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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD
UNIDAD SANTO TOMÁS

MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

NOMBRE DE LA PRÁCTICA:
Práctica No. 3 “Modelo conductual y cognitivo-conductual”
PRESENTADO A:
Soto Soto Silvia

PRESENTADO POR:
Blanco Flores Israel
Chávez García Areli
Gutiérrez Falcón Lourdes Itzel
Morales Aguilar Gabriela
Pérez Torres Aline Elizabeth

GRUPO: 2PM33
FECHA DE ENTREGA: 03 de octubre del 2016.

como una alternativa radical a los modelos previos. elementos centrales que serán retomados y desarrollados para modificar los pensamientos que causen problemas en la persona y las conductas que se vean alteradas por tales motivos. El conductismo va a tener como objeto de estudio la conducta humana. La idea principal de esta es que la mayor parte de la conducta es aprendida y su tratamiento se centra en el cambio de la conducta observable. Y se reconoce que estos han dado un mayor resultado en el tratamiento a pacientes con trastornos más específicos y de mayor problemática como lo son la esquizofrenia o el trastorno límite. ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurología. La TCC destaca el lado subjetivo de la realidad y el papel estrecho que los pensamientos juegan en el individuo. siguiendo el punto de vista empirista se desarrolla en Chicago.INTRODUCCIÓN Con el paso del tiempo en el campo de psicología ha tenido un gran avance respecto a teorías y modelos explicativos acerca del comportamiento humano. es decir. En un primer momento se consideró que la mejor forma para cambiar una respuesta inadecuada era asociarla con un refuerzo negativo. Si yo quiero modificar una determinada respuesta tendré que añadir algo al estímulo para poder modificar la respuesta. se considera la Terapia Cognitiva de Ellis y Beck. Sin embargo. la sociología o el procesamiento de información). los investigadores se dieron cuenta de que los refuerzos positivos modificaban de manera más satisfactoria un comportamiento inadecuado. El conductismo. la lógica. Rechazan la expresión de los sentimientos internos del sujeto como fuente de información válida para la psicología. A pesar de que hay varias explicaciones de lo que es la Terapia Cognitivo-Conductual así como el tipo de técnicas y estrategias que se incluyen en ella. . los actos psíquicos observables empírica y objetivamente. el esquema conductista se basa en la afirmación de que el comportamiento humano puede reducirse a un conjunto de respuestas ante unos determinados estímulos. 2002). especialmente a los psicodinámicos. Este modelo apareció a finales de los 50´s. a los modelo Cognitivo-Conductuales y la perspectiva Construccionista como intervenciones que caben dentro de este marco conceptual (Caro. etc… que son perjudiciales en el desarrollo de las personas y su entorno. No se va a preocupar de los estados internos del sujeto ni de los estados de conciencia. Marco teórico Conductismo Constituye una manera de estudiar lo psicológico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta. por Watson (1878-1958). Los conductistas insisten en que la psicología debe utilizar el método experimental y no la introspección. sin mentalismo (atribuciones dualistas extra materiales como el alma o la mente). hacia los años 80.

