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Neuro Psicología
Neuro Psicología
PAG.
I.
II.
PRIMERA UNIDAD
Neurociencia y Neuropsicologa .
09
Historia de la Neuropsicologa.
10
Teoras cerebrales..
12
27
31
La evaluacin neuropsicolgica..
33
SEGUNDA UNIDAD
Neuropsicologa del desarrollo
40
41
48
55
59
76
Transtornos psicomotores..
78
81
Parlisis cerebral
82
Sndrome calloso
88
Hiperactividad.
89
Parkinson..
91
Epilepsia
92
3
IV.
Fundamentos de la emocin
96
El estrs
97
100
CUARTA UNIDAD
La actividad conciente.
103
El sueo.
106
La atencin.
109
111
El pensamiento
120
La memoria
122
126
128
Lecturas complementarias..
129
enfrentar su
como la
los estudiantes
de
NEUROPSICOLOGIA
NEUROPSICOLOGIA
BASES
TEORICAS
NEUROPSICOLO
GIA DEL
DESARROLLO Y
FUNCIONAMIEN
TO CORTICAL
MOTRICIDAD Y
AFECTIVIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS
NEUROPISICOLOGA
NEUROPSICOLOGA : BASES TEORICAS
OBJETIVO
Reconocer
la
ubicacin
e
importancia
Neuropsicologa, dentro de las neurociencias.
de
la
NEUROCIENCIAS Y
NEUROPSICOLOGIA
RESEA HISTRICA DE
LA NEUROPSICOLOGIA
PRINCIPIOS Y
DICOTOMIAS DEL
PSIQUISMO
HUMANO
METODOS DE
ESTUDIO DE LA
NEUROPSICOLOGIA
EVALUACION
NEUROPSICO
LOGICA
TEORIAS
CEREBRALES
I. NEUROCIENCIA Y NEUROPSICOLOGA
1. LAS NEUROCIENCIAS:
El objetivo principal de las
la
conducta
(comportamiento)
la
afectividad,
el
conocimiento
de
la
neuropsicologa
para
llegar
de
un
dao
cerebral,
comunicar
efectivamente
su
confirmar
los
postulados
dogmticos
poder
as
cuestionarlos.
2. PERIODO PRE-CLSICO HASTA 1861.
Franz Joseph Gall (1757 - 1828) mdico y neuroanatomista
alemn sus estudios le permitieron afirmar que el encfalo es el
rgano de la mente centros particulares que controlan funciones
mentales especficas.
Gall defendi que el encfalo no funciona como un rgano unitario
sino que se divide al menos en 35 rganos.
3. PERIODO CLSICO (1861 - 1945)
Se tuvo que esperar hasta Broca que en 1861 define la
correlacin
fundamental
entre
los
trastornos
del
Lenguaje
10
craneoenceflico
durante
la
Segunda
Guerra
Mundial.
Una de las grandes virtudes y aportes de Luria fue su posicin
intermedia entre las corrientes localizacionistas con las holsticas
Actualmente gracias a sus trabajos, se piensa que una conducta
es una integracin muy compleja.
Plantea que todas las zonas aportan para el desarrollo de la
memoria
N 01
en
las
Neurociencias
en
especial
en
la
neuropsicologa.
Los estudios
11
Alteraciones
gnosoprxicas
(L.
Bender
1938)
(Gnosis
DE
LA
ESPECIALIZACIN
HEMISFRICA:
Roger
Sperry (1973)
- Sperry (dcada de los 60) Tcnica de Comisutomia
Premio Nobel (1981)
- Los hemisferios difieren en su funcionamiento los cerebros son
asimtricos.
Hemisferio Izquierdo:
Hablar, escribir, leer, razonar, nmeros
(est relacionado con los problemas de aprendizaje)
Hemisferio Derecho:
Percibir,
orientarse
en
el
espacio,
trabajar,
con
tareas
12
DE
ESPECIALIZACIN
HEMISFRICA:
IMPLICANCIAS EN LA EDUCACIN
Existen dos modalidades de pensamiento: Verbal y No Verbal
Ha existido la tendencia de privilegiar el desarrollo del
hemisferio izquierdo.
- En el examen oral siempre se tendr a desarrollar el
Hemisferio Izquierdo.
La tendencia es de desarrollar el Hemisferio Derecho donde
investigaciones refieren que esta muy ligado a la creatividad.
El aprendizaje ser ms efectivo en la medida en que se
activen
ambas
modalidades,
mediante
la
presentacin
Hemisferio Derecho
Verbal
Visual
Lgico
Intuitivo
Analtico
Simultneo
Secuencial
Receptivo
Matemtico
Creativo
Tcnico
Sintetizador
Organizativo
Analgico
Activo
Integrado
Realista
Holstico
Controlado
Imaginativo
Convergente
Emotivo
Pensamiento Crtico
Impulsivo
Divergente
13
hay
ensear.
1.2. EL PENSAMIENTO DIVERGENTE
* Dijo Einsten que
nio
es
pensamiento
ms
espontneo,
en
el
nio
prioriza
un
14
estaba a
15
16
Tallo
Cerebral
- Activacin cortical
- Enciende la corteza
- Mantiene el tono cortical
- Distribuye la energa a
- cada hemisferio
- Enciende y Activa los lbulos frontales
- Esta vinculado con los nios hiperactivos, los nios que tienen
problemas de atencin, su punto ms severo coma o la muerte.
2.2. Segunda Unidad Funcional
- Regiones posteriores
(parietal, occipital y tenmporal)
- Recibe, procesa y almacena la
Informacin.
- Tiene que ver con la memoria
rea Primaria
Sensitiva
rea Secundaria
Sensoriales terminan a los 5 aos
Inicio de la lateralidad de funciones
rea Terciaria
Clave para el aprendizaje de la
lectoescritura.
17
rea Primaria
Sensitiva
rea Secundaria
Sensoriales terminan a los 5 aos
Inicio de la lateralidad de funciones
rea Terciaria
Clave para el aprendizaje de la
lectoescritura.
Leyes:
* Estructura jerrquica de las zonas corticales : primaria, secundaria,
Terciaria (ley ontognica)
* Especificad decreciente de las zonas corticales
* Lateralizacin progresiva de las funciones.
El lbulo frontal, programa una conducta en base a la informacin que
recibe, da una respuesta.
3. TEORA DEL CEREBRO TRIUNO
Paul Maclean (1978 1990)
Postula que el cerebro humano tiene 3 componentes bsicos
Cerebro reptiliano
Controla la vida instintiva (el cerebro)
Cerebro Lmbico
Controla la vida emocional.
La Neocorteza
Controla el aspecto intelectual
En el cerebro humano esta todo eso, en las 5 mesas se resume el
desarrollo de millones de aos.
