EDUCACION FISICA

Título
Docente
Área
Fecha
Duración
AREA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 31
: Escribimos lemas que motiven a cuidar el ambiente en que vivimos.
: Garrido Eguizábal Aurelia
: Comunicación
: 31 de octubre de 2016
: 2 horas (90 minutos)
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES

COMUNICACIÓN

4. Produce textos
escritos.

4.2. Planifica la -Ajusta, con ayuda, el registro
producción de diversos (formal e informal, persona, número,
textos escritos.
tiempo) del lema que va a producir
de acuerdo con sus características.

INST. DE
EVALUACION
Lista de cotejo.

-Mantiene el tema cuidando de no
4.3. Textualiza sus presentar digresiones, repeticiones,
ideas
según
las contradicciones
o
vacíos
de
convenciones de la información en el lema que produce.
escritura.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MOMENTOS
ESTRATEGIAS

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

-Dialogamos con los estudiantes sobre la importancia de conocer cómo es el
ambiente en que vivimos y los recursos que obtenemos de él.
–Responden interrogantes: ¿cómo podemos motivar a las personas de nuestra
comunidad para que se comprometan a cuidar el ambiente en el que vivimos y los
recursos que en él existen?
-Es probable que respondan “a través de una campaña por las calles”. Vuelve a
preguntarles: ¿qué textos podemos escribir para motivar a las personas para que
cuiden el ambiente en el que vivimos?
-Observan y responden preguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿has visto alguna vez este
tipo de textos?, ¿dónde? Registra sus respuestas en la pizarra.
-Presenta el propósito de la sesión escribiremos lemas para motivar a las personas a
que cuiden el ambiente en el que vivimos.
-Dialogamos: ¿saben qué es un lema y para qué sirve? Registra sus respuestas en la
pizarra.
-Establecer con ellos las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.
-Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes cada uno con una dinámica.
-Entrega a cada grupo uno de los lemas.
Observan y dialogan sobre: Cómo está escrito el lema: el lenguaje que utiliza.
-El significado del lema.
-Cuál es el propósito del lema.
-Comentan. Y elaboran lemas similares a los que están observando.
-precisan las características que debe tener su lema y escriben en la pizarra para que
las tengan en cuenta.
-Imagen de fondo o en un extremo.
-Escriben lemas para motivar a las personas a que cuiden el ambiente en el que
vivimos.
- Invita a un niño o una niña a leer cada una de las preguntas del cuadro de
planificación y escriben al final del cuadro a qué se refiere cada una de ellas.
-Elaboran un esquema para ordenar sus ideas.
-Recordamos con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para la
planificación y escritura del primer borrador.
Para ello, responden la pregunta:
- ¿Qué pasos seguimos?
- ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro primer borrador?
- ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? Anotan sus respuestas en la pizarra.

Materiales y recursos
-Papelotes con la
planificación
del
texto.
-Plumones.
-Fotocopias de lemas.
-Hojas de papel bond.

¿podemos saber cuántas de esas unidades forman el borde de la entrada del nido? -Representan en las hojas cuadriculadas los diseños que han propuesto en el geoplano. ¿podrían indicar qué folder tiene el mayor perímetro sin calcularlo? A simple vista. PPA. -Reflexionen sobre la resolución del problema y los procesos desarrollados. -Indica que quieres colocar tiras de papel de color por todo el borde de cada hoja. DE EVALUACION -Registro auxiliar -Lista de cotejo Materiales y recursos Cuaderno.2. Han preparado nidos para albergar pequeñas aves que habitualmente están en la zona. plumones. Razona y argumenta generando ideas matemáticas. ¿qué forma puede tener la entrada del nido?. -Los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. -Pregunta: ¿en qué hoja usaré más tiras de papel?. en matemática.Utilizan apropiadamente la regla para realizar correctamente las mediciones. ¿cómo podemos usar el geoplano para resolver el problema?.4. sean estas concretas o gráficas. -Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los procedimientos aplicados en problemas de cálculo de perímetro. Comunica y representa ideas matemáticas. Hojas cuadriculadas. ¿qué forma podría tener la entrada del nido?. INST. ¿cuánto mide el perímetro de la entrada del nido?. ¿cómo lo puedo averiguar?. respondan las preguntas : ¿cómo se llama el borde del folder?. muestra a los estudiantes dos láminas de diferentes perímetros con imágenes de algún animal en peligro de extinción de tu región. ¿podemos considerar que cada separación entre las clavijas del geoplano es una unidad de medida?. -La entrada de cada nido artificial tiene un borde que mide 24 unidades.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº32 Título : Medimos los perímetros de las cosas. -Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar lo realizado. ¿qué nombre se da al borde de la hoja? -El propósito de la sesión: es que aprendan a resolver problemas en los que se usan unidades para medir perímetros de figuras simples. -Responden preguntas: ¿qué datos fueron de utilidad para resolver el problema?. 1. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO DESARROLLO . -Problemas: Durante el invierno el frío es muy fuerte. colores. ¿Cómo podría ser la entrada de cada nido? Dibújala y señala sus medidas. Cuaderno de Trabajo. . ¿y el de un rectángulo? Plantea otros problemas . Los niños de la IE. -Observa las acciones que realizan los estudiantes y proponles preguntas que orienten el proceso de resolución del problema. Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Matemática Fecha : 31 de octubre de 2016 Duración : 2 horas (90 minutos) APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES MATEMATICAS 1. -Socializa las producciones de los estudiantes. Pide a uno o más voluntarios que presenten los resultados obtenidos en sus mediciones.Para recoger los saberes previos. 1. Regla con medidas en centímetros. etc. movimiento y localización. haz las observaciones y preguntas como las siguientes: ¿qué tienen en común las diferentes formas que se han propuesto como puerta de los nidos?. ¿se podrá resolver el problema utilizando solo el geoplano?. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. página 53. geoplano. ¿cómo se las puede expresar matemáticamente -Indica que registren la información en sus cuadernos. INDICADORES -Representa en forma concreta (sogas. ¿por qué debemos utilizar material concreto?. Geoplano y ligas. ¿cómo se llama al borde de las formas propuestas?. -Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué dice el problema?. ¿cómo se puede calcular el perímetro de un cuadrado?. ¿cuántas respuestas puede tener el problema? -Organiza a los estudiantes en grupos.) diferentes formas bidimensionales que tienen el mismo perímetro. -A partir de ello.

