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Ao De La Promocin De La Industria Responsable Y Del Compromiso

Climtico

MODALIDAD GENTE QUE TRABAJA

EDUCACIN VIRTUAL

ASIGNATURA

MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO

DOCENTE

MG. JUAN TITO TENORIO ROMERO

INTEGRANTES

CARHUAZ ROMERO, Angel Erick


DIEGO CHOCCA, Carlos
LIMACHE ENCARNACION, Ronald Juan
MADGE GOMEZ, Ignacio
MARTICORENA SOLIS, Alex Sander
ORTEGA BAUTISTA, Elizabeth Luz
SANTOS CUELLAR, Ronald Ivan
URETA SANCHEZ, Johana

CICLO

PRIMERO

IDEAS QUE CAMBIAN EL MUNDO

A Dios por habernos permitido llegar


hasta este punto y habernos dado
salud, ser el manantial de vida y
darnos lo necesario para seguir
adelante da a da para lograr
nuestros objetivos, adems de su
infinita bondad y amor.

IDEAS QUE CAMBIAN EL MUNDO

NDICE
PORTADA
DEDICATORIA
NDICE
INTRODUCCIN

CAPITULO I
GENERALIDADES

1.1

HISTORIA DE LA SEGURIDAD INDUSTRIAL................................................ 8

1.2

ANTECEDENTES DE LA SEGURIDAD INDUSTRIAL................................... 9

1.2.1

LA TEORA GESTALT ............................................................................10

1.2.2

LA TEORA COGNITIVA ........................................................................11

1.3

DEFINICIN DE SEGURIDAD INDUSTRIAL............................................... 13

1.3.1

EDUCACIN VIRTUAL .........................................................................13

1.3.2

REALIDAD VIRTUAL .............................................................................13

1.3.3

INTERNET .............................................................................................13

1.3.4

SISTEMA ...............................................................................................13

1.3.5

RED DE COMPUTADORAS ..................................................................14

1.4

CARACTERSTICAS DE LA SEGURIDAD INDUSTRIAL .............................14

1.4.1
1.5

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN VIRTUAL ............................14

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN VIRTUAL ................................................16

1.5.1

PRINCIPALES ELEMENTOS DE UN AULA VIRTUAL ...........................16

1.5.2

EDUCADORES VIRTUALES .................................................................17

1.6

IMPORTANCIA DE LA EDUCIN VIRTUAL .................................................18

IDEAS QUE CAMBIAN EL MUNDO

CAPITULO II
EDUCACIN VIRTUAL

2.1

EDUCACIN VIRTUAL................................................................................ 20

2.1.1

CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE VIRTUAL ..............................22

2.1.2

QUE SE ESPERA QUE LOGREN LOS ESTUDIANTES?................... 23

2.2

DOCENTE VIRTUAL ....................................................................................23

2.2.1

EL DOCENTE COMO ALUMNO ............................................................23

2.2.2

COMPETENCIAS DEL DOCENTE VIRTUAL........................................ 24

2.3

LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA

EDUCACIN........................................................................................................... 25
2.3.1

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICS) ....25

2.3.2

CARACTERSTICAS .............................................................................26

2.3.3

LIMITACIONES ......................................................................................27

2.3.4

NECESIDADES .....................................................................................27

2.4

EDUCACIN A DISTANCIA: APROXIMACIN CONCEPTUAL ...................28

CAPITULO III
ENTORNOS VIRTUAL DE APRENDIZAJES

3.1

DE UNA EDUCACIN A DISTANCIA A UNA SIN DISTANCIAS................... 29

3.2

MODELOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE .............................................32

3.2.1

ORGANIZAR LA EDUCACIN EN LA VIRTUALIDAD ..........................32

3.2.2

APRENDIZAJE ABIERTO Y A DISTANCIA............................................ 34

3.3

MODELOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE ABIERTOS Y A DISTANCIA. 35

3.3.1

MODELO INSTITUCIONAL ...................................................................35

3.3.2

MODELO ORGANIZATIVO ...................................................................37

IDEAS QUE CAMBIAN EL MUNDO

3.3.3

MODELO PEDAGGICO...................................................................... 39

3.3.4

MODELO TECNOLGICO ....................................................................44

3.4

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVAs)................................ 47

3.4.1
3.5

PLATAFORMAS DE EVAS ....................................................................48

VALORES A TRAVZ DE LA RED ...............................................................50

CAPITULO IV
VENTAJAS Y DEVENTAJAS DE LA EDUCACION
VIRTUAL

4.1

EVALUACIN ...............................................................................................53

4.2

VENTAJAS Y DESVENTAJAS ......................................................................57

4.2.1

VENTAJAS ............................................................................................58

4.2.2

DESVENTAJAS..................................................................................... 59

4.3

AMENAZAS EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA VIRTUAL .....................59

4.4

ALGUNOS EXITOS Y FRACASOS DE LA EDUCACIN VIRTUAL .............61

CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

IDEAS QUE CAMBIAN EL MUNDO

INTRODUCCIN
Es muy grato para nosotros, poner a su consideracin el presente trabajo de
investigacin monogrfico intitulado LA SEGURIDAD INDUSTRIAL
En la actualidad, como consecuencia de la globalizacin que se ha manifestado
en la mayor parte del mundo, que ha trado consigo grandes avances en la
tecnologa y en la comunicacin, diversos campos de actividad se han acogido
de la nueva tecnologa para proyectarse y expandirse, debido a la facilidad y
rapidez con que se puede manejar gran cantidad de informacin. Uno de los
campos que han aprovechado y estn aprovechando esta nueva tecnologa es el
de la educacin, ya que el Internet es un medio eficaz para garantizar la
comunicacin, la interaccin, el transporte de informacin y, consecuentemente,
el aprendizaje, en lo que se denomina educacin virtual, enseanza a travs de
Internet o teleformacin.
Es por ello que la educacin virtual representa un fenmeno de estudio
necesario y permanente debido, entre otros aspectos, a que a pesar de ser un
tema muy usado, sabemos muy poco de sus definiciones, sus caractersticas y
sobre todo los tipos de educacin virtual que se imparten en las distintas
universidades, los entornos donde se desarrollan, y sobretodo queremos un
anlisis respecto a las ventajas y desventajas de este modelo de enseanza.
Por tanto, con fines metodolgicos, ponemos a consideracin los siguientes
captulos:
CAPTULO I

: GENERALIDADES

CAPTULO II

: EDUCACIN VIRTUAL

CAPTULO III

: ENTORNOS VIRTUAL DE APRENDIZAJES

CAPTULO IV

: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA EDUCACIN


VIRTUAL

IDEAS QUE CAMBIAN EL MUNDO

La educacin virtual junto con la educacin presencial, son temas que ya son
ajenos, ambos se interrelacionan y nuestra universidad no es ajena a ello, pero
lamentablemente la mayora de estudiantes no sera capaz de definir el tipo de
educacin que recibe, o la modalidad en que estudia.
El presente trabajo pretende cubrir los aspectos generales que implican la
educacin virtual desde la perspectiva de las caractersticas de comunicacin
educativa que deben de aplicarse para este modelo educativo.
Por otro lado, nos queda agradecer a todos las personas que contribuyeron a la
realizacin del presente trabajo de investigacin monogrfica.

LOS AUTORES

1 CAPITULO I
GENERALIDADES
1.1

HISTORIA DE LA SEGURIDAD INDUSTRIAL


La
La metodologa y la prctica de educacin a distancia, de algn modo ha sido el
puntal que ha impulsado la evolucin de la tecnologa de la educacin. Luego, la
implementacin de nuevas tecnologas como audiovisuales, y ahora materiales
interactivos mediante el uso de computadoras, la Internet que ha dado el paso
de aparicin de aulas virtuales.
"El salto dado por la nueva tecnologa educativa es el equivalente al dado en el
transporte, "...de la mula al avin". Con la fusin de la informtica en las
comunicaciones (la teleinformtica), ha convertido al computador en un fabuloso
apoyo para el docente; gracias a sus diversas aplicaciones como la produccin
de acetatos a color, la edicin multimedia o la comunicacin simultnea de voz,
datos y vdeo, es ya una verdadera revolucin". Vase figura N 1 Anexos.
SUTHERLAND MANIFIESTA:
Entre los aos 1996 y 1998, la UNESCO organiza una
serie de conferencias sobre educacin superior a nivel
regional incluso mundial. Entre algunas conclusiones se
destaca la influencia de las tecnologas digitales y las
redes

telemticas

como

parte

de

una

accin

transformadora en la educacin superior y resulta

11

interesante como este efecto internacional de ir de la


mano con la identidad cultural de cada pas a travs de
un balance adecuadas. Los estudios a distraa dejan una
brillante huella en todos los niveles incluyendo la
educacin superior, teniendo diferentes efectos dados la
educacin presencial y la influencia de las tecnologas
que permiten acciones de virtualidad en los procesos de
enseanza y aprendizaje, donde cada institucin se ve
influenciada de diversas formas y sus sistemas de
educacin1

1.2

ANTECEDENTES TERICO DE LA EDUCACIN VIRTUAL


Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen diversidad
de medios y recursos para apoyar la enseanza; sin embargo no es la
tecnologa disponible el factor que debe determinar los modelos, procedimientos,
o estrategias didcticas. La creacin de ambientes virtuales de aprendizaje debe
inspirarse en las mejores teoras de la sicologa educativa y de la pedagoga. El
simple acceso a buenos recursos no exime al docente de un conocimiento
riguroso de las condiciones que rodean el aprendizaje, o de una planeacin
didctica cuidadosa. Leflore (2000) propone el uso de dos teoras de aprendizaje
para orientar el diseo de materiales y actividades de enseanza en un entorno
virtual: la Gestalt y la Cognitiva.

1.2.1 LA TEORA GESTALT


Estudia la percepcin y su influencia en el aprendizaje. El diseo visual
de materiales de instruccin para utilizar en la red debe basarse en
principios o leyes de la percepcin como el contraste figura-fondo, la
sencillez, la proximidad, la similaridad, la simetra, y el cierre. El contraste
figura-fondo es un principio bsico segn el cual un primer plano de un
estmulo visual tiene que ser distinto al fondo. Esta norma se viola
frecuentemente en el diseo de muchas pginas que aparecen en la red.
Los fondos suelen incluir formas o colores que desvanecen u opacan el
texto, dificultando su lectura.

1 Sutherland P. Evolucin de la Educacin Virtual Amrica Latina y el Caribe. Panam:


Octubre 19, 2012. Pg. 03

11

El principio de la sencillez sugiere que un buen arreglo visual debe evitar


la inclusin de elementos distractores o que generen ambigedad en su
interpretacin. Segn la ley de proximidad es ms fcil entender que
varios elementos textuales o grficos estn relacionados si aparecen
cercanos; as un texto que se utilice para explicar un grfico o rotular una
de sus partes debe estar cerca del grfico o formar parte del mismo. El
principio de similaridad establece que las personas tienden a agrupar las
cosas cuando tienen una apariencia semejante. Si los elementos de un
grfico tienen el mismo estilo, puede verse ms fcilmente como un todo.
Para llamar la atencin sobre algunos elementos de un texto o grfico se
emplean recursos como resaltados, subrayados, animaciones, contrastes
de colores, intermitencias, etc. No obstante, el exceso de detalles
diferenciadores o contrastes en una pantalla puede hacer difcil que los
lectores se concentren en la informacin deseada. La ley de cierre indica
que las personas tratan de interpretar un grfico o texto incompleto
basados en su conocimiento previo. Los elementos incompletos deben
evitarse pues los usuarios invierten demasiado tiempo tratando de
entenderlos. Las personas captan directamente el sentido de la
informacin o se apoyan en ciertos esquemas para otorgarle algn
significado. De acuerdo con Leflore (2000), estas seran algunas pautas
esenciales para el diseo de instruccin en la Red basadas en la teora
Gestalt:
Asegurar que el fondo no interfiera con la nitidez de la informacin
presentada en el primer plano.
Utilizar grficos sencillos para presentar informacin.
Agrupar la informacin que tenga relacin entre s, de tal manera
que el usuario pueda captar fcilmente su unidad o conexin.
Utilizar discretamente el color, la animacin, los destellos
intermitentes, u otros efectos para llamar la atencin hacia ciertas
frases del texto o reas grficas.
No utilizar informacin textual o grfica incompleta.
Al introducir un tema nuevo emplear vocabulario sencillo.

