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Educación Médica Superior

versión ISSN 0864-2141
Educ Med Super v.20 n.3 Ciudad de la Habana jul.­sep. 2006
Instituto
Superior
de
Ciencias
Médicas
de
La
Habana
Facultad de Ciencias Médicas “Julio Trigo López“
Constatación de las habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería
M.C. Yudith Aguilera Serrano,1 M.C. Magdalena Zubizarreta Estévez2 y M.C. Juan A.
Castillo Mayedo3
Resumen
El pensamiento crítico en enfermería supone un pensamiento deliberado, dirigido a un
objeto, persigue emitir juicios basados en evidencias (suposiciones), se basa en
principios de la ciencia y métodos científicos. Por la importancia que tiene esta
temática para el desarrollo de la profesión, se realizó una investigación cualitativa, con
el objetivo de constatar las habilidades del pensamiento crítico según las descritas por
Cesar Coll, que poseen los estudiantes de tercer año de Licenciatura en Enfermería del
curso regular diurno de Ciudad de La Habana. El universo y la muestra coincidieron y
estuvieron constituidos por 41 estudiantes, a los que se les aplicó un cuestionario
validado por Erika Caballero en Chile. Los datos cualitativos fueron analizados a partir
de procedimientos lógicos como la inducción, la deducción, la abstracción y la
generalización. Se concluyó que se debe seguir trabajando sobre la base de desarrollar
la habilidad de asimilación y retención de la información y hacer especial énfasis en la
importancia de cómo estudiar, leer y escuchar para una mejor comprensión, enseñar a
razonar, recordar y codificar lo aprendido para facilitar la solución de los problemas que
se presentan en la práctica profesional.
Palabras clave:
Enfermería.

Pensamiento

crítico,

habilidades

intelectuales,

Licenciatura

en

Introducción,Desde la más remota antigüedad (siglo VI a.n.e), en la Grecia antigua,
Parménides (padre de la filosofía occidental) expresó: “Pensar es lo mismo que
aquello que se encamina al pensamiento. Esto quiere decir que el pensamiento ni le
quita ni le pone del exterior nada a las cosas; el pensamiento y su objeto son
idénticos, por lo que el pensamiento no es ni siquiera una forma de ser, sino el ser
mismo, es lo que hoy llamamos una identidad lógica; es un adelanto general de lo que
sería la base de las ciencias de la lógica, la llave para comprender una clave
importante del pensamiento...“.1Más adelante, Aristóteles planteó la existencia de
una estructura estable en el pensamiento humano, en el proceso de reflexión sobre la
realidad. Él pudo determinar la existencia de dos aspectos de esa actividad: el
pensamiento y la reflexión. Esta estructura es el objeto de la ciencia que él fundó: la
lógica; que estudia las relaciones y operaciones que hace el pensamiento para lograr
conocimientos verdaderos.2, La National League for Nursing (NLN) reconoce, en 1983,
la inclusión del pensamiento crítico como criterio específico para la acreditación de los
programas básicos. El criterio dice: “El currículo remarca el desarrollo del
pensamiento crítico y la progresiva independencia de la toma de decisiones“.3,4

y es evidente que la utilización de la lógica del pensamiento enfermero esté más fortalecida. Método Se realizó una investigación cualitativa para constatar las habilidades del pensamiento crítico según las descritas por Cesar Coll. se realizó un panel de enfermeras expertas con el propósito de definir el pensamiento crítico en enfermería. hábitos. en el 2000. Inglaterra. interpretar.En 1995 y 1998. El cuestionario aplicado (Anexo 1). se realiza esta investigación. cuestionando la forma en que se asimila a la estructura cognitiva tomando como base las consideraciones de los puntos de vista de los demás para incorporarlas a nuestra forma de pensar. el Ministerio de Educación. seleccionar información con el propósito de tomar decisiones informadas. se confeccionó en la Universidad Pontificia Católica de Chile por psicólogos y la investigadora. evaluar. con el objetivo de identificar las habilidades intelectuales del pensamiento crítico. Erika Caballero. el método científico de la profesión. se espera que los procesos educativos impacten en el desarrollo de habilidades de este tipo de pensamiento. que se correspondió con la muestra por ser un número reducido de 41 estudiantes de cuatro facultades del Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana. citadas por Erika Caballero en 2001. donde cabe destacar que M. enfermera norteamericana. los estudiantes pueden. el mismo constó con 18 preguntas abiertas que indagaron sobre la percepción de los estudiantes con respecto a las siguientes habilidades del pensamiento crítico: . hasta los que proponen un tipo de pensamiento autodirigido que busca fundamentar el conocimiento. desde los que lo mencionan como mecanismo de “pensar mejor“ (recolectar.7 siendo validado por ella y bajo su conocimiento y aprobación fue aplicado en Cuba.En las habilidades intelectuales del pensamiento crítico existen diversos criterios y estudios a nivel mundial. lo que ha sido incorporado a los currículos para reforzar las habilidades de los estudiantes y conducirlos a pensar en forma crítica. son estudiantes que han aprendido la forma de aplicación del proceso de atención de enfermería. esta selección se realizó porque los estudiantes ya habían vencido los contenidos del ciclo básico y pasarían para el ciclo clínico donde estarán en contacto directo con el paciente para tomar las decisiones pertinentes en cada momento. desde finales de la década de los setenta.9 Por tal motivo. Se seleccionó un universo. El inicio de un nuevo milenio desafía mirar el proceso de enfermería como sinónimo de un pensamiento crítico. en el año 2001. entre otros. Gordon. realizó este estudio en su país.El pensamiento crítico es considerado. resaltando la atención que maestros y profesores deben dedicarles al mismo“. debido a que es donde único existen estudiantes de este año académico. han desarrollado cursos de pensamiento crítico. habilidades. fundamentalmente en la realización de esta investigación. Canadá. de Chile. principalmente en la salud. Así. Erika Caballero. toma de decisiones y planificación de actividades con un fuerte énfasis de pensamiento crítico. esto sugiere que la profesión debe vincularse más con la investigación. en la literatura cognitiva. ha dedicado su atención al tema de “la asimilación de conocimientos. estudio que ha tenido mucha utilidad en Cuba. este panel contaba con la presencia de nueve países como Brasil. De esta forma. con el objetivo de constatar las habilidades intelectuales del pensamiento crítico que poseen los estudiantes de tercer año de Licenciatura en Enfermería del curso regular diurno. Japón y Tailandia. con estudiantes de primer año de Licenciatura en Enfermería.7 que poseen los estudiantes de tercer año de Licenciatura en Enfermería del curso regular diurno. planteó que las escuelas de enfermería. con distintas acepciones. automáticamente transferir conocimientos de la teoría a la práctica En Cuba.

