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COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL

(ESTRATEGIAS PROCESUALES)

ARMANDO CALSÍN CALLA

2006

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AZÁNGARO
Miguel Ángel Huamán Huallpa
DIRECTOR DE LA UGEL AZÁNGARO
Edwin Mercedes Ramírez Choquehuanca
DIRECTO DEL ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
Natalio Choquehuanca Callacondo
DIRECTOR DEL ÁREA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
Francisco Pérez Galindo
DIRECTOR DE ADMINISTRACIÓN
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN TEXTUAL
(ESTRATEGIAS PROCESUALES)
Edición 2006.
Autor: Armando CALSÍN CALLA
Diagramación: Editorial Continental
Edición: Armando CALSIN CALLA
Tiraje: 1000 ejemplares
IMPRESIÓN:
Impreso por R.O. Continental S.R.L.
Jr. Jorge Chávez 244-Juliaca
Telf. 331410
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2005-6635
INDECOPI: Registro N°

PRESENTACIÓN
El presente texto se elabora con la finalidad de proporcionar información y realizar la
práctica de la comprensión lectora y la producción de textos literario, ya que ambas
habilidades no pueden estar disjuntas, son como el anverso y reverso de una moneda.
Está dirigido a los docentes y público en general que viene incursionando en la laborar
literaria y en la lectura. También, se construye el presente documento con el afán de
atender la emergencia educativa.
Se ha estructurado en seis capítulos. Los tres primeros están relacionados con la
comprensión y proceso lector que incluye los niveles de comprensión y su evaluación;
los tres últimos, se dedican a desarrollar la teoría y práctica de la composición literaria.
Se presenta diversas estrategias para la composición poética y narrativa, así como se
presenta técnicas creativas y procesuales.
Entendemos que falta mucho por revisar acerca de la teoría de la lectura que en estos
tiempos viene avanzando vertiginosamente gracias al aporte de la investigación
cognitiva, así como la teoría de la composición literaria por el enfoque procesual.
Tenemos el afán de seguir escudriñando algunos tópicos que han quedado desarrollados
sin profundidad, incluso algunos ni se han abordad.
Es nuestro compromiso contribuir positivamente en desarrollar habilidades cognitivas
que orienten el proceso de la comprensión y la producción textual, no sólo de los
educandos, sino también de los docentes y otros agentes de la educación, puesto que la
Emergencia Educativa es tarea de todos.
Como cualquier obra, consideramos que el presente está en proceso de construcción y
que adolece de algunas deficiencias, en este caso esperamos aportes serios y críticas
constructivas.
Armando

ÍNDICE DE CONTENIDO

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

CAPÍTULO I
EL PROCESO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
Proceso de la lectura…………………………….
7
El proceso lector
…………………………
10
Comprensión lectora…………………………….
10
Infoques interactivos del proceso de comprensión.. 12
Enfoque transaccional de la comprensión…….
19
Factores que intervienen en la comprensión ……….. 32

CAPÍTULO II
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Y EVALUACIÓN
2.1. Niveles de comprensión lectora ………………..
43
2.2. Evaluación de la comprensión lectora…………
43
CAPÍTULO III
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA
3.1. Estrategia de las Unidades de Comprensión………. 59
3.2. Habilidades de la comprensión lectora……………. 63
3.3 Estrategias de lectura………………………….. …. 67
3.4. Estrategias interactivas para desarrollar la Comp.… 68
Bibliografía
CAPÍTULO IV
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
4.1. El texto literario
…………………………
7
4.2. Clasificación del texto …………………………
10
4.3. Las estructuras textuales ……………………….
10
CAPÍTULO V
ESTRATEGIAS PARA COMPOSICIÓN
5.1. Estrategias para la creación poética …………
43
5.1.1. Método anafórico
…………………
43
Técnica de las palabras sueltas

44
Técnica de la imagen poética …………
45
Técnica de frases poéticas
…………
47
Técnica en base de un texto poético ….
49
5.1.2. Método de la escritura automática ……..
51
5.1.3. Método del acróstico …………………
52
5.1.4. Método de la rima
…………………
53
5.1.5. El método de la escritura colectiva

53
5.1.6. Método alegórico (metafórico) …………
54
5.2 Estrategias para la composición narrativa ………
56
5.2.1. Estrategias para la creación narrativa …….. 51
5.2.2. Modelo de composición en base a momentos 52
o fases de la composición literaria…………. 56
5.2.3. Ejemplo de cuento según estructura……… 53

1. Algunas estrategias procesuales específicas para producir textos………….CAPÍTULO VI TÉCNICAS NARRATIVAS CREATIVAS 6. Creación del texto narrativo…………. ……………. 63 ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN O APLICACIÓN N° 02 Bibliografía .……………………. 59 6.2..

ni generalmente palabra por palabra. a) Habilidades discriminativas que posibilitan al sujeto identificar dos o más letras (visuales) o sonidos (auditivas) como iguales o diferentes. Se hacía uso de la “lectura oral” en las aulas frente al escaso uso de la lectura silenciosa. sino también habilidades semánticas por el que se establece relaciones de palabra-significado. es decir correspondencia entre la palabra escrita (significante) y la imagen que representa (significado). etc. varían en el mismo sujeto según la dificultad del material.CAPÍTULO I EL PROCESO DE COMPRENSIÓN DE LECTURA 1. es decir. a saber: a) La lectura como un proceso eminentemente perceptivo. por lo general. en esencia perceptiva. por lo general. . c) Habilidades semánticas que permiten al lector dar significado a las formas impresas descodificadas y obtener así su significado. se creía que era lineal y continua. entre otros a Javal (1879) quien constató que los movimientos de los ojos eran discontinuos (saccades) con saltos y pausas. c) Por su parte los estudios de Gray (1957) aportan en lo siguiente: d) Durante una pausa o fijación el lector tiene un área de visión y no un punto claro de visión. a dos o tras palabras. En el proceso de identificar (discriminación de formas y sonido). hoy con avance del conocimiento acerca del proceso lector. reconocer (relacionar con la forma oral) y otorgar significado a la palabra escrita intervienen habilidades de reconocimiento de palabras (Tinker. reconocer la expresión gráfica de los sonidos. e) Las variables oculares presentes en la lectura tienen una variación inter e intraindividual. c) La lectura con énfasis en la actividad creativa en el proceso lector. uso de diccionario. esta área de visión se extiende. Flor Cabrera R (1994:24-26) cita a diversos investigadores. sobre la base de estudios de los movimientos de los ojos se entiende que en el proceso perceptivo no sólo intervienen las habilidades descodificadoras por el que establece relación gráfico-fónica. b) Habilidades de reconocimiento que permiten establecer la correspondencia entre las formas visuales –letras y palabras. Sin embargo. Con respecto al movimiento de los ojos en el proceso lector. sino que el lector focaliza un campo visual relativamente amplio. es decir. Éstas. Implica conocimiento de vocabulario. b) durante el movimiento de los ojos no se efectúa lectura alguna sino un rápido percibir de los signos ópticos. este autor aportó con lo siguiente: a) No se lee letra por letra. y sólo en las breves “pausas visuales” se percibe lo que se lee. b) La lectura como un proceso de comprensión.1. uso de claves contextuales (sintagmáticas y paradigmáticas).y el sonido o sonidos que tienen en el habla. Constituye una fase mecánica. recaen en algunas de las clasificaciones propuestas según la visión que ofrecen del proceso lector. PROCESO DE LA LECTURA No se trata de presentar una lista exhaustiva de definiciones conceptuales de la “lectura”. La lectura como proceso perceptivo Tradicionalmente se concebía que la lectura era un proceso descodificación consistente en identificar los signos gráficos para traducirlos a sus signos acústicos. de izquierda a derecha incluso con regresiones en lectores menos competentes. uso de claves estructurales (formación de palabras). 1966).

y varían entre los sujetos atendiendo a la edad de los mismos y a su eficiencia lectora. va más allá de la simple interpretación. Esto supone la activación de procesos cognitivos para lograr una interpretación global coherente del texto. Los movimientos son saccadas rápidas –movimientos oculares saccádicos. f) En la lectura de tipo silencioso los movimientos oculares son más rápidos que en la lectura de tipo oral.el tipo de material y su propósito. tiene un carácter mecánico.durante los cuales no se puede obtener información útil porque su velocidad es muy elevada. La comprensión lectora es el resultado de la combinación de ideas extraídas del propio texto y de los procesos de inferencia que hace el lector. se ha concluido que los lectores obtienen información de las letras del texto en una amplitud que va desde 2 letras a la izquierda del centro de fijaciones. mientras que en la lectura oral la agilidad está condicionada a la rapidez en la pronunciación de lo leído. la lectura es considerada como un proceso inferencial. La lectura como proceso creativo . sin su intervención no se podría lograr la necesaria coherencia entre oraciones. estas diferencias están íntimamente relacionadas con los conocimientos disponibles del sujeto y con las inferencias que realiza.relacionadas con significados o ideas y valores del lector. Los lectores que se inician en la lectura tienen un promedio de 0. la tercera. implica una atribución de significado. b) Extraer las ideas implícitas del texto. Implica diferentes niveles de representación que suponen diferencias en la profundidad de la comprensión.5 palabras. En ella interviene una compleja actividad perceptivo-lingüístico-intelectual por el que se reconoce elementos gráficos –letras y palabras. La lectura como proceso comprensivo Esta visión comprensiva del proceso lector surge a raíz de las investigaciones sobre los movimientos de los ojos en el proceso lector y del predominio de uso en el aula de la “lectura silenciosa” sobre la “lectura oral”. lo cual disminuye en los adultos. La amplitud de las “pausas visuales” es un tema de investigación. 1986). la comprensión lectora es el conjunto de habilidades cognitivas del lector para interpretar o atribuirle significado a la información contendida en un texto escrito. Por ello. y. La comprensión es un proceso interactivo que implica la construcción de una representación mental acerca del significado global del texto o discurso. pues. hasta 6 ó 7 a la derecha (Underwood y Zola. c) Interpretar y valorar la información expresada en el texto. Sin bien es cierto que el verbo “comprender” puede tener varias acepciones por su carácter polisémico lo resumimos en los siguientes sentidos: a) Obtener información explícitamente contenida en el texto. el segundo. Leer es comprender. evalúa o juzga el contenido del texto.5 palabras por fijación y el lector adulto de 1. También. puesto que en la silenciosa se puede avanzar tan rápido como lo permita la captación del significado. Sin las inferencias sería imposible comprenderse un texto a nivel global que al de la oración. la mayor velocidad y cantidad de fijaciones se da en los niños. El tema del movimiento de los ojos actualmente continúa. El primer sentido radica en la mera transposición de información.

