ResumenTema7

EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL EN LA

EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE
INTERVENCINEDUCATIVA.

1.ELREADECONOCIMIENTODELMEDIO

El medio ya no es slo el escenario donde transcurre la vida, desempea adems, un papel

condicionante y determinante delamisma,altiempoquesufreconstantestransformacionescomo
resultadosdelaaccindelsujeto.
La finalidad del rea ser la de ayudar a los alumnos a construir un conocimiento de la realidad
que partiendo de su experiencia personal, percepciones, vivencias y representaciones, se haga
progresivamente ms objetivo, racional y compartido, y le proporcione instrumentos para
conocerla,comprenderla,explicarlayactuarenelladeformaconscienteysolidaria.

1.1.Enfoqueycaractersticas
El rea de
conocimiento del medio
se configura con un carcter fuertemente
globalizador.Elcurrculovaaseguirunaprogresinqueir:

Desde lo subjetivo, experiencialmente vivido, a lo socialmente compartido. El alumno/a

construye un conocimiento de la realidad que, a partir de sus propias precepciones y
vivencias, se haga agresivamente ms compartido y racional, ms descentradoconrespecto
asupropiasubjetividad,yporlotanto,msobjetivo.
Desde lo ms global e indiferenciado hacia los componentesmltiplesqueloconfiguran,pero
no para disolver la unidad del medio en sus elementos mltiples, sino para comprenderla y
explicarla mejor. El aprendizaje en esta rea partir de la propia experiencia global de
alumnado, introduciendo progresivamente una forma de aproximacin ms segmentada y
metdica.

El rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, es de carcter

interdisciplinar. Varias disciplinascontribuyen,aunamejorcomprensinyexplicacindelconjunto
de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. Para conseguir esta integracin
es necesario que, en laaccindidctica, existaunacoordinacin,tantoenladistribucintemporal
como en el tratamiento contextual de los contenidos, combinando aspectos relevantes de la
dimensinespacio/temporal,problemasmedioambientalesosocioculturales.

1.2.Propuestasdeintervencineducativa
Enestareadeberemostenerencuentaunosprincipiosespecficos:
1. Debido al contacto cotidiano con su mediosocialynaturalelniotieneunconjuntodeideas e
interpretaciones de la realidad que le rodea que van a servir debaseparalaincorporacinde

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nuevos contenidos. Conviene realizar actividades en las que el nio exprese las ideas que
tienesobreelcmoyelporqudelascosas.
El contacto con la realidad debe hacerse a travs de la actividad del nio. Una actividad
manipulativa, sensorial, motriz e intelectual desarrollada en la medida de lo posible sobre la
realidad misma,queutiliceobjetosyensituaciones reales. Convieneproponeractividadesque
impliquenalnioenlaresolucindelosproblemasqueelconocimientodelmedioleplantea.
La consolidacin de los procedimientos, no slo como contenido, sino como acceso a la
conceptualizacin de la realidad. Antes de utilizar un procedimiento determinado para el
estudio de un aspecto concreto, el propio procedimiento debe ser objeto de estudio. Se
propone el hacer nfasisenelprocedimientomismo,aportndoleslosinstrumentosyrecursos
apropiadosparasuadecuadautilizacin.
La organizacin del aula debe favorecerdistintasformasdeagrupamientodelosalumnosque
faciliten tanto el trabajo en equipo como el trabajo individual y de gran grupo, puesfavorecen
la experimentacin, los debates, las exposiciones de trabajos, la asamblea o la recogida de
informacin.
El aula debe incluir materiales de distinto tipo que aporten informacin sobre la realidad y
permitan la realizacin de experiencias variadas. Resulta mstilmaterialdelaboratoriopoco
sofisticado, combinado con materiales de uso cotidiano e, incluso, de desecho, que permiten
una manipulacin ms libre por parte del nio y aproximan la investigacin sobre el medio
socialynaturalalassituacionesdelavidacotidiana.
Deben aprovecharse diferentes fuentes de informacin que sean accesibles por los alumnos,
tanto procedentes del entorno (recursos humanos, instituciones, instalaciones de todo tipo)
como vinculadas a las tecnologas de la informacin (vdeo, prensa, documentales,
ordenador), sin olvidar el uso de una bibliografa variada. El profesor constituye una fuente
privilegiada de informacin, no slo respondiendo a las demandas de los alumnos sino
proporcionando de forma contextualizada aquello que considere necesario para el desarrollo
delasactividadesdeenseanzayaprendizaje.
La observacin como tcnica general de recogida de informacin est dirigida por el inters
del nio y su capacidad de hacerse preguntas y de resolverlas, aprovechando la variedad de
estmulos que ofrece el medio para desarrollar la exploracin a travs de los sentidos. El
medio constituye el punto de partida para el conocimiento de cualquier objeto de estudio, por
lo que es necesario proporcionar poco a poco pautas deobservacinqueayudenalalumnoa
organizar y sistematizar lo observado de forma objetiva y adecuada al conocimientocientfico
delarealidad.
Laactividadexperimentaldebeserpartecentraldelaactividaddel alumno,quehadeiniciarse
en el mtodo cientfico, entendido ms como instrumento para abordar los problemas
procedentes del medio que como una serie de pasosque seaplicanrgidamenteyguardando
el equilibrio adecuado entre experimentacin y reflexin. La orientacin de la actividad
experimental facilita el aprendizaje significativo y no se convierte en una serie de hechos
aisladoscarentesdesentido.

