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principalmente si es escrita.
Autoverbalizaciones y frases, son de gran valor pedaggico, frases como: he de
poner primero la r y despus la a, esta palabra va sola, esta palabra la escribo con
v, otras.
Ejercicios de dominio del esquema corporal, el reconocimiento de las partes del
MASA= M A S A
Si te sacamos el primer sonido cmo queda?
A S A
Si le sacamos el ltimo sonido cmo queda?
M A S
habilidades son:
Reconocer que las frases se separan en palabras.
Reconocer que las palabras se separan en slabas y producir palabras de cierta
cantidad de slabas.
Reconocer que las palabras pueden separase en sonido inicial y resto de la palabra,
sin la /a al final?).
Habilidad de juntar sonidos para armar palabras (sntesis fonolgica).
Habilidad de separar palabras en los sonidos que las componen (anlisis fonolgico).
Presenta omisiones en algunas palabras (como por cromo), distensin silbica(lo por
barato.
Errores viso-espaciales, sustitucin de letras que se diferencian por su posicin
significado.
Dar patrones correctos de lenguaje puesto que la reproduccin verbal inadecuada
produce una reproduccin escrita exactamente igual.
DISGRAFA.- En el caso de la digrafa, los textos escritos que realizan el nio, nia
y/o adolescente pueden resultar indescifrables. El estudiante con digrafa suele
adoptar posturas poco convenientes para la escritura, la sujecin del lpiz no la realiza
de forma correcta y falla en la velocidad y precisin de la escritura.
Para el desarrollo de la lectura y escritura es fundamental la Conciencia Fonolgica
que es La capacidad que tiene el sujeto para descubrir en la palabra una
Secuencia de fonos o de fonemas.
La conciencia fonolgica se refiere a la habilidad para manipular los sonidos del habla
en forma mental; es la capacidad o destreza que les posibilita a los nios, nias y
adolescentes a reconocer, identificar, precisar, utilizar deliberadamente los sonidos
(fonemas) que componen a las palabras.
Trastornos de la conciencia fonolgica darn como resultado dificultades de
aprendizaje.
CARACTERSTICAS.
Llevar un registro escrito o carpeta aparte del trabajo en el aula para facilitar la
corregirlos.
Corregir la digrafa no consiste en que el nio, nia escriba mucho sino en que vaya
venciendo las dificultades que le impiden una escritura adecuada. En algunos casos
lateralidad.
Indicar con flecha el sentido del inicio de la lnea para la escritura, la misma que
inadecuadamente.
Pintar las columnas siempre de un mismo color para que inicie con un color
que necesita.
Trabajar con cierta frecuencia en series automticas por ej: repetir series de
nmeros del 1 al 5, del 1 al 10, del 1 al 20 e ir avanzando gradualmente, de igual
manera se puede trabajar con series de nmeros pares, impares, nmeros primos,
divisible para 2, 3, 5, y otros. Ese tipo de actividad fortalecer la memoria tanto a
Se distrae fcilmente.
Se muestra a menudo olvidado en las actividades diarias.
Hiperactividad:
Impulsividad:
peridicamente.
Ubicar al estudiante en un puesto cercano al docente.
Trabajar en espera de turnos para que controle sus emociones. En ocasiones ser el
otros.
Fomentar actividades ldicas, artsticas, deportivas, que sirvan como mecanismos
de eliminacin.
Recordar al estudiante peridicamente lo que se espera de l utilizando mensajes
positivos, Ejemplo: Recuerda que es importante respetar a tus amigos en la fila, en
funda otros.
Evitar ceder o ignorar un comportamiento inadecuado. Ayudar al estudiante a
realizar.
Disponer el pupitre de la nia, nio y/o adolescente cerca del docente.
Capturar la atencin del nio, nia y/o adolescente mediante mecanismos como:
Acordar con el estudiante una clave o seal: acrquese y apoye su mano en el
hombro del nio, nia y/o adolescente para que contine con la tarea esperada.
Hacer contacto visual con el estudiante antes de llamarlo o darle instrucciones esto
ayuda a su autocontrol.
Permitir al estudiante, trabajar de pie por momentos.
Establecer recesos para salir de la silla.
Supervisar de cerca sobre los cambios de clases o periodos de transicin.
