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RESUMEN DE DIDACTICA

TEXTO: ENSEANZA DE MARIA CRISTINA DAVINI


Parte I, teoras y prctica de la enseanza
1La enseanza:
La enseanza y la preocupacin por realizarla de la mejor manera o de lograr sus
propsitos es una constante en la historia desde que el hombre es hombre y vive en
sociedad. Los adultos han enseado siempre a los ms jvenes, los padres a sus hijos,
los adultos a otros adultos. Esta forma peculiar de relacin entre las personas y estas muy
variadas prcticas sociales se han desarrollado (y se desarrollan) en distintos mbitos: en
el campo, en las familias, las iglesias y en todos los espacios de la vida social; y en
general en las instituciones educativas especialmente creadas para estas finalidades
(escuelas y universidades). En otros trminos, la enseanza es una prctica social e
interpersonal que antecede histricamente a la existencia misma de escuelas, tal como
hoy las conocemos, y aun hoy se desarrolla ms all de sus lmites.
El acto de ensear ya no slo es generalizado sino tambin especializado. Requiere de
un ordenamiento y de un conjunto de reglas bsicas.
Pero, antes de adentrarnos en sus reglas y en pensar cmo hacer, se impone en primer
lugar entender acerca de la enseanza misma, como fenmeno y como proceso. En este
sentido, es necesario partir por preguntarnos por las caractersticas que la definen,
orientan y regulan, por los actores y factores que intervienen y por las formas bsicas que
puede adoptar.

La enseanza como accin intencional de transmisin cultural


En las sociedades humanas, una de las formas de aprendizaje ms importantes ocurre
cuando una persona o un equipo ayuda a otros a aprender; es decir, cuando les ensean.
Revisando estas prcticas, podremos observar que la enseanza implica:
-Transmitir un conocimiento o un saber
-Favorecer el desarrollo de una capacidad
-Corregir y apuntalar una habilidad
-Guiar una prctica
En cualquiera de los casos, la enseanza siempre responde a intenciones, es decir, es
una accin voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que
no puede aprender solo, de modo espontneo o por sus propios medios. Cuando una
persona aprende sola, sin que exista la intencin consciente y voluntaria de otro por
ensearle (aprende por la simple imitacin de un modelo adulto o repitiendo lo que

hacen otros), lo que ocurre no es enseanza, sino aprendizaje social o socializacin


(acoplamiento al comportamiento del grupo).
Estas intenciones son de doble va: quien ensea desea hacerlo y quienes aprenden
desean aprender. Sin embargo, en un sentido estricto, la intencionalidad surge de quien
ensea, con una amplia gama de recursos para que los otros puedan aprender algo
efectivamente y aun deseen hacerlo.
Pero la intencionalidad de la enseanza no se restringe a lograr que otros aprendan. Ms
all del resultado de aprendizaje en s, quienes ensean buscan transmitir un saber o una
prctica considerada culturalmente vlida, socialmente justa y ticamente valiosa. En
otras palabras, ensear es un acto de transmisin cultural con intenciones sociales y
opciones de valor.
En este sentido, Fenstermacher (1989) distingue analticamente la enseanza con xito,
con logro de resultados de aprendizaje, y la buena enseanza, sustentada en valores
ticos y en la validez de aquello que se ensea.
En sentido de sntesis, la enseanza en las escuelas debera constituirse en una gran
distribuidora del conocimiento a individuos y grupos sociales, generando espacios de
participacin en el mundo social y de la cultura.

La enseanza como mediacin social y pedaggica


Otra manera importante de analizar la enseanza, es entenderla como una accin de
mediacin social entre los conocimientos y prcticas culturales y las personas que
aprenden.
Adems de entender la enseanza como la mediacin social en las sociedades
(dimensin macro-social), es necesario reconocer la dimensin interna de la mediacin
pedaggica: entre aquello que se ensea y las caractersticas y necesidades de un
individuo o grupo concreto.
Quienes ensean son efectivamente mediadores entre el contenido cultural a transmitir
(conocimiento, habilidades o prctica) y las caractersticas de los sujetos que aprenden y
del contexto particular.
En las escuelas, el docente es un mediador entre los conocimientos y los alumnos,
adecuando sus propuestas a las capacidades, los intereses y las necesidades del grupo
en particular y a las caractersticas del contexto socio-cultural especifico. Con ello, no solo
buscara que los alumnos asimilen, sino tambin que puedan vincular el conocimiento y las
prcticas, lo general y lo local, el aprendizaje comn y el tratamiento particular de los
problemas. Estos puentes requerirn de la mediacin pedaggica del profesor.