Como culminacin del proceso experimental el alumno ser capaz de elaborar las
conclusiones de su trabajo, dndose cuenta de que ha aprendido cosas nuevas o que ha
modificadoconocimientosqueyaposea.Laintervencindelprofesor,ladiscusinderesultadosy
lapuestaencomn.
Respecto a cmo
organizar el aula para trabajar adecuadamente en esta rea podemos
hacerreferenciadiferentesaspectos:

Recursos materiales: adems de los tradicionalmente utilizados (los libros de texto, globos
terrqueos, mapas diversos, atlas, modelos anatmicos, lminas, etc.), el material de laboratorio
poco sofisticado, combinado con materiales cotidianos, e incluso de desecho, que permiten una
manipulacin ms libre por parte del nio y aproximan la investigacin sobre el medio social y
natural a situaciones de la vida cotidiana. Materiales como estaciones meteorolgicas, brjulas,
pluvimetros, etc. y otros que pueden ser elaborados por el profesor o por los propios alumnos:
terrarios, maquetas, juegos diversos, materiales para juegos de simulacin, para experimentos,
etc.
Adems diferentes fuentes de informacin que sean accesibles a los alumnos, tanto
procedentes del entorno (recursos humanos, instituciones locales, servicios municipales) como
vinculadas a las tecnologas de la informacin: video, prensa, cine, ordenadores. Deberemos
acostumbrar a los alumnos, y a nosotros mismos de nodepender enexclusivadellibrodetextoy
anoconsiderarquetodalainformacinquepuedeninteresarnosvieneenellos.
Organizacin del espacio y del tiempo: utilizar una organizacin espaciotemporal que nos
permita desarrollar estrategias de aprendizaje activo, por induccin a partir de experiencias
sociales y naturales, pequeos proyectos de investigacin, proyectos de aprendizaje por
descubrimiento, trabajo de equipos, talleres, etc. El espacio debe incluir mbitos para trabajo
independiente, por pequeos grupos, para exponer el material que se va necesitar en las
experiencias que se propongan, etc. Los tiempos tendrn en cuenta la flexibilidadnecesariapara
realizar de forma adecuada y completa aquellas tareas que se propongan respetando los
diferentesritmosdetrabajo,recursos,curiosidadesdelosalumnos.
Respecto del agrupamiento de alumnos: se trabajar con distintos tipos de agrupamientos:
trabajo gran grupo (asambleas, debates, exposiciones de trabajos o salidas) en pequeos o
medianos grupos (elaborar murales, realizar experiencias, preparar planesde trabajo,actividades
de laboratorio, diseo y realizacin de proyectos, preparacin de debates, etc. Para el trabajo
individual es importante adquirir la destreza necesaria en la aplicacin de procedimientos para
desarrollar la memoria comprensiva o tcnicas de estudio (subrayados, resmenes, mapas
conceptuales).
Ser tarea del docente decidir qu tipo de agrupamientos resulta ms adecuado para el
objetivo concreto que se persiga. Ocasionalmente se podrn realizar actividades como salidas o
talleresderealizacininterniveloinclusodelpropiociclocompleto.

