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OrientacionTutoria PDF
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en la escuela secundaria.
Lineamientos para la formacin
y la atencin de los adolescentes
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Coordinador editorial
Esteban Manteca Aguirre
Cuidado de la edicin
Rubn Fischer
Diseo de portada
Ismael Villafranco Tinoco
Diseo de interiores y formacin
Susana Vargas Rodrguez
Primera edicin, 2006
Versin corregida para el sitio web
de la Reforma de la Educacin Secundaria, 2007
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, 2006
Argentina 28
Col. Centro, C. P. 06020
Mxico, D. F.
isbn
968-9076-45-0
Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA
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ndice
Introduccin
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A) La tutora
mbitos de intervencin del tutor
1. La insercin de los estudiantes en la dinmica
de la escuela
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B) La orientacin educativa
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Introduccin
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Se escribir Orientacin y Tutora (con maysculas) cuando se haga referencia al espacio curricular previsto en el plan de estudios. Cuando se escriba con minsculas se aludir a las
acciones que realizan, respectivamente, el orientador educativo y el tutor.
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La posibilidad de que la escuela secundaria, ltimo tramo de la educacin bsica, ofrezca una contribucin significativa al desarrollo de los alumnos como
personas y miembros de la sociedad depende de la capacidad de la organizacin interna y de los actores que la sostienen personal directivo, docente y
asistencia educativa principalmente para reconocer los desafos que la vida
diaria plantea y plantear a los adolescentes.
La escuela secundaria encara, as, una sociedad donde los modelos de vida,
empleo, participacin, convivencia y desarrollo personal reciben la influencia
de un marco de incertidumbre que empaa la claridad que los alumnos tienen
sobre el futuro a corto y mediano plazos. El desempleo y la disminucin de la
movilidad social afectan notoriamente el valor que los jvenes asignan a la escuela. Por otra parte, la posibilidad de acceso a informacin por vas alternas
a la escuela plantea a los adolescentes un escenario difuso sobre el sentido que
tiene para su vida personal asistir a la escuela.
En nuestros das hay diversos procesos que merman el tejido social: el clima de violencia que se expresa en formas y contextos variados incluyendo a
la escuela, el desarrollo de infecciones de transmisin sexual y el incremento
de adicciones que pueden adquirirse desde la adolescencia. Estos aspectos,
entre otros, demandan tambin una labor organizada por parte de la escuela.
En este marco, el trabajo de la escuela secundaria requiere desenvolverse
alrededor de la actividad acadmica de los alumnos, de modo que se asegure
el logro de las competencias para la vida previstas en el perfil de egreso para
la educacin bsica.
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De esta manera, los adolescentes requieren encontrar en la escuela secundaria un espacio que enriquezca su horizonte de desarrollo y la posibilidad
de hablar y reflexionar con docentes capaces de constituirse en interlocutores
atentos, quienes, adems de abordar una asignatura, sean sensibles y muestren disposicin para acompaarlos de manera comprensiva y solidaria.
Por ello, el espacio curricular de Orientacin y Tutora en este nivel educativo es de suma importancia, pues su carcter preventivo involucra la realizacin de acciones oportunas con todos los alumnos que asisten a la escuela
para el desarrollo pleno de sus potencialidades y aspiraciones personales. De
esta forma, la labor de los docentes incluye la atencin a los alumnos, mediante el conocimiento de su desempeo diario y de las formas de relacin que
establecen con sus pares, los maestros y otros integrantes de la escuela.
Sin duda cada profesor, desde su asignatura, est comprometido con el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes, mediante estrategias que
superen la mera repeticin de informacin y apunten a la construccin de
conocimientos y de estrategias intelectuales para aprender, cada vez mejor,
dentro y fuera de la escuela.
Los factores antes mencionados plantean la necesidad de que los docentes
intervengan, adems, en otros mbitos de la vida escolar: situaciones vinculadas con las caractersticas personales y culturales de los alumnos, el clima
de convivencia y de trabajo que prevalece en el aula y en la escuela. Estos
aspectos se han considerado colaterales al trabajo acadmico y cuando se reconocen en ellos problemas que obstaculizan el desempeo de los alumnos
se delegan en la figura de los orientadores educativos. Una vez identificados,
tales problemas se atribuyen, generalmente, a la familia y al contexto social
del alumno, por lo que las medidas adoptadas suelen consistir en encargar a
los padres de familia que los atiendan o en confinar en un grupo a los alumnos que comparten problemas similares.