4. Cuaderno de trabajo. “después”. Plumones. ¿qué otras cosas se pueden elaborar con ellas? Anota sus respuestas en la pizarra. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO DESARROLLO INST. “segundo”. cuando identificaron los componentes del ecosistema. “finalmente”. DE EVALUACION -Dialogamos con ellos sobre las actividades que realizaron y los aprendizajes que lograron en la sesión anterior. CIERRE Título Docente Área Fecha Duración AREA SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº33 : Escribimos un texto instructivo : Garrido Eguizábal Aurelia : Comunicación : 2 de noviembre de 2016 : 2 horas (90 minutos) APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES COMUNICACIÓN 4. Materiales y recursos Papelotes. -Anota en la pizarra lo que cada uno de los estudiantes va mencionando. ¿qué partes tienen? Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en la elaboración de manualidades. tiempo) del texto instructivo que va a producir de acuerdo con sus características. Luego. -Ajusta con ayuda el registro (formal e informal. -Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en la elaboración de manualidades. “pega”. Ficha de autoevaluación (Anexo 3). Pregunta: ¿qué aprendieron?. -Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas en práctica en esta sesión. -Pídeles que recuerden y te mencionen los componentes que han observado. -Indícales que para nombrar las acciones deben usar verbos y que estos deben reflejar claramente las acciones que se van a realizar. -Diles que pueden acompañar sus instrucciones con dibujos. Producción de textos escritos INDICADORES 4. repeticiones. Indícales que el cumplimiento de las normas será evaluado. ¿qué es el perímetro?. . instrucciones y dibujos). -Rétales a involucrarse en el cuidado del ambiente preguntando: ¿qué textos podemos escribir para que las personas aprendan a reutilizar las botellas de plástico? Se espera que respondan “textos instructivos”. ¿cómo lo podemos calcular? Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al inicio de la sesión. contradicciones o vacíos de información al elaborar su texto instructivo. o números ordinales para indicar el orden en que deben ser realizadas las acciones. “luego”. Ejemplo: “recorta”. número.2 Planifica la producción de diversos textos escritos.Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Lista de cotejo (Anexo 1). Pregúntales: ¿cuál de los componentes que han señalado se contamina fácilmente con la basura?.3. -Pídeles que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 83. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. ¿por qué es importante reutilizar las botellas de plástico?. -Inicia el diálogo preguntando: ¿qué sabemos de los textos instructivos?. “dibuja” -Entrega un modelo terminado de cada manualidad a cada grupo de trabajo. ¿qué objetos o materiales son más frecuentes en ella? -Solicítales que recuerden la lectura del texto “Macetero Plastiquín” Pregúntales: ¿de qué trató el texto?. y relaciónalo con la estructura del texto “El r Recuérdales que pueden usar los conectores “primero”. ¿para qué lo leyeron?. -Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones. de modo que avancen en su implementación en el aula. solicítales que te expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada una de las partes del texto “El ratoncito bailarín” -Pídeles que observen la estructura del texto instructivo para identificar las características del que van a escribir (materiales. para que -Identifiquen los materiales empleados y deduzcan algunas instrucciones que deben seguir a partir de la observación del modelo. persona. Hojas bond. que los guiará en la elaboración de su texto instructivo -Indícales que lean individualmente y de manera silenciosa. -Lista de cotejo.