2.CONTRIBUCINDELREAALDESARROLLODELASCOMPETENCIASBASICAS.
2.1.Competenciasbsicasadesarrollareneducacinprimaria.
La incorporacin de competencias bsicasalcurrculopermiteponerelacentoenaquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde unplanteamientointegradoryorientadoa
laaplicacindelossaberesadquiridos.Deahsucarcterbsico.Son aquellascompetencias que
debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder
lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de
manerasatisfactoriaysercapazdedesarrollarunaprendizajepermanentealolargodelavida.
La inclusin de las competenciasbsicasenelcurrculotienevariasfinalidades.Enprimer
lugar,integrarlosdiferentesaprendizajes,tantolosformales,incorporadosalasdiferentesreaso

materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes
integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por
ltimo, orientar la enseanza, alpermitiridentificarloscontenidosyloscriteriosdeevaluacinque
tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso
deenseanzaydeaprendizaje.
Dentro del Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin primaria, en su anexo I, se sealan las siguientes
competenciasaconseguiralolargodeestaetapaeducativa:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin
de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y
autorregulacindelpensamiento,lasemocionesylaconducta.
2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus
operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico,
tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemasrelacionadosconlavidacotidianayconelmundolaboral.
3. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para
interactuar con el mundo fsico, tanto ensusaspectosnaturalescomoenlosgeneradosporla
accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida
propia,delasdemspersonasydelrestodelosseresvivos.
4. Tratamiento de la informacin y competenciadigital.Consisteendisponerdehabilidadespara
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento.
Incorpora diferentes habilidades, desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedadplural,ascomocomprometerse
a contribuir a su mejora. Con conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten
participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarsedelaseleccionesydecisionesadoptadas.
6. Competencia cultural y artstica. Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimientoy
disfruteyconsiderarlascomopartedelpatrimoniodelospueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. La adquisicin de la conciencia de las propias

capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias
para desarrollarlas, de lo que sepuedehacerporunomismoyconayudadeotraspersonaso
recursos. Y por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda
enlamotivacin,laconfianzaenunomismoyelgustoporaprender.
8. Autonoma e iniciativa personal. Se refiere a laadquisicindelaconcienciayaplicacindeun
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el

control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas,as
como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
erroresydeasumirriesgos.

2.2. Competencias bsicas desarrolladas por el rea de conocimiento del medio natural,
socialycultural.
El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que
contribuyaaldesarrollodelamayoradelascompetenciasbsicas.
Respecto de la
competencia social y ciudadana
, incide en las relaciones prximas (la
familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y
sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de
dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de
modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena
comunicacinyelbuenestardelgrupo.
Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre losconflictos,
asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas deconvivencia,tanto
en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito socialen
quesevive.
Otro mbito se refiere al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea,
etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana
Asentar las bases de una futura ciudadana mundial,solidaria,curiosaeinformada,participativay
demcrata.
El rea contribuye a la
competencia en el conocimientoylainteraccinconelmundo
fsico
ya que los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser
humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la
apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del mtodo con el
que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles,
elaborarestrategias,disearpequeasinvestigaciones,analizarresultadosycomunicarlos.
Contribuye tambin deformarelevante,al
Tratamientode lainformacinycompetencia
digital
.
La informacin aparece como elemento imprescindible de los aprendizajes del rea, esta
informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su comprensin. Leer unmapa,interpretarungrfico,observarun
fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda,
seleccin,organizacineinterpretacinquesonobjetoprioritariodeaprendizajeenestarea.
La alfabetizacin digital, lautilizacinbsicadelordenador,elmanejodeunprocesadorde
textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta
competencia.
En
competencia en comunicacin lingstica
contribuye al aumento significativo de la
riqueza en vocabulario especfico, con intercambios comunicativos se valore la claridad en la

exposicin,rigorenelempleodelostrminos,laestructuracindeldiscurso,lasntesis,etc.
La
competencia para aprender a aprender
favorece el desarrollo de tcnicas para
aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes,
esquemas y la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzoporcontarlo,oralmentey
porescrito,contribuiraldesarrollodeestacompetencia.
La
competencia artstica y cultural
se centra en el conocimiento de las manifestaciones
culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del
patrimoniocultural.
La
autonoma e iniciativapersonal
enseandoatomar decisionesdesdeelconocimiento
de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa
deactividadesdeocio.
Utilizando herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como
medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, se contribuye al desarrollo de la
competenciamatemtica
.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN: ASPECTOS MS

RELEVANTES.