por lo que el análisis de todos los resultados responden a una valoración propia. se arribó a los siguientes resultados: Habilidad para la búsqueda de informaciónCon relación a los pasos que siguen los estudiantes para realizar la búsqueda de información.Con respecto a cuestionar la información. 13 y 15. más del 50 % plantearon que deben realizar búsquedas bibliográficas en las bibliotecas y entrevistar a profesionales en el tema a investigar. Habilidad para la búsqueda de información: preguntas. explicaron que deben preguntar todo lo que no conozcan y confrontarlo con sus compañeros.  Habilidad de asimilación y retención de la información: preguntas 2 y 16. que es donde están cursando estudios estos alumnos.  Habilidad de comunicación y sociales: preguntas 6. dirigirse a las notas de clases. en 10 % de los estudiantes.  Habilidades inventivas y creativas: preguntas 4 y 18. 10 y 17. así como . “Salvador Allende“ y “Carlos J. revistas. para una mejor comprensión y análisis de los datos. procesados los datos y desglosados por las diferentes habilidades. 8 y 12. 39 % de los estudiantes refirieron que sí la cuestionan y el 7 % explicó que a veces porque depende del tipo de información y de la persona que se las haga llegar. Además.  Habilidad de la metacognición: preguntas 5. para la precisión y definición del objeto de estudio. tesis. la abstracción y la generalización.En cuanto a que si consideran que la búsqueda de información por las diferentes vías requiere una aplicación previa o planificar es un paso secundario. documentarse dónde pueden obtener la información. ResultadosDespués de aplicado el cuestionario a los 41 estudiantes de tercer año de Licenciatura en Enfermería. Finlay“. 11.El 26 % planteó que deben buscar información en los periódicos. además de estudiar diariamente. conferencias y tener un guía o tutor que les oriente cómo deben hacer la búsqueda y el 20 % se refirieron a la búsqueda en Internet. la deducción.  Habilidad de organización: pregunta 3. “Calixto García“. El cuestionario se aplicó por la autora de la investigación en las facultades de Ciencias Médicas “Julio Trigo“. 58 % de los estudiantes plantearon que necesitan de una aplicación previa y 42 % que planificar es un paso secundario. se realizaron cálculos porcentuales. la habilidad de escuchar lo que refieren otros profesionales para una mejor comprensión del tema. plantearon que necesitan leer. 1. 9. 43 % de los estudiantes. Los datos cualitativos se analizaron a partir de procedimientos lógicos como son la inducción. Habilidad de asimilación y retención de la información En cuanto a las actividades y/o conductas que utilizan para aprender algo nuevo. 54 % de los estudiantes plantearon que no cuestionan la información porque creen que no es necesario.  Habilidades analíticas y en la toma de decisiones: preguntas 7 y 14. Se observó con menos frecuencia. buscar lo más actualizado en las bibliografías y en Internet y el 39 %.

y el 12 % de los estudiantes no conocen cómo hacerlo. 54 % refirió que la buscan inmediatamente. 37 % de encuestados refirieron que les gusta estudiar en grupo porque se hacen grandes aportes al estudio o a la investigación y el 9 % planteó que está en dependencia de lo que se vaya a estudiar y si tienen duda o no.Se constató que 54 % de los estudiantes prefieren estudiar individualmente porque se organiza mejor el estudio. Habilidad de organización Al preguntarles a los estudiantes cómo organizan su tiempo para cumplir sus obligaciones como estudiante y como parte de una familia. en dependencia del problema que se presente. aunque consideran importante la actividad colectiva.En cuanto a si se consideran personas innovadoras y creativas. y 46 % de los estudiantes plantearon que se dan tiempo para buscar alternativas de solución del problema. es muy útil y sirve como base. codificar y formar representaciones y cómo registrar y controlar la comprensión. Habilidades analíticas y en la toma de decisiones Con relación a enfrentar algún problema si buscan una solución inmediata o tardan un poco. 85 % de los encuestados plantearon que comparte sus conocimientos con sus padres y amigos y 15 % refirió que todo no se puede compartir. 73 % planteó que durante el día asisten a las clases y al área práctica y en la noche emplean su tiempo en estudiar. para mejorar su labor. 49 % de los estudiantes plantearon que mediante una situación desconocida o manteniendo la motivación por algo en específico. . Habilidades inventivas y creativas En relación con las situaciones o aspectos que toman en cuenta para generar nuevas ideas y cómo la incorporan en el quehacer diario. 80 % de los encuestados plantearon que sí.El 85 % de los encuestados plantearon que sí tienen buen sentido del humor. 39 % se refirió que leyendo algo nuevo. Habilidades de comunicación y sociales Al preguntarle cómo enfrentarían las críticas.En relación con la utilización de lo aprendido en los cursos anteriores en situaciones cotidianas. 63 % aceptan las críticas porque contribuye al perfeccionamiento personal y 37 % planteó que está en dependencia con la intención con que se haga y en la forma en que se exprese. cuando comparten con sus familiares y amistades. 17 % se refirió a que en el horario de la tarde se dedican a visitar la biblioteca para estudiar y realizar los quehaceres del hogar y el 10 % de los estudiantes explicaron que le dan prioridad a lo más importante en ese día. por lo que existe dificultad en cómo recordar. el 90 % de los estudiantes plantearon que sí las utilizan porque es más fácil en la solución de problemas. también en malos ratos y en situaciones de stress y el 15 % de estudiantes refirieron que a veces en dependencia de la ocasión. ya sea el estudio o el hogar. para investigar y para mantener la motivación por la carrera y 20 % no tuvieron seguridad de clasificarse como personas innovadoras y creativas. solo algunas cosas. y el 10 % refirió que en algunos casos utilizan lo aprendido en cursos anteriores.Con relación a si comparten sus descubrimientos y/o conocimientos con otros.que 8 % refirieron que deben memorizar lo aprendido.

