que nos interesa conocer, aunque, antes de aceptarlo como conocimiento
cientfico, es preciso comprobar su veracidad. Es decir, hallar la relacin de
causalidad o de consecuencia entre el hecho estudiado y los frutos de la
reflexin.
Reflexin

Comprobacin

La reflexin es un componente Las soluciones a los problemas


metodolgico que te ayuda a requieren de tu capacidad, y de
valorar

sistemticamente

las ser probadas antes de darlos por

cosas o asuntos a los cuales te resueltos,

para

que

la

enfrentas en la cotidianidad. Es cotidianidad sea una experiencia


decir,

la

reflexin

implica

un efectiva de aprendizaje, y, as,

juicio valorativo para establecer puedas llevar a feliz trmino las


los aspectos positivos y negativos realizaciones

ms

adecuadas

que deben tenerse en cuenta para tu vida.


antes de tomar una decisin o
realizar una accin.
Valor del Estudiante ante la duda
Si usas la Duda Racional como tcnica de estudio, estableces una lucha contra
varios aspectos, opuestos al logro del verdadero conocimiento, entre los cuales
se hallan el conformismo, el dogmatismo y la memorizacin.
ETAPA DE LECTURA
El nico medio capaz de vincular al mundo con el hombre es la lectura, entendida
como una actividad metdica mediante la cual se desarrolla un proceso que va
de lo simple a lo complejo y que conlleva:
Mirada sobre el conocimiento o el hecho.
Reflexin para verificar la validez de la teora o de la experiencia a travs de un
dilogo con el texto o con el hecho, en el cual se asimilen sus aspectos
primordiales. Esta comunicacin se efecta mediante diversos mtodos como el
subrayado, los esquemas y las contrastaciones.
126

ETAPA DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN


Esta etapa exige confrontar lo estudiado para lo cual resulta conveniente
consultar

diversas

fuentes,

como

las

bibliogrficas,

reseas

impresas,

grabaciones, pelculas, datos de INTERNET o del correo electrnico. Tambin se


puede conseguir informacin a travs de entrevistas, dilogos, encuestas o por
medio de observacin directa. En este ltimo caso cuando se tiene la
oportunidad de presenciar cmo se desarrolla un proceso o determinada
actividad sobre la cual se tiene inters, es muy recomendable disear con
anterioridad una gua de observacin. De esta manera se pueden registrar con
fidelidad los pasos del proceso y el orden en el que se desarrollan.
ETAPA DE ORGANIZACIN
Toda la informacin recogida debe clasificarse en orden de importancia y
jerarqua. Despus, es

necesario

releerla y analizarla para desechar la

informacin que est de sobra.


La organizacin de la informacin puede hacerse de diversas maneras: por
lugares, de acuerdo con los argumentos, con base en la deduccin, o a partir de
la cronologa. En este ltimo caso hay que establecer los perodos de tiempo,
sealando las fechas precisas en que se dieron los hechos, adems de destacar
quines

produjeron

esa

informacin

fueron

protagonistas

de

los

acontecimientos.
La informacin tambin puede organizarse por temas o segn principios bsicos.
Un ejemplo de ello es el ciclo de la vida que implica: nacer, crecer, reproducirse,
morir.
ETAPA DE SINTESIS
En esta etapa se exige que los esquemas y resmenes que resultan de las etapas
anteriores deben someterse a una confrontacin mental con todo el contexto o
con la experiencia; de esta manera se hace un anlisis cuantitativo y cualitativo
de lo asimilado. Este ltimo paso supone redactar las observaciones pertinentes
para ampliar o explicar el tema sobre el cual estamos trabajando. Es importante
resaltar la idea o tesis central del material o de la experiencia objeto de estudio y
lograr una elaboracin personal de lo estudiado.

127

Diversos Mtodos de Estudio


MTODO MURDER:
1. Estrategias a.-Estrategias para Estrategias de comprensin
primarias

comprender y

retencin: comprender,

retener

memorizar, asimilar, expandir,


revisar.

b.-Estrategias para Estrategias de recuperacin


evocar
2. Estrategas a.-Estrategias para Establecer metas.
secundarias

desarrollar y

Concentrarse.

Mantener un estado Estrategias de autocontrol.


interno apropiado

Estrategias de evaluacin del


progreso

MTODO EFGHI
APRENDIZAJE EFICAZ

5.-INVESTIGAR QUE CONOCIMIENTO HAS


ADQUIRIDO
4.-HABLAR PARA DESCRIBIR O EXPONER

3.-GANAR INFORMACIN MEDIANTE LA LECTURA

2.-FORMULARSE PREGUNTAS

1.-EXAMEN PRELIMINAR

128

MTODO SQ3R recibe su denominacin de las siglas (en ingls) que


representan los cinco pasos a seguir.
Survey (S): Revisar o inspeccionar, de manera general, el contenido del
material de estudio incluyendo sus ttulos y subttulos, sus ayudas tipogrficas,
sus esquemas o resmenes. Es como dar un vistazo general inicial para saber de
qu se trata lo que se desea estudiar.
Question (Q): Hacer preguntas a partir de los ttulos y subttulos del material.
Read (R): Leer el material de estudio y buscar respuestas a las preguntas
elaboradas en el paso anterior.
Recite (R): Repetir o recitar con las propias palabras las ideas contenidas en el
material de estudio.
Review (R): Revisar o repasar el contenido del material en su totalidad,
comprobando las respuestas a las preguntas realizadas y tratando de recordar la
informacin.
METODO D.R.T.A. DE STAUFFER
El Direct Reading Thinking Activity de Stauffer (1975) tiene como base la lectura
como un proceso de pensamiento y consta de tres pasos:
1) Elaborar una prediccin, por escrito, acerca de lo que el estudiante
considera va a ser el tema a partir de la lectura del ttulo y del primer prrafo
del material,
2) leer el texto con el fin de verificar o rechazar las predicciones
3) Revisar el texto con el objeto de determinar qu informacin contradice o
apoya cada una de las predicciones realizadas.

129

EL MTODO R.E.A.P. DE EANET Y MANZO


El mtodo R.E.A.P. de Eanet y Manzo (1976) tiene como propsito que los
estudiantes evidencien que han comprendido el material de estudio, traduciendo
las ideas del o de los autores a sus propias palabras, siendo el procedimiento a
seguir el que se especifica a continuacin.
Read (R): Leer e interpretar el texto con el propsito de comprenderlo.
Encode (E): Codificar la informacin, utilizando para ello la estrategia del
parafraseo.
Annotate (A): Hacer anotaciones resumiendo, en forma escrita, las ideas
generadas de los pasos anteriores. Estas notas pueden incluir juicios crticos que
se le hacen al material escrito o tambin describir la perspectiva que se tiene del
tpico en particular.
Ponder (P): Reflexionar sobre las anotaciones escritas.

6.1

1. Empleando el mtodo REAP, estudie el tema de Globalizacin.


METODO REQUEST DE PEARSON Y JOHNSON (1978)
Se basan nada ms que en la elaboracin de preguntas, despus de haber ledo
un texto en forma silenciosa. El texto se utiliza para generar preguntas, pero no
para responderlas y las preguntas que se hacen deben estar referidas a
diferentes aspectos, no solamente a su contenido, sino tambin a aspectos de
carcter inferencial, de vocabulario, de relaciones, etc. A partir de esta
metodologa, Pearson y Johnson desarrollaron una taxonoma de preguntas que,
segn estos autores, influye de manera diferencial en la codificacin de la
informacin contenida en el material de estudio.

130

El MTODO EPLERR
Examina, Pregunta, Lee, Esquematiza, Recita, Revisa
1.-EXAMINA:
todo el tema rpidamente para saber de
qu va y cmo est organizado: ttulo,
contenido, grficos, fotografas, etc y
los resmenes que aparecen al final
de cada apartado y del texto.

6.-REVISA: peridicamente

2.-PREGUNTA:

los esquemas, mapas conceptuales o


resmenes.
Es ms efectivo repasar pocas veces
pero espaciadas que muchas pero
seguidas.
En cada repaso, vuelve al texto
original cuando alguna idea no
quede suficientemente clara o

A dnde me lleva
este tema? Cmo lo relaciono con
lo que s? Qu es lo ms
importante?, etc.

MTODO

EPLERR
5.-RECITA:

mentalmente o en
voz alta el esquema o mapa conceptual,
ya que facilita el aprendizaje. Es
decir, te dices a t mismo los contenidos
en un lenguaje que no utilizas a diario.
Conviene que alguna vez expongas por
escrito lo que sabes: te ayudar a saber
cmo trabajas en un examen

3.-LEE:Cada apartado de forma


ms profunda y sistemtica. Concntrate
en los puntos principales. Subraya lo
ms importante conforme lees y
entiendes cada apartado.
Subraya las ideas importantes con
rotulador o marcador (rotuladores
fluorescentes, claro

).

4.-ESQUEMATIZA
lo subrayado. Haz una representacin
grfica y simblica de la leccin, pues
permite
tener una idea general de muchos
contenidos y ayuda a repasar sin tener
que volver a leer todo el texto.

6.2

1. Identifica las diferencias y semejanzas entre los distintos mtodos

131

METODO FABER
DEFINICIN.-Es un plan

mental altamente racionalizado,

que impulsa el

trabajo sistematizado (significa la organizacin de nuevos conocimientos en


unidades con sentido), que ha de ejecutarse mediante tcnicas especiales para
luego adquirir un tipo de conocimiento efectivo. Cuyo propsito es conseguir el
conocimiento necesario a la profesin y al desarrollo de la vida., siendo el
principio constitutivo de un sistema organizado para pensar de manera cientfica.
CARACTERSTICAS:

Es parte de un sistema,

impulsa el trabajo sistematizado a travs de

tcnicas, el mtodo llega hacer el camino del pensamiento cientfico para


la bsqueda y el posible encuentro de la verdad.