Al respecto diversos especialistas han incluido en el proceso lector a la creatividad como elemento afectivo. Este razonamiento permite al lector desarrollar nuevas ideas y sentimientos quien pone en juego su curiosidad e imaginación al momento de visualizar imágenes y determinar los sentimientos del autor del texto. una en grado superior a las otras que influyen el proceso de comprensión lectora. también por el texto. mientras la lectura crítica se caracteriza porque el lector utiliza las habilidades cognitivas o de razonamiento. comprensivo y creativo obedece a razones metodológicas porque en el proceso lector de todas maneras se dan juntas. Una diferencia fundamental entre la lectura creativa es que tiene un carácter netamente emocional en la que el lector pone en juego elementos intrínsecos personales. ya que cada uno de estos incluyen otros procesos complejos y simples.Se trata de distinguir entre la comprensión lectora y el proceso creativo de la lectura. da una vasta cantidad e resoluciones antes que una única correcta.  Percepción de signos o símbolos. extraer nuevas relaciones estructurales y por expresarse mediante la formulación de nuevos razonamientos o hipótesis. El proceso creativo de la lectura se diferencia del proceso comprensivo crítico debida a que busca el significado implícito en el texto para integrarlo a las experiencias del lector y aplicarlas a la solución de problemas. Ambos deben estar en íntima relación y de su sincronización depende la comprensión. El primero tiene que ver con la percepción visual de un texto escrito por el cual reconoce grafías y palabras. Naturaleza y condicionamiento de la lectura La lectura es un proceso complejo de comunicación humana en el que intervienen dos aspectos fundamentales uno de orden físico y otro de orden intelectual. convencional. no tiene patrones de resolución. (1994) expresa que el razonamiento lógico se caracteriza por ser ordenado y proceder de forma deductiva. por extraer las relaciones existentes en el razonamiento intrínseco de los datos y por expresarse esencialmente mediante la demostración y verificación. también es llamado lógico.  Nivel de concentración. mientras que el razonamiento creativo se caracteriza por la invención y creación de nuevas ideas. En base a Boschi (1977) Flor Cabrera R. El proceso creativo está relacionado con uno de los pensamientos productivos de Guilford (1951): el pensamiento divergente que es diferente al pensamiento convergente. También existen otros factores que condicionan la comprensión:  Atención. mientras que el segundo está encargado de la comprensión lectora que interpreta el pensamiento o el mensaje del autor del texto.  Discriminación. expectativas y propósitos del lector. cabe indicar que la distinción hecha a la lectura como proceso perceptivo. tipo y estilo intervienen en el procesamiento de la información. La comprensión lectora está condiciona por los conocimientos previos del lector que facilita o dificulta la comprensión. ya que su estructura. El pensamiento divergente se mueve en varias direcciones para buscar una solución y resolver problemas. Finalmente. racional o vertical. mientras la lectura crítica busca evaluar el contenido y buscar la verdad aparente del mismo identificando las implicancias ocultas del autor. . está encargada de la mecánica de la lectura (poder leer). la comprensión es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre el mensaje del texto y el conocimiento. es un aspecto que determina el saber leer. El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta convencional y única solución a los problemas. por lo que tiende más al concepto de creatividad y se relaciona con el pensamiento creativo de la lectura.

dentro de la amplia gama de factores condicionantes del aprendizaje y desarrollo de la lectura Flor Cabrera R. Facilidad de recuperación de información. (1994) nos plantea los siguientes factores: Factores motrices Factores sensoriales Factores lingüísticos Factores cognitivos Factores emocionales Factores ambientales. a) El modelo o proceso botton-up. Para de esta manera garantizar el descifrado. sílabas. Capacidad de memoria operativa o de trabajo.2. énfasis. Pues lo importante era: a) El descifrado de letras. Esto implica dar importancia a las habilidades de descodificación. preferentemente en forma oral en la que toma en cuenta la relación simbólica y los sonidos (entonación. El significado era un resultado eventual.  Relacionar lo conocido con la experiencia. 1. Uno de los autores que con mayor firmeza defiende el enfoque del descifrado para la enseñanza de la lectura del idioma español es Thonis. pausas. y palabras. b) El reconocimiento de las palabras completas o grupos de palabras.  Realizar la conexión oral-escrita (el código). Se parte de la percepción visual de las letras que se convierten en una palabra con significado. Por otro lado.) debiendo llegarse a la automatización correcta y rápida de la descodificación en la que intervienen procesos cognitivos.    Codificación y descodificación. etc.  Transformar lo escrito en sonidos reconocibles. Al respecto se ha explicado el proceso lector en base a tres enfoques. palabras y frases en un proceso inductivo (ascendente) que conduce a la comprensión. modelos o procesos tratando de demostrar su relativa eficacia en la lectura. Se creía que saber leer consistía en deletrear sílabas y palabras con una mayor o menor rapidez y con un mayor o menor grado de acierto. Aníbal Puente (1991:16) nos dice que: “Hasta hace poco tiempo. Metacognición. tiene en cuenta que el lector procesa el texto partiendo del reconocimiento de las grafías. Este autor plantea una secuencia de cinco actividades:  Ver la escritura. La descodificación es un proceso perceptivo por el cual el lector reconoce las grafías. . Lo importante era la captación de los detalles del texto impreso mediante la atención selectiva.  Almacenar lo escrito y las asociaciones (el significado) para el uso futuro”. EL PROCESO LECTOR El proceso lector está asociado con el proceso de reconocimiento de la palabra y la atribución de significado. familiares y sociales Factores escolares.

En sentido estricto. establece anticipaciones o predicciones sobre el contenido del texto e intenta verificarlas. COMPRENSIÓN LECTORA La comprensión Comprensión proviene del Lat.Según este enfoque se debe enseñar a poder leer bien y rápidamente con el objeto de reconocer palabras y memorizarlas para luego ser usadas en cualquier contexto. emplear estrategias cognitivas y metacognitivas para procesar el texto. Sin embargo. ¿Esto es saber leer? Es poder leer. en la teoría psicolingüística saber leer es fundamentalmente comprender el mensaje. En este proceso el lector usa su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para comprender el texto. a su vez. además considera que si el lector posee buena información sobre el contenido del texto logrará con facilidad la interpretación. pues.. ‘descifrar’. plantea que el lector proyecta sus conocimientos previos sobre la lectura. entonación. b) El modelo o proceso top-down. Esta representación se construye en diferentes niveles lo que supone que existen diferencias en la profundidad de la comprensión. ‘penetrar’. COMPREHENDERE que significa ‘entender’. es un tanto difícil precisar la naturaleza de la comprensión. Como proceso mental. leer no es un proceso sencillo. estas diferencias están íntimamente relacionadas con los conocimientos disponibles del sujeto y con las inferencias que realiza o los procesos cognitivos que realiza. Plantea la hipótesis de que el texto tiene un significado y el lector lo busca por los dos medios: a través de la percepción visual de las representaciones simbólicas y a través de los procesos cognitivos que permiten atribuirle al texto un significado. La comprensión es un proceso interactivo por el que el lector construye una representación mental del significado global del contenido del texto. frases y palabras. énfasis. etc.3. Nelson Rodríguez dice: “. relacionado solamente con un fenómeno perceptivo de encontrar la equivalencia entre fonemas y grafemas. sistematizamos algunos aportes relacionados con la comprensión lectora. palabra a palabra y oralizarlo teniendo en cuenta las pausas.. ‘concebir’. Consideramos que la comprensión lectora es un proceso complejo e interactivo por el cual el lector hace uso de un conjunto de habilidades cognitivas para interpretar o atribuirle significado a la información contendida en un texto escrito dentro de un contexto determinado. 1. Esto supone la activación de procesos cognitivos para lograr una interpretación global coherente del texto . Finalmente. asume una posición ecléctica entre los dos modelos expuestos. sino que implica un complejo proceso psicolingüístico”. en sentido amplio. Concede importancia al reconocimiento global de las oraciones. la comprensión supone interpretar el significado transmitido por diversos sistemas de comunicación: sonido.. considera todo lo contrario a la anterior. colores y movimientos. sílaba a sílaba. ‘discernir’. y hemos manifestado que leer es comprender. deductivo. para comprender es necesario dominar los procesos de descodificación: letra a letra. imágenes. c) El modelo o proceso interactivo.

etc.1.Se identifican habilidades mentales relativamente independientes. sacar conclusiones. la captación y asimilación del mensaje o pueden bloquear la comprensión y el acceso del mensaje. y b) Los procesos cognitivos desarrollados (existen además otros condicionantes vinculados al texto y contexto. Los conocimientos previos del lector son los esquemas o estructuras de conocimiento o bloques de conceptos organizados y almacenados en la memoria a largo plazo. resumir y generalizar. las expectativas y los propósitos del lector. En este sentido se presentan tres teorías: a) La comprensión lectora entendida como un proceso en esencia de carácter cognitivo. seguir instrucciones. datos para responder a preguntas específicas.En la resolución de problemas de comprensión lectora. Chomsky (1965) establece tres componentes en su gramática generativa: la estructura superficial (aspecto físico de la comunicación).. Jenkinson. etc. separar los hechos de las opiniones.) (Sánchez.).La lectura es considerada como extensión del desarrollo natural del lenguaje. aborda el proceso de la comprensión desde la perspectiva de las operaciones cognitivas que usa el lector para construir significados. el lector utiliza conceptos o categorías. y un enfoque actual por sus posibilidades diagnósticas. Estos conocimientos pueden facilitar. detalles aislados.). formula hipótesis. c) La comprensión lectora como resultado de la combinación de habilidades específicas que el lector pone en juego para obtener la máxima información posible del texto impreso. pero esta interpretación está condicionada por dos factores: a) Los conocimientos previos del lector. b) La comprensión lectora concebida como un proceso de tipo eminentemente psicolingüística.4. 1976. mediante transferencia.). obtener la idea central. 1978.). Aquí se distinguen dos enfoques: un enfoque clásico y tradicional que distingue tres niveles de lectura –literal. y Smith. etc. etc. en otra oportunidad desarrollaremos más cada una de las teorías expuestas. etc.. diferenciar lo verdadero de lo falso.según la complejidad de las habilidades de conocimiento que utiliza el lector para construir el significado (Strang. Se activan a medida . ENFOQUES LECTORA INTERACTIVOS DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN Muchas teorías se han desarrollado para explicar el complejo proceso de comprensión lectora porque va más allá del simple proceso perceptivo y comprensión individual de significados. El lector al enfrentarse a un texto busca interpretar el mensaje y los significados que el autor quiso expresar. 1974). cada una formada por una serie de habilidades específicas: la interpretación (formarse una opinión. y la valoración (captar el sentido de lo que refleja el autor. valora y modifica conceptos. Existen varias teorías. la retención (conceptos fundamentales. Según Aníbal Puente (1991:17) comprender la lectura es un proceso cognitivo complejo e interactivo entre el mensaje expuesto por el autor y el conocimiento. al respecto. la preocupación es cómo el lenguaje moldea la conducta lectora y cuál es el proceso del lenguaje durante la lectura. Por ahora desarrollaremos el enfoque interactivo de la comprensión lectora en términos generales. la estructura profunda (el significado e interpretación semántica del lenguaje) y las reglas de transformacionales (sintaxis). inferencial y crítico. Se distingue cuatro habilidades básicas. la organización (establecer secuencias. 1963). establecer relaciones causales.

. durante la lectura. facilitará el proceso de comprensión. que además del dominio de conceptos incluye dominios lingüísticos básicos de tipo lexical: sintáctico. A. Ángeles Marín (1994) presenta el siguiente cuadro: CONTENIDO DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Naturaleza del texto Currículu m Experiencia personal Temáticos Conocimientos previos del lector Mundo Los procesos cognitivos desarrollados por el lector. etc. También. relacional. mientras que una estructura pobre y uniforme interferirá en la comprensión y el análisis del texto. Los procesos cognitivos se refieren a los procedimientos de control: al cómo es procesada la información. palabras y su asociación en la estructura textual. ya que comprender también supone establecer relaciones entre la información proporcionada por el autor del texto y la información existente en la memoria del sujeto lector.que el lector capta los significados y en forma automática o controlada se producen asociaciones significativas entre el mensaje transmitido por palabras gramaticalmente organizadas y los conceptos del lector. condicionan igualmente la comprensión. mayor será la captación del mensaje. grafemas. Puente (1991) destaca los siguientes procesos cognitivos: a) atención b) concentración c) discriminación d) reconocimiento e) codificación f) organización g) recuperación h) metacognición Procesos cognitivos El lector según su propósito de lectura y del grado de motivación que tenga brinda un determinado nivel de atención y concentración al texto o material escrito. realiza un proceso de discriminación entre aspectos principales y secundarios o sustantivos y detalles. y no tanto a qué información será procesada. el reconocimiento perceptual o decodificación de los signos. anafórico. En la medida que exista mayor armonía y sintonía entre el pensamiento del escritor y del lector. Una estructura de conocimientos rica y variada. La comprensión depende de los conocimientos y experiencia previa del lector. la codificación del mensaje o representación simbólica de acuerdo a reglas gramaticales propios de una comunidad lingüística. usa la memoria de trabajo mediante su capacidad de organización de los elementos textuales o la .

