EDUCACION FISICA

Título
Docente
Área
Fecha
Duración
AREA

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 31
: Escribimos lemas que motiven a cuidar el ambiente en que vivimos.
: Garrido Eguizábal Aurelia
: Comunicación
: 31 de octubre de 2016
: 2 horas (90 minutos)
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES

COMUNICACIÓN

4. Produce textos
escritos.

4.2. Planifica la -Ajusta, con ayuda, el registro
producción de diversos (formal e informal, persona, número,
textos escritos.
tiempo) del lema que va a producir
de acuerdo con sus características.

INST. DE
EVALUACION
Lista de cotejo.

-Mantiene el tema cuidando de no
4.3. Textualiza sus presentar digresiones, repeticiones,
ideas
según
las contradicciones
o
vacíos
de
convenciones de la información en el lema que produce.
escritura.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
MOMENTOS
ESTRATEGIAS

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

-Dialogamos con los estudiantes sobre la importancia de conocer cómo es el
ambiente en que vivimos y los recursos que obtenemos de él.
–Responden interrogantes: ¿cómo podemos motivar a las personas de nuestra
comunidad para que se comprometan a cuidar el ambiente en el que vivimos y los
recursos que en él existen?
-Es probable que respondan “a través de una campaña por las calles”. Vuelve a
preguntarles: ¿qué textos podemos escribir para motivar a las personas para que
cuiden el ambiente en el que vivimos?
-Observan y responden preguntas: ¿qué tipo de texto es?, ¿has visto alguna vez este
tipo de textos?, ¿dónde? Registra sus respuestas en la pizarra.
-Presenta el propósito de la sesión escribiremos lemas para motivar a las personas a
que cuiden el ambiente en el que vivimos.
-Dialogamos: ¿saben qué es un lema y para qué sirve? Registra sus respuestas en la
pizarra.
-Establecer con ellos las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el
desarrollo de la sesión.
-Forma equipos de trabajo de cuatro integrantes cada uno con una dinámica.
-Entrega a cada grupo uno de los lemas.
Observan y dialogan sobre: Cómo está escrito el lema: el lenguaje que utiliza.
-El significado del lema.
-Cuál es el propósito del lema.
-Comentan. Y elaboran lemas similares a los que están observando.
-precisan las características que debe tener su lema y escriben en la pizarra para que
las tengan en cuenta.
-Imagen de fondo o en un extremo.
-Escriben lemas para motivar a las personas a que cuiden el ambiente en el que
vivimos.
- Invita a un niño o una niña a leer cada una de las preguntas del cuadro de
planificación y escriben al final del cuadro a qué se refiere cada una de ellas.
-Elaboran un esquema para ordenar sus ideas.
-Recordamos con los estudiantes, paso a paso, las actividades realizadas para la
planificación y escritura del primer borrador.
Para ello, responden la pregunta:
- ¿Qué pasos seguimos?
- ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro primer borrador?
- ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? Anotan sus respuestas en la pizarra.

Materiales y recursos
-Papelotes con la
planificación
del
texto.
-Plumones.
-Fotocopias de lemas.
-Hojas de papel bond.

Geoplano y ligas. ¿cómo podemos usar el geoplano para resolver el problema?. Razona y argumenta generando ideas matemáticas. ¿podemos saber cuántas de esas unidades forman el borde de la entrada del nido? -Representan en las hojas cuadriculadas los diseños que han propuesto en el geoplano. Los niños de la IE. -Responden preguntas: ¿qué datos fueron de utilidad para resolver el problema?. movimiento y localización. Hojas cuadriculadas.Para recoger los saberes previos. en matemática. -Reflexionen sobre la resolución del problema y los procesos desarrollados. ¿qué forma puede tener la entrada del nido?. -Los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. Cuaderno de Trabajo. ¿y el de un rectángulo? Plantea otros problemas . Pide a uno o más voluntarios que presenten los resultados obtenidos en sus mediciones. INST. ¿cuántas respuestas puede tener el problema? -Organiza a los estudiantes en grupos. etc. ¿cómo se puede calcular el perímetro de un cuadrado?. -Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué dice el problema?. página 53. ¿cómo lo puedo averiguar?. ¿cómo se llama al borde de las formas propuestas?. ¿qué nombre se da al borde de la hoja? -El propósito de la sesión: es que aprendan a resolver problemas en los que se usan unidades para medir perímetros de figuras simples. Han preparado nidos para albergar pequeñas aves que habitualmente están en la zona. 1. ¿qué forma podría tener la entrada del nido?. colores. . -Pregunta: ¿en qué hoja usaré más tiras de papel?.Utilizan apropiadamente la regla para realizar correctamente las mediciones. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO DESARROLLO . Comunica y representa ideas matemáticas. 1. ¿podrían indicar qué folder tiene el mayor perímetro sin calcularlo? A simple vista. ¿se podrá resolver el problema utilizando solo el geoplano?. Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Matemática Fecha : 31 de octubre de 2016 Duración : 2 horas (90 minutos) APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES MATEMATICAS 1. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. sean estas concretas o gráficas. -Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los procedimientos aplicados en problemas de cálculo de perímetro.2. ¿Cómo podría ser la entrada de cada nido? Dibújala y señala sus medidas.4.) diferentes formas bidimensionales que tienen el mismo perímetro. -Indica que quieres colocar tiras de papel de color por todo el borde de cada hoja. geoplano. -Problemas: Durante el invierno el frío es muy fuerte. -Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar lo realizado. respondan las preguntas : ¿cómo se llama el borde del folder?. DE EVALUACION -Registro auxiliar -Lista de cotejo Materiales y recursos Cuaderno. ¿cuánto mide el perímetro de la entrada del nido?. ¿podemos considerar que cada separación entre las clavijas del geoplano es una unidad de medida?. muestra a los estudiantes dos láminas de diferentes perímetros con imágenes de algún animal en peligro de extinción de tu región. INDICADORES -Representa en forma concreta (sogas. -Observa las acciones que realizan los estudiantes y proponles preguntas que orienten el proceso de resolución del problema. Regla con medidas en centímetros. -A partir de ello. ¿por qué debemos utilizar material concreto?. -La entrada de cada nido artificial tiene un borde que mide 24 unidades. PPA. -Socializa las producciones de los estudiantes. plumones. haz las observaciones y preguntas como las siguientes: ¿qué tienen en común las diferentes formas que se han propuesto como puerta de los nidos?. ¿cómo se las puede expresar matemáticamente -Indica que registren la información en sus cuadernos.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº32 Título : Medimos los perímetros de las cosas.