Es humanizante, por que trata de formas naturales de la mente.

Comienzo de un aprendizaje permanente

Comienzo del pensamiento cientfico

Desarrolla al mximo el poder de captacin, procura la explicacin causal


proporcionando los medios para impulsar el cambio.

Es de carcter dinmico

VENTAJAS:
Produce conocimientos permanentes,

porque al ser producto de la

actividad consiente se almacena en la memoria semntica.


Favorece el auto aprendizaje, porque crea expectativas intelectuales en el
estudiante y lo entrena en la prctica de la actividad cognitiva
Produce profesionales creativos, capaces de responder a los retos
cambiantes de la profesin
Es racional analtico y reflexivo, lo permite asumir una actitud permanente
de bsqueda contraria al dogmatismo y a las verdades estticas
Permite ingresar a la actividad cientfica, debido a que la comprensin
slo es posible si el estudio se hace con rigor, sistematizado y mediante el
empleo de tcnicas que ayuden a la elaboracin de conceptos propios.
El carcter dinmico se basa en la bsqueda, procesamiento y crtica de la
informacin.

132

Es productivo porque desarrolla al mximo el poder de captacin, procura


la explicacin causal y suministra los medios para impulsar el cambio y
desarrollo en todos los ordenes pudiendo aplicar a nuevas situaciones.
No se produce el olvido, ni aun en los menores detalles, porque el
tratamiento es analtico, llegando hacer la estructura mental del individuo
Estudio dinmico, que se basa en la informacin , la indagacin y la critica
de horizontes siempre abiertos e ilimitados
FASES DEL MTODO FABER
a).- FASE DE INFORMACIN.- Fase que permite registrar organizadamente
datos, respecto a hechos fenmenos y procesos, en el cul se quiera
profundizar posteriormente. Este es el paso inicial de los procesos
heursticos.
Constituye el momento de identificacin y buen uso de las fuentes de
informacin; los materiales escritos, las experiencias cotidianas.
Se advierte que la informacin debe tener un nivel de fiabilidad; este nivel
se puede adquirir si se tiene en cuenta la relacin de los datos necesarios y
un tcnica o una serie de tcnicas apropiadas para la localizacin, obtencin
y ordenamiento de los mismos datos. El primer paso de esta fase es la
observacin sistemtica que es la capacidad de abstraccin, que selecciona y
registra organizadamente los datos que necesita para producir conocimiento.
Siendo de este modo conceptual. Requiere identificar las diversas fuentes de
informacin, como el paso inicial en el proceso del conocimiento sistemtico
potencialmente tiles para el desarrollo y conocimiento de temas especficos
(Ver fascculo 7)
ACTITUD RECEPTIVA
Amplitud en los temas
Flexibilidad, objetividad
Lgica y raciocinio

133

b).- FASE DE INDAGACIN.-

Esfuerzo de produccin intelectual, porque el

estudiante pondr a prueba la comprensin de los conocimientos, que ha


venido adquiriendo y por ende su capacidad explicativa; aqu pone en juego
su capacidad de anlisis y sntesis. Momento importante del estudio
productivo, corresponde

a la bsqueda y al aumento de elementos de

comprobacin, respaldando la informacin de la fase anterior.


Fase esencialmente analtica y durante ella deben hacerse los mayores
esfuerzos posibles para mantener el espritu critico y la objetividad.
En esta fase se indagan las causas y las circunstancias explicativas de los
que se desea conocer basados en la actitud cientfica y la duda racional
ACTITUD CRTICA
Duda racional
Objetividad
Tendencia cientfica
c).- FASE DE ORGANIZACIN.-Fase que permite organizar

todos los datos

parcialmente adquiridos bajo un sistema de clasificacin conceptual.


Todos los datos que llegan deben ser organizados y clasificados para
posteriormente realizar confrontaciones y los anlisis necesarios para llegar
a comprenderlos. El sistema de organizacin conceptual demanda el uso
tcnicas instrumentales u otras que permitan recuperar datos provenientes
de las fuentes de informacin. Contando as con un material codificado que
le permitir la comunicacin reflexiva y ordenada ya sea de supuestos,
conceptos de la relacin entre variables. En conclusin, la informacin
reunida respecto al problema se clasificar, ordenar y agrupar dando
lugar a conceptos o ideas, muchos de los cuales constituirn ideas
personales resultantes de crtica objetiva.
ACTITUD ORGANIZATIVA
Jerarqua de los conceptos y de los conocimientos
Estructura mental

134

d).-FASE DE APLICACIN
El trabajo intelectual no se puede considerar concluido si el estudio o la
investigacin no se trasforma en situaciones prcticas, efectivas y oportunas
a favor del grupo implicado o la sociedad.
Los resultados de la investigacin debe ser transferidos a otras situaciones o
a otros cursos de tal manera que ir adquiriendo un verdadero espritu
cientfico.
ACTITUD CREATIVA
Valoracin de antecedentes causales
Innovacin
Productividad

135

6.3
1.

Indague sobre el tema pensamiento crtico y estudiemos


empleando el Mtodo Faber.

2. Recorte 2 artculos periodsticos referentes a su especialidad,


estdielos, aplicando el mtodo FABER, y organizando su
informacin en un mapa conceptual

Los mtodos de estudio son forma sistematizadas

de la informacin al para

obtener el xito en cualquier disciplina del saber. El trabajo con una metodologa
de estudio, es sin duda, una herramienta imprescindible en tu vida acadmica y
profesional.
Junto al mtodo de estudio, es significativo desarrollar con mucha dedicacin, el
proceso de organizacin y clasificacin de la informacin, para tener muy claro el
conjunto de datos e ideas sobre cualquier tema estudiado, as como su
confrontacin con otras visiones sobre el mismo tema y con otros aspectos de la
realidad, de manera que se pueda lograr una elaboracin personal de lo
estudiado.

136

ARCE CRISOLOGO, Aurelio (1994)


Como estudiar para alcanzar el xito
3era. edicin, editorial Abedul, Lima,
HERNANDEZ DAZ , Fabio
1996

Metodologa del Estudio


2da EdicinEditorial McGrawal-Hill
Universidad de Colombia, 192 pp.
Per, 158 pp.

ZUBIZARRETA, Armando
1983

La aventura del trabajo intelectual


4ta. edicin, editorial Fondo educativo
interamericano, Mxico, 160 pp.

METODO Y TECNICAS DE ESTUDIO


Alfonso Paredes
Aguirrehttp://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/metodosestudio.htm

Empleando las diversos mtodos a continuacin veremos el tema de escritura


para producir diversos informes; como resmenes, ensayos y elaboracin de
monografa.

137

N 6

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________

Indicaciones: Estudie el presente fascculo empleando el mtodo Eplerr y


responda a las siguientes preguntas.
1. A travs de un cuadro comparativo establece las diferencias entre

el estudio

memorstico y el estudio comprensivo. Cul te brinda mejores elementos


para ser, en el futuro un buen profesional?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
________________________________________________________
2. Cules son las etapas del Mtodo de estudio?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________
3. Qu semejanzas guardan las etapas del mtodo de estudio con los diversos
mtodos presentados?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________

138

4. En que consiste el mtodo Faber?


______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________
5. Por qu la dudad racional es parte importantes del mtodo de estudio?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________
6. Escribe algunas caractersticas de la duda racional
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. A travs de un organizador Sistematice su informacin del presente fascculo

8. En la etapa de organizacin como puedes organizar tu informacin indique


las tcnicas
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________
9. En la etapa del cuestionamiento Por qu la duda racional debe ser la base?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

139

10. Escribe algunas caractersticas de la duda racional


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
11. Cul es tu conclusin de la duda racional?
______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

12. Cmo defines la actitud critica?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________
13. Elabora un mapa conceptual del presente fascculo
14. Elige un fascculo recibido como material de diferentes asignaturas y prctica
los diversos mtodos de estudio.

140

ESCRITURA
La escritura, sigue jugando un papel preponderante en estos adelantos y,
seguramente, lo cumplir tambin en los que ocurran en el futuro. Por eso, para
cualquier persona y, especialmente para quienes se desempean en su rol de
estudiantes o profesionales, el acto de escribir es de vital importancia y conviene
dedicarle toda la atencin a aspectos especficos como la composicin y la
redaccin, as como al uso correcto del idioma

Aplica los consejos y habilidades de la composicin, en la redaccin de un


texto.

Demuestra mejoramiento en el uso y manejo del idioma por medio de un


texto escrito u oral.

Identifica las caractersticas que debe presentar un buen resumen y


elabora diversas clases de resmenes.

Establece las semejanzas y diferencias que existen entre trabajos escritos

Elabora un trabajo de investigacin monogrfica.


141

Composicin y redaccin
En el presente fascculo, vamos a trabajar y presentar algunas recomendaciones
generales que nos pueden facilitar esta labor.
Despus de ordenar e interpretar, llegars con facilidad y rapidez, a la
produccin del discurso, que respaldar el estudio realizado, y, claro est, tu
significativo esfuerzo.
OBJETIVOS:
a.- Ensear a pensar poniendo en juego las funciones mentales de observacin,
atencin, imaginacin, razonamiento y ejercicio.
b.- Educar la hilacin del pensamiento, es decir habituar al anlisis y a la
sntesis.
c.- Adiestrar el arte de escribir con propiedad lingstica y correccin gramatical
d.- Depurar la ortografa y la caligrafa
e.- Familiarizar al investigador con la literatura de autores selectos

Composicin
Este paso, lo abordas fcilmente mirando el conjunto de la informacin sealada
en el proceso de estudio. Recuerda introducir observaciones propias para as
construir un discurso distinto al material estudiado.
Redaccin
En este ltimo paso, revisars palabras o expresiones que puedan repetirse. De
este modo, pulirs tu estilo, sin caer en defectos de construccin o gramtica
que puedan oscurecer tu trabajo.