es decir . . se asemejan a la investigación de Erika Caballero en la Universidad de Chile. etc. La mayoría de los estudiantes no cuestionan la información que le brindan o que buscan. donde se debe trabajar intensamente en las habilidades para identificar las asunciones y comprobar la exactitud y fiabilidad de los datos.Al preguntarles que si sabían determinar el límite de una situación difícil. decidiendo qué información es pertinente en una situación concreta. los resultados obtenidos. 58 % de los estudiantes refirieron que deben mantener la calma y analizar las posibles soluciones. aunque no tienen conocimientos de cómo encontrar la información que les falta.El 56 % de los encuestados plantearon que evalúan cómo realizan las tareas porque se fijan más los contenidos.Habilidad de la metacognición Relacionado con las estrategias que utilizan cuando se enfrentan a una situación nueva o problemática. Discusión Según Rosalinda Alfaro describe. Otro grupo.organizar la investigación. tanto laboral como personal. Siempre hay que verificar todos los datos que se reciben para poder tomar las medidas pertinentes y ofrecer cuidados de excelencias o para realizar una investigación que cumpla con las expectativas de un profesional capacitado. entre las habilidades del pensamiento crítico. En cuanto a si la autoestima y el conocimiento de sí mismo influyen en el éxito de la resolución de problemas. que se debe realizar un enfoque organizado para llegar al descubrimiento. 92 % de los estudiantes plantearon que sí influye la autoestima al solucionar un problema y el 8 % planteó que no. y así puedan lograr obtener todos lo datos necesarios pudiendo aumentar sus conocimientos y estar mejor preparados para enfrentarse a situaciones determinadas de la vida. uso de Internet.7 Los estudiantes que se encuentran en tercer año de la carrera.) y cómo utilizarlas. en la cual los alumnos conocen las fuentes de información a las que pueden recurrir (biblioteca. el 36 % planteó que no evalúan las tareas porque eso es trabajo del profesor y no de ellos como estudiantes y el 8 % refirieron que a veces por el tiempo. 29 % planteó buscar ayuda y el 13 % explicó que si no lo logran acudirían a sus padres para que los guíen. 51 % de los estudiantes plantearon que analizan el problema y las soluciones que puedan tomar. se debe distinguir lo relevante de lo irrelevante.con relación a los pasos lógicos de la búsqueda de información. se debe agrupar la información relacionada para que la búsqueda sea más fácil e identificar la información que falta para poder elegir las preguntas y la búsqueda hacia lo necesario. 29 % refirió que buscan información acerca del problema y tratan de resolverlo y el 20 % explicó que no saben. deben ser apoyados en cómo hacer preguntas con respecto a la búsqueda a realizar. sin embargo. material de referencia. por lo que solicitan ayuda a un profesional con experiencia en el tema. Se debe trabajar con el estudiantado para que puedan desarrollar la habilidad de la búsqueda de información y que tengan mayor seguridad y confianza a la hora de dirigirse a las diferentes vías de su localización. También. todavía presentan dificultad en la utilización de las diversas vías de la búsqueda de información e identificación de un enfoque organizado para llegar al descubrimiento. donde utilizan las formas más tradicionales y más fáciles (en las bibliotecas). además de determinar si las notas son satisfactorias o no.

ya que ellas ayudan a la cimentación de la personalidad. y los profesores deben estimular los procesos de descubrimiento y actividad en el estudiantado y no la trasmisión del conocimiento. integrador. científico-investigativo. planteó que el pensamiento crítico es “saber aprender. problémico. y que en los servicios. a resolver problemas. diagnosticar. a la comunidad y que le posibiliten. pensar de forma creativa. debe ser autodidacta en lucha constante por su autosuperación. exista una mayor calidad y eficiencia. Es necesario que los profesores desde la actividad conjunta con sus estudiantes puedan enseñarlos a pensar. en el proceso de instrucción. estar actualizados en diferentes temas de interés para brindarle una mejor atención al paciente. En cuanto a la utilización de lo aprendido en situaciones similares o cotidianas los resultados demuestran que sí lo utilizan. el estudiante debe aprender trabajando. sus perspectivas. etc. el estudio es un placer además de una necesidad. es muy importante conocer cómo establecer prioridades para así poder organizar el trabajo y aprovecharlo al máximo y con esto siempre se debe tener presente cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas en el momento preciso. y de cómo registrarla y controlarla. donde los estudiantes plantean con poca frecuencia la habilidad de escuchar para la comprensión. generar y evaluar ideas. productivo o creativo. cada día. ¿Cuáles deben ser las cualidades que debe poseer el proceso docente-educativo para obtener ese nivel de calidad en el egresado? Debe ser motivado. principalmente a las personas con más experiencias para poder ser cada día mejores en la atención que brindan a la población.Para que el profesor pueda brindarle al estudiantado una educación de excelencia necesita tener una constante preocupación por su preparación. en consecuencia. El educador nunca debe sentirse satisfecho de sus conocimientos. Por todo esto compartimos la opinión de Henry Brooks Adams cuando expresó: “Saben lo suficiente aquellos que saben cómo aprender“. deben dominar las interrelaciones con otras ciencias. Cuando esto se haga se estará apoyando a la formación de las habilidades intelectuales de los estudiantes. tomar decisiones y resolver problemas . las que no sólo son necesarias para la vida profesional. por el contrario. cumple con dos funciones fundamentales: servir de fuente de información y al propio tiempo organizar y dirigir el proceso de asimilación de los educandos. argumentar. para ello requiere una constante autosuperación.7 Rosalinda Alfaro en 1998.Se comparte la opinión de la Dra. la formación de valores. Este proceso no puede desarrollarse sobre una base memorística sino. En cuanto a las actividades o conductas utilizadas para aprender algo nuevo se obtuvieron resultados semejantes a los de Erika Caballero en su investigación. las corrientes hostiles a su ciencia. sistémico. deben estar al día en los problemas teóricos de su ciencia. sino para la vida integral del hombre. siendo los máximos responsables de esta tarea los profesores. razonar. en Ciencias Pedagógicas Natacha Rivera cuando describió que el profesor.En cuanto a la organización del tiempo. vinculado a la vida.Por tanto. convicciones y sentimientos.Se debe aprender a escuchar. aunque la minoría de los estudiantes argumentan que se les olvidan algunos contenidos impartidos. en este caso de enfermería. todo esto permitirá tener el . Retomando la lógica de lo obtenido por Erika Caballero cuando plantea que debe fortalecerse los conocimientos de los estudiantes. a interpretar los resultados. ver las cosas con el ojo de la mente. la búsqueda de información es uno de los aspectos más importantes en la vida de los profesionales. la inquietud intelectual de un profesor es una cualidad inherente de su profesión y cuando se tiene clara conciencia del papel que desempeña.