El comportamiento diario de los estudiantes, si bien suele ser objeto de
atencin de los docentes, se centra en las conductas disruptivas del orden que
debe prevalecer en la escuela. La frecuencia y caractersticas de dichas conductas forman parte del registro que la escuela elabora sobre el paso de los
alumnos por la secundaria y plantea la aplicacin de medidas y sanciones.
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A) La tutora
El Plan de Estudios 2006 de Educacin Secundaria incluye un espacio denominado Orientacin y Tutora3 con el tutor del grupo, al cual corresponde una
hora semanal a lo largo de los tres grados. Este plan tiene cambios tanto en el
mbito curricular y pedaggico como en la organizacin y el funcionamiento
de la escuela.
La tutora es un espacio curricular de acompaamiento, gestin y orientacin grupal, coordinado por una maestra o un maestro, quien contribuye al
desarrollo social, afectivo, cognitivo y acadmico de los alumnos, as como a
su formacin integral y a la elaboracin de un proyecto de vida.
En este sentido, la tutora tiene como propsitos:
Acompaar a cada grupo de alumnos en las acciones que favorezcan
su insercin en la dinmica de la escuela secundaria y en los diversos
momentos de su estancia en la misma.
Contribuir al reconocimiento de las necesidades y los intereses de los
adolescentes en su proceso acadmico, coadyuvar en la formulacin
de un proyecto de vida viable y comprometido con su realizacin personal en el corto y mediano plazos.
En este sentido, en el documento Orientaciones Generales para la Elaboracin de la Normatividad
en las Entidades Federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Secundaria se
mencionan algunos lineamientos para que los docentes asuman un mayor compromiso en la
formacin integral de los alumnos. Entre las funciones que habrn de desempear se hace referencia a orientacin y tutora (vase el numeral 14 de la fraccin iii.1. De los actores del proceso educativo, del documento mencionado) como parte de las funciones de los profesores.
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La tarea fundamental del espacio semanal de Orientacin y Tutora consistir en el desarrollo de actividades de discusin y anlisis de grupo en torno
a estos mbitos.
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Los alumnos requieren, por ello, tener claridad sobre las formas de organizacin y las normas de la escuela y del aula. De este modo identificarn las
pautas de actuacin y participacin que facilitarn su relacin con los profesores, compaeros y otros integrantes de la comunidad escolar. El conocimiento
y la reflexin sobre las ventajas de aplicar las normas da sentido al uso de los
espacios escolares y al aprovechamiento del tiempo durante la jornada escolar.
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y apoyo mutuo, de confianza para opinar, expresar dudas y equivocarse, colaborar, escuchar y ser escuchado, resulta imprescindible para el estudio y el
aprendizaje.
Desde esta perspectiva, se concibe una convivencia armnica que procure
la integracin de maestros y alumnos mediante el desarrollo de la cooperacin y la empata, y que facilite el despliegue de habilidades y recursos para
el fortalecimiento de su desarrollo personal y social. Este ambiente se crea
con el esfuerzo de maestros y alumnos y es el objetivo al que se encamina la
existencia de normas y acuerdos para garantizar el bienestar de toda la comunidad educativa.
La intervencin oportuna del tutor en los conflictos que surjan entre alumnos, o entre stos y algn profesor o personal de la escuela, debe orientarse
al establecimiento de una convivencia respetuosa, condicin necesaria para
aprender y relacionarse positivamente como parte de un grupo acadmico.
Lo anterior exige a todos los integrantes de la escuela capacidad para analizar su participacin en la convivencia diaria. Para el tutor plantea el reto de
conocer y comprender las inquietudes que dicha convivencia genera en los
alumnos.
Con el propsito de mejorar la convivencia escolar, a continuacin se presentan algunas actividades que pueden realizar los alumnos.
Reflexionar sobre conflictos que ocurren en la escuela y argumentar la
postura personal ante los mismos.
Observar y analizar diferentes situaciones de convivencia en la escuela: patio, aulas, ceremonias, sanitarios, actividades recreativas.
