Está en la página 1de 80

CENTRO PARA NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES EN SANTO DOMINGO OESTE EN EL SECTOR LOS
ALCARRIZOS.

INDICE

INDICE
DEDICATORIAS………………………………………………………….…..i
AGRADECIMIENTOS……………………………...……………...….…….iv
RESUMEN…………………………………………………………….
…….viiINTRODUCCIÓN…………………………………………...…...
…………viii
Descripción del Proyecto………………………………………………….….ix
Formulación y Alcance del Problema………………………………...……xviii
Fundamentación y Justificación…………………………………………..….xx
Objetivos……………………………………………………………..…….xxiii
Marco Inconstitucional…………………………………………………….xxiv
Programas de Actividades a Desarrollar…………………………...………xxvi
Antecedentes Históricos………………………………………………….xxviii
CAPITULO I
Aspectos Generales de las Necesidades Especiales.
1.1Definición………………………………………………….……………....2
1.2Educación Especial………………………………………….……………..3
1.3Necesidades Educativas Especiales…………………………….………….4
1.4 Discapacidad………………………………………………………………4
1.5 Discapacidad Intelectual…………………………………………..………5
1.6 Discapacidad Emocional………………………………………….……….6
1.7 Discapacidad Sensorial……………………………………………...…….7
1.8 Discapacidad Visual……………………………………………………….7
1.9 Discapacidad Auditiva………………………………………...…………..8
1.10 Discapacidad Motora…………………………………………...………..9
CAPITULO II
Causas de las Necesidades Educativas Especiales.
2.1 Clasificación de las Causas de las Necesidades Educativas Especiales…10
2.2 Modelos Explicativos de la Conducta Anormal………………………….13
2.3 Modelos de Diagnostico………………………………………...………..15
2.4 Bases para el Diagnostico…………………………………………..……17
2.5 Diagnostico de necesidades………………………………………………19
CAPÍTULO III
Tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales.
3.1. Atención y tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales……..22
3.2. Elementos Básicos del Currículo………………………………………..26
Metodología………………………………………………………………….28
Presupuesto………………………………………………………….……….50
Cronograma de Actividades………………………………………………….51

Bibliografía…………………………………………………………………..52

RESUMEN

. van a precisar determinadas ayudas pedagógicas para el logro de sus fines educativos. ya que desde una visión integradora. Los contenidos que desarrollamos en nuestro Proyecto son los recogidos en los diagnósticos de los niveles inicial. De tal manera. lo que determina al niño o niña que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes. con las oportunas adaptaciones. Estamos conscientes de que los alumnos usuarios.RESUMEN No existe un currículum específico para Necesidades Educativas Especiales. por este motivo. Primaria y/o Secundaria). entre los cuales podemos enmarcar este Proyecto. que se beneficiarán de este proyecto. pueden estar escolarizados en cualquier etapa del Sistema Educativo (Infantil. básico y medio. consideramos como principales beneficiarios de este Proyecto a estos niños y niñas.

INTRODUCCION .

las mayores posibilidades de desarrollo. Siendo estos primeros años períodos en los que se suceden cambios importantes para el desarrollo de los niños y niñas con una gran rapidez y variabilidad. adaptada a las necesidades individuales. de ahí surge la creación del Proyecto de Necesidades Educativas Especiales. la orientación a las familias. es un hecho real y generalizado en nuestro país la incorporación a la escuela por parte de las familias. el cual va dirigido a alumnos/as con dificultades de aprendizaje. mediante una intervención educativa intencional y adecuada.INTRODUCCION La presente investigación de proyecto de grado sobre el Centro Para Niños Con Necesidades Educativas Especiales En Santo Domingo Oeste En El Sector Los Alcarrizos. de los niños y niñas desde los primeros años. no podemos dejar de citar la importancia que tiene el medio educativo y la intervención individualizada y socializada en la compensación de necesidades que pueden aparecer en los diferentes momentos del desarrollo infantil. cualquiera que sea su causa u origen. lo cual permite detectar tempranamente las necesidades y ofrecer. son acciones . Este hecho toma una relevancia aún mayor cuando se trata de niños y niñas que tienen algún tipo de necesidad educativa especial. la socialización con sus iguales.

es decir. El considerar como principales beneficiarios de este Proyecto a estos niños y niñas es porque.educativas de gran importancia para la estimulación y el desarrollo óptimo de cada uno de ellos. De tal manera. El Proyecto de Necesidades Educativas Especiales va dirigido a alumnos/as con dificultades de aprendizaje. ya que posee diferentes sectores o barrios con una gran población. entre los cuales podemos enmarcar este Proyecto. El Centro para Niños con Necesidades Educativas Especiales se desarrollara en el Municipio de Los Al carrizos. el cual tiene una demarcación perimetral muy amplia. considerados desde una visión integradora. . van a precisar determinadas ayudas pedagógicas para el logro de sus fines educativos. • Descripción del Proyecto. tienen unas necesidades educativas especiales. lo que determina al niño o niña que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes. cualquiera que sea su causa u origen.

aspectos generales puramente instrumentales que puedan facilitar aprendizajes posteriores: esquema corporal. pueden estar escolarizados en cualquier etapa del Sistema Educativo (Infantil. Los contenidos que desarrollamos en nuestro Proyecto son los recogidos en losen los diagnósticos de los niveles inicial. No existe un currículum específico para Necesidades Educativas Especiales. de acuerdo con las posibilidades y necesidades educativas de cada alumno/a. Dependiendo de las características de los alumnos con necesidades educativas especiales las actividades multimedia que diseñamos en ocasiones tomarán como referentes las enseñanzas correspondientes a la Educación Inicial y a la Educación Básica (principalmente). pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades de la educación secundaria obligatoria. curso y/o ciclo educativo sino plantear actividades relacionadas con la autonomía personal en los que se refuerza. Primaria y/o Secundaria). básico y medio. con las oportunas adaptaciones. que se beneficiarán de este proyecto. en sus diferentes ámbitos y áreas. inversiones y . ejercicios de discriminación visual. al mismo tiempo.Estamos conscientes de que los alumnos usuarios. Es decir. no se tratamos de diseñar unidades didácticas para una etapa.

Barrio Landia. Barrio Los Cerros y Las glorias). 18 de la Autopista Duarte (La Cañada que lo divide de Pedro Brand. ejercicios temporales. El Nuevo Amanecer. Lava Pie. Canta la Rana Obras Públicas. al Oeste el Río Haina y Sector Manoguayabo. Está ubicado en la Provincia Santo Domingo oeste. niñas y adolescentes con necesidades especiales que carecen de los recursos para recibir atención especializada en instituciones del sector privado. razonamiento lógico. Chavón. Nuevo Horizonte. Las Piñas. cuyos costos son Excesivamente elevados. Fábrica de Acero. sus límites son: al Norte se extiende hasta el km. tomando en consideración la gran cantidad de número de niños. Al Sur sus límites llegan hasta batey lechería. Nuestro Proyecto se estructuró en este Municipio. Al Este lo limita el Río Isabela y Arroyo Manzano.sustituciones de letras. Invi. . razonamiento numérico por poner algunos ejemplo Entre sus barrios más reconocido están. Los Americanos.

• Limitaciones Auditivas que van desde la Hipoacusia Leve hasta la Hipoacusia Profunda o Sordera Total. Diagnósticos que comúnmente generan una situación de discapacidad: •Parálisis Cerebral. • Autismo – Síndromes similares. Niños.Población Objeto. • Hemiplejías y Cuadriplejías. • Trastornos de la Personalidad. • Trastornos de Ansiedad. Niñas y Adolescentes en edad escolar que presenta necesidades educativas especiales que pueden ser secundarias ó no a una situación de discapacidad. • Retardo Mental. • Limitaciones Visuales que van desde la baja visión hasta la ceguera total. Otras situaciones no clasificadas como discapacidad: • Dificultades para el Aprendizaje .