En el desarrollo de la habilidad de la metacognición encontramos que existen dificultades en la realización de las estrategias que se utilizan ante situaciones nuevas o de la vida cotidiana por lo que debemos reforzar los conocimientos a través de situaciones problémicas. un nivel de formación tal que lo capacite para enfrentarse al volumen de conocimientos y tecnologías nuevas que irrumpirán en su vida después de graduado. El objetivo se alcanza mediante el cumplimiento del sistema de tareas. sino aprender a aprender. mediante la solución de esos problemas. autoinformado. habilidades. Esto demuestra una vez más que se debe seguir trabajando en las habilidades organizativas. aunque creen que la autoestima y el conocimiento de sí mismo influye en la resolución de problemas. con todo esto lograremos egresar un profesional con capacidad de reconocer lo que debe mejorar y desarrollar y esto significaría que está pensando críticamente. honesto al afrontar los prejuicios personales. prudente en la toma de decisiones. hábitos. los conocimientos perdurarán más y su asimilación es creadora y se incorpora de manera sistemática a la vida de las personas. pero confrontan dificultad para poner límites a situaciones difíciles. claro acerca de las cuestiones. de mente abierta.14 . esas son las ventajas de estos métodos. Mientras más consciente y activa sea la participación de los estudiantes. El pensador crítico ideal es habitualmente inquisitivo. obtener conjuntamente con la información que le es imprescindible. Los métodos reproductivos no contribuyen a la activación del proceso cognoscitivo. deben razonar deductivamente. justo en la evaluación. generar nuevas ideas. más fijarán sus conocimientos. su generalización. es decir. el sistema de tareas sí. es decir. Por otro lado. flexible. incluso cuando la aplicación práctica del conocimiento no parezca ser inmediata.tiempo suficiente para realizar las actividades del hogar y cumplir con las tareas de la escuela o laborales. creativa. La responsabilidad del estudiante en la etapa actual no es sólo incorporar nuevos conocimientos. dispuesto a reconsiderar. apoyado en la razón. predicciones.El profesor debe tener presente que los conocimientos perduren en la mente de los estudiantes. los estudiantes se identifican con las leyes de la lógica y el desarrollo de las ciencias. resultados que coinciden con los de la Universidad de Chile. Álvarez de Zayas plantea que mediante el cumplimiento de las tareas docentes el estudiante se instruye y se educa. la pedagogía contemporánea considera que la mejor forma de optimizar la enseñanza es mediante la activación del proceso cognoscitivo de los estudiantes y una de las formas actuales es la utilización de la enseñanza problémica que proporciona la oportunidad de la aplicación de esos conocimientos. logran mayor solidez de los conocimientos. persistente en la búsqueda de información y razonable en la selección de criterios. los estudiantes conocen los medios para resolver problemas. El claustro de profesores debe ayudar a desarrollar en el estudiantado una actitud inquisitiva. preparándose en la solución de los problemas y salir más capacitados intelectualmente para brindarle al paciente los cuidados que se merecen. de ahí la importancia de todas las acciones que propician su consolidación y la creatividad juega un papel importante. organizar nuevas perspectivas y cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños. La ejecución exitosa de la tarea contribuye tanto a la instrucción como a la educación.7 El desarrollo de una tarea no garantiza el dominio por el estudiante de una nueva habilidad. que sean curiosos e impacientes por adquirir conocimientos y aprender.

recordar. podrá demostrar buen juicio clínico y solución de problemas. Que el problema que le formula el profesor sea su problema.18 Al indagar sobre las habilidades analíticas y en la toma de decisiones se detectó que son capaces de analizar las posibles soluciones y reconocer que los problemas tienen más de una solución.  Seguir trabajando sobre la base de desarrollar la habilidad de asimilación y retención de la información. del proceso de atención de enfermería. pero si se tiene un deseo sincero de mejorar. solución de un problema o en la vida cotidiana porque lo hace más seguro de las decisiones a tomar. buscan ayuda. Para muchos enfermeros y enfermeras. Cuando el estudiante está motivado. Cuestionario . y esto se logra mediante la comunicación alumno profesor.18 Conclusiones  El pensamiento crítico posibilita seleccionar aquella estrategia que se ajusta y es más útil a los fines planteados e implica la capacidad para planificar y organizar el tiempo. pero tienen temor a fracasar por lo que no tienen desarrollada las habilidades analíticas ni tampoco las habilidades en la toma de decisiones. el método de solución del problema se convierte en el método de aprendizaje del estudiante. de encontrar la forma de ampliar sus conocimientos y habilidades y de hacer la práctica eficiente y eficaz. el problema social objeto de aprendizaje se convierte en su problema y se individualiza. codificar lo aprendido para que sea más fácil la solución de los problemas que se presentan en la práctica profesional. que sienta la necesidad de resolver el problema. leer y escuchar para una mejor comprensión. ser capaz de resolver por sí solo los problemas nuevos que se encuentre en su camino. enfatizando en la importancia de cómo estudiar. analizan la situación. el pensamiento crítico significa simplemente buen juicio clínico o solución efectiva del problema. para tener éxito en el campo del cuidado de la salud se necesita de una visión más amplia: no se puede quedar satisfecho sólo con tener una mentalidad de solución de problemas. De esta forma. por tanto. preparada para cumplir con la máxima de que la medicina es un estudio para toda la vida. Anexo 1.El estudiante aprende desarrollando tareas docentes. Esta habilidad que se crea con el esfuerzo individual contribuye poderosamente a la formación de una persona creadora.19 El estudiante debe aprender a estudiar individualmente. con el fin de alcanzar un objetivo de carácter elemental. así como la habilidad de buscar la información permanente para resolver los problemas. Para que el estudiante pueda alcanzar las habilidades propuestas en la profesión se hace necesario que éste se sienta motivado. debe enseñarse a los estudiantes las ventajas que tiene razonar. el establecimento de prioridades es un aspecto fundamental en la realización de una tarea. es la memorización de lo aprendido. como actividad que realiza bajo determinadas condiciones pedagógicas. y esto no los prepara como verdaderos profesionales. porque en la actualidad la tendencia que existe. se está pensando críticamente.