18
en
la
vigilancia
(Tronco
enceflico,
formacin
19
lecciones
que
requieran
generacin
resolucin
de
interaccionan
con
su
habilidad
para
procesar
20
Propiciar
clima
emocionalmente
psicoafectivo
clido
que
agradable,
haga
propicia
armnico
una
efectiva
21
limbica
derecha,
donde
el
procesamiento
es:
emocional,
CORTICAL
IZQUIERDO
DERECHO
EL EXPERTO
EL ESTRATEGA
C.IZQ.
CI + CD
C. DER.
LD
CD
D
B
LIMBICO
LIMBICO
IZQUIERDO
DERECHO
LIMBICO
EL
ORGANIZADOR
LI
EL
LD
COMUNICADOR
ESTILO DE APRENDIZAAJE A:
Responde a letras y nmeros, a clases expositivas, a textos y
bibliografas, problemas especficos y anlisis de hechos concretos.
22
ESTILO DE APRENDIZAJE B:
Responde al planeamiento, orden y organizacin, problemas de tipo
administrativo y organizativo, trabajos grupales sobre cuestiones
administrativos.
ESTILO DE APRENDIZAJE D:
Responde a juegos, material visual, casos de estudios orientados al
futuro, y uso de metforas.
ESTILO DE APRENDIZAJE C:
Responde a ejercicios sensoriales, trabajos de grupo, casos de
estudio relacionados con personas.
Teora del cerebro total: perfiles del educador y del educando
CORTICAL IZQUIERDO: Hechos contenidos
EDUCADOR: Profundiza en sus asignaturas, acumula conocimientos,
demuestra hiptesis, insistiendo en las pruebas. La impresicin le
hace sentirse mal, le da importancia capital a la palabra correcta.
ALUMNO.- Gusta de clases, slidas, argumentadas, apoyadas con
hechos, pruebas y demostraciones.
Viene a clase para aprender y tomar apuntes para avanzar ene.
Programa.
CORTICAL DERECHO: La apertura y unin del futuro. Los objetivos a
L.P.
23
pero
otras
veces
sorprende
con
sus
observaciones
24
aprecia la pedagoga. Se
ambiente.
ALUMNO.- Trabaja si el profesor es de su gusto y se bloquea y se
despista si no tiene en cuenta sus progresos o dificultades. No
soporta las crticas severas, le gusta algunas materias, detesta
otras, aprecia las salidas, las proyecciones, los juegos, todos las
actividades que no parezcan a una clase.
Teoras del cerebro total :tipos de aprendizaje del alumno
ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO (CI): La Teora.
Tiene
dificultades
para
integrar
conocimientos
partir
de
el
funcionamiento
experimentacin.
Una
de
las
buena
cosas,
antes
explicacin
de
terica,
pasar
la
abstracta,
25
26
suplantar
(porque
son
dos
hemisferios
cerebrales
diferencia de que
27
social)
biologa
(genes).
Este
concepto
bien
el
mundo
cientfico,
comprende
ahora
que
el
Otra
es
que
algunas
especies
animales
poseen
28
Al
respecto,
la
psicologa
experimental
norteamericana,
comportamiento
sea
heredado,
atribuyndole
especial
importancia al aprendizaje.
Por otro lado, las ciencias etolgicas( estudio del comportamiento
animal en la naturaleza) europeas centraban su estudio en las
conductas instintivas, haciendo gran hincapi en los factores
heredados del comportamiento.
Si
bien
se
ha
argumentado
de
manera
efectiva
que
el
sino
mas
bien
en
conocer
la
naturaleza
de
las
interacciones.
3. LA EVOLUCION HUMANA Y EL DESARROLLO CEREBRAL
3.1. Los sistemas vivos como sistemas informacionales
(Ortiz 1994)
Un primer punto de anlisis frente a la evolucin es ver como los
seres vivos se han organizado desde la primera bacteria hasta el
hombre.
Los sistemas materiales (no vivos) se han transformado a partir de
reacciones qumicas de biognesis en sistemas vivos, teniendo
como especial atributo su permanencia :desde que apareci el ser
vivo no ha desaparecido. Para lograr este objetivo se cuentan con
mecanismos de memoria informacional que permiten asegurar la
supervivencia del ser vivo: puede desaparecer un ser vivo
individual e inclusive una especie, pero el ser vivo como tal, jams.
29
enceflica
la
inteligencia.
El
cerebro
ms
grande
peso
30
EL CASO MONIZ
El Dr. Egas Moniz, premio nobel de Fisiologa y medicina de 1,949, invent la
tecnica de la lobotoma prefrontal, como tratamiento para los transtornos mentales.
Moniz estudi el caso de una chimpanc Becky, a la cual logr controlar su conducta
alterada provocndole una lesin en los lbulos prefrontales. A partir de estas
afirmaciones de Moniz en la Comunidad Cientfica, la ciruga prefrontal se
constituy como una terapia eficaz para los problemas mentales.
Errores como este no deben repetirse en la invetigacin neurolgica: se generaliz la
observacin de un nico chimpanc en una nica situacin por un lado , no se evalu
el resultado de la aplicacin de manera exhaustiva :
Si bien inicialmente pareca tener xito la operacin, esto slo era la apreciacin
subjetiva de mdicos entusiasmados. A largo plazo, se vi que la lobotoma
prefrontal, generaba ms dao que beneficio: amoralidad.falta de previsin, falta de
sensibilidad emocional, incontinencia urinaria y epilepsia.
El final triste de esta historia es que Moniz, fue abaleado por uno de sus pacientes
quedando parapljico.
2. METODOS DE ESTUDIO DE LA NEUROPSICOLOGIA
Por una parte, se encuentran los mtodos experimentales y la
observacin clnica, pero ellos son de por s insuficientes si no
cuentan con las nuevas tcnicas de diagnstico por la imagen del
cerebro y las ciencias cognitivas. Juntos nos van a permitir disear
esquemas de funcionamiento y de rehabilitacin de las funciones
daadas o perdidas
31
32
Tensin muscular
Medir la tensin muscular en reposo, nos permite evaluar la
activacin psicolgica de una persona.
Movimiento ocular
La electrooculografa (EOG), consiste
en el registro
de
los
33
- Son objetivas
- Completas
- Permiten comparar un nio y otro en su desarrollo.
- Su objetivo principal es establecer las dificultades debido a un
trauma cerebral adquirido.
2. ETAPAS
1ra Etapa: Recoleccin de datos a travs de:
- Entrevista
- Anamnesis
- Exploracin clnica:
Apreciacin general: Trastornos posturales, torpeza motriz e
hiperkinesia.