¿por qué?. -Luego.-Recuerda con los estudiantes. ¿qué les llamó la atención?. CIERRE -Pregúntales: ¿Qué pasos seguimos? ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro texto instructivo? ¿Qué dificultades tuvimos?. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº34 Título : “Yo sí puedo cuidar el ambiente” Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : PERSONAL SOCIAL Fecha : 2 de noviembre de 2016 Nº de horas : 2 (90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PERSONAL SOCIAL 6. -Entrégales un cuestionario diagnóstico para recoger información u opiniones sobre si el aula y la escuela están limpias o sucias. ¿cómo ven el parque?. DESARROLLO -Dialogamos sobre qué podríamos hacer frente a la contaminación de nuestra escuela. se abracen diciéndose “somos guardianes del planeta”. ¿por qué? Anota sus respuestas. -Recuérdales las normas de convivencia que pondrán en práctica cuando ingresen en las aulas. -No olvides recoger la información sobre la actividad que dejaste para la casa. . -Pregúntales: ¿cómo les gustaría ver toda su escuela?. como: saludar. INICIO -Pregúntales: ¿les gusta ir al parque a jugar?. 6. espacio reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades. ¿es útil para tu vida?. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS -Conversa con los niños y las niñas acerca de las actividades que recuerdan de la sesión anterior en relación con el texto y las instrucciones que presenta. -Señalan problemas ambientales ven en su escuela y por qué creen que ocurren. DE EVALUACION -Lista de cotejo Materiales y recursos Ilustraciones cartulina . las actividades realizadas para la planificación y escritura de su primer borrador del texto instructivo. Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. -Para ello. pasó a paso. ¿qué haremos para cuidarla? -Comunica el propósito de la sesión: desarrollar acciones que ayuden a cuidar el ambiente de las aulas y la escuela. ¿cómo lo cuidamos?. presentarse ante los estudiantes y pedirles permiso para inspeccionar si el aula está limpia y ordenada. -Acuerden las normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión. y con carita triste si está sucia. ¿cómo respondieron los estudiantes cuando levantaron la paleta con la carita feliz o con la carita triste? reflexión a través de preguntas como: ¿Qué opinas sobre la contaminación ambiental? ¿Qué pasa si seguimos contaminando nuestro ambiente como el aula. ¿les gustaría ver toda su escuela limpia?. -Coméntales que ello nos permite organizar nuestras ideas y saber qué tenemos que escribir. ¿hay plantas?. la escuela o nuestro entorno próximo? ¿Qué decisiones tomaremos? -Conversa acerca de conocer las acciones que realizan en sus familias y en su comunidad relacionadas con el cuidado del medio ambiente.3. ¿qué haremos para cuidarla? Anímalos a participar en la actividad “Identificamos el problema ambiental de las aulas y la escuela”. INST. ¿qué conclusiones pueden sacar de lo aprendido en esta sesión? Exprésales tu felicitación por el trabajo realizado. -Diles que argumenten las causas y consecuencias del problema ambiental. dialoga con base en las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido?. los opinantes levantarán la paleta correspondiente: con carita feliz si está limpia. entre pares. lo que aprendieron hoy. Diles que. Gestiona los -Desarrolla acciones para el recursos de manera cuidado de los recursos de su responsable.Forma comisiones de observadores de tres niños o niñas cada una de ellas serán los encargados de cuidar el estado de limpieza de las aulas y la escuela. -Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las demás personas. Entrega a cada uno de los niños y las niñas su ficha de autoevaluación y pídeles que evalúen su desempeño durante la sesión. CIERRE -Realiza las preguntas: Meta cognición: ¿les gustó trabajar sobre las acciones para promover el cuidado del medio ambiente?.

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma.Para recoger los saberes previos. DESARROLLO -Conocerán cómo obtenemos el color morado mezclando témperas y pintando el hábito que usan los fieles del Señor de los Milagros. DE EVALUACION -Registro auxiliar -Lista de cotejo Materiales y recursos Cuaderno. ¿cómo lo puedo averiguar?. movimiento y localización. plumones. revelado en Jesús. -Reforzarán número y numeral en casa empleando elementos característicos. hábito. -Imagen del Señor de los Milagros en su comunidad y luego comentarán en clase todo lo observado. INDICADORES -Explica la historia del Señor de los Milagros. 1. -Asistirán al recorrido procesional que realizará el 28 de octubre. 1. DE EVALUACION . página 53. en matemática. -Identificarán elementos característicos de ésta fecha. sean estas concretas o gráficas. -Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los procedimientos aplicados en problemas de cálculo de perímetro. geoplano.2. -Meta cognición. Comunica y representa ideas matemáticas. ¿qué nombre se da al borde de la hoja? -El propósito de la sesión: es que aprendan a resolver problemas en los que se usan unidades para medir perímetros de figuras simples.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº35 Título : Historia de Señor de los Milagros Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Formación Religiosa Fecha : 2 de noviembre de 2016 Duración : 2 horas (90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES FORMACION RELIGIOSA 1-Reconoce el amor de Dios Padre. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº36 Título : Medimos los perímetros de las cosas. -Pegarán en casa una estampita del Señor de los Milagros y la decorarán con trozos de papel oropel. Biblia Cuadernos Plumones Colore papelotes INST. CIERRE -¿De hoy para adelante podré contar la historia del Señor de los Milagros. Cuaderno de Trabajo. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO -Observarán la imagen del Señor de los Milagros y describirán lo que ven -Responderán a las preguntas: -Responden interrogantes: ¿Quién es el Señor de los Milagros? -¿Qué nos entregó en cada procesión? ¿Quién pintó ésta imagen? 1. colores.4. Cada grupo escribe una oración de agradecimiento al señor de los Milagros. muestra a los estudiantes dos láminas de diferentes perímetros con imágenes de algún animal en peligro de extinción de tu región. -Representa en forma concreta sogas. Regla con medidas en centímetros. -Indica que quieres colocar tiras de papel de color por todo el borde de cada hoja. -Pregunta: ¿en qué hoja usaré más tiras de papel?.2. . Descubre en la palabra de Dios expresiones de amor y misericordia. Geoplano y ligas. diferentes formas bidimensionales que tienen el mismo perímetro. Hojas cuadriculadas. Turrón. y su mensaje de salvación para todos. Razona y argumenta generando ideas matemáticas. velas. 1. detente. Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Matemática Fecha : 3 de noviembre de 2016 Duración : 2 horas (90 minutos) APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MATEMATICAS INST. reflexionando acerca de los mensajes Bíblicas. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO Prueba de desarrollo Materiales y recursos -Escucharán la historia del Señor de los Milagros -Recortarán imágenes y pegarán donde corresponde dentro del anda en gráfico.