1.2.2 LA TEORA COGNITIVA


Segn Leflore (2000), varios enfoques, mtodos, y Estrategias de esta
corriente terica como los mapas conceptuales, las actividades de
desarrollo conceptual, el uso de medios para la motivacin, y la activacin

11

de esquemas previos, pueden orientar y apoyar de manera significativa el


diseo de materiales de instruccin en la Red. Los mapas, los esbozos, y
los organizadores grficos son medios para representar la actividad
cognitiva. Las personas construyen marcos o esquemas para ayudarse a
comprender la realidad. Aunque cada individuo posee esquemas
diferentes, es posible guiar su formacin y estructuracin. Algunos
medios visuales pueden mostrar las relaciones entre las partes de los
contenidos que se ensean. La sinopsis de un texto y las relaciones entre
sus componentes pueden ilustrarse con mapas u otros organizadores
grficos. Estos son generalmente formas geomtricas con texto incluido y
conectadas por medio de lneas. La presentacin inicial de un concepto
en la red puede apoyarse en estos recursos grficos.
Una estrategia de desarrollo conceptual consiste en presentar a los
alumnos ejemplos y contraejemplos de un concepto, de tal manera que
vayan percibiendo sus caractersticas. Los estudiantes se van acercando
a la definicin del concepto formulando hiptesis, lo cual puede hacerse
en la Red. Se organizan los estudiantes en pequeos grupos que se
comunican en tiempo real a travs de chats o asincrnicamente por
medio del correo electrnico, y se les da una lista de ejemplos y
contraejemplos de un concepto. Una vez los grupos de trabajo hayan
acordado sus hiptesis, se convoca a toda la clase para que refine estas
conjeturas en una discusin ms amplia a travs de un chat. Luego se
subdividen nuevamente en grupos para que lleguen a un acuerdo
concluyente sobre la definicin del concepto. Cada grupo debe aportar a
toda la clase nuevos ejemplos y contraejemplos. La activacin de
esquemas tambin es un mtodo aplicable en la enseanza virtual. La
informacin nueva debe relacionarse con las estructuras cognitivas que
posee el alumno. Activando el conocimiento previo, los conceptos o
teoras nuevas resultan ms significativas y fciles de aprender. Una
forma de activar esquemas es elaborar una serie de preguntas y un
programa que evale la variedad de respuestas que puedan dar los
estudiantes. Es recomendable que estas preguntas se puedan responder
en forma breve. Otra forma de evaluar conocimiento previo es colocar
una pregunta en una lista de correo y solicitar a los estudiantes que la
respondan. Los organizadores previos son otro mtodo utilizado para
activar esquemas y organizar la informacin en forma significativa. Estos

11

proporcionan una sntesis del nuevo tema y conexiones con otros temas
aprendidos previamente. Pueden manejarse como archivos adjuntos o
como texto en la pantalla. La instruccin en la Red tiene muchas
posibilidades de utilizar recursos para la motivacin como los grficos, las
animaciones, y el sonido. Capturar la atencin del alumno es una parte
estratgica en el proceso de enseanza. No obstante, si estos recursos
no se utilizan apropiadamente, en vez del efecto motivante deseado
pueden convertirse en un distractor. Leflore (2000) sintetiza as algunas
pautas para el diseo de instruccin en la Red derivadas de las teoras
cognitivas:
Ayudar a los alumnos a estructurar y organizar la informacin que
deben estudiar mediante listas de objetivos, mapas conceptuales,
esquemas, u otros organizadores grficos.
Utilizar actividades para el desarrollo conceptual conformando
pequeos grupos de alumnos y proporcionndoles listas de
ejemplos y contraejemplos de conceptos. Las discusiones pueden
darse en forma sincrnica o asincrnica.
Activar el conocimiento previo mediante listas de preguntas que
respondan los estudiantes, colocando una pregunta en una lista de
correo, o mediante organizadores previos.
Utilizar en forma discreta recursos motivacionales como grficos,
sonidos, o animaciones. No es necesario usarlos en cada pgina,
unidad o leccin.

1.3

DEFINICIN DE TRMINOS BSICO

1.3.1 EDUCACIN VIRTUAL


Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas
tecnologas, estructuras operativas flexibles y mtodos pedaggicos
altamente eficientes en el proceso enseanza-aprendizaje, que permite
que las condiciones de tiempo, espacio, ocupacin o edad de los
estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el
aprendizaje.

1.3.2 REALIDAD VIRTUAL


Es una ciencia basada en el empleo de ordenadores y otros dispositivos,
cuyo fin es producir una apariencia de realidad que permita al usuario
tener la sensacin de estar presente en ella. Se consigue mediante la

11

generacin por ordenador de un conjunto de imgenes que son


contempladas por el usuario a travs de un casco provisto de un visor
especial.

1.3.3 INTERNET
Es

un

conjunto

descentralizado

de redes

de

comunicacin

interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando


que las redes fsicas heterogneas que la componen funcionen como una
red lgica nica, de alcance mundial.

1.3.4 SISTEMA
(Del latn systma, proveniente del griego ) es un objeto
complejo cuyos componentes se relacionan con al menos algn otro
componente; puede ser material o conceptual. Todos los sistemas tienen
composicin, estructura y entorno, pero slo los sistemas materiales
tienen mecanismo, y slo algunos sistemas materiales tienen figura
(forma). Segn el sistemismo, todos los objetos son sistemas o
componentes de otro sistema

1.3.5 RED DE COMPUTADORAS


Tambin llamada red de ordenadores, red de comunicaciones de
datos o red

informtica,

es

un

conjunto

de equipos

informticos y software conectados entre s por medio de dispositivos


fsicos que

envan

reciben impulsos

elctricos, ondas

electromagnticas o cualquier otro medio para el transporte de datos, con


la finalidad de compartir informacin, recursos y ofrecer servicios.

1.4

CARACTERSTICAS

1.4.1 CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN VIRTUAL


Loaiza lvarez, Roger (2002), en su obra Facilitacin y Capacitacin
Virtual en Amrica Latina describe las caractersticas de la educacin
virtual de la siguiente forma:
Es oportuno para datos, textos, grficos, sonido, voz e imgenes
mediante la programacin peridica de tele clases.
Es eficiente porque permite el envo de mensajes y la realizacin
de conferencias, de manera simultnea para los centros de
influencia.

11

Es econmico porque no es necesario desplazarse hasta la


presencia del docente o hasta el centro educativo.
Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos.
Es compatible con la educacin presencial en cumplimiento del
programa acadmico.
Es innovador segn la

motivacin

interactiva

de

nuevos

escenarios de aprendizaje.
Es motivador en el aprendizaje.
Es actual porque permite conocer las ltimas novedades a travs
de Internet y los sistemas de informacin.
Segn sealan diversos autores, algunas dimensiones de la educacin
virtual son:

Ubicacin relativa entre el educador educando.


Es instantnea en el tiempo, pero en diferente lugar.
El aprendizaje es a distancia con offline u on-line en tiempo real.
El aprendizaje es interactivo tanto de redes, como de materiales

de estudio.
Es auto educativo en ambientes multimedia o por mdulos
impresos, todos ellos centralizados en un mismo lugar, se le
denomina sistemas de autoaprendizaje.
El educando no requiere concurrir al centro de estudio, pero se
pueden realizar trabajos y debates en comunidades virtuales.
El educando puede estar en su hogar en capacitacin virtual
electrnica, la cual puede tomar, segn el medio que se utilice, las
acepciones sobre Internet, Intranet o Extranet (capacitacin
virtual electrnica global).
Tambin es importante precisar que la educacin virtual permite la
utilizacin de redes de enseanza; aprender desde casa y el trabajo;
acceder

una

serie

de

materiales

servicios

mediante

las

telecomunicaciones; tener a disposicin materiales standard por ejemplo:


base de datos; que el educando se comunique e interacte con el tutor; y
hacer irrelevante el lugar y tiempo de acceso. Adems esta modalidad
educativa permite que el educando interacte y se comunique con otros,
generando ambientes de compaerismo.
GARDUO MANIFIESTA:
Segn Holemberg, a travs de los siguientes aspectos:
Las ideas bsicas de que el aprendizaje puede ocurrir
sin la presencia del profesor y el soporte dado a los

11

estudiantes pueden ser adaptados a sus estndares de


conocimientos y el uso consistente de medios no
contiguos, tanto para la presentacin de la materia de
aprendizaje como para la comunicacin resultante. As,
el uso de estos mtodos es determinante en la estructura
y estilo de la comunicacin (conversacin didctica), uso
apropiado de recursos disponibles, adaptacin de la
propuesta educativa a las condiciones de vida de los
estudiantes, aspectos que determinan la identificacin de
situaciones especficas de enseanza-aprendizaje, todo
encaminado a obtener la mayor efectividad posible para
los actores del aprendizaje. En este tipo de modelo, la
sustitucin

presencial

del

maestro

es

un

factor

determinante, debido a que, al no poder darse la


comunicacin presencial inmediata, la interaccin entre
tutores, asesores y alumnos debe establecerse a travs
de

medios

aprendizaje.
planificacin

de

comunicacin

Este
de

la

aspecto

para

incidir

determina

comunicacin,

en

en

una
la

que

el
alta
las

actividades determinan la forma de aprender a distancia


de los estudiantes2

1.5

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN VIRTUAL


Los usuarios pueden adoptar un papel activo en relacin al ritmo de
aprendizaje (interactivo).

Se incorporan textos, imgenes fijas, animaciones, videos, sonidos, etc.

(multimedia).
Permite una actualizacin de los contenidos y las actividades de forma

permanente, algo que los libros de textos no poseen.


Los alumnos pueden participar en las tareas y actividades en el mismo
momento independientemente y en cualquier lugar (sincrnico). Tambin
existe la posibilidad de que la realizacin del trabajo y estudio, se realice de

manera individual y en el tiempo particular de cada alumno (asincrnico).


No existen limitaciones geogrficas, ya que utiliza todas las
potencialidades de la red de Internet (accesible).

2 Garduo R. Enseanza Virtual Sobre La Organizacin De Recursos Informativos


Digitales. Mxico 2005: Pg. 12

11

Existencia de recursos on-line que los alumnos pueden recuperar en

sus propios ordenadores.


No se tiene porque estar centrado en un solo lugar.
Se produce una comunicacin horizontal entre los alumnos, ya que la
formacin y colaboracin parte de las tcnicas de formacin.

1.5.1 PRINCIPALES ELEMENTOS DE UN AULA VIRTUAL


Scangoli, Norma (2001), describe que los elementos que componen un
aula virtual surgen de una adaptacin del aula tradicional a la que se
agregan adelantos tecnolgicos, accesibles a la mayora de los
usuarios, y en la que se reemplazarn factores como la comunicacin
cara a cara por otros elementos.
Bsicamente el aula virtual debe contener herramientas que permitan
distribuir la informacin, intercambiar ideas y experiencias, aplicar y
experimentar lo aprendido, evaluar los conocimientos y acceder a
una seguridad y confiabilidad del sistema.
En cuanto al educador, los elementos esenciales para el uso del
profesor son: facilidad de acceso al aula virtual o pgina web,
actualizacin constante del monitoreo, archivo y links de los materiales
disponibles, as como tambin tiempo para que los materiales queden a
absolutamente disposicin de los usuarios.

1.5.2 EDUCADORES VIRTUALES


Ser educador virtual ser una de las opciones ms cotizadas en el
siglo XXI. No todos los docentes estn dispuestos a renunciar a sus
clases magistrales, as que el educador virtual adems de desarrollar una
de las profesiones con ms futuro en la Nueva Economa, si est
convertido en el ente ms buscado por universidades y escuelas de
negocios.
Josep Mara Bricall, Rector de la Universidad de Barcelona, afirma: la
introduccin de las nuevas tecnologas en la educacin no supone
la desaparicin del profesor, aunque obliga a establecer un nuevo
equilibrio en sus funciones.
Algunos autores sistematizan las caractersticas de un educador
virtual de la siguiente manera:
Es una persona interesada en las posibilidades brindadas por las
nuevas tecnologas.

11

Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje, superacin continua y


ganas de ensear.
Plantea nuevas formas de ensear en la interaccin del
conocimiento
Ofrece mayor tiempo para reflexionar y que las clases virtuales
sean concretas y eficaces.
No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el proceso de
enseanza.
Se dedica a orientar y ensear de modo personalizado.
Se ajusta al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Se actualiza y cambia constantemente el contenido y los
materiales.
Transforma libros, apuntes y revistas a un formato de red digital.
Aprovecha al mximo las posibilidades de la red (foros, e-mails,
bibliotecas virtuales, videoconferencias, entre otras).
Tiene proyecciones y actualizaciones de conocimientos continuas y
permanentes.

1.6

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL


Se consideran los siguientes:

Exploracin: El uso de Internet como una herramienta de exploracin les


abre al profesor y al estudiante universitario las puertas de una fuente

inagotable de informacin y recursos.


Experiencia: El estudiante virtual se ve involucrado en una nueva
experiencia social y de aprendizaje que puede incluir comunicaciones
directas con su profesor, discusiones con sus compaeros de curso o

estudio individual de contenidos a su propio ritmo.


Compromiso: Los cursos virtuales ofrecen una oportunidad nica al
estudiante de compartir experiencias con otros, lo que refuerza el sentido de

colaboracin y de comunidad.
Adems el estudiante recibe el control de su tiempo y sus recursos y puede
escoger el mejor camino de aprendizaje de acuerdo con sus preferencias y

capacidades.
Flexibilidad: Desde cualquier lugar y a cualquier hora, los estudiantes
pueden

tener

acceso

sus

cursos

virtuales.

Se

estima

que

aproximadamente 80% de las empresas ya tienen solucionado su acceso a


Internet, por lo que los obstculos tcnicos de acceso de los estudiantes que
trabajan ya estn superados.

11

Actualidad: Los profesores tienen la oportunidad de actualizar sus


materiales y temas de discusin instantneamente lo que hace que los

cursos se mantengan frescos y consistentes con la actualidad.


Personalizacin: Aunque parezca contradictorio, la educacin virtual s
permite un contacto personal entre el profesor y el alumno. El intercambio de
mensajes escritos y la posibilidad de seguimiento detallado del progreso
proporcionan al profesor un conocimiento del alumno muchas veces mayor
que en cursos presenciales.