Los acontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan a través de lo que ya se ha aprendido. más allá de estas dos corrientes. sintetizan. en donde se debatía y se cuestionaba sus pensamientos distorsionados que se creía eran los determinantes de sus síntomas. Los principales exponentes de la Psicoterapia Cognitiva. lo principal de su aporte fue la actitud del terapeuta que para él debía ser activa y directiva. Beck en su libro “Terapia Cognitiva de la Depresión” (2006). El interés de la cognición es estudiar cómo las personas entienden el mundo en el que viven y también se abordan las cuestiones de cómo los seres humanos toman la información sensorial entrante y la transforman. afirmando que el individuo compara la información nueva con su "esquema" o estructura cognitiva preexistente. 1955). Surgimiento del modelo Cognitivo-Conductual Surgió desde dos sectores. El resultado de todo este procesamiento activo de la información es el conocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con un acontecimiento del entorno igual o similar está más segura de lo que puede ocurrir comparado con la primera vez. 1993). recuperan y finalmente hacen uso de ellas. pulsión o estado de activación. del Psicoanálisis. según sus propias palabras: “Me llevaron a evaluar de un modo crítico la teoría psicoanalítica de la depresión y. Tiene como objeto de estudio los mecanismos de elaboración del conocimiento desde la percepción. El estudio de la cognición (conocimiento). es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento representado por Wundt (Leipzig. es preciso adaptar el esquema a esta información. cuenta como comenzó a cuestionar primeramente algunos aspectos teóricos del Psicoanálisis. La proposición conductista de la mente que no puede ser estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a través del método científico. sustituyó la clásica escucha pasiva por un diálogo con el paciente. elaboran. 1879) y está enfocada en el problema de la mente y en los procesos mentales. Es así que comienza a desarrollar lo que posteriormente se transformaría en . Ellis desarrolló lo que se conoce como la Terapia Racional Emotiva Conductual o TREC. se destaca (Kelly. En ocasiones. Desde un enfoque motivacional. ya que presenta un enfoque de la persona y la terapia desde un diseño claramente cognitivo (Weishaar. en donde todos los componentes eran tomados en cuenta. almacenan. finalmente toda la estructura del psicoanálisis”. Surge como corriente psicológica en los años 50 y 60 como reacción al conductismo. como el primer teórico cognitivo. la acción está principalmente en función de los pensamientos de la persona y no de algún instinto. los pocos éxitos que encontraba entre sus colegas que estaban siendo sometidos a largos e ineficaces tratamientos y las inconsistencias que fue encontrando en el trabajo con pacientes depresivos. necesidad. Ellis (1962) y Beck (1967). por un lado autores que venían del Psicoanálisis y por otro representantes del sector conductista. hasta que sus propias investigaciones con pacientes deprimidos. la memoria y el aprendizaje. la cognición es un "trampolín a la acción". Los psicólogos cognitivos ponen énfasis en la influencia que el procesamiento de la información tiene sobre la conducta. la psicología cognitiva hace uso de procesos mentales para explicar la conducta (a diferencia de tan solo asociaciones entre estímulos y respuestas). hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.Cognición. Para los teóricos cognitivistas. En contraste.

El aporte fundamental de estos autores fue la inclusión del determinismo bidireccional entre el individuo y el medio y en el aspecto práctico la inclusión de probadas técnicas de intervención clínica. entre ellos los más destacados fueron Bandura (1969). · · · · Materiales e instrumentos: Hojas de papel. . en su filosofía de salud mental e intervenciones. 2003).una de las psicoterapias más eficaces para el tratamiento de la Depresión (Camacho. Examinar la evidencia a favor y en contra de sus pensamientos distorsionados. esto es.Conductual. MÉTODO Participantes: 5 estudiantes inscritos en la carrera de psicología de 3er semestre del turno matutino en el grupo 2PM33. Instrumento que mide la frecuencia del uso del dispositivo móvil durante clases. 2007). La psicoterapia Cognitivo-Conductual consiste en una incorporar. Es por eso que a veces se habla de la Terapia Cognitivo. Escenario: Salón de clases número 20 del CICS unidad Santo Tomas. Meichenbaum (1969) y Lazarus (1971). siendo ésta desadaptativa para el momento y la cuestión que se vive o para el contexto en el cual se encuentra la persona. 2006) ● ● ● ● ● Control de los pensamientos automáticos negativos. Entrevista. El objetivo de la terapia cognitiva-conductual es poder delimitar y poner a prueba las creencias falsas y los supuestos desadaptativos. de modo conductual tratando de modificar la conducta mediante intervenciones directas. Se basa en el principio de aprendizaje. afecto y conducta. Aprender a identificar las creencias falsas. se le enseña al sujeto a reaprender nuevas formas de respuesta ante la situación apremiante o a disminuir el malestar o la conducta no deseada. 1998). Identificación de la relación entre cognición. que un aprendizaje anterior ha llevado a una conducta determinada. La otra línea de desarrollo que conformó los orígenes de la Terapia Cognitivo Conductual corresponde a los autores que provenían del Conductismo y viendo las limitaciones del mismo comenzaron a incorporar y ampliar sus concepciones. Así. Lápiz. El método consiste en experiencias de aprendizaje específico dirigido a enseñar a los pacientes las siguientes operaciones: (Beck. para mostrar este carácter integrador de dos modelos que en aquel entonces comenzaban a confluir. 2007 citado en Hernández & Sánchez. y cognitivamente intentando modificar esa conducta y las emociones correspondientes por medio de la modificación de la evaluación y de las pautas automáticas del pensamiento. Sustitución de cogniciones desviadas por interpretaciones realistas. tales como la desensibilización sistemática (Mahoney. guiandolo hacia la adquisición de conductas más adaptativas (Hernández.