La metacognición viene a ser el conocimiento que tiene el lector de la propia manera de aprender y del control que ejerce sobre ella. también es cierto que la comprensión no puede reducirse a estos factores superficiales. también. Elosúa y García (1993) nos plantean la metacomprensión que implica varios aspectos como: distinguir la comprensión de otras actividades intelectuales. La lectura metacognitiva permite al lector percatarse de las dificultades que se le presenta al momento leer y de los procesos que realiza para superar esas dificultades aclarando lo que no comprende y mejorando su mecánica de lectura (fluidez. entonación. el núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad que debe estar condicionada a la comprensión. la conciencia que adquiere del conocimiento inicial y del conocimiento logrado. Así cuanta más información posea sobre el texto que va a leer. además. . Procesos metacognitivos y metacomprensión Durante el proceso de la lectura. también secuencial y jerárquico. El proceso de la lectura interactiva Los métodos de lectura rápida o veloz y los ejercicios habituales de la fijación de los ojos en el momento de la lectura estuvieron de moda. pero en este caso descendente: a partir de las hipótesis y anticipaciones previas. Este modelo sostiene que: “el lector no procede letra a letra. 1994:19). Es más. y se fija en éste para verificarlas. la recuperación de información de su memoria de largo plazo o almacén permanente. menos necesitará “fijarse” en él para construir una interpretación. creemos que este enfoque de la lectura ha pasado a ocupar hoy. el lector emplea sus recursos metacognitivos que posee o domina. De todos modos.formulación de esquemas. saber qué y cuándo se comprende.). es un agente activo. (1998: 213) nos dice: “Actualmente. como mínimo. En este caso. los herederos de estas metodologías son los cursos de técnicas de estudio o de aprender a aprender. de los procesos seguidos por ellos. etc. Si bien es cierto que las actividades que entrenan la conducta ocular son prácticas y realmente útiles para mejorar las habilidades del alumno. los procesos para comprender y evaluar la comprensión. lo cual necesitamos para comprender lo que leemos. sino que hace uso de su conocimiento previo y de sus recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto. lo esperado es que planifique las acciones cognitivas adecuadas para garantizar el éxito. La lectura es un proceso constructivo. la formulación de hipótesis y la construcción de sentido”. El proceso de lectura es. el texto es procesado para su verificación” (Isabel Solé. Lo cual ha cambiado con la irrupción de la psicología cognitiva. según la psicología conductista.al. relacionados con la anticipación. Si un lector tiene conciencia que una determinada tarea le exige mayor esfuerzo que otra para comprender un mensaje. dependerá de las expectativas o grado de motivación del lector para la lectura. pues. que siempre incluyen algún apartado referente a la lectura. los errores cometidos en el proceso y de la forma como la ha ido superando. sino que debe alcanzar los niveles superiores más cognitivos de procesamiento de la información. un segundo término. ya que el lector se dedica a construir significados mientras lee. estamos frente al modelo interactivo de la lectura entre el lector y el texto. ya que “descodificar” (modelo ascendente) no es leer. La comprensión. Al respecto Cassany et.

Conforme se avanza en la lectura. La interpretación de un texto tiene una naturaleza dual: primero. Así.5. inferencias. A partir de ese momento se inicia un proceso de generación. se le ha dado importancia al proceso de “descodificación” centrado en el reconocimiento gráfico-fonémico de las letras y palabras. verificación y contraste de hipótesis del modelo inicial. al mismo tiempo es productiva-constructiva.En la enseñanza tradicional. Se explica que la comprensión de textos es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. el texto y el contexto. La información contenida en los primeros párrafos activan los conocimientos previos. pertinentes con la información extraída de la lectura inicial. que implica la interacción entre las características del lector y del texto. Veamos el siguiente cuadro: MODELO INTERACTIVO DE LA LECTURA 1ª Fase 2ª Fase Lectura centrada en el texto Activación de conocimientos previos Modelo inicial Formulación Verificación de hipótesis 3ª Fase Integración de la información Revisión 1. construido a partir de los esquemas que ha activado al leer las proposiciones iniciales. explotando los distintos índices y marcadores psicolingüísticos y los de formato que se encuentran en el discurso escrito. dejando de lado la comprensión. integraciones que el lector adiciona con la intención de lograr una representación fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar (el lector en un momento dado puede ir más allá del mensaje comunicado). de esta manera es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan lograr una representación idéntica. . gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente. A este proceso se le denomina control de la comprensión. la nueva información se va integrando en el modelo inicial. dentro de un contexto determinado”. Según Ángeles Marín (1994:86-87) el lector durante la lectura se centra en el texto. es reproductiva. por tanto se centraba en las dificultades de vocabulario haciendo uso del diccionario. El lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes. ENFOQUE TRANSACCIONAL DE LA COMPRENSIÓN De otro lado Días Barriga y Hernández Rojas (1999:142) sostienen que: “La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico. segundo. la forma específica que asuma la interpretación dependerá de las interacciones complejas que ocurran entre las características del lector. La construcción se elabora a partir de la información que le propone el texto. pero ésta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones. lo cual lleva al lector a revisar sus hipótesis para acomodarlas a la información proveniente del texto. puesto que se puede ir más allá de lo que dice explícitamente el texto. tales como esquemas. dadas las intenciones del autor. ya que se encuentra apegada a lo que comunica el texto. es decir. habilidades y estrategias). orientó a desarrollar la mecánica de la lectura.

información jerarquizada. al uso de la categorías gramaticales. informativo. La estructura interna depende del tipo de texto: narrativo. comparación. etc. información. Esto último hace que se considere al proceso de comprensión de lectura una actividad esencialmente interactiva. a su vez en la producción del texto se utiliza un determinado estilo característico del autor o del texto: sencillo o directo. extensión y contenido. las mayúsculas.) que lo llevan a leer. la estructura o dinámica interna de un texto. lo cual facilitará o dificultará la comprensión de lectura. progresión semántica. referida al proceso seguido en su producción: inicio. persuadir. inductivo. Debe reconocerse que el contexto desempeña un papel determinante en la naturaleza y calidad de la forma en que se conduce el lector frente a situaciones de comprensión de la información escrita. descriptivo. Es necesario que el lector capte la estructura interna en base a las señales o rasgos característicos del texto que lee. también. sus motivaciones e intereses (placer. etc. etc. por ejemplo es diferente el formato de una solicitud a la de una carta y de estas a la de un cuento. naturaleza. El texto El texto presenta características internas en cuanto a su estructura. El autor del texto presenta sus intenciones (informar.. recrear. sintetizante. organización del texto. etc. minúsculas. signos de puntuación. inferencia. estrategias cognitivas de selección. El lector debe poseer conocimientos sobre las características de construcción interna e intencionalidades comunicativas del autor.) de manera explícita o implícita. lógica de organización interna que puede ser texto: deductivo. abstracción. o tampoco es igual enfrentarse a un texto para pasar un examen de admisión que para simplemente divertirse. y.. causa-efecto. juicio crítico etc. cronológico.. comparativo. estructura y superestructura textual. así como la actitud que asume frente a la lectura de un determinado texto. tipos de texto. sin embargo el autor puede romper esta naturaleza de estructura de acuerdo a un estilo propio. la situación social.El lector Las características del lector se refiere a sus aptitudes o capacidades que posee para la lectura. En el proceso la lectura el lector hace uso de sus conocimientos o esquemas cognitivos previos relacionados con el dominio de la lengua: vocabulario. Se presenta un adecuado formato o superestructura textual de acuerdo al tipo de texto o al estilo del propio autor. El lingüístico tiene que ver directamente con lo que se dice y la forma cómo se dice. Estamos frente a la estructura externa o formato que presenta el texto que viene a ser la distribución espacial de los bloques del texto y la función que cumplen estos. retórico. a las demandas específicas. etc. Las interacciones entre las características del lector y del texto ocurren dentro de un contexto en el que están inmersos ambos. desarrollo y cierre. investigación. de lo cual dependerá la eficacia del proceso lector. etc. etc. al antes y después. mientras que la situación se refiere a las condiciones de espacio y tiempo en que se lee. que otro que es tan característico de su contexto sociocultural. metafórico. morfosintaxis. Tampoco es lo mismo un texto propio (en cuanto a género y estilo) de la comunidad social especifica en dónde el estudiante se encuentra. Por ejemplo no es lo mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa propuesta por el docente que cuando no la hay. . tramas o secuencias textuales. El contexto Se diferencia el contexto lingüístico y el contexto de situación. debe tener conocimientos sobre la estructura. etc. en que ocurra la lectura.

Por ejemplo. pizarra. Al respecto LORA R.) que le da simultaneidad y no sucesión. por lo que el significante escrito evoca inmediatamente al significante y al significado oral. En el grafo-idea los elementos no tienen significado individual sino en conjunto. Se reconoce al significante por los grafemas que forman las palabras. si leemos la palabra "conflicto" el lector comprenderá la significación parcialmente de acuerdo a su experiencia.. La estructuración lingüística que luego sirve de soporte a la lectura. en función de un determinado propósito o demanda contextual planteada de antemano. etc. en forma conceptual. porque el significante es un elemento no el conjunto de elementos. ci.Es necesario distinguir el significante y el significado de la palabra escrita. se da de manera global. claro y preciso. ad. a su vez. se considera que la comprensión de la lectura es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria.6. . y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir. Estos a su vez permiten conocer el significado escrito. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMPRENSIÓN LECTORA Siendo la lectura un proceso complejo. d. desde este punto de vista la palabra cobra real significación dentro del contexto oracional. global. El significante tiene carácter visual y permanente: una imagen es captada por la vista en un soporte fijo (papel. a) La articulación psicolingüística. etc. S. los cuales deben también ponerse en marcha y supervisarse de manera continua. es más. El grafo-fonético proveniente de la lengua oral. computadora. Sin embargo la relación entre significado y significante no es unívoca. de carácter audio-visual. y FLORES P. precisar más la significación de la palabra en el contexto de una oración. 1. El significado es el pensamiento de quien se expresa a través del significante. de significación netamente fonética (a. el lector que intenta comprender un texto y que desea “leer para aprender” debe planear el uso de distintos procedimientos estratégicos. En ese sentido.La lengua escrita tiene dos sistemas independientes el grafo-fonético y el grafo-idea. contribuye a aclarar aún más esta realidad: entender la significación de la palabra sin necesidad de conocer la significación fonética de cada uno de sus elementos gráficos y. b) Estructuración lingüística. (1997:124) consideran a la articulación psicolingüística y a la estructuración lingüística como factores que intervienen en la comprensión de la lectura. La corriente gestáltica.J. y sabe de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa.. pero si lee "el conflicto entre Perú y Ecuador empobrece más a los pobres de los dos países" la palabra conflicto cobra un sentido específico. Por esta razón a nivel psicolingüístico se produce una articulación. parcelario. juega papel importante el lenguaje verbal. por su parte. de. Por ello podemos captar el significado de una palabra sin necesidad de conocer la significación fonética de cada uno de sus elementos gráficos (leer el nombre o un aviso comercial).) son series de grafemas que significan sonidos pero no ideas. se ha determinado que en ella intervienen diversos factores.De otro lado. el resultado de su comprensión de la información relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzarse. c. frases y oraciones.