¿Cómo organizas tu tiempo (en la universidad y en tu casa) para cumplir con tus obligaciones como estudiante? Descríbelo. 7. ¿Cómo enfrentas las críticas (compañeros. Por esto solicitamos tu participación y consentimiento.El presente cuestionario tiene por objetivo identificar destrezas de pensamiento crítico en alumnos de tercer año de Licenciatura en Enfermería. ¿Acostumbras a evaluar cómo realizas tus tareas? Fundamenta tu respuesta. ¿Qué situaciones o aspectos tomas en cuenta para generar nuevas ideas? ¿Cómo incorporas estas ideas en tu quehacer diario y/o de estudiante? 5. de Ciudad de La Habana. las toleras. ¿Prefieres estudiar o realizar trabajos individuales o en grupo? Justifica la opinión escogida. 4. Internet o biblioteca en general) requiere una aplicación previa o planificar es un paso secundario? 9. Instrucciones Conteste las siguientes preguntas lo más completamente posible. ¿Habitualmente cuestionas la información que te entregan o que tú buscas? Fundamenta tu respuesta. 11. ¿Qué estrategias utilizas cuando te ves enfrentado a resolver una situación nueva o problemática? Descríbelas. . ¿Compartes tus descubrimientos y/o conocimientos con otros en forma inmediata. los datos serán usados solo con fines de investigación y publicación sin tu nombre. docentes. te parecen necesarias? Fundamenta tu respuesta. o te das tiempo para encontrar otras posibilidades que te ayuden a solucionarlo? Justifica tu respuesta. lo haces solo después de un tiempo. ¿Qué actividades y/o conductas utilizas para aprender algo nuevo? 3. y la información recogida no tiene relación (o no afectará) tu rendimiento académico. sea afirmativa o negativa. 12. padres. o no los compartes? Si lo haces ¿con quién lo compartes habitualmente? 10. 6. Cuando enfrentas un problema ¿buscas inmediatamente una alternativa de solución. ¿ Qué pasos sigues para realizar una búsqueda de información? 2. ¿Consideras que la búsqueda de información (en base de datos. 1. con el fin de diseñar un programa de intervención para el desarrollo u optimización de este tipo de pensamiento. 8. amigos)? ¿Te incomodan.

El oficio de pensar. Collins S. ¿Cuando te enfrentas a una situación difícil qué haces para determinar su límite? 14. 2000. enero 2003: Tabloide No. ¿Crees tener buen sentido del humor? Si lo tienes ¿qué situaciones cotidianas de la vida te facilita? 18. Wheeler L. 5. J Nur Educ. Alfaro R. 4. Escuela de Enfermería “Pontificia Universidad Católica de Chile“. Tanner CA. 19(6): 339-46. ¿Crees que la autoestima y el conocimiento de sí mismo influye en el éxito de la resolución de problemas? Fundamenta tu respuesta. Jun.ca/llreadings/. Gordon JM. URL disponible . El desarrollo de la observación. 6.39(8):352-9. 1997. 10. Arratia A. 11. La Habana: Editorial Ciencias Sociales. 3. A consensus statement on critical thinking in nursing. Mejore su habilidad de pensamiento crítico. 2000. ¿Qué haces cuando enfrentas un problema difícil de resolver? 15. 17. El pensamiento crítico en enfermería.utoronto. ¿Te consideras una persona innovadora y creativa? ¿Por qué? Fuente: Erika Caballero. Organon. Nov-dec. Brooks HA. Aguilar E. 16.39(8):3389. 7. Evaluación e identificación de destrezas del pensamiento crítico en alumnos de primero y segundo año de la carrera de Enfermería-Obstetra. Rev Simientes. Jul-sept 1983. J Prof Nur. España: Ed Masson. The influence of concept mapping on critical thinking in baccalaureate nursing students.(6). Referencias bibliográficas 1. En: Universidad para todos. 1975. Critical thinking: beyond nursing process. Scheffer BK. Alfaro R. Rev Metas. 9. 2003. Aristóteles. Caballero E.html aprender. 2001. Nov 2000. Universidad Católica de Chile. 1.13. 8. Aprendiendo a en: http://snow. 1998. Congruency in defining critical thinking by nurse educators and nonnurse scholars. 2.10-2. J Nur Educ. Cuba: Ed Juventud Rebelde. Ruberfeld MG. Un enfoque práctico.39(8):340-51. J Nur Educ. ¿Utilizas lo aprendido en los cursos anteriores en situaciones similares o cotidianas? Fundamenta tu respuesta. 2003.