Hojas bond. ¿cómo lo podemos calcular? Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al inicio de la sesión. “finalmente”. Plumones. . tiempo) del texto instructivo que va a producir de acuerdo con sus características. Producción de textos escritos INDICADORES 4. -Dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas en práctica en esta sesión. ¿por qué es importante reutilizar las botellas de plástico?. -Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. -Anota en la pizarra lo que cada uno de los estudiantes va mencionando. “segundo”. Cuaderno de trabajo. Ficha de autoevaluación (Anexo 3). -Indícales que para nombrar las acciones deben usar verbos y que estos deben reflejar claramente las acciones que se van a realizar. -Pídeles que recuerden y te mencionen los componentes que han observado.3. -Ajusta con ayuda el registro (formal e informal. cuando identificaron los componentes del ecosistema. repeticiones. que los guiará en la elaboración de su texto instructivo -Indícales que lean individualmente y de manera silenciosa. ¿qué es el perímetro?. 4. -Diles que pueden acompañar sus instrucciones con dibujos. “dibuja” -Entrega un modelo terminado de cada manualidad a cada grupo de trabajo. ¿qué partes tienen? Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en la elaboración de manualidades. de modo que avancen en su implementación en el aula. “luego”. -Recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en la elaboración de manualidades. Ejemplo: “recorta”. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO DESARROLLO INST. -Lista de cotejo. Luego. persona. CIERRE Título Docente Área Fecha Duración AREA SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº33 : Escribimos un texto instructivo : Garrido Eguizábal Aurelia : Comunicación : 2 de noviembre de 2016 : 2 horas (90 minutos) APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES COMUNICACIÓN 4.Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.2 Planifica la producción de diversos textos escritos. -Inicia el diálogo preguntando: ¿qué sabemos de los textos instructivos?. para que -Identifiquen los materiales empleados y deduzcan algunas instrucciones que deben seguir a partir de la observación del modelo. número. “pega”. contradicciones o vacíos de información al elaborar su texto instructivo. Materiales y recursos Papelotes. Lista de cotejo (Anexo 1). ¿qué objetos o materiales son más frecuentes en ella? -Solicítales que recuerden la lectura del texto “Macetero Plastiquín” Pregúntales: ¿de qué trató el texto?. instrucciones y dibujos). o números ordinales para indicar el orden en que deben ser realizadas las acciones. -Pídeles que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 83. DE EVALUACION -Dialogamos con ellos sobre las actividades que realizaron y los aprendizajes que lograron en la sesión anterior. Pregúntales: ¿cuál de los componentes que han señalado se contamina fácilmente con la basura?. ¿qué otras cosas se pueden elaborar con ellas? Anota sus respuestas en la pizarra. y relaciónalo con la estructura del texto “El r Recuérdales que pueden usar los conectores “primero”. “después”. Pregunta: ¿qué aprendieron?. -Rétales a involucrarse en el cuidado del ambiente preguntando: ¿qué textos podemos escribir para que las personas aprendan a reutilizar las botellas de plástico? Se espera que respondan “textos instructivos”. ¿para qué lo leyeron?. Indícales que el cumplimiento de las normas será evaluado. solicítales que te expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada una de las partes del texto “El ratoncito bailarín” -Pídeles que observen la estructura del texto instructivo para identificar las características del que van a escribir (materiales.