Es así como el análisis y la síntesis son dos categorías de niveles . para luego contrastarlo con sus propias experiencias.Es cuando el sujeto pone de manifiesto su cuidado y exactitud en la comprensión de la lectura. atención. percepción.1. conceptos.. interpretación. para traducir eficientemente este aspecto. c) Traducción. este proceso es mental (psicológico). aunque la forma del material de lectura sea diferente. lo revisa. El análisis implica dividir en partes el material para distinguir y determinar sus relaciones y comprender en qué medida están organizados..Concretamente significa la reunión de las partes para formar un todo. investigadores y especialistas en el tema. orientado a un fin del mundo objetivo. Toda traducción se emprende teniendo en cuenta el material que es reservado.1. analiza e interpreta con su propio lenguaje. a) Conocimiento. proporcionándole nociones y conceptos.Interpretar implica explicar. Análisis significa separar lo importante de lo secundario.CAPÍTULO II NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Y EVALUACIÓN 2. Para esto es necesario seleccionar una posibilidad científico-metodológica de los niveles de comprensión teniendo en cuenta el enfoque cognitivo. Esto influye en él ocasionándole sensaciones.Es una operación que consiste en descomponer el todo en sus partes. toda interpretación requiere conocer las partes importantes de la lectura.. intuición. La síntesis está ubicada dentro de los niveles básicos. raciocinio y sensación.. La síntesis implica la reunión de elementos. Este proceso consiste en trabajar con elementos y cambiarlos de tal forma que representen una estructura que anteriormente no era consistente. análisis. para finalmente arribar a una mejor comprensión de una lectura. inteligencia. Referente a la amplitud de síntesis implica cabalmente la posibilidad concreta de estudiar un todo. y sus leyes en el cerebro humano. d) Interpretación. síntesis. sino el lector debe tener un conocimiento más amplio al respecto.Conocimiento que es reflejo activo también considerado como el saber humano. juicio. extrae de una comunicación general recibida en un lenguaje del autor. 2. según los autores. También el conocimiento significa en el fondo la abstracción. ni estaba con claridad. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Los niveles de comprensión lectora nos sirven para evaluar el nivel de desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes. imagen. esto lo ayudará a obtener un panorama total de la lectura. la formación de significados más completo. Sánchez Carlessy Y Vía Zapata (1981: 40-44) plantean los siguientes: conocimiento. e) Síntesis. extrapolación y evaluación. traducción. El origen del conocimiento se encuentra en el mundo exterior del ser humano.1. b) Análisis.. implica conformar toda una teoría. que nuestra la capacidad productiva. Este nivel permite llegar a la comprensión perfecta. No sólo basta este aspecto. por tanto la interpretación es la explicación de una determinada lectura. Al respecto existen varias posibilidades como clasificaciones de los niveles de comprensión de lectora. pensamiento. memoria. por tanto es necesario asumir una teoría y desarrollar criterios instrumentales par medir los niveles de comprensión lectora.

Establecer relaciones entre las partes con el empleo de nuevos términos. sino que tratan de aprender el fondo humano que impregna cada una de las actividades de aquel. ITEMS. La extrapolación requiere principalmente que el individuo sea capaz de traducir. corolarios. relaciones entre términos de párrafos o trozos de la lectura. OBJETIVOS Y NIVELES DE COMPRENSION LECTORA DEL TEST SANCHEZ CARLESSI E IRENE VIA 1981 ÍTEM OBJETIVOS NIVEL DE COMPRENSIÓN 1 Identificar o reconocer términos Conocimiento básicos. g) Evaluación. inferencias y consecuencias o aspecto y predicciones. Interpretación o sea la idea esencial. no se conforman con conocer aptitudes o destrezas humanas.. 6 Inferir o deducir consecuencias. En la lectura la síntesis funciona como organización parcial y global de los párrafos y del texto de lectura.Es la amplitud de la comunicación que va más allá de la información recibida. Las calificaciones constituyen el medio más flexible de evaluación. Establecer relaciones entre sus partes con el empleo de los mismos términos. . Síntesis Buscar el título apropiado del mismo.Es el nivel más elevado de la comprensión de la lectura. Las entrevistas y los cuestionarios se utilizan para el estudio de la opinión pública en general. 2 Identificar el significado de Análisis unidades o partes de la lectura. empero inseparables. Dentro del campo de la evaluación podemos distinguir tres grandes grupos: las entrevistas. pero también se utiliza para conocer la intimidad de los sujetos investigados: La entrevista bien preparada y ejecutada con buen criterio permite obtener buenos resultados en contacto con las personas. 7 Juzgar o evaluar críticamente el Evaluación contenido del texto. los cuestionarios y las calificaciones. y las integra en el todo. implica la comprobación del aprendizaje del lector..antagónicos. interpretar lo escrito también implica que amplíe sus experiencias en base a la lectura realizada. 5 Resumir el contenido del texto. llegando generalmente a determinar las deducciones. producciones o efectos. Extrapolación conclusiones. 3 Identificar el significado de Traducción unidades o partes de la lectura. aspectos fragmentarios del hombre por complejo que sean. El cuestionario es el instrumento evaluador más próximo a los test de aprendizaje. 4 Identificar la idea central del texto. f) Extrapolación.

Valoración Formula juicios Capta sentidos implícitos. ocurridos o que puedan ocurrir. Identifica personajes principales y secundarios. Organización Ordena Capta y establece relaciones. texto. Precisa el espacio y el tiempo. contenidos del Identifica detalles. Reelabora el texto escrito en una síntesis propia.2. Precisa el espacio y el tiempo. Inferencia Descubre Complementa detalles que no aspectos aparecen en el texto. Formula opciones. del texto. valores. Retención Capacidad de Capta el significado de captar y palabras. Formula hipótesis de las motivaciones internas de los personajes. Deduce enseñanzas. Diferencia los juicios de existencia de los juicios de valor.2. los contenidos Deduce conclusiones. Identifica detalles. Propone títulos para un texto. Secuencia los sucesos. oraciones y explícitos del cláusulas. oraciones y aprehender los cláusulas. Separa hechos de opiniones. Danilo Sánchez Lihón (1986) nos propone niveles e indicadores de comprensión de lectura: NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES Literalidad Recoge formas y Capta el significado de contenidos palabras. basándose en la Juzga la verosimilitud o valor experiencia y del texto. Establece comparaciones. vinculaciones Descubre la causa y el efecto que se dan en el de los sucesos. Secuencia los sucesos. Interpretació Reordena en un Extrae el mensaje conceptual n nuevo enfoque del texto. . Reordena una secuencia. Predice resultados y consecuencias. texto. implícitos en el Conjetura sobre los sucesos texto. elementos y Resume y generaliza. texto.1.

 Reconocimiento de secuencias: requiere localizar e identificar el orden de incidentes o acciones explícitamente planteadas en el trozo seleccionado. a) Comprensión Literal. sin añadiduras ni omisiones. Se puede ejecutar utilizando oraciones o mediante representaciones o disposiciones gráficas. o en ejercer la actividad clasificatoria sobre cualquier elemento del texto. y consiste en dar una nueva organización a las ideas.  Recuerdo de detalles: requiere reproducir de memoria hechos tales como nombres de personajes. Reconocimiento..Es otra forma de comprobar la comprensión. mediante procesos de clasificación y síntesis. reorganización. consiste en ubicar en categorías a las personas. lectura crítica y apreciación.. informaciones u otros elementos del texto presentado por el autor. Incluye las siguientes clases: comprensión literal. b) La reorganización. Barrett (1968). determinan un efecto.1. consiste en reproducir el texto en forma esquemática. sobre todo cuando ésta se encuentra expresamente establecida. hechos u otros elementos del texto en formulaciones más abarcadoras. . época.Se refiere a la recuperación de la información explícitamente descrita en el texto. Recuerdo. que sea la idea principal de un párrafo o de un trozo más extenso de la selección. consiste en la localización e identificación de elementos del texto.  Recuerdo de los rasgos de los personajes: requiere recordar la caracterización explícita que se ha hecho de los personajes que aparecen en el texto. lugares y acciones mencionados en el texto.  Reconocimiento de ideas principales: requiere localizar e identificar una oración explícita en el texto.  Recuerdo de ideas principales: requiere recordar la idea principal de un texto. el lector evoca libremente la información contenida en el texto. En las pruebas de reconocimiento. analiza los niveles de comprensión lectora en base a taxonomías cognoscitivas y afectivas de la comprensión.  Recuerdo de relaciones de causa y efecto: requiere recordar las razones explícitamente establecidas que determinan un efecto. En la pruebas de recuerdo. También puede referirse a las ideas principales de algunos párrafos.3. Resumen. hechos minuciosos.  Reconocimiento de detalles: requiere localizar e identificar hechos como nombres de personajes. Bosquejo. ideas o informaciones claramente planteados en el trozo. que establecidas con claridad. Esta recuperación puede ser evaluada mediante pruebas de reconocimiento y pruebas de recuerdo. lugar del cuento. requiere que el estudiante reproduzca de memoria: hechos.2. objetos.  Recuerdo de secuencias: consiste en recordar de memoria el orden de los incidentes o acciones planteadas con claridad en el trozo.  Reconocimiento de rasgos de personajes: requiere localizar o identificar planteamientos explícitos acerca de un personaje que ayuden a destacar de qué tipo de persona se trata. consiste en una condensación del texto mediante oraciones que reproducen los hechos o elementos principales. el lector identifica la presencia o ausencia de un determinado elemento informativo. comprensión inferencial.  Relaciones de causas y efectos: requiere localizar o identificar las razones. hechos minuciosos. Síntesis. lugar del cuento. incidentes. Clasificación. tiempo y lugar del cuento. tiempo. consiste en efectuar refundiciones de diversas ideas.