Evitar llamarle la atencin en pblico, acercarse y pedirle que contine trabajando.
Detectar los elementos que puedan distraer a los estudiantes e intentar anularlos.
Iniciar la clase con actividades que le favorezcan la atencin, con preguntas breves
DOTACIN INTELECTUAL
Una aproximacin al concepto de superdotacin es que el estudiante tiene la
disposicin de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes
intelectuales como razonamiento lgico, gestin perceptiva, gestin de memoria,
razonamiento verbal, razonamiento matemtico, aptitud espacial y alta creatividad.
CARACTERISTICAS:
un reto.
Poca tolerancia frente al ritmo de aprendizaje del otro.
Sienten curiosidad por los temas nuevos.
Cansancio por los temas que se repiten.
Critican frecuentemente los errores de sus compaeros.
Poseen un conocimiento ms amplio y profundo que el resto de sus compaeros,
siendo capaces de adquirir los conocimientos de una forma ms rpida y eficaz.
Esto les permite dominar nuevas estrategias con una velocidad inusual.
Suelen ser lectores precoces y poseen una gran memoria.
Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campos y de
capaces de determinar criterios con los que evaluar sus propios rendimientos.
Muestran una gran curiosidad ante tareas que les supongan un reto. Por el
contrario, se aburren y muestran desinters ante tareas simples, repetitivas o
con poca dificultad. Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al
final.
Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual, utilizando un
vocabulario complejo y oraciones bien construidas. Adems, dado que se
comprensin del lenguaje
propios conocimientos.
Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de metforas y analogas, la
elaboracin de historias o canciones espontneamente, la modificacin de su
propio lenguaje a la hora de utilizarlo con nios ms pequeos, otras. Tambin
emocional de las personas, y deducir cual puede ser la causa de sus conductas.
Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e
incluso pueden incorporar espontneamente, dentro del juego, juego, algn
de los dems.
Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace ser perfeccionistas,
fijndose metas muy altas en su propio rendimiento, incluso ms altas de las
propuestas por los padres o los docentes.
capacidad.
Facilitarle material de apoyo y de investigacin que motiven el auto aprendizaje
la
problemas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia los dems.
Potencializar en ellos habilidades de liderazgo.
Orientar para que se fijen metas realistas.
Elaborar una carpeta individual con actividades de espera, de refuerzo o
ampliacin de conocimientos.
Incentivar y motivar a realizar actividades creativas a travs del arte, la
memoria de excepcin.
Promover actividades que activen tareas abstractas y complejas (analogas).
Evitar incurrir en tareas repetitivas puesto que esto les disgusta.
Incursionar en juegos de habilidad espacial por ejemplo el tangram, el ajedrez y
fin.
Pintar el minuendo de la resta para que se oriente que de esos nmeros se debe
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
ASOCIADOS
LA
DISCAPACIDAD.
DISCAPACIDAD FISICO-MOTORA
La discapacidad fsica hace referencia a un grupo de nias, nias y adolescentes muy
heterogneo que puede oscilar desde los principales requerimientos con una alteracin
sea (baja talla) hasta un alumno con secuelas de parlisis cerebral o espina bfida. Por
ello es muy importante conocer las fases que configuran un movimiento o una
respuesta motora, ya que la discapacidad fsica puede haberse originado en cualquiera
de ellas. Un movimiento de produce de acuerdo con la siguiente secuencia:
estimulacin, codificacin, conduccin, procesamiento de la informacin a nivel del
sistema nervioso central y elaboracin de la respuesta motora.
CARACTERSTICAS
Las limitaciones dentro de la discapacidad motora son muy amplias por lo que
citaremos algunas caractersticas generales de estas discapacidades y en funcin a
cerebral.
Adecuados niveles de respuesta ante los nuevos aprendizajes en la mora de los
casos.
Debilidad en motricidad fina.
Dificultad en la independencia funcional.
adolescente.
Conocer por parte del docente tcnicas simples de relajacin corporal, para nios,
frente, otras)
Utilizar herramientas alternativas para los estudiantes que presentan dificultad en
puedan utilizar.
Minimizar la cantidad de trabajo escrito, optimice otras habilidades u otras
afeitar.