¿qué les llamó la atención?. -Recuérdales las normas de convivencia que pondrán en práctica cuando ingresen en las aulas. ¿les gustaría ver toda su escuela limpia?. dialoga con base en las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido?. entre pares. ¿es útil para tu vida?. los opinantes levantarán la paleta correspondiente: con carita feliz si está limpia. 6. -Entrégales un cuestionario diagnóstico para recoger información u opiniones sobre si el aula y la escuela están limpias o sucias. como: saludar. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS -Conversa con los niños y las niñas acerca de las actividades que recuerdan de la sesión anterior en relación con el texto y las instrucciones que presenta. ¿por qué?. ¿cómo lo cuidamos?. se abracen diciéndose “somos guardianes del planeta”. Entrega a cada uno de los niños y las niñas su ficha de autoevaluación y pídeles que evalúen su desempeño durante la sesión. -Señalan problemas ambientales ven en su escuela y por qué creen que ocurren. espacio reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades. -Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las demás personas. -Acuerden las normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión. . DE EVALUACION -Lista de cotejo Materiales y recursos Ilustraciones cartulina . ¿qué haremos para cuidarla? -Comunica el propósito de la sesión: desarrollar acciones que ayuden a cuidar el ambiente de las aulas y la escuela. lo que aprendieron hoy.3. -Diles que argumenten las causas y consecuencias del problema ambiental. DESARROLLO -Dialogamos sobre qué podríamos hacer frente a la contaminación de nuestra escuela. ¿por qué? Anota sus respuestas. pasó a paso. ¿cómo ven el parque?. ¿qué conclusiones pueden sacar de lo aprendido en esta sesión? Exprésales tu felicitación por el trabajo realizado. Gestiona los -Desarrolla acciones para el recursos de manera cuidado de los recursos de su responsable. INST. INICIO -Pregúntales: ¿les gusta ir al parque a jugar?. -Para ello. -Pregúntales: ¿cómo les gustaría ver toda su escuela?. la escuela o nuestro entorno próximo? ¿Qué decisiones tomaremos? -Conversa acerca de conocer las acciones que realizan en sus familias y en su comunidad relacionadas con el cuidado del medio ambiente. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº34 Título : “Yo sí puedo cuidar el ambiente” Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : PERSONAL SOCIAL Fecha : 2 de noviembre de 2016 Nº de horas : 2 (90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES PERSONAL SOCIAL 6. presentarse ante los estudiantes y pedirles permiso para inspeccionar si el aula está limpia y ordenada. CIERRE -Realiza las preguntas: Meta cognición: ¿les gustó trabajar sobre las acciones para promover el cuidado del medio ambiente?.-Recuerda con los estudiantes. CIERRE -Pregúntales: ¿Qué pasos seguimos? ¿Qué nos ayudó a escribir nuestro texto instructivo? ¿Qué dificultades tuvimos?. -No olvides recoger la información sobre la actividad que dejaste para la casa.Forma comisiones de observadores de tres niños o niñas cada una de ellas serán los encargados de cuidar el estado de limpieza de las aulas y la escuela. -Coméntales que ello nos permite organizar nuestras ideas y saber qué tenemos que escribir. ¿hay plantas?. Diles que. las actividades realizadas para la planificación y escritura de su primer borrador del texto instructivo. y con carita triste si está sucia. Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. ¿cómo respondieron los estudiantes cuando levantaron la paleta con la carita feliz o con la carita triste? reflexión a través de preguntas como: ¿Qué opinas sobre la contaminación ambiental? ¿Qué pasa si seguimos contaminando nuestro ambiente como el aula. ¿qué haremos para cuidarla? Anímalos a participar en la actividad “Identificamos el problema ambiental de las aulas y la escuela”. -Luego.

detente. Geoplano y ligas. sean estas concretas o gráficas. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº36 Título : Medimos los perímetros de las cosas. -Pegarán en casa una estampita del Señor de los Milagros y la decorarán con trozos de papel oropel. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO Prueba de desarrollo Materiales y recursos -Escucharán la historia del Señor de los Milagros -Recortarán imágenes y pegarán donde corresponde dentro del anda en gráfico. página 53. -Reforzarán número y numeral en casa empleando elementos característicos. colores. movimiento y localización. en matemática. diferentes formas bidimensionales que tienen el mismo perímetro. Regla con medidas en centímetros. geoplano. Biblia Cuadernos Plumones Colore papelotes INST. reflexionando acerca de los mensajes Bíblicas. DESARROLLO -Conocerán cómo obtenemos el color morado mezclando témperas y pintando el hábito que usan los fieles del Señor de los Milagros. Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Comunica y representa ideas matemáticas.2. CIERRE -¿De hoy para adelante podré contar la historia del Señor de los Milagros. y su mensaje de salvación para todos. Descubre en la palabra de Dios expresiones de amor y misericordia. -Asistirán al recorrido procesional que realizará el 28 de octubre.2. velas.SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº35 Título : Historia de Señor de los Milagros Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Formación Religiosa Fecha : 2 de noviembre de 2016 Duración : 2 horas (90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES FORMACION RELIGIOSA 1-Reconoce el amor de Dios Padre. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO -Observarán la imagen del Señor de los Milagros y describirán lo que ven -Responderán a las preguntas: -Responden interrogantes: ¿Quién es el Señor de los Milagros? -¿Qué nos entregó en cada procesión? ¿Quién pintó ésta imagen? 1. ¿qué nombre se da al borde de la hoja? -El propósito de la sesión: es que aprendan a resolver problemas en los que se usan unidades para medir perímetros de figuras simples. 1. INDICADORES -Explica la historia del Señor de los Milagros. -Identificarán elementos característicos de ésta fecha. revelado en Jesús. Hojas cuadriculadas. DE EVALUACION -Registro auxiliar -Lista de cotejo Materiales y recursos Cuaderno. Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Matemática Fecha : 3 de noviembre de 2016 Duración : 2 horas (90 minutos) APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MATEMATICAS INST. Cada grupo escribe una oración de agradecimiento al señor de los Milagros. -Imagen del Señor de los Milagros en su comunidad y luego comentarán en clase todo lo observado.Para recoger los saberes previos. plumones. Turrón. muestra a los estudiantes dos láminas de diferentes perímetros con imágenes de algún animal en peligro de extinción de tu región. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma. 1. . -Representa en forma concreta sogas. -Pregunta: ¿en qué hoja usaré más tiras de papel?. -Indica que quieres colocar tiras de papel de color por todo el borde de cada hoja. -Meta cognición.4. DE EVALUACION . 1. Cuaderno de Trabajo. hábito. ¿cómo lo puedo averiguar?. -Justifica sus conjeturas usando ejemplos sobre los procedimientos aplicados en problemas de cálculo de perímetro.