cu 1Licenciada en Enfermería.aguilera@infomed.org o Titulación académica: Diplomado en Enfermería o Centro de Trabajo: Unidad de Cuidados Intensivos Pediátricos y Neonatales. Diseño curricular. Profesor Instructor. Máster en Educación Médica Superior. Máster en Enfermería. 2000. 2002. Email: yudith. Recibido: 20 de abril de 2005. Instituto Superior de Ciencias Médicas de La Habana. 13. En: Módulo proceso enseñanza aprendizaje bibliografía básica. Valls M. Finlay“. Ciudad de La Habana. FCM “Julio Trigo“. 1996. Arteaga J. 2Licenciada en Enfermería. Calidad educacional. 14. Rivera N. 19. Rodríguez M.C. Camagüey. Valle T. Cuba. (colección Alse). J Nur Educ. Educ Med Super. La Habana. La Habana. 1996. 3Licenciado en Enfermería. The relationship of critical-thinking skills and the clinical-judgment skills of baccalaureate nursing students. Martínez Llantada M. Hacia una escuela de excelencia.12. Caracterización de la preparación del docente en el análisis de un problema de salud. 15. Cuba: Academia. 18. Curso 2001-2002. 16. Álvarez NC. ISCM “Carlos J. Márquez P. La Habana. Yudith Aguilera Serrano. M. 2002. Profesora Instructor. Miembro adjunto de la SOCUENF. Cuba: Academia. 2003. El modelo de la actividad. Bowles K.15(2):293-300.es o Titulación académica: Diplomado en Enfermería . Proceso docente-educativo en el ciclo clínico como sistema integral (conferencia). Romero RE. Álvarez de Zayas CM. Almería. actividad pedagógica y creatividad. 1998:51. Cuba: Academia.39(8):376-86. Álvarez de Zayas CM. 17. Miembro titular de la SOCUENF. España  Felipe Cañadas Nuñez o Correo: felipecanada@supercable. Facultad de Ciencias Médicas “Julio Trigo López“. Fajardo B. autores:  Antonio José Ibarra Fernández o Correo: aibarra@aibarra. Máster en Enfermería. Fundamentos metodológicos del proceso docente-educativo. Valdés de la Rosa C. Miembro adjunto de la SOCUENF. Estrategia para desarrollar habilidades intelectuales en la asignatura Bioquímica I en estudiantes de medicina.17(1):14-24. Castellanos C. Educ Med Super. Aprobado: 5 de mayo de 2005.sld. Hospital Torrecárdenas. Profesora Auxiliar.

habilidades vitales para conseguir la máxima eficacia en el tumultuoso mundo profesional actual. deliberado. incluyendo la enseñanza. Se intenta ayudar a desarrollar habilidades de razonamiento. Almería. a la familia y a las necesidades de la comunidad  Se basa en los principios del proceso enfermero y del método científico  Constantemente está reevaluándose. Hospital Torrecárdenas.aibarra. El pensamiento crítico de enfermería http://www.com o Titulación académica: Diplomada en Enfermería o Centro de Trabajo: Unidad de Cuidados Intensivos Adultos. España  María José Vilchez Puertas o Correo: otxy@eresmas.Centro de Trabajo: Unidad de Cuidados Intensivos Adultos. España o Resumen: Uno de los grandes problemas para la implantación de una metodología científica en el trabajo enfermero diario es la falta de entrenamiento de la mayoría de las enfermeras en el pensamiento crítico. dirigido al logro de un objetivo  Se orienta al paciente. o como ayuda para el proceso de enfermería. el aprendizaje y el razonamiento moral y ético.htm Definición El pensamiento crítico es un pensamiento cuidadoso. ¿Que es el pensamiento crítico en Enfermería?  Supone un pensamiento deliberado. autocorrigiéndose y esforzandose por mejorar  Requiere conocimientos. habilidades y experiencia  Requiere estrategias para desarrollar el máximo potencial humano (usando recursos individuales) y compensar al máximo los problemas creados por la naturaleza humana. analítico. de pensamiento lógico dirigido al logro de un objetivo. Hospital Torrecárdenas.org/temario/seccion1/capitulo11/capitulo11. En este capítulo intentaremos ayudar al profesional de enfermería a explorar y expandir sus habilidades innatas para el pensamiento crítico. Almería.eccpn. centrado en un objetivo orientado a la obtención de un resultado. algo que debería adquirirse antes de intentar trabajar desde una perspectiva profesional. . el tipo de pensamiento que permite focalizar la valoración y emitir un diagnóstico de la situación en el cual sustentar el resto de las etapas del proceso de enfermería. sino como componentes esenciales de los diversos aspectos de la enfermería. Las habilidades del pensamiento crítico se presentan no sólo como instrumento para el juicio clínico.

anticipan los problemas y buscan formas de solucionarlos antes de que se presenten. y consideran la situación desde diversas perspectivas. y reconocen cuándo puede afectar negativamente su capacidad para valorar una situación o resolver un problema. Siguen los procedimientos recomendados. sus valores e ideas. Escuchan las nuevas ideas y puntos de vista. obteniendo las siguientes características:  Los pensadores críticos son: Conscientes de sus recursos y capacidades. Proactivos. Constantemente están buscando nuevas maneras de hacer las cosas. Aceptan la responsabilidad social y legal de sus acciones. De mente abierta. Se guía por los estándares profesionales y los códigos éticos Esta conjugación de:  Conocimiento y pensamiento crítico (qué hacer y porque hacerlo)  Habilidades técnicas e interpersonales (cómo hacerlo)  Actitudes (deseo y capacidad para hacerlo) Características de los pesadores críticos en enfermería Es lo que nos va a llevar a convertirnos en pensadores críticos. . no obstante se preguntan continuamente si esa es la mejor forma de conseguir metas y objetivos. estudian la situación. Han superado la tendencia a pensar que deberían de tener todas las respuestas. Sensibles a sus propias limitaciones y predisposiciones. Conocen sus puntos débiles. Humildes. Confían en su capacidad de razonar para obtener respuesta y toma de decisiones acertadas. Creativos.

