Proyecto Maestria 2016

Universidad del Desarrollo Empresarial y Pedaggico
Estrategias psicoafectivas-sociales en el nivel

preescolar para favorecer el campo formativo de
lenguaje y comunicacin en el aspecto de lenguaje
oral en la Escuela Sara Alarcn: diagnostico,
diseo, aplicacin y evaluacin.
Maestra: Dificultades del Aprendizaje
Alumna: Carla Esther Chang Espaa
Nombre del asesor:
INDICE
Introduccin
Planteamiento del problema
Objetivo General
Objetivos especficos
Preguntas de investigacin
Justificacin
Marco terico
Enfoque metodolgico
Capitulo I. Educacin preescolar: Colegio Sara

Alarcn
1.1 Programa de Educacin Preescolar 2011
1.1.1 Campo formativo: Lenguaje y comunicacin
1.1.2 Aspecto: lenguaje oral
1.1.3 Situaciones didcticas
1.
2 Contextualizacin del Colegio Sara Alarcn
Capitulo II. Diagnstico para la implementacin de

las estrategias psicoafectivas-sociales en el nivel
preescolar para el desarrollo de la competencia del
lenguaje oral en el preescolar.
2.1 Resultados de la deteccin del problema
2.2 Datos de registro observacin de logros y

dificultades en el campo formativo de lenguaje y
comunicacin.
Capitulo III. Propuesta: Diseo, aplicacin y
evaluacin de las estrategias psicoafectivassociales en el nivel preescolar para el desarrollo
de la competencia del lenguaje oral en el
preescolar.
3.1 Estructura de la propuesta
3.1.2 Diseo de la situacin didctica
3.2 Aplicacin de la estrategia psicoafectiva-social
3.3 Criterios de Evaluacin
Conclusiones generales
Bibliografa
INTRODUCCIN
En la actualidad Mxico est pasando por nuevos cambios en el
marco de la de Reforma Educativa, haciendo transformaciones a
las escuelas a travs de una nueva pedagoga enfrentando los
retos que demanda la llamada sociedad del conocimiento, donde
los
elementos
relevantes
son
los
nuevos
escenarios
educativos, la forma de ensear y aprender, y aplicar los

conocimiento necesarios para el desarrollo humano.
El
reto
todos.
de
transformar
Contar
con
las
una
escuelas
escuela
que
es
una
brinde
premisa
un
para
servicio
educativo de calidad, es un mandato constitucional que obliga

a todo el sistema educativo a establecer condiciones para que
todos
los
alumnos
logren
aprendizajes
que
les
permitan
aprender a aprender y aprender a convivir.

En el marco de una educacin inclusiva, uno de los grandes
retos de la educacin es poder atender de manera adecuada a
todos
los
alumnos
para
poder
potenciar
al
mximo
sus
aprendizajes. Es por eso que la atencin a la diversidad

funcional requiere
de
docentes
preparados
que
constantemente actualicen sus conocimientos

Por ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la
Subsecretara de Educacin Bsica y en el marco de la Reforma
educativa, ha impulsado desde el ciclo lectivo anterior el
Sistema bsico de mejora, que contempla la atencin de cuatro
prioridades:
garantizar
la
normalidad
mnima
de
operacin
escolar; mejorar los aprendizajes de los estudiantes; abatir

el rezago y el abandono escolar, promover una convivencia
escolar sana, pacfica y formativa. La escuela es el lugar
donde se concreta esta reforma y los cambios no se suscitan
si no se involucra a la comunidad escolar como figura central

de la poltica en educacin bsica. Ello implica otorgar al
colectivo
la
confianza
para
alentar
la
autogestin,
fortalecer su toma de decisiones, ampliar sus mrgenes de

responsabilidad
rendir
cuentas
sobre
lo
realizado,
es
decir, hacer vlida la autonoma de gestin de las escuelas.

Las
condiciones
adecuaciones
anteriores
curriculares
han
en
propiciado
los
importantes
diferentes
niveles
educativos del pas, respecto a la educacin preescolar se

parte de la necesidad de iniciar con un proceso de individuos
competentes
para
enfrentar
los
retos
la
diversas
necesidades que esta sociedad demanda, ya que las maneras de

avanzar en la vida cotidiana son cada vez ms difciles por
las
problemticas
sociales,
culturales,
polticas
lingsticas, con el fin de que aprendan a expresarse con

mayor fluidez, claridad y coherencia, desarrollando a la vez
las diversas competencias requeridas en los diferentes campos
de interaccin futura.
La
presente
investigacin
titulada
Estrategias
psicoafectivas-sociales en el nivel preescolar para favorecer

el campo formativo de lenguaje y comunicacin en el aspecto
de lenguaje oral en la Escuela Sara Alarcn: diagnostico,
diseo, aplicacin y evaluacin tiene como punto de partida
la problemtica que ha implicado el desarrollo del lenguaje
oral en el nivel preescolar, para favorecer los aprendizajes
esperados en las competencias del lenguaje oral dentro del
Programa de Educacin Preescolar 2011
Planteamiento del problema

