FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

DE LA EDUCACIÓN

GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
GUÍA DOCENTE
TRABAJO FIN DE GRADO

Aconsejables: Dominio de recursos tecnológicos y de ofimática Uso científico de fuentes de la información Manejo de hojas de cálculo y/o paquetes estadísticos Capacidades para la realización de informes científicos.edu Castellano 2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Grado de Maestro en Educación Primaria Facultad: Ciencias Sociales y de la Educación Departamento/Instituto: Pedagogía y TIC Módulo: Prácticum Denominación de la asignatura: Trabajo Fin de Grado Código: 42034 Curso: 4º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica.ucjc. 1 .1. obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 10 Modalidad/es de enseñanza: Presencial Lengua vehicular: Página web: www. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado.

iniciarse en la investigación desde y para la acción. Expresarse RCGpr. Realización de profesión docente.1. Comprender las docente del aula de 2 .5.2. Desarrollar RCGpr. planificar. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. que reflejen la CGpr. Prácticas escolares.6. 4. selección crítica de recursos CGpr. proceso de enseñanza- la información y la ACpr. familiarizarse con el centro escolar. formato texto o mapa en lengua castellana. Incorporar y utilizar actividades que promuevan capacidad de expresión y de las nuevas tecnologías en el el uso de las tecnologías de síntesis. el alumno tiene oportunidad de aplicar la teoría a la práctica en el centro educativo.5. entre otros aspectos.1. Conocer y dominar ACpr. Implementar conceptual. A través de los Prácticum IIV y el Trabajo fin de Grado. desarrollar y evaluar el currículum.5. RCGpr.3. La demostración del dominio de las competencias propias del Título. capacidad de organización sociales.6. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. observar hechos pedagógicos. así como con su organización y gestión. y diagnosticar necesidades formativas y de aprendizaje. introducir procesos de mejora y cambio educativo. RCGpr. habilidades propias de la actuación docente adaptados ACpr. aprender desde la experiencia. comunicación. Elaborar planes de didácticos en internet. Elaboración de oralmente y por escrito de técnicas de expresión oral y documentos escritos en manera correcta y adecuada escrita en lengua castellana.1. adaptadas a las situaciones educativas trabajos individuales a las nuevas situaciones concretas y al contexto orientados a demostrar la educativas y cambios social. Búsqueda y aprendizaje. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura.1. Está relacionado con todas y cada una de las materias del grado.6.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CGpr. especialmente con los Prácticums I-IV.8. reflexionar sobre la acción.

unidades de alumnos.4.10. sobre educación con aspectos a Educación Primaria.10. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras. en el aula de del aula y del centro.10.10. Ser capaz de ACEpr. como los proyectos de contextos y grupos de investigación.1.10.6.6.2.8.1. distintos sectores de la relaciones que se dan entre ACEpr.4.6. práctica educativa en la etapa de Primaria.6.8.10. y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. Análisis crítico de artículos entorno social. etc. Planificación y desarrollo de propuestas de innovación educativa dirigidas a la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje en Educación 3 . Relacionar teoría RCEpr. de los CEpr. Conocer formas centros educativos.10.4.6. así como de los CEpr. Comprender la cursadas en el Grado de actuación que se puedan necesidad de actualización por Maestro en Educación establecer en un centro. proponer puntos de encuentro y científicos que aborden la líneas de mejora. Utilizar la características diferenciales Educación Primaria en investigación para promover de metodologías activas función de los diferentes la innovación educativa.3.10. ACpr.8.CGpr. Entender las las habilidades docentes.2.10.1 comunidad educativa y del todos los agentes educativos y .4. parte de los docentes y los Primaria. Participar en las mejorar en la práctica diaria conocimientos adquiridos en propuestas de mejora en los dentro del aula y del centro.10./ACEpr. ACEpr.3/ACEpr.10. Puesta en y práctica con la realidad relacionar las últimas teorías práctica.8.10. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CEpr. Selección y elaboración de información que fundamente propuestas de innovación educativa. indagación.4. las diferentes asignaturas distintos ámbitos de RCEpr. conocimientos referentes a de colaboración con los RCEpr. ACEpr.