-Socializa las producciones de los estudiantes. -Responden preguntas: ¿qué datos fueron de utilidad para resolver el problema?. -Lista de cotejo Materiales y recursos Ilustraciones cartulina . haz las observaciones y preguntas como las siguientes: ¿qué tienen en común las diferentes formas que se han propuesto como puerta de los nidos?.Utilizan apropiadamente la regla para realizar correctamente las mediciones. -Problemas: Durante el invierno el frío es muy fuerte. ¿cómo se las puede expresar matemáticamente -Indica que registren la información en sus cuadernos. -Acuerden las normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión. Han preparado nidos para albergar pequeñas aves que habitualmente están en la zona. ¿por qué debemos utilizar material concreto?. ¿les gustaría ver toda su escuela limpia?. Los niños de la IE. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº37 Título : “Yo sí puedo cuidar el ambiente” Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : PERSONAL SOCIAL Fecha : 2 de noviembre de 2016 Nº de horas : 2 (90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES PERSONAL SOCIAL Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. ¿cuánto mide el perímetro de la entrada del nido?. ¿Cómo podría ser la entrada de cada nido? Dibújala y señala sus medidas. ¿cómo lo cuidamos?. ¿y el de un rectángulo? Plantea otros problemas . ¿podemos saber cuántas de esas unidades forman el borde de la entrada del nido? -Representan en las hojas cuadriculadas los diseños que han propuesto en el geoplano. ¿qué haremos para cuidarla? -Comunica el propósito de la sesión: desarrollar acciones que ayuden a cuidar el ambiente de las aulas y la escuela. -La entrada de cada nido artificial tiene un borde que mide 24 unidades. DE EVALUACION Gestiona los recursos de Desarrolla acciones para el manera responsable. de modo que avancen en su implementación en el aula. INDICADORES INST. cuidado de los recursos de su espacio reconociendo que estos le permiten satisfacer necesidades SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS -Conversa con los niños y las niñas acerca de las actividades que recuerdan de la sesión anterior en relación con el texto y las instrucciones que presenta. -Reflexionen sobre la resolución del problema y los procesos desarrollados. ¿cuántas respuestas puede tener el problema? -Organiza a los estudiantes en grupos. -A partir de ello. respondan las preguntas: ¿cómo se llama el borde del folder?. ¿qué forma puede tener la entrada del nido?. Pregunta: ¿qué aprendieron?. INICIO -Pregúntales: ¿les gusta ir al parque a jugar?. -Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué dice el problema?. ¿hay plantas?. -Observa las acciones que realizan los estudiantes y proponles preguntas que orienten el proceso de resolución del problema. ¿cómo podemos usar el geoplano para resolver el problema?. ¿cómo se puede calcular el perímetro de un cuadrado?. ¿podrían indicar qué folder tiene el mayor perímetro sin calcularlo? A simple vista. ¿cómo lo podemos calcular? Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia que acordaron al inicio de la sesión. ¿qué forma podría tener la entrada del nido?. PPA. ¿cómo ven el parque?. Pide a uno o más voluntarios que presenten los resultados obtenidos en sus mediciones. ¿se podrá resolver el problema utilizando solo el geoplano?. -No olvides recoger la información sobre la actividad que dejaste para la casa. ¿cómo se llama al borde de las formas propuestas?. ¿qué es el perímetro?. ¿podemos considerar que cada separación entre las clavijas del geoplano es una unidad de medida?.DESARROLLO CIERRE -Los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. -Indica que intercambien sus hojas con las de otro grupo para verificar lo realizado. Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.