Habilidades para la composicin escrita


Quien se enfrenta a la tarea de la composicin escrita, debe desarrollar algunas
habilidades que le permitirn efectuar escritos comprensibles, precisos y
estructurados.
Un escritor (persona que escribe) debe tener habilidad para:

142

Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes: cuando se va


a escribir, se consultan fuentes de informacin que permiten dar a quien escribe
una visin global del tema a tratar. Pero no toda la informacin recolectada debe
ser tenida en cuenta. Es necesario seleccionarla y manejar slo aquella que es
relevante para lo que se quiere escribir.
Estructurar las informaciones o ideas en un orden comprensible: es
conveniente asignar prioridades a las ideas o sub temas que se van a tratar.
Dependiendo de los objetivos del escrito puede utilizarse el mtodo deductivo
(de lo general a lo particular), el mtodo inductivo (de lo particular a lo general)
o algn otro orden especfico que permita al escrito tener una estructura.
Escoger las palabras adecuadas: no todas las palabras son adecuadas para
expresar las ideas. Se requiere seleccionar las palabras que mejor expresen lo
que se quiere; para lograr la precisin requerida, resulta til la consulta en un
diccionario.
Conectar las ideas entre s y construir un discurso con sentido: es
necesario dar al escrito un hilo conductor, que permita entender, desde el
principio, cul es el sentido de lo que se expresa y cules son sus interrelaciones.
Trabajar la idea principal y alrededor de sta las ideas secundarias, es una buena
tcnica de composicin.
Ser flexible para reformular lo escrito a medida que aparecen ideas
nuevas no incluidas al principio: el proceso de la composicin escrita es un
proceso cclico, no un proceso lineal. Por eso, aunque se tenga un plan de lo que
se va escribir y un orden, quien escribe debe permitirse la tarea de la
recomposicin, incluyendo las ideas que pueden enriquecer lo que ya se ha
escrito. Si es necesario se deben suprimir prrafos, ampliar otros o modificar los
aparentemente terminados.

143

Consejos Prcticos para la composicin Escrita


Los siguientes consejos prcticos para la composicin escrita, pueden ser tiles
en la medida en que se acompaen de las habilidades descritas anteriormente.
Ellos, por s solos, no garantizan una buena escritura.
Buscar modelos: conviene observar modelos de los textos que se van a
escribir.

Si se trata de un ensayo, es til observar un ensayo terminado, lo

mismo si se trata de un trabajo de carcter acadmico, una descripcin


cientfica, o una narracin literaria. No se trata de copiar, sino de tener un escrito
que sirva de modelo.
Pensar antes de escribir: dedicar unos minutos a pensar lo que se va a
escribir antes de comenzar a redactar, permite hacerse una estructura mental
del escrito y ayuda a desarrollar las ideas con mayor precisin.
Dejar para el final la correccin de la forma: dejar la correccin de los
aspectos mecnicos de la composicin (ortografa, puntuacin, digitacin) para el
final, permite atender, en primera instancia, los aspectos del contenido.
Tener en cuenta todo el texto mientras se redacta cada fragmento: de
esa manera no se pierde de vista el conjunto. As el escrito est bien planificado,
si no se redacta pensando en el todo se pude fragmentar.
Buscar distintas formas de expresar la misma idea: si no se queda
satisfecho con la palabra o expresin utilizadas, se deben buscar otras opciones.
Pero no es necesario fijarse tanto en la palabra en s, sino en la mejor forma de
expresar la idea.

Ordenar e Interpretar
A lo largo de todo el proceso de la elaboracin de un trabajo escrito, suele
presionarnos

la inquietud por terminar rpidamente para entregarlo. Sin

embargo, esta tendencia debe controlarse porque se corre el riesgo de entregar

144

precipitadamente por cumplir, lo cual puede generar frustracin inmediata y en


el futuro, desencadenar fracasos ms dolorosos.
Ordenar
Cuando concluyas un trabajo de consulta o de estudio, antes de redactar el
informe, debes volver al plan inicial para precisar qu ideas van en primer lugar
y cules pasan a una parte secundaria.
Interpretar
Es un trabajo que refleja la comprensin del tema y por lo tanto exige claridad y
precisin. En esta etapa te recomendamos la consulta del diccionario de la
Lengua Espaola y otros libros especializados, con el fin de que des claridad y
precisin a la expresin de tus propias ideas.

El autor es el nico responsable de los textos que produce y no


hace falta que espere ningn tipo de inspiracin, ni divina ni
pagana, para encontrar las ideas o las palabras para escribir un
texto.

Trabajando

con

energa

con

paciencia

con

las

informaciones de que disponga (o con las que halle en enciclopedias


y manuales), podr construir un significado coherente para el texto
y, combinando adecuadamente las palabras que se le ocurran (y las
que pueda consultar en los diccionarios), podr encontrar una
buena forma de expresarlo". Daniel Cassany

El Trabajo Escrito
En la medida en que avanzas en este curso vas tomando conciencia de la
importancia que tiene la lectura como eje central del proceso educativo; pero,
como tambin tienes que producir informes escritos (sobre lecturas, redactar
ensayos, monografas y trabajos de investigacin), en este fascculo te daremos
algunas pautas para enfrentar dicha actividad.
145

El Resumen
Esta tcnica aumenta tu capacidad de recepcin y de organizacin de datos e
informaciones. Con el resumen, se condensan al mximo y con la mayor
precisin posible, las principales ideas contenidas en un tema generalmente
amplio.
"El primer paso para la comprensin de un texto y, por consiguiente, para la
elaboracin del resumen es captar el tema. El es la columna vertebral del escrito,
es el que determina su coherencia, porque en torno a l se estructura el
mensaje. El destinatario (el lector) debe ser capaz de encontrar el ncleo
informativo fundamental del texto; para lograrlo debe seguir, en cierta forma, el
proceso contrario utilizado por el escritor (...). Dicho de otra manera, el
destinatario debe ir reduciendo las informaciones que le son transmitidas,
limitndose a lo fundamental hasta llegar al ncleo informativo". (BERNADEZ,
Enrique. Introduccin a la lingstica del texto. Madrid, 1982 pg. 155).
El tema de un texto puede expresarse por medio de una palabra temtica por
ejemplo, administracin, ambiente, paz, pobreza. As mismo, se puede expresar
por medio de una frase o del ttulo del artculo que se lee, aunque no siempre el
ttulo es fiel reflejo del contenido.
Despus que el lector o la lectora ha captado el ncleo informativo del texto, s
puede elaborar el resumen.
Caractersticas del Resumen
Recuerda que la sntesis facilita la compresin, y para crear la habilidad de
condensar textos, debes leer cuidadosamente las reglas para elaborar resmenes
y las pautas que a continuacin se detallan:
Destaca las ideas y los conceptos principales.
Descarta las explicaciones secundarias.
Redacta con un estilo personal.
Usa sinnimos para enriquecer tu vocabulario.
No se ha de cambiar el sentido original.

146

Reglas para elaborar Resumen


Para lograr un resumen preciso y claro, lo primero que debes hacer es encontrar
el sentido al texto; luego, puedes seguir los pasos propuestos por Van Dick, en
su obra: Estructuras y funciones del discurso (Mxico, Siglo veintiuno editores,
1980, pg. 52).

La palabra resumir viene del latn resumere que significa volver


a tomar, comenzar de nuevo. Resumir es reducir a trminos
breves y concisos, el contenido esencial de un escrito o evento.

La primera regla, denominada de la supresin, nos indica que de un texto


podemos suprimir todas aquellas oraciones cuya informacin no sea necesaria
para entender las dems. Esto quiere decir que deben suprimirse los detalles, los
ejemplos, las repeticiones, y todo aquello que se considere innecesario para
construir el sentido global del texto.
La segunda regla, la de la generalizacin, nos proporciona criterios para
presentar la informacin de una manera ms sinttica, pero no suprimiendo
como en la regla anterior, sino englobando la informacin en oraciones (frases)
que agrupen y recojan las ideas que pueden generalizarse. Si se trata de
enumeraciones, debemos emplear palabras que designen el conjunto: por
ejemplo, en lugar de Pedro, Luis, Juan y Ro-berto, podemos escribir los
estudiantes, los trabajadores, los nios, segn el caso.
Cuando se presentan oraciones que puedan generalizarse, se condensan en una
oracin temtica, es decir, en una oracin que se derive del sentido que tienen
todas las que se agrupen. Esta segunda regla debe aplicarse con cuidado: no
debe generalizarse hasta tal extremo que el texto se despoje de su contenido.

147

Si decimos: alguien dijo algo de alguien, no estamos comunicando nada; se


perdi toda la informacin.
La tercera regla, la de la construccin, nos indica que dada una secuencia de
oraciones (frases) se puede elaborar una oracin (preposicin) que contenga el
sentido total de la secuencia, y que la sustituya. La aplicacin de esta tercera
regla implica una reelaboracin del texto por parte del lector o lectora, pero
exige conservar el sentido original. Este sentido se reelabora a partir de los
marcos de conocimiento que posee el lector o lectora, y del contexto en el cual
se produjo la interpretacin del texto" (Tomado de Castaeda, Luz Stella y
Henao Jos Ignacio en: La Lectura en la Universidad. Medelln, Universidad de
Antioquia, 1995 pgs. 14 a 16).

7.1

Elabora un cuadro comparativo sobre las tres reglas del


resumen descritas anteriormente.

Es necesario aclarar que la aplicacin de estas reglas o


macroreglas para la elaboracin del resumen no debe ser
mecnica, sino que, desde la primera lectura podemos ir
construyendo, suprimiendo o generalizando simultneamente
(obra citada).

148

Clases de Resmenes
Pueden ser de tipo esquemtico (cuando se hace en forma de grfico) o de
ndole orgnica, como veremos a continuacin.
Esquemtico
Es un resumen de estudio inicial, cuyo objetivo es llegar a la comprensin global
y rpida de un tema. Su apariencia es la de un cuadro sinptico.
Orgnico
Consiste en la reunin ordenada de las ideas principales, acerca de un tema
extenso. En l se consignan los conceptos explicativos mnimos.

7.2

Elabora un resumen sobre un tema de carcter cultural


(puedes buscarlo en un peridico de tu localidad).

El Informe
Este se utiliza para describir las cosas observadas en un proceso, o las que se
han estudiado en un impreso, con el fin de hacer un recuento fiel de la
experiencia vivida. Mediante el informe se precisa en forma breve y con palabras
propias, todo aquello que has aprendido u observado sistemticamente.

7.3

1. Elabora con tus palabras una comparacin en dos columnas


entre un resumen y un informe; indicando en qu se
parecen y en qu se diferencian.
2. Redacta un informe de otra actividad fuera del estudio
149

La Resea Crtica
Es el resumen y el comentario detallado de un libro o un texto. En l puedes
utilizar opiniones de diversos autores para comparar los aportes del narrador en
cuestin. Hacer resea crtica es dar un paso adelante en la habilidad de
desarrollar el pensamiento crtico, puesto que no se trata de hacer una simple
descripcin del tema tratado por el autor o autora, sino de plantear un punto de
vista propio sobre el asunto.

El Ensayo
Es el comentario libre en torno a un tema o un libro; ya sea ste cientfico,
tecnolgico, de ficcin, etc. Para hacerlo, requieres de un dominio especial sobre
el fenmeno del cual vas a escribir, y si se trata de comentario a una obra, debes
tener gran respeto por el autor o autora del libro a partir del cual vas a hacer el
ensayo.

Las definiciones de esta pgina, te las presentamos a manera de


introduccin, pues ya tendrs tiempo en tu carrera para abordar estas
tcnicas de escritura.

La Monografa
Es un trabajo de investigacin cientfica, que corresponde al primer nivel de
sistematizacin

produccin

de

conocimientos

con

predominio

de

las

descripciones, comparaciones, clasificaciones y sistematizaciones de datos sobre


un objeto cientfico. Basado en la indagacin documental referida a una
determinada rea del conocimiento, teniendo como propsito el manejo de
mtodos y tcnicas de la investigacin bibliogrfica o documental.

150

1.-CARACTERSTICAS:
a.- DESCRIPTIVO.-Su

objeto

no

es

explicar

fenmenos

ni

solucionar

problemas, se limita en describir o sealar sus caractersticas.


b.- ESTUDIO EXPLORATORIO.- Proporciona informacin preliminar, indaga o
levanta el estado de la situacin, detecta algunas tendencias y aporta
informacin de base, para la formulacin de proyectos de investigacin
cientfica.
c.- OBJETO DE ESTUDIO DELIMITADO.- porque establece con precisin su
campo de estudio y el tema a investigar, debido a los saberes previos del
estudiante
d.- CARCTER DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL.- Porque las fuentes de
informacin estn constituidas preferentemente de documentos impresos,
centrando su actividad en el recojo de la informacin, la organizacin, el
anlisis y la comunicacin de los resultados para una adecuada utilizacin
de informacin.
2.- PROCESO DE LA INVESTIGACIN MONOGRFICA
La elaboracin de una monografa es una oportunidad para que el estudiante,
alcance un cierto nivel tcnico, que le permita redactar documentos de la vida
profesional con orden y claridad, trabajos que le sern requeridos durante
todos sus estudios profesionales.
En la elaboracin de una monografa deber cumplirse con los siguientes
procesos bsicos:
1.- Eleccin del tema.
2 .- Exploracin de las fuentes de informacin.
3.- Formacin del diseo del plan de trabajo.
4.- Recoleccin de informacin.
5.- Sistematizacin del material de informacin obtenida.
6.- Composicin y Redaccin de la monografa.
7.- Publicacin de la monografa

151

2.1.-ELECCIN DEL TEMA


Una investigacin monogrfica se inicia con la eleccin o seleccin del tema.
Este es el primer paso y el ms importante, porque de ello depende que el
estudiante tenga la posibilidad de desarrollar el trabajo y se encuentre
motivado a lo largo del proceso de investigacin.
La monografa puede elegirse temas que hayan sido estudiados por otros
estudiantes los cuales sern enfocados desde puntos de vista diferentes. Un
estudiante que esta prximo a preparar una monografa u otra investigacin
debe estar pendiente del tema o problema que va a elegir, de esta manera
podr buscar en los libros que lee, poniendo mucha atencin en las
introducciones o en las conclusiones, las cuales constituyen verdaderas
carteras de temas a investigar, as como en las conversaciones con sus
profesores y compaeros. Poner atencin y analizar las observaciones de los
fenmenos y hechos que suceden en la vida diaria.
Una eleccin de un rea y/o de un asunto o tema monogrfico y su respectiva
evolucin no es tarea fcil, especialmente para aquellos que se inician en el
trabajo cientfico.
Sugerimos algunas pautas:
a) Clasificar el rea de inters. Para ello el investigador debe:
- Leer y revisar las fuentes bibliogrficas y hemerogrficas sobre el rea de
inters.
- Revisar listas de trabajo sugeridos en algunos textos, tesis, etc.
- Conversar con personas que conozcan el tema.
- Informarse de investigaciones publicadas o en proceso de publicacin.
- Observar su comunidad o institucin, donde trabaja o estudia.
- Informarse a travs de los medios de comunicacin: Radio y televisin
b).- Factores que se debe considerar par elegir el tema.-subjetivo: La vocacin o la aficin personal
Capacidad y preparacin
Conocimientos previos.

152

-Objetivos:
- La existencia de fuentes bibliogrficas o instrumentos tcnicos
La posibilidad de acceso a la documentacin y fuentes en general
Disponibilidad de tiempo y fundamentalmente de recursos.
c).- Caractersticas del tema
- El tema debe ser claro y preciso, evitar la generalidad
- Debe tener una extensin limitada, el tema es pequeo porque es un
entrenamiento previo a la investigacin
- Tener

presente la importancia

de la viabilidad e inters que pueda

despertar el tema
- Se debe estudiar un tema bien delimitado del conocimiento o de la
realidad.
2.2.- EXPLORACIN DE LAS FUENTES DE INFORMACIN
Una vez elegido el tema de nuestra monografa es necesaria explorar y ubicar
las fuentes de informacin que los servirn para recopilar los datos
necesarios.
Los especialistas recomiendan observar el orden de prioridad
1.- Consultar bases de datos y acceder a la informacin a travs del correo
electrnico
2.- Revisar cuidadosamente los trabajos (monografas, tesis etc.)
3.- Leer las obras ms importantes o de los autores mas reconocidos
4.- Buscar las obras ms recientes
5.- Preferir la obras ms extensas o de mayor volumen de pginas
6.-Prestar especial cuidado de revistas cientficas acreditadas por ms
pequeas que sean.
Cada fuente que merezca nuestra atencin para nuestro tema de monografa
debe registrar en una ficha bibliogrfica.

153

2.3.-FORMULACIN DEL DISEO O PLAN DE TRABAJO


En un plan de trabajo se deben tener en cuenta los objetivos y metas que se
quiere conseguir, la organizacin, metodologa que se va utilizar y los
recursos que se necesita para ejecutarlo. La planificacin del trabajo
monogrfico deber contener bsicamente los aspectos ms importantes que
se van a investigar a si como formular el esquema o esqueleto de la
monografa, titulo, capitulo y sub captulos

ordenados de acuerdo a su

importancia.

7.4

1. Plantee un tema de investigacin monogrfica de su especialidad,


(teniendo en cuenta los criterios para elegir el tema)
2. A travs de una cruz categorial formule

los objetivos, la

justificacin, metodologa y posibles derivaciones de su trabajo.


3. Elabore un plan monogrfico sobre el tema elegido,

2.4.-RECOLECCIN DE INFORMACIN
Es la etapa en la que recopila y se obtiene toda la informacin a emplearse en
el tema elegido.
Una vez establecido el plan o esquema de trabajo procedemos a consultar a
las fuentes directas de informacin.
Este proceso de almacenar los datos necesarios para el desarrollo de nuestro
esquema de trabajo requiere del uso de fichas de investigacin.
2.5.- SISTEMATIZACIN DEL MATERIAL DE INFORMACIN OBTENIDO
Es el ordenamiento y sistematizacin de la informacin a travs de captulos,
temas y sub temas del plan inicial presentado y de la informacin recogida en
fichas, las cuales deben ser especificadas con claridad.

154

La recopilacin de datos

a travs de las fichas nos proporciona una visin

panormica muy general que necesita ser analizado y reestructurado bajo un


ndice temtico derivado de la misma donde nos permite modificar el plan
esbozado al inicio, el cul permitir perfeccionar el esquema de contenido y
formular uno nuevo.
Sugerencias para organizar
1. Lee tus fichas distribyelas en orden ms apropiado par lograr la mayor
organizacin posible de las ideas principales. El hecho de que las fichas
sea releda varias veces, facilita su comprensin y su ms exacta
ubicacin
2. Asegrese de que estn juntas todas las fichas que traten del mismo
sub tema
3. Determina lo que pueda ser interesante incluir textualmente en cada
prrafo.
4. Eliminar las repeticiones y anotaciones sin importancia. o que estn
fuera del tema.