3.1.Objetivos
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades (Real Decreto 1513/2006, de 7 de
Diciembre,porelqueseestablecenlasenseanzasmnimasdelaEducacinPrimaria):
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos
espacialescadavezmscomplejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las
diferenciasindividuales(edad,sexo,caractersticasfsicas,personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y
solidario,respetandolosprincipiosbsicosdelfuncionamientodemocrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenenciaagrupossocialesyculturalesconcaractersticaspropias,
valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos
Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola
crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin
delequilibrioecolgicoydeconservacindelpatrimoniocultural.
6. Reconocer en el medio natural, socialycultural, cambiosytransformacionesrelacionadoscon
elpasodeltiempoeindagaralgunasrelacionesdesimultaneidadysucesinparaaplicarestos
conocimientosalacomprensindeotrosmomentoshistricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y
culturalmediantecdigosnumricos,grficos,cartogrficosyotros.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos

significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin,
formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones
alternativasyreflexinsobreelpropioprocesodeaprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidadpreviamente
establecida, utilizando el conocimiento de laspropiedadeselementalesdealgunosmateriales,
sustanciasyobjetos.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como
instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora
delascondicionesdevidadetodaslaspersonas.
Para nuestra comunidad, segn el decreto 111/2007, de 20 de julio, del Gobierno
valenciano, por el que se establece, el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad
Valenciana, la enseanza del conocimiento del medio en la etapa de Educacin Primaria aade
lossiguientesobjetivosespecficos:
1.

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea
que permita el desarrollodelalecturacomprensivaatravsdetextoscientficos,histricos
ygeogrficos.
2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorarla
calidaddevidaybienestardelossereshumanos.
3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del
conocimientodelcuerpohumano,respetandolasdiferencias.
5. Conocer la pertenencia plural y compartida a ms de una realidad social, histrica y
cultural. As, la pertenencia a la Comunidad Valenciana, con sus municipios, comarcas y
provincias,aEspaa,aEuropayalmundo.
6. Reforzar los lazos de pertenencia al pueblo valenciano a travs del conocimiento y
valoracindesuspeculiaridadesmedioambientales,histricasyculturales.
7. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que
supone el respeto por las diversas culturas, que integran el mundo sobre la basedeunos
valoresyderechosuniversalescompartidos.
11. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural de la Comunidad Valenciana,
as como el de Espaa, respetando sudiversidad ydesarrollandolasensibilidadartsticay
elintersporcolaboraractivamenteensuconservacinymejora.

3.2.Contenidos
Los contenidos se han agrupado en bloques (RealDecreto1513/2006,de7deDiciembre,
por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria) que permiten una
identificacindelosprincipalesmbitosquecomponenelrea.Son:

Bloque 1,
El entorno y su conservacin
incluye contenidos como la percepcin y
representacin espacial e incluso, el universo, el clima y su influencia, el agua y su
aprovechamiento,ascomolacapacidaddelaspersonasparaactuarsobrelanaturaleza.
Bloque 2,
La diversidad delosseresvivos
seorientaalconocimiento,respetoyaprecioporlos