¿les gustaría ver toda su escuela limpia?. ¿cómo se puede calcular el perímetro de un cuadrado?. -Responden preguntas: ¿qué datos fueron de utilidad para resolver el problema?. INDICADORES INST. Han preparado nidos para albergar pequeñas aves que habitualmente están en la zona. -Problemas: Durante el invierno el frío es muy fuerte. ¿podemos considerar que cada separación entre las clavijas del geoplano es una unidad de medida?. de modo que avancen en su implementación en el aula. cuidado de los recursos de su espacio reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS -Conversa con los niños y las niñas acerca de las actividades que recuerdan de la sesión anterior en relación con el texto y las instrucciones que presenta. -Acuerden las normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión. -Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar lo realizado.Utilizan apropiadamente la regla para realizar correctamente las mediciones. ¿se podrá resolver el problema utilizando solo el geoplano?. ¿cuánto mide el perímetro de la entrada del nido?. respondan las preguntas: ¿cómo se llama el borde del folder?.DESARROLLO CIERRE -Los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. ¿cómo se llama al borde de las formas propuestas?. ¿por qué debemos utilizar material concreto?. ¿qué es el perímetro?. ¿qué forma puede tener la entrada del nido?. ¿y el de un rectángulo? Plantea otros problemas . -Observa las acciones que realizan los estudiantes y proponles preguntas que orienten el proceso de resolución del problema. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº37 Título : “Yo sí puedo cuidar el ambiente” Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : PERSONAL SOCIAL Fecha : 2 de noviembre de 2016 Nº de horas : 2 (90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES PERSONAL SOCIAL Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. ¿podemos saber cuántas de esas unidades forman el borde de la entrada del nido? -Representan en las hojas cuadriculadas los diseños que han propuesto en el geoplano. ¿hay plantas?. ¿cómo lo podemos calcular? Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al inicio de la sesión. -Reflexionen sobre la resolución del problema y los procesos desarrollados. Pide a uno o más voluntarios que presenten los resultados obtenidos en sus mediciones. Los niños de la IE. -Socializa las producciones de los estudiantes. ¿qué forma podría tener la entrada del nido?. Pregunta: ¿qué aprendieron?. PPA. -La entrada de cada nido artificial tiene un borde que mide 24 unidades. ¿podrían indicar qué folder tiene el mayor perímetro sin calcularlo? A simple vista. haz las observaciones y preguntas como las siguientes: ¿qué tienen en común las diferentes formas que se han propuesto como puerta de los nidos?. ¿cómo se las puede expresar matemáticamente -Indica que registren la información en sus cuadernos. ¿cuántas respuestas puede tener el problema? -Organiza a los estudiantes en grupos. -Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué dice el problema?. ¿cómo podemos usar el geoplano para resolver el problema?. ¿Cómo podría ser la entrada de cada nido? Dibújala y señala sus medidas. -No olvides recoger la información sobre la actividad que dejaste para la casa. -A partir de ello. -Lista de cotejo Materiales y recursos Ilustraciones cartulina . Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. INICIO -Pregúntales: ¿les gusta ir al parque a jugar?. ¿cómo lo cuidamos?. ¿qué haremos para cuidarla? -Comunica el propósito de la sesión: desarrollar acciones que ayuden a cuidar el ambiente de las aulas y la escuela. DE EVALUACION Gestiona los recursos de Desarrolla acciones para el manera responsable. ¿cómo ven el parque?.