se abracen diciéndose “somos guardianes del planeta”. DE EVALUACION -Registro auxiliar -Lista de cotejo Materiales y recursos . -Dialogamos sobre qué podríamos hacer frente a la contaminación de nuestra escuela. expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales con denominadores. los opinantes levantarán la paleta correspondiente: con carita feliz si está limpia. lo que aprendieron hoy. el empleo de las fracciones usuales en diversos contextos. por último. de forma oral o escrita. Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.1. -Para ello. -Expresa. entre pares. ¿qué haremos para cuidarla? Anímalos a participar en la actividad “Identificamos el problema ambiental de las aulas y la escuela”. Diles que. -Pregúntales: ¿cómo les gustaría ver toda su escuela?. dialoga con base en las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido?. . ¿qué les llamó la atención?. -Recuérdales las normas de convivencia que pondrán en práctica cuando ingresen en las aulas. ¿por qué?. -Recuérdales que al salir deben agradecer por recibirlos y. 1. 1.Forma comisiones de observadores de tres niños o niñas cada una de ellas serán los encargados de cuidar el estado de limpieza de las aulas y la escuela. ¿cómo respondieron los estudiantes cuando levantaron la paleta con la carita feliz o con la carita triste? reflexión a través de preguntas como: ¿Qué opinas sobre la contaminación ambiental? ¿Qué pasa si seguimos contaminando nuestro ambiente como el aula. DESARROLLO -Diles que argumenten las causas y consecuencias del problema ambiental. ¿es útil para tu vida?. INST. la escuela o nuestro entorno próximo? ¿Qué decisiones tomaremos? -Conversa acerca de conocer las acciones que realizan en sus familias y en su comunidad relacionadas con el cuidado del medio ambiente. como: saludar. presentarse ante los estudiantes y pedirles permiso para inspeccionar si el aula está limpia y ordenada.2. y con carita triste si está sucia. CIERRE -Meta cognición: ¿les gustó trabajar sobre las acciones para promover el cuidado del medio ambiente?. -Entrégales un cuestionario diagnóstico para recoger información u opiniones sobre si el aula y la escuela están limpias o sucias. Comunica y representa ideas matemáticas. despedirse amablemente. MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS -Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa. ¿qué conclusiones pueden sacar de lo aprendido en esta sesión? Exprésales tu felicitación por el trabajo realizado. Matematiza situaciones. -Luego.-Señalan qué problemas ambientales ven en su escuela y por qué creen que ocurren. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº38 Título : Representamos fracciones mixtas Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Matemática Fecha : 3 de noviembre de 2016 Duración : 2 horas (90 minutos) APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES MATEMATICAS 1.

expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales con denominadores. Libro Ciencia y Ambiente. 2. INDICADORES INST. ¿qué forma tienen los pasteles?.Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. ¿Qué cantidad de pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela? -Asegura la comprensión del problema. Receta para galletas .Saluda cordialmente a los estudiantes y recuerda lo realizado en la sesión anterior. -Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?. ¿qué seres vivos encontramos en un ecosistema? -Estudiaremos solo a los seres vivos que encontramos en un ecosistema. -Expresa. Lápices. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. para opinar y también para escuchar a Registro auxiliar Fichas de practica Materiales y recursos Fotocopias del Papelotes.INICIO DESARROLLO CIERRE Recoge los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una lámina o imagen en la que se vea el uso de las fracciones. -Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?. ¿de qué forma la representarán: cuadrada. rectangular o circular? Oriéntalos a la búsqueda de estrategias para realizar la representación. basado en conocimientos científicos. -Pregunta: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?. DE EVALUACION -Menciona los componentes del ecosistema y la forma en que se relacionan entre sí. Explica el mundo físico. Papelote o pizarra. ¿y Micaela?. pregúntales: ¿cómo se llama un área donde habitan varios seres?. ¿cuántas partes separó cada uno para la degustación? Píntalas de otro color o de un tono más fuerte. -Luego de la lectura. el empleo de las fracciones usuales en diversos contextos de la vida diaria (recetas. Plumones y cinta adhesiva. -Comunica y representa ideas matemáticas. -Plantea el siguiente problema: -Cada uno de ellos ha preparado un rico pastel del mismo tamaño. . ¿hay que simular una torta?. de forma oral o escrita. ¿qué significa 1/4 de kilo de manjar blanco? Orienta las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son partes de una unidad.2. -Para ello.1 cucharadita de esencia de vainilla -Responden interrogantes: ¿qué observan? Acompaña a los estudiantes en la lectura rápida de la información. .Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa. colores y regla. -Recuerda a los estudiantes la necesidad de respetar las normas de convivencia en todas las sesiones: para trabajar en equipo. . SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO Hojas de colores. ¿qué deben averiguar?. tiempo. -Menciona que realizar la simulación del problema puede ayudar a solucionarlo. ¿tuvieron alguna dificultad? Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se establecieron al inicio de la clase: ¿cómo esto les ayudó a trabajar en equipo? SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº39 Título : Componentes vivos del ecosistema Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Ciencia y Ambiente Fecha : 3 de noviembre de 2016 Duración : 2 horas (90 minutos) APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES CIENCIA Y AMBIENTE 2. Tijeras. Goma. ¿cómo son esas partes? Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos y representaremos fracciones como partes de un todo. ¿cómo está formado un ecosistema?. el cual fue dividido en porciones iguales. -Reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿cómo se sintieron?. Plumones. -Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?. LE. ¿qué pastel tiene más pedazos?. medidas de longitud. ¿quién tiene pedazos más grandes y pequeños respectivamente? Anota las respuestas que estimes conveniente. Cuaderno de trabajo. -Pregunta: ¿qué deben hacer?. -Tanto Ricardo como Micaela separaron la misma cantidad de porciones para realizar una degustación. pregunta: ¿cómo pueden asegurarse de que cada porción sea de la misma forma y tamaño? Recoge los aportes de cada grupo.

