FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

DE LA EDUCACIÓN

GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
GUÍA DOCENTE
TRABAJO FIN DE GRADO

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Grado de Maestro en Educación Primaria Facultad: Ciencias Sociales y de la Educación Departamento/Instituto: Pedagogía y TIC Módulo: Prácticum Denominación de la asignatura: Trabajo Fin de Grado Código: 42034 Curso: 4º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica.edu Castellano 2. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. 1 .ucjc.1. Aconsejables: Dominio de recursos tecnológicos y de ofimática Uso científico de fuentes de la información Manejo de hojas de cálculo y/o paquetes estadísticos Capacidades para la realización de informes científicos. obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 10 Modalidad/es de enseñanza: Presencial Lengua vehicular: Página web: www.

habilidades propias de la actuación docente adaptados ACpr. Elaboración de oralmente y por escrito de técnicas de expresión oral y documentos escritos en manera correcta y adecuada escrita en lengua castellana. planificar. La demostración del dominio de las competencias propias del Título. Expresarse RCGpr.6.5. selección crítica de recursos CGpr. desarrollar y evaluar el currículum. reflexionar sobre la acción. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Elaborar planes de didácticos en internet. formato texto o mapa en lengua castellana. Implementar conceptual.5.1.1. Desarrollar RCGpr. Incorporar y utilizar actividades que promuevan capacidad de expresión y de las nuevas tecnologías en el el uso de las tecnologías de síntesis. RCGpr.6. adaptadas a las situaciones educativas trabajos individuales a las nuevas situaciones concretas y al contexto orientados a demostrar la educativas y cambios social.5.6. familiarizarse con el centro escolar. A través de los Prácticum IIV y el Trabajo fin de Grado. capacidad de organización sociales. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. introducir procesos de mejora y cambio educativo. entre otros aspectos.1. 4. y diagnosticar necesidades formativas y de aprendizaje.1. el alumno tiene oportunidad de aplicar la teoría a la práctica en el centro educativo.1. comunicación. especialmente con los Prácticums I-IV. proceso de enseñanza- la información y la ACpr. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CGpr.3. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Realización de profesión docente. RCGpr. que reflejen la CGpr. observar hechos pedagógicos.8. Conocer y dominar ACpr.2. iniciarse en la investigación desde y para la acción. Prácticas escolares. así como con su organización y gestión. Está relacionado con todas y cada una de las materias del grado. aprender desde la experiencia. Comprender las docente del aula de 2 . Búsqueda y aprendizaje.

Participar en las mejorar en la práctica diaria conocimientos adquiridos en propuestas de mejora en los dentro del aula y del centro. Comprender la cursadas en el Grado de actuación que se puedan necesidad de actualización por Maestro en Educación establecer en un centro.1.6.10.10.2.4.6.10. conocimientos referentes a de colaboración con los RCEpr.8.3/ACEpr. Ser capaz de ACEpr.2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CEpr. sobre educación con aspectos a Educación Primaria.4. Planificación y desarrollo de propuestas de innovación educativa dirigidas a la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje en Educación 3 ./ACEpr.4.3. de los CEpr. etc.10. como los proyectos de contextos y grupos de investigación. ACpr.10.10.8.1.1 comunidad educativa y del todos los agentes educativos y .10.8. Entender las las habilidades docentes. las diferentes asignaturas distintos ámbitos de RCEpr. ACEpr.4. unidades de alumnos.10. Conocer formas centros educativos. y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. Relacionar teoría RCEpr. Selección y elaboración de información que fundamente propuestas de innovación educativa.6. Análisis crítico de artículos entorno social.4.10.6. Utilizar la características diferenciales Educación Primaria en investigación para promover de metodologías activas función de los diferentes la innovación educativa.10. indagación. Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras. en el aula de del aula y del centro. parte de los docentes y los Primaria. proponer puntos de encuentro y científicos que aborden la líneas de mejora.CGpr.6. distintos sectores de la relaciones que se dan entre ACEpr.8.10. ACEpr. práctica educativa en la etapa de Primaria.10. así como de los CEpr. Puesta en y práctica con la realidad relacionar las últimas teorías práctica.

