SECRETARA DE EDUCACIN DE TAMAULIPAS

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

DIRECCIN DE FORMACIN Y SUPERACIN PROFESIONAL DE LOS
DOCENTES
CENTRO DE ACTUALIZACIN DEL MAGISTERIO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

MODALIDAD MIXTA
ESPECIALIDAD: MATEMTICAS
UNDCIMO PERODO SEMESTRAL
ACTIVIDAD V
BLOQUE I

TEORAS DE APRENDIZAJE

POR: JULIO CSAR VILLASANA TALLA

ASIGNATURA: TALLER DE DISEO DE PROPUESTAS
DIDCTICAS Y ANLISIS DEL TRABAJO DOCENTE I Y II
DOCENTE: JESS OLMEDA SOTO

CD. VICTORIA, TAM., 20 DE OCTUBRE

DEL 2016.
Jean Piaget

(Neuchtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psiclogo constructivista suizo cuyos

pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del nio
ejercieron una influencia trascendental en la psicologa evolutiva y en la pedagoga
moderna. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad
de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas
de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.

Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente

en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz
que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la
accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los
objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los
principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin
con el medio. Piaget estableci una serie de estados sucesivos en el desarrollo
de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta

etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o

dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente
dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca
desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio
puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico
y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales
y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a
los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la
personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia). Aunque Piaget estableci, para cada una de estas etapas, las
edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rgida;
el ritmo vara de un nio a otro y ciertos rasgos de estos estados pueden
solaparse en un determinado momento.

Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una interaccin del

nio con el medio, descartando la maduracin biolgica o la mera influencia
ambiental como nicos condicionantes de dicho desarrollo. Su concepcin

armoniza en una teora coherente el crecimiento neurobiolgico y la influencia de

la vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia, subrayando la
interrelacin entre tales fenmenos.
En este sentido son fundamentales sus conceptos de esquema, adaptacin y
organizacin, que rigen el proceso de adquisicin de conocimientos en todos los
estadios y resultan de la necesidad de todo individuo de comprender el mundo que
le rodea. Las nuevas experiencias o informaciones recibidas obligan a adaptar los
esquemas de conocimiento previos: tal adaptacin, que se divide en los
subprocesos de asimilacin de informaciones y acomodacin de las mismas a los
esquemas o estructuras cognitivas previas, desemboca en el aprendizaje. Y, en
consecuencia, la organizacin o proceso de categorizacin y sistematizacin de
los conocimientos (de hecho, la reorganizacin) es constante.
Jean Piaget: "El conocimiento es una integracin del objeto en una estructura
previa del sujeto"
Jean Piaget estudi asimismo el desarrollo moral del nio, sealando que la
autonoma moral se adquiere alrededor de los siete aos. Previamente, el nio se
halla sometido a las llamadas relaciones de presin por parte de los adultos, que
imponen sus reglas y mandatos con amenaza de sancin; es la llamada moral de
la obligacin. A partir de esa edad, con el desarrollo de las relaciones de
colaboracin entre iguales se pasa al estadio de la reciprocidad moral: el deber
impuesto se substituye por la aceptacin de normas que se reconocen como
buenas y el respeto a los dems; surgen el sentido del bien y de la
responsabilidad.

Los mltiples estudios de Piaget, realizados a lo largo de ms de medio siglo,

fructificaron en una ingente produccin escrita que comprende gran nmero de
artculos y libros. Las obras ms importantes de Piaget son El lenguaje y el
pensamiento en el nio (1923), La representacin del mundo en el nio (1926), El
nacimiento de la inteligencia en el nio (1936), La psicologa de la inteligencia
(1947), Tratado de lgica (1949), Introduccin a la epistemologa gentica (1950),
Seis estudios de psicologa (1964), Memoria e inteligencia (1968) y El desarrollo
del pensamiento (1975).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa
contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la
psicologa infantil; ningn estudioso describi con tanto detalle y rigor el proceso
madurativo que se verifica entre el nacimiento y la adolescencia. Las
universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de
doctor honoris causa.

David Ausubel

(David Paul Ausubel; Nueva York, 1918 - 2008) Psiclogo y pedagogo

estadounidense que desarroll la teora del aprendizaje significativo, una de las
principales aportaciones de la pedagoga constructivista. Miembro de una familia
de origen judo emigrada desde Europa, estudi en la Universidad de Nueva York
y desarroll en su pas una importante labor profesional y terica como psiclogo
de la educacin escolar. Dio a conocer lo ms importante de sus estudios en los
aos 60, en obras como Psicologa del aprendizaje significativo verbal (1963) y
Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968).