Matematiza situaciones. . dialoga con base en las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido?. INST.Forma comisiones de observadores de tres niños o niñas cada una de ellas serán los encargados de cuidar el estado de limpieza de las aulas y la escuela. los opinantes levantarán la paleta correspondiente: con carita feliz si está limpia. presentarse ante los estudiantes y pedirles permiso para inspeccionar si el aula está limpia y ordenada. lo que aprendieron hoy. -Dialogamos sobre qué podríamos hacer frente a la contaminación de nuestra escuela. -Expresa. expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales con denominadores. -Para ello. el empleo de las fracciones usuales en diversos contextos. -Recuérdales que al salir deben agradecer por recibirlos y. DESARROLLO -Diles que argumenten las causas y consecuencias del problema ambiental. 1. ¿qué les llamó la atención?. ¿es útil para tu vida?. -Entrégales un cuestionario diagnóstico para recoger información u opiniones sobre si el aula y la escuela están limpias o sucias. ¿qué conclusiones pueden sacar de lo aprendido en esta sesión? Exprésales tu felicitación por el trabajo realizado. como: saludar. -Pregúntales: ¿cómo les gustaría ver toda su escuela?. MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS -Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa. -Recuérdales las normas de convivencia que pondrán en práctica cuando ingresen en las aulas. la escuela o nuestro entorno próximo? ¿Qué decisiones tomaremos? -Conversa acerca de conocer las acciones que realizan en sus familias y en su comunidad relacionadas con el cuidado del medio ambiente. 1. despedirse amablemente.2. ¿qué haremos para cuidarla? Anímalos a participar en la actividad “Identificamos el problema ambiental de las aulas y la escuela”. ¿cómo respondieron los estudiantes cuando levantaron la paleta con la carita feliz o con la carita triste? reflexión a través de preguntas como: ¿Qué opinas sobre la contaminación ambiental? ¿Qué pasa si seguimos contaminando nuestro ambiente como el aula. -Luego. DE EVALUACION -Registro auxiliar -Lista de cotejo Materiales y recursos . se abracen diciéndose “somos guardianes del planeta”. Comunica y representa ideas matemáticas. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº38 Título : Representamos fracciones mixtas Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Matemática Fecha : 3 de noviembre de 2016 Duración : 2 horas (90 minutos) APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MATEMATICAS 1. entre pares.-Señalan qué problemas ambientales ven en su escuela y por qué creen que ocurren. Diles que.1. ¿por qué?. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. de forma oral o escrita. y con carita triste si está sucia. CIERRE -Meta cognición: ¿les gustó trabajar sobre las acciones para promover el cuidado del medio ambiente?. por último.

-Pregunta: ¿qué deben hacer?.Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa. ¿qué seres vivos encontramos en un ecosistema? -Estudiaremos solo a los seres vivos que encontramos en un ecosistema. ¿qué deben averiguar?. -Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?.INICIO DESARROLLO CIERRE Recoge los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una lámina o imagen en la que se vea el uso de las fracciones. -Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?. -Plantea el siguiente problema: -Cada uno de ellos ha preparado un rico pastel del mismo tamaño. ¿hay que simular una torta?. de forma oral o escrita. tiempo. LE. el cual fue dividido en porciones iguales. medidas de longitud.2. rectangular o circular? Oriéntalos a la búsqueda de estrategias para realizar la representación. -Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?. . Papelote o pizarra. -Luego de la lectura. ¿y Micaela?. ¿cuántas partes separó cada uno para la degustación? Píntalas de otro color o de un tono más fuerte. basado en conocimientos científicos. Explica el mundo físico. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Plumones. ¿de qué forma la representarán: cuadrada. -Recuerda a los estudiantes la necesidad de respetar las normas de convivencia en todas las sesiones: para trabajar en equipo. Lápices. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO Hojas de colores. ¿cómo son esas partes? Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos y representaremos fracciones como partes de un todo. DE EVALUACION -Menciona los componentes del ecosistema y la forma en que se relacionan entre sí. colores y regla. Goma.Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. -Para ello. ¿cómo está formado un ecosistema?. INDICADORES INST. -Comunica y representa ideas matemáticas. ¿quién tiene pedazos más grandes y pequeños respectivamente? Anota las respuestas que estimes conveniente. ¿qué significa 1/4 de kilo de manjar blanco? Orienta las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son partes de una unidad. ¿qué forma tienen los pasteles?. ¿Qué cantidad de pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela? -Asegura la comprensión del problema.1 cucharadita de esencia de vainilla -Responden interrogantes: ¿qué observan? Acompaña a los estudiantes en la lectura rápida de la información. pregúntales: ¿cómo se llama un área donde habitan varios seres?. -Tanto Ricardo como Micaela separaron la misma cantidad de porciones para realizar una degustación. -Menciona que realizar la simulación del problema puede ayudar a solucionarlo. Plumones y cinta adhesiva. Receta para galletas . ¿qué pastel tiene más pedazos?. Cuaderno de trabajo. ¿tuvieron alguna dificultad? Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo? SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº39 Título : Componentes vivos del ecosistema Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Ciencia y Ambiente Fecha : 3 de noviembre de 2016 Duración : 2 horas (90 minutos) APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES CIENCIA Y AMBIENTE 2. Tijeras. expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales con denominadores. el empleo de las fracciones usuales en diversos contextos de la vida diaria (recetas. pregunta: ¿cómo pueden asegurarse de que cada porción sea de la misma forma y tamaño? Recoge los aportes de cada grupo.Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo realizado en la sesión anterior. -Reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿cómo se sintieron?. para opinar y también para escuchar a Registro auxiliar Fichas de practica Materiales y recursos Fotocopias del Papelotes. 2. Libro Ciencia y Ambiente. -Pregunta: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?. . -Expresa. .

Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : PERSONAL SOCIAL Fecha : 3 de noviembre de 2016 Nº de horas : 2 (90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CIERRE PERSONAL SOCIAL 6. -Colócalo en el centro para que todos puedan visualizarlo. -La intención es que digan y señalen en el globo en qué lugar del planeta vivimos. Comunica el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos e identificaremos en diversas fuentes de información las características del lugar donde vivimos. páginas 100 y 101 Papelote. ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?. colores. lápiz. -Realizan el juego que se encuentra en la página 102 de su libro de Personal INICIO Social 3. plumones. etcétera. caracoles. dientes de león. y animales como gusanos. relieve. DE EVALUACION 6. regiones. . tijeras. si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas. sentados en sus sillas y preséntales el globo terráqueo. podrías plantearles que los clasifiquen de tres formas. arañas. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS -Dialoga con los estudiantes sobre la sesión anterior en relación a la planificación de actividades para la presente unidad. Mapamundi Mapa Político de América del Sur Mapa Político del Perú Libro de Personal Social 3. -Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica. moscas. para recoger información acerca de lo que representa el globo terráqueo. INST. –Responden preguntas: ¿Qué características debemos considerar para agrupar a los seres vivos? ¿Qué tipo de información debemos buscar? ¿Habrá seres vivos que no vemos?. pajaritos. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº40 Título : Ubicamos el lugar donde vivimos. etcétera. escrita. ¿cuál y por qué? Evalúa. ¿por qué es importante organizar y planificar nuestro trabajo?. Ati -Pregunta a los estudiantes: ¿qué otros tipos de animales y plantas podemos encontrar en un jardín y cuántos en un bosque? Anota las respuestas en la pizarra. Materiales y recursos Globo terráqueo. -Reparte un paleógrafo a cada equipo y solicita que escriban sus clasificaciones y que las acompañen de una breve explicación del porqué los dividieron así. con la finalidad de familiarizarse con el mapa mandí.nuestros compañeros. Maneja y elabora Utiliza mapas físico-políticos diversas fuentes de para resolver diversas actividades información y como ubicar lugares. Prueba oral. compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad. limpia. para comprender el espacio geográfico. Solicita que respondan en forma oral las preguntas: ¿Cómo está conformado nuestro planeta? ¿Cuáles son los continentes? ¿En qué continente vivimos nosotros? Anota sus respuestas en la pizarra. papel bond. límites. ortiga. ¿tuvieron alguna dificultad durante el trabajo?.4. -Organízalos en círculo. goma. borrador. ¿en qué grupo podríamos ponerlos? -Plantéales las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá conocer la clasificación de los animales y plantas?. -Responden pregunta: ¿De qué manera podríamos agrupar a estos seres vivos? -Forma equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes cada uno. junto con los estudiantes. herramientas digitales áreas. ratones. DESARROLLO pinos. Actúa responsablemente en el ambiente. -Ellos pueden decir que en un bosque se pueden encontrar árboles como eucaliptos. pasto. -Pide a los estudiantes que hagan un listado más amplio de plantas y animales que podemos encontrar en un bosque y que ensayen una clasificación para ellos.

