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Ejemplos de unidad didáctica en ESO y

Bachillerato
[14.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[14.2] Lección magistral: Resumen del tema 14
[14.3] Introducción
[14.4] Metodologías
[14.5] Tipologías de las actividades
[14.6] Agrupamientos

TEMA

14

[14.7] Recursos a utilizar

TEMA 14 – Esquema 2 Blanco (2010) Cambra y Oroz (1995) ESO Etapas Tercero (1995) Bachillerato -Expositiva -Investigación de trabajos -Imitación por proyectos -Método de resolución de problemas técnicos Metodología -Cortas -De larga duración Actividades Análisis Ejemplos de Unidad Didáctica en ESO y Bachillerato Agrupaciones Recursos Diseño Curricular de Tecnología e Informática Esquema © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) .

Diseño Curricular de Tecnología e Informática Ideas clave 14.educacion. Secundaria Obligatoria 4º ESO.educacion. (2010). Cervera. Barcelona. Ministerio de Educación y Ciencia. TEMA 14 – Ideas clave 3 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . para estudiar este tema tienes que leer las páginas 55-57 del libro.1. Madrid: Ed. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones..gob. (1995). 34-41 del libro: » Cambra T. Graó y Ministerio de Educación.action?cod=1614 En este tema se analizarán algunos de los campos asociados a tres unidades didácticas recogidas a través de la biblioteca virtual de la Unir y del Ministerio de Educación y Ciencia.es/publiventa/detalle.gob. Ed. Ministerio de Educación y Ciencia. Tecnología. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave expuestas en este documento. Disponible en: https://sede. Se analizarán los diferentes tipos de agrupamientos y los recursos a analizar. Disponible en: https://sede. Materiales didácticos I. Didáctica de la Tecnología.action?cod=14592 Y por último estudia las páginas 35-37 del libro. Lee también las páginas 16-17. J.es/publiventa/detalle. Madrid: Ed. Materiales didácticos. R. » Blanco. Además. (1995). Secretaría General Técnica. Oroz J. En D. que se complementan con lecturas y otros recursos para que puedas ampliar los conocimientos sobre el mismo. La programación en el aula: la unidad didáctica. Se comprobará la diversidad en el tipo de actividades. Se verá la diversidad existente en la metodología. » Tercero M. Centro de Publicaciones. Tecnología Industrial II.

Asimismo se complementará esa información con otras fuentes bibliográficas menos recientes. Lección magistral: Resumen del tema 14 En esta clase magistral se analizarán algunos ejemplos de unidades didácticas en las etapas de ESO y Bachillerato. las actividades propuestas. UD. pero igualmente válidas para el propósito de este tema como son Cambra y Oroz (1995) y Tercero (1995). En la actualidad y siguiendo la normativa de Lomce los contenidos se deberían exponer en base a las competencias. En dicho trabajo los contenidos se trabajan como conceptuales. Cambra y Oroz (1995) definen una unidad didáctica en base a la construcción de un «generador de notas musicales» para la asignatura de Tecnología en 4º ESO.3. La lección magistral está disponible en el aula virtual 14. Se van analizar algunos de los campos relativos a una unidad didáctica que se muestran en cada una de las fuentes indicadas.Diseño Curricular de Tecnología e Informática 14.2. Introducción A lo largo de este tema vamos aprovechar uno de los trabajos publicados por Roberto Blanco (2010) acerca de la temática de la Unidad Didáctica. los agrupamientos y los recursos utilizados. Consiste TEMA 14 – Ideas clave 4 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . procedimentales y actitudinales. Blanco (2010) pone a disposición del lector una UD referida a la asignatura de Tecnología en 4º ESO y titulada «tecnología de la comunicación». Concretamente se analizarán algunos campos como la metodología.