 Inferencia de rasgos de los personajes: consiste en determinar características de los personajes que no se entregan explícitamente en el texto. d) La lectura crítica. En general la comprensión inferencial se estimula mediante la lectura y las preguntas del profesor demandan pensamientos e imaginación que van más allá de la página impresa.. significado general. Por esta razón se recomienda ampliamente el entrenamiento en este tipo de habilidades.  Inferencia de detalles: requiere conjeturar acerca de los detalles adicionales que el autor podría haber incluido en la selección para hacerla más informativa. Bloom y colaboradores (1973). También implica conjeturar sobre las causas que actuaron. Consiste en extrapolar información no expresada explícitamente en el texto. Esta clase de lectura.  Inferencia de secuencias: consiste en determinar el orden de las acciones si su secuencia no se establece con claridad en el texto.Requiere que el lector emita un juicio valorativo.  Inferencia de causa-efecto: requiere plantear hipótesis acerca de las motivaciones de los personajes y de sus interacciones con el tiempo y el lugar. sobre la base de claves explícitas presentadas en la selección. Gran cantidad de pruebas psicológicas y de selectividad se basan en razonamientos que implican conjeturas e hipótesis inferidas a partir de un texto escrito. Lapp y Flood (1978) establecen una relación de la estructura jerárquica de los procesos mentales de la comprensión lectora con la Taxonomía de Objetivos Cognitivos de B. tema o enseñanza moral que no están expresamente planteados en la selección. presuponen las anteriores clases de lectura y representan el nivel más alto de la comprensión. su intuición y su experiencia personal como base para conjeturas e hipótesis.1. Las inferencias pueden ser de naturaleza convergente o divergente y el estudiante puede o no ser requerido a verbalizar la base racional de sus inferencias. También consiste en emitir juicios valorativos y comparaciones entre lo que el autor expresa y otros criterios externos o internos del lector. por otras autoridades o por otros medios escritos o bien con un criterio interno dado por la experiencia del lector.Requiere que el estudiante use las ideas e informaciones explícitamente planteadas en el trozo. generalmente. También puede consistir en determinar las acciones que precedieron o siguieron a las que se señalan en el texto.. sus conocimientos o valores. Juicios de realidad o fantasía: requiere que el alumno sea capaz de distinguir entre lo real del texto y lo que pertenece a la fantasía del autor.  Inferencia de ideas principales: requiere inducir la idea principal. Esta extrapolación. Juicio de valores: requiere que el lector juzgue la actitud del personaje o de los personajes 2. se basa en las experiencias previas que el lector posea. interesante o atractiva.c) La comprensión inferencial. NIVELES COGNITIVOS COMPRENSIÓN LECTORA (Lapp y Flood) . comparando las ideas presentadas en la sección con criterios externos dados por el profesor. La extrapolación inferencial es altamente valorada y deseable en los ámbitos académicos e intelectuales. al igual que la apreciación literaria o artística.4.

congruencia. párrafos .Sumarización . Comprensión literal Información explícita .Sintetizar:  De forma convergente  De forma divergente 6. sentencias. imágenes. Conocimiento Recuerdo 1. Bloom) 1. Síntesis Producir .(B.  mérito.Clasificación . Comprensión Traslación de ideas o información establecida de manera explícita: . comparaciones  relaciones causa-efectos  hechos caracteriales 2. hechos y opiniones. Análisis 5.  adecuación. . Comprensión crítica Ampliar conocimientos . Comprensión inferencial Información implícita .Realizar juicios evaluativos sobre:  realidad y fantasía. Apreciar recursos propagandísticos: .Predecir consecuencias .Inferir  detalles  idea principal  secuencias  comparaciones  relaciones causa-efecto  hechos caracteriales 4.Interpretar lenguaje figurativo.Generalización . Aplicación Abstraer 2. conveniencia y aceptabilidad. validez.Identificación de:  sonidos  letras  frases.Subrayado 3.Reconocimiento y recuerdo de:  detalles  idea principal  secuencias. Evaluación Juzgar 3. caracteres y motivaciones.

ofrecer preguntas directas para que respondan en un espacio en blanco. .Tiene que ver directamente con la aplicación de los macroprocesos. etc. Este nivel de comprensión refleja simplemente aspectos reproductivos de la información expresada en el texto sin “ir más allá” del mismo. 2) saber qué es comprensión y cuándo es que se comprende. 2. 1999:145) han distinguido varios niveles de procesamiento de lectura desde un punto de vista funcional. es decir incluye aspectos tales como: 1) saber distinguir la actividad de comprensión de otras operaciones o actividades mentales.. d) Nivel de metacomprensión. cosas. oraciones afirmativas para que el alumno diga si va con el .Apreciación emotiva:  respuesta emocional  reacción ante el lenguaje del autor 2. lugares. y se relaciona con una elaboración semántica profunda (implicados esquemas y estrategias). Se estimula esta comprensión de diversas maneras reforzando si comprendió: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Cómo empieza? ¿Qué sucede después? ¿Cómo acaba? etc.5. En otras palabras se trata de entender lo que el texto dice. b) Nivel de comprensión literal. animales. construcciones. la metacomprensión implica todos aquellos conocimientos que logramos desarrollar sobre nuestras habilidades y procesos de comprensión. de estadísticas. continúa en los niveles de comprensión más profunda. En todo texto hay contenidos literales muy importantes para entenderlos.. etc.1.).. a saber: a) Nivel de decodificación. tramas. u. también hay contenidos secundarios que los apoyan y contenidos que no son tan importantes. Según Burrón (1993). 2006) considera tipos de comprensión lectora: a) La comprensión literal.Se refiere al nivel de conocimiento y control necesario para reflexionar y regular la actividad de comprensión. donde intervienen los macroprocesos...El cual tiene que ver con los dos primeros tipos de microprocesos: los referidos al reconocimiento de palabras y a la asignación del significado léxico.Corresponde con lo que se ha llamado “comprensión de lo explícito” del texto. c) Nivel de comprensión inferencial.  Estereotipos.1. El alumno debe entender cualquier información o tema que trae cualquier tipo de texto: características y acciones de personajes. plantas. y 4) saber evaluar el grado de comprensión terminal logrado. eventos. De este modo se consigue una representación global y abstracta que va “más allá” de lo dicho en la información escrita (inferencias.  eufemismos falacia de razonamiento. simplificaciones. Elosúa y García (1993) (citado por Barriga y Hernández. Este tipo de comprensión es el primer paso hacia la comprensión inferencial y evaluativo o crítica. y termina en niveles superiores de metacomprensión donde los procesos de comprensión llegan a ser comprendidos y autorregulados.6.Significa entender la información que el texto presenta explícitamente.. 3) saber qué es necesario hacer para llegar a comprender un texto o para solucionar fallas en la comprensión cuando éstas ocurran. Estos niveles componen un proceso continuo que se inicia en los niveles de lectura asociados al microprocesamiento. Juana Pinzas García (2004.

contenido del texto o no; también, oraciones incompletas –técnica cloze- y
solicitarles que completen de acuerdo al texto; se puede pedir que cuenten lo que
leyeron usando sus propias palabras (parafraseo).
Incluimos algunos indicadores de logro pertinentes:
Decodifica:
 Con fluidez que facilita la comprensión lectora.
 Enfrentando palabras nuevas por analogía con palabras conocidas.
 Reconociendo palabras nuevas por análisis del contexto verbal.
Comprende el significado explícito del lenguaje escrito (palabras, frases,
oraciones, pasajes, párrafos, etc.) logrando:
 Identificar personajes.
 Identificar situaciones.
 Reconocer eventos.
Comprende y sigue instrucciones escritas.
b)

La comprensión inferencial.- Se refiere a la elaboración de ideas o elementos que
no están expresados explícitamente en el texto. Se trata de entender lo que el texto
dice implícitamente. Llegar a conclusiones o identificar la idea principal del texto.
La información implícita puede referirse a causas y consecuencias, semejanzas y
diferencias, opiniones y hechos, conclusiones o corolarios, mensajes inferidos sobre
características de los personajes y del ambiente, diferencias entre fantasía y realidad.
Se pueden hacer varios tipos de preguntas inferenciales:
Preguntas inferenciales basadas en el texto: se pide al lector que haga inferencias
relacionando diferentes partes del texto y la información que él maneja.
Preguntas inferenciales basadas en el lector: son aquellas que le piden que
extienda o extrapole lo leído a su vida, parcialmente en base a sus ideas sobre
costumbres, sus ideas sobre las personas, sobre la importancia de eventos en la vida
de una persona, emociones y sentimientos en el ser humano, cultura, características
personales, experiencia, etc.
Las preguntas deben hacer pensar sobre los contenidos del texto y las maneras cómo
se relacionan con las propias ideas y experiencia. Pueden empezar: ¿Cómo creen
que…? ¿Qué piensan de…? ¿Por qué…? ¿Con qué objetivos creen que…? ¿En su
opinión…? ¿Para ustedes…? ¿Qué hubiera dicho o hecho…?
Incluimos algunos indicadores de logro pertinentes:
Decodifica:
 Con fluidez que facilita la comprensión lectora.
 Enfrentando palabras nuevas por analogía con palabras conocidas.
 Reconociendo palabras nuevas por análisis del contexto verbal.
Infiere el significado del texto (palabras, frases, oraciones, pasajes, etc.) usando
las siguientes estrategias:
 Identifica la idea central.
 Reconoce los detalles relevantes que apoyan la idea central.
 Establece relaciones simples de causa-efecto.
 Identifica la secuencia lógico-temporal básica de las partes del texto.
 Establece relaciones de semejanza-diferencia.
 Resume el contenido global del texto.

c)

La comprensión afectiva.- Es parte de la comprensión inferencial, se relaciona con
la capacidad del estudiante de entender los sentimientos de los personajes y las
emociones que los llevan a actuar de una manera u otra. También involucra la

capacidad de darse cuenta de las emociones que el texto despierta en nosotros
mismos: entristece, alegra, etc. Lo que se trata es entender el mundo emocional de
los personajes, no juzgarlos.
d)

La comprensión evaluativo.- También llamada lectura crítica, la tarea del lector
consiste en dar un juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios parámetros o
preguntas preestablecidas. En este caso el lector lee el texto no para informarse,
recrearse o investigar, sino para detectar el hilo conductor del pensamiento del autor,
detectar sus intenciones, analizar sus argumentos, entender la organización y
estructura del texto, si el texto tiene las partes que necesita o está completo y si es
coherente. Se puede usar la “técnica del texto interferido” o “anómalo”, por la que
se coloca errores o incongruencia en el texto para que el alumno lo lea y detecte el
error.

e)

La metacognición en la lectura.- La metacognición en la lectura es la capacidad
que tiene todo aprendiz para guiar su propio pensamiento mientras lee, corrigiendo
errores de interpretación y comprendiendo de manera más fluida y eficiente, ayuda a
construir significados para el texto y sus partes. La lectura metacognitiva se
manifiesta de dos maneras. En primer lugar el lector usa la metacognición cuando al
leer trata de entender lo que lee, buscando el sentido del texto, y manteniéndose
alerta a fin de captar el momento en el que deja de entender. En segundo lugar, el
lector hace uso de la metacognición cuando al darse cuenta de que no está
entendiendo lo que lee, se detiene, y lleva a cabo alguna acción remedial o de
reparación para aclarar lo que no ha entendido. Esto le permite solucionar su
problema de comprensión y seguir su lectura fluida y sin confusiones. El texto
puede presentar dos tipos de errores: en primer lugar puede presentar información
opuesta o distinta a lo que el lector sabe; en segundo lugar, puede presentar errores
entre las partes del texto por ejemplo el segundo párrafo contradice al primero o una
frase diga lo contrario de otra. También se puede usar la técnica del “texto
interferido” con párrafos u oraciones alteradas.

Estos enfoques sobre niveles de comprensión de lectura tienen relación directa por cuanto
se explican las características de cada nivel y que entre ellos se incluyen y diferencian. Se
hace una apreciación clara de lo que evalúa cada uno de los niveles de comprensión lectora.
Es necesario destacar que los niveles de evaluación y crítica son los dos niveles más altos y
que el nivel inferencial es el más importante porque involucra procesos de razonamiento a
partir del texto.
2.1.7. Otros enfoques
De otro lado tengamos en cuenta que el nivel literal, por su naturaleza, implica la
comprensión de lo que explicita el texto o lo que el texto dice sin añadiduras ni omisiones.
Por ello, consideramos que el hecho de encontrar el sentido o significado de una palabra,
frase u oración corresponde a un nivel de análisis, inclusive lo podemos ubicar en el nivel
inferencial. Incluimos los tipos de palabras por su significado (sinónimos, antónimos,
homónimos, etc.) y los procesos de formación de las mismas. En base a los planteamientos
de Barret (1968) y Pinzas (2004, 2006)
NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES
Literal
Comprensión del Distingue
la
información
contenido
relevante
de
la
explicito
del complementaria.
texto, de lo que Identifica la idea principal

dice
añadiduras
omisiones.