Realizar actividades exploratorias para identificar situaciones de
violencia en distintos grupos: entre hombres, entre mujeres, entre
hombres y mujeres, entre adultos y adolescentes, entre autoridades
y alumnos.
Elaborar entrevistas para identificar la presencia de situaciones de
conflicto en los espacios seleccionados.
Analizar aspectos de gnero, salud, diversidad y legalidad implicados en la convivencia escolar.
Debatir sobre los valores relacionados con igualdad, tolerancia, solidaridad, participacin y reciprocidad.
Seleccionar los problemas de convivencia que requieren mayor atencin.
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Condiciones institucionales
para el trabajo colaborativo
vinculado con la orientacin y la tutora
La Orientacin y Tutora precisa de tiempos y espacios favorables para el encuentro entre docentes, tutores, personal directivo y de asistencia educativa.
Actualmente, las posibilidades para la realizacin de encuentros peridicos
entre los docentes de un mismo grado y grupo son limitadas debido a que,
durante mucho tiempo, la escuela secundaria ha privilegiado el trabajo fragmentado entre las asignaturas en detrimento del desarrollo personal y social
de los alumnos.
En la medida de las posibilidades de cada escuela, el personal directivo
encargado de la asignacin de grupos deber considerar como parte de las
tareas docentes el espacio de tutora. Asimismo, es conveniente que, al organizar los horarios de clase, considere la posibilidad de que las horas de descarga
acadmica de los docentes de un mismo grado y grupo coincidan en da y
hora, a fin de permitir a los tutores programar sesiones de trabajo colegiado.
Para que los tutores desarrollen su funcin, es conveniente que elaboren un
plan de accin tutorial flexible que permita al tutor anticipar y organizar las
actividades con el grupo. Es importante que este plan de accin sea conocido
por maestros, personal de asistencia educativa y directivo para precisar y coordinar actividades en funcin de las necesidades tanto del grupo como de la
institucin escolar.
De acuerdo con la valoracin que el tutor realice de la informacin a compartir con los docentes se acordar la frecuencia con que habrn de realizarse
reuniones donde coincidan quienes atienden al grupo en cuestin. Para estas reuniones, el tutor plantear una agenda de trabajo que seguramente se
modificar durante la marcha y que, en reuniones subsiguientes, contendr
acuerdos establecidos con los docentes del grupo al que da tutora.
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En los casos en que alguna problemtica o condicin afecte de manera generalizada a varios sectores de la poblacin estudiantil, resultar conveniente que los tutores de un mismo grado o de toda la escuela se renan en un
consejo de tutores para establecer acuerdos y estrategias que comunicarn al
resto de los docentes. Este consejo de tutores tambin puede asumir algunas
decisiones sobre casos individuales de alumnos, sobre todo cuando el plantel
no cuente con el servicio de orientacin educativa.
El director y el subdirector de la escuela debern estar al tanto del trabajo
que los tutores organizan con los dems docentes para estar en condiciones
de decidir sobre medidas y estrategias que contribuirn a mejorar las condiciones de bienestar de los alumnos de un grupo o grado particular, o bien
de todo el plantel. La participacin del personal directivo en las reuniones de
docentes y tutores favorecer la coordinacin de esfuerzos.
A travs de la comunicacin y articulacin de esfuerzos de los tutores y
maestros, ser posible identificar los factores que condicionan el desempeo
de los estudiantes dentro de la escuela, a fin de analizar sus orgenes y las medidas que a la escuela corresponde tomar. Como ya se ha sealado, es importante reconocer conjuntamente estos factores: si se deben, por ejemplo, a las
caractersticas de los alumnos, al tipo de trabajo que proponen los maestros
de cada asignatura o a las pautas de organizacin y disciplina que prevalecen
en la escuela.
La colaboracin y la comunicacin entre tutores y maestros demanda la
construccin de un clima propicio para intercambiar opiniones sobre la propia enseanza y la de otros colegas, para analizarla de manera constructiva y
formular mejoras en equipo. Requiere, as, la disposicin para dialogar, escuchar, ponerse en el lugar de los dems y asumir compromisos.
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Establecer canales de comunicacin con el personal de asistencia educativa y las autoridades escolares para contar con informacin relevante sobre caractersticas, acontecimientos y circunstancias de la vida
escolar y extraescolar que repercutan en el bienestar de los estudiantes.