Auto-refuerzo: se siente cómoda por haber contestado a los mensajes. 7. en este caso. Se estableció factores que influyen en la conducta problema. Motoras: Tomar el dispositivo móvil para contestar el mensaje. 2. Estímulos Respuestas Consecuencias Emocionales: Aburrimiento en las clases. 3. Se realizó la entrevista conductivo conductual. Procedimiento: Se identificó la conducta problema. Se determinaron los reforzadores. sueño y ansiedad por saber quién ha mandado el mensaje. 6. RESULTADOS Ejercicio 1 1) Ficha de identificación general Nombre: Gutiérrez Falcón Lourdes Itzel Sexo Femenino Fecha de nacimiento 30/07/93 Edad 23 años Ocupación Estudiante Escolaridad Universitaria Estado civil Soltera 2) Conducta problema e instrumentos de evaluación utilizados para su identificación Después de analizar 5 posibles conductas problema. 8. sueño y ansiedad. 5. posteriormente hacer uso de alguna de las aplicaciones de . Sociales: falta de atención a las clases correspondientes y disminución del rendimiento académico. Se planteó la conducta meta. es el uso que hace la Señorita Itzel de su dispositivo móvil durante un día completo de clases (7:00 am – 14:00 pm). se seleccionó la conducta que con más frecuencia se repetía. 3) Operacionalización de la conducta Se definió como la conducta problema como: acción de tomar el teléfono con cualquier mano para ser desbloquearlo. 4. Se aplicó el instrumento. Se buscaron estrategias para llegar a la conducta meta.1. Se construyó el instrumento de frecuencia. Emocionales: disminución de aburrimiento.

se utilizó un registro de frecuencia. jueves 27 de octubre. Esta conducta problema se mantenido porque su tiempo libre/descanso disminuyó. sábado 29 de octubre y lunes 31 de noviembre. 5) Análisis de los resultados El uso del dispositivo móvil durante clases se presenta cuando Itzel se encuentra agobiada. en la cual se indago con mayor precisión la conducta problema. es de esta manera que ella considera que por mensajería es la única forma de mantenerse en contacto con sus pares. Esta conducta ha aumentado desde el mes de Enero del presente año. todas estas fechas son del año en curso (ver anexo 2). es por ello que durante las clases se siente cansada y para evitar dormirse hace uso de su celular 6) Frecuencia del uso del dispositivo móvil por asignatura. pues permitió saber bajo qué contexto se desencadena esta conducta y cuál es la consecuencia de esta. dependerá de qué tan importante es la persona para ella. El hecho de contestar al mensaje. de manera que el sujeto desliza sus dedos sobre la pantalla para teclear (escribir el mensaje) y finalmente enviar el texto. Messenger y mensajes de texto. Aunado a esta entrevista.Whatsapp. las cuales comprenden de 7:00am a 14:00 pm de los días miércoles 26 de octubre. por tanto no ha podido frecuentar a sus amigos como antes lo hacía y. Figura 1: Frecuencia del uso del teléfono celular de la alumna Itzel . 4) Mención de las técnicas utilizadas para la evaluación Las técnicas que utilizaron para llevar a cabo el desarrollo de la presente práctica fue la realización de un entrevista cognitivo conductual (ver anexo 1). viernes 28 de octubre. con sueño o porque llega un mensaje de texto a su teléfono y tiene la necesidad de conocer quien desea comunicarse con ella. además que sus horas de sueño ya no son las mismas. lo que ha traído como consecuencia que su rendimiento escolar se vea afectado. pues el objetivo primordial era registrar el número de veces en que Itzel hacia el uso de dispositivo móvil en horas de clase.