arañas. plumones. pajaritos. podrías plantearles que los clasifiquen de tres formas. junto con los estudiantes. si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas. Materiales y recursos Globo terráqueo. -Organízalos en círculo. borrador. Actúa responsablemente en el ambiente. DESARROLLO pinos. límites. lápiz. INST. Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : PERSONAL SOCIAL Fecha : 3 de noviembre de 2016 Nº de horas : 2 (90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CIERRE PERSONAL SOCIAL 6. papel bond. -Responden pregunta: ¿De qué manera podríamos agrupar a estos seres vivos? -Forma equipos de trabajo de cuatro o cinco integrantes cada uno. –Responden preguntas: ¿Qué características debemos considerar para agrupar a los seres vivos? ¿Qué tipo de información debemos buscar? ¿Habrá seres vivos que no vemos?. ¿por qué es importante organizar y planificar nuestro trabajo?. compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad. DE EVALUACION 6. Mapamundi Mapa Político de América del Sur Mapa Político del Perú Libro de Personal Social 3. regiones. -La intención es que digan y señalen en el globo en qué lugar del planeta vivimos. páginas 100 y 101 Papelote. con la finalidad de familiarizarse con el mapa mandí. relieve. ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?. goma. .nuestros compañeros. etcétera. ortiga. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS -Dialoga con los estudiantes sobre la sesión anterior en relación a la planificación de actividades para la presente unidad. y animales como gusanos. para recoger información acerca de lo que representa el globo terráqueo. -Colócalo en el centro para que todos puedan visualizarlo. caracoles. escrita. colores. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº40 Título : Ubicamos el lugar donde vivimos. Maneja y elabora Utiliza mapas físico-políticos diversas fuentes de para resolver diversas actividades información y como ubicar lugares.4. herramientas digitales áreas. sentados en sus sillas y preséntales el globo terráqueo. -Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica. Ati -Pregunta a los estudiantes: ¿qué otros tipos de animales y plantas podemos encontrar en un jardín y cuántos en un bosque? Anota las respuestas en la pizarra. -Realizan el juego que se encuentra en la página 102 de su libro de Personal INICIO Social 3. ratones. para comprender el espacio geográfico. Prueba oral. Solicita que respondan en forma oral las preguntas: ¿Cómo está conformado nuestro planeta? ¿Cuáles son los continentes? ¿En qué continente vivimos nosotros? Anota sus respuestas en la pizarra. etcétera. Comunica el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos e identificaremos en diversas fuentes de información las características del lugar donde vivimos. -Pide a los estudiantes que hagan un listado más amplio de plantas y animales que podemos encontrar en un bosque y que ensayen una clasificación para ellos. ¿cuál y por qué? Evalúa. limpia. tijeras. moscas. -Ellos pueden decir que en un bosque se pueden encontrar árboles como eucaliptos. pasto. ¿en qué grupo podríamos ponerlos? -Plantéales las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá conocer la clasificación de los animales y plantas?. dientes de león. ¿tuvieron alguna dificultad durante el trabajo?. -Reparte un paleógrafo a cada equipo y solicita que escriban sus clasificaciones y que las acompañen de una breve explicación del porqué los dividieron así.