PADILLA MANIFIESTA:
El tutor con la frecuencia de su interaccin se relaciona
con los dems factores, pero es eje central, para tutorial
se emplean los recursos en lnea o no (sncronos y/o
asncronos), disponibles en la plataforma educativa, el
tutor organiza y produce la calidad de los contenidos y en
conjunto con sus estudiantes produce la cantidad de
informacin que se genera en el entorno virtual, la cual
estar disponible de manera globalizada en la medida en
que se cuente con tecnologa actualizada, y con todo ello
el mismo tutor adapta recursos, estrategias a los estilos y
necesidades para personalizar la educacin3.

3 Padilla J. Educacin virtual. [monografa en Internet]*. [acceso 10 de setiembre del


2014].
Disponible
en
http://guadallapos.blogspot.com/2011/04/importancia-de-laeducacion-virtual-en.html

11

CAPITULO II
EDUCACIN VIRTUAL

2.1

EDUCACIN VIRTUAL
RAMA Y DOMNGUEZ MANIFIESTAN:
El

paradigma

evaluativo

tradicional

que

se

ha

desarrollado histricamente y que tuvo su expresin


tambin en Amrica Latina, se basa en una valoracin
destacada de un conjunto de indicadores asociados a los
mismos y a los procesos como mecanismos de medicin
de la calidad de la enseanza. Bajo este modelo se
evalan diversos factores que se presume constituyen
los determinantes de los aprendizajes y se propende a
establecer una relativa ponderacin y jerarquizacin de
esos insumos educativos. 4
Es una opcin y forma de aprendizaje que se acopla al tiempo y necesidad del
estudiante. La educacin virtual facilita el manejo de la informacin y de los
contenidos del tema que se desea tratar y est mediada por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin -las TIC- que proporcionan herramientas de
4 Rama C., Domnguez J. El Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Virtual.
[Monografa en Internet]*.Per. Grafica Real. 2011 [acceso 18 de setiembre del 2014]. :
Pg. 25 Disponible en:http://es.slideshare.net/charojph/libro-la-calidad-de-la-educacinvirtual-virtual-educa-editores-claudio-rama-julio-domnguez-granda

11

aprendizaje ms estimulantes y motivadoras que las tradicionales. Este tipo de


educacin ha sido muy utilizada por estudiantes y profesores, adems su
importancia est incrementando, puesto que esta educacin es una herramienta
para incorporarnos al mundo tecnolgico que ser lo que prximamente
predominar en la gran mayora de los centros educativos. A travs de sta,
adems

de

la

evaluacin

del

maestro

tutor,

tambin

evaluamos

conscientemente nuestro propio conocimiento.


Hoy es un tpico aceptado el que la tecnologa es necesaria en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Actualmente la educacin virtual (e-learning o
educacin en lnea o enseanza en red), se ha vuelto amigable y atractiva, lo
que ha supuesto una rpida penetracin en nuestras vidas cambiando nuestras
mentalidades, nuestras formas de acceder al saber y de conocer. La Educacin
virtual, ofrece a la escuela un medio para extender sus recursos didcticos ms
all de los confines de una rea geogrfica limitada, los estudiantes tienen la
oportunidad de asistir a clases aun cuando ellos no se encuentren en el saln,
incluso permite interactuar en tiempo real con el instructor y otros estudiantes, es
un saln de clases virtual creando un ambiente didctico equitativo. As pues se
enuncia que el objetivo principal es: El ligar interactivamente estudiantes,
instructores y contenido didctico separados por distancia y tiempo.
En este tipo de aprendizaje tanto el tutor y los estudiantes juegan un rol muy
importante pues cabe destacar que son ellos los que utilizan las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin que ofrecen diversidad de
medios y recursos para apoyar la enseanza; sin embargo no es la tecnologa
disponible el factor que debe determinar los modelos, procedimientos, o
estrategias didcticas. La creacin de ambientes virtuales de aprendizaje debe
inspirarse en las mejores teoras de la psicologa educativa y de la pedagoga. El
simple acceso a buenos recursos no exime al docente de un conocimiento
riguroso de las condiciones que rodean el aprendizaje, o de una planeacin
didctica cuidadosa.
Es importante mencionar que los estudios de algunos especialistas afirman que
los grupos de alumnos que estudian virtualmente son ms efectivos que los
alumnos de aula. El aprendizaje es ms profundo. Los profesores presenciales
tienen que mirar los experimentos que hacemos en la comunidad e incorporar
los resultados. Deben permitir que los alumnos tengan portafolios y no slo

11

notas. La evaluacin no es un tres, un cuatro, sino una descripcin de lo que


este alumno individual sabe.

2.1.1 CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE VIRTUAL


Aquel que estudie bajo este sistema deber contar con una serie de
requisitos y habilidades para saber si su perfil es el apto en este modelo
educativo. Como caractersticas podemos mencionar:
Es una persona auto-motivada.
Posee un espritu independiente.
Adopta rpidamente las herramientas tecnolgicas necesarias para
completar el curso.
Sabe comunicarse mediante la escritura, que es el principal medio
de comunicacin interactiva.
Se compromete a empear tiempo, ya que el trabajo puede ser
igual de pesado que asistir a la escuela presencial.
El xito depende de su propio esfuerzo y dedicacin, ya que el

proceso de aprendizaje se da fuera del aula.


Est dispuesto a crear grupos de trabajo.
Asumen seriedad en los foros y realizan tareas.
Comunica necesidades y preocupaciones.
No debe ser egosta, ya que tiene que compartir y aportar.
Interacta no slo con el tutor, incluso lo hace con los compaeros.
Se adapta a nuevos estilos de aprendizaje.

Estas caractersticas marcan un enfoque del desarrollo de las


competencias del individuo, que debe ser integral a fin de que dicho
individuo, tenga las bases puras para construir comunidades de
aprendizaje que coadyuven al desarrollo sostenible de la sociedad del
conocimiento. Por lo tanto, estas competencias ayudan al individuo a
formarse como una persona libre y autnoma y un actor tico y
constructivo en la sociedad del conocimiento, consciente de sus derechos
y obligaciones y capaz de asumir las consecuencias de sus decisiones.
Con base en lo anterior, es importante mencionar que la educacin virtual
puede ayudar a la construccin y evolucin de la sociedad de
conocimiento a travs del desarrollo de competencias del ciudadano del
conocimiento.

2.1.2 QUE SE ESPERA QUE LOGREN LOS ESTUDIANTES?


La educacin virtual como parte de la educacin contempornea tiene
tambin como horizonte, el sentido que buscan las acciones educativas,

11

busca que el estudiante sea competente y con ello, desarrolle el


conocimiento, la capacidad, habilidad o aptitud, que lo lleve a ser
conocedor de cierta ciencia o materia. Se espera que el estudiante
muestre capacidad para el trabajo colaborativo y cooperativo, y que
participe en la construccin colectiva, escuche y critique respetuosamente
a sus interlocutores, y acepte la argumentacin, sea proactivo, y cumpla
responsablemente con los compromisos adquiridos.

2.2

DOCENTE VIRTUAL
GARDUO MANIFIESTA:
La educacin a distancia resulta un campo apropiado
para comprender los desafos actuales de las entidades
educativas frente a la sociedad de la informacin y el
conocimiento, as como ante las tecnologas y nuevos
escenarios que reclama la sociedad actual. El constante
debate en torno a la teora que ha prevalecido en la
educacin a distancia a lo largo del tiempo y la aparicin
del ciberespacio y lo virtual han inducido al estudio
permanente de estos fenmenos, con el fin de analizar la
conveniencia de la teora que subyace en la educacin a
distancia y la teora que se gesta para aplicarla en
entornos virtuales de aprendizaje.5

2.2.1 EL DOCENTE COMO ALUMNO


En generaciones anteriores, y al menos hasta el siglo XX, la formacin de
docentes era una tarea de gran amplitud y muy abarcadora. Los alumnos
se organizaban en una estructura piramidal, donde cada nivel sucesivo
representaba un mejor alumno. En los niveles ms altos de la pirmide
estaban los mejores alumnos, aquellos que transitaban por la escuela
con las mejores calificaciones y que podan ensear a los otros el
contenido que haban aprendido. A stos, a su vez, les enseaban
profesores que continuaron sus estudios para aprender ms que los
5 Garduo R. Enseanza virtual sobre la organizacin de recursos informativos digitales.
[Monografa en Internet]* Mxico. Primera Edicin. 2005 [acceso 18 de setiembre del
2014].

Pg.

sa/3.0/deed.es_MX

11

Disponible

en:

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-

graduados. Hoy en da, ms que a una pirmide, este modelo se asemeja


a un crculo, donde los profesores no son una elite sino que, de hecho,
dada la rapidez con que se transforman los contenidos, en muchas
ocasiones los profesores ni siquiera pueden mantenerse actualizados.

2.2.2 COMPETENCIAS DEL DOCENTE VIRTUAL


Entre las tareas tpicas de todo docente que se desempea en un
entorno virtual podemos mencionar algunas como: manejo de las
herramientas del entorno virtual, seguimiento de los procesos de
enseanza y aprendizaje, comunicacin sobre los problemas o
dificultades, mediacin en los foros, motivar, entre otras.
Para llevar todo esto a cabo, el docente Virtual necesita la posesin de
determinadas competencias, que para fines prcticos, las hemos
agrupado en:
Competencias pedaggicas.
Competencias comunicativas.
Competencias tecnolgicas.
(Resaltamos las competencias comunicativas, ya que juegan un papel
fundamental en los Cursos Virtuales.).
GARDUO MANIFIESTA:
Por lo tanto, habr que tener en mente que en la educacin
virtual el docente debe ser considerado como un elemento
central para lograr el adecuado desarrollo del proceso de
aprendizaje. Por ello ser conveniente que l mismo participe
en su formacin permanente relacionada con los principios
tericos de la educacin virtual, las funciones de la tutora, la
asesora, y que adquiera y enriquezca sus habilidades en
cuanto al manejo de tecnologas orientadas a la educacin de
esta naturaleza. No obstante, la existencia de programas de
formacin

docente

ha

evidenciado,

en

muchos

casos,

problemas en su concepcin debido a la falta de investigacin


permanente relacionada con dicha problemtica, aspecto que
ha provocado un escaso impacto en la prctica docente porque
se

ha

realizado

en

forma

rutinaria,

tradicionalista

desvinculada de la relacin entre docencia e investigacin, lo

11

cual impide la creatividad y la innovacin en los escenarios


virtuales de aprendizaje.6

2.3

LA TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA


EDUCACIN
Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin planetaria de
las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologas plantean
nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseanza
superior.
Se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se pueden visitar
museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender
idiomas, visitar pases, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder
a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc., a travs de
Internet.
La educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso es tan as que
un nmero cada vez mayor de universidades en todo el mundo est exigiendo la
alfabetizacin electrnica como uno de los requisitos en sus exmenes de
acceso y de graduacin, por considerar que es un objetivo esencial preparar a
los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo. Vase
figura N 2 Anexos.

2.3.1 TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICS)


La Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han permitido llevar la
globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando la interconexin entre
las personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras
espaciales y temporales.
Se denominan Tecnologas de la Informacin y las Comunicacin al
conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin,
almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de
informaciones, en forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales
de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las TICs incluyen la
electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.
6

Garduo

R.

Caracterizacin

del

docente

en

la

educacin

consideraciones para la Bibliotecologa. Mxico 2006: Pg. 156

11

virtual:

2.3.2 CARACTERSTICAS
Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin). Las TICs convierten
la informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en
inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes
cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo
tamao (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios
pueden acceder a informacin ubicada en dispositivos electrnicos
lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicacin, de
una forma transparente e inmaterial.
Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado como
"realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las
TICs se estn creando grupos de personas que interactan segn sus
propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales.
Instantaneidad.
Podemos
transmitir
la
informacin
instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante
las denominadas "autopistas de la informacin". Se han acuado
trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real,
en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas
fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo
ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones

programas

multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y


sencilla de comunicacin, para facilitar el acceso a las TICs de
todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de
estos entornos es "La interactividad". Es posiblemente la
caracterstica ms significativa.
A diferencia de las tecnologas ms clsicas (TV, radio) que permiten
una interaccin unidireccional, de un emisor a una masa de
espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante
las redes digitales de comunicacin, proporciona una comunicacin
bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona- persona y personagrupo.
Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicacin
entre personas y grupos que interactan segn sus intereses,
conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El usuario
de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios

11

mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso


a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc.

2.3.3 LIMITACIONES
Elevado costo de conexin de nuevos centros.
Elevado costo de equipamiento e infraestructura.
Limitados recursos econmicos de los educadores para la
adquisicin de equipos.
Falta de capacitacin a los educadores para que puedan aplicar de
manera adecuada en la prctica docente los cambios que implican
la tecnologa en los medios educativos y los recursos a los que los
estudiantes tienen acceso.
Falta de motivacin de los educadores por su propia formacin y
actualizacin, ya que esta no le representa incentivos y/o
oportunidades adicionales.

2.3.4 NECESIDADES
Financieras
Canalizar la ayuda econmica a travs de la cooperacin
internacional para amplia la conectividad y la cobertura digital.
Especializar fondos del presupuesto nacional y ley de gastos
pblicos para la ampliacin de la infraestructura existente y la
capacitacin de los docentes a escala nacional.
Metodolgicas
Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso
adecuado de las TICs en el ejercicio docente.
Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes
didcticos elaborados en base a las TICs.
Desarrollar contenidos locales, regionales y nacionales en lnea y
formato digital como una manera de optimizar los recursos
disponibles y de fortalecer la red.
Adecuar la oferta curricular para

que

se

enfoque

bajo

competencias laborales en los que el recurso tecnolgico sea


vertebral y que posibilite la aplicacin de mecanismos de
articulacin/vinculacin para la homologacin curricular entre los
diferentes subsistemas de educacin tecnolgica y formacin
profesional del pas
Logsticas

11

Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para escuelas


ubicadas en todo el territorio nacional.
Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones
e instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las
TICs.
Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un
adecuado monitoreo y una correcta evaluacin de impacto de las
TICs

en el

sistema educativo

y cmo

esto

impacta la

competitividad y el desarrollo sostenible del pas.