Disponemos de un equipo multidisciplinario altamente calificado en las áreas de fisioterapia. Este Centro ofrecerá los servicios de atención y rehabilitación integral individualizados. terapia ocupacional. Entre las actividades que se desarrollan en el Centro. musicoterapia. Identificar las señales de alerta o cualquier alteración en el desarrollo. han establecido procedimientos para detectar precozmente. en un primer momento. terapia de lenguaje. El personal que prestara sus servicios profesionales. no sólo los factores de riesgo biológico para el desarrollo.• Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad. están las siguientes: Detectar precozmente los factores de riesgo biológico. psicología y psicopedagogía. terapia lúdica. psicológico y sociofamiliar que pueden afectar al normal desarrollo del niño. . y alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de inclusión educativa y social. Poner en ejecución las medidas terapéuticas individualizadas que permitan obtener el máximo de sus competencias. sino también los factores de riesgo psicosocial que pueden dar lugar a trastornos del desarrollo en los niños y niñas.

tales como: Psicología Infantil. esta la coordinación. Terapia de Juego. señales de alerta o sospecha de algún trastorno en el desarrollo que requieren control o protección en diferentes niveles asistenciales del ámbito socio-sanitario. Terapia Familiar. Lograr que estas actividades se realicen conforme a criterios de calidad en términos de efectividad. Trabajo Social de Atención Primaria. Servicios de Psicología. Entre las tareas del Centro. Limites del Proyecto. participación y comunicación adecuada y fluida con los diferentes profesionales intervinientes en el proceso. Está estructurado en base a cuatro especialistas en las áreas de psicología clínica y psicología educativa. beneficio y satisfacción de las personas afectadas. dos especialistas en el área educativa y una Trabajadora Social.Propugnar por una mejora de su calidad de vida y la de sus familias. Profesionales de servicios sociales El equipo profesional del Centro está conformado por especialistas en diferentes aéreas. Los servicios están orientados a niños y niñas con patología diagnosticada o con criterios de riesgo de presentar necesidades especiales de atención. de modo que se disponga en todos .

Información adecuada sobre el proceso y sus resultados. Tiempo y recursos para mantener una formación continuada sobre los diferentes problemas que afectan a estos niños e información actualizada de los recursos disponibles para su atención integral. Contribuir a mejorar la coordinación socio sanitaría en la atención a las situaciones de discapacidad. Es importante que en el Proyecto se protocolice la intervención en el medio social del menor para actuar sobre los factores de riesgo que pueden influir en su desarrollo. Ofrecer a las familias que necesitan acudir a un servicio de una información básica y comprensible que les ayude en la toma de decisiones y en la participación que deben tener en la intervención.los ámbitos de la información precisa que facilite el seguimiento del niño y su familia. Favorecer la inclusión y la participación ciudadana del niño y de la familia. cronicidad y dependencia. Tiempo y personal suficiente para un correcto manejo de los problemas del niño y su familia. Normativa que establezca mecanismos adecuados de control de calidad sobre los servicios concertados. .

Asperger. se fundamente en el principio básico de la educación que se fundamenta en el desarrollo integral de los niños y de las niñas. La misión del Centro para Niños y Niñas con necesidades educativas especiales. . importante de matrícula y de la especialización en la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales.• Misión. este se proyecta como una institución distinta. abordando diferentes tipos de trastornos tales como: Retardo Mental. ha contribuirá con una mejoría importante en la salud mental de la comunidad de los Alcarrizos.Visión. Déficit Atencional. con una abordaje innovador que a la postre. Visión. Síndrome Down. así comprendiéndolos como un todo. así como con otros niños a los cuales se les trabaja sus necesidades emocionales. En base a los principios filosóficos que rigen al Centro. se considera primordial la intervención terapéutica desde edades tempranas con el objetivo de brindar las herramientas de auto-soporte y de desenvolvimiento sano que les permitirá no solo su enriquecimiento académico sino también el incremento en las habilidades individuales y sociales que serán una base sólida en su futuro como adultos.

. que residen en el Municipio de Los Alcarrizos de la Provincia Santo Domingo Este.La población está conformada tanto por estos niños como alumnos regulares.

entre muchos otros. a formar asociaciones para personas con discapacidad. de raza. por lo que es necesario que estas personas se integren a las escuelas mixtas integradoras y que los maestros se encuentren capacitados para enfrentar los retos y los cambios de forma consciente teniendo como herramientas el concepto de lo que es una discapacidad y sus múltiples formas y percepciones. a recibir atención médica y asistencia. En el caso de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. así como los tipos de discapacidad y sus consecuencias. escolar y laboral. todo niño tiene derecho a la educación y que esta se lleve de manera satisfactoria en el proceso de enseñanzaaprendizaje. De acuerdo con los Derechos del Niño.• Formulación y Alcance del Problema. que propugna por la incorporación efectiva de los mismos a la vida familiar. para que de esta manera hagan uso del derecho que tienen a que el estado les garantice igualdad de oportunidades para su plena participación en la sociedad. tienen derecho a que se les proteja y a que vivan dignamente. sexo. en consecuencia. alcancen bienestar y calidad de vida. a disfrutar plena e íntegramente de los derechos que la ley les reconoce. estatus social. y. . no deben de sufrir distinción alguna. la integración constituye un derecho humano. orientación y asesoría jurídica. pero el principal de todos es a ser incorporados a la sociedad. idioma. religión. color. o cualquier otra.

En base a lo antes expuesto. nos formulamos las siguientes interrogantes: ¿Es posible crear las estructuras para prestar servicios a niños. niñas con necesidades educativas especiales? ¿Deben los profesionales que se dedican al tratamiento de niños y niñas con necesidades educativas especiales recibir la capacitación adecuada para prestar sus servicios? ¿Puede el Estado involucrarse en las actividades del Centro en base al otorgamiento de subsidios especiales para llevar a cabo la presentación de servicios de calidad? .

. Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad (bien por causas internas. El término “alumnos con necesidades educativas especiales” fue acuñado en el informe Warnock (1981) para definir a aquellos alumnos que presentan unas dificultades de aprendizaje que hace necesario disponer de recursos educativos especiales para atenderlas. Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando tiene dificultades mayores que la del resto de los alumnos para acceder al currículo común de su edad y necesita para compensar esas dificultades unas condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria y/o la provisión de unos recursos específicos distintos de los que la escuela ofrece a la mayoría de los alumnos. por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita.• Fundamentación y Justificación. para compensar.

cualquiera que sea su causa u origen. En estos momentos de grandes retos para la sociedad en sentido general. Primaria y/o Secundaria). considerados desde una visión integradora. tienen unas necesidades educativas especiales. El considerar como principales beneficiarios de este Proyecto a estos niños y niñas es porque. En consecuencia.El Centro para niños con Necesidades Educativas Especiales. que se beneficiarán de este proyecto. Somos conscientes de que no existe un currículum específico para Necesidades Educativas Especiales. lo que determina al niño o niña que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes. . va dirigido a alumnos/as con dificultades de aprendizaje. pueden estar escolarizados en cualquier etapa del Sistema Educativo (Infantil. entre los cuales podemos enmarcar este Proyecto. van a precisar determinadas ayudas pedagógicas para el logro de sus fines educativos. es decir. estamos plenamente convencidos de que los alumnos usuarios.

ejercicios de discriminación visual. en sus diferentes ámbitos y áreas. etc. pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades de la educación secundaria obligatoria. En nuestro Centro estamos en capacidad de diseñar unidades didácticas para una etapa. curso y/o ciclo educativo sino plantear actividades relacionadas con la autonomía personal en los que se refuerza. de acuerdo con las posibilidades y necesidades educativas de cada alumno/a. . razonamiento numérico. inversiones y sustituciones de letras. razonamiento lógico. aspectos generales puramente instrumentales que puedan facilitar aprendizajes posteriores: esquema corporal.Dependiendo de las características de los alumnos con necesidades educativas especiales las actividades que diseñamos en ocasiones tomarán como referentes las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y a la Educación Primaria (principalmente). al mismo tiempo. ejercicios temporales.

al talento y la superdotación. Específicos: Conocer las relaciones que establecen los centros educativos con las familias de alumnado con necesidades educativas especiales. Valorar el grado de satisfacción de las familias con la respuesta educativa ofrecida. . brindando atención oportuna y adecuada. Conocer las estrategias de intervención psicopedagógicas del Centro para niños que presentan NEE. Generales: Analizar el tipo de respuesta que proporciona el sistema educativo dominicano al alumnado con NEE escolarizado en centros de Educación Primaria.• Objetivos. Evaluar la idoneidad de la intervención de los profesionales de apoyo y de los tutores y tutoras de los centros en la atención al alumnado con NEE. Garantizar una educación de calidad para todas las personas con NEE asociadas a la discapacidad.