Examen neurolgico: Hipo o hiperreflexia, problemas en el tono
muscular, cincinesias, ataxias, signos piramidales, espasticidad,
transtornos de la sensibilidad, motilidad y pares craneales.
reas cognitivas: Distraibilidad, confusin figura-fondo, desrdenes
de la fijacin, retencin, desorientacin derecha-izquierda, disgrafa
y discalculia.
rea afectiva: Irritabilidad, agresividad, negativismo y ansiedad.
2da Etapa: Administracin formal de pruebas de apoyo , para
determinar el estado neuropsicolgico de la persona. El proceso de
recuperacin que tenga estar basado en la evaluacin que se haya
tenido en un principio.
3era etapa : Hiptesis de trabajo.
Se refiere a determinar la posible dificultad neuropsicolgica
De la persona.
34
AFASIA
* DISFASIAS
(A - Privativo)
Prdida de la habilidad
del lenguaje.
35
ALEXIA
* DISLEXIA
Prdida de la habilidad
AGRAFIAS
* DISGRAFIA
APRAXIAS
* DOSPRAXIA
AGNOSIA
* DISGNOSIAS
ACALCULIA
* DISCALCULIA
AMNESIAS
* DISINNESIAS
Respuesta
Estmulo
36
Estructura cerebral
37
RESPONDA
1. Se podr en realidad generalizar lo que le ocurre al cerebro de un
animal a la conducta humana? Por qu?
2. A qu se le llama mala ciencia
3. Qu alcance terico sustentara mejor el desarrollo de la masa
enceflica?
4. Mencione las etapas de la historia de la Neuropsicologa.
RESPUESTAS
1. Se puede generalizar en algunos aspectos, ms no en lo referente a
funciones psquicas superiores como pensamiento y lenguaje.
2. Se denomina mala ciencia a los errores que han ido cometiendo
muchos investigadores al construyendo el conocimiento de las
neurociencias.
3. Comparar la evolucin de las diferentes zonas cerebrales.
4. Pg. 7
38
TEORIA
NEUROPSICOLOGICA
DE LA PERSONALIDAD
CAUSAS DE LOS
TRANSTORNOS
NEUROPSICOLOGICOS
FUNCIONAMIENTO Y
PATOLOGIAS DE LA
CORTEZA CERERBAL
39
(eccles
1992).Pero
en
los
aspectos conductuales
de los
Cerebro
Ambiental = desarrollo
Conducta
Procesos
Cognitivos
Triada
40
Medio Ambiente
Los
simios
tienen
potencialidades
pero
no
competencias lingusticas.
- El Determinismo Ambiental.- La sociedad modifica o interviene en la
construccin del cerebro humano.
2. HACIA UNA TEORIA NEUROPSICOLOGICA DEL DESARROLLO DE
LA PERSONALIDAD
2.1. Los procesos de organizacin de los sistemas vivos
Se parte del hecho que la evolucin de los sistemas vivos son
procesos informacionales de lo contrario no hubiera garantizado
el mantenimiento y organizacin de estos sistemas.
Se denomina procesos de informacin a los procesos de
reflexin que ocurren nicamente en los sistemas vivos.
Se distinguen tres clases de sistemas:
Sistemas materiales(universo,planetas,etc)
Sistemas vivos
Sistema social humano
41
(entrpicos),
todo
en
el
universo
se
transforma.
En la evolucin , se parte de un primer proceso biogentico
por el cual los sistemas no vivos dieron origen a los sistemas
vivos. A partir de ello se dan los procesos epigenticos: los
organismos celulares (bacterias) dieron lugar a los organismos
titulares (espongiarios), stos a los organismos orgnicos
(celentereos) que a su vez dan salto evolutivo a los primeros
organismos con organizacin psquica (reptiles) hasta la
llegada del ser humano.
Para comprender que es el hombre hay que entender las
semejanzas y diferencias entre los sistemas: desde el punto
de vista fsico todos estamos constituidos por los mismos
elementos: partculas, tomos molculas. Todos ellos en
constante movimiento. As somos una estructura en actividad.
Los
seres
vivos
tienen
como
especial
caracterstica
su
interior
en
las
formaciones
alocorticales(cerebro
nuevas sensaciones
42
inconciente
que
est
codificada
en
sus
redes
43
muy
antiguas,
que
en
corresponden
la
abracan
la
integridad
del
individuo
se
anterior.
2. Alocrtico
psquico
inconciente
se
relaciona
toda
la
ncleo
amigadalino
del
lbulo
temporal
hipotlamo.
3. Orgnico funcional que comprende todos los rganos, visceras
y
gnadas,
cuyo
soporte
son
sistemas
sensitivos
44
al
conjunto
integrado
de
los
dems
componentes.
La actividad conciente tiene dos subniveles:
Nivel subconsciente: que comprende 03 sistemas: afectivo
emotivo, cognitivo productivo y conativo volitivo.
Nivel epiconciente, que se refiere
a la integracin de los
que
son
la
percepcin,
la
imaginacin,
el
45
en
especial
el
cerebro,
es
un
sistema
de
de
memoria
informacin
social,
que
un
codifica
sistema
almacena
semitico
por
dicha
las
IG
IC
INFORMACIN SOCIAL
INFORMACIN PSQUICA
INFORMACIN NEURAL
INFORMACIN METABLICA
INFORMACIN GENTICA
EL UNIVERSO FISICOQUMICO
P
R
O
C.
C
I
N
T
I
C
O
S
46
IN
IG
IC
D
E
T
E
R
M
I
N
A
C
I
PSQUICO-NEOCORTICAL
PSQUICO-PALEOCORTICAL
NEURAL-ORGNICO
METABLICO-TISULAR
C
I
N
T
I
C
A
GENTICO-CELULAR
AMBIENTE FISICOQUMICO
LA CONCEPCI
CONCEPCIN TRIPARTITA DE LA PERSONALIDAD
Jackson
Pavlov
Freud
MacLean
Luria
Ortiz
Nivel
Inferior
Reflejos
No
Condicionados
Ello
Cerebro
del
reptil
Unidad para
regular el
tono, la
vigilia y los
estados
mentales
El sistema
afectivo
Ansiedad
Disposiciones
Comportamiento
Temperamento
Nivel
Medio
Reflejos
Condicionados
Ego
Cerebro
del
mamfero
Unidad para
recibir,
analizar y
almacenar
informacin
El sistema
cognitivo
Atencin
Aptitudes
Desempeo
Intelecto
Nivel
Superior
Segundo
sistema de
seales
Superego
Cerebro
del
primate
Unidad para
programar,
regular y
verificar la
actividad
El sistema
conativo
Expectacin
Actitudes
Conducta
Carcter
47
PERCEPCIN
HD
I
M
A
G
I
N
A
C
I
LOS
COMPONENTES
HI
DE LA
CONCIENCIA SE
P
E
N
S
A
M
I
E
N
T
O
INTEGRAN EN LA
ACTIVIDAD
EPICONSCIENTE
DE LA
PERSONALIDAD
Ortiz, CP ., (1994, 1999)
ACTUACIN
Duplicacin
de
una
parte
de
DNA
en
un
cromosoma
Mutaciones puntuales: Cambio de material gentico en un solo
gen.