2.4

EDUCACIN A DISTANCIA: APROXIMACIN CONCEPTUAL


La educacin a distancia resulta un campo apropiado para comprender los
desafos actuales de las entidades educativas frente a la sociedad de la
informacin y el conocimiento, as como ante las tecnologas y nuevos
escenarios que reclama la sociedad actual.
El constante debate en torno a la teora que ha prevalecido en la educacin a
distancia a lo largo del tiempo y la aparicin del ciberespacio y lo virtual han
inducido al estudio permanente de estos fenmenos, con el fin de analizar la
conveniencia de la teora que subyace en la educacin a distancia y la teora que
se gesta para aplicarla en entornos virtuales de aprendizaje.
El estudio de la teora de la educacin a distancia ( EAD), los elementos que se
precisan para llegar al aprendizaje de esta naturaleza y la utilidad de las TIC
representan fenmenos de anlisis necesario para comprender con certeza las
posibilidades que puede tener la EAD en la educacin del nuevo siglo. Se parte
del hecho de que el estudio de los conceptos y elementos tericos
fundamentales de la EAD permiten comprender la importancia de esta modalidad
educativa, valorar su utilidad y formular interrogantes para motivar la
investigacin en temas que traten de explicar los diversos fenmenos
generados, principalmente por la irrupcin de las TIC en la educacin virtual.

11

CAPITULO III

MODELOS DE ESTUDIO VIRTUAL

3.1

DE UNA EDUCACIN A DISTANCIA A UNA SIN DISTANCIAS


Histricamente, el caudal de conocimientos relevantes a disposicin de la
sociedad ha estado controlado por la escuela, los docentes, los libros y las
bibliotecas. Para llegar a estos agentes de la informacin, de la formacin,
generalmente ha habido que acercarse, trasladarse, para poder recibir el
beneficio de un aprendizaje que, posteriormente, era asimilado e integrado para
la propia construccin del saber. Por tanto, no solo exista un espacio y un
tiempo necesarios y obligatorios para acceder al conocimiento, sino que, a la
vez, siempre existi una cierta distancia para acceder a l, localizado fsicamente
en algn sitio ms o menos alejado y con unas horas determinadas para
disfrutarlo. Distancias que, como siempre, para unos eran ms insalvables que
para otros.
La consolidacin y expansin de la Red ha permitido deslocalizar y
destemporalizar esas fuentes de informacin y generacin de conocimientos.
Como surtidor de recursos informativos, formativos y comunicativos, Internet
est sirviendo de base a una educacin a distancia que cada vez se hace ms
cercana, al posibilitar su presencia en cualquier escenario. La Red se ha
convertido en el lugar de convergencia de los diferentes actores del hecho
educativo. De la educacin a distancia visualizada como una enseanza en la
que docentes y estudiantes se encontraban en espacios separados, se ha

11

pasado a una educacin a distancia en la que espacio y tiempo no aparecen


como condicionantes, sino como factores que se utilizan para cada propuesta
educativa, generando as un nuevo entorno pedaggico. De una educacin a
distancia

considerada

por

muchos

como

una

educacin

de

carcter

compensatorio, a la cual estaban confinados todos aquellos individuos que no


tenan la posibilidad de acceder a las aulas presenciales, a una educacin a
distancia como alternativa real ante la consolidacin en el mbito educativo de
los diseos basados en las tecnologas colaborativas, as como de la realidad de
la formacin a lo largo de la vida. Esta nueva concepcin se deriva de asumir
que la diferencia ms importante entre la educacin en la presencialidad y en la
virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se
deriva de la optimizacin del uso de cada medio. Es el medio el que marca la
diferencia, no las finalidades que se persiguen, por ello el xito de la accin
educativa en cada caso estriba en saber utilizar los recursos y canales de
comunicacin de acuerdo al medio en el que se est trabajando.
A travs de los canales ele comunicacin digitales, el aprendizaje individual y en
grupo se hace posible de una manera eficaz, sin necesidad de recurrir a los
tradicionales espacios educativos. El acceso a todo tipo de conocimientos se ha
facilitado enormemente, aunque estas facilidades para ensear y aprender
tambin comportan riesgos. A continuacin se resumen las tendencias
generadas como consecuencia de las relaciones entre tecnologas y educacin a
distancia:

El impulso para desarrollar tecnologas cada vez ms sofisticadas aplicadas


a la educacin, dado que existen serias dificultades para que la educacin
presencial y a distancia de corte convencional puedan atender la incesante y

progresiva demanda de formacin permanente de la sociedad actual.


La considerable expansin y previsiones de desarrollo de la enseanzaaprendizaje a travs de la Red. En estos aos en los pases desarrollados,
ms de la mitad de la formacin ofrecida a la poblacin adulta como reciclaje
o actualizacin se lleva a cabo travs de Internet (Web- Based Education
Commission, 2000), y la mayora de las universidades ofrece parte de su

docencia a travs de la Red.


El aumento de velocidad de la Red, la banda ancha, la fibra ptica, las
conexiones inalmbricas, la Internet mvil, etc., permitirn abaratar los
costes de conexin al mejorar la navegacin en el entorno virtual de
aprendizaje.

11

La educacin en esta primera dcada del siglo XXI se est convirtiendo en


un gran negocio para muchas empresas y tambin para algunas
instituciones educativas. La oferta y demanda irn definiendo la calidad de

estas propuestas educativas.


La telefona mvil, a la que ya accede la mayor parte de la poblacin de los
pases desarrollados y en vas de desarrollo, va a convertirse en un vehculo
imprescindible para la formacin de los individuos que se mueven

constantemente de un lugar a otro colgados de su telfono mvil.


Las tecnologas de reconocimiento de voz y gestos, la conversin de texto
en voz. La traduccin de idiomas, la inmersin sensorial para mejorar las
posibilidades de la comunicacin humana, se presentarn como opciones de
mejora, tanto para el acceso a la informacin y a los contenidos corno para
la interaccin vertical (docente-estudiantes) y horizontal (estudiantesestudiantes). Simulaciones, modelos y herramientas de visualizacin cada
vez ms sofisticadas van a ayudar ms eficazmente a un aprendizaje de

contenidos abstractos o complejos.


La elaboracin de guas didcticas virtuales, a travs de las cuales acceder
a una informacin debidamente seleccionada y clasificada.

En todo caso, no deben centrarse todos los esfuerzos en la aplicacin de las


tecnologas, porque stas por s solas no conducen a nada.
SIGALS MANIFIESTA:
En muchas ocasiones se estn atribuyendo propiedades
educativas a los avances tecnolgicos por el mero hecho
de que hacen posible un determinado tipo de interaccin
comunicativa, como si para la accin educativa el
disponer de estos canales fuera condicin suficiente, con
independencia

de

los

modelos

de

enseanza

aprendizaje previstos o implcitos.7


La gran mayora de la literatura que se presenta en torno a esta temtica carece
de unos mnimos fundamentos tericos y olvida partir de las teoras pedaggicas
consolidadas, dando prioridad a los trabajos descriptivos, a la exposicin de
7 Sigals C. El potencial interactivo de los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje en
la educacin a distancia. Guadalajara, 2001. p. 5. [Acceso 01 de octubre de 2014] artculos
[aproximadamente
10
pantallas].
Disponible
en:http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/sigales0102/sigales0102_imp.html

11

casos concretos con conclusiones no generalizabas, que no garantizan


propuestas educativas con un fundamento terico slido. El uso indiscriminado
de tecnologas aplicadas a la educacin, porque estn de moda, nunca es
garanta de xito. Son un poderoso instrumento cuando se utilizan por expertos
en educacin y tecnologas, que pueden producir excelentes resultados sobre la
base de un determinado modelo pedaggico.

3.2

MODELOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
La metodologa educativa para entornos virtuales de aprendizaje debe estar
centrada en el estudiante. No puede ser de otro modo, sobre todo teniendo en
cuenta las caractersticas especiales de los estudiantes no presenciales, entre
las cuales destacamos que son personas de ms de 25 aos de edad con
trabajo estable y para las cuales el problema no es la distancia ya que no viven
aisladas, sino el tiempo, es decir, la imposibilidad de estudiar o acceder a los
centros de formacin convencionales en horarios preestablecidos. Necesitan de
un sistema que se adapte a ellos, no ellos al sistema.
A parte del modelo pedaggico general, que debe dar coherencia a la accin
educativa, debemos trabajar en metodologas concretas de aprendizaje, o mejor
todava, en la adaptacin de las metodologas convencionales de aprendizaje a
los entornos virtuales. Mtodos como el del caso, o los debates, o las
exposiciones

en

clase,

los

mapas

conceptuales,

etc.,

son

fcilmente

transportables a un espacio virtual; nicamente debemos tener en cuenta que la


secuencia didctica de elaboracin y de implementacin es distinta, y en algunos
casos ms dilatada en el tiempo.

3.2.1 ORGANIZAR LA EDUCACIN EN LA VIRTUALIDAD


La organizacin (institucin formativa) debe poner las posibilidades de las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin al servicio del
estudiante, es decir, al proceso de aprendizaje. La tecnologa ser un
medio, un valor aadido, pero no una finalidad en s misma. Los entornos
virtuales de aprendizaje deben ser el principal espacio de comunicacin
entre la comunidad virtual que forma la organizacin o institucin de
formacin. Estos espacios deben permitir la relacin de los estudiantes
entre ellos, de los estudiantes con los profesores y de los profesores
entre s, as como de cualquier miembro de la comunidad con la
organizacin y viceversa.

11

Los entornos virtuales de aprendizaje son el lugar en el que se


encuentran las materias de estudio, as como los materiales de
aprendizaje. Los estudiantes, los profesores, etc., forman todos, parte de
la comunidad. Cada materia de formacin debe disponer de una serie de
posibilidades

de

trabajo:

debates,

foros,

mensajes

electrnicos,

actividades, enlaces, etc. Los materiales de aprendizaje, como ya hemos


observado, debern permitir la interaccin y la construccin colectiva del
conocimiento.
La organizacin para la educacin en la virtualidad necesita de una
estructura particular. Al igual que cualquier otra organizacin educativa,
las organizaciones educativas virtuales deben gestionar tanto los
procesos que afectan a los estudiantes (gestin acadmica) como los
que afectan a la docencia (gestin docente). Pero la forma de hacerlo
ser diferente. Adems, las organizaciones no presenciales, segn cual
sea su modelo pedaggico, debern gestionar tambin la produccin o
edicin de materiales educativos.
La gestin de las organizaciones educativas virtuales deber actuar en
funcin de los siguientes parmetros:
No presencialidad. La organizacin virtual actuar en el mbito de
la asncrona, es decir, de la no-coincidencia en el espacio ni en el
tiempo. Esto condiciona, sin duda, su modelo organizativo.
Transversalidad. Es importante que exista un nivel

de

transversalidad en la gestin de cualquier organizacin virtual. La


virtualidad facilita los procesos transversales y los optimiza. Lo que
es vlido para una materia o curso, para un grupo de personas,
puede ser vlido tambin para otros muchos. Tener en cuenta este
principio y trabajarlo de forma coherente con el modelo educativo
ayuda a homogeneizar o a armonizar todos los procesos de
gestin, tanto acadmica como docente.
Globalidad. Los procesos de gestin deben actuar de forma
sistmica en el marco de la organizacin. Los procesos deben ser
coherentes entre s y de esta forma garantizar la cohesin
organizativa de toda la universidad u organizacin. No se gestiona
nicamente

desde

una

perspectiva

(estudiante,

profesor,

organizacin, etc.) si no que la organizacin virtual permite y

11

favorece los procesos de gestin global, desde todas las


perspectivas.
Est claro que no existe una nica forma de organizar una institucin
educativa, ni convencional ni virtual, pero s que parece evidente que
el modelo organizativo que se adopte para la gestin y la
administracin tiene claras consecuencias en el funcionamiento de la
organizacin y, por tanto, en el facilitar o no el logro de sus objetivos.
De ah la importancia de organizar a partir del modelo educativo, es
decir, de situar la gestin al servicio de la aplicacin del sistema
educativo.