Los
problemas
del
lenguaje
oral
se
encuentran
entre
los
obstculos ms destacados y limitantes a las que se enfrentan

los preescolares, ya que esta etapa es la ms crtica para el
desarrollo del lenguaje debido a que utiliza un vocabulario
expresivo
receptivo
cada
vez
ms
amplio
y estructurado
para interactuar con su medio social.

Por otro lado el hombre se sirve del lenguaje no solo como un
medio
de
comunicacin
necesidades,
si
establecer
no
para
contactos
satisfacer
con
la
demandas
gente,
expresar
sentimientos, preguntar o escribir. Tambin el lenguaje es la

razn fundamental por lo que el hombre crea cultura.
Una
de
las
finalidades
de
la
investigacin
es
realizar
propuestas de mejora en las prcticas que apuntan hacia el

desarrollo
de
competencias
actividad
docente,
partir
la
transformacin
de
las
de
la
respuestas
manifestaciones de los preescolares en cuanto al diseo e

implementacin
competencia
de
oral
estrategias
en
los
para
el
desarrollo
alumnos
de
de
de
la
educacin
preescolar.
En el marco de las ideas anteriores se derivan las siguientes
preguntas de investigacin.
Cmo se logra el desarrollo de la competencia oral, por

medio de las estrategias psicoafectivas-sociales en el
nivel preescolar?
Cules
son
las
aplicaciones
impacto
de
las
estrategias psicoafectivas-sociales en el desarrollo de

la competencia oral en los nios preescolares?
Qu
manifestaciones
presentan
los
nios
en
la
competencia oral a travs del uso de las estrategias

psicoafectivas-sociales?
Las anteriores preguntas conducen a los siguientes objetivos:
OBJETIVO GENERAL
Sistematizar
una
experiencia
pedaggica
de
estrategias
psicoafectivas-sociales en el desarrollo del lenguaje oral a

travs de la intervencin docente.
ESPECFICOS
Diagnosticar a los alumnos para encontrar el factor que

impide el desarrollo del lenguaje oral.
Disear estrategias psicoafectivas-sociales que puedan

ser comunes para seguir mejorando la educacin escolar
de los diferentes alumnos implicados.
Aplicar e
implementar las
estrategias psicoafectivas-
sociales al interior del aula para dar respuesta a la

problemtica.
Evaluar la estrategia psicoafectiva-social, as como a

los
alumnos
la
prctica
docente
para
recuperar
experiencias
recursos
que
ayuden
transformar
la
intervencin docente.
Reforzar el medio expresivo de cada alumno de acuerdo a

sus habilidades y gustos.
Interactuar
comunicacin
alumno
docente
psicoafectiva,
para
as
el
como
desarrollo
la
de
prctica
de
medios
de
interaccin con diversas personas.
Participar
con
los
alumnos
diferentes
comunicacin con el alumno para la adaptacin de nuevas

tendencias
(tecnolgicas),
que
influyen
comunicacin psicoafectiva-social de los alumnos.
en
la
JUSTIFICACIN
El acompaamiento escolar que realizo como docente con nios
preescolares,
me
permite
constatar
la
importancia
de
diagnosticar, analizar y conocer las diferentes dificultades

en
los
aprendizajes
que
presentan
la
mayora
de
los
educandos, los cuales influyen en su rendimiento acadmico.

Esta sistematizacin de una intervencin educativa
pretende
disear un instrumento adecuado para su aplicacin en nios

preescolares con dificultad en la comunicacin oral.
Los aportes prcticos y conceptuales de esta investigacin
sern
utilizados
disear
por
la
situaciones
escuela
en
didcticas
la
cual
laboro,
para
psicoafectivas-sociales
efectuadas cada mes. De acuerdo con el diagnostico general

del grupos de 1B
poblacin
infantil
se requiere la necesaria atencin de esta

con
dificultades
en
su
rendimiento
acadmico teniendo un soporte emprico en esta intervencin

educativa.
Los
beneficios
de
esta
investigacin
sern
para
toda
la
comunidad educativa del colegio Sara Alarcn ya que al ser

una investigacin educativa busco como propsito presentar un
sistema
de
escolar,
diferentes
datos
que
obtenidos
permitan
roles,
del
nuevas
estrategias,
mbito
dentro
interpretaciones
interacciones
que
del
aula
de
los
se
dan
entre los participantes en el proceso educativo.