Actividades Elaborar y ejecutar proyectos productivos. Fines Específicos. Capacitaciones. Ofrecer ayuda integral a toda la población para mejorar la calidad de vida de la misma. El Centro. por medio de Proyectos. tendrá como principal objetivo la realización de diferentes estudios poblacionales así como la ejecución de proyectos que permitan un mayor desarrollo de la comunidad. Programas. Organizar campañas de promoción y prevención orientadas a solucionar la diferente problemática de la Población. . y demás que se requieran.• Marco Institucional. Objeto social actividades y principios. dentro de un esquema de desarrollo social. Gestionar recursos para la realización de proyectos.

e .Brindar ayuda humanitaria a la población vulnerable y desplazada. Fomentar el arte y la cultura. Coordinar actividades en conjunto con organismos nacionales internacionales que se identifiquen con las actividades del Centro.

Tizas y pizarra.Relación entre comunicación y personalidad.La asertividad y su importancia en las relaciones interpersonales . Psicólogos. Taller 1: Habilidades comunicativas.Programas de Actividades a Desarrollar. Primera quincena de Escenario octubre docente.Lenguaje verbal y extra verbal. psicólogos. curso. Papel del profesor en el Lugar Escenario docente. hojas. . Psicólogos. Maestros. Tizas y pizarra. maestra. Una sesión de una Escenario hora de duración al docente. Psicólogos. Participante s Alumnos. maestra. Dinámica de grupo # 2. psicólogos. Lápices. . maestra.Las habilidades comunicativas y su desarrollo. mes durante el segundo semestre del curso. s Psicólogos. -Competencias comunicativa s en estudiantes universitarios Taller 2 (para profesores): ¿Cómo desarrollar la habilidad de escucha en los estudiantes durante las actividades docentes? Temas a desarrollar: Actividades que desarrollan esta habilidad durante las clases. Responsable Medios. cuento. Maestros. juego de cartas. Alumnos. Alumnos. Hojas y lápices de colores Escenario docente. psicólogos. Psicólogos. . Acciones Fecha Dinámica de grupo # 1. . Una sesión de una Temas a hora de duración al desarrollar: mes durante el Temores en situaciones de primer semestre del comunicación. Psicólogos. Segunda quincena de septiembre Dinámica de grupo # 3. -importancia del desarrollo de esta habilidad para los resultados docentes. Primera quincena de Escenario septiembre docente. Lápices. hojas Psicólogos.

padres y padres y Psicólogos. Psicólogos. Maestros. Psicólogos. y se coordinará con ayuda. . días. el psicólogo capacitado para ello. - Consulta de Psicología Psicólogos . Escenario docente. Maestros. Escenario docente. Una sesión de una hora de duración al Escuela de padres.desarrollo de la habilidad de escucha durante la clase. mes durante todo el curso escolar. Se planificará de acuerdo Asesoría individual a algún al servicio solicitado padre que lo necesite o pida . Una sesión de 30 Asesoría individual a la minutos cada 15 maestra. Psicólogos.

Marchesi propuso . Las diferentes categorías de la educación especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo de dificultades de aprendizaje.• Antecedentes Históricos. el concepto de la educación especial movió afuera de los trastornos y tuvo más en cuenta las influencias sociales y culturales. llegaron evaluaciones para detectar un trastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con el desarrollo normal en los tests. La evolución de la terminología llegó como su propia categoría por parte de las preocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de aprendizaje deben ser separados de los con necesidades educativas. Cuando la mitad del siglo llegó. Además es una extensión del concepto de la educación especial que fue más conocido durante la primera mitad del siglo XX. También después de los años sesenta y setenta. Con estos cambios las necesidades educativas especiales lograron su propia categoría de dificultades de aprendizaje y separó de la educación especial. Desde esta opinión.

el paradigma de la rehabilitación y. . el paradigma de la autonomía personal. En general hay una ampliación del concepto como algo más inclusivo de la diversidad y que continuamente está desarrollándose. las experiencias con la integración y los movimientos por la igualdad. La evolución de la terminología puede ser caracterizada por las siguientes etapas: “el modelo clínico tradicional. más recientemente.diez factores que fueron determinantes por la termina necesidades educativas especiales a causa de los cambios que habían ocurrido. Algunos incluyen la concepción de los trastornos y los procesos del desarrollo.

CAPÍTULO I .

Las necesidades educativas especiales son relativas porque surgen de la dinámica que se establece entre características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Problemas de aprendizaje que presentan los alumnos a lo largo de su escolarización. Es el apoyo que se da a las personas con problemas de aprendizaje. CAPÍTULO I. 1. En síntesis el concepto de necesidades educativas especiales tiene su contraparte en los recursos que deben ofrecerse para satisfacerlas. lo cual abre el campo de acción para la educación de los . Pueden ser temporales o permanentes. Aspectos Generales de las Necesidades Especiales. Cualquier niño o niña puede tener necesidades educativas especiales no solo el niño con discapacidad.• Marco Teórico.1 Definición. Dificultades de aprendizaje que presentan ciertos alumnos durante el proceso educativo. que demandan de un apoyo y atención focalizada por parte del educador o especialista.

campo de acción muy restringido si prevalece en concepto de discapacidad.  Formación individualizada. constituido por un conjunto de servicios. temporales o permanentes. La Educación Especial es un continuo de prestaciones educativas. 1.niños que las presentan. técnicas. para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizajes establecidas en el Diseño Curricular. conocimientos y recursos pedagógicos. destinados a asegurar un proceso educativo integral. La educación especial tiene como objetivos:  Atención de personas con NEE.2 Educación Especial. Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayudas o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo. 1. estrategias. . flexible y dinámico a personas con necesidades educativas especiales. normalizadora e integradora.  Desarrollo integral de la persona y de una capacitación laboral. brindado a través de organizaciones específicas y apoyos diversificados.3 Necesidades Educativas Especiales.

Todos los alumnos. La Clasificación Internacional de la Funcionalidad de la OMS de 1980 define la discapacidad como el resultado de la interacción entre una persona con una disminución y las barreras medioambientales y de actitud que esa persona puede enfrentar. Hay una N. emocional. sensorial.E cuando una deficiencia (física. por el hecho de ser personas. Algunos de los alumnos que experimentan necesidades educativas especiales son personas con discapacidad. 1. tienen necesidades educativas que son resueltas por los maestros y las instituciones.E. Existen algunos alumnos que tienen necesidades educativas que los maestros y las instituciones no pueden resolver y por lo tanto requieren recursos adicionales. intelectual. social o cualquier combinación de éstas) afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currículum y a condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente y así se logre el desarrollo de su persona. Éstos son los sujetos que tienen necesidades educativas especiales.4 Discapacidad. .

Tiene su inicio en el periodo de desarrollo entre el nacimiento y los 18 años de edad. Severa: el autoabastecimiento depende de la asistencia. La discapacidad mental se divide en cuatro grados: Leve: la persona se puede autoabastecer. la discapacidad engloba las deficiencias. . las limitaciones en la actividad y las restricciones en la participación. Moderada: se autoabastece pero bajo la supervisión de profesionales. La discapacidad intelectual de un individuo no es una entidad fija e incambiable. es decir la perspectiva corporal (deficiencia).5 Discapacidad Intelectual Funcionamiento intelectual inferior a la media de la población asociado a dificultades adaptativas y a alteración sensorio motora y neurológica.En la CIF de la OMS de 2001. Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biológicos del individuo y por la disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe en una interacción constante y permanente entre el individuo y su ambiente. individual (discapacidad) y social (minusvalía). 1.