3.2.2 APRENDIZAJE ABIERTO Y A DISTANCIA


El

trmino

aprendizaje

abierto

no

cuenta

con

una

definicin

universalmente aceptada. Para algunos, abierto se aplica al ingreso


libre y al acceso sin condiciones a las oportunidades de aprendizaje,
haciendo hincapi en la importancia de eliminar los obstculos a las
oportunidades de aprendizaje. Otros opinan que podrn tener cabida en
el trmino cuestiones de mtodo y organizacin, con lo cual ser posible
sustituir en ocasiones el trmino aprendizaje abierto por el trmino
aprendizaje flexible.
El trmino educacin a distancia suele comprender en la mayor parte de
los casos las cuestiones de apertura y flexibilidad, pero las definiciones
se suelen centrar en la posibilidad de que quienes participan en el
proceso de aprendizaje se comuniquen sin limitaciones temporales ni
espaciales, sobre todo dadas las posibilidades que brindan las nuevas
tecnologas (y algunas de las viejas).
Se suele emplear la expresin aprendizaje abierto y a distancia cuando
se pretende describir toda una gama de tipos de enseanza y
aprendizaje conexos sin hacer demasiado hincapi en diferenciaciones y
definiciones precisas. Con esta expresin se pone de relieve a la vez el
carcter abierto en lo relativo al acceso, la organizacin y los mtodos, la
flexibilidad con que se imparte la enseanza o que caracteriza a los
modelos de comunicacin y el empleo de distintas tecnologas aplicadas
al aprendizaje. Aunque la mayor parte de este documento est dedicado
a la educacin a distancia, y en particular al aprendizaje a distancia, se

11

ha elegido el trmino ms amplio para insistir en los aspectos


relacionados con las polticas y dejar de lado los detalles tcnicos.

3.3

MODELOS

DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE

ABIERTOS

DISTANCIA
En este apartado se ofrece una aproximacin a las diversas formas en las que
puede presentarse la educacin a distancia desde diferentes perspectivas. Esas
formas constituyen esquemas que ayudan a comprender y estudiar este
complejo fenmeno. Una primera dificultad de plantear agrupaciones de
contenidos es la de establecer los criterios de clasificacin. En su clasificacin de
modelos de educacin a distancia, cada categora debe comprender decenas e
incluso centenares de instituciones, que atienden a miles de estudiantes; que
adems tengan una existencia dilatada de ms de una dcada y que se extienda
a todos los niveles educativos e incluyendo centros pblicos y privados. Muchos
programas y cursos que emplean educacin a distancia en sus mtodos
didcticos no cabran si se aplicasen las restrictivas y rigurosas condiciones
propuestas por Keegan. Por ello, en este apartado, se optar por un tipo de
clasificacin que trata de abarcar casi todas las posibilidades que hoy se
muestran como acciones a distancia, aunque en rigor alguno de ellas no lo
fueran.

3.3.1 MODELO INSTITUCIONAL


Durante las dcadas de los sesenta y setenta del siglo xx fueron las
universidades a distancia las que marcaron los estudios entorno a esta
forma de ensear y aprender. As, la clasificacin referida a los tipos de
instituciones o centros, calificados como autnomos o unimodales por
una parte, y bimodales, duales o mixtos, por otra, prevaleci durante
aos, sobre todo la referida a las universidades
a. UNIMODALES
Los centros unimodales o autnomos slo disponen de enseanzas a
distancia. Todos sus estudiantes siguen el curso exclusivamente a
travs de la modalidad a distancia. Todos los profesores ensean con
la modalidad a distancia, ya que todos los estudios se ofertan a
distancia. Y ello al margen del tipo de recursos que empleen las
instituciones para el soporte de los contenidos y para la
comunicacin. Es decir, dentro de este modelo cabran todas las

11

tipologas planteadas en educacin a distancia: sincrona, asncrona.


Virtualizacin total o parcial, tutoras presenciales o no, etc. Estos son
los subtipos contemplados:

A distancia sin servicios virtuales. Se tratara de instituciones


que continan impartiendo una educacin a distancia de corte
convencional. Este modelo est en extincin.
A distancia con servicios virtuales. Son instituciones que
antes ofrecan todos sus programas ntegramente a distancia
por sistema convencional y que progresivamente han ido
incorporando los sistemas electrnicos en su quehacer.
Virtuales autnomos. Todos sus servicios de formacin de la
institucin se prestan a travs de los sistemas digitales. Sera
el denominado modelo de campus virtual o modelo virtual
total.
Virtuales dependientes. Son instituciones que ofrecen cursos
exclusivamente virtuales dirigidos sobre todo a la formacin
permanente, reciclaje y actualizacin profesional, pero con la
particularidad de que son producidos por otra organizacin o
empresa. Generalmente cuentan con un reducido personal
permanente.

b. DUALES O BIMODALES
Los centros duales, bimodales, mixtos o de enseanzas combinadas,
tambin denominados parcialmente a distancia, disponen de los dos
modelos clsicos, el presencial, que atiende a los estudiantes que
acuden a sus aulas, bibliotecas y laboratorios, con la metodologa
habitual y el a distancia que implica que, dentro del mismo centro o
institucin, existen estudiantes que siguen los estudios a travs de
esta modalidad, total o parcialmente. Por tanto, se puede hablar de
un modelo bimodal o dual en los siguientes supuestos:

Estudios presenciales y a distancia. Algunos centros imparten


a distancia algunos estudios o algn programa o materias que
tambin se siguen ofreciendo en modalidad presencial. Es
habitual que estas instituciones, generalmente universidades
presenciales, ofrezcan a distancia algunos programas de
posgrado con el fin de atender la enorme demanda de formacin

11

continua,

reciclaje

actualizacin.

Estos

programas

generalmente se autofinancian mediante las tasas que abonan

los propios estudiantes.


Semipresencial. Estos estudios tambin reciben el nombre de
blended learning. Todos o algunos de sus programas se ofrecen
de la manera que algunos autores e instituciones denominan
semipresencial. Se trata de estudios con un determinado
porcentaje de tiempo lectivo realizados en presencia y el resto a
distancia. Silvio (2000) denomina a este modelo como dual
parcial, contraponindolo al dual total en el que, segn este autor,
se duplica una universidad en el ciberespacio, pero conservando

su identidad fsica.
Algunas materias. Dentro de los mismos estudios se ofrecen
determinadas materias o asignaturas en formato presencial y el

resto plenamente a distancia.


La misma infraestructura.

La

infraestructura

acadmica

docente, de espacios y servicios, propios de la educacin


presencial, se ponen a disposicin de los estudiantes a distancia,
ofreciendo a los que siguen estos programas la posibilidad u

opcin de utilizar estos servicios y recursos de forma voluntaria.


El complemento virtual. Dentro de estas instituciones mixtas,
duales o bimodales, se pueden integrar a todas aquellas
instituciones presenciales que vienen ofreciendo servicios
complementarios virtuales a sus alumnos (Bacsich, 1999, Ravet y
Layte, 2002), adems de las tradicionales clases y seminarios
presenciales, tales como pginas web propias del curso, foros de
debate de la materia en cuestin, tutora por correo electrnico,
chat,

etc.

Este

submodelo

est

siendo

progresivamente

introducido por las instituciones ordinarias presenciales.

3.3.2 MODELO ORGANIZATIVO


Modelo centrado en la configuracin de las relaciones entre los docentes
y los estudiantes en programas o cursos a distancia. Es decir, el grado en
que se dan las relaciones sncronas y asncronas entre profesores y
estudiantes. A partir de ellas, se presentan tres grandes posibilidades.

11

MTODO SINCRNICO
Son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el
proceso de comunicacin operan en el mismo marco temporal, es
decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que
las dos personas estn presentes en el mismo momento.
Estos recursos sincrnicos se hacen verdaderamente necesarios
como agente socializador, imprescindible para que el alumno que
estudia en la modalidad a virtual no se sienta aislado. Son:
Videoconferencias

con

pizarra,

audio

imgenes

como

el

Netmeeting de Internet, Chat, chat de voz, audio y asociacin en


grupos virtuales. Vase figura N 3 Anexos.
c.

MTODO ASINCRNICO

Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y


receptor en la interaccin instantnea. Requieren necesariamente de
un lugar fsico y lgico (como un servidor, por ejemplo) en donde se
guardarn y tendr tambin acceso a los datos que forman el
mensaje.
Son ms valiosos para su utilizacin en la modalidad de educacin a
distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la
informacin se hace absolutamente necesaria por las caractersticas
especiales que presentan los alumnos que estudian en esta
modalidad virtual (limitacin de tiempos, cuestiones familiares y
laborales, etc.). Son Email, foros de discusin, www., textos, grficos
animados, audio, Cds interactivos, video, casetes etc. Vase figura
N 4 Anexos.
d. POLARIZANDO AMBOS MTODOS
Al unir ambos mtodos, la enseanza aprendizaje de educacin
virtual se hace ms efectivo. Como se describe en el siguiente:

11

Es el mtodo de enseanza ms flexible, porque no impone

horarios.
Es mucho ms efectivo que las estrategias autodidactas de

educacin a distancia.
Estimula la comunicacin en todo el momento e instante.
Celebracin de debates.
La asignacin de tareas grupales.

El contacto personalizado con los instructores.


Audio videoconferencia.
Pizarras electrnicas.
Compartimiento de aplicaciones.
Contenidos multimedia basados en web.
Conversaciones privadas, charlas y otras funciones de este tipo.
Los instructores controlan las presentaciones, formulan preguntas
a los alumnos, los orientan y dirigen la comunicacin durante la
clase.

3.3.3 MODELO PEDAGGICO


Las etapas o modelos de organizacin de la docencia aplicadas en
experiencias presenciales han sido igualmente aplicadas en las
instituciones, programas o cursos que se imparten a distancia. La
siguiente tipologa resulta de la forma de hacer educacin a distancia
desde el punto de vista organizativo:
a

SEGN CORRIENTES PEDAGGICAS

TRADICIONAL. Traslada a las realizaciones a distancia la


concepcin ms tradicional, autoritaria y conservadora del hacer
educativo. La estructura es vertical, lineal y normativa, aunque se
adornen con el uso de tecnologas sofisticadas. La autoridad no
se cuestiona ni se discuten las decisiones de los equipos

docentes que se convierten en el centro de todo el proceso.


PARTICIPATIVA. Centra su esquema en las interacciones entre
todos y de stos con el medio. El estudiante, el que aprende,
pasa a ser el centro del proceso, el protagonista. El docente es el
facilitador y orientador del proceso. ste es un modelo centrado
en el aprendizaje, paidocntrico. Se tienen en cuenta igualmente

los intereses y experiencias de los estudiantes.


CONDUCTISTA. Han sido y siguen siendo numerosos los
programas y cursas que aplican este modelo. Se trata del clsico
enfoque basado en la pedagoga por objetivos. Los patrones de
eficacia marcan los procesos. El organigrama se estructura de
forma rgida y muy jerrquica. Todo est previsto y ordenado
meticulosamente. El saber se dosifica en pequeas unidades que
han de responder a la posterior consecucin de objetivos
operativos.

11

CONSTRUCTIVISTA. Importan los procedimientos y estrategias


cognitivas que llevan al alumno, mediante su actividad directa y
personal, a la construccin del propio conocimiento y elaboracin
de significados. Los docentes son mediadores en el proceso.
Adems de programar y organizar el proceso, el docente debe
animar la dinmica y la interaccin en el grupo, facilitar recursos.
Se destaca el aprendizaje significativo, la colaboracin para el
logro de objetivos, la flexibilidad, etc. Es un modelo muy
empleado en la actualidad como resultado ele las posibilidades
de las tecnologas colaborativas (Jonassen y otros, 1995)

e. SEGN VARIABLES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE


Las principales variables del proceso de aprendizaje dan lugar a
enfoques que centran su atencin de forma especial en alguna de
ellas.

Estos

modelos

se

significarn

como

magistrocntrico,

logocntrico, paidocntrico, tecnocntrico, interactivo, y se agregara


un ltimo que puede denominarse como integrador.

Centrado en el docente. ste es un modelo centrado en el


profesor o, lo que es lo mismo, en su actividad, en la enseanza.
Su uso es habitual en las instituciones presenciales, tambin se
reproduce en ocasiones en estudios a distancia, manteniendo
idnticas formas organizativas de la docencia solo que con una
mayor utilizacin de tecnologas. Su centro de inters es la
transmisin de contenidos a travs de la tecnologa disponible

(Bartolom, 1995).
Centrado en el saber. Muy relacionado con el magistrocntrico
dado que se valora el saber (logocentrisino) y la cultura como
patrimonio que ha de conservarse y transmitirse lo ms completo
posible a todos los que acuden a la institucin acadmica. Los
contenidos son los que centran los objetivos de la institucin, y el
estudiante debe adquirir (memorizar) la mayor cantidad posible
de saber, recibindolo de la fuente, el profesor o autor del

material, sin necesidad de descubrir nada.


Centrado en el estudiante. Se trata del modelo centrado en el
discente, poniendo la atencin en el aprendizaje ms que en la
enseanza. El centro es el estudiante, el que aprende con sus

11

propios estilos y ritmos, convirtindose el profesor en un

facilitador de los aprendizajes.


Centrado en las tecnologas. Este modelo enfatiza la tecnologa
por encima de los estudiantes, ms all del aprendizaje, de los
contenidos, de los propios docentes y de su capacitacin para
ensear: El docente se convierte en simple proveedor de
contenidos y el estudiante en el usuario que acude a estos
contenidos dnde y cmo quiere. Llevado al extremo este modelo
deriva a los tcnicos la toma de decisiones pedaggicas,
aceptando como buenas las ltimas innovaciones tecnolgicas, lo
que supone primar el acceso a la informacin a travs de
sofisticados medios, olvidando los procesos pedaggicos y los

resultados (Salomn. 2000).


Centrado en las interacciones o interactivo, muy relacionado
con el anterior, aunque de rango superior, desde una perspectiva
pedaggica constructivista. Las tecnologas colaborativas son las
que propician un tipo de relacin sncrona y asncrona entre
profesores y estudiantes y de estos entre s, aportando una

buena base para construir este modelo.