el aire.Infiere el significado de los textos escritos INDICADORES -Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y vocabulario variado. plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.Los estudiantes orientados por el o la docente. los animales son parte de nuestro entorno?. ¿los bienes como el agua. -A través de un organizador gráfico la o el docente ordena la información proporcionada por los estudiantes . el o la docente recoge todo lo que los estudiantes saben de la chirimoya: cómo es. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO INST. ¿sabías que hay diferentes fuentes de información que nos permiten ubicarnos en un lugar? -Realizan la actividad específica en cada grupo. ¿las distintas fuentes de información les ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan? SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº41 : Aprendo a comprender la lectura. qué propiedades tiene. -Pregunta a los niños: ¿qué hemos utilizado para poder ubicar el continente y el país donde vivimos?. . ¿qué otra forma hay de ubicarnos?. -Reconoce la estructura externa y las características del texto expositivo.69 Papelotes. ¿te gusta el lugar dónde vives?.Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector ( subrayado. el lugar donde vivimos. los servicios. de qué manera se le puede comer. . . ¿cómo se llama la cordillera que atraviesa el Perú de norte a sur?. Recupera información de diversos textos escritos. los espacios. ¿por qué? Recoge las respuestas que dieron y escríbelas en la pizarra. ¿en qué lugar del Perú vives?.La o el docente plantea el propósito de la sesión de hoy: informarnos más sobre la chirimoya y aprender a realizar el subrayado para localizar las ideas principales. ¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima. : Garrido Eguizábal Aurelia : Comunicación : 4 de noviembre de 2016 : 2 horas (90 minutos) DESARROLLO CIERRE Título Docente Área Fecha Duración AREA APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES COMUNICACIÓN 1. Materiales y recursos Imágenes Libro Comunicación pagina 68.Los estudiantes observan la imagen de la fruta o se les presenta el nombre de la fruta de la Chirimoya.-Pide a los niños que observen las imágenes y que en pares respondan las preguntas de la página 100 de su libro de Personal Social. de dónde procede. las plantas.2. -Presenta el mapamundi de la página 107 de su libro de Personal Social y pide que localicen el continente de América y el Perú. -Prueba de expresiones -Formula hipótesis sobre el contenido del texto. ¿por qué? -Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a conocer dónde está el lugar donde viven?. . -Obsérvalos y escúchalos lo que expresan de las características donde vivimos: ¿cómo se llama el océano que baña las costas peruanas?. Comprende textos escritos 1. plumones y cinta adhesiva. -EL GLOBO TERRÁQUE -EL MAPAMUNDI -EL MAPA POLÍTICO DE AMÉRICA DEL SUR -EL MAPA POLÍTICO DEL PERÚ -Realiza preguntas de reflexión: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó hacer?. esquemas) -Lista de cotejo. ¿cuál es tu compromiso con el lugar dónde vives?. -A través de la técnica de la lluvia de ideas. ¿en qué continente vivimos?. DE EVALUACION . Reorganiza información de diversos textos escritos. los habitantes)?.

¿qué usarían para presentar los resultados de toda el aula? A partir de lo anterior. Papelotes. -Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven algunas preguntas del texto relacionadas con el tema y algunas ideas del texto. -Pregunta: ¿conocen a estos animales? Menciona que todos ellos viven en la Amazonía. leyendo unos párrafos.Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo. y que si no los cuidamos pueden desaparecer. pregunta: ¿qué piensan que aprenderemos hoy? Comunica el propósito de la sesión: aprenden a organizar de dos formas distintas los datos obtenidos en una actividad grupal. pida a algunos estudiantes que lean el texto un día antes. un otorongo. -Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un INST. ¿cómo registrarían sus respuestas?.Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introducción (presentación del tema) desarrollo (exposición de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto) . pues dificultarían el recojo de saberes previos) . que es exponer ideas sobre un tema.DESARROLLO CIERRE El docente inicia modelando la lectura. Plumones. ¿qué animal escogerían?. Luego. -Escucha sus respuestas y preséntales otras imágenes de animales: un delfín rosado. con el compromiso de no participar en la primera parte. de datos e incertidumbre. un caimán y un gallito de las rocas. -Algunos estudiantes leen el texto en cadena. coloca en la pizarra un esquema para organizar la información. -No olvidar explicar de manera pausada para que puedan registrar adecuadamente el contenido. -Los estudiantes responden luego a la siguiente pregunta.¿Qué aprendimos hoy? . -Los estudiantes en base a este esquema se guiarán para completar las ideas explicadas por el docente.Deles instrucciones claras sobre las funciones que tendrán los miembros del grupo. -Los estudiantes comparten al aula.El estudiante realiza las siguientes acciones: . -Con ayuda del docente y utilizando colores. muestra una imagen del río Santa y pregúntales si conocen ese lugar. -Proponles el siguiente ejercicio: si tuvieran que elegir qué animal de la Amazonía les gusta más. las respuestas trabajadas por los grupos. . en este caso está exponiendo ideas sobre el tema de la Chirimoya. Goma. .Responden a la siguiente pregunta:¿Qué sabíamos de la chirimoya? ¿Qué información nueva de la chirimoya nos da del texto? -Los estudiantes comparte al pleno el aprendizaje realizado en base al texto leído. colores y regla. -Para ello. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS MATEMATICAS INICIO Transita de una representación a otra (de tablas a barras simples con escala). DE EVALUACION -Registro auxiliar -Lista de cotejo Materiales y recursos Hojas de colores. Tijeras. ¿Qué tipo de texto hemos leído? -Instructivo Narrativo Informativo ¿Por qué? El docente precisa el propósito del texto que han leído.¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos ha servido? ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar? SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº42 Título : Hacemos gráficos de barras con los resultados de la pesca Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Matemática Fecha : 4 de noviembre de 2016 Duración : 2 horas (90 minutos) APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa Comunica y matemáticamente en representa ideas situaciones de gestión matemáticas. Para desarrollar la lectura en voz alta. -Para recoger los saberes previos. los estudiantes identifican la estructura del texto. marcando en el mismo la estructura del texto expositivo. . el docente siguiendo las pautas dadas en la sesión de Toma de notas. Lápices. -Se cierra la sesión con las preguntas de meta cognición: . los estudiantes pueden tener un espacio para contrastar y completar la información.