seresvivos.
Bloque 3,
La salud y el desarrollo personal
integra conocimientos, habilidades y destrezas
para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas
paradesarrollaryfortalecercomportamientosresponsablesyestilosdevidasaludables.
Bloque 4,
Personas, culturas y organizacin social
incluye contenidos orientados a la
comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones
prximas,comodelconocimientodelasinstitucionesespaolasyeuropeas.
Bloque 5,
Cambios en el tiempo
inicia el aprendizaje de la Historia,incluyecontenidosrelativos
a lamedidadeltiempoy elacercamientoalaconceptualizacindel tiempo histrico,atravsde la
caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas y de hechos ypersonajesrelevantes
delahistoriadeEspaa.
Bloque6,
Materiayenerga
incluyecontenidosrelativosalosfenmenosfsicos,lassustanciasy
loscambiosqumicosquepondrnloscimientosaaprendizajesposteriores.
Bloque 7,
Objetos, mquinas y tecnologas
incluye como novedad los contenidos que se
refieren a la alfabetizacin en las tecnologas delainformacinylacomunicacin,laconstruccin
de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las
propiedades elementales de sus componentes. La forma de trabajar este bloque procurar
tambin desarrollar la participacin igualitaria de nias y nios en la utilizacin de objetos,
mquinasytecnologas.
En la comunidad valenciana, los contenidos de esta rea giran en torno a siete bloques
(Decreto 111/2007, de 20 de Julio, del Gobierno Valenciano, por el que se establece el currculo
delaEducacinPrimariaenlaComunidadValenciana):
Bloque1.Geografa.Elentornoysuconservacin.
Bloque2.Ciencias.Ladiversidaddelosseresvivos.
Bloque3.Ciencias.Lasaludyeldesarrollopersonal.
Bloque4.Personas,culturasyorganizacinsocial.
Bloque5.Historia.Elcambioeneltiempo.
Bloque6.Materiayenerga.Bloque7.Objetos,mquinasynuevastecnologas.
Los contenidos del rea proporcionarn tambin al alumnado, conocimientos de la
dimensin espacial, de las diferentes sociedades, de la poblacin, con especial atencin al
fenmeno inmigratorio, a sus causas y a sus repercusionesespacialesysociales,elmediofsico,
la incidencia del hombre en l, as como la conservacin y mejora del medio ambiente. As, los
bloquesdecontenidodelreadeconocimientodelmedionatural,socialyculturalincluirn:

Los conceptos bsicos y los procesos de construccin del conocimiento en cada disciplina
escolar integrante del rea. Todo ello viene determinado por la estructura epistemolgica de
cada materia y por las capacidades del alumnado para realizar las correspondientes
operacionescognoscitivas.
El uso de informaciones y de tcnicas detrabajoquefacilitenlosprocesosdeconstruccinde

aprendizajessignificativos.
La reflexin sobre el mtodo de aprendizaje que ha hecho posible la ampliacin de la
experienciayelcambioconceptualyactitudinalatravsdeltrabajoescolar.
Las actitudes necesarias para enfrentarsealas caractersticasespecialesdelconocimientode
cadamateria.
Los valores que son consecuencia de los cambios operados en la experiencia personal a
travsdelprocesodeaprendizaje.

3.3.Criteriosdeevaluacin
La evaluacin se concibe como parte esencial del proceso de enseanza y aprendizaje y
est plenamente integrada en l. Supone recoger datos objetivos y de forma sistemtica no slo
sobre el avance de los alumnos, sino tambin sobre los diversos elementos y factores que
interaccionan en l, para emitir juicios valorativos sobre la marcha del proceso en aspectos
parcialesoglobales.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y orientar el
progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. La evaluacin se llevar a cabo
teniendo en cuenta los diferentes elementosdelcurrculo.Loscriteriosdeevaluacindelasreas
sern referente fundamental para valorar el de adquisicin de lascompetenciasbsicas.Veamos
dichoscriteriosporciclos.
Entre los criterios de evaluacin para cada uno de los ciclos, podemos destacar segn el
citadodecretodecurrculodelaComunidadValenciana:
Primerciclo
1. Poner ejemplos de elementos y recursosfundamentalesdelmediofsico(sol,agua,aire),ysu
relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsablecomodelaadopcindemedidasdeproteccindelmedio.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su
entorno, as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de
diversosmedios.
3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el
descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del
cuerpo.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidadesquedesempeanlaspersonasdelentorno.
5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y
autonmico,valorandosudiversidadyriqueza.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en elentornoyconocerlasnormasbsicas
comopeatonesyusuariosdelosmediosdelocomocin.
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes delavidafamiliary/odelentornoprximo,
utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (da,
semana,mes,ao).
8. Identificar diferencias en las propiedades elementales delosmateriales,relacionandoalgunas
deellasconsususos,yreconocerefectosvisiblesdelasfuerzassobrelosobjetos.
9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de

utilizarlosconprecaucin.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos
instrumentosyhacerregistrosclaros.
11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes tcnicas de comprensin aplicados a
textosdecarctercientfico,geogrficoohistrico.
12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida
actual en relacin con generaciones anteriores (en el hogar, en el transporte y las
comunicaciones,enelocio).
Delanlisisdeloscriteriosanteriorespodemosdeducirque:

Los criterios de evaluacin del primer ciclo, como correspondeal desarrollopsicoevolutivo

del alumnado de estas edades, se centran en la comprobacin que debe realizar el
maestro sobre el grado de adquisicin de capacidades de observacin, reconocimiento,
clasificacin, ordenacin, todo ello en relacin con los tres componentes del medio ms
prximoaellos.
Tambin se observa que, ms que la adquisicin de conceptos de forma rigurosa y
cientfica, se deber comprobar si el nio es capaz de poner ejemplos sobre elementos y
recursosdelmedio,hbitossaludables,profesionesdelentornoprximo,etc.
Se debe comprobar tambin si el alumnado desarrolla las actitudes bsicas para la
convivencia,lasalud,elmedioambiente,laeducacinvialylavaloracindelacultura.