Para Ausubel, las teoras y mtodos de enseanza han de estar relacionados con
la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y
sociales que en ella influyen. Su teora del aprendizaje significativo verbal supone
la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para
construir desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relacin lgica
entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la estructura
cognitiva, que, en interaccin, va a su vez modificndose. Tal aprendizaje se
opone al puramente memorstico, en el que los conocimientos llegan a ser
memorizados pero no a articularse en una estructura cognoscitiva que a su vez
permita la recepcin de otros nuevos; en el aprendizaje memorstico, la

incorporacin de conocimientos es arbitraria y dbil, y por ello se pierden con

facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya existen en la
estructura cognitiva del alumno y que sirven para almacenar lgica y
sistemticamente los conocimientos, que son as mejor asimilados. Los materiales
educativos y los profesores han de partir de lo que el alumno ya sabe, fomentando
el crecimiento de sus estructuras cognitivas con nuevas aportaciones graduales
que encajen progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del
individuo de conocer y dar sentido a su entorno. Las ideas de Ausubel, lejos de
quedar en meras propuestas pedaggicas, han tenido cumplida aplicacin en los
sistemas educativos recientes, siendo referencia habitual en la elaboracin de
materiales, programaciones educativas y diseos curriculares.

Lev Vigotsky

(Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc, 1934)

Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin sociocultural de la psicologa
sovitica, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el
proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos (El desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior
seguimiento en la obra de sus discpulos, ejerci una gran influencia en la
psicologa pedaggica occidental.

Lev Vigotsky
Siendo an muy nio se traslad con su familia a Gomel. Sus padres tenan gran
inters en que estudiara medicina y, aunque su vocacin lo inclinaba a materias de
carcter humanstico, consigui plaza en la Facultad de Medicina de Mosc. En el
ltimo momento, sin embargo, renunci a su plaza y se matricul en la Facultad de
Derecho. Paralelamente sigui estudios de filosofa e historia en la Universidad
Shanyavsky, aunque su titulacin no estaba reconocida por las autoridades
educativas zaristas.

Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida, Vigotsky comenz a estudiar

medicina, buscando en ello una explicacin de la organizacin neurolgica de las
funciones mentales superiores que haba estudiado antes desde otras
perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidi completar estos estudios.
Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Trabaj inicialmente en
Gomel como profesor de psicologa y despus se traslad a Mosc, donde se
convirti muy pronto en figura central de la psicologa de la poca. Tuvo como
alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros
colaboradores y seguidores.
En aquella poca la psicologa se encontraba en un momento de crisis, escindida
en dos tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicologa fisiolgica o
explicativa de Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reduca la explicacin de
los fenmenos psicolgicos complejos a componentes fisiolgicos elementales, y
negaba la posibilidad de abordar cientficamente las funciones mentales
superiores del hombre. Por otro lado, la psicologa descriptiva consideraba las
formas superiores de experiencia consciente como una forma espiritual de la vida
mental, y se limitaba a una descripcin fenomenolgica de las mismas.
Vigotsky se plante como objetivo la superacin de esa divisin. La forma de
hacerlo era intentar explicar cientficamente todos los procesos psicolgicos,
desde los ms elementales a los ms complejos. Vigotsky, con una formacin
dialctica y una concepcin marxista, pero no dogmtica, del mundo, pensaba que
una psicologa cientfica deba dar cuenta de las creaciones de la cultura; era
necesario introducir una dimensin "histrica" en el ncleo mismo de la psicologa
y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teora defendi

siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales

superiores, considerndolos de naturaleza social.
El eminente psiclogo investig tambin acerca del papel del lenguaje en la
conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la
persona. Interesado por los aspectos semnticos del lenguaje, sostuvo la idea de
que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos
concretos, y asumen por ltimo su significado abstracto.
El planteamiento del origen social de los procesos psicolgicos llev a Vigotsky a
un nuevo enfoque en la valoracin del desarrollo mental del nio. No se debe
contar slo con la capacidad actual que el nio presenta, sino que es preciso
cuestionarse hasta dnde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace
avanzar. Esto le llev a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial" ,
entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".
Este concepto implica la concepcin del desarrollo como interiorizacin de
instrumentos proporcionados por agentes culturales en interaccin. Tales
principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la prctica educativa
y clnica, continuando hoy su vigencia y aplicacin.

CUADROS COMPARATIVOS ENTRE LAS DIVERSAS TEORAS DE

APRENDIZAJE

FECHA DE CONSULTA 20 OCT 16 A LAS 23:41

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/ausubel.htm
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm