FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

DE LA EDUCACIÓN

GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
GUÍA DOCENTE
TRABAJO FIN DE GRADO

obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 10 Modalidad/es de enseñanza: Presencial Lengua vehicular: Página web: www. Aconsejables: Dominio de recursos tecnológicos y de ofimática Uso científico de fuentes de la información Manejo de hojas de cálculo y/o paquetes estadísticos Capacidades para la realización de informes científicos. 1 .ucjc.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Grado de Maestro en Educación Primaria Facultad: Ciencias Sociales y de la Educación Departamento/Instituto: Pedagogía y TIC Módulo: Prácticum Denominación de la asignatura: Trabajo Fin de Grado Código: 42034 Curso: 4º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica.edu Castellano 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado.

y diagnosticar necesidades formativas y de aprendizaje. entre otros aspectos. proceso de enseñanza- la información y la ACpr. RCGpr. desarrollar y evaluar el currículum. Búsqueda y aprendizaje.1. adaptadas a las situaciones educativas trabajos individuales a las nuevas situaciones concretas y al contexto orientados a demostrar la educativas y cambios social. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CGpr. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. Elaborar planes de didácticos en internet.1. iniciarse en la investigación desde y para la acción. Realización de profesión docente.1.5. Está relacionado con todas y cada una de las materias del grado. Conocer y dominar ACpr. formato texto o mapa en lengua castellana. 4. Desarrollar RCGpr.1.6.6. especialmente con los Prácticums I-IV. Elaboración de oralmente y por escrito de técnicas de expresión oral y documentos escritos en manera correcta y adecuada escrita en lengua castellana. introducir procesos de mejora y cambio educativo. aprender desde la experiencia. planificar. habilidades propias de la actuación docente adaptados ACpr. así como con su organización y gestión.1. el alumno tiene oportunidad de aplicar la teoría a la práctica en el centro educativo. reflexionar sobre la acción.2. La demostración del dominio de las competencias propias del Título. A través de los Prácticum IIV y el Trabajo fin de Grado. capacidad de organización sociales. Implementar conceptual. observar hechos pedagógicos. Prácticas escolares. RCGpr. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. selección crítica de recursos CGpr.6.5. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Expresarse RCGpr.8. Incorporar y utilizar actividades que promuevan capacidad de expresión y de las nuevas tecnologías en el el uso de las tecnologías de síntesis. familiarizarse con el centro escolar. comunicación. que reflejen la CGpr.5. Comprender las docente del aula de 2 .3.

3. Ser capaz de ACEpr.10. sobre educación con aspectos a Educación Primaria.10.2.6.10. ACEpr.1. práctica educativa en la etapa de Primaria. unidades de alumnos. conocimientos referentes a de colaboración con los RCEpr. Selección y elaboración de información que fundamente propuestas de innovación educativa.4.8.1 comunidad educativa y del todos los agentes educativos y .2.10. ACEpr. Comprender la cursadas en el Grado de actuación que se puedan necesidad de actualización por Maestro en Educación establecer en un centro.6. Análisis crítico de artículos entorno social. distintos sectores de la relaciones que se dan entre ACEpr.4. Planificación y desarrollo de propuestas de innovación educativa dirigidas a la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje en Educación 3 .10. parte de los docentes y los Primaria.8.10.3/ACEpr. así como de los CEpr.10. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CEpr. proponer puntos de encuentro y científicos que aborden la líneas de mejora.10.6. Utilizar la características diferenciales Educación Primaria en investigación para promover de metodologías activas función de los diferentes la innovación educativa. indagación. y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación.1. las diferentes asignaturas distintos ámbitos de RCEpr.8. de los CEpr.10.10.CGpr. en el aula de del aula y del centro.6. Conocer formas centros educativos. Participar en las mejorar en la práctica diaria conocimientos adquiridos en propuestas de mejora en los dentro del aula y del centro.10.6./ACEpr.4. etc.10. ACpr. Entender las las habilidades docentes. Puesta en y práctica con la realidad relacionar las últimas teorías práctica. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras.4.8. como los proyectos de contextos y grupos de investigación.4. Relacionar teoría RCEpr.