Semana 1 estructura y funcionamiento. Diseño y elaboración del TFG. Defensa del TFG. 2. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Planteamientos básicos del TFG: Características generales y estructura. Análisis de modelos de colaboración escuela-contexto social y descripción objetiva de los beneficios de los mismos.8. 7. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Planteamientos básicos del TFG: Características generales. 6. Semana 22 Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo.10.Primaria. se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. Semanas 2-20 Defensa del TFG.1. ACEpr. HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS 10 0 10 25 0 25 resolución de problemas Tutoría Estudio de casos y resolución de problemas Trabajo autónomo Contrato de aprendizaje 0 110 110 Actividades online Resolución de problemas 0 30 30 TOTAL: 250h 4 . MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA Seminarios MÉTODO DE ENSEÑANZA Lección magistral y HORAS PRESENC. Diseño y elaboración del TFG. 3. 5.

9. Talleres.0 6. y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. prácticas. y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes. Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. trabajos escritos. calidad de participación. seminarios. proyectos.0 6. Otros: Asistencia. porfolio.8. 5 . SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pruebas de Grado de consecución de las evaluación competencias y objetivos propuestos. con la consiguiente merma en la calificación final.9. Notable: 7-8. plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes). El plagio. en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia. sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4. Conocimientos sobre la materia.0 Conocimientos sobre la materia. presentados. CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita.9. las propuestas. así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante. implicarán la pérdida de la evaluación continua. exposiciones públicas. será motivo de suspenso en la asignatura. participación. debates.0 0. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA 0.0 3. Cada falta ortográfica restará un punto. Aprobado: 5-6.0 0. Originalidad y calidad de los trabajos informes.

Madrid: Editorial Complutense. (1995). (1997). & Vallejo. (1996). (2005) Análisis descriptivo de datos en educación.. M. Bibliografía complementaria Angera. M.R. & Gutiérrez. F. S. Madrid: McGraw-Hill. López Feal. Métodos de investigación para Psicopedagogía y Educación. Cambbell.). Latorre. cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo.. A..docstyles. Pedraja. J. Madrid: La Muralla. Pascual.com/apacrib. Martínez Arias. (2008). & Arnal. F. R. D. Walker. Modelo de innovación educativa para el Instituto Politécnico Nacional (IPN). Métodos de investigación en Psicología. J. Washington. Barcelona: Alamexc.. Etxeberría. (2004). Mª J. (2000). Colás. & Hernández Pina. J. (1995). Buenos Aires: Amorrortu. Martínez. Estrategias y acciones para generar la innovación educativa.htm) Buendía. Madrid: Servicio de Publicaciones de la UCJC. A.. Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE) (2006).. M.. Arnal. J. & Sans. (1973).. A. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. J. Psicometría: teoría de los tests psicológicos y educativos.. Bases metodológicas de la investigación educativa. Métodos y diseños de investigación en Psicología y Educación. Madrid: Síntesis. Manual de técnicas de documentación y elaboración de trabajos en la investigación psicológica. (1994). del Rincón. (1995). Construcción de instrumentos de medida en Ciencias Conductuales y Sociales. Caballero. (1994). J. Normas generales para la realización de trabajos escritos. M.T. Técnicas de investigación en ciencias sociales. (1995). Arnau.A. Álvarez). Martínez Hernández.C. R. Delgado.J.9. Madrid: Síntesis. D. P.T. Publication manual of the American Psychological Association (6th ed. J. Latorre. Barcelona: Hurtado Ediciones. Barcelona: PPU. B. J. & Tejedor. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado.. Madrid: Síntesis. G.. Barcelona: Gedisa. L. M. Barcelona: Dykinson.. (1992).A...M. Del Rincón. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica American Psychological Association. Técnicas de investigación social. DC: American Psychological Association (http://www. & Stanley. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. 6 . Romero. (2009). D. & García Sevilla. A. P. Cómo escribir trabajos de investigación (traducción de J.A. Murcia: Mímeo Visauta. Ato. J.