Respecto a la manifestación de la misma. etc. En el ámbito emocional el paciente muestra además de miedo abrumador. relacionándose únicamente con un vecino y dos mujeres que conoció . Actividad laboral Dependiente en tienda Convivencia Vive con padre y madre Nivel socioeconómico Medio La conducta problema que presenta el paciente en este caso clínico. tensión corporal. así lo describe desde su infancia y primera adolescencia. A nivel conductual encontramos la evitación de asistir a lugares en los que se dificulte el uso del baño. Las manifestaciones fisiológicas que presenta son características de un estado ansioso/ temeroso tales como: sudoración de manos. el paciente ha optado por el aislamiento social. así como sentimientos de culpa. Se puede observar que el día que con mayor frecuencia usó el celular fue el jueves en la metería de diseños de instrumentos con 21 número de veces. en curso. a nivel cognitivo y conforme a lo que refiere el caso. es el miedo abrumador e irresistible a perder el control fecal y a tener movimientos intestinales en público. dichos pensamientos son bastante negativos en cuanto a lo que puede pasar con el simple hecho de no estar en su hogar o no tener cerca un WC. Por último en la parte interpersonal. Sin embargo para la materia de discurso y sociedad disminuye el número de veces del uso de teléfono. desesperanza que va de la mano con incurabilidad e incapacidad. un bajo estado anímico. aumento en frecuencia cardiaca (palpitaciones). Ejercicio 2 Caso clínico Ficha de identificación: Sexo Masculino Edad 19 años Estado civil Soltero Estudios Bachillerato. pues ella considera que el contenido de esta materia requiere de mayor concentración. lo que más resalta hablando en términos cognitivos son los pensamientos en los que se imagina ensuciando los pantalones al salir de casa y en los que las personas lo señalan y se burlan de él. el paciente cuenta con una capacidad intelectual normal. algunas técnicas corporales para controlar el esfínter y de encurvamiento postural.La gráfica anterior muestra el uso del dispositivo móvil de Itzel por asignatura y día. además de distintas conductas ritualizadas. seguido por el día viernes en la materia de proyectos de investigación con 20 veces.

