FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y

DE LA EDUCACIÓN

GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA
GUÍA DOCENTE
TRABAJO FIN DE GRADO

edu Castellano 2. 1 . REQUISITOS PREVIOS Esenciales: Los propios de acceso al Grado. Aconsejables: Dominio de recursos tecnológicos y de ofimática Uso científico de fuentes de la información Manejo de hojas de cálculo y/o paquetes estadísticos Capacidades para la realización de informes científicos.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA Título: Grado de Maestro en Educación Primaria Facultad: Ciencias Sociales y de la Educación Departamento/Instituto: Pedagogía y TIC Módulo: Prácticum Denominación de la asignatura: Trabajo Fin de Grado Código: 42034 Curso: 4º Semestre: 1º/2º Tipo de asignatura (básica.ucjc. obligatoria u optativa): Obligatoria Créditos ECTS: 10 Modalidad/es de enseñanza: Presencial Lengua vehicular: Página web: www.

capacidad de organización sociales. aprender desde la experiencia. Implementar conceptual. RCGpr.1. Expresarse RCGpr. Está relacionado con todas y cada una de las materias del grado. especialmente con los Prácticums I-IV. desarrollar y evaluar el currículum. el alumno tiene oportunidad de aplicar la teoría a la práctica en el centro educativo. Desarrollar RCGpr. Comprender las docente del aula de 2 .5. Relación de interdisciplinariedad con otras asignaturas del currículum. adaptadas a las situaciones educativas trabajos individuales a las nuevas situaciones concretas y al contexto orientados a demostrar la educativas y cambios social. comunicación.1. RCGpr. y diagnosticar necesidades formativas y de aprendizaje.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA COMPETENCIAS GENÉRICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CGpr.5. habilidades propias de la actuación docente adaptados ACpr. Aportaciones al plan de estudios e interés profesional de la asignatura. entre otros aspectos. Prácticas escolares. Elaborar planes de didácticos en internet. iniciarse en la investigación desde y para la acción.6.5.1. Realización de profesión docente. observar hechos pedagógicos. reflexionar sobre la acción. formato texto o mapa en lengua castellana. Incorporar y utilizar actividades que promuevan capacidad de expresión y de las nuevas tecnologías en el el uso de las tecnologías de síntesis.6. selección crítica de recursos CGpr. Búsqueda y aprendizaje.1.6. proceso de enseñanza- la información y la ACpr. que reflejen la CGpr. introducir procesos de mejora y cambio educativo. A través de los Prácticum IIV y el Trabajo fin de Grado. planificar. familiarizarse con el centro escolar. SENTIDO Y APORTACIONES DE LA ASIGNATURA AL PLAN DE ESTUDIOS Campo de conocimiento al que pertenece la asignatura. 4. Elaboración de oralmente y por escrito de técnicas de expresión oral y documentos escritos en manera correcta y adecuada escrita en lengua castellana. Conocer y dominar ACpr.2.8. La demostración del dominio de las competencias propias del Título.1. así como con su organización y gestión.

como los proyectos de contextos y grupos de investigación. de los CEpr.10. en el aula de del aula y del centro.6. así como de los CEpr.4. ACpr.10. Planificación y desarrollo de propuestas de innovación educativa dirigidas a la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje en Educación 3 .8.10.6. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CEpr.10. Conocer formas centros educativos. Utilizar la características diferenciales Educación Primaria en investigación para promover de metodologías activas función de los diferentes la innovación educativa. Análisis crítico de artículos entorno social.10.10.4. Selección y elaboración de información que fundamente propuestas de innovación educativa.2.8. unidades de alumnos. distintos sectores de la relaciones que se dan entre ACEpr. Puesta en y práctica con la realidad relacionar las últimas teorías práctica.10.1. y elaboración de propuestas didácticas fundamentadas en la investigación./ACEpr. Entender las las habilidades docentes. parte de los docentes y los Primaria. sobre educación con aspectos a Educación Primaria.1. proponer puntos de encuentro y científicos que aborden la líneas de mejora.10.8. Comprender la cursadas en el Grado de actuación que se puedan necesidad de actualización por Maestro en Educación establecer en un centro. etc. indagación.3/ACEpr. conocimientos referentes a de colaboración con los RCEpr.2. Participar en las mejorar en la práctica diaria conocimientos adquiridos en propuestas de mejora en los dentro del aula y del centro.4.4.6.6.1 comunidad educativa y del todos los agentes educativos y . Búsqueda y análisis objetivo de artículos científicos que propongan prácticas docentes innovadoras.6. ACEpr.10. práctica educativa en la etapa de Primaria.4.10.8.10. ACEpr. las diferentes asignaturas distintos ámbitos de RCEpr. Relacionar teoría RCEpr. Ser capaz de ACEpr.CGpr.3.10.