Modelo integrador. Este modelo supone una propuesta
equilibrada y eclctica que apuesta por los aspectos ms
positivos de cada uno de los anteriores y que los integra
adecuadamente. Propone una enseanza que, sin ser el centro
de inters, se base en un buen diseo pedaggico y que prime la
explotacin de las mejores cualidades del buen docente. A la vez,
aporta contenidos elaborados expresamente para ese curso o
programa, integrados en torno a una buena gua didctica, en la
que se presenta la bsqueda, anlisis, seleccin y procesamiento
de la informacin que se ofrece.

f.

SEGN TIPOS DE CURSOS Y MATERIAS


En este apartado se establece una diferencia entre cursos a distancia
que incluyen sesiones de tutora presencial y otros desarrollados slo
a travs de soportes tecnolgicos. Para ello se recurre a la propuesta
de Masn (1998) que habla, sobre todo, de componentes de
contenido y apoyo.

11

Modelo de contenido con apoyo. En este modelo se ofrecen


materiales pre-producidos y cerrados, que no pueden modificarse
y normalmente son apoyados por docentes. La interaccin
horizontal es mnima y parte del apoyo se realiza a travs de

conferencia electrnica.
Modelo Wrap Around. Se trata de un modelo centrado en toda
la envoltura que sostiene al curso. Por una parte, se cuenta
con paquetes de aprendizaje donde, adems de los contenidos,
se ofrecen guas de apoyo, actividades y ejercicios, tutoriales,
demostraciones, etc. Por otra, el apoyo docente se realiza en
forma de tutora individual y grupal. En el proceso de enseanzaaprendizaje se aprovechan todos los recursos impresos y
audiovisuales y el correo electrnico ocupa un destacado lugar

en las instancias de interaccin.


Modelo integrado. El componente de aprendizaje colaborativo
tiene mucha importancia en este modelo. Se trata de disolver la
dicotoma contenido-apoyo. La colaboracin y los objetivos
compartidos son la base que conduce el aprendizaje, y ste se
lleva a cabo utilizando todas las herramientas posibles, tanto

sncronas como asncronas.


Slo a distancia. El curso o accin formativa se realiza
ntegramente a distancia. Ello supone que los estudiantes reciben
o adquieren los materiales de estudio en cualquier tipo de
formato y se comunican con la institucin y el profesorado a

travs de diferentes vas o canales de comunicacin.


A distancia con instancias presenciales. Se trata de cursos o
programas que disponen de todos los soportes de contenidos y
tecnologas de comunicacin pero que, adems, ofrecen la
posibilidad de reuniones presenciales entre los estudiantes y el

tutor o asesor.
Semipresenciales. Son cursos mixtos pensados para que sean
impartidos

en

un

determinado

porcentaje

en

modalidad

presencial y el resto a distancia. Lo problemtico en este tipo de


propuestas es definir qu porcentaje de distancia o presencia
(voluntaria u obligatoria) se hace necesario para asumir tal
denominacin. En otro captulo de este libro se tratar en

11

profundidad el modelo de blended learning, claramente vinculado


a los enfoques mixtos.
g. EN FUNCIN DEL GRADO DE AUTONOMA-DEPENDENCIA
Se considera ahora la perspectiva del estudiante y de su grado de
independencia con respecto a los docentes, a la institucin, a los
materiales de estudio, etc. Se analizarn las siguientes posibilidades:

Estudios libres. El estudio libre se basa en el sistema adoptado


por la Universidad de Londres (Kaye, 1981). Esta institucin tena
por funcin exclusiva realizar exmenes y conferir grados, pero
no imparta docencia. La enseanza propiamente dicha proceda
de instituciones autorizadas por aquella universidad que tenan
autonoma para ensear, pero no para evaluar a los estudiantes

(Rumble, Keegan, 1982).


Estudio independiente no tutelado. Ha sido durante dcadas la
nica representacin de la educacin a distancia. Plantea plena
independencia para docente y estudiantes. Se reciben o
adquieren unos materiales o paquetes de informacin al inicio del
curso, que pueden incluir: gua didctica, unidades didcticas o
temas diseados para el autoestudio, audio, vdeo, CD, etc.
Igualmente se pueden incluir pruebas de autoevaluacin y
pruebas o actividades de heteroevaluacin y, a veces, una

prueba final..
Estudio independiente tutelado. Con las siguientes sub
modalidades:
Con tutora individual. Keegan (1998) enfatiza dos modelos
de educacin a distancia, el basado en el individuo y el
basado en el grupo. El primero de ellos asume las ventajas del
modelo de estudio independiente no tutelado e introduce la
posibilidad de que el estudiante disponga de asesora o tutora
individual. Esto supone mantener contactos ms o menos
frecuentes, ms o menos regulados con el tutor, a travs de
los medios de que se disponga: correo postal, electrnico,
telfono, chat.
Con tutora grupal. Esta formulacin permite aprender de los
materiales, de los profesores y de los propios compaeros.

11

Obviamente, se pierde el carcter de independencia en el


ritmo de aprender a favor de un incremento del aprendizaje
social. Estas tutoras grupales exigen a los estudiantes seguir
un determinado proceso ms o menos secuencial. dado que
los encuentros, presenciales o virtuales (videoconferencia o
chat) requieren de todos el haber adquirido determinados
conocimientos.
Con tutora grupal e individual. Se trata de la tipologa
anterior con la posibilidad de asesora individualizada, sea
presencial o a distancia. En suma, la integracin de los dos
anteriores.

3.3.4 MODELO TECNOLGICO


Los medios juegan un papel central en los procesos de educacin a
distancia. El papel de los medios, de la tecnologa, es una variable
destacada tanto si se asocia a los contenidos como vinculada a la
relacin con los estudiantes (Goasguen, 1990). Haciendo un anlisis
histrico, se observa que muchas de las propuestas actuales de
educacin a distancia siguen utilizando tecnologas y mtodos propios de
generaciones (Garrison. 1985, 1989) consideradas como ya superadas.
De ah la clasificacin presentada a continuacin sobre los diferentes
modelos de educacin a distancia (Taylor, 1995), en funcin de la
tecnologa ms o menos avanzada que utilicen
a

MODELO

CLSICO,

MODELO

DE

EDUCACIN

POR

CORRESPONDENCIA
Las instituciones y centros a distancia que mantienen este modelo
(Peters, 2001) suelen ofrecer sus estudios bsicamente a travs de
materiales impresos en los que se soportan todo el programa del
curso. Son materiales impresos elaborados con una determinada
tecnologa didctica apropiada para el autoestudio.
h. MODELO MULTIMEDIA
Este modelo se basa en la etapa de la enseanza multimedia a
distancia, que haca referencia a la utilizacin de mltiples medios
como recursos para la adquisicin de los aprendizajes. Sus medios
ms utilizados son la radio y televisin. El texto escrito es apoyado
por otros recursos audiovisuales (audio casetes, diapositivas,

11

videocasetes, etc. y el telfono juega un importante papel para


conectar al tutor con los estudiantes.
i.

MODELO INFORMTICO

La integracin de las telecomunicaciones con otros medios


educativos mediante la informtica definen este modelo. Se
apoya en el uso generalizado del ordenador y de las acciones
realizadas en programas flexibles de enseanza asistida por
ordenador (EAO) y de sistemas multimedia. A las emisiones de
radio y televisin se le suman la audio conferencia y la
videoconferencia. Existen dos modalidades principales que
utilizan los ordenadores en la enseanza sin necesidad de
conexin a Internet:
CAI (Computer assisted instruction) o enseanza asistida por
ordenador (EAO), donde se utiliza el ordenador como apoyo
para la presentacin de determinados contenidos.
CMI (Computer managed instruction) o enseanza gestionada
por ordenador (EGO), donde se puede organizar plenamente
el proceso de enseanza-aprendizaje y registrar los accesos y
progresos del estudiante.

j.

MODELO BASADO EN INTERNET


En este modelo cabe la utilizacin de todos los recursos y mtodos
empleados

en

los

anteriores,

tan

solo

con

digitalizar

sus

componentes. La base de este modelo es el de la comunicacin a


travs de Internet. Dentro del mismo se podran considerar estas dos
modalidades:

CMC (Computer, mediated communication) o comunicacin


mediada por ordenador (CMO), donde se prima la interaccin

horizontal, vertical, simtrica y asimtrica.


CBM (computer-based multimedia) o multimedia a travs del
ordenador, en el que se aprovechan los recursos de voz, imagen,
animaciones y todas las posibilidades tecnolgicas que ofrece el
ordenador. Tambin denominada Web-Based Instruction (WBI),
enseanza a travs de la web o tambin Web-Based-Learning
(WBL).

11

Cuando al aprendizaje basado en la web se le agregaba un


componente de gestin del conocimiento, surge el modelo del elearning. El e-learning puede definirse como el uso de las tecnologas
basadas en Internet para proporcionar un amplio despliegue de
soluciones a fin de mejorar la adquisicin de conocimientos y. A este
modelo tambin se le podra definir como campus virtual o
enseanza virtual, que trata de basar la educacin en redes de
conferencia por ordenador y estaciones de trabajo multimedia o,
sencillamente, en la conjuncin de sistemas de soportes de
funcionamiento electrnico y sistemas de entrega apoyados en
Internet, de forma, bien sea sncrona o asncrona a travs de
comunicaciones por audio, video, texto o grficos.
k. MOBILE-LEARNING Y BLENDED-LEARNING:
M-learning significa literalmente aprendizaje mvil, es decir la
posibilidad de aprender a travs de Internet, pero con mxima
portabilidad,

interactividad

conectividad.

Se

tratara

de

la

integracin del e- learning (sistemas de aprendizaje a travs de redes


digitales) con los dispositivos mviles de comunicacin con el fin de
producir experiencias educativas en cualquier lugar y momento. La
movilidad del m-learning se hace efectiva mediante los protocolos de
redes inalmbricas, por lo que los contenidos pueden consultarse y
las comunicaciones establecerse con independencia del lugar.
Por su parte el b-leaming valora en mayor medida el contacto
presencial

docente-alumno.

ste

es

un

tipo

de

enseanza

semipresencial, dual, en alguno de los formatos ya analizados


anteriormente. Las propuestas mixtas tambin reciben el nombre de
hbridas. Con el b-leaming se est significando la combinacin de
enseanza presencial con tecnologas para la enseanza virtual
(Marsh y otros. 2003), es decir, aquellos procesos de aprendizaje
realizados a travs de los sistemas y redes digitales pero en los que
se establecen una serie de sesiones presenciales o situaciones que
propician el contacto cara a cara.

11

3.4

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVAs)


Un entorno virtual de aprendizaje (EVA) es un espacio con accesos
restringidos, concebido y diseado para que las personas que acceden a l
desarrollen procesos de incorporacin de habilidades y saberes, mediante
sistemas telemticos.
Hemos de tener en cuenta que la parte ms importante del EVA es la que hace
referencia al Aula Virtual y, por ello, son numerosas las ocasiones en que la
confusin hace usar indistintamente un trmino u otro (aunque siempre hemos
de tener en cuenta que el EVA es el espacio que se obtiene con un programa de
gestin del mismo determinado y el Aula Virtual engloba especficamente el
material para nuestros alumnos).
Por tanto, entenderamos como aula virtual (fuente) dentro del entorno de
aprendizaje, consta de una plataforma o software a travs del cual el ordenador
permite la facilidad de dictar las actividades en clases, de igual forma
permitiendo el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje
habituales que requerimos para obtener una buena educacin. Como afirma
Turoff (1995) una clase virtual es un mtodo de enseanza y aprendizaje inserto
en un sistema de comunicacin mediante el ordenador. A travs de ese entorno
el alumno puede acceder y desarrollar una serie de acciones que son las propias
de un proceso de enseanza presencial tales como conversar, leer documentos,
realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo, etc. Todo
ello de forma simulada sin que medie utilice una interaccin fsica entre docentes
y discentes.
Tambin hemos de reconocer que cuando hablamos de plataformas (o entornos)
virtuales de aprendizaje que podemos usar en el aula, siempre la primera
referencia que se nos muestra es la de Moodle. Pero, hay alternativas gratuitas
(y opensource), tanto o ms buenas, que tambin tenemos disponibles para
crear esos entornos virtuales.
LA UNESCO MANIFIESTA:
Tambin

es

importante

sealar

que

las

nuevas

tecnologas brindan posibilidades de renovar el contenido


de los cursos y los mtodos pedaggicos, y de ampliar el
acceso a la educacin superior. No hay que olvidar, sin
embargo, que la nueva tecnologa de la informacin no

11

hace que los docentes dejen de ser indispensables, sino


que modifica su papel en relacin con el proceso de
aprendizaje, y que el dilogo permanente que transforma
la informacin en conocimiento y comprensin pasa a ser
fundamental.8

3.4.1 PLATAFORMAS DE EVAS


Hemos de tener en cuenta que, usar una misma plataforma en todos los
centros

educativos

tiene

numerossimas

ventajas

(facilidad

de

intercambio de cursos, aprendizaje nico de la misma -que nos facilita no


tener que estar cambiando de plataforma cada centro en los que
aterricemos-, etc.), pero tambin presenta el inconveniente que,
habindonos acostumbrado a una nica manera de trabajar y de
gestionar un aula virtual, nos impida ver alternativas que pueden ser
ms adecuadas para nuestro trabajo en el aula. No todos usamos una
plataforma de la misma manera y, lo que para unos es muy cmodo, para
otros nos puede dotar de una rigidez que no queremos.
a

ATutor
Se trata de una de las plataformas ms utilizadas, con ms de 30000
instaladas en diferentes centros educativos. Permite a los docentes y a
sus estudiantes de seguir el curso, de intercambiar mensajes con los
otros participantes, crear grupos, trabajar colaborativamente, etc.

l. Chamilo
Es

una

escisin

de

algunos

programadores

de Dokeos (otra

plataforma interesante) y, que apuestan por seguir manteniendo el


proyecto libre mediante la creacin de una asociacin fundada en
Blgica sin nimo de lucro, para evitar que Dokeos pueda tomar un
camino privativo (al ser una marca registrada propiedad de una
persona, lo cual pondra en peligro el futuro de la propia plataforma y,
sin asegurar que siempre sea open source).