Para la comunicación con la persona con discapacidad mental es importante utilizar un lenguaje sencillo. y si no se entiende el mensaje. sociales y de lenguaje.. ausencia o grave retraso en el lenguaje y dificultad en los referentes a personas.). apego a objetos y resistencia a cambios en su rutina.6 Discapacidad Emocional Conjunto de trastornos de desarrollo dentro de los primeros tres años de vida y se caracterizan por alteraciones en las habilidades físicas. Las causas de esta discapacidad son tres:  Factores prenatales  Factores peri natales  Factores post natales. respuestas anormales a sensaciones. En ocasiones conductas agresivas y/o auto agresivas pueden estar presentes. . objetos y acontecimientos.. Pueden presentar movimientos corporales repetitivos (movimientos de las manos. balanceos. repetirlo con otras palabras.Profunda: esta persona requiera cuidados controlados por sus impedimentos físicos. También es fundamental dirigirse directamente a la persona y no a un acompañante 1. respuestas extrañas a situaciones cotidianas.

disminución o defectos de la visión. congénita o adquirida. 1.7 Discapacidad Sensorial Cuando un sentido falta. . mientras que las personas con disminución visual presentan una cierta pérdida que se refleja de diferentes modos: imposibilidad de distinguir colores. del cristalino. 1. glaucoma o por accidentes.9 Discapacidad Auditiva En este tipo de discapacidad están incluidos las personas sordas y las hipoacúsicas. molestia ante la iluminación o percibir sólo una parte del ambiente.8 Discapacidad Visual Una definición para esta discapacidad es la de carencia. Las causas que llevan a la ceguera o la disminución visual pueden ser afecciones de la retina. el niño no podrá recolectar toda la información que normalmente se percibe por ese sentido. Las personas con ceguera han perdido absolutamente su capacidad de ver. de la cornea. Esta discapacidad puede ser parcial o total. ambliofía. Se distinguen dos grupos: las personas con ceguera y las personas con disminución visual.1.

bastones. ortopédicas o reumatológicas. andadores.10 Discapacidad Motora Una persona con discapacidad motora es aquella que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración de su aparato motor. como ser muletas. Esto implica la fundamental importancia de estos elementos para las personas con discapacidad. Las secuelas neurológicas se dividen en cerebrales (parálisis o hemiplejia) o medulares. En los segundos. etc. Las causas de esta discapacidad pueden ser por secuelas neurológicas. En el caso del primer tipo. se movilizan ayudadas por elementos complementarios. Esta discapacidad implica la limitación del normal desplazamiento físico. Las no ambulatorias sólo pueden desplazarse con silla de ruedas. debido a un deficiente funcionamiento en el sistema nervioso.En las primeras el resto auditivo no es susceptible de ser recuperado. . se puede trabajar en la rehabilitación del resto auditivo. o en varios de ellos relacionados. 1. miopáticas. muscular y /u óseo. Las personas que tienen este tipo de discapacidades pueden ser semiambulatorias o no ambulatorias. que en grados variables limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas de su edad.

CAPÍTULO II .

niños desplazados. Causas Educativas  Métodos de enseñanza inadecuados. .1. alcoholismo.  Escuela selectiva y excluyente. Maltrato físico. como la pobreza  Ambiente cultural pobre y sin estímulos (padres analfabetos)  El trabajo infantil. Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia. b. Causas socioeconómicas y ambientes culturales derivados  Limitaciones para el ingreso a la escuela. Migración Ausencia de uno de los progenitores. Causas de las Necesidades Educativas Especiales. abandonados. separación y divorcio. Causas de origen familiar      Conflictos familiares. la prostitución. Sobreprotección / abandono emocional. niños de la calle. Clasificación de las Causas de las Necesidades Educativas Especiales. etc.CAPÍTULO II. Las causas de las necesidades educativas transitorias se han clasificado en las siguientes categorías: a. delincuencia.  Relación inadecuada entre profesor – alumno c. psicológico y sexual. drogadicción. 2.

drogadicción o prostitución de uno o varios miembros familiares. anemia. adición y distorsión de fonemas que dificulta la recepción. Causas de origen individual  Problemas de salud como la desnutrición. motrices. Se manifiesta en las primeras etapas de su vida y afectan las áreas madurativas básicas: perceptivas. procesamiento. La dificultad para comprender y expresar el lenguaje es uno de los problemas más frecuentes. cáncer.  Problemas emocionales y conductuales. sida. codificación y utilización de la información y experiencia escolar e impide . de la memoria. del lenguaje.  La desmotivación y baja autoestima.  Los ritmos y estilos de aprendizaje Estas causas se traducen en una variedad de dificultades que presentan algunos niños para acceder a los aprendizajes comunes a su edad y se agrupan en: 1) Dificultades madurativas de aprendizaje Se presenta en niños con retraso en el desarrollo. Los problemas articulatorios más comunes como: sustitución. especialmente de los padres. d. omisión. epilepsia. Alcoholismo. atencionales.

A pesar de ser alumnos con aprendizaje lento.alcanzar aprendizajes significativos. pensar. tamaños direcciones y presiones en la escritura. deletrear o hacer cálculos matemáticos. escribir. 3) Problemas específicos del aprendizaje Caracterizados por perturbaciones en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito. con estímulo pueden desarrollar sus capacidades y alcanzar su autonomía personal. hablar. ortografía y cálculo como consecuencia de la no superación adecuada de las dificultades madurativas anteriores. 2) Dificultades de aprendizaje académicos Son dificultades que se manifiestan en el niño en los aprendizajes iniciales como la lectura. • Disortografía: Incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Disgrafía: Es una perturbación en la realización correcta de formas. . perturbaciones que se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar. Entre los principales trastornos encontramos: • Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura. motricidad. escritura.

debido a un agente causal . depende del criterio de normalidadanormalidad adoptado. Mientras en el modelo biomédico existe un corte definido entre la conducta normal y anormal.2. Modelos Explicativos de la Conducta Anormal. 2. Modelo Psicológico. Explica la conducta anormal como una patología orgánica. Este modelo considera la conducta anormal como una desviación estadística respecto a la población normal. sino que está en función del modelo teórico de referencia. no podemos hablar de un modelo único. Existen diferentes modelos explicativos que abordan el estudio de la conducta anormal o deficiente desde distintas perspectivas teóricas y que conllevan prácticas de intervención diversas: Modelo Biomédico. En Educación Especial. La utilización de un determinado criterio no es algo arbitrario. El concepto de normalidad no es absoluto.• Discalculia: Dificultad para la lectura y escritura de números y/o realizar operaciones de cálculo.

en el modelo psicológico ese agente causal no siempre se puede detectar de forma precisa. Explica la conducta anormal como un proceso cognitivo deficitario. políticos y culturales. Modelo Sociocultural. En el modelo psicológico no existe un punto de corte que sirva para diferenciar la conducta normal y anormal. sino que entre normalidad y anormalidad hay un continuo. . Explica la conducta anormal como una personalidad incongruente.identificable. Este modelo sitúa las causas de la conducta anormal en los procesos cognitivos deficitarios del individuo. Modelo Psicológico Humanista. Modelo Psicológico Cognitivo. Explica la conducta anormal como unos mecanismos marginadores: económicos. Explica la conducta anormal como un proceso de aprendizaje inadecuado. es la desviación de la conducta del individuo respecto a la media de su población de referencia lo que hace que su conducta sea anormal. Modelo Psicológico Conductual. Modelo Psicológico Psicoanalítico. Explica la conducta anormal como un conflicto intrapsíquico.

Modelos de Diagnostico.Estos modelos no son excluyentes entre sí. evaluando las estrategias y procesos que emplea el sujeto durante la ejecución de una tarea. También está la evaluación dinámica la cual se centra en el proceso. Este es un tipo de evaluación estática. explora qué obstáculos específicos impiden un aprendizaje efectivo. 2. ya que el ser humano es una “unidad biopsicosocial”. Este diagnostico.3. Se trata de una evaluación del producto donde se intenta evaluar lo que ha conseguido el alumno al finalizar una tarea. Prescindir de alguna de las tres dimensiones supone caer en un reduccionismo estéril que impide la adecuada comprensión del hombre y limita cualquier proceso de optimización de las posibilidades de los sujetos excepcionales. Este modelo se diferencia de los procedimientos psicométricos tradicionales en tres dimensiones fundamentales: . Su naturaleza presenta esa triple condición y es susceptible de ser analizada desde diferentes perspectivas. e intentan determinar qué condiciones mejorarían el rendimiento en la tarea.