1.8. 3. Semanas 2-20 Defensa del TFG. 6. Planteamientos básicos del TFG: Características generales y estructura. CONTENIDOS / TEMARIO / UNIDADES DIDÁCTICAS 1. se ajustará a las características y circunstancias de cada curso académico y grupo clase. Análisis de modelos de colaboración escuela-contexto social y descripción objetiva de los beneficios de los mismos. MODALIDADES ORGANIZATIVAS Y MÉTODOS DE ENSEÑANZA MODALIDAD ORGANIZATIVA Seminarios MÉTODO DE ENSEÑANZA Lección magistral y HORAS PRESENC.Primaria. Semana 1 estructura y funcionamiento. HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO TOTAL DE HORAS 10 0 10 25 0 25 resolución de problemas Tutoría Estudio de casos y resolución de problemas Trabajo autónomo Contrato de aprendizaje 0 110 110 Actividades online Resolución de problemas 0 30 30 TOTAL: 250h 4 . Defensa del TFG. 7. 2. ACEpr.10. Semana 22 Nota: La distribución expuesta en esta tabla tiene un carácter general y orientativo. Diseño y elaboración del TFG. CRONOGRAMA UNIDADES DIDÁCTICAS / TEMAS PERÍODO TEMPORAL Planteamientos básicos del TFG: Características generales. Diseño y elaboración del TFG. 5.

SISTEMA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Pruebas de Grado de consecución de las evaluación competencias y objetivos propuestos.9. porfolio.0 Conocimientos sobre la materia. 5 . Notable: 7-8. así como firmar en la hoja de asistencia por un compañero que no está en clase. plagios de trabajos o uso indebido/prohibido de información durante los exámenes). con la consiguiente merma en la calificación final. participación. Sobresaliente: 9-10 y Matrícula de Honor: que implicará haber obtenido sobresaliente más una mención especial. Cada falta ortográfica restará un punto.0 3. seminarios. debates. Talleres.0 6. trabajos escritos.0 0. Originalidad y calidad de los trabajos informes. las propuestas.9. de acuerdo a la siguiente escala: Suspenso: 0-4. Aprobado: 5-6. implicarán la pérdida de la evaluación continua. calidad de participación. Las faltas en la Integridad Académica (ausencia de citación de fuentes.9. Conocimientos sobre la materia. presentados. y más de tres supondrán la devolución del trabajo para revisión del alumno. será motivo de suspenso en la asignatura.0 0. exposiciones públicas. La calificación final estará basada en la puntuación absoluta de 10 puntos obtenida por el estudiante. prácticas. y el uso adecuado de la gramática y la puntuación. en cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia. sin perjuicio de las acciones sancionadoras que estén establecidas por la Universidad. CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DE LA EVALUACIÓN: En todos los ejercicios se tendrá muy en cuenta la correcta expresión escrita. proyectos.0 6. Otros: Asistencia. El plagio.8. PONDERACIÓN MÍNIMA PONDERACIÓN MÁXIMA 0.

& Stanley.T. Barcelona: Dykinson. & García Sevilla. Martínez Hernández. & Gutiérrez. S. López Feal. Madrid: Síntesis.. (1994). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. J. F. (1995).A. (1995). Modelo de innovación educativa para el Instituto Politécnico Nacional (IPN)..A. Centro de Formación e Innovación Educativa (CFIE) (2006). A. J.. (1996)..M. B.. L. & Sans. 6 . & Arnal. A. M. BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Bibliografía básica American Psychological Association. Arnau. (1995). Delgado. & Tejedor. Madrid: Servicio de Publicaciones de la UCJC. M. D. D. (1997). Arnal. Cambbell. Madrid: McGraw-Hill. J.T.9. Pascual. Nota: Las referencias bibliográficas citadas no constituyen un listado cerrado. Métodos y diseños de investigación en Psicología y Educación. Colás.. G.C.A. Latorre. Martínez Arias. M. Romero. (2008). Publication manual of the American Psychological Association (6th ed. (2009). Caballero. Latorre. J.docstyles. P. Bibliografía complementaria Angera. Etxeberría. Madrid: Síntesis.htm) Buendía. Washington.com/apacrib.. Pedraja. J.. J. (1995).. Madrid: Editorial Complutense... Bases metodológicas de la investigación educativa. del Rincón. Métodos de investigación para Psicopedagogía y Educación. D. Barcelona: Gedisa. (2000). Murcia: Mímeo Visauta. & Hernández Pina. F. Madrid: La Muralla. Manual de técnicas de documentación y elaboración de trabajos en la investigación psicológica. Diseños experimentales y cuasiexperimentales en la investigación social. J.R. J. Buenos Aires: Amorrortu. Álvarez). Madrid: Síntesis. (1992). Normas generales para la realización de trabajos escritos. A.. DC: American Psychological Association (http://www. Métodos de investigación en Psicología. (2004). Estrategias y acciones para generar la innovación educativa. J.. (1973). M.J. (1994). Cómo escribir trabajos de investigación (traducción de J. Ato. M. R. & Vallejo. Barcelona: PPU. R.). P. cada profesor podrá añadir recursos que considere pertinentes según las características e intereses del grupo. Técnicas de investigación social. Barcelona: Alamexc. Psicometría: teoría de los tests psicológicos y educativos. (2005) Análisis descriptivo de datos en educación. Martínez. Del Rincón. Walker. Técnicas de investigación en ciencias sociales.. Construcción de instrumentos de medida en Ciencias Conductuales y Sociales. Barcelona: Hurtado Ediciones. A. Mª J.

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