7,5

1. Teniendo en cuenta el ndice temtico presentado en el


plan monogrfico, recoja la informacin de las diversas
fuentes de informacin a travs de fichas de registro y
de investigacin.
2. Organice y sistematice su informacin segn el ndice
temtico
3. Elabore un organizador del conocimiento, del tema que
esta tratando para una mejor visualizacin (Captulos)

155

2.6.-COMPOSICIN REDACCIN DE LA MONOGRAFA


La composicin es la accin de juntar las partes de un todo, donde se desarrolla
el aprendizaje del lenguaje, generando estrategias en el alumno en la expresin
escrita.
EL PROCESO DE REDACCIN.- es el siguiente: Una vez organizada las fichas
b.- ESCRITURA DEL PRIMER BORRADOR
1. Concntrate en el desarrollo del tema.
2. Trabaja con calma, inters y atencin.
3. Empieza con la redaccin del primer prrafo, siempre por el primero y no
redactes uno nuevo hasta haber concluido con el que lo precede.
4. Deje especio par la revisin.
5. Redacta con tu propio vocabulario, oraciones breves, toda idea que
exprese debe tener fundamento, debe ser convincente o interesante de
leer.
6. Para facilitar la redaccin y la lectura, es necesario que las oraciones que
traten de un misma idea se agrupen formando un prrafo para que sea
completo y aparecer en el una idea central.
7. Al copiar una cita textual hazlo con atencin, de manera que no
modifique

la

informacin

ni

cometas

errores

de

ortografa.

La

presentacin de la cita debe ser completa en cuanto al sentido, y correcta


en cuanto a la forma.
8. Consulta diccionario cuantas veces sea necesario
REDACCIN DE CITAS
Las citas son las transcripciones textuales o de contenido de otros autores donde
el investigador inserta en la redaccin escrita de su trabajo; con el objeto de
apoyarse

con

datos,

opiniones

definiciones

resaltantes

para

hacer

comparaciones.
Toda monografa debe estar respaldado por citas que stas sintetizan la teora
cientfica.
CARACTERSTICAS

156

La cita debe ser lo ms corta posible, debe incluirse en escrito de tal manera que
no obstaculice la fluidez del texto.
Qu debe de Citarse?
1.- Se cita aquello que por su gran calidad, por el valor de su afirmacin,
merece destacarse.
2.-Se cita, igualmente aquello que el autor ha dicho tan bien que no vale la
pena cambiar sus palabras.
3.- Se cita a un autor para apoyarse en su afirmacin.
4.- Se cita para rebatir una afirmacin que se considera equivocada.
ALGUNOS ALCANCES DE LAS CITAS

La cita textual necesariamente debe llevar

su respectiva llamada que

indique la fuente de donde se tom.

Cada cita textual debe contener solamente una sola idea o concepto
tomado de una sola fuente bibliogrfica.

Cuando se emplea una nota directa es obligatorio hacer la nota o cita al


calce de la fuente consultada.

Si se desea subrayar palabra o lneas de una cita textual a fin de


destacarla, deber indicar despus de la nota bibliogrfica y entre
parntesis (EL subrayado es nuestro)

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En la base de todos los mtodos de conocimiento, se encuentran leyes objetivas


de la realidad. De all que el mtodo se halle indiscutiblemente unido a la
teora(5)
___________________________________________________
5. ROSENTAL IUDIN .Ob.cit p-313. (El subrayado es nuestro)

157

Cuando en la ciota que se esta transcribiendo hay un error de imprenta,


para indicarlo se empleara la palabra sic (significa: ass textual) que ira
entre corchetes

Ejemplo:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- la educacin sirve cientficamente para descubrir (sic)


consecuencias desconocidas de principios conocidas(6)
__________________________________
6. LOPEZ CANO, Jopse. Ob. Cit. p. 43.

Si dentro de la cita textual se desea incluir una observacin est se


escribir entre corchetes

Ejemplo:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El hombre para


poder transformar la realidad en forma conciente necesita descubrir el
funcionamiento, el mecanismo que rige las relaciones en y entre los fenmenos
( Leyes cientfica) en esta forma est posibilidad de predecir los cambios y
dirigirlos de acuerdo con sus necesidades concretas (7)
______________________________________________________
7. TECLA, Alfredo y GARZA, Alberto, citado por Crislogo A.,Aurelio.

CLASES DE CITA
a.- Cita directa.- Denominada cita textual o lateral, constituye una trascripcin
fiel, para distinguir se en cierra entre comillas ( )

CITA DIRECTA CORTA.-son aquellas que tienen cinco lneas o menos, en


este caso se escriben en forma continuada dentro del texto, si es posible
con letras diferentes (itlicas o cursivas) y encerrndolas obligatoriamente
entre comillas ( ). Si no se cita antes el autor o el titulo de la obra, al
final de la cita deber colocarse el nmero respectivo de la llamada.

158

CITA DIRECTA LARGA.- Es aquella que ocupa ms de cinco lneas, su


ubicacin es teniendo en cuenta una sangra de 10 espacios en el margen
izquierdo, se escriben en un solo espacio.
Se separa del resto del texto por tres lneas blancas, tanto arriba como
abajo

b.- Citas de Citas.- Consiste en transcribir un fragmento que constituye una


cita en la obra consultada. Para indicarlo el investigador colocar al principio
y al final tres comillas separadas por un espacio entre al doble que es
nuestra y la simple que represente el autor consultado.
c.- Cita Indirecta.- Son aquellas citas en las que el investigador escribe con sus
propios trminos los contenidos o ideas expuestas en una determinada
fuente consultada.

Cita de Resumen: consiste en resumir en partes del texto ledo,


eliminando

lo que se considere no esencia, escribirlo de manera

condensada con palabras propias, pero sin llegar a alterar el significado de


la idea o concepto del autor, por esta razn debe de indicarse la fuente.
COMO SURGIO LA CIENCIA
Hctor Riveros y Lucia Rodas (4) sostiene que en la ciencia por si misma no existe,
la ciencias es creacin del hombre y es el producto de miles de aos de evolucin,
lo cual se baso en el desarrollo de las siguientes habilidades:
a) habilidad para pensar, b) habilidad para hablar y c) habilidad para manjar
herramientas. Estas habilidades aunadas al desarrollo del cerebro humano hicieron
al hombre superior a todos los seres vivientes y le permiti conocer la realidad y en
esa medida transformarla de acuerdo a sus necesidades concretas.
_________________
4. RIVERO, Hector G. y Rosas, Lucia. El mtodo cientfico aplicada a las ciencias
experimentales. pp. 13-15

159

LA LLAMADA
Es un nmero o signo que se inserta en un trabajo escrito para indicar que al pie
de la pgina, al final de la parte o, al termino del trabajo existe una nota que el
lector debe revisar antes de seguir adelante.
OBJETIVO:
Indica que al pie de la pgina se encuentra los datos bibliogrficos de la fuente
donde se hizo el extracto.
UBICACIN

Despus de mencionar a un autor o autores

Al finalizar la mencin del titulo de un libro

Al terminar la idea tomada de un texto sea la cita directo o indirecto

Al final del hecho que se quiere aclarar o confrontar.

LA NUMERACIN DE LAS LLAMADAS

Consecutivamente o por cada pgina.- inicindose con el nmero en de


cada

pagina,

recomendable

porque

permite

realizar

correcciones

posteriores.

Consecutivamente por Captulos, sistema ms empleado en los libros

Consecutivamente, a lo largo de todo el trabajo; es decir la enumeracin


se inicia con el trabajo y termina con el.

En la redaccin se recomienda utilizar, para estos casos, asteriscos entre


parntesis (*) o pequeos crculos(o).
NOTAS AL CALCE O PIE DE PGINA
Consiste en las advertencias, comentarios o noticias que ilustran o amplan
algn asunto expuesto en el texto, pueden ir al pie de cada pgina segn se
vayan presentando, o al final de cada capitulo.

160

Recomendaciones

Deben ir separadas del texto por una raya horizontal de cuatro


centmetros, denominada filete, debajo de este filete se coloca el
indicador seguido de un punto, luego se escribir a regln seguido de la
nota.

La nota debe ser clara y precisa

Las notas pueden ser continuadas en la pgina siguiente

Las notas terminan siempre con un punto

Se dejan dos espacio entre una nota y otra en monografa y tesis

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Otros autores han considerado el bienestar subjetivo como expresin de la


afectividad. Para Lawton, el bienestar es visto como una valoracin cognitiva, como la evaluacin
de la congruencia entre las metas deseadas y las obtenidas en la vida, 4 mientras que Diener y
otros brindan una concepcin ms integradora del bienestar subjetivo considerndolo como la
evaluacin que hacen las personas de su vida, que incluye tanto juicios cognitivos como
reacciones afectivas (estados de nimo y emociones). 5

4. Warr P. The measurement of wellbeing and other aspects of mental health. Occup Psychol 193-210.
5.Lawton MP. The dimension of morale. En: Kent D. Fpp.144-65.

LAS ABREVIATURAS
Si en una misma pgina se cita a un mismo autor por segunda vez, se repite su
nombre, pero en reemplazo del titulo de la obra se escribe la sigla

ob.cit u

op.cit, que significa obra citada; luego se anota el nmero de la pgina


correspondiente; si continuamos citando a la misma persona y a la misma obra,
colocamos las siglas ibidem p ibid., que quiere decir lo mismo o tambin loc.cit
(lugar citado), e inmediatamente despus el nmero de la pgina. Finalmente, si
nos referimos al mismo autor, a la misma obra y a la misma pgina ir la sigla
idem o id. Que significa igual o idntico.