4. 2.Subyace la idea de que el proceso de aprendizaje es moldeado por el contexto social tal y como se refleja en la teoría de Vygotsky La flexibilidad es un componente crítico del proceso de aprendizaje El principal propósito de la evaluación debería ser prescribir una enseñanza más efectiva. A. De acuerdo a Fierro. evaluación inicial) ¿Cuál es el primer paso en la secuencia de los aprendizajes que conduce a la consecución del objetivo? (cuándo enseñar) ¿Qué tipo de metodología debemos emplear? (qué estrategia de enseñanza). Un modelo de evaluación de corte constructivista es el propuesto por la Logse: para poder dar respuesta secuenciada a las necesidades educativas especiales se proponen cinco preguntas planteadas de forma secuencial: ¿Qué es exactamente lo que el alumno no puede aprender? (qué enseñar) ¿Cuál es el punto de partida para la ayuda? (potencial de aprendizaje. Bases para el Diagnostico. y no predecir el aprendizaje futuro. (1992) el déficit que presenta un niño con deficiencia mental y con necesidades educativas especiales se caracteriza por algunas o todas de las siguientes características: .

a) Déficit de la metacognición o conocimiento acerca del propio conocimiento que las personas con necesidades especiales poseen respecto a su propio proceso cognitivo. b) Déficit en los procesos de ejecución. el sujeto con D. la persona con estas necesidades. resultan minimizados ya que las personas con necesidades educativas emplean métodos caracterizados por un nivel empobrecido. frutos de las experiencias de aprendizaje. De acuerdo a Marín. Cuando hay variantes en la ejecución de una actividad o tarea.M. no puede ajustar su respuesta a la nueva situación. especialmente respecto a su memoria. d) Déficit en el aprendizaje en sí. M. no se percata de los límites de su memoria y cree poder memorizar más de lo que realmente podría. y Busaín. Existen dificultades para el manejo y control de diferentes procesos. C. Los conocimientos. En este déficit. . (2002) los elementos que se requieren en el diagnóstico de un paciente comprenden todos los que engloban al sujeto y no se centran exclusivamente con los elementos del proceso de enseñanza aprendizaje. estrategias y esquemas. c) Déficit en la transferencia de situaciones y tareas.

entendiendo por ello que el objetivo es conocer los mecanismos cognitivos que subyacen en el niño.Por ello. El fundamento del diagnóstico operatorio es aquel que nos indica que la competencia intelectual viene delimitada por el conjunto de esquemas de asimilación que el sujeto posee en ese momento (Paín 1983). 2. Es diferente al modelo tradicional ya que éste señala que los resultados del diagnóstico dependen de la capacidad intelectual. No se trata de ajustar al niño a la teoría. sino poder comprender mejor los procesos cognitivos a través del discurso teórico. Otro de los objetivos del diagnóstico operatorio es situar al niño en correspondencia con un estadio de los propuestos por Jean Piaget. el diagnóstico de la pedagogía operatoria constituye un método pertinente para diagnosticar las dificultades de aprendizaje. Diagnostico de necesidades.5. no es un afán clasificatorio sino la intención es que se tenga un punto de referencia. La metodología propuesta es de corte clínico. .

Análisis de la realidad . para determinar las necesidades más importantes para la comunidad. En este tipo de estudio los responsables del proyecto deben conocer la realidad de la comunidad para el planteamiento de objetivos y metas. Entre algunos de estos pasos se encuentran: . ya que este nos permite lograr los objetivos que nos planteamos.Plantear las actividades .Definir las metas para el proyecto.Evaluación del proyecto Este método de diagnostico se realiza a nivel comunitario. . El análisis de recursos es muy importante.El Diagnostico de necesidades es un proceso que involucra una serie de procedimientos para llegar a plantear las posibles formas de intervenir en un problema. . es de gran importancia ya que permite realizar una intervención desde el punto de vista más social. como medio para realizar un análisis de la situación desde la Promoción de la Salud.Formulación de objetivos .

análisis de recursos con los que se cuentan. . Las posibilidades de que el proyecto resulte de manera exitosa. formulación de actividades factibles y con contenido comprensible para la población. Estos pasos pueden encaminar a resultados muy significativos.Además este actúa como evaluador de actividades. depende de la claridad de los objetivos.

.CAPÍTULO III CAPÍTULO III. Tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales.

desarrollen en las mejores condiciones posibles. compañeros.3. Crear las condiciones físicas (sonoridad. etc. se encaminan a: Conseguir que el alumno con necesidades educativas especiales alcance el mayor nivel posible de interacción y comunicación con las personas del centro (profesores de aula. iluminación.1. En los elementos de acceso al currículo Las Adaptaciones de acceso al currículo hacen referencia a las provisiones de recursos técnicos y a la adaptación de aulas y centros a las condiciones de todos los alumnos. tanto los que comparta con sus compañeros como los que han sido fruto de una decisión individualizada. Estas adaptaciones.). accesibilidad) en los espacios y el mobiliario para permitir su utilización por los alumnos con necesidades educativas especiales de la forma más autónoma posible. de apoyo. Pretenden lograr que los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ANEE). Atención y tratamiento de las Necesidades Educativas Especiales. Algunos ejemplos de estas adaptaciones pueden ser: . los aprendizajes que forman parte de su currículo individual. según Torres González (1996).

etc. láminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe. en la dinámica del grupo. Por ejemplo. para compensar dificultades derivadas de determinados déficit. lectores ópticos que permiten leer textos escritos a través del tacto. . grabaciones de texto (para alumnos de deficiencia visual). libros hablados. Podríamos señalar: materiales técnicos de audición. Algunos alumnos precisarán un equipamiento técnico específico para acceder al currículo. como la máquina Perkins. situar a un alumno con dificultades de visión o audición a una determinada distancia de la pizarra o del profesor. Tableros. materiales para facilitar la lectoescritura en alumnos/as con deficiencia visual. Proporcionar al ANEE los equipamientos y recursos materiales específicos que precisa. regletas de pre-escritura en Braille. Podemos añadir a estos equipamientos otros recursos específicos: cuadernos de pre-lectura. para la comunicación a través de sistema Bliss o Spc para alumnos con deficiencia motora. que permite escribir textos mediante el sistema Braille. equipos de frecuencia modulada o prótesis auditivas. tarjetas. lo más posible.Ubicar al alumno/a en el lugar del aula en el que se compensen al máximo sus dificultades y en el que participe. pegatinas.

Software educativo específico para determinadas deficiencias. Programas de
procesamiento de texto, etc. Y otra infinidad de ayudas menos específicas que
permiten utilizar de manera autónoma determinados materiales de uso común.
Este tipo de adaptaciones van a precisarse en aquel alumnado que pueda tener
dificultades para acceder a las experiencias educativas porque presenten
déficit físicos o de comunicación.
Es el caso de los sujetos con deficiencias motóricas o sensoriales A través de
las adaptaciones de acceso se persigue que estos alumnos puedan participar en
las actividades de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) como el resto de sus
compañeros.