Análisis

Reorganización

Inferencia

sin explícita
ni Identifica
personajes
principales y secundarios.
Reconoce relaciones de causaefecto explícitos.
Reconoce secuencias de una
acción de acuerdo a espacio y
tiempo.
Identifica rasgos explícitos de
sujetos y objetos.
Identifica elementos análogos.
Capacidad
de Encuentra el sentido de las
descomponer el palabras, frases u oraciones
texto en sus dentro del contexto.
partes
Identifica
el
significado
interpretando su polisémico de las palabras.
contenido.
Interpreta elementos mínimos
del texto.
Capacidad
de Clasifica diversos elementos
síntesis,
del texto.
esquematización Reorganiza información según
y resumen del determinados
objetivos
y
contenido
del criterios.
texto.
Esquematiza el contenido del
texto.
Resume el texto en forma
jerarquizada.
Encuentra títulos y subtítulos
adecuados.
Capacidad
de
descubrir
información
implícita
del
texto y formular
anticipaciones,
hipótesis,
predicciones.

Formula hipótesis relacionadas
con información detallada
implícita.
Extrae el mensaje o enseñanza
del texto.
Predice efectos a determinadas
causas.
Conjetura causas de hechos
explícitos.
Infiere la idea principal
implícita del texto.
Interpreta el significado de las
construcciones figuradas.
Recompone secuencias lógicas
que no ha sido establecidas
claramente.
Infiere
la
intención
comunicativa del autor.
Abstrae
conclusiones
del
contenido del texto.
Infiere rasgos implícitos de
sujetos u objetos contenidos en

Crítica

Capacidad
de
enjuiciar
el
contenido
y
estructura
del
texto con criterio
externo
o
interno.

el texto.
Prevé finales diferentes.
Distingue lo real e imaginario
del texto.
Juzga
la
actitud
o
comportamiento
de
los
personajes.
Opina acerca de la intención
del autor.
Argumenta su punto de vista
sobre el tema del texto.
Enjuicia las ideas del autor del
texto.
Opina cerca del estilo y
estructura interna del texto.
Valora el contenido y sentido
del texto.
Valora las decisiones derivadas
de la lectura del texto.

2.2. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La evaluación de la comprensión lectora implica el uso de diversos procedimientos o
técnicas con sus respectivos instrumentos. Lo cual constituye un problema. Ángeles Marín
(1994) establece diversos tipos de medición y sus implicancias para la evaluación de la
lectura. En relación al objetivo perseguido clasifica a dos tipos de mediciones:
a) Las relacionadas con la comprensión como producto, es decir el cambio de
conocimiento del lector después de la lectura.
b) Las mediciones de proceso, es decir las habilidades que evidencia el lector a lo largo
de la lectura para lograr el cambio de conocimiento. Se incluyen las mediciones
metacognitivas.
Cada una de estas medidas se puede realizar a través de diversas observaciones con el uso
de varios instrumentos.
Las mediciones de producto
Existen varios procedimientos para pedirle al sujeto lector que recuerde la información
procesada del texto:
a) Resumen como medición del recuerdo libre.
b) Resumen con preguntas posteriores como medición del recuerdo.
c) Respuesta de verdadero/falso
d) Respuesta de elección múltiple.
e) Test de cierre o de completamiento de textos.
Mediciones de proceso
Incluye la observación y análisis de las diferentes habilidades cognitivas que el sujeto lector
pone en actividad durante el proceso lector.
En este tipo de medición pueden ser:
a) Equivocaciones
b) Pensamiento en voz alta durante la lectura
c) Estrategias del lector para el control del proceso de comprensión.

2. EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS (TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA) TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA TEXTOS NO LITERARIOS 1er grado de Educación Secundaria (Según enfoque de Carlessy y Vía) TEXTO 1 Los bosques son uno de los recursos más valiosos de un país. trabajo para la gente y lugares de recreo. b) Los bosques están a merced de varios enemigos. "triplay". . Para preservar y aumentar las áreas es necesario tomar precauciones contra incendios. pulpa para la elaboración de papel. son destruidos por insectos y plagas. Conocimiento 1. retardando el crecimiento de los árboles. RESPUESTA DE ELECCIÓN MÚLTIPLE Para emplear esta técnica o procedimiento. sino ayudan a regular las corrientes fluviales y a mejorar la calidad del suelo. tan pronto como sea posible. Manipulación de textos para crear inconsistencias. cartón. e) Los bosques son destruidos cada año por incendios. Ofrece refugio a los pájaros y otros animales. plásticos. el evaluador de la lectura tiene que tener definido claramente el objeto a evaluar y los parámetros de referencia. d) Los bosques obstaculizan la adecuada regulación de las corrientes fluviales. es decir debe definir los criterios e indicadores. madera.2. c) El ganado pisotea las plantas jóvenes retardando el crecimiento de los árboles. las hormigas y otras plagas y las enfermedades de los árboles. Nos ocuparemos brevemente del procedimiento de respuesta de elección múltiple que evalúa el producto de la lectura.2. El ganado al pastar con exceso en terrenos boscosos. Para esto se debe apoyar en alguno de los enfoques o teorías de la comprensión lectora y de los niveles de comprensión lectora. pisotea las plantas jóvenes. combustible y frutas para la alimentación. Por el momento no haremos una exposición de todos los procedimientos expuestos. proporcionan madera para las casas. derribar sólo aquellos que sean adultos o estén dañados. Los bosques no solamente se renuevan por sí mismos. reponer los que hayan sido talados y volver a plantar en las tierras abandonadas o quemadas. miles de hectáreas de superficies cubiertas de árboles son destruidas cada año por incendios provocados por relámpagos o por el descuido de la gente. fibras para la fabricación de ropa. contra las termitas. si la selección de una opción procedimental indica una estrategia o problema de lectura concreto a evaluar (objeto) En este sentido presentamos algunos instrumentos basados en las teorías o enfoques expuestos sobre los niveles de comprensión lectora: 2. 2. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no aparece en el contenido del texto? a) Los bosques son uno de los recursos más valiosos del país. Los bosques están a merced de varios enemigos.Se recoge información de varios modos: Observación durante la ejecución.1. otros más. establecer viveros nacionales o estatales donde se consignan plantas jóvenes. Mediante entrevistas o mediante preguntas de elección múltiple. Es uno de los mejores procedimientos de recogida de datos e información si se ha tenido en cuenta una teoría.

. c) El hombre utiliza los bosques y se beneficia de ellos.Análisis 2. En la práctica. se entiende por vacío un espacio cerrado del que el aire u otros gases han sido expulsados hasta el punto en que la presión en el interior del mismo es inferior a la de la atmósfera. e) Ofrecen refugio a los pájaros y otros animales. d) Las plantas jóvenes permitirán reponer las que han sido taladas. Interpretación 4. una característica de los bosques es que: a) Disminuye la calidad de los suelos. TEXTO 2 "Un vacío. Evaluación 7. ¿Con cuál de las siguientes afirmaciones no estaría de acuerdo el autor del texto? a) Se debe preservar la existencia de los bosques. e) Se requiere una adecuada política de conservación de los bosques. b) Se debe aprovechar las tierras abandonadas o quemadas. d) El bosque. Extrapolación 6. El argumento que el autor presenta para establecer viveros nacionales es que: a) Los bosques proporcionan un mejor ambiente al hombre. e) Se renuevan por sí mismos. no obstante. ¿Qué título le convendría mejor al texto leído? a) La vida de los bosques b) Los enemigos de los bosques. pulpa. d) Hay que eliminar a los enemigos de los bosques. e) Se deben luchar contra las termitas. c) Tendríamos más al alcance el aprovechamiento de recursos. en teoría. d) Pueden adaptarse a viveros nacionales. c) Los bosques existen debido a su renovación natural. b) La existencia de incendios de los bosques. b) Retarda el crecimiento de las plantas. Síntesis 5. ¿Cuál de las siguientes proposiciones expresa mejor la idea central del texto? a) Los bosques nos proporcionan madera. c) Recursos que se obtienen de los bosques. e) Importancia y cuidado de los bosques. b) Los bosques son recursos valiosos y están a merced de enemigos. ¿Qué se puede inferir del texto leído? a) La industria se desarrolla gracias a la existencia de los bosques. e) Las plantas jóvenes deben tener un mayor cuidado para posteriormente aprovecharlas como recursos. hormigas y plagas. b) Los bosques desaparecen debido a la existencia de enemigos. trabajo para la gente y lugares de recreo. Traducción 3. c) Debe establecerse viveros nacionales. c) Constantemente son destruidos. riqueza natural. según la proporción del aire extraído del espacio. d) Los bosques son riquezas naturales y se debe preservar y aumentar su existencia. combustible y fruta. Hay vacíos parciales y alto vacío. Según el texto. d) El devastamiento de los bosques no impide el desarrollo normal de los bosques. Pero todavía no ha sido inventado ningún sistema para producirlo. es un espacio exento por completo de materia.

Extrapolación 6. b) Una fuerza de succión. b) Los vacíos parciales son de mejor utilidad. El procedimiento del alto vacío es utilizado para producir acero extra duro. c) El vacío teórico. El vacío apresura la evaporación y se utiliza. mezclar nuevos materiales y fabricar componentes para la radio y la televisión. Traducción 3. e) La expulsión del aire y gases para crear el vacío. al no haber oxígeno. se evita que los filamentos incandescentes se quemen casi en seguida. en las ordeñadoras mecánicas y en los potentes frenos para los vehículos pesados.El vacío tiene una amplia variedad de utilizaciones. c) El conocimiento teórico y práctico del vacío. d) El espacio y el vacío. Del texto leído. e) El procedimiento del alto vacío es utilizado para producir acero extra duro. en la teoría el vacío es: a) Útil para las aspiradoras. sus clases y su diversa utilidad. d) Hay vacíos parciales y alto vacío. el vacío se entiende que es: a) Un espacio cerrado carente de aire. en la refrigeración y en la deshidratación de medicamentos y alimentos. c) La industria usa el vacío para fabricar diversos productos. c) El vacío retarda la evaporación y se usa en la congelación. e) El vacío práctico. b) Que no permite ingresar otros cuerpos al espacio. por ello. Interpretación 4. . Según el texto. ¿Cuál de las siguientes frases sintetiza mejor la idea central del texto leído? a) El vacío. Es posible que el vacío más conocido sea el de las lámparas eléctricas. en las que. Síntesis 5. c) Un hueco sin aire. se puede deducir que: a) El vacío es usado para la guerra. gases y de presión mínima. c) Útil en la industria manufacturera. e) Usado en la producción de metales blandos. b) El vacío y su utilidad. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no aparece en el contenido del texto leído? a) Es posible que el vacío más conocido sea el de las lámparas eléctricas. ¿Cuál es el título que más se adecua al texto leído? a) Importancia de la succión. En el campo práctico. hace que estos espacios tengan fuerza de succión. Análisis 2. e) Que no posee presión atmosférica. d) Un espacio exento por completo de materia. b) Los astronautas conocen el vacío. b) El vacío tiene una amplia variedad de utilizaciones. d) Existen vacíos buenos y malos. d) El uso y abuso del vacío. Esto es de utilidad en las aspiradoras. en las bombas. La tendencia del aire a penetrar en el interior de los espacios en los que la presión es más baja que la de la atmósfera. d) Un espacio inventado por sistemas eléctricos. Conocimiento 1.