Expansiones: Aumentos patolgicos de determinadas secuencias
normales en un gen
48
defecto
gentico.
Tambin
se
llaman
enfermedades
en
los
que
se
ha
identificado
el
defecto
49
poseemos
genes
anormales
de
enfermedades
estas
sern
portadoras
transmisoras
de
la
enfermedad.
1.3. enfermedades multifactoriales
Enfermedades
determinadas
frecuentes
como
enfermedades
la
diabetes,
psiquitricas,
la
el
cncer,
hipertensin
50
ENFERMEDADES NEUROLGICAS
AUTOSMICAS DOMINANTES Y
CROMOSOMAS EN DONDE SE LOCALIZA
EL GEN
Enfermedad Cromosoma
E. Huntington 4
Distrofia facio-escapulo- humeral 4
Atrofia Olivo- ponto- cerebelosa (AOPC) 6
Epilepsia mioclnica juvenil 6 AD
Esclerosis tuberosa
Familias A 9 AD
Familias B 11 AD
Porfiria aguda intermitente 11 AD
Charcot Marie Tooth
1. HMSN 1a 17 AD
2. HMSN 1b 1 AD
51
Neurofibromatosis
1. Perifrica 17
2. Central 22
Parlisis peridica hiperkalimica 17
Neuropata amiloidea familiar 18
Distrofia miotnica 19
Convulsiones neonatales benignas 20
Demencias familiares por priones 20
Enfermedad de Alzheimer familiar
1. Precoz 21
2. Tarda 19
ENFERMEDADES AUTOSOMICAS
RECESIVAS Y LOCALIZACIN DE GEN
ANORMAL
Enfermedad Cromosoma
Hurler/Scheie MPS 1 4
Atrofia muscular espinal 5
Ataxia de Friedreich 9
E. de Mac Ardle 11
E. de Wilson 13
E. de Tay- Sachs (GM2) 15
Lipofuscinosis juvenil 16
Leucodistrofia metacromtica 22
52
2. LESIONES CEREBRALES
cerebrovasculares:
denominado
tambin
consecuencias
ms
comunes
son:
en
la
ruptura
de
un
vaso
sasngneo
del
es
una
alteracin
del
aporte
sanguneo
un
el
sistema
circulatorio
cerebral
causan
hematoma
infecciones
virales
pueden
ser
neurotrpicas
con
la
presin
que
hacen
sobre
sus
tejidos.
54
de
reciente
desarrollo
filogentico
tambin
nivel
tiene
evita
distracciones
(seguimiento
de
secuencias,
55
mecanismos que
percibe
integra los
56
exhaustiva
de
estas
funciones
llenaran
muchas
57
procesadora
de
almacenamiento
de
la
58
CORTEZA SENSORIAL
SECUNDARIA
CORTEZA SENSORIAL
PRIMARIA
NUCLEOS TALAMICOS DE
RELEVO
RECEPTORES
59
visuales
primarias
de
ambos
hemisferios
causa
adicional
talmica
60
cortical
de
estas
AREA
LOCALIZACION CORTICAL
Somestsica
Giro
poscentral
primaria(sensitiva
parietal.
del
lbulo
del
lbulo
general,somatosensorial)
Visual primaria
Giro
calcarino
occipital
Auditiva primaria
Gustatoria primaria
Olfatoria primaria
Regiones
piriforme
periamigdaloide
del
y
lbulo
temporal
Vestibular primaria
Lbulo temporal
lo que
61
de
comprender
palabras
otras
experiencias
62
ni evita la
la
persona
los
pierde
significados
a
de
menudo
las
la
capacidad
palabras,
de
condicin
Esta rea,
63
la
funcin
motora
voluntaria
dependiente
de
aferencias
64
rea
provocan
movimientos
musculares
ms
complejos,
de
msculos.
Algunas
de
estas
seales
se
propagan
65
grandes que envan sus fibras hasta la mdula espinal a travs del
tracto corticoespinal y tienen, en consecuencia, comunicacin casi
directa con las motoneuronas anteriores de la mdula para el control
ya sea de msculos individuales o de pequeos grupos de msculos.
Inclusive estmulos elctricos muy dbiles en esta rea motora
primaria desencadenan usualmente una contraccin muscular en
algn lugar del cuerpo. La corteza motora primaria es tambin
frecuentemente denominada rea IV de la corteza, debido a que esta
rea que contiene a las grandes clulas piramidales es el rea IV en
la clasificacin histolgica de Brodmann de las diferentes reas
corticales.
66
para
procesar
la
informacin
determinar
el
curso
cerebral
opuesto.
Estas
fibras
conectan
reas
67
del
tlamo.
Transmiten
principalmente
seales
68
69
70
desarrollada
que
en
la
corteza
motora.
La
va
funciones
neurofisiolgicas
especficas
al
sistema
71
tambin
estructuras
ms
profundas
del
cerebro,
espasmo
muscular
en
las
reas
musculares
afectadas en el lado opuesto del cuerpo (debido a que todas las vas
motoras cruzan hacia el lado contrario).
Obviamente, este espasmo no es provocado por prdida de la corteza
motora primaria ni por bloqueo de las fibras piramidales para la
mdula. En cambio, se cree que es causado
principalmente por el
72
6.5.
El
rea
promotora
sera
un
rea
de
Integracin
sensoriomotriz.
73
RESPUESTAS
1. Cognitivo productivo, afectivo emotivo y conativo.
2. Neocrtico psquico conciente: frontal orbitaria, temporal anterior e
insular anterior. Alocrtico: red alocrtica. Orgnico funcional:
rganos, visceras y gnadas. Tisular y celular.
3. Pro que la escala ms avanzada de informacin es la social, que es
de dominio solamente humano.
4/ 4.1. deleciones, duplicaciones, mutaciones y expansiones.
4.2. autonmicas dominantes y recesivas.
4.3. Cuando se d por factores ambientales.
4.4. Transtorno cerebro vascular, traumatismo crneo enceflico,
infecciones, neurotoxinas, tumores.
5. Pg. 52
6. FFVVV
74
ASPECTO MOTOR Y
AFECTIVIDAD
ASPECTO MOTOR
AFECTIVIDAD
APRAXIAS
FUNDAMENTO DE LA
EMOCION
TRANSTORNOS
PSICOMOTORES
EL ESTRES
OTROS
TRANSTORNOS
ASPECTO MOTOR Y
AFECTIVIDAD
75
76
- Apraxia visuoconstructiva
1. Llamada tambin apraxia construccional, es la incapacidad
para acomodar o articular las partes y construir una forma o
figura simple.