Adaptaciones de los elementos de acceso al currículo
1. Elementos personales
Profesores
Tutor
Profesores especialistas/apoyo (fijo o interino)
Profesor especialista itinerante deficiencia visual
Logopeda (fijo o itinerante)
Orientador (fijo o equipo de sector)
Psicólogos
Asistente social (sector)
Médico (sector)
Cuidador
2. Elementos materiales
Seleccionar materiales que resulten adecuados para los/as alumnos/as con NEE, y
sean válidos para todos/as los/as alumnos/as.
Seleccionar materiales específicos para el tratamiento curricular diferenciándolos
según las NEE.
Formular criterios precisos para la adaptación de los materiales a las NEE.
3. Elementos de organización
Organización física, espacial y temporal
Distribuir los espacios del centro teniendo en cuenta las NEE, tratando de
rentabilizarlos al máximo y de facilitar las mejores condiciones para estos/as
alumnos/as
Señalizar las dependencias e instalaciones para facilitar su uso
Planificar los espacios y tiempos compartidos y segregados tanto en lo referido a
los/as alumnos/as como a los/as profesores/as, teniendo en cuenta las actividades
de enseñanza segregadas, cuando las hubiera.
Organizar los grupos de E-A atendiendo a criterios pedagógicos y funcionales.
Coordinaciones básicas
Coordinación docente para la atención a la diversidad
Coordinación con servicios externos
Determinar claramente las funciones y responsabilidades de los diferentes
profesionales de la etapa
Determinar los criterios generales para determinar la modalidad de apoyo
Establecer las coordinaciones fundamentales entre los distintos profesionales de
apoyo, tanto en su contenido como en su temporalización
La coordinación del centro con los padres del alumno/a con NEE.

3.2. Elementos Básicos del Currículo.
A continuación, se presentan las adaptaciones en los diferentes elementos del
currículum según Sánchez Palomino (1996):
Objetivos: son lo que se pretende que le alumno obtenga al final del proceso
de enseñanza y aprendizaje. Todos los objetivos, tanto los generales como los
de área o los didácticos pueden ser modificados para adaptarse a las
necesidades del alumnado.
Contenidos: son los medios que se emplean para la consecución de los
objetivos

marcados.

Existen

3

tipos

de

contenidos

(conceptuales,

procedimentales y actitudinales) y todos o algunos de ellos se pueden
modificar de diferentes maneras:
Variando el modo de consecución: un alumno ciego puede lanzar el balón de
baloncesto a canasta con la ayuda del sonido de las palmas de los compañeros.
Variando el grado de consecución: en la realización de calentamientos
autodirigidos, un alumno con discapacidad psíquica puede ser ayudado por
otro para realizar parte del calentamiento.

Dando prioridad a unos sobre otros: para un alumno deficiente psíquico, la
prioridad puede ser aprender a botar y lanzar un balón de balonmano, sin
llegar a comprender conceptualmente sus reglas.
Cambiando su temporalización: para un alumno con deficiencia motriz puede
ser muy importante desarrollar primero sus habilidades motrices básicas que
su resistencia.
Introduciendo algunos nuevos: aprender a jugar al voleibol sentados en sillas
para integrar a un alumno en silla de ruedas.
Eliminando algunos: para alumnos con deficiencias psíquicas puede ser bueno
eliminar ciertos contenidos conceptuales.
Criterios de evaluación: todos los criterios de evaluación pueden ser
modificados para adaptarlos a las necesidades de los distintos alumnos.

Aspectos metodológicos como la organización. ejemplo: un alumno deficiente visual puede necesitar trabajar en parejas para lanzar a canasta. Información visual a través de videos. ejemplo.Metodología. . Es un elemento fundamental. ejemplo: alumnos con algún tipo de deficiencia a los que siempre se les sobreprotege y se les dice todo lo que tienen que hacer en todo momento. o con lenguaje de signos. la información. Estilos de enseñanza: más o menos directivos. ya que para que los objetivos y los contenidos puedan ser llevados a la práctica de una manera efectiva es necesario utilizar una metodología de enseñanza adecuada. El material: específico para cada necesidad. ejemplo: balones sonoros para ciegos. Se trata: La organización de la clase: flexible y variada según cada momento. La información: el profesor debe utilizar distintos medios para transmitirla. pero no puede trabajar individualmente un tema de relajación. los materiales o los estilos de enseñanza pueden y deben ser adaptados en caso de necesidad.

Modificación de los procedimientos didácticos ordinarios.Modificación de agrupamientos previstos.Adaptaciones en los elementos del currículo Tipos de Adaptación (Grados) Elementos Curriculares Poco Significativas Más Significativas • Eliminación de objetivos básicos. Objetivos atendiendo a criterios de funcionalidad.Modificación de la selección de materiales. Actividades . . • Eliminación de objetivos secundarios. . • Introducción de objetivos alternativos. • Eliminación contenidos secundarios. • Modificación secuencia de objetivos. • Introducción de contenidos específicos. • Priorización de un tipo de contenidos frente a otros. • Introducción de contenidos alternativos. Medios Didácticos Método . . o de bloques.Modificación de los espacios.Modificación del nivel de abstracción y/o complejidad de las actividades: Metodología + Seleccionando material + Eliminando componentes + Secuenciando la tarea + Facilitando planes de acción Recursos . .Introducción de actividades alternativas y/o complementarias de refuerzo y apoyo. . • Introducción de objetivos complementarios.Modificación de la secuencia del procedimiento. . • Priorización de unos frente a otros.Adaptación de materiales. • Introducción de objetivos específicos. . Situaciones de aprendizaje / Aspectos organizativos . Contenidos • Introducción contenidos secundarios • Eliminación de contenidos básicos del currículo.Modificación de los tiempos previstos. • Modificación de la secuencia de contenidos.Facilitación de los planes de acción.

. . 2000) Comunicación Controlar su atención mediante alguna señal.Adaptación de criterios de evaluación comunes. Comprobar siempre la comprensión de lo que se ha dicho.Prolongación por un año o más de la permanencia en el mismo ciclo. .Introducción de criterios de evaluación específicos. en el momento de empezar hablar al alumno.Adaptación de las técnicas e instrumentos de evaluación.Evaluación . etc. con frases cortas y simples. . . Utilizar dibujos.Eliminación de criterios de evaluación generales. Alumnos con discapacidad auditiva (Cumellas. El alumno debe tener buena visibilidad de la cara del profesor cuando este habla. Hablar claro.Modificación de las técnicas e instrumentos. Al hablar el profesor debe ser expresivo. . Utilizar un lenguaje correcto.Modificación de criterios de promoción. . (Tiempos) .Introducción de instrumentos y técnicas. imágenes. poco a poco a la cara. .Modificación de la temporalización prevista para un determinado aprendizaje o varios.

Actividades Proporcionarle información previa de la actividad. ayuda a situarse al alumno. Indicarle quien hablara antes de que empiece. Dar por escrito cualquier norma.Colocar siempre al alumno cerca del que habla. la información es mal recibida. Facilitar el ambiente del silencio porque si alguien habla y hay ruido. Ríos Hernández y Calab. Ambiente Controlar el ambiente sonoro. . El nivel no ha de ser excesivamente sonoro. 2000. Alumnos con discapacidad visual (Cumellas. 1999): Seguridad Todos los espacios tienen que ser seguros y el alumno los ha de vivir como seguros para él. No utilizar señales acústicas sino visuales. Empezar la sesión siempre en el mismo sitio.

Colocarnos siempre en un lugar donde el nos pueda oír perfectamente. No dejar obstáculos en lugares de paso. . Muy importante trabajar la percepción táctil y auditiva. La comunicación Para dirigirse al alumno utilizar su nombre y establecer un leve contacto con su brazo. Las puertas totalmente abiertas o cerradas.Conocer muy bien el material y donde está. Para entregarle un material pondremos el mismo en las manos. Aumento de las explicaciones verbales. Entorno bien iluminado colores contrastados. Tener presente que los elevados pueden ser un riesgo potencial. Debe evitarse la posición intermedia ya que genera accidentes. objetos de referencia. Ambiente del espacio de juego Evitar el ruido ambiental ya que el alumno se desorienta mucho.

Tener un contacto continuo con el profesor para que el alumno sepa que esta y puede ayudarle en cualquier momento. con colores contrastados. Petos de colores. Utilizar sin ningún problema palabras como “ver”. “mirar”. Materiales grandes. El guía: será siempre el mismo pero cada cierto tiempo debemos de rotarlo. Si el alumno va a hacer lanzamientos con anterioridad se les colocara bien la posición del cuerpo. Los ejercicios y actividades No hacerles esperar mucho porque ellos no tienen recursos para pasar el tiempo. Material Balones con cascabeles. porque ellos las utilizan de forma general. . Cuerdas de acompañamiento. Si hay que realizar carreras largas deberá estar cogido a un compañero guía.