Segundociclo
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre
algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y
actuaciones de las personas (tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc.), as como
valorarlasactitudesderespetoporelequilibrioecolgico.
2. Identificar y clasificar, segn criterios cientficos, animales y plantas (rgimen alimentario,
formadereproducirseomorfologa).
3. Identificarsegncriterioscientficos(dureza,exfoliacinobrillo)rocasyminerales.
4. Identificar y explicar las consecuencias para la salud yeldesarrollopersonaldedeterminados
hbitosdealimentacin,higiene,ejerciciofsicoydescanso.
5. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las
personashacendelosrecursosnaturalesysealarventajaseinconvenientes.
6. Sealar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su
contribucin al funcionamiento de la sociedad y valorar la importancia de la participacin
personalenlasresponsabilidadescolectivas.
7. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histricoartstico y cultural de
laComunidadValenciana,ascomoindicaraccionesquecontribuyanasuproteccin.
8. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y describir la situacin de losobjetosenespaciosdelimitados,yutilizar
planosymapasconescalagrficaparaorientarseydesplazarse.
9. Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana
relacionado con hechos histricos relevantes de la Comunidad Valenciana y de Espaa, as
comoidentificarlasnocionesdeduracin,sucesinysimultaneidad.
10. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner
ejemplos de usos prcticosdelaenergayvalorarla importanciadehacerun usoresponsable
delasfuentesdeenergadelplaneta.

10

11. Sealar las partes principales de objetos y mquinas. Indicar las funciones de cada una de
ellas, planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto. Mostrar
actitudesdecooperacineneltrabajoenequipoyelcuidadoporlaseguridad.
12. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados. Hacer
predicciones sobre sucesos naturales y sociales. Integrar datos de observacin directa e
indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados deformaoraly
escrita(manejandoimgenes,tablas,grficos,esquemas,resmenes,etc.).
13. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes
escritasdecarctercientfico,geogrficoehistrico.
14. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creacin de materiales y productos
deusocotidiano.
Delanlisisdeloscriteriosanteriorespodemosdeducirque:

Incrementan el grado dedificultad enrelacinconelprimercicloenlamedidaqueadems

de las capacidades de observacin, reconocimientos, clasificacin, ordenacin que se
debe valorar en primer ciclo, en ste el profesor deber comprobar la adquisicin de
capacidades de explicacin, identificacin, anlisis, utilizacin adecuada, todas ellas
vinculadaaloselementosdelmedio.
Tambin se observa la ampliacin del medio que el nio debeconoceryentender,yaque
en el primer ciclolosaprendizajessecentranenelentornomsprximodel nio,mientras
queensegundocicloseamplaambitosregionales,nacionaleseinclusomundiales.
La utilizacin de recursos y materiales debe hacerse con ms rigor (aparatos de medida,
mapas,planos,TIC,cronogramas,etc.).

Tercerciclo
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o
negativa sobre el medioambiente. Describir algunos efectos de contaminacin sobre las
personas, animales, plantas ysusentornos,sealandoalternativaspara prevenirlaoreducirla,
ascomoejemplosdederrochederecursos.
2. Caracterizar los principales paisajes de la Comunidad Valenciana y de Espaa estableciendo
comparaciones entre ellos analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman
poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de laimportanciade
suconservacin.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud yeldesarrollopersonaldedeterminados
hbitosdealimentacin,higiene,ejerciciofsicoydescanso.
4. Analizar algunos cambios quehansupuestolascomunicaciones,losmediosdetransporteyla
introduccin de nuevas actividades econmicas, relacionadas con la produccin de bienes y
serviciosparalavidahumanayparaelentorno.
5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del municipio, de la Comunidad
Valenciana, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de
losserviciospblicosparalaciudadanaylaimportanciadelaparticipacindemocrtica.
6. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos
convencionalesylaescalagrfica.
7. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa, con especialreferenciaala Comunidad
Valenciana, en los diferentes perodos:Prehistoria,EdadAntigua,EdadMedia,EdadModerna
yEdadContempornea.
8. Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histricoartstico y cultural de