161

7.6

1. Haga una lista de Abreviaturas que se emplean en la


redaccin, adems de las ya citadas
2. Redacte el primer capitulo de su monografa teniendo en
cuenta los criterios de redaccin, empleando citas
textuales, llamadas, notas al calce y empleando las
abreviaturas

2.7.- Publicacin de la monografa


Luego del primer borrador el trabajo monogrfico debe ser publicado, para el
cul tambin se puede exponer el trabajo realizado.
3.-ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA
Esquemticamente la monografa esta compuesta de las siguientes partes,
titulo dedicatoria, Introduccin, cuerpo, conclusiones bibliografa, ndice,
anexos; pudiendo variar algn aspecto en funcin de la naturaleza de la
investigacin.
TITULO
Es el nombre genrico de la monografa; debe ser breve, preciso y sinttico.
Compilara especialmente el asunto de investigacin.
En el titulo se busca representar en pocas palabras las secciones principales
de estudio
DEDICATORIA
Hoja aparte y luego del titulo, generalmente se utilizan los ngulos superior
derecho sin escribir la palabra dedicatoria, no lleva enumeracin en su
pgina, se estila dedicar la monografa a personas o instituciones, para
quienes el autor tiene especialsimas deferencias.
La dedicatoria debe ser breve y concisa con cierta elegancia esttica,
162

INTRODUCCIN
Con la introduccin se inicia el trabajo propiamente dicho y tiene la finalidad
de presentar en forma clara, simple y sinttica el tema en cuestin.
La introduccin debe ser elaborada por el mismo autor al trmino de la
investigacin, esto le permitir al lector tener una visin general del trabajo.
En toda monografa la introduccin se delimita principalmente lo siguiente:
- La justificacin del trabajo, es decir explicar la naturaleza del trabajo
- Los alcances, objetivos y fines del tema
- La metodologa; sealar los mtodos y tcnicas ms importantes utilizados
en el proceso de a investigacin
- El titulo de la partes o captulos
- Las fuentes ms importantes
- Las dificultades y las limitaciones que se tuvo en el trabajo
CUERPO O CONTENIDO
Es el desarrollo del esquema,

parte fundamental de la monografa cuya

estructura y redaccin debe ser cuidadosamente elaborado para que su


lectura sea comprensible, se presenta debidamente estructurado en partes,
captulos, prrafos siguiendo un orden lgico al esquema.
En

esta

parte

se

manejan

las

indicaciones

de

redaccin

arriba

ya

mencionados
CONCLUSIONES
Estas deben ser claras y precisas cada conclusin corresponder a un hecho
o concepto y en orden jerrquico de lo principal a lo secundario su redaccin
ser en un lenguaje sencillo y estilo directo, lleva el titulo de conclusiones
generalmente en pginas aparte al final de la monografa
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
Es el conjunto de fuentes de informacin que hemos utilizado para la
elaboracin de la monografa.
La bibliografa se registrar en estricto orden alfabtico, seguidamente

las

pginas Web empleadas

163

ANEXOS O APENDICE
Algunas monografa exigen la inclusin de apndices y/o anexos, en las que
debern incluir notas tablas, formularios lecturas, grficos fotografas etc. Se
recomienda incluir las referencias que pueden ser tiles o estn vinculadas al
contenido de la monografa, en estos casos deben incluir obligatoriamente la
fuente de origen al pie de cada una de ellas,

debe estar enumeradas y

consignadas en el contenido de la monografa.


INDICE
Descripcin de la relacin de

temas desarrollados por captulos y sub

captulos, ttulos y sub ttulos, indicando al margen derecho la correspondiente


numeracin de pgina correlativa y ordenadamente que se ubican dentro de la
monografa.
Generalmente el ndice va al final pero tambin suelen ir al inicio luego de la
dedicatoria.

7.7

A travs de un

mapa conceptual defina que es la

monografa, Cules son sus caractersticas?, su proceso de


elaboracin y la estructura que se debe seguir

EXPRESIN ORAL
USO CORRECTO DEL IDIOMA
No existe una frmula de rpida aplicacin; sencillamente, sta es una
orientacin para prevenir frecuentes errores al expresarnos en forma oral o
escrita.

164

Saber escribir y hablar son condiciones esenciales para un profesional. Muchas


satisfacciones alcanzars, si logras una comunicacin eficiente. Por todo esto,
mejora y valora el idioma; y constityete en un ser humano capaz de expresar el
conocimiento con facilidad y claridad.

Fallas idiomticas comunes


La falla idiomtica ms comn en el lenguaje hablado se presenta en la sintaxis
(forma de estructurar correctamente una oracin); mientras que en el lenguaje
escrito, las fallas habituales son los errores de construccin y de grafa.

Requisitos para la expresin


Los requisitos ms importantes para una expresin oral correcta son, entre
otros: claridad, brevedad, precisin en los trminos, cortesa y originalidad.

Claridad
Escribe o habla con sencillez para que puedas hacerte entender; usa palabras
que conozcas, mejora tu vocabulario identificando palabras que no tienes en tu
conversacin corriente, pero sobretodo, lee con mucha constancia.

Brevedad
Expresa el mximo de ideas con el mnimo de palabras, lo cual no quiere decir
que se use el lenguaje lacnico (exceso de brevedad).

Precisin
Hay que evitar los rodeos (dar muchas vueltas). El lenguaje directo trata el tema
sin tantas palabras.

Cortesa
Con la presentacin ordenada de las ideas ya sea en forma escrita u oral,
demostramos siempre el respeto por nuestro receptor o receptora.

165

Originalidad
Comunica el mensaje con la impronta de tu personalidad; no copies; logrars
una comunicacin efectiva siendo tal como eres.

Aptitud Verbal
Se manifiesta en el uso adecuado del idioma. Se adquiere por el conocimiento de
los diferentes tipos de palabras que enriquecen el vocabulario.
Te recordamos algunas de ellas:

Sinonimias
Aquellas palabras que tienen similitud en su significado, pero que se diferencian
en su forma.
Ejemplos:

Delgado - Esbelto.
Grueso - Obeso.

Antonimias
Palabras que manifiestan oposicin de conceptos.
Ejemplos:

Oscuro - Diafono
Agil - Lento

Las diferentes formas de procesar y elaborar los discursos, trabajos escritos e


informes, te acercan a la produccin escrita, y por lgica a la creacin de textos.
Estos son los objetivos finales del quehacer intelectual, pues no tendra sentido,
que una persona estudie y logre cambios acadmicos para no comunicarlos con
claridad y precisin a la comunidad en la que se desenvuelve.
Nuestra intencin ha sido, hasta el momento, insinuar caminos y orientar la
forma de emprender el largo recorrido del conocimiento para avanzar en los
procesos de formacin personal y profesional.

166

ARCE CRISOLOGO, Aurelio (1994)


Como estudiar para alcanzar el xito
3era. edicin, editorial Abedul, Lima,
HERNANDEZ DAZ , Fabio 1996
Metodologa del Estudio
2da EdicinEditorial McGrawal-Hill
Universidad de Colombia, 192 pp.
Per, 158 pp.
ZUBIZARRETA, Armando 1983
La aventura del trabajo intelectual
4ta. edicin, editorial Fondo educativo
interamericano, Mxico, 160 pp.
METODO Y TECNICAS DE ESTUDIO
Alfonso Paredes
Aguirrehttp://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/metodosestudi
o.htm

En el campo Educativo, la evaluacin tiene tambin, un sitio importante pero


debe ser entendida, no como un instrumento de poder que ejerce un docente o
una institucin sobre los estudiantes, sino como una oportunidad de aprendizaje.
El siguiente capitulo, culminaremos con el tema de evaluacin y como prepararse
para los exmenes, dejando de ser un momento tensionante dentro del proceso
de aprendizaje para convertirse en una actividad de dialogo entre el estudiante,
el docente y sus compaeros.

167

N 7

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
Indicaciones: Para el desarrollo de este fascculo aplica el mtodo

de estudio

EFGHI
1. Explica cules son las caractersticas que debe tener un resumen y describe
las tres reglas que debe tener la misma
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Que aspectos debemos tener en cuenta para una buena redaccin?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Cules son los objetivos de la redaccin?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Describe las diferencias que hay entre resea critica, ensayo y monografa
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

168

5. Cul es la importancia de la redaccin de una monografa?


______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Indique el proceso y la estructura para redactar una monografa?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Elabore un organizador del tema de monografa
8. Elabore un organizador del presente fascculo

169

LA EVALUACIN Y TCNICAS GRUPALES


Uno de los procesos fundamentales y necesarios en la vida de la persona es la
evaluacin, estando presentes en todos los aspectos, sea personal, profesional,
familiar, permitindonos valorar los acontecimientos y poder tomar decisiones.
De manera individual o grupal

Al terminar el estudio del presente fascculo, el estudiante:

Identifica el proceso evaluativo como una oportunidad de aprendizaje para


la vida.

Diferencia las clases de evaluacin y su importancia dentro del proceso


educativo.

Determina y aplica algunos aspectos fundamentales de preparacin para


los exmenes.

Identifica y prctica las diversas tcnicas grupales

El trmino evaluacin incluye varias acepciones que se suelen identificar con


fines diferentes, como: valorar, enjuiciar, controlar, fiscalizar, etc.

170

El proceso de evaluacin pone de relieve qu est ocurriendo y el por qu


aportando datos vlidos de cmo son las situaciones y los hechos que son objeto
de estudio.
Se entiende por evaluacin el proceso -no un momento- de recopilacin de
informacin que analizada e interpretada a la luz de un marco referencial, que
posibilite la emisin de juicios de valor y que conduzcan a la toma de decisiones.

Evaluacin y Medicin
La medicin es un paso para establecer criterios de evaluacin. Con la medicin
se obtiene datos, los cuales son analizados e interpretados para proceder a la
emisin de un juicio de valor.
La medicin no es evaluacin, es slo una parte de ella asociada al proceso de
recopilacin de informacin. La informacin recopilada, si es cuantitativa,
mediante el cual se determina el numero de objetivos logrados por cada
estudiante; esta medicin se puede precisar asignando una calificacin numrica,
por letras o por escalas las cuales conducen a precisar que es lo que necesita
hacer el estudiante para demostrar el grado de desarrollo o de dominio de una
temtica puede ser objeto de medicin lo que permitir mayor precisin en la
presentacin

de

datos

la

construccin

de

indicadores

parmetros

comparativos.

La medicin es uno de los elementos de la evaluacin, no es el objetivo de sta


171

Caractersticas generales de la evaluacin.


La evaluacin es un proceso integral y comprehensivo: significa que debe

abarcar todas las variables del mbito sujeto a la evaluacin. Podr utilizar
cualquier tipo de tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin
pertinente

en

armona

con

la

correspondiente

planificacin.