2. Ello implica defecto en la percepcin espacial de las
relaciones entre las partes.
3. Este tipo de apraxia es ms frecuente y grave en lesiones
parietales del hemisferio derecho.
1.3. FORMAS CLNICAS
APRAXIAS DE LAS EXTERMIDADES
- Bilaterales bideomotriz, ideacional (orden: poner la mano al
fuego),
de
la
marcha
(inicia
la
marcha
magntica),
(Movimientos
de
tocar
el
timbre)
modales
bidimensional
mediante
tradicional,
un
orden
bloques,
modelo
ensamblajes
dificultad de amar.
77
- DEL VESTIR
Problemas para amarrar el zapato, botones, etc.
APRAXIAS DEL DESARROLLO
- Dispraxia del desarrollo
2. TRANSTORNOS PSICOMOTORES
2.1. GENERALIDADES
Los
transtornos
psicomotores
son
manifestaciones
clnicas
(o
ambas)
de
las
habilidades
motoras,
78
Factores
Pre-natales.-
Transtornos
genticos,
desarrollo
maternofetal,
hiperbilirrubinemia,
prematurez
desnutricin,
traumatismos
craneoenceflicos,
persistentes,
como
el
sndrome
coreico
79
ante
tareas
de
mayor
laboriosidad.
En
los
puede
advertir
la
presencia
de
signos
neurolgicos
pueden
estar
presentes.
Se
observa
igualmente
80
de
manifestaciones
en
las
que
destaca
el
GENETICA:
Hay
un
gen
lateralizado
para
dar
una
81
82
83
Es
un
transtono
del
tono
postural
1960).
El
nio
espstico
presenta
84
Un
grupo
considerable
de
lactantes
con
complejos
polisinpticos,
conductas
presentan
de
nios
dismetra
con
e
desrdenes
incapacidad
neuromotores
para
ejecutar
85
El
20
%.
de
los
nios
con
transtornos
sinuosos,
vecesincontrolables
sin
propsito
que
afectan
determinado
de
preferencia
a
las
excitacion
pueden
exacerbar
los
emocionalmente
su
problema
disminuye
significativamente.
Tambin se encuentran fluctuaciones en el tono muscular,
contracciones o contorsiones en diferentes segmentos
corporales y dificultad en la mirada, sobre todo cuando la
orienta
cognitivas
la
e
aceptablemente
86
dirige
selectivamente.
intelectuales
dada
la
Las
suelen
indemnidad
habilidades
desarrollarse
de
la
corteza
muscular
y,
transtornos
perceptuales,
el
presentar
movimientos
involuntarios,
sin
rpidos,
propsito
87
repentinas
de
inhibicin
descargas
tnicas
de
tenemos
la
paratona,
cincinecias
otros
desrdenes atpicos. La paratona es un movimientovariable y se remite por fases, el sujeto no logra dominar
voluntariamente, mas bien el esfuerzo incrementa la
rigidez; en ocasiones parece un problema puramente
funcional de incapacidad para la inhibicin voluntaria y en
otras
una
actividades
anomala
fisiolgica.
neuromusculares
Las
asociadas
sincinesias
que
son
incluyen
manifestaciones
psicomotriz,
las
de
excitacin
paraquinesias
inhibicin
(movimientos
88
tctil
la
89
hiperactividad
hiperactividad
Da
indicios
de
intranquilidad,
moverse
en
como
el
trabajo escolar.
Se levanta de su asiento
sus juegos..
sentado.
se
trepa
lugares
inapropiados.
sus asignaciones.
tranquilidad y calma.
asiento,
Est
en
actividad
generalmente y se mueve
impulsivamente.
Contesta
las
preguntas
terminado de hacer.
gana.
90
que
estudiamos
ms
arriba
conocida
como
91
terminaciones
nerviosas
que
producen
el
neurotransmisor
convulsin
92
93
movimientos
rtmicos,
intensos,
sincrnicos
repentinos,
simples
bilaterales.
Los
pacientes
94
puede haber
automatismos,
movimientos
movimientos
configurados,
95
1. FUNDAMENTOS DE LA EMOCION
No se desmerece la especial importancia en el desarrollo de la
conducta emocional que tienen la hipfisis, la corteza prefrontal y
el sistema lmbico. De ste ltimo, la amgdala desempea un
papel importante en las reacciones fisiolgicas y conductuales ante
objetos y situaciones con significado biolgico especial como
aquellas
que
advierten
el
dolor
otras
consecuencias
las
regiones
del
hipotlamo,
cerebro
medio
por
estmulos
aversivos.
Cuando
se
presentan
96
el
afecto,
incluyendo
una
conducta
impulsiva
es
la
perseveracin:
incapacidad
para
variar
las
provoca
confrontarla
violentamente.
En
esta
reaccin
97
98
Esta
primera
fase
supone
la
activacin
del
eje
- Fase de agotamiento
Ocurre cuando la agresin se repite con frecuencia o es de larga
duracin, y cuando los recursos de la persona para conseguir un
nivel de adaptacin no son suficientes; se entra en la fase de
agotamiento que conlleva lo siguiente:
99
100
RESPUESTAS
1. Cuadriplejia o cuadriparesia, Diplejia o diparesia, Paraplejia o
paraparesia, Hemiplejia o hemiparesia, Monoplejia o monoparesia.
2. La atetosis est caracterizada por movimientos lentos y rpidos,
sinuosos, sin propsito determinado y a veces incontrolables que
afectan de preferencia las porciones distantes de las extremidades y
se presentan mientras el sujeto est realizando una tarea o inclusive
durante el reposo.
3. Desconexin del hemisferio derecho del izquierdo
4. Falta de atencin
5. se produce cuando las clulas nerviosas, o neuronas, en un rea del
cerebro conocida como sustancia nigra mueren o se daan.
6. porque hay epilpticos que no sufren de ataques
7. Por qu es difcil diagnosticar la epilepsia?
101
PROCESOS COGNITIVOS
ACTIVIDAD
CONCIENTE ,
SUEO Y
ATENCION
102
LENGUAJE Y
PENSAMIENTO
MEMORIA Y
AGNOSIA
INFANTIL
TRANSTORNOS
ESPECIFICOS
DE
APRENDIZAJE
define a la
incorporada por
103
con
pensamiento y
con
produccin
de
asociaciones
libres
en
el
exterior.
NIVEL IV: ENSOACIN: Los estmulos del mundo exterior son
percibidos
de
manera
muy
atenuada.
La
conciencia
afecta
de
imgenes
visuales.
Este
nivel
corresponde
al
el pensamiento
del
sueo
ligero.
NIVEL VI: SUEO PROFUNDO: La prdida de la conciencia de los
estmulos es completa. No existe ningn contenido de conciencia del
que alguien pueda
104
acordarse.
