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Frisos desplazados

Plan de clase (1/2)


Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a). __________________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria

Eje temtico: FEyM

Contenido: 9.2.2 Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras.


Intencin didctica. Que los alumnos exploren algunas propiedades de la traslacin de
figuras.
Consigna 1. Analiza los siguientes arreglos y haz lo que se indica.

a) Recorta las figuras de la hoja que se te entregar y salo como molde para hacer
en tu cuaderno dos arreglos que usen traslaciones y dos que no usen traslaciones.
b) Completa la siguiente tabla anotando donde se cumpla lo que se enuncia.
Traslaci
n
Se conserva la medida de los lados de la figura
Se conserva la medida de los ngulos de la figura
Se puede mover una de las figuras y desplazarla por el
plano hasta hacerla coincidir con la otra
Para hacer coincidir una figura con la otra es necesario
voltearla como tortilla.

Simetra

Consigna 2. En las siguientes figuras, los tringulos 2 y 3 son traslaciones del tringulo 1.
Con base en ellos haz y responde lo que se indica.

a) Traza los segmentos que unen los vrtices correspondientes de los tringulos 1 y 2.
b) Qu relaciones encuentras entre los segmentos que trazaste?___________
___________________________________________________________________
c) Traza los segmentos que unen los vrtices correspondientes de los tringulos 1 y 3.
Confirma si encuentras entre los segmentos que acabas de trazar las mismas
relaciones que anotaste en el inciso b).
d) Se puede decir que el tringulo 3 es una traslacin del tringulo 2? _____________
e) Argumenta tu respuesta anterior: __________________________________________
_____________________________________________________________________
Consideraciones previas:
Para trabajar este desafo se requiere que los estudiantes tengan sus instrumentos
geomtricos, tijeras y el material recortable (Anexo 1).
En la primera actividad se espera que los estudiantes se den cuenta de que, desde el
punto de vista fsico, la traslacin es un movimiento en lnea recta y tambin que logren
diferenciarlo de la simetra que estudiaron en el curso anterior.
Para definir la traslacin se requiere de un vector que indique la magnitud, direccin y
sentido de la traslacin, aunque en este nivel no se estudiar la nocin de vector de
traslacin. Obsrvense las siguientes figuras donde se indica cul es el vector de
traslacin:

La consigna 2 ayuda a que los estudiantes identifiquen dos hechos importantes sobre la
traslacin de figuras:

Los segmentos que unen puntos correspondientes tienen la misma media (de
hecho es la magnitud del vector de traslacin).

Los segmentos que unen puntos correspondientes son paralelos entre s (son
paralelos porque tienen la misma direccin que el vector de traslacin).

Anexo 1. Material recortable

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre

Frisos girados

Plan de clase (2/2)


Escuela: _________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a). __________________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria

Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.2.2 Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras.


Intencin didctica. Que los alumnos exploren algunas propiedades de la rotacin de
figuras.
Consigna 1. Recorta tu material. Pon la figura donde se indica. Coloca la punta del lpiz o
de tu pluma en el punto negro y gira la figura tres o cuatro veces en sentido contrario a las
manecillas del reloj, en cada giro marca la figura en la posicin que quede.

El movimiento que acabas de hacer se llama rotacin. El punto negro es el centro de


rotacin y el ngulo que gira es el ngulo de rotacin.
Consigna 2. En equipos realicen lo siguiente:

Consideren en el siguiente diagrama el punto C como centro de rotacin.

Recorten el tringulo de su material y senlo como molde para marcar su contorno.

Auxilindose de su regla y transportador hagan rotaciones de 30, 90, 120, 180,


235 y 280 a partir del segmento CP y en sentido contrario a las manecillas del
reloj.

Anoten P1, P2,, Q1, Q2,, R1, R2,, a los vrtices correspondientes de los
tringulos que van marcando. Todos los vrtices correspondientes a P deben
quedar en la misma circunferencia, al igual que los vrtices correspondientes a Q y
a R.

Anexo 1

a) Son iguales las distancias del centro de rotacin a los vrtices P, P 1, P2,?
_________ Cmo lo saben? ____________________________________________
b) Pasa lo mismo con los otros dos vrtices y sus correspondientes? _____________
Cmo lo saben? ______________________________________________________

Consideraciones previas:
Para trabajar este desafo se requiere que los estudiantes tengan sus instrumentos
geomtricos y tijeras.
La rotacin es un movimiento en el plano que, como su nombre lo indica, fsicamente
corresponde a un giro realizado sobre una circunferencia cuyo centro se conoce como
centro de rotacin y que recorre un arco de circunferencia que abarca un ngulo
denominado ngulo de rotacin.
El caso que comprenden ms fcilmente los estudiantes es cuando el centro de rotacin
es un vrtice de la figura, por eso este caso se trabaja en la primera consigna.
El propsito de la consigna 2 es que los alumnos exploren qu pasa cuando el centro de
rotacin est fuera de la figura. Un error que cometen los alumnos es visualizar las
rotaciones como traslaciones alrededor de una circunferencia:

Si se observa que estn haciendo esto, se les puede apoyar invitndolos a leer
nuevamente el ltimo punto de la consigna y que observen cmo les quedaron sus figuras
en la primera actividad.
Las preguntas planteadas tienden a que los alumnos se den cuenta de que una
caracterstica importante de la rotacin es que las distancias del centro de rotacin a los
vrtices correspondientes siempre es la misma.
De las tres transformaciones en el plano que se estudian en secundaria, la rotacin es la
que ofrece mayor dificultad para los estudiantes porque se requiere que los alumnos,
entre otras cosas:

Visualicen que las figuras quedan de la misma forma y medida pero con inclinacin
diferente.

Comprendan y manejen la nocin de ngulo, su magnitud, su trazo, etc.

Comprendan que el centro de rotacin equidista de los puntos correspondientes de


la figura y de su imagen (resultado de la rotacin).

Si el tiempo lo permite puede plantear el siguiente problema:


Comenten en equipo cunto deben girar las siguientes figuras sobre su centro para
quedar en la misma posicin y digan qu relacin existe entre la medida del ngulo de
giro y el ngulo central de la figura.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

14/15

MATERIAL RECORTABLE
(Edicin: El tamao de las figuras roja y verde debe coincidir con el tamao que quede en
la actividad correspondiente en los desafos).