Toda

informacin sobre el objeto evaluado contribuir a cualificar el juicio emitido


acerca de l.
La evaluacin debe responder a un proceso cientfico: tanto en la seleccin,

diseo y aplicacin de los instrumentos, como en la metodologa empleada


para la recoleccin, procesamiento y anlisis de informacin, as como tambin
en la interpretacin de los resultados.
La evaluacin es un proceso referencial: porque toda accin valorativa tiene

como finalidad esencial relacionar los logros obtenidos con las metas u
objetivos propuestos por una institucin o un programa.
La evaluacin es un proceso continuo: significa que, integrada a los procesos

de cada mbito evaluado, forma parte intrnseca de la dinmica de ese


mbito. Esta caracterstica otorga a la evaluacin una dimensin formativa o
retro alimentadora, aportando a modificar aquellos factores o aspectos que
sean susceptibles de mejora.
La evaluacin debe ser un proceso participativo y cooperativo: entendiendo

que en este proceso se impliquen todos aquellos elementos personales que en


l intervienen.
Desde el punto de vista de los sujetos que evalan, la evaluacin puede ser

interna o auto evaluacin y externa, hetero evaluacin o evaluacin por "pares


acadmicos" (en el caso de la Universidad).

8.1

1. Elabore un cuadro comparativo entre La medicin y evaluacin


2. Elabore un listado de los trminos que vienen a su mente cuando se
menciona la palabra evaluacin.
3. Analice el siguiente caso teniendo en cuenta los conceptos de
medicin y evaluacin:
172

Juan llega al Banco y solicita el saldo de su cuenta. Luego de recibir el


resultado, sale satisfecho y optimista con la cifra obtenida. Su
compaero de oficina, Luis, tambin ha solicitado el mismo dato y sale
desilusionado y muy poco contento por la cantidad comunicada. Un
simple observador que pase por la puerta del Banco y observe a la
pareja de amigos, sin saber el resultado que obtuvieron

en la

operacin que acaban de realizar, no puede entender el estado de


nimo ni la actitud de las dos personas.

Tipos de Evaluacin
Evaluacin por su funcionalidad
a. Evaluacin sumativa.-su fin principal es verificar el grado en que las
intenciones educativas se han alcanzado.
b. Evaluacin formativa.-Es aquella que se aplica para verificar el
aprendizaje de habilidades, competencias, actitudes y valores, permite
seguir, orientar, supervisar y controlar las acciones de aprendizaje del
alumno, con la finalidad de tomar decisiones correctivas inmediatas.
Evaluacin por su temporalizacin
a. Evaluacin inicial diagnostica.-se desarrolla previamente al desarrollo
educativo,

realizado

de

manera

nica

exclusiva

para

obtener

informacin precisa, que permite el grado de adecuacin de las


capacidades cognitivas generales y especificas.
b. Evaluacin Procesual.- se efecta mientras se realiza el proceso y
consiste en la recogida sistemtica, anlisis e interpretacin continua de
informacin y toma de decisiones.
c. Evaluacin Final.-Se realiza el trmino del proceso y con ello se
comprueba los resultaos obtenidos.

173

Evaluacin por sus agentes


a. Auto evaluacin.- Valoracin del alumno referente a sus logros de
aprendizaje es una auto evaluacin y no auto calificacin, lo realiza el
estudiante a partir de sus experiencias en el proceso de aprendizaje,
permitindole desarrollar capacidad de auto critica de sus logros,
dificultades, intereses y como mejorar sus interrelaciones con los dems.
b. Co evaluacin.- Evaluacin que se hacen mutuamente los alumnos de
equipo sobre el aprendizaje, lo efectan en pares o en grupos, tienden a
desarrollar la reflexin y la critica sobre el trabajo cooperativo.
c. Heteroevaluacin.- evaluacin realizada por agentes externos del
proceso

de

educativos,

aprender.
permite

el

Lo

realizan

los

docentes

otros

desarrollo

de

interrelaciones,

agentes

niveles

de

comunicacin y permanente tomas de decisiones para optimizar el


proceso de aprendizaje.

La evaluacin es una interpretacin de una medida en


relacin con una norma ya establecida 2

8.3

A travs de un organizador sistematice su informacin de los


diferentes tipos de evaluacin

174

Preparacin Para los Exmenes


Los exmenes son una realidad por la que necesariamente pasan todos los
estudiantes y por eso nos preguntamos: qu podemos hacer para mejorar el
rendimiento en los exmenes?. La manera ms segura de tener xito en los
exmenes es aplicar conscientemente tcnicas eficientes de estudio durante un
cierto

perodo

de

tiempo.

En

definitiva,

se

trata

de

seguir

todas

las

recomendaciones que se estn dando en este material de estudio eficaz (hbito


de estudio, planificacin, tcnicas de estudio...). Todas estos conocimientos y
habilidades reciben su recompensa en los exmenes.
La planificacin de la preparacin de exmenes pasa por tres momentos: antes,
durante y despus del examen.
Antes del Examen
Usar tcnicas de estudio.
Planificar el tiempo de estudio.
Organiza un plan de repaso. Intercalar estudio y descanso tal y cmo se ha
explicado en la organizacin de una sesin de estudio diario.
En la preparacin de un examen es recomendable no mezclar las materias
porque los nuevos contenidos interfieren con lo aprendido y se produce cierto
efecto de borrado sobre lo memorizado. Variar de materia es ms aconsejable
durante el estudio que durante el repaso.
Simular la situacin de examen.
Conocer con antelacin las caractersticas del examen: tipo de prueba, da,
lugar y hora de realizacin, tiles que se pueden llevar...
Relajarse la noche anterior al examen (escuchar msica, salir a pasear,
dormir con tranquilidad...).
Preparar todos los materiales que has de necesitar en el examen; lpiz,
bolgrafos, calculadora...
No estudies en los momentos previos, aumentar tu nivel de ansiedad.

LAFOURCADE, Pedro

Evaluacin de los Aprendizajes. Buenos Aires, 1983


175

Durante el Examen
Leer atentamente todas las preguntas. Prestar atencin a las palabras claves
que explican lo que has de hacer: analizar, criticar, explicar, sintetizar...
Distribuir el tiempo entre las preguntas. Empezar por las preguntas que mejor
conozcas. Si no recuerdas una pregunta, pasa a la siguiente, ya que el tiempo
de que dispones es limitado.
Procurar no dejar una pregunta en blanco. Haz un esquema o un resumen
para indicar que conoces algo de la respuesta.
Cuida la presentacin: la letra ha de ser legible, presta atencin a la
ortografa, puntuacin, dejar espacio en los mrgenes y entre los prrafos....
Dejar un tiempo al final para el repaso, corregir posibles errores y aadir
conceptos que pudieran habernos pasado por alto.
Despus del Examen
En la revisin de exmenes, no te conformes con mirar la nota, lee los
comentarios del profesor, confronta el examen con los apuntes y el libro.
Comprueba tus aciertos y errores.
Ante el suspenso puedes sentir una frustracin que genera agresividad. S
realista, el suspenso puede deberse a tu falta de preparacin y tiene la virtud
de informarte de ello para que puedas corregirte a tiempo.
Escucha los comentarios del profesor que suelen centrarse en los fallos ms
habituales de la clase y en la forma correcta de cmo se debera haber
respondido a las preguntas del examen.

8.4

Analice y reflexione, sobre como se prepara para un examen,


antes durante y despus?, teniendo en cuenta la informacin
presentada

176

Ansiedad en los Exmenes


Has participado en clase, has hecho todos los deberes, has hincado los codos a la
hora de estudiar y crees que dominas bastante la materia. Pero llega el da el
examen. De repente, te quedas completamente en blanco, bloqueado, como si
estuvieras congelado, o te pones tan nervioso que eres incapaz de responder a
esas preguntas que te sabas la noche anterior.
Si todo eso te parece familiar, es bastante probable que padezcas ansiedad ante
los exmenes -esos nervios extremos que algunas personas experimentan
cuando hacen un examen.
Es bastante normal estar un poco nervioso y estresado antes de un examen. Es
algo que le ocurre a todo el mundo. Y cierta dosis de ansiedad anticipatoria, de
hecho, te puede ayudar a ponerte manos a la obra y a mantener un rendimiento
alto mientras haces el examen. Pero en algunas personas esa ansiedad es
sumamente intensa. Se ponen tan nerviosas antes de hacer el examen que su
nerviosismo interfiere en su concentracin y su rendimiento.
Qu es la ansiedad ante los exmenes?
Como en cualquier otra situacin donde una persona puede experimentar
ansiedad de ejecucin, en un examen, la ansiedad puede hacer que sienta que se
le hace un nudo en la garganta, o tenga molestias gastrointestinales o un dolor
de cabeza tensional. A algunas personas les tiemblan y/o les sudan las manos y
el corazn les late ms deprisa de lo habitual mientras esperan a que les
repartan el examen. Un estudiante con una ansiedad ante los exmenes muy
intensa hasta puede tener diarrea o ganas de vomitar.
La ansiedad ante los exmenes no se debe confundir con hacer mal un examen
porque uno tiene la cabeza en otro sitio. La mayora de personas saben que el
hecho de tener otras cosas en la cabeza (diversos problemas) tambin puede
interferir en la concentracin e impedir que hagan bien un examen.

