FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

DE LA EDUCACIÓN

GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
GUÍA DOCENTE
TRABAJO FIN DE GRADO

Aconsejables: Dominio de recursos tecnológicos y de ofimática Uso científico de fuentes de la información Manejo de hojas de cálculo y/o paquetes estadísticos Capacidades para la realización de informes científicos. 1 . DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Grado de Maestro en Educación Primaria Facultad: Ciencias Sociales y de la Educación Departamento/Instituto: Pedagogía y TIC Módulo: Prácticum Denominación de la asignatura: Trabajo Fin de Grado Código: 42034 Curso: 4º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica.ucjc. REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado.1. obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 10 Modalidad/es de enseñanza: Presencial Lengua vehicular: Página web: www.edu Castellano 2.

iniciarse en la investigación desde y para la acción. planificar. selección crítica de recursos CGpr. familiarizarse con el centro escolar. Implementar conceptual. Búsqueda y aprendizaje. desarrollar y evaluar el currículum. Está relacionado con todas y cada una de las materias del grado. observar hechos pedagógicos.3. RCGpr. habilidades propias de la actuación docente adaptados ACpr. capacidad de organización sociales. especialmente con los Prácticums I-IV.6. comunicación. entre otros aspectos.2.5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CGpr.6. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura.1. Conocer y dominar ACpr. el alumno tiene oportunidad de aplicar la teoría a la práctica en el centro educativo. A través de los Prácticum IIV y el Trabajo fin de Grado. Realización de profesión docente.1. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. Elaborar planes de didácticos en internet. que reflejen la CGpr. Prácticas escolares. Incorporar y utilizar actividades que promuevan capacidad de expresión y de las nuevas tecnologías en el el uso de las tecnologías de síntesis. La demostración del dominio de las competencias propias del Título.8.1. reflexionar sobre la acción.1. adaptadas a las situaciones educativas trabajos individuales a las nuevas situaciones concretas y al contexto orientados a demostrar la educativas y cambios social. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. Elaboración de oralmente y por escrito de técnicas de expresión oral y documentos escritos en manera correcta y adecuada escrita en lengua castellana. Expresarse RCGpr. introducir procesos de mejora y cambio educativo. formato texto o mapa en lengua castellana. proceso de enseñanza- la información y la ACpr. y diagnosticar necesidades formativas y de aprendizaje. Desarrollar RCGpr. aprender desde la experiencia. Comprender las docente del aula de 2 .5.6. RCGpr.1. 4. así como con su organización y gestión.5.

Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras.4. conocimientos referentes a de colaboración con los RCEpr.4. ACpr.4. práctica educativa en la etapa de Primaria.10.10. unidades de alumnos. Selección y elaboración de información que fundamente propuestas de innovación educativa. sobre educación con aspectos a Educación Primaria. como los proyectos de contextos y grupos de investigación. proponer puntos de encuentro y científicos que aborden la líneas de mejora.8.10./ACEpr. las diferentes asignaturas distintos ámbitos de RCEpr.8.6.10.3/ACEpr.CGpr. etc. indagación. distintos sectores de la relaciones que se dan entre ACEpr. Puesta en y práctica con la realidad relacionar las últimas teorías práctica.10.10. ACEpr.3. Relacionar teoría RCEpr. Conocer formas centros educativos. ACEpr.10.10.10. Planificación y desarrollo de propuestas de innovación educativa dirigidas a la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje en Educación 3 . Análisis crítico de artículos entorno social.4.10. y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación. Ser capaz de ACEpr.2.8. Participar en las mejorar en la práctica diaria conocimientos adquiridos en propuestas de mejora en los dentro del aula y del centro. de los CEpr.6.4.1 comunidad educativa y del todos los agentes educativos y .2.1. Comprender la cursadas en el Grado de actuación que se puedan necesidad de actualización por Maestro en Educación establecer en un centro.10. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CEpr.6.10. Entender las las habilidades docentes. así como de los CEpr. parte de los docentes y los Primaria. Utilizar la características diferenciales Educación Primaria en investigación para promover de metodologías activas función de los diferentes la innovación educativa.6.6.1.8. en el aula de del aula y del centro.

5. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA Seminarios MÉTODO DE ENSEÑANZA Lección magistral y HORAS PRESENC. 7.Primaria. Defensa del TFG.8. 3. se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase.10. Semanas 2-20 Defensa del TFG. Diseño y elaboración del TFG. Planteamientos básicos del TFG: Características generales y estructura. Semana 22 Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo. ACEpr. 6.1. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Semana 1 estructura y funcionamiento. Diseño y elaboración del TFG. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Planteamientos básicos del TFG: Características generales. HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS 10 0 10 25 0 25 resolución de problemas Tutoría Estudio de casos y resolución de problemas Trabajo autónomo Contrato de aprendizaje 0 110 110 Actividades online Resolución de problemas 0 30 30 TOTAL: 250h 4 . 2. Análisis de modelos de colaboración escuela-contexto social y descripción objetiva de los beneficios de los mismos.

participación. debates. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA 0. trabajos escritos. El plagio.9. en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia.0 6. Aprobado: 5-6. Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. presentados. calidad de participación. exposiciones públicas.9. implicarán la pérdida de la evaluación continua. con la consiguiente merma en la calificación final. sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad.0 0.0 3. de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4. porfolio. Notable: 7-8.8. Conocimientos sobre la materia. y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno. Otros: Asistencia. SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pruebas de Grado de consecución de las evaluación competencias y objetivos propuestos. seminarios. plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes).0 0. las propuestas.0 6. 5 . prácticas. y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. Cada falta ortográfica restará un punto. Originalidad y calidad de los trabajos informes. proyectos. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante. Talleres.0 Conocimientos sobre la materia. así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase. será motivo de suspenso en la asignatura.9. CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita.

D. (1995). Murcia: Mímeo Visauta. Bases metodológicas de la investigación educativa. A. Madrid: Servicio de Publicaciones de la UCJC. Métodos de investigación para Psicopedagogía y Educación. Martínez. M. Mª J. López Feal. Barcelona: Gedisa. Madrid: La Muralla. (1973).. Martínez Arias. 6 . DC: American Psychological Association (http://www. Arnau. Arnal. J. Técnicas de investigación social.A.A. Métodos de investigación en Psicología. P. Buenos Aires: Amorrortu. cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. L. (1995).T. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado. Publication manual of the American Psychological Association (6th ed. J. B. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. (1997). Ato. & Arnal. Barcelona: Alamexc.. & Vallejo. Barcelona: PPU. & Stanley. Caballero. (1996). G. Bibliografía complementaria Angera. A. A. & García Sevilla. (1995). Madrid: Síntesis. J. & Tejedor. J. Madrid: Síntesis.. (1995). Martínez Hernández. (1992). & Gutiérrez. Latorre. (1994). M.T. & Sans. F. Etxeberría. Psicometría: teoría de los tests psicológicos y educativos. Estrategias y acciones para generar la innovación educativa. Métodos y diseños de investigación en Psicología y Educación. D. J. Madrid: McGraw-Hill.J. Madrid: Editorial Complutense. Manual de técnicas de documentación y elaboración de trabajos en la investigación psicológica. Washington. Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE) (2006). Cambbell. J.).. J.A. & Hernández Pina. P. Barcelona: Dykinson.M. Romero. Modelo de innovación educativa para el Instituto Politécnico Nacional (IPN). (2000). D. Pedraja.. Técnicas de investigación en ciencias sociales. Álvarez). M.com/apacrib. Delgado.. Construcción de instrumentos de medida en Ciencias Conductuales y Sociales. A. R. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica American Psychological Association. J. Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales...... Del Rincón. (1994). (2008). Colás. S. (2005) Análisis descriptivo de datos en educación. Normas generales para la realización de trabajos escritos. Madrid: Síntesis. J. (2004).C. M. Walker. (2009). Cómo escribir trabajos de investigación (traducción de J. R..docstyles. Latorre. Barcelona: Hurtado Ediciones.. F..R. M.htm) Buendía. Pascual. del Rincón.9.

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