» Investigación de trabajos: esta metodología implica adquirir conocimiento a partir de la búsqueda de información sobre una determinada temática. sin tener que restringirse a escuchar sin más las explicaciones del docente. si no se hace de forma adecuada. Aunque es una técnica que ha sido utilizada a lo largo del tiempo. tal como apunta Blanco (2010) en su UD. no podemos olvidar que aunque «antigua» supone un mecanismo muy importante de exposición de la información. Esto se puede complementar con ciertas herramientas TIC que pueden mejorar la motivación del alumnado. Se le puede pedir al alumno que busque información relativa al funcionamiento de una radio de galena. No hay que olvidar que por mucha tecnología que se maneje en el aula. el proceso de enseñanzaaprendizaje no es favorable. TEMA 14 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Esto permitirá al docente acercarse a un tipo de mecanismo analógico para la recepción de señales electromagnéticas que puede ser muy motivador para el alumno. para atrapar la atención del alumnado y así que este resulte motivado. 14. Nosotros como docentes no podemos delegar tanta responsabilidad en las TIC y debemos buscar el mejor discurso y una buena puesta en escena. Metodologías Examinando la publicación de Blanco (2010) localizamos una metodología: » Expositiva en la teoría: esta metodología está basada en la lección magistral para la exposición de contenidos. si es posible con la ayuda de las TIC. sobre todo si al final se puede construir en el aula taller.Diseño Curricular de Tecnología e Informática en un proyecto de larga duración que consta de varias fases de realización y lleva asociado varias actividades. Tercero (1995) describe la UD de «introducción a la automática» orientada la asignatura de Tecnología Industrial II de 2º de Bachillerato.4. eso sí.

Cambra y Oroz (1995) en su libro de Tecnología para 4º ESO sugiere la utilización del método de resolución de problemas técnicos ya que es el eje central de esta área de conocimiento y en torno a ella debe centrarse la actividad durante el curso. Puede ser muy motivador llevar a cabo este proceso. El alumno podrá tocar y construir con sus propias manos un instrumento que hasta hace unas decenas de años era el medio de comunicación por excelencia en muchos hogares. TEMA 14 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . el alumno podría conocer la evolución de este tipo de medios de comunicación. además de explorar contenidos tecnológicos. la metodología se ejecutaría en el Aula Taller de Tecnología. por ejemplo la construcción de una radio de galena. » Diseño: búsqueda y selección de soluciones. por lo que se podría relacionar dichos contenidos con la historia. » Realización: construcción del objeto diseñado. tal como se apuntaba anteriormente. además de ser una razón para relacionar diferentes disciplinas. En este caso.html » Imitación por proyectos: esta metodología es muy instructiva. En este caso en concreto.Diseño Curricular de Tecnología e Informática En la imagen inferior se indica un esquema de una radio de galena Fuente: http://solomonsmusic. Se trata de llevar a cabo de forma práctica un determinado proyecto. Esta metodología consta de las siguientes fases: » Descubrimiento: identificación y definición de un problema.net/FM_CrystalRadio.

TEMA 14 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . En este caso la metodología se basa en una serie de lecturas para adquirir información suficiente para aprender lo que es «automática». Así en el aula el docente utiliza las lecciones magistrales para explicar conceptos teóricos (comunicación alámbrica-inalámbrica. Tipologías de las actividades Blanco (2010) utiliza en su UD 6 sesiones en las que intercala la impartición de las clases docentes en el aula y en el Aula Taller de Tecnología. frecuencia. por lo que supone para el alumno una gran inmersión en esa tarea. dónde uno de sus principales elementos será la elaboración de un transformador de sintonía. Puede implicar la ejecución de un proyecto a largo plazo. Por otro lado. Para asentar el conocimiento también se harán resúmenes del tema.Diseño Curricular de Tecnología e Informática » Evaluación: del proceso. período. La última UD. por último habrá que realizar las conexiones pertinentes. rellenar una ficha de la práctica a realizar en el aula taller y por último una prueba escrita de los diferentes contenidos vistos en el aula. resumen. facilitados al alumno. » Manejo de documentación para contrastar y comparar definiciones y vocabulario asociado a la Automática.5. y ordenados por su frecuencia y por su longitud de onda. qué es la longitud de onda. » Trabajo en grupo sobre lecturas que se facilitarán a los alumnos y sobre las actividades señaladas en las distintas sesiones. en el Aula Taller de Tecnología se trata de construir una radio de galena. etc. producto acabado. por ejemplo la construcción de una tabla de frecuencias de diferentes aparatos. en este caso de Tercero (1995) describe una metodología activa y participativa pero haciendo hincapié en: » Exposición y discusión en clase.) y también para la que los alumnos hagan algunos tipos de actividades relacionadas con el tema. confección de memorias del trabajo realizado. valoración de toda la actividad. 14.

con un alto nivel de maniobra en el diseño y creatividad por parte de los alumnos. en función de la responsabilidad y organización de los grupos. Cambra y Oroz (1995) describen que las características de las actividades deben ser de larga duración. Estos proyectos serán abiertos o libres. Por otro lado. verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.Diseño Curricular de Tecnología e Informática En la siguiente imagen se concreta el tipo de actividad a llevar a cabo en cada una de las sesiones de la UD. y el docente no debe dirigir o aportar soluciones salvo en casos puntuales ya que estaríamos quitando espacio a su creatividad y capacidad de organización. En esta unidad didáctica. que Cambra y Oroz (1995) citan en su libro es el de un generador de ondas musicales. Esto promoverá una metodología predominantemente activa y participativa por parte del alumnado. Dos o tres proyectos durante el curso. por otro lado y más ligado a la tecnología inherente de este dispositivo. Este proyecto se organiza en torno a la técnica TEMA 14 – Ideas clave 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Una de las unidades didácticas. UD. se podría trabajar la competencia social y cívica. ya que se estaría abordando la construcción de un mecanismo antiguo y que ha tenido mucha repercusión social. Fuente: Extraído de Blanco (2010). también se podría trabajar la competencia básica en ciencia y tecnología.

» Construcción del generador de notas musicales: en este bloque se realizarán las siguientes actividades: En primer lugar. música y matemáticas. Posteriormente se procederá a insertar la alimentación y conexionado del altavoz y por último el ajuste de frecuencias con la utilización del osciloscopio. la construcción y posterior comprobación de la placa del circuito impreso. Para ello habrá que integrar en ella el conocimiento de otras áreas como ciencias de la naturaleza. los alumnos tendrán que realizar una exposición antes sus compañeros del desarrollo de su actividad. las dificultades con que se encontraron y cómo las solucionaron.Diseño Curricular de Tecnología e Informática de resolución de problemas técnicos y por lo tanto es necesario identificar cuatro bloques en esta actividad: » Planteamiento del problema: esta fase consta de dos bloques. y por otro del enunciado del problema en el que se definirá y se realizará un análisis de las diferentes formas de construcción de aparatos musicales a lo largo del tiempo. » Memoria de trabajo y puesta en común: La memoria será un elemento muy eficaz para reflexionar sobre todo el proceso llevado a cabo. se montan los componentes en el circuito cuyos valores habrá que afinar utilizando un polímetro. Una vez verificada. » Diseño del circuito y planificación del trabajo: para ello se realizarán a su vez varias actividades. En segundo lugar se realizará un análisis funcional del generador de notas y para ello se realizará un análisis de información mediante la interpretación de esquemas electrónicos. intensidades y voltajes para cada uno de los elementos que componen un circuito con asociaciones de resistencias en serie y/o paralelo. por un lado la presentación del problema en el que se hablará de la evolución tecnológica debida a la electrónica. comentando brevemente. A su vez se aprovechará para identificar cada uno de estos elementos y encontrar los símbolos que los representan. Se seguirá con la realización de cálculos matemáticos para el conocimiento de las resistencias. En primer lugar se hará un análisis de un instrumento musical de cuerda para estudiar los elementos técnicos. Finalmente se procederá a diseñar y construir el circuito impreso. TEMA 14 – Ideas clave 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Para finalizar el proceso. Posteriormente se realizará la medida de resistencias a partir del código de colores cuyos valores serán contrastados con el uso de un polímetro.