105
II. EL SUEO
Este fenmeno tan mencionado en la literatura, en la parapsicologa,
tiene su explicacin a la luz de la neurociencia, que permiten desterrar
muchos mitos y prejuicios, utilizando tcnicas como :
- Electroencefalograma (EEG)
- Electrooculograma(EOG)
- Electromiograma(EMG)
1. FASES
Segn el EEG,exiten cuatro fases del sueo:
- El primer estado es una seal de alto voltaje y baja frecuencia.
A medida que la persona duerme hay una repentina transicin a
este periodo permanentemente. Tiene ondas alfa.
- El segundo estado tiene un amplitud
frecuencia
ms
baja,
que
el
anterior.
Tiene
ondas
106
externos
en
personas
con
un
sueo
ligero
que
107
tos
vmitos,
hipotiroidismo,
dolor,
trastornos
algunas
enfermedades
respiratorios,
ingesta
como
de
el
drogas,
alcohol.
Insomnio primario: Suele presentarse como sntoma nico y
principal
su
evolucin
es
crnica,
puede
ser
abordado
insuficiencia
renal
enfermedades
endocrinolgicas,
calcular
su
duracin,
es
secundaria
trastornos
108
III. LA ATENCIN
Es la capacidad mental para fijarse en uno o dos aspectos de la
realidad, focalizndolos con un carcter selectivo.
1. TIPOS DE ATENCIN
La Atencin Involuntaria: Depende de los estmulos del medio, sin
que intervenga la disposicin preparatoria. Cuando la atencin
surge espontneamente surge un fenmeno de deslumbramiento
o
admiracin
el
individuo
en
esas
condiciones
permanece
109
2. ALTERACIONES DE LA ATENCIN
- Distractibilidad: Es la fluctuacin constante de la atencin el
sujeto pasa de un objeto a otro sin quedar fijo en ninguno. La
distraccin se desplaza la atencin hacia un objeto diferente sin
quedar fijo en ninguno, en ocasiones consisten en centrar la
atencin en la vida interior prescindiendo de los estmulos
externos.
- Aprosexia: Es la distraibilidad pronunciada y suele presentarse en
estados confusionales o en estado de estupor o trastornos
mentales.
- Pseudoproxesia: Consiste en un dficit aparente de la atencin
que se produce al estar concentrada y focalizada en otros
aspectos diferentes a los que debe constituir el foco de la
atencin. El sujeto sta tan absolutamente concentrado en algo
que para un observador resulta desatento a todo lo dems.
- Hiperprosexia: Es un cambio continuo de la focalizacin de la
atencin, el sujeto se salta de un tema a otro; esto va
acompaado de cambios en el curso de su pensamiento.
- Fatigabilidad: Es un rpido cansancio de la atencin, el sujeto
puede concentrarse bien al principio pero al cabo de unos
segundos se encuentra incapacitado para seguir.
Los responsables ms directos a nivel cortical para la atencin
son: la formacin reticular y para los mecanismos de la visin es
el lbulo occipital.
110
bien
estructurado
pero
contiene
muchas
comprensin
pero
tiene
problemas
al
articular
el
112
impulsos
que
viajan
por
la
fibras
motoras
generan
113
inervan
los
msculos
linguales;
estas
fibras
terminan
en
la
medula;
conducen
impulsos
puede
generar
un
numero
infinito
de
nocin
necesidad
de
establecer
reglas
114
de
preposiciones,
conjunciones,
artculos
de
comprensin,
debido
disturbios
de
115
para
comprender
estructuras
complejas.
Dificultades para designacin o nominacin.
Se asocia: Indiscriminacin derecha - izquierda.
Alexia
Autotopognosia
Apraxia constructiva
Agnosia digital.
116
gramaticales
117
118
diferente
en
ambos
grupos.
Los
sujetos
dislxicos
presentaron
actividad
en
la
corteza
los
frontal
119
Los
estudios
realizados
con
PET
muestran
un
patrn
intrasubjetiva.
El
pensamiento
tiene
una
serie
de
120
nervioso
al
mismo
tiempo,
comprometiendo
formacin
reticular
superior
del
tronco
enceflico
fundamentalmente.
3. RELACIN ENTRE PENSAMIENTO Y CONCIENCIA
La conciencia puede ser descrita como nuestra continua corriente de
conocimiento ya sea de lo que nos rodea o de nuestras secuencias
de pensamiento.
4. PENSAMIENTO Y ACTIVIDAD CEREBRAL
Existen diversas concepciones acerca del pensamiento como
mecanismo del razonamiento humano, muchas veces inclusive,
antagnicas entre s.
Lo importante para nosotros es distinguir que relacin existe entre
esta actividad y la actividad cerebral:
Regiones occipito parietales: Su lesin implica la imposibilidad
para lograr una sntesis de los elementos dentro de un esquema
nico,
incapacidad
para
entender
estructuras
lgico
121
estmulos
apropiados
la
repeticin
pueden
ayudar
al
cerebro
memoria
es
la
segunda
gran
funcin
del
de
dicho
almacn
producir
unos
efectos
de
122
123
que
lo
normal.
Este
fenmeno,
estara
inhibicin
presinptica:
Cuando
son
profundamente
124
Teoras
Teora de los cambios anatmicos en las sinapsis
El poco uso de determinadas zonas cerebrales, provoca su
adelgazamiento y el uso contnuo, su engrosamiento. Se ha
visto tambin, cambios en terminales presinpticos que han
sido sometidos a actividad intensa y prolongada.
De all se concluye que la fijacin de recuerdos en el cerebro es
el resultado de cambios anatmicos en las propias sinapsis:
quiz cambios en el nmero de terminales presinpticos, en el
tamao de los terminales o quizs en el tamao y conductividad
de las dendritas.
Cambios fsicos o qumicos en el terminal presinptico o
en la membrana postsinptica
La teora anterior se extiende para plantear que la memoria
secundaria produce algn cambio real anatmico, fsico o
qumico en los terminales presinpticos o quizs en las
neuronas
completas
que
facilita
permanentemente
la
125
La
repeticin
juega
un
papel
muy
importante
en
esta
transferencia.
Intervencin del hipocampo en la memoria
El hipocampo: la repeticin, codificacin y consolidacin de
recuerdos.
En
lesiones
de
este
rgano
se
ve
amnesia
unos
capacidades
efectos
intelectuales
de
complementariedad
relativas
la
entre
memoria
ambas
total.
En
126
TACTIL
- Astereognasia dificultad para recordar algo.
127
ESPECFICOS
DE
APRENDIZAJE
EL
128
129
130
APENDICE
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
MEMORIAS
DE
CONFERENCIAS
MAGISTRALES:
0CONGRESO
DEL
ARTE:
EXISTEN
PRINCIPIOS
que
estn
involucradas
especficamente
cuando
sujetos
131
132
133
aceptado
para
corresponde
farmacoterapia
la
mayor
una
y
en
parte
combinacin
algunos
de
de
casos
las
enfermedades
psicoterapia
terapia
bien
psiquitricas
conducida,
electroconvulsiva.