177

Qu la provoca?
la ansiedad ante los exmenes afecta tanto al cuerpo como a la mente. Cuando
una persona est bajo estrs, su cuerpo libera una hormona denominada
adrenalina, que la prepara para reaccionar ante el peligro (lo que a veces se
denomina reaccin de "lucha o huda "). Esto es lo que provoca los sntomas
corporales, como el sudor y la aceleracin del ritmo cardaco y de la respiracin.
Estas sensaciones pueden ser leves o intensas.
Qu personas son ms proclives a tener ansiedad ante los exmenes?
Las personas que tienden a preocuparse mucho por las cosas o que son muy
perfeccionistas tienen ms probabilidades de tener problemas de ansiedad. Los
estudiantes que no se han preparado bien para el examen pero a quienes les
importan

los

resultados

que

pueden

obtener

tambin

es

probable

que

experimenten ansiedad ante los exmenes. Si sabes que no te has preparado el


examen, es lgico que te preocupe sacar mala nota. Una persona puede tener la
sensacin de que no est preparada para hacer un examen por diversos motivos:
puede no haber estudiado lo suficiente, puede encontrar demasiado difcil la
materia, o tal vez est cansado porque no ha dormido lo suficiente la noche
previa al examen.
Qu puedes hacer?
La ansiedad ante los exmenes se puede convertir en un verdadero problema
cuando una persona se estresa tanto al hacer un examen que no puede controlar
los nervios a fin de concentrarse en las preguntas del examen y dar lo mximo
de s misma. De todos modos, sentirse preparado para afrontar el reto puede
ayudar a mantener la ansiedad ante los exmenes a un nivel manejable.
Pide ayuda. A pesar de que cierta dosis de ansiedad ante los exmenes puede
ser positiva, una dosis excesiva es otro cantar. Si, cuando te reparten el examen,
te pones tan nervioso que se te queda la mente en blanco y se te olvida una
materia que te sabas, probablemente necesitas ayuda para controlar el nivel de
ansiedad ante los exmenes. Tu profesor, tu tutor o el psiclogo

pueden ser

importantes fuentes de informacin, a quienes puedes acudir si sueles padecer


ansiedad ante los exmenes.

178

Preprate bien el examen. Tener buenos hbitos de estudio y las buenas


tcnicas de estudio
Muchos estudiantes comprueban que su a ansiedad ante los exmenes disminuye
cuando empiezan a estudiar mejor o ms regularmente. Tiene sentido - cuanto
mejor te sepas la materia, ms seguro te sentirs y esperars hacerlo mejor. Si
esperas hacerlo bien, estars ms relajado mientras haces el examen despus de
los primeros momentos de nerviosismo.
Controla tus pensamientos. Si el hecho de esperar hacer bien un examen te
puede ayudar a relajarte, qu ocurrir cuando esperes hacerlo mal? Fjate en
cualquier mensaje negativo que te puedes estar enviando a ti mismo, ya que ese
tipo de mensajes pueden contribuir a tu ansiedad.
Si te das cuenta de que ests teniendo pensamientos negativos sustityelos por
pensamientos positivos. Por descontado, no los sustituyas por mensajes positivos
que no sean realistas, sino por mensajes prcticos y verdaderos, como: "He
estudiado y me s la materia, de modo que estoy preparado para hacerlo lo
mejor que puedo". (Ni que decir tiene que, si no has estudiado, este mensaje no
te ayudar mucho!)
Pensamientos negativa
No me va a dar tiempo

No lo aprender nunca

Pensamientos positivos
si aprovecho el tiempo, lo
conseguir
Es mucho, pero yo puedo,
ya lo he hecho ms veces.
Es una asignatura muy

Esto es sper difcil

complicada, pero si
estudio aprobar.

Acepta tus errores. Otra cosa que puedes hacer es intentar relativizar los
errores que cometas - sobre todo si eres muy perfeccionista y tiendes a ser muy
crtico contigo mismo. Todo el mundo comete errores, y tal vez hayas odo en
boca de tus profesores o entrenadores que los errores son "oportunidades de
aprendizaje". Aprender a tolerar los errores sin importancia - como el problema
que hiciste mal en el examen sorpresa de matemticas - es una facultad muy
valiosa.

179

Cudate.

Tambin

te

puede

ayudar

el

hecho

de

aprender

formas

de

tranquilizarte y de centrarte cuando ests tenso o ansioso. A algunas personas


les bastar con aprender tcnicas de respiracin. Duerme lo suficiente, haciendo
ejercicio fsico y comiendo de forma saludable - ayudars a tu mente a rendir al
mximo.
Todo aprendizaje requiere tiempo y prctica, y aprender a superar la ansiedad
ante los exmenes no es diferente. Aunque no es algo que vaya a desaparecer
de la noche a la maana, el hecho de afrontar y aprender a controlar la ansiedad
ante los exmenes te ayudar a aprender a controlar el estrs, lo que te ser de
gran ayuda en muchas otras situaciones, aparte de los exmenes.

8.5

1. Analice las causas que genere la ansiedad en los exmenes


2. En que porcentaje crees que la ansiedad sea un factor
determinante en el rendimiento acadmico?

Trabajo Cooperativo
Son procedimientos que permiten reunir en equipos flexibles a los educandos
para informar, dialogar, discutir, juzgar, sintetizar, y evaluar, sobre un tema o
aspecto determinado que el educador presenta y debe ser practicado por los
estudiantes.
En Educacin a Distancia no es impedimento trabajar de manera grupal, ya que
la tecnologa cuanta con esas herramientas que se puede superar tiempo y
espacio.
Fundamentos:
a. Incrementa el rendimiento acadmico
b. Promueve relaciones socio afectivas
c. Propicia ayuda a estudiantes especiales

180

Tcnicas Grupales
Son recursos organizados lgica y psicolgicamente para dirigir y promover el
aprendizaje.

El Tandem
Utilidad: til sobre todo cuando se trata de las habilidades y las relaciones
sociales de los alumnos, es una forma elemental y sencilla y clara de cooperacin
entre alumnos y origina una suerte de tutora, pudiendo ser aplicado en las
asesoris presnciales, la distribucin de parejas puede ser de manera
homognea o heterognea, esta tcnica permitir eliminar ciertos prejuicios
generados al inicio
Materiales: no se requiere ms material que lo personal y la unidad a tratar
Tamao: dos personas
Tiempo: no es estricto para su desarrollo
Desarrollo:
a. Enfoque del ejercicio.- cada alumno lee las instrucciones y trata de disponer
b. Coordinacin mutua de las actividades
c. Trabajo en grupo de los ejercicios
d. Anotaciones de la manera de trabajar y de los resultados, se escriben las
soluciones y de cmo se llego a ella
e. Determinar el espacio para evaluar las experiencias

El Rompecabezas
Utilidad: esta estrategia combina la cooperacin con la enseanza mutua.
Materiales: El tema a desarrollar,

debe contener: preguntas de ejercicios,

preguntas complementarias y la instruccin para la elaboracin de un informe


individual. La condicin es de dividir el tema en sub temas independientes, de
acuerdo al nmero de integrantes.
Tamao: Los grupos deben de constar de tres o seis integrantes por grupo, se
debe procurar que todos los grupos tengan la misma cantidad de integrantes.
Tiempo: El tiempo lo determinar el docente segn lo crea por conveniente.
181

Desarrollo: se divide en varias tareas, la cantidad de tareas parciales es igual a


la cantidad de miembros dentro de un solo grupo.
Cada alumno de un grupo de rompecabezas tendr a su cargo una tarea parcial
de ser posible adaptada a su propio nivel en la materia en cuestin, todos los
temas parciales al final harn la unidad con sentido lgico, para ello cada
miembro debe de exponer al grupo del tema que ha estudiado, en la cual deber
responder preguntas que puedan hacer los dems integrantes del grupo,
enviando un informe para ello puede emplear un organizador , la sistematizacin
final ser luego de la discusin y finalmente la elaboracin del tema en un solo
organizador.
Phillips 6-6
Es una tcnica de trabajo colectivo en el cul el grupo de 6 personas discuten un
tema durante 6 minutos.
Discusin controversial
Mtodo parecido al club de debates. La idea bsica es que debe de haber
diferencias de opiniones y sobre ello discutir y cada grupo debe defender con
todos los argumentos validos para que finalmente se haga una conclusin
dirigido por el docente o tutor.

8.6

1. Qu otras Tcnicas grupales conoces? Mencionelos y


redacte su procedimiento respectivo
2. Cul ser la importancia de las tcnicas grupales en
educacin a distancia?

182

La evaluacin no es sinnimo de terror, es una actividad que se debe realizar de


manera constante y rutinaria, para un mejor acercamiento con lo aprendido, La
base de esta modalidad de estudio es el auto aprendizaje por ende la prctica de
auto evaluacin

como medio regulador, el cul debe ser constante, para ello

debes poner en prctica

todas las tcnicas proporcionadas, en los diferentes

fascculos, a fin obtener resultados ptimos,

a fin de sentirse realizado y no

generar la ansiedad y el estrs


Como un acercamiento a las ideas propuestas en este fascculo, te invito a
realizar el resumen del mismo; esto te permitir realizar un repaso y reafirmar
los contenidos estudiados.
Las tcnicas grupales sern tcnicas que ayuden a socializar la informacin. En
las tutoras presencial y chat.

CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo y RODRIGUEZ AGUILAR, Sergio1998


Metodologa
1era. edicin, editorial Quipu, Lima,
Per, 192 pp.
URIARTE MORA, Felipe1988
Tcnicas para estudiar
7ma. Edicin, editorial San Marcos, Lima,
Per, 158 pp.
ARCE CRISOLOGO, Aurelio 1994
Como estudiar para alcanzar el xito
3era. edicin, editorial Abedul, Lima,
Per, 120 pp.

183

N 8

Nombre_________________________________________________________
Apellidos______________________________Fecha ____________________
Ciudad _______________________________Semestre__________________
1. Cules son los tipos de Evaluacin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Por qu es importante realizar la auto evaluacin en educacin a distancia?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Qu tcnicas sugeriras para realizar la auto evaluacin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________

4. Cules son los factores que genera la ansiedad en los exmenes?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________

184

5. Cmo debes de contrarrestar la ansiedad ante un examen?


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. En que consiste la tcnicas del Rompecabeza? Cul es su importancia en
Educacin a distancia
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________________________________________________
7.- Elabore un crculo concntrico del tema de Evaluacin
8.- Elabore un mapa semntico del tema tcnicas grupales

185