En segundo lugar y mediante un entrenador de servosistemas (maqueta de simulación de procesos de control) se introducirá el tema. Para conocer lo que significa «automática». este autor describe que el docente debería detectar los conocimientos e ideas previas que tienen los alumnos sobre el tema en cuestión.Diseño Curricular de Tecnología e Informática En esta actividad se trabajarían varias competencias como la de aprender a aprender. recordando con ello a Leonardo Torres Quevedo y José García Santesmases. al tener que seleccionar la información más adecuada y que permitiese la adquisición de conocimiento. la competencia de comunicación lingüística. Tercero (1995) expone que necesita de 12 sesiones para llevar a buen término su UD. En las siguientes sesiones se profundizará en los conceptos de control. la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología y por último. explicando las partes fundamentales de las que consta. Posteriormente para facilitar tanto la comprensión como su aprendizaje. sistemas automáticos. Para focalizar este concepto en España. sistemas de lazo abierto y cerrado. para establecer un punto de partida en el desarrollo de las clases y al mismo tiempo para detectar posibles ideas erróneas y así solventarlas a tiempo. es conveniente poner de manifiesto cuales fueron los primeros desarrollos de la Automática en nuestro país. Como se puede apreciar las actividades a realizar son fundamentalmente teóricas. Inicialmente. realimentación y los componentes genéricos de un sistema de control. recurriremos al diccionario de la Real Academia Española. Se podría trabajar la competencia de Aprender a Aprender. cuya realización implica llevar a cabo las lecturas propuestas. los alumnos tendrán que echar mano de la historia y así conocer la evolución de la Automática. TEMA 14 – Ideas clave 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . para ello necesitará de tres semanas. dos personajes ilustres que fueron pioneros en la Automática.

Recursos a utilizar En la UD de Blanco (2010) no se indican los recursos necesarios pero se podrían utilizar los siguientes: » En el aula: se podría utilizar una PDI (Pizarra Digital Interactiva) para ejecutar algún applet de Java para la exponer el concepto de onda electromagnética y así explicar más fácilmente lo que es la longitud de onda. Mediante sonidos emitidos por el propio ordenador conectado a la PDI el alumno podría percibir las diferentes frecuencias audibles y así traducirlas a las frecuencias asociadas a una onda electromagnética. Podría servir a su vez como soporte para la realización de la tabla de frecuencias. También a la hora de exponer al resto de compañeros el proyecto desarrollado. un transformador que habría que construir y diferentes herramientas para su realización. En la UD de Tercero (1995) las actividades se podrían hacer de forma individual. Por otro lado. Esto puede favorecer que la propia realización de la actividad a realizar sea más amena.6. En la UD de Cambra y Orotz (1995) la gran parte del tiempo. En la UD de Cambra y Orotz (1995) los alumnos se podrían agrupar para hacer más llevadera la realización de un proyecto tan largo en el tiempo. » En el Aula Taller de Tecnología: se requerirían elementos de circuito como diodos. divertida y sobretodo instructiva para el alumnado. también facilitaría la búsqueda de soluciones ante las dificultades que pudiesen aparecer. la frecuencia y el período. Por último unas fichas de trabajo que el alumnado tendría que cubrir al finalizar su proyecto de radio de galena. los alumnos tendrían que estar en el Aula Taller de Tecnología para llevar a buen término los bloques de diseño y TEMA 14 – Ideas clave 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . condensadores. 14.7.Diseño Curricular de Tecnología e Informática 14. sería más fácil de llevar a cabo. Agrupamientos En la UD de Blanco (2010) se pone de manifiesto la importancia de realizar grupos de trabajo en el Aula Taller de Tecnología.