8 UNESCO Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior La educacin superior en


el siglo XXI Visin y accin. Paris, 1998. Pg. 27. [Acceso 01 de octubre de 2014]
artculos
[aproximadamente
10
pantallas].
Disponible
en:http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345S.pdf

11

Entre las caractersticas que presenta esta plataforma de e-learning y


colaboracin, existen, entre otras, las siguientes:

Creacin de contenidos educativos


Fcil instalacin en soluciones de Web Hosting
Seguimiento de los resultados de los usuarios, que permiten

mejorar la metodologa
Interfaz limpia, dejando que el usuario se centre en el

aprendizaje
Canales de comunicacin sncrona y asncrona
Muchas herramientas que permiten todos

aprendizaje (visual, auditiva, prctica, juegos serios)


Amplia gestin de documentos, etc.

los

tipos

de

m. Claroline
Es una plataforma de aprendizaje y trabajo virtual (eLearning y
eWorking) de cdigo abierto y software libre (open source) que permite
a los formadores construir eficaces cursos online y gestionar las
actividades de aprendizaje y colaboracin en la web. Traducido a 35
idiomas, Claroline tiene una gran comunidad de desarrolladores y
usuarios en todo el mundo.
n. Docebo
Se trata de un paquete de software abierto bajo licencia GPL que
presenta como caracterstica principal, la de personalizar el modelo
didctico a las necesidades del tipo de aula (en funcin de la tipologa
de alumnos, materia a impartir, etc.).
Se encuentra disponible en 25 idiomas (entre ellos el castellano) y, nos
ofrece la posibilidad de ser usado en modelos de b-learning (modelos
semipresenciales, con clases tericas y soporte a actividades
virtuales).
Es de las plataformas ms fciles para establecer e incorporar los
contenidos didcticos (admite documentos de texto, presentaciones,
vdeos, etc.) y tiene la posibilidad para dentro de un mismo grupoclase de personalizaciones de los entornos de trabajo, cosa que hace
que nos hallemos ante un entorno bastante amigable.
Entre las caractersticas que posee esta plataforma nos podremos
encontrar, a grosso modo, las siguientes:

11

Registro del alumno va administrador, moderacin o libre


Sistema de gestin de cursos y currculums
Generacin e impresin de material y certificados en PDF
Compatible con la mayora de navegadores actuales (y en sus

ltimas versiones)
Catlogo de cursos
Vlido para Linux, Windows y Mac, etc.

o. Dokeos
Se trata de una plataforma completa. Se usa en muchos centros
educativos y, tiene las herramientas adecuadas para planificar,
organizar y desarrollar cursos.
En mi opinin, es una de las plataformas ms fciles de aprender para
su uso por parte de los alumnos, aunque para los docentes realizar
un buen control de la misma es un poco ms complicado.

3.5

VALORES A TRAVS DE LA RED


Todos los procesos educativos, virtuales o no estn dados a que sus
participantes establezcan empata, respeto, tolerancia, es decir est impregnado
de valores, en la cual son varios los responsables en la promocin de eventos
asociados a la Educacin en Valores. Los entornos virtuales por ser espacios de
dialogo desarrollan emociones, vivencias, experiencias a travs de las relaciones
sociales.
DUART MANIFIESTA
Si los valores se manifiestan abiertamente a travs de
nuestras sensaciones, de nuestras vivencias, es lgico
pensar que tambin se aprenden a travs de ellas.
Hablar de educacin en valores no es hablar de
didcticas especficas o de tcnicas para fomentar
determinadas maneras de ser o de actuar. Hablar de
educacin en valores es hablar de la necesidad de crear
y de favorecer espacios de vivencias en los que las
personas podamos sentir, experimentar, vivenciar algo

11

que sacuda nuestra indiferencia, algo que nos emocione


e impacten nuestro interior.9
Ante lo expuesto, se puede afirmar que los Ambientes Virtuales, en sus distintas
facetas, tales como los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), las Redes
Sociales y los ms recientes Ambientes 3D, tambin se pueden concebir como
espacios para aprender en valores, dado que stos no se ensean, se aprenden,
practican, modelan y demuestran, y en los mundos virtuales la realidad fsica se
presta para accionar todos los mecanismos tendientes a la activacin de los
canales sensoriales en aras de propiciar el intercambio comunicacional desde el
seno de la afectividad y las emociones.
Los valores estn necesariamente involucrados en toda propuesta formativa,
puesto que la educacin es un proceso esencial para el desarrollo personal, en
el que intervienen todas y cada una de las capacidades del ser humano en un
continuo proceso de mejora. La educacin pretende dilatar sus conocimientos,
habilidades y actitudes para su ms plena realizacin e integracin sociocultural.
Ha de llevarle de lo que es a lo que debe ser o, dicho de otro modo, hacerle ms
valioso.
En este proceso de desarrollo de todas las capacidades interviene el aprendizaje
de conceptos, hechos y principios, la adquisicin de competencias, habilidades y
destrezas, junto con la aprehensin de valores, actitudes y normas. Si resulta
evidente el aprendizaje de contenidos y de competencias, ya que toda
planificacin educativa expone de forma explcita cmo se articula el logro de
proceso formativo, en el caso de los valores este aprendizaje queda desvado,
pues pocos diseos instruccionales exponen de forma explcita los valores que
se pretenden lograr o que subyacen en ellos.
En consecuencia, toda accin educativa, ya se oferte en entornos presenciales o
a distancia, estar hilada siempre por y en valores, aunque no se sea consciente
de ello. En la mayora de las propuestas formativas los valores integran el
llamado currculum oculto, que se transmiten a travs de los contenidos, de los
medios que se utilizan, de los canales de comunicacin en que se apoyan, de
los espacios y tiempos en los que se llevan a cabo y, en general, del conjunto de
9 Duart, J. (2003). Educar en valores en entornos virtuales de aprendizaje: realidades y
mitos.
La
Universitat
Oberta
en:http://www.uoc.edu/dt/20173/.

11

de

Catalunya.

Pg.

2.

Disponible

acciones que implcitamente caracterizan las acciones de los agentes educativos


en la praxis educativa. En la medida en que se reflexione sobre estos elementos,
pueden extraerse los valores transmitidos y que pueden incorporarse de forma
explcita a la planificacin educativa. En los entornos virtuales tambin se
desprenden valores no slo fruto de la relacin explcita entre docente y
discentes, sino tambin en el propio espacio virtual, donde tienen lugar, como en
cualquier otro entorno, experiencias y vivencias de valores. En consecuencia, la
educacin se da entonces en cada escenario, independientemente de que sea
presencial, a distancia o virtual, y en todos ellos estn presentes una serie de
valores especficos que caracterizan cada propuesta.
Los valores en las diferentes generaciones de educacin a distancia, comienzan
a hacerse presente en las primeras etapas. Los modelos de enseanza por
correspondencia apenas introducan propuestas de valores, ya que se centraban
de forma casi exclusiva en los diseos instruccionales y daban ms importancia
al proceso de enseanza que a la formacin que se lograba. La distancia fsica
existente no facilitaba la comunicacin interpersonal continua entre los diferentes
actores de cada proceso educativo, por lo que se haca difcil reconocer la
posibilidad de generar un proceso formativo. Por otro lado, no se consideraba la
dimensin axiolgica en la que se sustenta todo recurso educativo, por lo que
stos no se estimaban como fuentes de valores. Los primeros diseos de
formacin a distancia no atendan los fines de la educacin, ni el tipo de ser
humano que se quera alcanzar, quedando todo este debate fuera de sus
intereses.

El

centro

de

atencin

resida

nicamente

en

los

diseos

instruccionales dirigidos al logro de los objetivos, por lo que el resultado eran


propuestas didcticas ms o menos logradas, pero insuficientes o contradictorias
en el plano formativo.

11

4 CAPITULO IV
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA
EDUCACIN VIRTUAL

4.1

EVALUACIN
En todo el mundo la educacin virtual est siendo vista, cada vez ms, como
una parte integral de la provisin de educacin superior. La misma se percibe
como un medio tanto para el mejoramiento del aprendizaje como para la
provisin de un mejor y mayor acceso a la educacin superior.
La Evaluacin en la Educacin Virtual Vivien Hodgsonmireia Asensio
proporciona dos atributos importantes o capacidades para la Educacin
Superior.

su habilidad para apoyar la interaccin y el dialogo colaborativo distribuido


su habilidad para apoyar el acceso a recursos ricos en informacin (E. g.
artculos

de

investigacin,

pelculas

de

video,

archivos

en

lnea,

simulaciones, la Internet, etc.


La evaluacin de la corriente principal usualmente tiene que ver con elaborar un
estudio para evaluar el valor o la utilidad de una intervencin particular. La
evaluacin se realiza con diferentes propsitos; Chelimskeys (1997) distingue
tres principales perspectivas sobre la evaluacin. Estas son:

La evaluacin para la rendicin de cuentas (e.g. medir los resultados o la

eficiencia)
La evaluacin para el desarrollo (e.g. proveer de ayuda evaluativa para

fortalecer a las instituciones o proyectos)


La evaluacin para el conocimiento (obtener una mayor comprensin de
alguna rea especfica o de algn campo particular de poltica)

11

Dentro de estas distintas perspectivas los propsitos de la evaluacin varan


claramente. Goodyear (2001) sugiere un conjunto de razones comunes para la
evaluacin: para asegurar que un producto refleja las intenciones de sus
diseadores Y cumple las necesidades de los usuarios, para poner a prueba un
producto, para integrar un producto a un nuevo ambiente, para descubrir los
beneficios inesperados, para reunir los fondos de un proyecto. De hecho, las
razones para la evaluacin son innumerables y son decididas en ltima instancia
por la naturaleza y las caractersticas de aquello que buscamos evaluar y las
expectativas de los beneficiarios, los hacedores de polticas y los fundadores o
algn otro involucrado.
En cierto modo, la evaluacin est basada en la idea de la expectativa, de
cumplir el criterio que reconocemos como importante o valido. La evaluacin
toma lugar, con frecuencia, luego que se ha diseado, implementado y usado
algn curso o iniciativa educativa. Sin embargo, la evaluacin tambin tiene que
ver con hacer visible o articular la experiencia que pueda contribuir a la
percepcin y comprensin durante el diseo e implementacin de algn curso o
iniciativa.
La evaluacin de la corriente principal usualmente tiene que ver con elaborar un
estudio para evaluar el valor o la utilidad de una intervencin particular. La
evaluacin se realiza con diferentes propsitos; Chelimskeys (1997) distingue
tres principales perspectivas sobre la evaluacin. Estas son:

La evaluacin para la rendicin de cuentas (e.g. medir los resultados o la

eficiencia)
La evaluacin para el desarrollo (e.g. proveer de ayuda evaluativa para

fortalecer a las instituciones o proyectos)


La evaluacin para el conocimiento (e.g. obtener una mayor comprensin de
alguna rea especfica o de algn campo particular de poltica).

Dentro de estas distintas perspectivas los propsitos de la evaluacin varan


claramente. Goodyear (2001) sugiere un conjunto de razones comunes para la
evaluacin: para asegurar que un producto refleja las intenciones de sus
diseadores Y cumple las necesidades de los usuarios, para poner a prueba un
producto, para integrar un producto a un nuevo ambiente, para descubrir los
beneficios inesperados, para reunir los fondos de un proyecto. De hecho, las
razones para la evaluacin son innumerables y son decididas en ltima instancia
por la naturaleza y las caractersticas de aquello que buscamos evaluar y las

11

expectativas de los beneficiarios, los hacedores de polticas y los fundadores o


algn otro involucrado.
En cierto modo, la evaluacin est basada en la idea de la expectativa, de
cumplir el criterio que reconocemos como importante o valido. La evaluacin
toma lugar, con frecuencia, luego que se ha diseado, implementado y usado
algn curso o iniciativa educativa. Sin embargo, la evaluacin tambin tiene que
ver con hacer visible o articular la experiencia que pueda contribuir a la
percepcin y comprensin durante el diseo e implementacin de algn curso o
iniciativa. En realizar encuestas de la satisfaccin y la percepcin de los
estudiantes y en medir y comparar los resultados del aprendizaje basados en
pruebas o resultados de exmenes, con aquellos de los cursos enseados de
manera ms tradicional.
En esencia, los estudios de este tipo son regulativos en la medida en que
intentan probar que la educacin virtual es igual, o an mejor, que la educacin
convencional, de formas educativas cara a cara. Sin embargo, dichos estudios
no han provisto de ninguna respuesta definitiva a esta cuestin, y solamente han
servido para mostrar las dificultades que existen al momento de intentar probar
que el aprendizaje en una situacin puede ser medido y comparado con el
aprendizaje en otra situacin. Tal como lo mostr Ramage (2002), en una
revisin de los hallazgos provenientes de estudios de esta naturaleza, existe
regularmente la demostracin de que no hay una diferencia significativa. An
ms, este tipo de investigacin sobre la evaluacin no se compromete con el
tema de los cambios que son requeridos, por parte de aquellos que estn
involucrados, al momento de introducir la tecnologa en el proceso educativo,
inclusive si solo estamos pensando en los cambios requeridos a nivel de
aprender a usar la tecnologa que se introduce. Los requerimientos de cambiar y
aprender la nueva prctica acompaan inevitablemente a cualquier movimiento
hacia aproximaciones de enseanza y aprendizaje que estn apoyadas en la
tecnologa. Adems de ello, la educacin virtual, como se discuti anteriormente,
involucra, con frecuencia, cambios desde las aproximaciones a la enseanza y el
aprendizaje que estn sobre todo asociadas a la manera convencional de
enseanza-aprendizaje cara a cara, hacia nuevas o distintas maneras de
aproximarse a ello, mismas que van de manera ms acorde a la enseanza y el
aprendizaje virtual.