Es importante mencionar que dentro de esta investigacin har
una
evaluacin
de
la
estrategia
psicoafectiva-social,
del
docente y como estas influyen en el desarrollo acadmico de

los alumnos para favorecer el campo formativo de lenguaje y
comunicacin en el aspecto de lenguaje oral.
MARCO TERICO
BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIN
ACTITUD
CONOCIMIENTO
IDIOMA
PRACTICAS
NIVELES DE
COMPRENSION
SISTEMAS DE
COMUNICACION
*ORAL
COMUNICACIN
ESCRITA
ESTILOS DE
COMUNICACIN
EN EL AMBITO
FAMILIAR
ESTILOS DE
COMUNICACIN
DOCENTE
En el Glosario de Trminos sobre discapacidad de la Comisin

Poltica Gubernamental en Materia de Derechos Humanos, se
asienta que:
Las Barreras
para
el
aprendizaje
la
participacin, son
todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan

el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de
aprendizaje de nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin
con
su
interaccin
poltico,
en
los
institucional,
diferentes
cultural
en
contextos:
las
social,
circunstancias
sociales y econmicas.
Desde el enfoque de la educacin inclusiva, este concepto
rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se
centra
en
la
interaccin
con
el
contexto
no
como
un
problema inherente al alumno.

Ello implica la consideracin de los diferentes ambientes en
los
cuales
los
nios
jvenes
interactan,
crecen
se
desarrollan.
Siguiendo
la
lnea
previamente
trazada
por
la
educacin
especial las barreras pueden reconocerse en cuatro campos

especficos:
1. DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con
respecto a la actitud de las y los actores que interactan
con
el
alumno
(maestros,
compaeros
de
grupo,
colectivo,
padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras

que obstaculizan la participacin y el aprendizaje como el
rechazo, la segregacin, la exclusin, etc.
2. DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto

el
desconocimiento
de
la
situacin
general
del
alumno
alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes,

por
parte
de
todos
los
involucrados
(familia,
maestros,
equipo de apoyo, escuelas, etc.).

3. DE COMUNICACIN.- Son las barreras que interfieren en el
proceso de comunicacin y que obstaculizan los flujos de
interaccin en los diferentes contextos con el alumno. Entre
ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que
se da, etc.
4.
PRCTICAS.
Barreras
identificadas
en
el
entorno
que
obstaculizan la participacin y el aprendizaje. Entre ellas

se encuentran las de acceso, de metodologa y evaluacin. La
identificacin de las barreras, debe ser congruente con los
resultados de la evaluacin psicopedaggica y el informe, ya
que
los
apoyos
que
se
determinen
para
la
intervencin,
debern tender a eliminar dichas barreras.

Desde una perspectiva inclusiva, se precisa que se deje de
pensar
que
las
barreras
para
el
aprendizaje
la
participacin, existen slo en el nio, es necesario partir

de las propias Prcticas docentes, y revalorar la Planeacin,
las
Metodologas
la
Evaluacin,
respecto
si
son
inclusivas e incluyentes.
Por lo tanto debemos comenzar con entender el concepto de

comunicacin del mismo modo en que se empieza la comunicacin
desde la primera etapa del ser humano, por medio de gestos y

acciones el cual nos permite comprenderlas y atenderlas, por
lo tanto es muy importante en esta etapa de 1 grado de
prescolar identificar el tipo de comunicacin que emplea el
alumno, tanto individual como en grupo.
Despus
de
haber
detectado
el
tipo
de
comunicacin
que
emplean los alumnos tanto individual como en grupo, debemos

observar
con
detalle
su
nivel
de
compresin
su
comportamiento psicoafectivo tanto individual como social de

cada alumno, Ya que existen influencias externas.
Al detectar los comportamientos del alumno es importante que
nosotros
como
desarrollo
profesores
se
da
en
entendamos
momentos
que
crticos
cada
o
periodo
del
sensitivos
que
conllevan a la formacin de nuevas estructuras, cuando estas

no son resueltas favorablemente, llevan al alumno a momentos
crticos.
Despus de identificar el tipo de comunicacin del alumno
tendremos
que
analizar
sus
emociones,
desde
muy
pronto
manifiestan y reaccionan a tres emociones bsicas: alegra,

angustia
enfado
que
se
no
slo
muestran
incmodos
desconcertados.
El
aprendizaje
integral
comprende
los
estilos
cognitivos, sino que hace referencia tambin a la emocin,