Sin
134
available for morphological (CI and MRI) and functional brain imaging,
wth special focus on techniques for measurement of the cerebral blood
flow and metabolism (133Xe-techniques, PET, SPECT and fMRI). The
results from numerous studies in healthy subjects and patients with
memory deficits have demonstrated that different forms of memory
processes
(knowledge
like
episodic
(experience
related)
memory,
semantic
widely
distributed networks in the brain. Special focus has been on the central
role of temporal and limbic structures, notably the hippocampus, as well
as prefrontal areas, for encoding and retrieval of episodic memories. The
crucial importance of the hippocampus for memory storage has been
further emphasized by numerous studies in a variety of clinical conditions
showing close relations between hippocampal atrophy and memory
deficits. Regarding working memory, the central role of the frontal lobes,
especially ateral and medial prefrontal areas, has been convincingly
demonstrated in man as well as in non-human primates.
CONFERENCIA MAGISTRAL 5
AVANCES EN LA NEUROBIOLOGA DEL TRASTORNO POR DFICIT
DE ATENCIN! HIPERACTIVIDAD
David A. Pineda, MS., MD.
Profesor de Neuropsicologa, Grupo de Neurociencias de la Universidad de
Antioquia, Medelln. Grupo de Neuropsicologa y Conducta, Universidad de
San Buenaventura, Medelln, Colombia.
El trastorno por dficit de atencin/hiperactividad (TDA/H) es una
alteracin en el desarrollo del cerebro, la cual se caracteriza por la
presencia
de
sntomas
persistentes
de
inatencin,
hiperactividad-
135
mdicas
generales
(American
Psychiatric
Association
la
neuroqumica
Finalmente,
se
informarn
los
con
espectroscopia,
ltimos
avances
en
la
el
funcional.
tratamiento
136
137
acalculia,
apraxia,
etc.
El
Perodo
Moderno
(1945-1975)
138
CONFERENCIA MAGISTRAL 8
NEUROPSICOLOGA DE LA FARMACODEPENDENCIA
Doctora Mnica Rosselli
Departamento de Psicologa, Florida Atlantic University, Davie, Florida,
EE.UU.
La farmacodependencia
una
propuesta
farmacodependencia
sobre
integrando
las
los
bases
cerebrales
resultados
de
de
la
estudios
139
CONFERENCIA MAGISTRAL 9
LENGUAJE, METALENGUAJE Y LECTURA: CONTROVERSIAS SOBRE
LA DISLEXIA
Doctora Esmeralda Matute
Instituto de Neurociencias CUCBA, Departamento de Estudios en
Educacin CUCSH, Universidad de Guadalajara, Mxico.
Por lo general, se concibe la dislexia como un problema exclusivo de la
adquisicin de la lectura, de cuya existencia no dan cuenta las dificultades
de orden cognitivo o lingstico. Llama la atencin, sin embargo, que si
bien la literatura de tipo neuropsicolgico sobre nios preescolares dirige
su atencin de manera primordial al estudio de nios con dificultades en la
adquisicin del lenguaje, en los trabajos neuropsicolgicos realizados
sobre problemas del neurodesarrollo en la poblacin de edad escolar, el
inters se desva hacia los problemas de lectura. De lo anterior se deriva
la existencia de un nmero elevado de artculos cientficos que dan cuenta
de la complejidad del trastorno de la lectura que invita a ser analizado con
detenimiento a fin de dar cuenta de los diferentes mecanismos que
subyacen a l. A partir de lo anterior, expondremos evidencias de tipo
biolgico (neurolgico), lingstico y metalingstico que hacen ver con
cautela el hecho de que la dislexia sea un problema que afecta
exclusivamente la adquisicin de la lectura. Con base en hallazgos
obtenidos en nuestro propio laboratorio y reportes de la literatura
especializada mostraremos las relaciones entre lenguaje, metalenguaje y
trastorno de lectura. El efecto que las caractersticas ortogrficas de la
lengua tienen sobre la manifestacin de este problema tambin ser
atendido mostrando en especfico, las manifestaciones de la dislexia en
nios hispanohablantes.
140
LECTURA N0 02
LA BUENA MADERA
Por qu es ms importante el talento que la experiencia, la inteligencia y
la voluntad?
Para la mayora de las funciones, la sabidura convencional aconseja
seleccionar a la gente con base en la experiencia, la inteligencia y la
determinacin. El talento, si es que se menciona, es apenas un apndice.
La sabidura convencional dice lo siguiente:
La diferencia est en la experiencia. Los gerentes que ponen nfasis
especial en la experiencia prestan mucha atencin a la histora laboral del
aspirante. Estudian minuciosamente la hoja de vida, calificando las
empresas donde ha estado empleado y la clase de trabajo realizado. Este
pasado es para ellos una ventana hacia el futuro.
La diferencia est en la inteligencia. Estos gerentes ponen su fe en la
inteligencia pura. Dicen que mientras una persona sea inteligente, podr
dilucidar
la
mayora
de
los
cargos.
Las
personas
inteligentes
141
142
143
brigadier
general
Don
Flickinger
enfrent
uno
de
los
desafos
144
145
146
147
148
buscar
entre
la
multitud
otra
cara
conocida
ensayar
situacin
provoca
reacciones
muy
distintas.
Lo.
que
es
149
Todos los conductores de camin experimentan la misma situacin kilmetros de carretera, una carga pesada y enjambres de vehculos
enanos a su alrededor:, Todos tienen la misma capacitacin, la misma
experiencia. Pero algunos de ellos conducen el doble de kilmetros que
sus colegas y, aun as, sufren la mitad de los accidentes. Por qu? El
filtro. Cuando uno pregunta a los mejores conductores en qu piensan
mientras conducen, todos dicen lo mismo: Pienso en lo que hara si ... si
ese automvil se saliere ahora mismo de la carretera. Si ese peatn
decidiera cruzar antes de cambiar el semforo. Si me quedara sin frenos.
Mientras los dems conductores van pensando en la siguiente parada para
descansar, en las horas que todava les esperan al volante o en otros
temas que los distraen todava ms, los mejores conductores van jugando
a las posibilidades, previendo situaciones, planificando maniobras de
evasin. Los mismos estmulos, reacciones diferentes, desempeo muy
distinto.