La pastora al llegar presurosa al lugar de la desgracia se dio con el doloroso cuadro de que el rumiante había muerto. El rumiante. . Unas gentes que habían visto la trágica escena. también pastor. cayó en la zanja. Cierto día. en el pastoreo. a la hora del yantar. d) Mezcló papa. en vano hacía esfuerzos por incorporarlo. estaba caído de lomo con las patas arriba. c) El vacío evita que los filamentos incandescentes se quemen. completaba la trágica visión de la pobre zagala. b) Mató a su chita. con su cuerpo reventado. Ella cuidaba y pastaba con esmero familiar su ganado. una alpaca de la pastora cayó en una zanja abierta por las aguas pluviales. ¿Qué hizo la pastora para cocinar el fiambre? a) Mató una alpaca. le aplastó con el cuerpo contra uno de los costados de la zanja. Evaluación 7. comían alegremente el fiambre preparado por la moza quien había sacrificado su única chita querida que le quedaba. su vida era feliz junto al amante. pues. en sus movimientos desesperados de incorporarse. ¿Cuál de las siguientes expresiones se adecua más a lo que trata de comunicar el autor del texto leído? a) El vacío sirve al hombre para satisfacer múltiples y variadas necesidades. un gallinazo. Análisis 2. que en un costado de la zanja. e) El vacío es dañino para el hombre. Una de las siguientes oraciones resume mejor el contenido del texto: )a La alegre vida en concubinato de dos jóvenes pastores. le avisaron a la pastora lo que pasó con su alpaquita. Literal 1. chuño y carne. b) El medio ambiente se contamina con el vacío. c) Compró carne de ovino. La joven le solicitó ayuda al hombre para que vaya a salvarla. Sus relaciones eran solamente durante el día. TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA 1ro y 2do Grado de Educación Secundaria (Según otros enfoques) TEXTO N° 1 Una zagala vivía en concubinato con un joven. Al pastor le gustaba comer fiambre de pura carne. e) Mató una alpaca madre. d) Se debe evitar el uso indiscriminado del vacío.e) El vacío se produce con diversos sistemas electrónicos. En un esfuerzo inútil de ayudar a que se levante la alpaca. Según el texto “moza” es sinónimo de: a) Joven b) Anciana c) Niña d) Cocinera e) Extraña Reorganización 3. Éste de fuerzas menores que el animal accidentado.

Inferencia 4. d) Dejó la billetera. Una joven pastora le brinda buenas atenciones a su amante quien muere. . Literal 6. b) Se prestó dinero. Inferencia 9. b) Pobre. e) La tristeza que sufre Eliane por el engaño de Jorge. c) Acaudalada. Quedó triste. c) Por la tarde al anochecer. Si el hombre que convivía con la pastora hubiera sido un hombre de verdad: a) Hubiera salvado la vida de la alpaca. muy temprano. Jorge”. había perdido el único dinero que le quedaba. ¿En qué momento del día pasan los hechos trágicos que se narran en el texto? a) Al medio día. ¿Eliane económicamente cómo era? a) Rica. Una joven pastora pierde a su amante. c) Amó a Eliane. Según el texto. Una joven pastora es desengañada trágicamente por un desconocido. TEXTO N° 2 En una habitación. e) Durmió en el hotel. d) La pastora hubiera sido admirada por las gentes. b) El engaño que sufrío Eliane. ¿Qué hizo Jorge? a) Robó dinero. Análisis 7. aún olía a cigarro y alcohol. b) Una extranjera c) Una peruana d) Un joven e) Una joven Reorganización 8. e) La pastora hubiera dejado a sus padres. c) El engaño y robo que sufrió una noche Eliane. b) Hubiera amado a la pastora. Una de las siguientes oraciones resume mejor el contenido del texto: a) La mala vida que llevó una noche Eliane.)b )c )d )e Una joven se enamora de un joven desconocido. Encontró una nota que decía: “amor porque te quiero mucho tomé sólo 500 dólares de tu billetera. d) Por la noche. ¿quién era Eliane? a) Un peruano. c) La pastora hubiera sido feliz. te dejo tu pasaje y pasaporte. e) No se puede definir Crítica 5. d) Ni pobre ni rica. b) Por la mañana temprano. d) El enamoramiento infeliz de dos jóvenes. Eliane despertó.

que se tejen y entretejen. Los pajonales son de varios tipos: gruesos mechones o manojos aislados y las gramíneas bajas que vistas de lejos parecen cabellos ensortijados. colli. después de la floración y madurez de la semilla. De acuerdo con el texto. esto es. “icho” y “ocsa” u “ocsha” se refieren a las gramíneas de la Puna. Literal 11. en la región Puna la titanca es considerada como: a) Una champa b) Un árbol c) Un pajonal d) Ichu e) Vegetal Reorganización 13. Esta planta. b) Es un hombre astuto que representa al criollo peruano. existe una vegetación más singular como las cactáceas de tallos jugosos y espinosos como el huagoro y el pajuro. algunos pequeños matorrales de arbustos enanos como el culli. La champa es un macizo vegetal formado por los tallos. junco. cunco. bromeliácea de considerables dimensiones. Análisis 12. antes de que puedan reproducirse. e) Está mal que Jorge viva de las mujeres. A esta región se la podría definir como la “tierra sin árboles”. en el Callejón de Huaylas y en la provincia de San Antonio de Putina del departamento de Puno. Finalmente. queñua y quinual. en la región Puna. Conviene a los fines del conservacionismo crear parques como el Huascarán. en donde se proteja plenamente a esta especie.e) Estaba endeudada Crítica 10. c) Actuó con ingenio para poder sobrevivir a falta de trabajo. TEXTO N° 3 Toda la región Puna está cubierta por el hermoso manto de una vegetación continua que puede ser el aparente vello del césped y la champa o el cabello crespo de los pajonales. sólo una especie de planta arbórea levanta su tallo gigantesco en esta región de los vegetales pigmeos: se trata de la titanca. pues sus raíces son débiles. Con respecto a Jorge ¿con cuál de las siguientes opiniones estarías más de acuerdo? a) Representa a los embusteros que hacen quedar mal al Perú. cuncush (Puya Raimondi). que se encuentran sólo en contados lugares como en las punas de Cerro Ronroco (provincia de Aimaraes). Las palabras “ichu”. ¿Qué título resumiría mejor este texto? a) La Puya Raimondi . a pesar de producir miles de flores está en vías de desaparición. las raíces y las hojas de diversas especies de plantas rastreras. la planta muere. ¿Quiénes ponen en peligro de desaparición a la Puya Raimondi? a) Los campesinos b) El ganado c) Las autoridades por no cuidarlas d) Los campesinos y el ganado e) Las industrias que emanan gases y contaminan el ambiente. Además. No obstante prosperan algunos ejemplares en las ciudades y en algunas quebradas. A parte de las plantas mencionadas. d) Le gustan las extranjeras porque son incautas. los campesinos la queman para evitar que las ovejas se enreden en sus espinas y el ganado las devora cuando tiernas.

en faldas y cumbres de los cerros. otros. ¿Qué debe hacer el hombre para evitar la extinción de la Puya Raimondi a) Plantarlas en sus jardines.b) Nuestra vegetación c) Vegetación de la región Puna d) Las plantas de la región Puna e) Clases de plantas de la región Puna Inferencia 14. c) La Puya Raimondi no necesita tanta agua para crecer. e) Las plantas cactáceas son jugosos y espinosos. c) Formular un proyecto de ley para su conservación en parques. El principal pueblo de esta provincia se estableció en las inmediaciones del cerro Choquechambi. b) Se intensificó la producción agrícola. Literal 16. ¿Qué se pude inferir del texto leído? a) San Antonio de Putina tiene un clima adecuado y especial para que crezca el junco. Parte de esos pueblos formaron la provincia de Azángaro del período kolla. gozaba de prestancia como centro ganadero y agrícola. hoy territorio boliviano y la provincia de Carabaya. b) Detener a los deforestadotes. Crítica 15. se habría establecido el pueblo kolla de Azángaro. La nación Kallawaya contaba con enclaves en Umapampa y Moco Moco. c) El Collao d) Las faldas del cerro Choquechambi e) Las qochas Análisis 17. La provincia de Azángaro. Durante el auge kolla se intensificó la producción agrícola y ganadera. d) Tenía minerales. d) La champa y los pajonales son propios de la región Puna. campos elevados y qochas. además. . En el lugar denominado Yanaccacca. b) El Callejón de Huaylas es igual a San Antonio de Putina. no sólo tenían enclaves -riquísimo centro aurífero-. unos sobre la base de las aldeas de culturas precedentes. En ese período. dependían de Azángaro. d) Cultivarla y cuidarla e) Solicitar al gobierno local presupuesto para su conservación TEXTO N° 4 En la zona norte de la actual región Puno aparecieron los primeros pueblos. el pueblo azangarino apareció en: a) Aldeas b) Las cumbres de los cerros. Según el texto una característica de la nación Kallawaya es que: a) Existían enclaves. Según el texto. por ser capital de los kollas de Umasuyu. a través de andenes. Rodica Meyers demostró documentalmente la presencia de azangarinos en Umapampa y de mitimaes de Azángaro y Asillo en Moco Moco. por entonces. c) Se intensificó la producción ganadera. los principales pueblos kollas practicaron un control vertical. con enclaves en diversos pisos ecológicos.

c) Estaban bien organizados social y políticamente. TEST DE LECTURA CRÍTICA 1er Grado de Educación Secundaria (Según la teoría de Juana Pinzas ) El presente test evalúa la capacidad de lectura crítica. e) Azángaro se caracterizaba por dominar parte de Bolivia y Carabaya Crítica 20. b) En algunos países existe legislación sobre la eutanasia. 2. d) Fueron pueblos explotadores. e) Fueron trabajadores. ELSA: Nadie puede disponer de la vida del prójimo porque es un don divino. b) El papel de Dios en la vida c) El derecho de disponer de la vida humana. e) Dar muerte a personas ancianas y con enfermedades terminales es hacer un bien a la humanidad. El autor del texto con cual de las conclusiones estaría más de acuerdo: a) Los pueblos kollas practicaron un control vertical. ¿Qué opinas de los pueblos del período kolla? a) Les gustaba ser explotados. c) Durante el período kolla existieron muchos pueblos de menor importancia que Azángaro. 1. d) La necesidad de la muerte para evitar el sufrimiento. Te sugerimos que contestes las preguntas con objetivad y seriedad. d) Los kallawayas fueron pueblos curanderos. d) Algunos profesionales de la salud practican clandestinamente la eutanasia. ¿De ser aceptable las afirmaciones de Pedro qué información reforzaría más su punto de vista? a) La inexistencia de un ser divino. . ¿Cuál es el punto de discrepancia entre Pedro y Elsa? a) Las ventajas de la eutanasia. b) Sólo explotaban las minas. e) Las personas ancianas y enfermedades terminales. b) Los enclaves fueron centros mineros.e) Fue dominada por los españoles. c) Los altos grados de pobreza y marginación existente en el mundo. Sólo Dios sabe cuando quitarla. Reorganización 18. ¿Qué título resumiría mejor este texto? a) Azángaro capital de los pueblos kollas b) Actividades económicas en la nación Kallawaya c) Azángaro y control vertical de los pueblos del período kolla d) Azángaro en los enclaves de Umasuyu y Mocco Mocco e) Origen del pueblo azangarino Inferencia 19. PEDRO: La eutanasia es la solución más humana para evitar el sufrimiento de personas ancianas con enfermedades terminales.