Metodología de la evaluación. Antes de ayudarle a levantarse o sentarse. Alumnos en silla de ruedas (Cumellas. Actividades y juegos Conviene que cuando realicemos las actividades el escolar lleve puesto el cinturón de seguridad. No hablar con otra persona fuera del campo visual.Cintas adhesivas con cuerdas pegadas al suelo. Desplazamientos y movilidad Procurar ir siempre a su ritmo. asegurarse que los frenos están echados. No empujar la silla de ruedas muy rápido. Prestar mucha atención a que su ropa no se enganche en la silla. Si el alumno es bastante autónomo solo le ayudaremos si el nos lo pide. 2000) Comunicaciones Hablar a su altura. .

Esta evaluación supone un carácter interactivo el mismo que se relaciona claramente con la concepción de necesidades educativas especiales difundidas en términos de las características y necesidades de los alumnos. algunos alumnos no avancen. metodología. en relación con las respuestas que el medio escolar tiene ante ellas. a pesar de las tentativas de solución. La evaluación inicial acerca de los conocimientos de los alumnos. contenidos. nos permite conocer las características del grupo general y saber si hay educandos que presentan necesidades educativas diferentes a las del grupo. De ahí se tomarán decisiones y aportes a la programación a nivel de objetivos. Si el desarrollo de la programación. Nuestro referente inicial serán los planes y programas de estudio.El proceso de evaluación centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje nos ofrece una vía adecuada para la evaluación de los alumnos(as) en general. surge la necesidad de realizar una evaluación más a fondo. así como de aquellos con necesidades educativas especiales. con respecto a los contenidos. actividades y/o evaluación. .

Análisis de la información obtenida. Adopción de medidas para continuar la actuación. • Las fases a seguir son: Recogida de datos con rigor. pero si a pesar de ello no hay progreso se va a requerir la intervención de otros profesionales.Grupo de alumnos Esa evaluación a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden hacer y la ayuda que van a requerir. Evaluación de las necesidades educativas especiales por discapacidad intelectual. Formulación de conclusiones. Establecimiento de un juicio de valor. Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades de aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones. . Estos referentes de la evaluación para los alumnos con discapacidad intelectual son pertinentes para aquellos con mayor potencialidad de integrarse a la escuela regular.

Evaluación del alumno. Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad Intelectual. Que evaluar. etc. Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso. Es flexible porque admite la utilización de distintas técnicas e instrumentos de evaluación. Es sistemática porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa. se llevan a cabo con el resto de la población escolar. Profundizar en la información sobre sus capacidades básicas para el procesamiento de la información (atención. La evaluación como proceso continuo. memoria. Los principios de evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades educativas especiales deben ajustarse a los que. . Habilidades para adaptación social. Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y diversificaciones curriculares. La respuesta al qué evaluar viene determinada por los criterios de evaluación establecidos por la Administración educativa con carácter prescriptivo. concentración. libre y sistemático. con carácter general.).

Datos especializados para la respuesta El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno. • Aspectos Biológicos. Comunicación. . Escolar centro y aula Familiar alumno familia • Cuándo evaluar. • Evaluación y contexto. Destrezas motrices. La Motivación para el aprendizaje. El cuándo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de un proceso de enseñanza/aprendizaje determinado.Interacción en el entorno escolar.

• Cómo evaluar. • Cuándo evaluar. El cuándo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el desarrollo de un proceso de enseñanza/aprendizaje determinado. Necesidad de utilizar otros tipos de medios: La observación. Evaluación inicial. Evaluación final o sumativa. • Según este aspecto. los cuestionarios. . etc. se determinan tres momentos claves. las entrevistas. hojas de seguimiento. registros de observación. Se recomienda la elaboración de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad del aula: pruebas pedagógicas. y las posibles adaptaciones en los de uso común para los Alumnos con necesidades educativas especiales. el análisis de los trabajos de los alumnos. Evaluación continua o formativa. Determinar los procedimientos e instrumentos más idóneos.

Ellos pueden escolarizarse en educación básica. el oído. . Sin embargo. sentido del obstáculo etc. si la agudeza visual central del ojo más sano es menor que 20/200 con lentes correctivos o. Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro aprendizaje lo hacemos a través de la vista. es sólo una fuente de información. La eficiencia visual se mide a través de la agudeza visual y la visión periférica. con los apoyos correspondientes. La persona ciega. Son ciegos legales. o con baja visión es aquella en la que los estímulos visuales no los llega a percibir o. si el campo visual es menor que un ángulo de 20° (la agudeza visual normal es de 20/20. La agudeza visual mide la facultad de ver a diferentes a distancias. la visión. La persona ciega tiene otros canales sensoriales para sus aprendizajes.La Evaluación de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales por Discapacidad. el tacto. los percibe de forma difusa pero con ayuda y apoyo especializado puede acceder a los aprendizajes.

concreto.) El Docente de Educación Especial apoya en el ejercicio de evaluación. de habilidades cotidianas. La evaluación a educandos con necesidades especiales por déficit auditivo. cuando el niño con déficit visual está integrado en básica regular. . relativas a su desarrollo cognitivo. lectura en braille y material impreso. Así mismo: habilidades de autoindependencia. esto significa que la propuesta educativa para los sordos siempre ha de tener como marco el currículo ordinario. la orientación y movilidad. afectivo y social. habilidades auditivas. que puede ser impreso pero en alto relieve.Habilidades psicomotoras.Son ciegos. habilidades comunitarias y vocacionales. La evaluación de entrada para ubicar a este alumno en la escuela incluye: . -La inteligencia y desarrollo cognitivo. con los mismos objetivos generales que para el resto de los .Valorar la visión funcional. . a las que se debe dar respuesta. El alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto de sus compañeros. tridimensional. motórico. los que carecen de visión y requieren de material alternativo. interacción social y habilidades recreativas.Rendimiento académico (desarrollo conceptual.

capacidades y actitudes (no un aprendizaje memorístico). se evaluará la adquisición de las competencias. Respecto al qué y cuándo evaluar en líneas generales. Los alumnos sordos pueden acceder a los mismos aprendizajes que el resto de sus compañeros de su edad. en respuesta a sus necesidades educativas especiales (evaluación criterial) y no en relación al avance del resto del grupo . expectativas hacia los alumnos sordos. Si consideramos que el alumno sordo recibe la información fundamentalmente por la vía visual. También es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodología. actitud. siempre y cuando facilitemos el acceso a dichos aprendizajes mediante materiales específicos creados para tal fin.alumnos. Una educación satisfactoria para la mayoría de los sordos debe prepararles para convivir y desarrollarse en dos realidades sociales que para ellos son complementarias la realidad de la sociedad de los oyentes y la realidad de la comunidad de sordos. y no un currículo paralelo basado sólo en el aprendizaje de la lengua oral. los avances del alumnos en relación con los niveles de logro planteados para él. es evidente que éste es un aspecto relevante a la hora de evaluar al alumnado con deficiencia auditiva sin olvidar por supuesto que todos los sordos no son iguales y que entre éstos la variabilidad es alta.

Las necesidades educativas que les atribuimos a los educandos con dificultades en el aprendizaje van a determinar qué objetivos priorizar. (Valores) En la evaluación con educandos son necesidades especiales no se debe limitar a realizar una evaluación sumativa de entrada y salida. capacidad de descripción. que nos va a permitir reajustar la respuesta educativa as las necesidades del alumno. de estructuración. solidaridad. en el momento oportuno (cuándo). su capacidad de colaboración. también útiles en la evaluación del contexto. es básico dar más importancia a las evaluaciones de proceso. En relación a cómo debemos flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación: puede ser necesaria una evaluación individualizada. diálogos. el registro se realizará dentro y fuera del aula las actitudes en relación a exposiciones de clase. Es necesario introducir nuevas formas de evaluar además de las ya tradicionales (oral y escrita). siendo estas dos últimas. que . su participación en clase. actividades. su participación en los juegos. su interacción en trabajo de grupos. observar cómo se expresa como interactúa.(evaluación normativa). tales como la observación del trabajo de los alumnos.