10. Diseño y elaboración del TFG. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Planteamientos básicos del TFG: Características generales. Planteamientos básicos del TFG: Características generales y estructura. 6. ACEpr. Defensa del TFG. 2. Semana 1 estructura y funcionamiento. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA Seminarios MÉTODO DE ENSEÑANZA Lección magistral y HORAS PRESENC. se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. Análisis de modelos de colaboración escuela-contexto social y descripción objetiva de los beneficios de los mismos. 3.Primaria. Semana 22 Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo. Diseño y elaboración del TFG. HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS 10 0 10 25 0 25 resolución de problemas Tutoría Estudio de casos y resolución de problemas Trabajo autónomo Contrato de aprendizaje 0 110 110 Actividades online Resolución de problemas 0 30 30 TOTAL: 250h 4 . CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS 1. 7.1.8. 5. Semanas 2-20 Defensa del TFG.

Aprobado: 5-6.0 0. CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita. de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4. Talleres. implicarán la pérdida de la evaluación continua. plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes).0 6. así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase. debates. calidad de participación. participación. Conocimientos sobre la materia. Cada falta ortográfica restará un punto.0 3. exposiciones públicas. en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia. sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. Otros: Asistencia. con la consiguiente merma en la calificación final.0 6. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante. será motivo de suspenso en la asignatura. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pruebas de Grado de consecución de las evaluación competencias y objetivos propuestos. las propuestas.8. Originalidad y calidad de los trabajos informes. El plagio. trabajos escritos.9. seminarios. y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno. 5 . PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA 0.0 0. prácticas. presentados. y el uso adecuado de la gramática y la puntuación.9. Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial.0 Conocimientos sobre la materia. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes. proyectos. porfolio.9. Notable: 7-8.

Madrid: McGraw-Hill..T. (1994). & Gutiérrez. Bibliografía complementaria Angera.. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. J. (1992). & Tejedor. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado. (2008).com/apacrib. Psicometría: teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Síntesis. Barcelona: Hurtado Ediciones. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Martínez Arias. 6 . Métodos de investigación en Psicología. Barcelona: Dykinson. M. (2009). Estrategias y acciones para generar la innovación educativa. J.C. Barcelona: PPU. Martínez.). & Stanley. Colás. Washington. Buenos Aires: Amorrortu. Madrid: Editorial Complutense.J. B. J. & Vallejo. P. M.9. (1996). Barcelona: Gedisa. (1995)..A. Normas generales para la realización de trabajos escritos. Latorre. F. J. & Sans. L. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica American Psychological Association. Walker.docstyles. J. M. Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE) (2006). Delgado.htm) Buendía. J. Arnau. Romero.T. (1994). Del Rincón. A.. Latorre. & Hernández Pina. Métodos de investigación para Psicopedagogía y Educación. Arnal. (2000). Técnicas de investigación social.... del Rincón..A. Álvarez). J. G. P. (2005) Análisis descriptivo de datos en educación. Etxeberría. Caballero.. (1973). & García Sevilla. F. A. Madrid: Servicio de Publicaciones de la UCJC.. S. D. Publication manual of the American Psychological Association (6th ed. Madrid: Síntesis... Construcción de instrumentos de medida en Ciencias Conductuales y Sociales. M. Métodos y diseños de investigación en Psicología y Educación. A. Técnicas de investigación en ciencias sociales. (2004). (1995). (1995). DC: American Psychological Association (http://www. Pedraja. Cómo escribir trabajos de investigación (traducción de J. R. Cambbell. M. J.A. J. Madrid: Síntesis. Mª J. (1997). Modelo de innovación educativa para el Instituto Politécnico Nacional (IPN). López Feal.. D. & Arnal. Madrid: La Muralla.M. R. Murcia: Mímeo Visauta. A. D. Ato. Pascual. Martínez Hernández. Bases metodológicas de la investigación educativa. cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo.. Manual de técnicas de documentación y elaboración de trabajos en la investigación psicológica. Barcelona: Alamexc. (1995).R.

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