Ponen lo primero en lugar preferente. Distinguen los hechos de la. reconocen que el hecho de que alguien esté sentado inmóvil en un rincón puede no significar que este cerrado en si mismo. Son conscientes de que a veces la mejor respuesta no es la respuesta perfecta. Comprueban tanto la lógica de su pensamiento como la viabilidad de sus soluciones. Perseverantes. No dirán que la persona del ejemplo anterior está cerrada en si misma a menos que tengan constataciones . puntos de vista o intereses personales. inferencias (el significado que ellos creen que tienen los hechos).Flexibles. ¿qué está pasando? ¿qué significa? y ¿qué más podría significar y de qué forma podría interpretarse? Piden una aclaración cuando no entienden algo. Los pensadores críticos usan la lógica: Validan las primeras impresiones para cerciorarse que las cosas son como parecen. saben que a veces las respuestas no son sencillas y que deben de mantener largas batallas para hallar lo mejor. Por ejemplo. significa que está sentado inmóvil en un rincón y serian conveniente averiguar por qué. Conocedores del hecho de que no vivimos en un mundo perfecto. entre un concepto y otro. Ven situaciones desde varias perspectivas. reflexionando sobre lo que fue mal e identificando formas de evitar el mismo error en un futuro. Distinguen los hechos de las falacias. Se preguntan: «¿Qué es lo más importante en esta situación?». dicen: «no tengo claro este punto. Sopesan los riesgos y los beneficios (las ventajas y las desventajas) antes de tomar una decisión. ¿mejor en que sentido?». dedican el tiempo necesario para verificar la información importante y cerciorarse de que es cierta. Reconocen la importancia de cambiar las prioridades e intervenciones cuando los enfoques planificados no parecen obtener buenos resultados Conscientes de que los errores son escalones para acceder a nuevas ideas. Formulan preguntas como. Apoyan opiniones con evidencias. Los pensadores críticos también: Mantienen una actitud inquisitiva.. Valoran todos los puntos de vista y procuran que sus juicios se basen en hechos. Convierten los errores en oportunidades de aprendizaje. Piden ayuda cuando precisan. ¿podría decirme algo más sobre ello?» o formulan preguntas como «¿qué quiere decir cuando dice mejor?. Ven similitudes y diferencias entre una experiencia y otra. no en sentimientos. Por ejemplo. Evalúan y corrigen su propio pensamiento. Evitan las decisiones arriesgadas y buscan maneras de reducir las reacciones adversas antes de poner un plan en marcha. Aplican el conocimiento previo a las nuevas situaciones. Introspectivos.

Determinan cómo puede alguien responder a una medicación antes de administrarla. Identificar la relación del Proceso de enfermería con el pensamiento crítico. que usted sea varón o mujer es irrelevante. 2. la analogía.n.. ilustres pedagogos y pensadores manifestaron su preocupación por una educación que abarcara.. En año 2001. que el individuo diga que no desea hablar con nadie. Aplican el concepto de «causas y efecto». el hecho de que usted sea enfermera o estudiante de enfermería es relevante para mi la escribir este articulo. principalmente en la salud. incorporados a los currículos para reforzar las habilidades de los estudiantes y conducirlos a pensar en forma crítica. Jhonson.e. cuyos editores fueron J. desde siglos anteriores. Gordon. los razonamientos colectivos de las personas”. No emiten juicios hasta que conocen todos los hechos necesarios. Beitz plantearon que el desarrollo de la habilidad del pensamiento crítico en los estudiantes es uno de los mejores cambios contemporáneos de la educación en Enfermería. informó que las escuelas de Enfermería han desarrollado cursos de pensamiento crítico.. un pensador crítico trataría de averiguar la causa del dolor antes de decidir como tratarlo. Anthony Blain y Ralph H. sino la preparación del individuo para su . por ejemplo. Por ejemplo. por ejemplo. como título de un libro de lógica fue Mack Black en 1946. así como saber porqué es necesario para los discentes en enfermería. la inducción y la deducción. Anticipan las respuestas a sus acciones antes de realizarlas. Objetivos 1. el análisis. En el primer número caracterizaron la lógica informal por vía negativa y posteriormente como “. entre otras operaciones inherentes a ese complejo proceso. En Cuba. M. Algunos aspectos del pensamiento crítico en las enseñanzas de Enfermería En el año 378 a. Conocer el pensamiento crítico y sus características . Uno de los primeros filósofos en usar la expresión critical thinking. cabe destacar que en el año 2000. con ello hizo un invaluable aporte al desarrollo de la lógica. no sólo la instrucción como simple información. Platón desarrolló una explicación dialéctica acerca del conocimiento que incluyó la síntesis. N. Reconocen lo que es importante para comprender una situación y lo que no lo es. Youngbood y JM.adicionales que lo apoyen.. la revista Informal Logic Newsletter. En las habilidades intelectuales del pensamiento crítico existen diversos criterios y estudios a nivel mundial. buscan la causa del problema para comprenderlo mejor. Son conscientes de los peligros que comporta llegar a conclusiones precipitadas. enfermera norteamericana.toda una gama de cuestiones teóricas y prácticas que surgen al examinar de cerca y desde un punto de vista normativo. En 1978 surgió en Canadá. Determinan que es relevante y qué no lo es.