La enseanza como sistema de relaciones e interacciones reguladas


La enseanza siempre se realiza en torno a alcanzar mayor conocimiento y capacidades
en los otros, a travs de diversos medios. La relacin que caracteriza la enseanza
implica, entonces, a determinados actores y componentes involucrados en una dinmica
particular, en la que las caractersticas y acciones de cada parte del sistema mantienen
una interdependencia recproca.
Los actores y componentes centrales de esta prctica, tanto en sus aspectos objetivos
(visible) como subjetivos (pensamiento y disposiciones internas), son:
-Alguien que ensea (individuo o grupo-9, que conoce lo que ensea y que tiene
confianza en la posibilidad de aprender de los otros.
-Alguien que acepta participar de la enseanza (alumnos o aprendices).
-Una materia o contenido que se busca ensear, considerado vlido y valioso de ser
aprendido.
-Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseanza y del aprendizaje.
Los actores (quienes ensean y quienes aprenden) integran un sistema de relaciones
bien definidas e interdependientes. Como sistema, cada parte juega rol, pero el eficaz
desempeo del mismo ser en tanto sea reconocido por los otros. En otros trminos, las
partes alcanzan su significado en la medida del conjunto del sistema.
Finalmente, el sistema de relaciones en la enseanza incluye y se desarrolla en el
ambiente. El ambiente es, tambin, parte del sistema, regula el desarrollo de las
actividades e influye en buena medida en los resultados.

La enseanza como una secuencia metdica de acciones


La enseanza es una forma especfico de relacin entre las personas. Si bien supone una
forma de comunicacin entre ellas, no cualquier proceso de comunicacin implica un
proceso de enseanza. Como accin intencional, la enseanza busca el logro de
resultados de aprendizaje, lo que requiere de un proceso sostenido y dirigido para
alcanzarlos.
Stenhouse define la enseanza como la promocin sistemtica del aprendizaje mediante
diversos medios. Implica una actividad sistemtica y metdica, con fases a lo largo de un
tiempo y un proceso interactivo entre quienes participan, segn valores y resultados que
se buscan alcanzar.
La enseanza se constituye como una secuencia metdica de acciones: la enseanza
implica un tiempo y un proceso, sigue una lgica y se conforma por una serie de etapas.
Por lo cual la enseanza ser organizada y conducida de modo ms metdico. Es decir,
supone un plan trabajo con una secuencia organizada de actividades, en el que una cosa
se presenta antes y otra, despus.

La secuencia metdica no debe ser entendida como un reglamento o cdigo rgido, sino
como un marco de actuacin bsico, de ordenamiento lgico y pedaggico, pero flexible y
adecuable a las caractersticas de los alumnos y a la dinmica del proceso en el contexto
particular.

Enseanza y aprendizaje: prctica metdica de resultados abiertos


La enseanza busca promover el aprendizaje de manera metdica. Sin embargo, no
existe una relacin lineal o de causa y efecto entre ambos polos de esta relacin. En
otros trminos, no toda enseanza logra el resultado de aprendizaje que persigue en
todos y cada uno de los aprendices.
Aunque el proceso de enseanza este bien organizado, los resultados de aprendizaje
pueden variar de modo significativo entre un alumno y otro, entre un grupo y otro. En ello,
pueden influir distintos factores, como el inters, las capacidades o experiencias previas,
el vnculo o la relacin entre los miembros del grupo, entre otros factores. Nunca un grupo
humano es igual a otro ni desarrolla los mismos procesos.
Aun cuando la enseanza siga una clara orientacin, el aprendizaje es un proceso de
direcciones mltiples. Mientras que la enseanza es conducida por quien ensea, el
aprendizaje incluye toda una gama de relaciones e interacciones entre las personas y
dentro del grupo. La enseanza no es una relacin entre maquinas sino entre personas y
dotadas de sentimientos propios.

La enseanza: poder, autoridad y autonoma


La enseanza, como accin de quienes ensean con otros que aprenden, supone una
intervencin activa, consciente e intencional dirigida a influir sobre el comportamiento de
otros, modelando u orientando el conocimiento, los modos de pensar y las prcticas.
Quienes ensean tiene (o deberan tener) un dominio sobre lo que ensean. Poseyendo
un determinado saber, buscan transmitrselo a otros, es decir, que otros lo aprendan. Esta
situacin implica una relacin asimtrica: unos sabes algo y otros necesitan aprenderlo.
Quienes ensean tienen, as, un papel de autoridad. En el caso de quien ensea, su
papel de autoridad puede ser formal o impuesta, o puede construirse como legitima por el
reconocimiento de su capacidad, competencia y saber, o por la valoracin que le asignen
quienes aprenden.

Orientaciones de la enseanza
Las prcticas de enseanza son mltiples y variadas, y las teoras son diversas. Existen
dos grandes concepciones acerca de la enseanza:
-La enseanza entendida como instruccin: destaca la mediacin del adulto o profesor
como transmisor de un conocimiento o modelizador de una prctica. Quienes aprenden
incorporan los procedimientos, los conocimientos o los conceptos a partir de la accin de
quien ensea, a travs de la escucha activa, la observacin del modelo, la reflexin

interna. La metfora es la enseanza como accin del mundo social externo y el


aprendizaje como proceso individual, internalizado no slo los contenidos sino las formas
de pensar, transferibles a nuevas situaciones, y desarrollando el potencial individual.
-La enseanza entendida como gua: destaca la gua sistemtica por parte del adulto o
profesor y papel central de la actividad de quienes aprenden, a travs de la observacin
directa de fenmenos, la bsqueda y la indagacin activa, la resolucin de problemas, la
reflexin activa y la inventiva.
La metfora es la enseanza como andamio para que los alumnos elaboren el nuevo
conocimiento en una secuencia progresiva de acciones. Admite dos grandes variantes: el
grupo ayuda el aprendizaje individual y el aprendizaje constituye un producto de la accin
colectiva.

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