Lograr que comunique sus deseos y necesidades como ir al bao, comer, jugar, el
tablero
de
comunicacin
cuanta
con
elementos
llamativos
(pictogramas,
Realizar con el nio, nia y/o adolescente ejercicios que involucren gesticulacin
DISCAPACIDAD SENSORIAL.
Al hablar de discapacidad sensorial nos estamos refiriendo a la alteracin o deficiencia
que afecta de forma parcial o total al sentido de la visin y audicin que impide su
relacin con el medio, dentro de la discapacidad sensorial se ha considerado:
DISCPACIDAD AUDITIVA
El dficit auditivo se refiere a la incapacidad para percibir, receptar, codificar y
decodificar el estmulo auditivo. Adems al dficit auditivo se lo considera como
disfunciones o alteraciones de un correcta percepcin auditiva.
La sordera no solo dificulta la captacin, transmisin y conciencia del sonido, sino que
determina la dificultad de producir sonidos lingsticos cuya capacidad auditiva
funcional no le permite adquirir y utilizar la lengua oral en forma adecuada como
medio de comunicacin.
El 1% de la poblacin es sordo/a profundo/a, es decir, tiene una prdida de audicin tan
importante que no se beneficia de aparatos de amplificacin. Los sordos leves y
moderados pueden beneficiarse, en grado variable de los audfonos.
Clasificacin:
Prdida auditiva profunda (prdida mayor de 90 decibeles): este grupo de personas
no escucha, al no tener conciencia del sonido se torna ms difcil iniciar los procesos
lecto-escritores motivo por el cual necesitan procedimientos especiales tanto para la
introduccin de nuevos contenidos como para la evaluacin de los mismos.
Hipoacusia: Prdida mnima de audicin (perdida inferior a 15 decibeles) son aquellas
personas que tienen menos alteraciones auditivas. Es de grande importancia que todos
los nios, nias y/o adolecentes trabajen con audfonos para utilizar sus restos
auditivos y por ende facilitar sus procesos de comunicacin.
El habilitar los restos auditivos permite que la adquisicin de los nuevos contenidos
vaya a la par que los normo-oyentes.
aprendizaje.
Cierto dficit de atencin, debido a que responde fcilmente a estmulos visuales.
Marcados estados de nimo, tornndose muy variables y pendulares puesto que
verbalmente tienen muchos cosas reprimidas.
CARACTERSTICAS
DE
LOS
NIOS,
NIAS
Y/O
ADOLESCENTES
HIPOACSICOS:
personas oyentes.
Desarrollo del lenguaje oral y escrito limitado, dficit lingstico
Limitado desarrollo de habilidades sociales por falta de lenguaje oral.
Los procesos perceptivos a nivel cognitivo no se encuentran alterados pero necesita
Aplicar la lengua de seas dentro del aula de clase ya que este es un sistema
lingstico con estructura y reglas combinatorias convencionales mediante el cual se
comunican se comunican las personas sordas, Los movimientos de las manos y
dedos (ms la expresin facial y corporal) y la combinacin entre ellos, son los
su lengua natural.
Facilitar que los estudiantes puedan realizar una misma tarea con las adecuaciones
necesarias.
Utilizar en los espacios internos y externos de la institucin seales o luces
la palabra.
Contar con el apoyo de personas adultas sordas (modelos lingsticos) e intrpretes
con preparacin y experiencia pedaggica, para que asiste a la persona sorda en
abstraccin de conceptos.
Acompaar las clases, lo ms posible, con estmulos visuales, en los momentos
beneficiarse de todos los estmulos auditivos y tener una visin global del entorno.
Evite hablar dando la espalda a la clase mientras escriba en el pizarrn
Tenga en cuenta que el nio, nia y/o adolescente usa la lectura labial como ayuda
visual. No mire por la ventana cuando habla, el estudiante no ver el movimiento de
sus labios.
Hable normalmente, con frase completas y no usando palabras sueltas y pida a los
compaeros que hagan lo mismo. Es fcil comprender cuando las cosas se presentan
en un contexto.
Si el estudiante no comprende una orden, repita lo mismo usando otras palabras,
pero no exagere,
Recuerde que es ms fcil aprender haciendo, viendo y tocando.
Verifique si el auxiliar auditivo est bien encendido y colocado.
Permita que un compaero sea un interlocutor y que le pueda asistir en las
pruebas.