11

De cualquier forma, los acercamientos que buscan comparar la educacin virtual


con formas ms convencionales de educacin son ms congruentes con la
orientacin a la educacin virtual que da un mayor nfasis al potencial de fuente
de informacin valiosa que posee la educacin virtual, en contraste con el
potencial de dialogo y de interaccin que tambin ofrece. Si se busca que la
educacin virtual alcance todo su potencial se hace necesario que ambas
capacidades sean consideradas como importantes, as como parte de los
cambios que deben ocurrirle a la prctica.
Resulta de mayor utilidad buscar comprender con mayor claridad la clase y la
naturaleza de los cambios que se estn experimentando tanto por parte de los
aprendices como por parte de los maestros; en lugar de comparar la educacin
virtual con las aproximaciones existentes. En otras palabras, en aras de adoptar
una perspectiva ms transformadora de la evaluacin que busque aprender, por
decir, sobre las dificultades y problemas que se estn experimentando y sobre
los beneficios y el aprendizaje asociados a un curso o programa, etc.
Estos elementos variarn segn el contexto local de una institucin dada y ello
tambin debe ser reconocido al momento de evaluar los programas de
educacin virtual.
Un punto esencial a tener en cuenta consiste en que a muchos participantes se
les pide, quiz por vez primera, abrazar modos colaboracionistas y constructivos
de trabajo y de comprensin. En este tipo de situaciones de aprendizaje
debemos realizar la evaluacin en un modo que sea consistente con el modelo
pedaggico utilizado. Los mtodos de evaluacin que se basan en perspectivas
objetivas sobre la docencia, el aprendizaje y el trabajo conjunto, podran no ser
los apropiados, e incluso ser insuficientes para el anlisis de la riqueza y
complejidad

de

una

educacin

virtual

que

defiende

una

orientacin

colaboracionista y constructiva. Tal como Freire (1980) lo sostuvo, la


investigacin educativa colaboracionista es una forma de elevacin de la
conciencia, as como una tcnica pedaggica transformadora en s.

SILVIO MANIFIESTA:
La evaluacin de la corriente principal usualmente tiene
que ver con elaborar un estudio para evaluar el valor o la
utilidad de una intervencin particular. La evaluacin se

11

realiza con diferentes propsitos; Chelimskeys (1997)


distingue

tres

principales

perspectivas

sobre

la

evaluacin.10

4.2

VENTAJAS Y DESVENTAJAS
En muchos pases se ha criticado la educacin virtual porque se considera que
este no es un fenmeno real ya que la relacin maestro alumno est mediado
por tecnologas de informacin y comunicacin; pero, tambin se demuestra que
en este tipo de educacin existe flexibilidad, eficacia, privacidad y sobre todo
interactividad; entonces, este trabajo de investigacin, as como otros,
recomienda que este tipo de educacin es recomendada en la educacin
superior.
Este tipo de educacin est en superacin cada da ms, crea nuevos modelos
de procesos de enseanza de aprendizaje. Vase figura N 5 Anexos.
CHIAVENATO MANIFIESTA:
A pesar de las mltiples ventajas que ofrece el recurso
virtual no se pueden desconocer los riesgos potenciales
por el mal uso que se le puede dar, entre ellos tenemos:
La pasividad del sujeto frente a este medio, pues se
percibe

como

un

"medio

fcil.

Inexistencia

de estructura pedaggica en la informacin y multimedia


Tecnfobos
problemas

tecnfilos.

tcnicos

Dificultades

organizativas,

altos costos de mantenimiento.

Temor a que los estudiantes vean los medios con


pasividad de mirar un programa de TV (telenovelas)
caracterizado por una tendencia al facilismo inmediato,
inconveniente para aprender ciertos contenidos.11

10 Silvio J. Hacia una educacin virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia:
consideraciones para la Bibliotecologa. Espaa 2009: Pg. 132
11 Chiavenato I. Introduccin a la Teora General de la Administracin. 3ra. Edicin. Edit.
McGraw-Hill. Espaa 2012: Pg. 104

11

4.2.1 VENTAJAS
CORDN, O. (2003: 9) da a conocer algunas ventajas y limitaciones de
la enseanza virtual, entre ellas podemos destacar las siguientes:
La formacin se centra en el estudiante y se adapta a las

necesidades y caractersticas del individuo.


Rompe la coincidencia espacio temporal.
El internet ampla escenarios y posibilidades de aprendizaje.
El contenido se puede actualizar de forma rpida y econmica.
Ofrece la posibilidad de combinar recursos multimedia.
Permite utilizar diferentes herramientas de comunicacin

sincrnica y asincrnica.
Las fuentes de informacin aumentan.
Fomenta el autoaprendizaje.
Otras ventajas o beneficios que dan a conocer diversos autores tenemos
los siguientes:
Democratiza el acceso a la educacin
Acceso a la informacin de una manera rpida e inmediata, en

tiempo real.
Aplica una comunicacin bidireccional
Promueve el aprendizaje autnomo, independiente y autorregulado
Flexibilidad en los sistemas de estudio
Masificacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
Permite, reconoce y respeta la interculturalidad
Estimulacin de la iniciativa individual
Utiliza herramientas impresas interactivas
Uso de tecnologas de la informacin y comunicacin
Alfabetizacin informtica y digital
Atiende demandas de formacin inicial y continua, en sus diversas
modalidades: pregrado, postgrado, capacitacin, actualizacin,

11

perfeccionamiento, entre otras.


Posibilidad de brindar una oferta flexible, amplia y diversificada.
Capacitacin integral y continua
Asesoramiento especializado
Se avala en una organizacin institucional
Busca la calidad para acreditarse
Acorta la brecha entre quienes poseen y utilizan los conocimientos,

versus quienes quedan marginados de esta posibilidad.


Costos econmicos bajos
Formacin en el propio entorno laboral, formacin en servicio
Reduce los costos de desplazamiento
No requiere de infraestructura
Permite la descentralizacin educativa
Permite el desarrollo de las Regiones a nivel regional y nacional

Comprobado aumento en la retencin de los conocimientos


comparado con la capacitacin presencial tradicional
Rapidez de reaccin en la actualizacin de contenidos y la
distribucin al pblico que requiere de la capacitacin

4.2.2 DESVENTAJAS
El costo de los equipos, no todas las personas pueden acceder a
estas tecnologas, entonces ciertas personas se encuentran
excluidas a este tipo de aprendizaje.
La necesidad de docentes y alumnos adopten nuevos mtodos de
aprendizaje, se puede sealar que en muchos casos falta
experiencia sobre cmo trabajar en la red.
Problemas de derecho de autor, seguridad y autentificacin.
En muchas ocasiones se tiende a aplicar procesos pedaggicos
tradicionales a la red, como que el alumno descargue material y lo
estudie.

4.3

AMENAZAS EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA VIRTUAL


VILLAVICENCIO MANIFIESTA:
Segn un artculo del New York Times (Hafner, 2002),
varios proyectos importantes de educacin virtual han
resultado menos rentables y exitosos de lo esperado. Por
ejemplo la Universidad de Columbia, en asocio con otras
prestigiosas

instituciones

como

la

Universidad

de

Chicago, la Universidad de Michigan, etc., inici hace


algunos

aos

un

ambicioso

proyecto

denominado

www.Fathom.com para ofrecer cursos en-lnea a travs


de la Red, en la cual se invirtieron ms de 25 millones de
dlares.
El nmero de estudiantes interesados en los cursos
vlidos para obtener un ttulo acadmico fue inferior a las
expectativas, Fathom.com decidi re direccionar su oferta
de

cursos

hacia

el entrenamiento profesional

la
y

actualizacin,
la

12

permanente.

12 Villavicencio A. Hacia un concepto de la educacin. Per 2012: Pg. 75

11

educacin

VILLAR, N. (2009:291) da a conocer algunas amenazas que tiene la educacin


virtual tanto en el Per como en ciertas partes del mundo:

Incredulidad en el xito del sistema.


Desconfianza en la calidad de la enseanza.
Mnima formacin en el conocimiento del propio sistema.
Falta de preparacin del personal dedicado a las labores

acadmicas, es decir los dedicados a la investigacin y docencia.


Persistencia de una metodologa docente anacrnica que vincula
el aprendizaje con la transmisin de conocimientos.
Incipiente desarrollo de tecnologas de informacin

comunicacin.
Falta de capacitacin en las herramientas a emplearse.
Incorrecto empleo de los materiales impresos y tecnolgicos.
Incremento indiscriminado de los participantes.
Desercin de los participantes.
Irrupcin de ofertas internacionales.
Competencia desleal apoyada en un afn mercantilista.
Falta de apoyo del Estado e instituciones.
Falta de informacin estadstica por parte de los organismos
encargados

de

proporcionar

informacin

actual

sobre

universidades virtual.
Falta de Publicidad.

4.4

ALGUNOS XITOS Y FRACASOS DE LA EDUCACIN VIRTUAL


LVAREZ, O (2002:75), da a conocer algunos xitos y fracasos de la educacin
virtual, el cual sintetizaremos de la siguiente forma:
Muchos proyectos importantes de educacin virtual resultaron ser menos
rentables y exitosos de lo esperado, en lo cual lvarez seala a la Universidad
de Columbia quien se asoci a prestigiosas universidades, y se invirtieron gran
cantidad de millones de dlares, pero los estudiantes no tienen inters en
alcanzar un ttulo acadmico de este tipo, porque estos estudiantes an no se
familiarizan con este tipo de aprendizaje; tampoco tienen mucha confianza.

11

CONCLUSIONES
1. La educacin virtual ha dado un gran salto a travs de las nuevas
tecnologas, que impone nuevos mtodos de enseanza en la educacin;
por ello se da nuevas oportunidades de aprendizaje, desde la casa y el
trabajo, a travs de sistemas brindados por un centro de educacin. La
facilidad que hoy en da se brinda sobre educacin virtual es para que las
nuevas generaciones de estudiantes a travs de la tecnologa
aprovechen del tiempo y la inversin en cuanto a educacin y
aprendizaje.
2. La educacin virtual hoy en da se est posicionando como una buena
alternativa para aquellas personas que quieren empezar o continuar con
sus estudios sin descuidar sus quehaceres diarios, adems su
importancia se est incrementando, puesto que esta educacin es una
herramienta para incorporarnos al mundo tecnolgico que ser lo que
prximamente predominar en la gran mayora de los centros de
enseanzas.
3. La educacin virtual por su caracterstica de modalidad innovadora,
introduce nuevas alternativas de enseanza-aprendizaje, coadyuvando al
perfil profesional, asimismo la educacin debe adaptarse constantemente
a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir las adquisiciones, los
fundamentos y los frutos de la experiencia humana.
4. Para asegurar el xito de un curso virtual es necesario que los
estudiantes: capten las enseanzas ofrecidas a travs de la red, sean
capaces de utilizar efectivamente este medio para seleccionar y obtener
informacin, comprende la importancia de obtener los contenidos
especficos de un curso como habilidades tecnolgicas requeridas.

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de septiembre de 2014] artculos [aproximadamente 8 pantallas].
Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_virtual

ANEXOS

FIGURA N1
HISTORIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL

Fuente: Historia de la Educacin Virtual [Sede web]


http://jodiia.blogspot.com/2011/04/historia-de-la-educacion-virtual.html
Vease pgina 9 (Generalidades-Capitulo I)

FIGURA 2
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
(TICs)

Fuente: Los TICs en Latinoamerica [Sede web]


http://lasticsorientacion.blogspot.com/2014_02_01_archive.html
Vease pgina 25 (Educacin virtual-Capitulo II)
FIGURA 3
MODELO ORGANIZATIVO-MTODO SNCRONO

Fuente: Mtodo Organizativo [Sede web]


http://ing1328.files.wordpress.com/2009/11/comunicacion1.jpg
Vease pgina 39 (Entornos Virtuales -Capitulo III)

FIGURA N3
MODELO ORGANIZATIVO - MTODO ASNCRONO

Fuente: Mtodo Organizativo [Sede web]


http://ing1328.files.wordpress.com/2009/11/comunicacion-tutor-alumno1.jpg
Vease pgina 39 (Entornos Virtuales de aprendizaje -Capitulo III)
FIGURA N4
VENTAJAS Y DESVENTAJAS

Fuente: Ventajas y desventajas de la educacin a distancia [Sede web]


http://www.profesiones.com.mx/ventajas_y_desventajas_de_la_educacion_a_distan
cia.htm.
Vease pgina 58 (ventajas y deventajas de la educacion virtual -Capitulo IV)