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laComunidadValencianaydeEspaa.
9. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacinalmtodocientfico,
para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz,laelectricidad,elcaloroelsonido
ysabercomunicarlosresultados.
10. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes
energticas, operadores y materiales apropiados, yrealizarla,combinandoeltrabajoindividual
yenequipo.
11. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
cuestiones sencillas recoger informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendounplandetrabajoyexpresarconclusiones.
12. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y
organizacindelainformacindetextosdecarctercientfico,geogrficoohistrico.
13. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad,
fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y
telecomunicaciones,construccinymedicina.
Delanlisisdeloscriteriosanteriorespodemosdeducirque:
Los criterios de este ciclo constituyen, a la vez, los criterios de final de la educacin
primaria.

Se debe comprobar si el alumnado sabe utilizar todo lo estudiado en el rea para

relacionar e interpretar de formarazonadaelmedio,entendiendolasconsecuenciasdelas
accioneshumanas.
El nio deber haber adquirido capacidades deanlisis,sntesis,formulacinde hiptesis,
interpretacin,relacin,planificacin,investigacinycomunicacinderesultados.
Se comprobar su capacidad para realizar investigaciones utilizando diversas fuentes y
presentndolasdeformaclarayordenada,inclusoutilizandounsoportedigital.
Deber demostrar el conocimiento de los rasgos ms significativos de los modos de vida
de la sociedad en la Historia deEspaa,situandoloshechosysituacionesmsrelevantes
ycaractersticosyutilizandocorrectamentecriteriosdesucesinysimultaneidad.
Debe mostrar rigor y precisin en la utilizacin de recursos y materiales propios del rea:
aparatosdemedida,mapas,planos,fotografas,TIC,cronogramas
Deber demostrar capacidad para planificar y realizar proyectos de construccin de algn
objetooaparato,evaluandoelconocimientosobrelasdistintasfuentesenergticas.

4.RELACINCONOTRASREASDELCURRICULO
La globalizacin hace referencia a la forma que tienen los nios de percibir la realidad
como un todo nico y global. El Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, establece sin
perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de laetapa,la comprensinlectora,
la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la
comunicacinylaeducacinenvaloressetrabajarnentodaslasreas.

ElreadeConocimientodelMedioNatural,SocialyCulturalserelacionacon:

El
lenguaje como medio de comunicacin ytransmisindeconocimientos,deinterpretaciny

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representacin de hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural como
fuentes orales y escritas que sirven para reconstruir el pasado, como forma de recogida de
datoseinformacindelentornosocialprximo,enlaelaboracinydesarrollodeproyectos.
Las
matemticas en la recogida de datos e informacin del entorno social prximo, en la
utilizacin de nociones y medidas bsicas relacionadas con el tiempo, en la planificacin y
realizacindealgnobjetoomquinasencilla,enlarepresentacinnumricadeinformacin.
La
educacin artstica plasmando los logros alcanzados o formas de interpretar lo que nos
rodea mediante imgenes, representando el entorno creativamente, con la elaboracin de
dibujos, pinturas referidas al medio, utilizacin de composiciones plsticas para mostrar
trabajos o proyectos realizados (fotografas, murales) como medio de conocerelpasadoen
susaspectosartsticos(msica,pintura).
La
lengua extranjera como acercamiento a otra cultura, comprensin de otras realidades,
integracinengruposmsampliosyconocimientobsicodelmediosocial.
La
educacin fsica como ayuda a la percepcin espaciotemporal, entendimiento y
valoracin de reglas que rigen actividades sociales como juegos, actividades decooperacin,
confianzaenlaspropiasposibilidadesyesfuerzopersonal,etc.
Con el rea de
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos proponiendo la
integracin social del alumnado y el desarrollo de actitudes y comportamientos pacficos y
democrticos, impregnados de valores como el respeto, la cooperacin, la solidaridad o la
autonoma. Conelobjetivodedesarrollarenlosalumnosla capacidaddeconocereinterpretar
elmundoquelesrodeayanalizarlodeformacrtica.

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