¿te gusta el lugar dónde vives?. -Reconoce la estructura externa y las características del texto expositivo. el lugar donde vivimos. ¿cuál es tu compromiso con el lugar dónde vives?. ¿por qué? -Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a conocer dónde está el lugar donde viven?. el o la docente recoge todo lo que los estudiantes saben de la chirimoya: cómo es. -Pregunta a los niños: ¿qué hemos utilizado para poder ubicar el continente y el país donde vivimos?. ¿por qué? Recoge las respuestas que dieron y escríbelas en la pizarra. ¿en qué continente vivimos?.La o el docente plantea el propósito de la sesión de hoy: informarnos más sobre la chirimoya y aprender a realizar el subrayado para localizar las ideas principales. -Presenta el mapamundi de la página 107 de su libro de Personal Social y pide que localicen el continente de América y el Perú. qué propiedades tiene. . . ¿qué otra forma hay de ubicarnos?. .2. Comprende textos escritos 1. ¿los bienes como el agua. -Obsérvalos y escúchalos lo que expresan de las características donde vivimos: ¿cómo se llama el océano que baña las costas peruanas?. esquemas) -Lista de cotejo. los habitantes)?.Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su propósito lector ( subrayado. Reorganiza información de diversos textos escritos.69 Papelotes. de dónde procede. los animales son parte de nuestro entorno?. los servicios. plumones y cinta adhesiva.-Pide a los niños que observen las imágenes y que en pares respondan las preguntas de la página 100 de su libro de Personal Social. ¿sabías que hay diferentes fuentes de información que nos permiten ubicarnos en un lugar? -Realizan la actividad específica en cada grupo. DE EVALUACION . ¿las distintas fuentes de información les ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan? SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº41 : Aprendo a comprender la lectura. ¿en qué lugar del Perú vives?. -A través de la técnica de la lluvia de ideas. Recupera información de diversos textos escritos. las plantas. . el aire. ¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima. : Garrido Eguizábal Aurelia : Comunicación : 4 de noviembre de 2016 : 2 horas (90 minutos) DESARROLLO CIERRE Título Docente Área Fecha Duración AREA APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES COMUNICACIÓN 1. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO INST. de qué manera se le puede comer. ¿cómo se llama la cordillera que atraviesa el Perú de norte a sur?. los espacios. -EL GLOBO TERRÁQUE -EL MAPAMUNDI -EL MAPA POLÍTICO DE AMÉRICA DEL SUR -EL MAPA POLÍTICO DEL PERÚ -Realiza preguntas de reflexión: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó hacer?.Los estudiantes observan la imagen de la fruta o se les presenta el nombre de la fruta de la Chirimoya. Materiales y recursos Imágenes Libro Comunicación pagina 68. plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.Infiere el significado de los textos escritos INDICADORES -Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y vocabulario variado.Los estudiantes orientados por el o la docente. -A través de un organizador gráfico la o el docente ordena la información proporcionada por los estudiantes . -Prueba de expresiones -Formula hipótesis sobre el contenido del texto.

. coloca en la pizarra un esquema para organizar la información. -Proponles el siguiente ejercicio: si tuvieran que elegir qué animal de la Amazonía les gusta más.Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo. colores y regla.Deles instrucciones claras sobre las funciones que tendrán los miembros del grupo.¿Qué aprendimos hoy? . pida a algunos estudiantes que lean el texto un día antes. ¿cómo registrarían sus respuestas?. . muestra una imagen del río Santa y pregúntales si conocen ese lugar. -Los estudiantes comparten al aula. -Algunos estudiantes leen el texto en cadena. Plumones. marcando en el mismo la estructura del texto expositivo. el docente siguiendo las pautas dadas en la sesión de Toma de notas. leyendo unos párrafos. los estudiantes identifican la estructura del texto. en este caso está exponiendo ideas sobre el tema de la Chirimoya. ¿Qué tipo de texto hemos leído? -Instructivo Narrativo Informativo ¿Por qué? El docente precisa el propósito del texto que han leído. Papelotes. ¿qué animal escogerían?. de datos e incertidumbre. -Con ayuda del docente y utilizando colores. -Los estudiantes responden luego a la siguiente pregunta. -Para ello. las respuestas trabajadas por los grupos. Goma.DESARROLLO CIERRE El docente inicia modelando la lectura. Luego. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS MATEMATICAS INICIO Transita de una representación a otra (de tablas a barras simples con escala). un caimán y un gallito de las rocas. ¿qué usarían para presentar los resultados de toda el aula? A partir de lo anterior. un otorongo. los estudiantes pueden tener un espacio para contrastar y completar la información. y que si no los cuidamos pueden desaparecer. que es exponer ideas sobre un tema. -Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un INST.Responden a la siguiente pregunta:¿Qué sabíamos de la chirimoya? ¿Qué información nueva de la chirimoya nos da del texto? -Los estudiantes comparte al pleno el aprendizaje realizado en base al texto leído. pues dificultarían el recojo de saberes previos) . Para desarrollar la lectura en voz alta. con el compromiso de no participar en la primera parte. -No olvidar explicar de manera pausada para que puedan registrar adecuadamente el contenido. DE EVALUACION -Registro auxiliar -Lista de cotejo Materiales y recursos Hojas de colores.¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos ha servido? ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar? SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº42 Título : Hacemos gráficos de barras con los resultados de la pesca Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Matemática Fecha : 4 de noviembre de 2016 Duración : 2 horas (90 minutos) APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa Comunica y matemáticamente en representa ideas situaciones de gestión matemáticas. -Se cierra la sesión con las preguntas de meta cognición: .El estudiante realiza las siguientes acciones: . . -Los estudiantes en base a este esquema se guiarán para completar las ideas explicadas por el docente. -Pregunta: ¿conocen a estos animales? Menciona que todos ellos viven en la Amazonía. -Para recoger los saberes previos. -Escucha sus respuestas y preséntales otras imágenes de animales: un delfín rosado. Lápices. -Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo y resuelven algunas preguntas del texto relacionadas con el tema y algunas ideas del texto. Tijeras. pregunta: ¿qué piensan que aprenderemos hoy? Comunica el propósito de la sesión: aprenden a organizar de dos formas distintas los datos obtenidos en una actividad grupal.Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introducción (presentación del tema) desarrollo (exposición de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto) .