7.Primaria. 3. Semana 22 Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo. Planteamientos básicos del TFG: Características generales y estructura. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA Seminarios MÉTODO DE ENSEÑANZA Lección magistral y HORAS PRESENC. 6. 5. Semanas 2-20 Defensa del TFG. HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS 10 0 10 25 0 25 resolución de problemas Tutoría Estudio de casos y resolución de problemas Trabajo autónomo Contrato de aprendizaje 0 110 110 Actividades online Resolución de problemas 0 30 30 TOTAL: 250h 4 . ACEpr.8. Análisis de modelos de colaboración escuela-contexto social y descripción objetiva de los beneficios de los mismos. Diseño y elaboración del TFG. Semana 1 estructura y funcionamiento. Diseño y elaboración del TFG. 2. Defensa del TFG.10.1. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS 1. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Planteamientos básicos del TFG: Características generales. se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase.

0 0. Originalidad y calidad de los trabajos informes. plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes). Talleres. Cada falta ortográfica restará un punto.0 3. Notable: 7-8. calidad de participación. será motivo de suspenso en la asignatura. trabajos escritos.9. participación. con la consiguiente merma en la calificación final. en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia. Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial.0 0. así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase. debates.0 6.8. y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno. 5 . exposiciones públicas. sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes. implicarán la pérdida de la evaluación continua. Otros: Asistencia. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante.0 Conocimientos sobre la materia. presentados. prácticas. seminarios. de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4.9. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA 0. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pruebas de Grado de consecución de las evaluación competencias y objetivos propuestos. las propuestas. y el uso adecuado de la gramática y la puntuación.9. CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita. Aprobado: 5-6.0 6. Conocimientos sobre la materia. porfolio. proyectos. El plagio.

J. Martínez. Madrid: McGraw-Hill. (1995). M. P. Murcia: Mímeo Visauta. J. Etxeberría.. & Arnal. Cómo escribir trabajos de investigación (traducción de J.C.J. A. R. Manual de técnicas de documentación y elaboración de trabajos en la investigación psicológica. Técnicas de investigación en ciencias sociales. M. (2005) Análisis descriptivo de datos en educación. Barcelona: Alamexc. Pedraja. & Stanley. Bibliografía complementaria Angera. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado.. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. J. Madrid: Editorial Complutense. M. Latorre. Barcelona: Dykinson. Cambbell. & Hernández Pina. Romero. D. (1994).. Barcelona: Hurtado Ediciones. B. Métodos de investigación para Psicopedagogía y Educación. DC: American Psychological Association (http://www. D. F.R. Barcelona: Gedisa.. D. (1994).htm) Buendía. G. Psicometría: teoría de los tests psicológicos y educativos.. (2008). Publication manual of the American Psychological Association (6th ed. (1997). A.A. & Vallejo.. F. (2004).. Washington. Arnau.. & Gutiérrez. cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. M. Álvarez). (1995).. Martínez Hernández. Técnicas de investigación social.. Walker. (1995). Barcelona: PPU.. López Feal. (2000). Madrid: La Muralla. & Sans. del Rincón. P. (1973). A. Ato. & Tejedor.M. (1992). BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica American Psychological Association. Construcción de instrumentos de medida en Ciencias Conductuales y Sociales.). (1995). S. Delgado. J. Buenos Aires: Amorrortu. Colás.9. J.com/apacrib. Estrategias y acciones para generar la innovación educativa. (1996). Latorre. R. & García Sevilla. L. Normas generales para la realización de trabajos escritos.docstyles. Pascual. Caballero. Arnal.. Madrid: Síntesis.T. (2009). Madrid: Síntesis. M. Madrid: Servicio de Publicaciones de la UCJC. 6 . J. A. Métodos de investigación en Psicología.A. Métodos y diseños de investigación en Psicología y Educación. Mª J. J. J. Martínez Arias... Madrid: Síntesis. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. Modelo de innovación educativa para el Instituto Politécnico Nacional (IPN). J.A. Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE) (2006). Del Rincón.T. Bases metodológicas de la investigación educativa.

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