sentimientos y percepciones del mundo. -Participan de manera ordenada en la elaboración de dibujos. -Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión. MOMENTOS INICIO DESARROLLO 1. DESARROLLO CIERRE -Comenta que la Amazonía es una reserva de vida para los animales. Explora y experimenta diferentes formas de trabajo en dos y tres dimensiones con papel material moldeable. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS -Observan láminas con trabajos de rasgado -Dialogan y responden interrogantes: -¿Qué observan ¿Cómo lo habrán elaborado? ¿Qué es un modelado de figuras? -En lluvia de ideas socializan sus respuestas. las plantas y el ser humano. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 43 Título : Usando técnica de rasgado Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Arte Fecha : 4 de noviembre de 2016 Duración : 2 horas 90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES ARTE 1. Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada grupo de estudiantes lo requerido para que elaboren los materiales del juego. -Pregunta: ¿cómo registrarán el número de peces que van pescando?. ¿qué paiches podemos pescar?. pescará y anotará un palote por el paiche pescado. -Pregunta: ¿qué aprendieron?. -Una forma de protegerla es la reposición de los recursos que consumimos. ¿les puede ayudar usar una tabla? Pueden acordar. ¿qué queremos averiguar?. ¿necesitaremos registrar algunos datos?. la siguiente organización: Los integrantes de cada grupo.buen clima afectivo. -Recuérdales que ahora solo pescarán paiches grandes. Invítalos a participar del juego “Pescando paiches”. DE EVALUACION -Identifica con seguridad líneas. -Registro anecdótico Materiales y recursos Laminas Cartulina Tempera -papel crepe . -Al terminar el tiempo se realiza un conteo. -Lista de cotejo. formas y colores en creaciones artísticas presentadas en su dibujo y pintura. -Al terminar de elaborar los materiales para la pesca. Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias. ¿qué les resultó más fácil o difícil?. -Meta cognición. -Expresa con espontaneidad sus vivencias a través del dibujo. ¿por qué?. -Indícales que aquí medirán sus habilidades de pesca grupal. -Señala que antes de comenzar el juego deben preparar los materiales. por ejemplo. -Propón algunas preguntas para asegurar la comprensión del juego: ¿de qué trata el juego?. no los pequeños. por turnos. haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer. ¿en qué otras situaciones se podrán usar estos organizadores? Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y dialoguen sobre cómo pueden mejorar en este aspecto. ¿qué tendríamos que hacer para superar esta dificultad en siguientes actividades similares?. ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?. -El integrante que pesque un paiche debe anotar un palote en la tabla de conteo o frecuencia. ¿por qué? Comenta que los paiches son peces que viven en los ríos de la Amazonía y que algunos pueden llegar a medir hasta 2 metros y medio. ¿qué tienen que ver estos datos con lo que queremos averiguar?. y que si no la cuidamos corremos el peligro de que se extingan. -Por eso.1. Inmediatamente saldrá el siguiente compañero. INDICADORES INST. -Se les interroga: ¿Cómo podemos hacer collage? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos? -Elaboran el moldeado de valores. -Se les interroga: ¿Cómo podemos realizar collage? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos? -Elaboran dibujos en la cartulina -Siguiendo los pasos indicados : -Por grupos exponen su trabajo. hoy jugarán a pescar solo peces adultos. ideas. materiales reutilizables y elementos naturales del entorno. la pintura y el collage. pasarán a pescar en su caja. permite a los grupos que intercambien opiniones sobre las estrategias que usarán para recoger la información sobre qué grupos pescan más peces. ¿cuáles?.

.Leen debates.Reflexionan sobre los elementos contaminantes. asma. .El docente pide que al azar se formen grupos de 4 a 6 estudiantes y luego se les entrega un documento que comprende los agentes contaminantes del aire y sus efectos. exponen sus conclusiones.Finalmente en plenaria. cáncer de pulmón. . con la propuesta en la actividad. luego elaboran un organizador visual.El docente ordena las imágenes y luego hace una breve explicación. rinitis alérgica. . -El docente refuerza el tema indicando la importancia de asumir una actitud responsable con nuestra vida y con nuestro planeta. Materiales y recursos -El docente presenta imagines sobre efectos de la contaminación ambiental del aire con distintas enfermedades cardiovasculares. identificando los diversos agentes contaminantes. - Elabora un afiche que manifieste una actitud de rechazo a los vehículos en mal estado y ruidos molestos. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 44 Título : Contaminación ambiental y seguridad vial Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : TUTORIA Fecha : 4 de noviembre de 2016 Duración : 45 minuto SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS PRESENTACION DESARROLLO CIERRE Después de la hora de tutoría. .Luego se pide a los estudiantes que al azar coloquen la definición a cada una de las imágenes presentadas. etc. cáncer de tráquea. y responder a interrogantes planteados por los estudiantes y el docente. - Tarjetas - Fotocopia - Papelotes - Plumones - Cinta - Hojas bond -Plumones -Tarjetas -Hojas -Cartulina -Colores . .CIERRE -Opinan sobre sus trabajos y proponen mejorar.

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