Es necesario tener en cuenta que los educandos sordos requieren de ciertas adecuaciones de acceso como de comunicación. en el desarrollo cotidiano del trabajo del aula como de evaluación. Entre dichas adaptaciones se encuentran las ambientes en las que se debe tener en cuenta. que aspectos metodológicos potenciar. Ubicación preferencial en el aula (a fin de facilitar la lectura – labio – facial del alumno sordo). con qué recursos humanos y materiales contar. Adaptaciones de acceso. Buena iluminación que ayude la percepción visual. como organizar nuestra práctica para que todo lo demás sea una realidad. como evaluar.secuencias seguir. . Toma de conciencia de la necesidad de hacer más visible la comunicación en el aula por medio del uso de gestos. señalamientos y ayuda visuales para el aprendizaje.

Así mismo se pueden utilizar otras estrategias como:. No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos si sólo algunas recomendaciones que pueden ser útiles para tal fin.Nivel de adaptación de acceso a la comunicación. teniendo en cuenta las implicancias propias de su necesidad especial. El maestro registra sus observaciones por escrito y así tener más información para la evaluación y determinar calificaciones. expresión de consignas durante la evaluación y el desarrollo de los aprendizajes. lenguaje de señas. El maestro sabrá valorarlas y adaptarlas a las necesidades especiales del alumno. . Los problemas de redacción u ortografía solamente se marcarán pero no serán determinantes para juzgar un texto. Instrumentos de evaluación. El uso de técnicas orales (lectura labio – facial habla) y técnicas gestuales (alfabeto manual. Los medios para recopilar información son prioritariamente en caso de educandos ciegos o con visión sub-normal el diálogo y en el caso de educandos sordos la observación.

Es necesario considerar la importancia de la identificación de los educandos con talento o superdotación. potenciando al máximo sus posibilidades en el contexto educativo. superior a la media Creatividad. Evaluación de las Necesidades Educativas Especiales por talento y superdotación. Se trata de evitar que se desaproveche las potencialidades.Evaluaciones orales escritas. más que pensamiento divergente . son de mayor accesibilidad para los educandos con necesidades especiales. Pruebas de respuesta abierta o de opción múltiple. El modelo de Renzulli define la superdotación como la combinación de tres características fundamentales que actúan en interacción: Inteligencia general. es decir las altas habilidades de estos alumnos. Evaluación de los aprendizajes de educandos con déficit visual. Ella fundamentalmente tiene que ver con el conocimiento de las características individuales de todos y cada uno de los alumnos para plantear las adaptaciones curriculares pertinentes. y señalar con precisión cuál es su finalidad. de ejecución y cada una de ellas puede construirse adaptada a la necesidad generada por el déficit del educando.

Criterios. compañeros y la escuela como condicionantes de cada uno de los tres factores. Nuestros programas de fomento del talento y la sobredotación se han adherido a la opción más desarrollada para atender a estos alumnos: el aula habitual promoviendo toda una línea de trabajo de enriquecimiento curricular. y con las dificultades que ofrece su integración en la escuela regular. El mito . Estos educandos tienden a mostrar autoconcepto más bajos cuando presentan problemas de aprendizaje. que a veces no resulta fácil identificar. Asimismo. Monks destaca el papel de los factores sicosociales representados en la familia. para el desarrollo de las características ligadas a la superdotación. tiene que hacer frente a algunas desventajas. Aquí va a resultar útil fortalecer su autoestima valorando sus fortalezas y sus oportunidades personales. estos educandos talentosos plantean necesidades educativas especiales.Compromiso con la tarea o motivación Renzulli concede más importancia a los factores ambientales familia y escuela principalmente.

. Importantes soportes pedagógicos argumentan que es posible orientar. Test Visomotor de L. En el Tratamiento se operacionalizaron todas las técnicas para el trabajo psicopedagógico con el niño que presenta dificultades en el aprendizaje. Con el niño se trabajó: Hora Diagnóstica de juego. estimular la emergencia del talento y la superdotación. Árbol y Persona y Test Desiderativo. Tests de Matrices Progresivas de Raven. Instrumentos de evaluación.de la atención educativa de quien presente altas habilidades en espacios exclusivos así como que se solía precisar que el talento es un atributo. Figura Humana (análisis psicogenético y clínico) Tests de Apercepción Temática para Niños (CAT-A). Pruebas específicas. A) En la fase Diagnóstica se instrumentalizaron las siguientes técnicas: a los padres se les citó para diversas entrevistas que tenían como motivo el conocer el motivo de consulta y recabar información para realizar la Historia Vital (anamnesis). la motivación. Test de la Casa. En este marco consideremos que la oportunidad. Bender. la práctica y el esfuerzo personal desde el aula regular son y deben ser impulsados.

000 10.000 96.000 Valor Total Anual 540.000 540.000 240.000 720. Rublo Materiales Laptop Proyector Herramientas Equipo oficina Promoción Local Total Recursos 40.000 23.000 170.000 240.000 3.000 12.000 Total 69.000 10.000 50.000 8.000 288.000 Contrapartida 15.000 96.000 12.500 139.000 10. Presupuesto Nomina.• Presupuesto. Cantidad Sueldos 1 1 2 3 2 2 2 2 1 1 Total Director Director Técnico Psicólogos Personal Docente Personal de Enfermería Técnicos Secretarias Seguridad Mensajero Limpieza Sueldos Mensual 45.000 10.000 192.000 Material Gastable.000 .500 15.000 8.000 12.000 30.000 2.000 10.000 8.000 12.000 188.384.000 45.000 25.000 5.000 432.000 10.

DURACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO EN MESES N° ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 9 Evaluación de los niños Reuniones Campaña Publicitaria Dinamica de Grupo Talleres Conferencias Actividades Terapias Seguimiento Seguimiento Seguimiento Programa de Educación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 .• Cronograma de Actividades. NOMBRE DEL PROYECTO Centro para Niños con Necesidades Educativas Especiales en Santo Domingo Oeste en el Sector Los Alcarrizos.

Revista Digital N° 23. Aljibe.A. F. 1996. Guía curriculares. pirámide (Capítulos 6. Autoconcepto e Integración de Niños Ciegos. P (1993). Manual de Educación Física al alumnado con discapacidad. EOS. 7. DE POTTER. Fundamentos psicoevolutivo de la Educación Física Especial. Málaga. (1988). Granada. Educación Física y Diversidad. España. RIOS HERNANDEZ. CUMELLAS (2000). BAUTISTA Y COLS (1991). M. Eduardo Calado Noguera. Trad. La planeación a su alcance. Y OTROS (2001). Colombia. Ediciones Folio. y TORRES GONZÁLEZ. GARCÍA VIDAL. Motricidad. Universidad de granada. desde su inicio hasta su finalización. ARRÁEZ. Madrid. La gerencia estratégica. M. Editorial Norma. "Educación Especial I". Ed. Lecturas: Educación Física y Deportes. J. A. Málaga. 11). J. DAVID R. Universidad de Granada. V Jornadas Internacionales sobre Actividad Física Adaptada a Disminuidos Físicos y Psíquicos. (Coord) (1998). Alumnos con discapacidades en las clases de Educación Física convencionales. Granada. España. J.Bibliografía. Manual para realizar proyectos. para realizar las adaptaciones JIMÉNEZ. Fondo editorial Legis. LINARES. SANCHEZ PALOMINO. Unisport. Bogotá. S.A. 1990. Universidad de Huelva. Barcelona. Necesidades educativas especiales. (1993). . BAGULEY P. (1998). Barcelona. (2003). Como gestionar proyectos con éxito. J. Bogotá. Paidotribo. Colombia. Madrid. GALEANO A. Serie de conocimientos prácticos. 1979. J.

(1995). 1979. PABLO y VALLEJO. San José. Y ZARCO. Primera edición.A. Carlos D. Málaga. Resumen Operativo Gerencial. Costa Rica. S. Programa Manejo de Proyectos. Educación Física para niños y niñas con necesidades educativas especiales.ROBERTS C. J. Aljibe. IICA. . TORO. Fascículo 2.