desde el simple hecho de creer que no se curará. emblanquecimiento facial. además dejó de estudiar y ha tenido constantes bajas laborales. el caso de este paciente puede ligarse con la primera proposición pues este requiere aceptación social y al no conseguirla . aumento de tensión corporal. palpitaciones. incapacidad. hasta la serie de cosas que cree que pasarán si sale de su casa y ensucia los pantalones. dichas personas saben que está a punto de ensuciarse. a pesar de que aún no suceda y de que no esté completamente seguro de que la situación sería de esa manera C (consecuencias emocionales/ conductuales) Sudoración de manos. lo cual no le consta. se puede observar además una magnificación de lo negativo en cuanto a consecuencias generadas por salir de casa o por pérdida de control fecal. abandono de estudios y bajas laborales Pensamiento Automático y Distorsiones cognitivas: Respecto a distorsiones cognitivas se presenta un pensamiento catastrófico. El ABC emocional A (acontecimiento activador) Actividades fuera de casa/ aire libre Pensar en salir de casa a un lugar donde no habrá un WC cercano B (pensamientos y creencias) Niveles de ansiedad anticipatoria muy elevados provocados por el temor de pensar en la pérdida de control fecal. desesperanza e incurabilidad Retraimiento. así como emociones perturbadoras: culpa. creencia de tipo descriptivo Al imaginarse con los pantalones sucios y a personas que lo señalan. pues el paciente predice el futuro negativamente. aislamiento social.antes de que el padecimiento avanzara. puesto que menciona dentro de sus pensamientos que cuando lo están viendo. también se presenta la lectura de mente. muestra un pensamiento o evaluación inferencial pues piensa en lo que pasará si ensucia sus pantalones y en la serie de hechos que esto desataría. En relación a lo propuesto en las ideas irracionales de Ellis.

tanto así que ya no quiere dejar su hogar y ha perdido contacto con los que le rodean. lo que la lleva a revisar su teléfono y dejar de prestar atención a las asignaturas sin pensar las posibles consecuencias que esto podría conllevar en sus calificaciones. se ha detectado la conducta problema de la alumna Itzel. además de las emociones correspondientes y las pautas automáticas del pensamiento. Sin embargo. esta práctica ha permitido analizar y desmenuzar su conducta. tal es el caso de la dinámica familiar. la impresión diagnóstica que se puede dar es el padecimiento de un trastorno obsesivo compulsivo. lo cual le causa gran inquietud y como consecuente piensa constantemente en ello. parte de su desarrollo. De manera más específica podemos decir que Itzel hace uso de teléfono para desaburrirse y no quedarse dormida. puesto que efectivamente las cosas no van como él quisiera ya que el temor que siente no es algo que esté bajo su control. sino que únicamente existe miedo a que estas sucedan. se consideró pertinente llevar a cabo las siguientes tareas: . se puede relacionar también con la cuarta proposición. así como compulsiones presentando conductas repetitivas y estereotipadas. por ello se descarta dicha posibilidad. además de que el hecho de la llegada de mensajes le ocasiona ansiedad por saber quién se comunica con ella. lo que ha ocasionado durante el semestre anterior y este. al tener ideas o pensamientos recurrentes y persistentes. que se ve desde la infancia. consideramos que para diagnosticar adecuadamente debemos considerar más aspectos que nos sirvan de apoyo y referente. Aquí se puede ligar también el punto seis pues al paciente le parece peligroso y le teme al hecho de ensuciar sus pantalones. Para poder cambiar la conducta de Itzel durante las clases. que su rendimiento sea lo suficientemente bueno en comparación a lo que a ella le gustaría. pues el modelo cognitivo conductual ayuda a modificar su comportamiento mediante intervenciones directas. Para que el diagnóstico fuera totalmente verídico sería necesario profundizar más en el caso y de ser necesario aplicar ciertas pruebas para descartar cualquier padecimiento erróneo. entre otros aspectos que valdría la pena revisar. esto lo percibe como catastrófico. que es la sensación de pérdida de control fecal. cabe mencionar que se sospecharía de un trastorno de eliminación llamado encopresis que es la evacuación repetida de heces en cualquier lugar inadecuado que no sea el retrete. puesto que se presenta obsesión.por su miedo a salir y que le ocurra el incidente de descontrol fecal. DISCUSIONES Ejercicio 1 De acuerdo a lo que ha revisado a lo largo de la práctica. pues pudieran ser importantes. misma que se va agravando hasta convertirse en un miedo abrumador. Por lo anterior. se siente frustrado. producto de la conducta problema. quien utiliza su teléfono celular con mucha frecuencia durante las horas de clase. Diagnóstico: Dentro de este caso clínico se puede ver que el paciente presenta un alto nivel de ansiedad y baja autoestima. sin embargo en el caso no se menciona que existan dichas evacuaciones.