Con los padres de familia:
Valorar la funcin educativa de la familia y orientar su participacin
en la formacin de los alumnos y del grupo.
Informar a los padres de familia sobre el desempeo personal, escolar
y social de los alumnos en la escuela, y contribuir a que asuman responsabilidades y compromisos.
Es necesaria la coordinacin, colaboracin y complementariedad en el
trabajo que desarrollan el orientador educativo y el tutor de grupo; ambos
emprendern acciones focalizadas hacia los alumnos que requieren de un
apoyo concertado con los padres de familia, las instituciones especializadas,
o que son atendidos mediante el trabajo de gabinete que desarrolla el propio
orientador.
La informacin que el tutor obtenga sobre las caractersticas de los alumnos deber compartirla con los dems profesores que atienden a ese grupo
como parte del trabajo colegiado, pues es necesaria para definir las estrategias que los maestros deben impulsar en los grupos, y para determinar los
casos que requieren de la observacin atenta por todo el colectivo docente
para explorar una problemtica particular. En este sentido, el tutor realizar
un diagnstico general del grupo, que ser til para que el orientador educativo tome decisiones sobre las acciones que es necesario desplegar con determinados alumnos. Aqu es probable que el tutor tenga que emprender algunas
tareas de diagnstico individual, donde es necesaria la confidencialidad acerca de la informacin que se obtenga.
En las sesiones de Orientacin y Tutora se abordan asuntos relacionados
con las necesidades y los intereses de los alumnos; es un espacio que debe
aprovecharse con tal fin, por lo que no se recomienda emplearlo para realizar
actividades propias de la asignatura que el tutor imparte.
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B) La orientacin educativa
Como parte del esfuerzo de las escuelas secundarias para que su labor responda a las particularidades de los alumnos en la tarea de aprender, el orientador educativo ha representado, desde hace varias dcadas, una figura
importante para tal propsito.
Desde sus orgenes, su tarea se ha encaminado a impulsar el aprovechamiento escolar, la atencin psicolgica y social, as como la orientacin vocacional. Se consider necesario, entonces, que este profesional contara con
tiempo para la interaccin con los alumnos en las horas de clase, adems de
disponer de un espacio fsico para atender, de manera individual, a quienes
requirieran de una atencin cercana.
Si bien la figura del orientador educativo no est presente en todas las escuelas secundarias del pas,4 se ha considerado necesario precisar sus funciones para los casos en que se cuenta con este personal. Por otra parte, la
descripcin de sus funciones contribuir a que en las escuelas donde no hay
orientador educativo los directivos, trabajadores sociales, psiclogos escolares
y consejo de tutores determinen las acciones que pueden desarrollarse con las
instituciones locales que ofrecen apoyo a los adolescentes.
Corresponde al director del plantel, en los casos donde no existe la figura del orientador,
tomar medidas para la realizacin de estas funciones. Se sugiere, como ya se ha sealado,
conformar un Consejo de Tutores que analice colectivamente los casos que se presenten, para
lo cual ser necesario que los tutores se acerquen a los programas de las distintas instituciones
que brindan atencin a los adolescentes.
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La participacin del orientador educativo en el trabajo colegiado con maestros, tutores y directivos le permitir contar con una visin global e integradora de los alumnos y su entorno escolar y social y dotar de sentido a la informacin que posee sobre los aspectos antes sealados. Todo ello facilitar la
deteccin oportuna de problemas de aprendizaje que enfrentan los alumnos.
Una vez detectado un problema de reprobacin o desercin ser necesario plantear con los maestros estrategias para resolverlo. Algunas de estas
estrategias tendrn que ver con las actividades de enseanza, por lo que el
orientador podr apoyar a los docentes en la valoracin y reflexin acerca de
las estrategias que conviene modificar por haberse identificado en ellas situaciones que pueden propiciar la reprobacin.
Otras estrategias tendrn relacin directa con los alumnos o con los padres
de familia. El orientador podr echar mano de las redes de apoyo acadmico
o preventivo que se creen en la escuela, as como proponer la organizacin de
crculos de estudio. En otros casos, el orientador podr canalizar a los alumnos o a sus padres a instituciones que los apoyen en la solucin de problemas
que demandan atencin especializada.
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