Anlogamente,
todos
los
representantes
de
servicio
al
cliente
150
151
de
capacitacin
diseados
para
ensear
toda
clase
de
ha
comenzado
confirmar
lo
152
que
estos
gerentes
cientficos
en
este
campo,
con
seguridad
habr
153
Al nacer, el cerebro del nio contiene cien mil millones de neuronas. Esto
quiere decir que hay ms clulas cerebrales que estrellas en la Va
Lctea.. Estas clulas crecen y mueren regularmente durante la vida de
ese nio, pero su numero permanece relativamente estable. Si bien las
neuronas son la materia prima de la mente, no son la mente. La mente
del nio vive entre esas clulas, en las conexiones entre ellas. En las
sinpsis.
Durante los primeros quince aos de vida, el drama se desenvuelve a
medida que se forjan esas conexiones sinpticas.
Desde el da del nacimiento, la mente del nio comienza a establecer
comunicacin de una manera intensa y exuberante. Comenzando en el
centro del cerebro, cada neurona enva miles y miles de seales con el
propsito de hablarse, de comunicarse entre s, de establecer una
conexin. Imagine que todos los seres humanos vivos trataran de ponerse
simultneamente en contacto con otras 150 000 personas y podr darse
una idea de la escala, la complejidad y la vitalidad asombrosa de la mente
joven.
Cuando el nio cumple tres aos, el nmero de conexiones establecidas
exitosamente es colosal: hasta quince mil conexiones sinpticas por cada
una de sus cien mil millones de neuronas.
Pero eso es demasiado. El nio est sobrecargado con el volumen d
informacin que se agita dentro de su cabeza. Necesita comprender todo
eso, a su manera. As, durante los siguientes diez aos, su cerebro perfila
y concentra su red de conexiones. Las conexiones sinpticas ms fuertes
se hacen todava ms fuertes. Las ms dbiles se marchitan. El doctor
Harry Chugani, profesor de neurologa de la facultad de medicina de
Wayne State University, compara este proceso de poda con un sistema de
carreteras:
154
155
Esas vas mentales son el filtro de esa persona. Son el origen del patrn
recurrente de comportamiento que la hacen nica. Le dicen a cuales
estmulos, debe responder y cules debe dejar pasar. Definen los campos
en que ha de sobresalir y aquellos en que tendr dificultades. Son la
fuente de todos sus entusiasmos y de todas sus indiferencias.
Su carcter cobra forma a medida que se forjan esas vas, La neurociencia
nos dice que despus de la adolescencia, la transformacin del carcter es
limitada.
Esto
no
quiere
decir
que
la
persona
no
pueda
cambiar.
Como
156
diferentes.
NG
tiene
sentido
desear
que
las
individualidades
157
Las destrezas son el cmo de una funcin. Son las capacidades que una
persona le puede transmitir a otra. Para los captadores, la aritmtica es
una destreza. Si, por alguna extraa razn, el contador nefito no sabe
aritmtica, puede aprenderla. Para los pilotos, conocer la mecnica de la
guiada, el balanceo y el cabeceo es una destreza. Para los asistentes
administrativos, saber manejar Word o Excel es una destreza. La mejor
manera de ensear una destreza es descomponer el desempea total en
pasos que el estudiante despus arma nuevamente. Y, naturalmente, la
mejor forma de adquirir una destreza es a travs de la prctica.
El conocimiento es sencillamente aquello de lo cual la persona tiene
conciencia. Hay dos tipos de conocimiento: objetivo: cosas que la
persona sabe; y vivencias: nociones de las cuales se ha apropiado a lo
largo del camino. Para un contador, el conocimiento objetivo sera conocer
las reglas de la contabilidad. Para los auxiliares de vuelo, el reglamento de
seguridad de la Aviacin Civil representa el conocimiento objetivo. Para los
vendedores, las caractersticas y los beneficia de S4S productos son su
conocimiento objetivo. Para los ingenieros, la frecuencia elctrica de la
Oficina Nacional de Normas es conocimiento objetivo. Este conocimiento
se puede y se debe ensear.
El conocimiento vivencial es algo diferente. Es menos tangible y, por ende,
mucho ms dificil de ensear. Adquirirlo es responsabilidad de cada quien.
Cada persona debe desarrollar la disciplina para detenerse, mirar las
experiencias del pasado y tratar de sacarles sentar. Esta cavilacin o
reflexin le permitir comenzar a ver los patrones y las conexiones.
Comenzar a comprender.
158
159
necesarios
para
sobresalir
en
dichas
funciones
varan
competitiva o
160
ser
dignas
de
confianza?
Enfrenta
los
dems
Utilizamos
expresiones
como
destrezas
interpersonales,
161
la
compaa
reflexionar
sobre
el
conjunto
ideal
de
162
usted
se
muestra
habitualmente
afirmativo
comprensivo
163
la
negacin
de
su
naturaleza.
Podr
cambiar
algunos
de
sus
sentimiento
comportamiento
de
una
persona.
Los
gerentes podrn hacer que el estado de nimo de una persona hoy sea
diferente del de maana. Sin embargo, siempre les ser dificil cambiar las
actitudes prevalecientes de la persona. As lo describe Mick K., gerente de
una compaa grande de consultores: Si tengo que repetirle a la misma
164
persona que vea el lado positivo una y otra vez, es por algo. Debo
aceptar que no es de las que ve el lado positivo, sino el negativo y debo
dejar de desperdiciar mis esfuerzos y encontrar para esa persona una
funcin en la cual el escepticismo sea la clave del xito.
Motivacin
Muchos gerentes diferencian el talento de la motivacin. Al aconsejar a
alguien, muchas veces dicen:
Vea, usted tiene mucho talento. Pero necesita aplicarse o de lo contrario
lo desperdiciar.
Es un consejo que parece til. Lo ms seguro es que la intencin sea
buena. Pero tiene una falla de fondo. No es posible cambiar la motivacin
de una persona. El filtro mental de cada quien, la relativa fuerza o
debilidad de las autopistas. de la mente, es lo que determina la
motivacin. En efecto, la motivacin es parte del talento impulsor.
Tomemos como ejemplo el talento impulsor de la competitividad. Algunas
personas tienen una autopista de cuatro carriles para competir. Basta con
mostrarles un puntaje para que instintivamente deseen usarlo para
comparar su desempeo con el de sus colegas. Adoran los puntajes
porque aquello que puede medirse tambin se puede comparar; y con la
comparacin se puede competir.
Sin embargo, las personas que poseen un terreno baldo para la
competencia ven esos mismos puntajes y no sienten ningn tipo de
choque elctrico. Colocarse en un campo de juego equitativo, oponer sus
esfuerzos contra los de los dems y vencer ... no significa nada para ellas.
Racionalizan su comportamiento opinando: No me gusta competir,
165
166
167
168
AIGNER
AFIFI
KANDEL Eric
KALIN N.H.
ORTIZ C. Pedro
ORTIZ C. Pedro
UCV
UNED Espaa
Curso
Especialista
en
Pedagoga
Terapetica.
169