los sentimientos y la accin. La respuesta de la pedagoga a
la investigacin actual debe tener como objetivos, adems de
la
transmisin
competencias
autonoma
de
conocimiento
de
conocimientos,
emocionales
la
es
propia
la
clave
el
sociales
desarrollo
el
estmulo
responsabilidad
del
desarrollo
de
las
de
la
control.
El
emocional
las
pautas de educacin que permitan sentar las bases de un buen

ajuste afectivo.
La emocin del satri emotio se define en el diccionario de la
Real Academia de la Lengua como "estado de nimo producido
por impresiones de los sentidos, ideas o recuerdos que con
frecuencia se traduce en gestos, actitudes u otras formas de
expresin".
Como es lgico, no es posible para los nios disponer, tanta
informacin,
en
tampoco
tiempo,
de
tal
repertorio
de
habilidades, pero se pueden ir sentando las bases para su

adquisicin.
El autoconocimiento de los nios va aumentando en la medida
que aumenta la conciencia de s mismos y va ms all de la
poca
infantil,
proceso
la
personal.
cual
Hacer
constituye
una
slo
apreciacin
el
inicio
adecuada
de
de
un
las
propias emociones es uno de los pilares de la inteligencia

emocional en la que se asientan otras cualidades emocionales.
Slo quien sabe qu, cmo y por qu siente, puede manejar y
controlar inteligentemente sus emociones.
Bibliografa
Programa de estudio 2011 guia para la educadora. (2011).

Mxico: SEP.
Glosario de Trminos sobre Discapacidad. (s.f.). Mxico:
Gobierno Federal.
Hernndez Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Baptista
Lucio, P. (2006). Metodologia de la investigacin.
Mxico: Mc Graw Hill.

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Maestra: Dificultades del Aprendizaje

Alumna: Carla Esther Chang Espaa

Nombre del asesor:

Capitulo I. Educacin preescolar: Colegio Sara

2 Contextualizacin del Colegio Sara Alarcn

Capitulo II. Diagnstico para la implementacin de

2.2 Datos de registro observacin de logros y

educativos, la forma de ensear y aprender, y aplicar los

educativo de calidad, es un mandato constitucional que obliga

aprender a aprender y aprender a convivir.

aprendizajes. Es por eso que la atencin a la diversidad

constantemente actualicen sus conocimientos

escolar; mejorar los aprendizajes de los estudiantes; abatir

si no se involucra a la comunidad escolar como figura central

fortalecer su toma de decisiones, ampliar sus mrgenes de

decir, hacer vlida la autonoma de gestin de las escuelas.

educativos del pas, respecto a la educacin preescolar se

necesidades que esta sociedad demanda, ya que las maneras de

lingsticas, con el fin de que aprendan a expresarse con

psicoafectivas-sociales en el nivel preescolar para favorecer

Planteamiento del problema

obstculos ms destacados y limitantes a las que se enfrentan

para interactuar con su medio social.

sentimientos, preguntar o escribir. Tambin el lenguaje es la

propuestas de mejora en las prcticas que apuntan hacia el

manifestaciones de los preescolares en cuanto al diseo e

Cmo se logra el desarrollo de la competencia oral, por

estrategias psicoafectivas-sociales en el desarrollo de

competencia oral a travs del uso de las estrategias

psicoafectivas-sociales en el desarrollo del lenguaje oral a

Diagnosticar a los alumnos para encontrar el factor que

Disear estrategias psicoafectivas-sociales que puedan

sociales al interior del aula para dar respuesta a la

Evaluar la estrategia psicoafectiva-social, as como a

Reforzar el medio expresivo de cada alumno de acuerdo a

interaccin con diversas personas.

comunicacin con el alumno para la adaptacin de nuevas

comunicacin psicoafectiva-social de los alumnos.

diagnosticar, analizar y conocer las diferentes dificultades

educandos, los cuales influyen en su rendimiento acadmico.

disear un instrumento adecuado para su aplicacin en nios

efectuadas cada mes. De acuerdo con el diagnostico general

se requiere la necesaria atencin de esta

acadmico teniendo un soporte emprico en esta intervencin

comunidad educativa del colegio Sara Alarcn ya que al ser

entre los participantes en el proceso educativo.

docente y como estas influyen en el desarrollo acadmico de

En el Glosario de Trminos sobre discapacidad de la Comisin

todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan

problema inherente al alumno.

especial las barreras pueden reconocerse en cuatro campos

padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras

2. DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto

alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes,

equipo de apoyo, escuelas, etc.).

obstaculizan la participacin y el aprendizaje. Entre ellas

debern tender a eliminar dichas barreras.

participacin, existen slo en el nio, es necesario partir

Por lo tanto debemos comenzar con entender el concepto de

desde la primera etapa del ser humano, por medio de gestos y

emplean los alumnos tanto individual como en grupo, debemos