las herramientas de la teoría Cognitivo-Conductual junto con una buena entrevista nos ayudarán a extinguir la conducta del paciente pues de acuerdo con las teorías de la Gestalt (semejanza) es hasta cierto punto natural el miedo y la vergüenza que genera su cuerpo. si no por medio de la redacción pudimos identificar de acuerdo a lo aprendido en las teorías de la clase cómo diagnosticar este problema poco común en un joven. o Hacer que Itzel valore si el uso del teléfono en indispensable en su aprendizaje durante clases. lo malo es que esos pensamientos (ya analizados) que a nivel fisiológico no han ocurrido en él jamás. es un caso un tanto complicado para nosotros pues no fue como tal práctico.o Que la participante reconozca la frecuencia y las consecuencias del uso del celular durante clases. . Ejercicio 2 Respecto a este ejercicio. este tipo de creencias sin fundamento médico (antecedente de Enuresis) son con los que trabaja la teoría cognitivo-conductual al evaluar más concretamente el ABC emocional lo que el paciente está ocurriendo en su vida ordinaria. Al tener claro la génesis del problema. CONCLUSIÓN GENERAL Con la realización de esta práctica logramos percatarnos de lo vulnerable que es el ser humano para adquirir diferentes conductas que no siempre son benéficas para el mismo. o Priorice la importancia de contestar los mensajes en comparación de la clase. lo tome como algo que va a ocurrir sin explicación alguna. Hasta ahorita no hay tratamiento más eficaz para este tipo de conductas estereotipadas que la Teoría Conginitivo-Conductual lo que como equipo de trabajo vemos ideal que su principal tratamiento es esta teoría ya mencionada pues con ella queremos eliminar la conducta e ir atacando esos pensamientos fantasiosos y logremos incorporar al paciente a una vida como lo que conocemos “dentro de la norma”.

En particular con el caso número 2. pues nos será muy útil para la parte del diagnóstico. además de las etapas del desarrollo humano para conocer en que etapa operativa está el sujeto. También hacer hábilmente uso del conocimiento de otras materias. el joven de 19 años no lo pudimos conocer físicamente. como las teorías de la gestalt para determinar que comportamientos si están dentro de la norma. pues si no sabemos diagnosticar no el tratamiento será el inadecuado. trastornos para saber si hay un problema de tipo fisiológico o un antecedente psicológico o biológico para encontrar la génesis del problema. pues no siempre vamos a poder conocer físicamente al paciente para hacer uso de la entrevista. Anexo 1 Datos personales. Estos conocimientos harán del análisis una fuente fidedigna para el tratamiento. el buen psicólogo debe ser capaz de diagnosticar oportunamente cualquier problema. . además de esto nos parece interesante la manera en la que una conducta puede modificarse y los diversos métodos y terapias que existen hoy en día para contrarrestar estas acciones que pueden afectar de manera importante la vida de la persona.pero que sin embargo puede seguir llevando a cabo. así también es importante que desarrollemos el llamado ojo clínico. sin embargo también es importante considerar otras variables que pudieran ser claves para la comprensión del padecimiento y su desarrollo. es nuestra labor y parte de nuestra ética ejercer como profesionales evitando generar diagnósticos erróneos que puedan afectar al paciente de algún modo. consideramos relevante como psicólogos el conocer toda esta gama de alternativas puesto que en un futuro haremos uso de ellas.