ideas. -Señala que antes de comenzar el juego deben preparar los materiales. Inmediatamente saldrá el siguiente compañero. pasarán a pescar en su caja. Invítalos a participar del juego “Pescando paiches”. -Al terminar el tiempo se realiza un conteo. ¿qué tienen que ver estos datos con lo que queremos averiguar?. ¿por qué? Comenta que los paiches son peces que viven en los ríos de la Amazonía y que algunos pueden llegar a medir hasta 2 metros y medio. -Al terminar de elaborar los materiales para la pesca. ¿cuáles?. INDICADORES INST. las plantas y el ser humano. -Registro anecdótico Materiales y recursos Laminas Cartulina Tempera -papel crepe . ¿qué paiches podemos pescar?. Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias. -Se les interroga: ¿Cómo podemos hacer collage? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos? -Elaboran el moldeado de valores. ¿qué tendríamos que hacer para superar esta dificultad en siguientes actividades similares?. -Propón algunas preguntas para asegurar la comprensión del juego: ¿de qué trata el juego?. y que si no la cuidamos corremos el peligro de que se extingan. ¿en qué otras situaciones se podrán usar estos organizadores? Revisen el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y dialoguen sobre cómo pueden mejorar en este aspecto. -Por eso.buen clima afectivo. MOMENTOS INICIO DESARROLLO 1. -El integrante que pesque un paiche debe anotar un palote en la tabla de conteo o frecuencia. -Indícales que aquí medirán sus habilidades de pesca grupal. ¿les puede ayudar usar una tabla? Pueden acordar. formas y colores en creaciones artísticas presentadas en su dibujo y pintura. Explora y experimenta diferentes formas de trabajo en dos y tres dimensiones con papel material moldeable. ¿necesitaremos registrar algunos datos?. haciendo uso de los diferentes recursos artísticos para explorar los elementos del arte vivenciándolos con placer. pescará y anotará un palote por el paiche pescado. la siguiente organización: Los integrantes de cada grupo. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 43 Título : Usando técnica de rasgado Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : Arte Fecha : 4 de noviembre de 2016 Duración : 2 horas 90 minutos APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDADES ARTE 1. -Una forma de protegerla es la reposición de los recursos que consumimos. DESARROLLO CIERRE -Comenta que la Amazonía es una reserva de vida para los animales. no los pequeños. -Participan de manera ordenada en la elaboración de dibujos. DE EVALUACION -Identifica con seguridad líneas. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN ESTRATEGIAS -Observan láminas con trabajos de rasgado -Dialogan y responden interrogantes: -¿Qué observan ¿Cómo lo habrán elaborado? ¿Qué es un modelado de figuras? -En lluvia de ideas socializan sus respuestas. -Pregunta: ¿qué aprendieron?. materiales reutilizables y elementos naturales del entorno. ¿por qué?. -Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión. Indica a los responsables de materiales que entreguen a cada grupo de estudiantes lo requerido para que elaboren los materiales del juego. la pintura y el collage. por turnos. ¿qué queremos averiguar?. -Pregunta: ¿cómo registrarán el número de peces que van pescando?. -Expresa con espontaneidad sus vivencias a través del dibujo. hoy jugarán a pescar solo peces adultos. ¿qué les resultó más fácil o difícil?. -Meta cognición. -Recuérdales que ahora solo pescarán paiches grandes. sentimientos y percepciones del mundo. -Lista de cotejo. permite a los grupos que intercambien opiniones sobre las estrategias que usarán para recoger la información sobre qué grupos pescan más peces. ¿para qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?. por ejemplo. -Se les interroga: ¿Cómo podemos realizar collage? ¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo haremos? -Elaboran dibujos en la cartulina -Siguiendo los pasos indicados : -Por grupos exponen su trabajo.1.

exponen sus conclusiones.Reflexionan sobre los elementos contaminantes.El docente pide que al azar se formen grupos de 4 a 6 estudiantes y luego se les entrega un documento que comprende los agentes contaminantes del aire y sus efectos. rinitis alérgica.El docente ordena las imágenes y luego hace una breve explicación. con la propuesta en la actividad. - Tarjetas - Fotocopia - Papelotes - Plumones - Cinta - Hojas bond -Plumones -Tarjetas -Hojas -Cartulina -Colores . asma.Leen debates. .Luego se pide a los estudiantes que al azar coloquen la definición a cada una de las imágenes presentadas. - Elabora un afiche que manifieste una actitud de rechazo a los vehículos en mal estado y ruidos molestos. cáncer de pulmón. y responder a interrogantes planteados por los estudiantes y el docente. SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 44 Título : Contaminación ambiental y seguridad vial Docente : Garrido Eguizábal Aurelia Área : TUTORIA Fecha : 4 de noviembre de 2016 Duración : 45 minuto SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN MOMENTOS ESTRATEGIAS PRESENTACION DESARROLLO CIERRE Después de la hora de tutoría. . etc. luego elaboran un organizador visual.Finalmente en plenaria. . . identificando los diversos agentes contaminantes. Materiales y recursos -El docente presenta imagines sobre efectos de la contaminación ambiental del aire con distintas enfermedades cardiovasculares. cáncer de tráquea. -El docente refuerza el tema indicando la importancia de asumir una actitud responsable con nuestra vida y con nuestro planeta.CIERRE -Opinan sobre sus trabajos y proponen mejorar. . .

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