Nomine las dependencias del centro con palabras y lenguaje de seas.
El aula debe tener en lo posible poca interferencia de ruido ya que esto dificulta la
comprensin y discriminacin auditiva de nios, nias y adolescentes hipoacsicos.
DISCAPACIDAD VISUAL.
Es la carencia disminucin o defecto de la visin bien por causas congnitas o
adquiridas (Informet 1999 Centro Nacional de Ciencias Mdicas).
Tipos de Discapacidad visual: la discapacidad visual se enfoca en dos tipos:
Ceguera.-La visin no responde a ningn tipo de estmulo externo. Este grupo incluye
a los de ceguera total, y aquellos que diferencian entre luz y oscuridad.
Baja Visin.- Puede utilizarse en el manejo de objetos grandes localizacin de piezas o
seguimiento de movimientos de la mano, pero no pueden emplearse en lectura afectiva
de letras impresas ampliadas. Estos nios, nias y/o adolescentes pueden utilizar la
visin y el tacto en el trabajo de tablero, de figuras, pero tiene una enorme desventaja
si se les pide que las lean. La visin se usa para leer de manera eficiente letras
impresas, pero solo cuando el tipo es grande, la pgina se sostiene cerca de los ojos o se
requiere una lupa u otro auxiliar especial para leer.
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON CEGUERA:
Mejor capacidad para desarrollar los sentidos del tacto, olfato, auditivo, gusto.
Dificultad para el acceso al aprendizaje.
Problema en la imitacin espontnea.
Dificultad en el desplazamiento, actividades de la vida diaria orientacin y
movilidad.
Pasividad manifiesta.
Limitacin en actividades recreativas
cerradas.
Cuando escriba en el pizarrn lea en voz alta (mtodo descriptivo)
Siempre que sea posible acerque al estudiante al mundo real, a travs de paseos,
recorridos, material concreto, semi concreto, con texturas, trmico de alto relieve,
entre otros.
Al nio, nia y/o adolescente que utiliza el sistema Braille, otrguele un tiempo
Thermoform
(maquetas
reloj parlante.
El docente debe estar capacitado en el uso y manejo del sistema braille y del baco.
Respete el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de
trabajo, sino ms bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
aproveche al mximo los estmulos auditivos que vienen de todos los lados.
No tema usar palabras como ver y mirar. Estas palabras son comunes en el
pizarrn.
Preparar y ensear un concepto nuevo de explicaciones verbales.
Permitir que el estudiante este cerca de la demostracin, mapa, materiales
didcticos en alto relieve o esquema que usted use, manipulando los objetos y
escrita.
Pedir a los compaeros del aula que colaboren con el nio, nia y/o adolescente sin
sociales.
Adaptaciones a las evaluaciones a macrotipo.
Permitir al nio, nia y/o adolescente el uso de cuadernos parvularios y escritura
macrotipo.
Respetar el ritmo y estilo aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de
trabajo, sino ms bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
discapacidad
caracterizada
por
limitaciones
significativas
tanto
en
el
comunidad.
Inmadurez emocional. Su ingenuidad les vuelve vulnerables.
Dificultad para resolver problemas cotidianos.
Disminucin de sus habilidades cognitivas.
Limitado desarrollo en las reas de autonoma e independencia personal.
Dificultad en los procesos de atencin.
Necesidad de motivacin y apoyo constante para iniciar y terminar una actividad.
Periodos cortos de concentracin, desiste fcilmente de las tareas que inicio.
Lentitud en el ritmo de aprendizaje.
Dificultad para los procesos mentales superiores.
Puede aprender mejor cuando ha obtenido xito en las actividades anteriores la
gratificacin le permite mantener y memorizar ciertos conocimientos.
acertadas o no.
Refuerce positivamente el trabajo realizado.
El material demasiado fcil no ser un desafo para las habilidades del estudiante
SINDROME DE DOWN
El Sndrome de Down es una condicin que ocurre como consecuencia de una
particular alteracin gentica. Esta alteracin gentica consiste en que las celular de
la persona poseen en su ncleo un cromosoma extra, es decir, 47 cromosomas en lugar
de 46. Existen casos en los cuales esta trisoma en el par 21 no se presenta en todas las
clulas a esto se le conoce como mosaico, dependiendo de la proporcin de clulas con
trisoma que se presentan las caractersticas especificas del sndrome.