los docentes de Enfermería deben lograr una correcta integración de los aspectos teóricos con la práctica profesional. se formarán destrezas que estimulan el pensamiento lateral y se egresarán profesionales de Enfermería que no solamente solucionen problemas de salud sino que sean capaces de detectarlos y prevenirlos. En las actividades que desarrollen en el estudiante independencia. en el individuo y la comunidad. el desarrollo de herramientas que los lleven a “aprender a aprender”.  Buscar el descubrimiento y la comprensión del punto de vista del otro. Bowles ha expuesto en sus estudios que el pensamiento crítico y la actuación de los alumnos que reciben esta formación. Erika Caballero en su investigación para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes de Enfermería plantea la aplicación de los siguientes aspectos que son de gran pertinencia:  Fomentar la búsqueda de información desde todos los puntos de vista. Las estrategias de aprendizaje operan conjuntos de funciones y recursos generadores de esquemas de acción. Desde el punto de vista del personal docente. si se logra el intercambio de ideas y se le proporciona medios para pensar y ser creativo. El conocimiento y el dominio de estas estrategias permite al alumnado organizar y dirigir su propio proceso de aprendizaje. La vía lógica de obtención de conocimientos es. . y que facilitan la incorporación selectiva de nuevos datos. sino introducir en ellas una mirada común que permita diversificar y flexibilizar las metodologías que estimulen en los estudiantes. pensamiento crítico y capacidad de resolver problemas. Para fortalecer la educación en el trabajo en la adquisición progresiva de las habilidades del pensamiento crítico por los estudiantes.  Desarrollar una actividad inquisitiva. creatividad. cada vez con más frecuencia y así estimular un aprendizaje progresivo en el que la contradicción del pensamiento favorezca la solución de problemas reales y evite los potenciales. es altamente significativo en relación con aquellos que no la reciben. sin duda.inserción en la sociedad que debía enfrentar. lo que no significa igualar las estrategias de enseñanza. que serán los responsables de estimular el conocimiento hacia la correcta solución de los problemas. la formación de los educandos en el área práctica. su organización y la solución de problemas de diferente índole. que se utilizan para enfrentarse de manera más eficaz y económica a situaciones globales o específicas de aprendizaje. se desea buscar un sello común en el enfoque educacional que asumen como formadores. responsabilidad. porque en ella desarrollarán una mayor independencia cognitiva en su formación intelectual con la guía de los profesores.  Analizar críticamente situaciones determinadas y las fuentes de información.

basándose exclusivamente en opiniones. Un profesional insatisfecho que no puede desarrollar la actividad para la que fue formado es un profesional frustrado que no puede o tiene dificultades para prestar un cuidado ético -la calidad de los cuidados no puede mejorar y cada día es peor-. en la tradición o en el pasado. sino su antítesis. tecnológico y práctica social sustentándose en bases psicopedagógicas transformadores. la investigación y el contraste de la realidad cotidiana con la deseable-. con lo que es. constructivista). Por el contrario. comunal y social (Enfoque histórico-cultural. autónoma a partir de la práctica familiar. Cuando las enfermeras adoptan posiciones críticas respecto a las instituciones basadas en investigación pertinente de calidad y proponen o realizan cambios sobre la base de la ética del cuidado. sin datos.pero. si las enfermeras realizan la crítica en el entorno de lo privado. El pensamiento crítico es un pensamiento constructivo. Enseñanza/Aprendizaje significativa para dotar al educando de una formación integra. comprometido y ético. las instituciones aceptan las críticas y con frecuencia ponen los medios necesarios para el cambio. El Plan curricular de Enfermería debe enmarcarse en el proceso cognitivo. con lo que no es. la degeneración por el silencio opresivo e invisible de un discurso que reproduce la autodestrucción -no podemos hacer nada y cada día estamos peor. El aprendizaje debe ser capaz de identificar la discrepancia manejando la contradicción y ser capaz de superar la situación problemática para contrastar la situación real con la situación deseable. ni el pensamiento crítico ni la ética del cuidado son visibles para las instituciones porque no forman parte central de los discursos hegemónicos. Consideraciones 1. y no trasciende al escenario de lo público e institucional. Aprendizaje como construcción colectiva para lograr autogobierno y autosostenimiento de los pueblos y ejercicio de la democracia. y la toma de decisiones inspirada en principios éticos del cuidado -entendidos como los axiomas culturales que dirigen la acción profesional de la atención a la persona en el proceso salud-enfermedad. a tenor de la experiencia diaria. 3. del proceso. no es posible. . debido a su invisibilidad. enriquecedor.que repercute en el paciente y en el tipo de cuidado que recibe.Cabe hacerse la siguiente pregunta: ¿Tienen capacidad las instituciones sanitarias para aceptar el pensamiento crítico y la toma de decisiones inspirada en los principios éticos del cuidado? Las instituciones sanitarias aceptan el pensamiento crítico -entendido como la reflexión basada en el estudio. el cambio o la transformación de algo. 2.

M. Rev Nursing Education. 2000. LEFEVRE: “Aplicación del proceso enfermero. 5. Fomentar el cuidado en colaboración”. 2001. El oficio de pensar. ¿Qué es el pensamiento crítico? (2003). M. Parte 1. Bibliografía 1. Santiago de Chile: Escuela de Enfermería. Tabloide No 1. 2000. Gordon JM. Océano Multimedia. 6. Bowles K. de valores culturales hacia la identidad nacional y cultural en el próximo milenio.39(8):340-51. Rev Nursing Education. Beitz JM.Cs Yudith Aguilera Serrano. 19 (4) 2. Grupo Océano. Evaluación e identificación de destrezas del pensamiento crítico en alumnos de primero y segundo año de la carrera de Enfermería-Obstetra.htm 4. ALFARO R. Un enfoque práctico”. 2001. Herrera A.4.Cs Juan A. Barcelona: Grupo Edit Océano.rebelion. 5. 3. disponible en URL: http://www. Rev Nursing Education. 2003. Castillo Mayedo. Masson.26(1):39-42. 2001. Youngbood N. Aprendizaje vinculado con la producción y de la gestión social como alternativa de desarrollo social.Cs Magdalena Zubizarreta Estévez y M. Develeping critical thinking with active learning strategies. Barcelona 1997 10. Aprendizaje como forma de producción de cultura a partir de la creación de esquemas de pensamiento. Arratia Figueroa A. Caballero E. 7. Barcelona 2003 . The relationship of critical-thinking skills and the clinicaljudgment skills of baccalaureate nursing students.ALFARO R. Pontificia Universidad Católica. Psicología del niño y del adolescente. 39(8):376-86. 9. 8. Educ Med Sup 2005. Universidad para Todos.org/otromundo/030812freire. Masson. La Habana: Edit Juventud Rebelde. Congruency in defining critical thinking by nurse educators and non-nurse scholars. Estrategia para fomentar el pensamiento crítico en estudiantes de Licenciatura en Enfermería. LEFEVRE: “El pensamiento crítico en enfermería.

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