En general. ¿en qué medida considera que estas manifestaciones le afectan en su vida cotidiana?3 Cuénteme más sobre la historia de ese problema: ¿Cuándo empezaron esas manifestaciones? Al entrar a la escuela ¿Podría describirme qué. en el salón y me ocurrió cuando me empezaron a llegar varios mensajes.com. antes de la entrevista. qué piensa sobre el problema que le ha traído aquí? Mando mensajes. siento emoción dependiendo de la persona que sea y si no es significativa siento cierta indiferencia. cuándo? Mando mensajes. siento la necesidad de tomar mi celular y saber quién es y dependiendo de la importancia que la persona representa le contestó rápido o tardo un poco más en responderle.UST. pienso en que debería dejar de hacerlo ¿Podría especificar la última vez que le ocurrió ese problema? Desde que comenzó la entrevista ¿Qué. antecedentes y consecuentes). Dónde trabaja/estudia: CICS. al parecer antes me ocurría con menor frecuencia (1 año). Descríbeme lo mejor posible qué le pasa ¿qué hace. 46. qué siente. cuando estoy en clases. Edad: 23 años Estudios: Licenciatura Estado civil: Soltera. dónde y cómo le ocurrió? Mandar mensajes. el motivo de su consulta: Frecuente uso de mi celular para mandar mensajes durante las clases y esto influye en que disminuye mi atención y esto impide que tome notas afectando en mi rendimiento académico. ¿En qué circunstancias? (aclare aspectos de la situación. ¿con qué frecuencia le ocurre ese problema? Diario ¿Cuál es su duración? De 2 a 3 min en lo que respondo el mensaje y me responden ¿Con qué intensidad ocurre. cuándo. Fecha nacimiento: 30/Julio/ 1993. ¿cree que esas manifestaciones se han agravado? . Peso: 48 kg. en una escala de 1 a 5 (en la que 1 es muy baja intensidad y 5 muy alta)? 5 En una escala de 1 a 5 (en que 1 sería nada o muy poco y 5 muchísimo). personas presentes. Tel: 55 43211468. Utiliza gafas: Sí. Estado de México. E-mail: ligf@gmail. Descripción de la demanda y el problema: descripción e historia Describa detalladamente. Estatura: 1. Cuando me encuentro agobiada por la clase o cuando comienzo a tener sueño o simplemente porque me llega un mensaje. por ejemplo. Con quién vive: Madre. a partir de que entre a segundo semestre este comportamiento se ha ido incrementado y esto conlleva a que no preste la suficiente atención a las clases repercutiendo en mi educación. Lugar: Ciudad de México Dirección: calle 27 # 113 Col.Nombre: Gutiérrez Falcón Itzel. Desde entonces.

¿Ha buscado ayuda anteriormente para resolver este problema? No Finalmente. a lo largo de su vida. otros problemas psicológicos/ mentales/conductuales distintos de estos por los que consulta? No ¿Ha sido usted ingresado/a alguna vez por un trastornos psicológico? No . De mi necesidad de distraerme para no quedarme dormida y esto se debe por un lado a la ausencia de un sueño reparador y a los extensos periodos de clases. Otros potenciales problemas Aparte del problema que me cuenta. ¿presenta alguna otra situación problemática o manifestación que le parezca anormal o que le produzca sufrimiento? No ¿Ha tenido en otras ocasiones.Así es. mi comportamiento respecto a ello empeorando afectando no solo mi desempeño escolar. ¿a qué cree que se debe su problema? Pienso que mi problema viene de querer interactuar con personas que no puedo ver y es mi único medio para poder mantener una conversación.

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A. Hernández. EUA: Sage Publications. España: Paidós. 6 de Key figures in counseling and psychotherapy. (2003). N & Sánchez. Mahoney. J. Aaron T. Terapia Cognitiva de la Depresión. Cognición y Psicoterapia. Buenos Aires. España: Paidós. Beck. (2002). Beck. (2007). Manual de Psicoterapias Cognitivas. (1998). M. Manual de psicoterapia cognitivo-conductual para trastornos de la salud. J. I. (2006). Weishaar. Camacho. España: Desclée de Brouwer. .REFERENCIAS Caro. Vol. México: Libros en Red. (1993). J. El ABC de la Terapia Cognitiva.