TEMA 14 – Ideas clave 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . la normativa UNE y otras más específicas como aquellas que permitan conocer la obra de Leonardo Torres Quevedo y José García Santesmases. En la UD de Tercero (1995) se necesitarían sobretodo fuentes bibliográficas como el diccionario de la Real Academia Española. los alumnos podrían plantear el problema y finalmente exponer el proyecto.Diseño Curricular de Tecnología e Informática construcción del generador de ondas. En el aula.

y Galicia. García. Ocho metodologías relacionadas con el Arte y la Ciencia de enseñar (curso 8).. G. S. J. (2014). Cuba: Editorial Universitaria. A. Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR TEMA 14 – Lo + recomendado 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . En este libro se pueden encontrar algunas metodologías útiles para la puesta en marcha de actividades en las etapas de ESO y Bachillerato.Diseño Curricular de Tecnología e Informática Lo + recomendado No dejes de leer… Ocho metodologías relacionadas con el arte y la ciencia de enseñar Bernaza.

(2014). La importancia de la programación didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Secundaria Obligatoria. Al final de este libro se desarrollan algunas unidades didácticas en diferentes etapas educativas. Innovación y Experiencias Educativas. Contiene interesantes actividades a poner en práctica en el tema de Energías Renovables.pdf TEMA 14 – + información 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Diseño y desarrollo del currículum. Accede al artículo a través de la siguiente dirección web: http://www. Accede al libro a través de la Biblioteca Virtual de UNIR La importancia de la programación didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación Secundaria Obligatoria Palomar. En este artículo se indica la importancia de elaborar una correcta programación didáctica.Diseño Curricular de Tecnología e Informática + Información A fondo Diseño y desarrollo del currículum Pino-Juste.3 se describe una unidad didáctica detallada elaborada para la asignatura de Tecnología en 3º ESO. M. J. Concretamente en el punto 13.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_29/MARIA_JOSE_PALO MAR_SANCHEZ_02. además se hace un análisis de sus características más relevantes. (2010). M.csicsif. Madrid: Alianza Editorial.

com/programaciones-unidades-didacticas-oposiciones.educacion.es/secundaria/tecnologia/tesla/web/ Muestras parciales de Unidades Didácticas La editorial Educalia pone a disposición del usuario una serie de muestras parciales de unidades didácticas de varias asignaturas de secundaria y ciclos formativos. Puede ser un punto de partida a la hora de elaborar una unidad didáctica Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.e-ducalia.Diseño Curricular de Tecnología e Informática Webgrafía La telefonía móvil En esta web del Ministerio de Educación el usuario puede encontrar información útil para completar unidades didácticas de Tecnología relacionadas con la telefonía móvil Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://recursostic.php TEMA 14 – + información 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) .

La programación en el aula: la unidad didáctica.gob. (1995). Materiales Iddácticos I. Disponible en: https://sede.action?cod=1614 TEMA 14 – + información 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Secretaría General Técnica.Madrid: Ed.educacion. Didáctica de la Tecnología. Cervera.es/publiventa/detalle. (1995).es/publiventa/detalle. Secundaria Obligatoria 4º ESO. Tecnología Industrial II. y Oroz J. En D. Disponible en: https://sede. Barcelona: Ed. Centro de Publicaciones. Graó y Ministerio de Educación.gob.action?cod=14592 Tercero M.Diseño Curricular de Tecnología e Informática Bibliografía Blanco R. Cambra T. Madrid: Ed. Secretaría Técnica. Tecnología. Materiales didácticos. Ministerio de Educación y Ciencia. J. (2010). Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación y Ciencia.educacion.