Las personas con Sndrome de Down aunque tienen un fenotipo que los identifica,
presentan caractersticas personales relacionadas con la familia.
Todas las personas con Sndrome de Down presentan diferentes niveles de
Discapacidad Intelectual.
Caractersticas:
las articulaciones).
Susceptibles recurrentes enfermedades respiratorias, infecciones y un alto
trabajo, sino mas bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
Encaminar trabajo hacia fortalecimiento de musculatura y cuido de la posturaEvitar espacios contaminados para disminuir la irritacin de mucosas debido a las
caractersticas de la piel.
Generar habilidades de autodeterminacin que comprenda sus propios sentimientos
y dirija adecuadamente sus enojos. Ayudar a ser objetivos y a explicar las cosas
como son, respetando a los dems.
Disminuir los ruidos ya que estos podran alterar al nio, nia/a y/o adolescente con
Asperger.
Colocar fieltro o telas en las patas de la mesa para disminuir la emisin de ruidos ya
expresiones emocionales.
Conocer al nio, nia y/o adolescente identificar causas que le puedan producir crisis.
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una nica forma de
trabajo, sino mas bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
AUTISMO
El autismo es un repliegue de la personalidad sobre s mismo que afecta al lenguaje y
a
la
comunicacin
que
incide
en
sus
relaciones
sociales,
ocasionando
un
visualizar el peligro.
Alejar de distracciones visuales y auditivas.
Minimizar ruidos de mesas o sillas pegando pedazos de tema, cauchos, fieltros en las
patas.
Utilizar preferiblemente material grafico, para ilustrar los conceptos laminas, videos,
la exploracin de objetos.
Tratar de ser flexibles en el manejo del tiempo puesto que si se les presiona, la
MedidasparaayudaralosestudiantesconsndromedeTourette
enelmedioescolar.
Sedebenseguirpautasyhbitosparapreveniromejorarlasdificultadesdeatenciny
concentracin. Para ello, es recomendable utilizar cuadernos distintos para cada
asignatura,archivadores,hacerunalistadelastareasarealizar,entreotrasmedidas
quelepermitanllevarymantenerunmejorcontroldesusacividades.Lautilizacin
de ordenadores (computadoras) conlleva a mejorar su capacidad de atencin y a
mantenerunamejorcaligrafa.
Confiaralalumno/aconsndromedeTourettealarealizacindeciertastareasque
supongan una actividad motora o la posibilidad de salir del aula, como borrar la
pizarra,recadosaotroprofesores,etc.Asseledalaoportunidaddeliberarsusticsy
defomentarsuresponsabilidad.
Hayquereforzaryestimularsusconductasycomportamientosadecuados.Necesitan
serelogiadosyquesereconozcansusesfuerzos,creatividad,espontaneidad,controlar
susimpulsos,etc.Enelcasoenqueseimpongaalgncastigo,habrqueexplicarleal
nio el motivo que lo origin y la conducta que tendra que haber tenido, siendo
especialmentecuidadosodenocastigarloaconsecuenciadesupadecimiento.
Integrar a los alumnos con ST, les ayuda con su autoestima y conlas habilidades
sociales.
Evitaretiquetarlo,comovago,caprichoso,despistado,etc.
Esimportantelarealizacindeejerciciofsicoparaeliminarelestrsydesarrollar
habilidadespsicomotrices.Enesta reahayquetenercuidadoconintegrarbienal
alumnoenlosjuegosenequipo,yaquedenoseras,aumentaranelnerviosismoylos
tics en el alumno. Tambin habr que adaptar las actividades para que pueda
realizarlassintenerproblemas(efectossecundariosdealgunosmedicamentos,etc).
Esdesumaimportanciaquenoseleimpidarealizarningunaactividadniseletratecomo
incapaz anteacciones que puede realizar cualquier otronio de suedad. Esto slo
conllevaagenerarretrasospsicomotoresointelectualesquenosonconsecuenciadel
padecimientoens.Enactividadesdondesepercibaunpeligropotencial,nicamente
deber advertrsele de la importancia de tener precaucin, as como alguien adulto
mantenersemscercanoyatentoencasoderequeriralgunaayuda.