una de las metodologías que se pueden utilizar en el aula es la expositiva en la teoría. Los criterios de calificación. procedimentales y actitudinales. D. Implica la exposición de información a partir de las TIC. En la unidad didáctica que muestra Blanco (2010) en su libro. Que el alumno tiene que exponer algún tema. C. D. 3. 2. C. Los criterios de evaluación. No es importante. B. No es un tipo de metodología que sugiera este autor. TEMA 14– Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . El uso de proyectos de larga duración no es factible en una unidad didáctica: A. Correcto. la LOMCE. Las competencias. Es posible y de hecho es un tipo de actividades que se puede llevar a cabo en una unidad didáctica. Correcto. ya que es una metodología obsoleta. D. D. No es importante. Porque es muy instructiva y motivadora para el alumno. Porque permite al alumno acudir al aula Taller de Tecnología. Qué quiere decir: A. Una de las metodologías que menciona Blanco (2010) es la utilización de proyectos como metodología a incluir en una unidad didáctica. B. Según Blanco (2010). ¿Por qué es importante incluirla en una unidad didáctica de Tecnología?: A. Ya que la asignatura comprende varias unidades didácticas y no habría tiempo físico para llevarlas a cabo si se incluyesen ese tipo de proyectos. B.Diseño Curricular de Tecnología e Informática Test 1. Falso. C. Falso. Los resultados de aprendizaje. pero solamente en la asignatura de Tecnología de 4º ESO. C. los contenidos se trabajan como conceptuales. 4. Ya que lo indica la legislación educativa vigente. ya que hay otras metodologías más adecuadas. Implica la utilización de las lecciones magistrales para la exposición de contenidos. Sí es factible. Desde el punto de vita de la LOMCE los contenidos hay que trabajarlos también desde: A. B.

¿en un curso cuantos se mencionan?: A. Exposición. D. Uno o dos proyectos. 7. Concretamente. 8. D. ¿Cuál de las siguientes fases no se corresponde con esta metodología?: A. D. Competencia de aprender a aprender. B. Cuatro o cinco proyectos. Cambra y Oroz (1995) exponen en su libro el método de resolución de problemas técnicos. Para estar informado. Tres o cuatro proyectos. ¿Cuál de las siguientes competencias sería más fácil de trabajar si tenemos en cuenta la importancia que ha tenido en la sociedad en su momento? : A. ¿Por qué es importante el manejo de documentación?: A. B. Cambra y Oroz (1995) describen la posibilidad de utilizar actividades de larga duración. Para contrastar y comparar definiciones. D. Competencia social y cívica. Tercero (1995) expone en su libro una metodología activa y participativa basada en una serie de lecturas. Diseño. C. B. Realización. C. Blanco (2010) expone como actividad la construcción de una radio de galena en el aula Taller de Tecnología. Evaluación. TEMA 14– Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . Dos o tres proyectos. Para facilitar el trabajo en grupo. Competencia digital.Diseño Curricular de Tecnología e Informática 5. C. Para dar pie a una exposición y discusión en clase. C. B. Competencia matemática. 6.

D.Diseño Curricular de Tecnología e Informática 9. Facilita trabajar la competencia de aprender a aprender. En algunas de las unidades didácticas analizadas. Porque facilita que los alumnos se conozcan. Será un elemento muy eficaz para reflexionar sobre todo el proceso llevado a cabo. Es un documento para recoger información del proyecto realizado. divertida y sobretodo instructiva. Porque permite que la realización de la actividad sea más amena. Cambra y Oroz (1995) describen en su libro que la memoria de trabajo: A. las actividades se realizan en grupos. B. C. D. Porque facilita que el alumnado cambie de rol en el grupo. Permite la integración de otras áreas de conocimiento como ciencias sociales y matemáticas. TEMA 14– Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) . ¿Por qué es importante este tipo de agrupamientos?: A. C. 10. B. Porque permite una mejor integración de alumnos extranjeros.