el autor podría sustentar mejor su propuesta? . porque los partidos políticos durante las elecciones ofrecen de todo. d) No. ¿Cuál es la estructura del texto anterior? a) Efecto – causa b) Causa – efecto c) Condición – beneficio – ventaja d) Complementariedad – convergencia e) Causa – efecto – efecto adicional 6. c) Demostrar que las danzas contemporáneas son mejores que las antiguas. De acuerdo con el contenido del texto. porque los sueldos de los empleados son muy bajos en la actualidad. por tanto.3. ¿Qué elección habría hecho usted con respecto a las discrepancias sobre la eutanasia? Si votas por el partido político “X”. 5. d) Se deben difundir las danzas antiguas. porque los empleos para los desocupados son escasos. ¿Qué opinas sobre los ofrecimientos que hace el partido político “X”? Las danzas del departamento de Puno no han sido suficientemente estudiadas. 8. porque los sueldos y los empleos que se ofrecen no se pueden solucionar de un momento a otro. e) Se deben extinguir las danzas de Puno. ¿consideras que son creíbles las propuestas del partido “X”? a) Sí. además todos los desocupados tendrán trabajo. b) Incitar a practicar en Puno danzas modernas. el autor pretende explicar que: a) Las danzas deben ser estudiadas. c) Las danzas puneñas deben de cambiarse. 4. De acuerdo con el contenido del texto. considero que se pueden creer. b) No. e) Se deben difundir en la juventud las danzas modernas. c) Sí. e) No. 7. 9. d) Se debe segur practicando las danzas puneñas. ¿Con qué información. b) Se deben crear nuevas danzas. La intención del autor del texto es : a) Criticar el descuido de los estudios de las danzas de Puno. recibirás un sustancioso aumento de sueldos. es necesario reemplazarlas por otras más contemporáneas y que se encuentran de moda.

entre otros tenemos: a) El vocabulario. . ESTRATEGIA DE LAS UNIDADES DE COMPRENSIÓN Naturaleza La Estrategia de Unidades de Comprensión sirve para alternar la lectura oral y la silenciosa en forma adecuada que permite el logro de los macro y microprocesos de lectura. Se entiende por este método a la segmentación o división de un texto que se va a leer en párrafos o unidades. entre otras: a) El hecho de dividir el texto en unidades de comprensión permite que más alumnos participen en cada clase de lectura. descubrir implicancias implícitas. esto significa encontrar lo que está escrito pero que se sobreentiende. f) Lectura crítica. Finalmente. Además. lingüístico. o sea el tipo de texto para lo cual se aplican diferentes técnicas de lectura de acuerdo a la naturaleza del contenido.CAPÍTULO III ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA 3. comentario. El autor al escribir un texto tiene el propósito de expresar una idea en cada párrafo lo que garantiza su unidad. d) Diferenciar un texto de otro. textuales. además dicha idea la amplía o explica con otras ideas secundarias o particulares y ejemplificaciones para darle variedad al texto. h) Usar diversas técnicas de lectura como las fichas de contenido: resumen. g) Establecer implicancias. así como el subrayado y/u otros organizadores de contenido visuales. b) Explicar el contenido. luego de cada lectura de las fases de la estrategia propuesta. e) Lectura rápida. Cada uno de los párrafos o unidades de comprensión constituyen la unidad del pensamiento porque el texto gira en torno a una idea central. cada unidad o párrafo es la expresión de una idea central que cohesiona a las demás en una unidad de pensamiento.1. consistente en poder opinar sobre el contenido del texto. ejercitar y corregir. consistente en analizar la estructura de un texto mismo. Este es el nivel más alto de la comprensión de lectura que consiste en la emisión de juicios del lector con respecto al contenido del texto leído. es decir. consiste en reconocer el significado de todas las palabras desconocidas con la ayuda del diccionario o el contexto. acción que nos conduce a subrayar las oraciones que expresan la idea principal de cada unidad de comprensión. c) Discriminar lo principal de lo secundario. consiste en relacionar el contenido del texto con la realidad y con las experiencias personales del estudiante. lo implícito está dado por el contexto: real. Aspectos importantes a considerar para aplicar la estrategia de unidades de comprensión La Estrategia de Unidades de Comprensión permite el logro de cada uno de los aspectos que ayudan a la comprensión. lo que nos indica el texto. b) La existencia de tres momentos de la lectura: cómo se lee. Ventajas de la estrategia de Unidades de Comprensión: Son ventajas de esta estrategia.

e) La autoejercitación. el mismo ejercicio. Lo puede hacer el docente. esto se hará subrayando en el texto o anotando en fichas de lectura. la pronunciación. Ejercitar. d) Elaborar un cuestionario. para esto es necesario que el docente estudie el texto de lectura y señale las unidades de comprensión. al gusto del profesor por la experiencia que tiene y su buen criterio y al dominio vocabular del estudiante teniendo en cuenta la edad y su grado de escolaridad. por tanto tiene estrecha relación con el siguiente paso. esto significa que los textos de lectura estén adecuados: a las experiencias del estudiante. Procedimientos de la estrategia de Unidades de Comprensión Primer paso: lectura modelo (total) Esta lectura consiste en leer todo el texto debiendo hacerse con pronunciación y entonación adecuadas. los mejores alumnos o a través de una grabadora. las preguntas del cuestionario deben estar destinadas a lograr el objetivo de lectura. si hace una pregunta él debe saberlo. AsÍ mismo. Corregir. c) Conocer todas y cada una de las palabras. es decir permite familiarizar al estudiante con el tema general del contenido del texto leído. consiste en que el docente enseña a leer corrigiendo los errores o vicios de lectura que comete el estudiante que lee pero esta corrección debe hacerse en forma disimulada o espontánea y sin interrumpir la lectura. el volumen de voz.Cómo se lee. Esta primera fase también permite familiarizarse con el vocabulario y la estructura fraseológica del texto para lo cual hay la necesidad de hacer una lista de palabras o giros de expresión que hay necesidad de averiguar su significado. a la velocidad de lectura del estudiante y la extensión del texto. Generalmente puede ser una unidad que encierra una idea pero no siempre ya que puede haber dos unidades que encierran una idea principal. También se denominan párrafos. esto quiere decir que el docente debe analizar vocabularmente el texto sin dejar una sola palabra lo que equivale a que tenga que hacer él. así como captar de una manera general y aproximada lo que el autor quiere expresar. consiste en que el docente debe de realizar el ejercicio antes que el estudiante lo haga. . b) Dividirlo en unidades. Esta lectura tiene por finalidad enterarnos de todo el contenido del texto. Aspectos a tener en cuenta para aplicar la estrategia de unidades de comprensión Toda acción educativa requiere de un trabajo previo a su ejecución. es decir teniendo en cuenta la posición de quien lee. para esto es necesario formular preguntas concretas teniendo en cuenta que cada pregunta vaya descubriendo o desarrollando los niveles de comprensión y no formular preguntas generales. como tal para que los docentes apliquen la Estrategia de Unidades de Comprensión deben tener en cuenta lo siguiente: a) Seleccionar el texto de lectura. es decir permite que el estudiante realice el mayor número de repeticiones de lectura oral y silenciosa. los vicios de lectura. la entonación. primero. lo cual lo permitirá hacer el comentario en base a las preguntas elaboradas previamente y que el estudiante responda con varias palabras. Estas son las partes de un texto que encierran una idea principal o básica.

En esta fase debe anotarse lo importante. El docente tendrá cuidado en dar oportunidad de leer a todo los estudiantes.. El docente debe formular preguntas de manera tal que los estudiantes no puedan responder con una sola palabra ni con respuesta dubitativa. Es necesario tener en cuenta que cada pregunta debe estar orientada a que el estudiante realice el comentario haciendo uso de varias palabras en forma clara y coherente y con criterio personal. Ventaja.. Quinto paso: comentario de unidad Finalizada cada unidad. Esta lectura sirve para aclarar las ideas que han quedado confusas.Segundo paso: análisis vocabular Consiste en conseguir que el estudiante conozca el significado de todas y cada una de las palabras del texto.Se pierde más tiempo. dichas preguntas deben ser respondidas con el mayor número de palabras. . subrayarse las oraciones que expresan las ideas fundamentales. conversar con los estudiantes a fin de determinar las ideas principales y secundarias. Esto se hace con la participación de mayor número de estudiantes.No habitúa al estudiante a conocer el significado lato de las palabras. En este paso hay la necesidad de plantear interrogantes a los estudiantes referentes al contenido de la lectura haciendo uso del cuestionario. . Ventaja. "Tiene por finalidad recomponer el análisis y extraer el mensaje general del texto". Desventaja. Además. Cuarto paso: lectura por unidades de comprensión En esta fase un estudiante lee oralmente una unidad y las demás siguen la lectura con la vista en forma silenciosa. Desventaja. . Es de mucha utilidad el uso de las fichas de lectura. Sexto paso: nueva lectura total Un estudiante lee oralmente todo el texto y los demás siguen con la vista en forma silenciosa. Se lee un texto párrafo por párrafo o diviéndolo en pequeñas unidades que tengan o encierren una idea completa (dos o tres párrafos).La lectura es más rápida.. La explicación del significado de las palabras puede hacerse de varias maneras: .. El profesor deberá de corregir espontáneamente los defectos o errores que comete el estudiante en el acto de leer.Ayuda a comprender las unidades y el texto en su totalidad. Desventaja.Con la ayuda del diccionario: Ventaja..Con la ayuda del contexto: se trata de encontrar el sentido o el significado a través de las palabras que le rodean.. el cuaderno de anotaciones y los márgenes de los textos.Es la mejor y habitúa al estudiante al uso del diccionario.Con la explicación del docente: por el que el docente conversando con los estudiantes les explica el significado de las palabras. Esta lectura permite tener una visión más exacta del contenido. Tercer paso: comentario general Se realiza a través de un diálogo con los estudiantes referido al tema del contenido del texto. deben estar orientadas a desarrollar los niveles de comprensión de lectura de los estudiantes.Habitúa al estudiante a depender del docente.

3. Séptimo paso: comentario general final Debe realizarse el diálogo con los estudiantes y tenerse en cuenta el mensaje del texto leído. HABILIDADES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Estas habilidades han sido sistematizadas por el MED (2003) Identificar  el tema central  las ideas principales  las ideas secundarias  la intención del emisor  la información complementaria Anticipar  el contenido del texto  el tipo de texto  el estilo del autor  los asuntos discrepantes  la trama del texto  relaciones causa-efecto seleccionar  información de su interés  información complementaria  secuencias relevantes  los detalles  fuentes de información  Inferir  significados a partir del contexto  datos implícitos  información nueva  conclusiones Organizar  esquemas  redes conceptuales  resúmenes Enjuiciar  la validez de la información  la coherencia interna y externa  la consistencia del argumento  el empleo de conectores  la corrección ortográfica  la adecuación del código  la intención del emisor el proceso de comprensión . en esta fase se debe juzgar críticamente el contenido del texto. comprender a cabalidad el texto leído o de lo que el autor quiso comunicar.En este caso el lector con suma facilidad podrá con sus notas en mano.2.

subtítulos. En esta encontramos a la anticipación que es una capacidad básica de la comprensión. a) Determinar propósitos El lector debe responde a la pregunta ¿Par qué voy a leer? Posibles respuestas:  Por placer. predecir o suponer lo que ocurrirá: cómo será. fotos.  Hacer una lista de las palabras que creemos que pueden aparecer en el texto: sustantivos y verbos.3. cuál será el final. de las fotografías o de los dibujos.  Imaginar cómo puede ser un libro a partir de la portada o de la información de la contraportada.  Para seguir instrucciones. que antes de leer. ¿Qué sé acerca del tema? (Contenido) ¿Dónde ocurrirá? ¿Cuándo sucederá? ¿Cómo será? ¿Cuál será el problema? Etc. presentación. el lector activa sus conocimientos previos sobre el tema para construir el significado del texto.3. Ideas para anticipar la lectura intensiva:  Prever el tema y las ideas del texto a partir del título. etc). esquemas. en las negritas o en las mayúsculas. cómo continuará.1. también.  Explicar las palabras clave o difíciles del texto. Cassany et. durante y después de la lectura.. (elementos). ESTRATEGIAS DE LECTURA Presentamos sólo algunas estrategias que pueden usarse de distinto modo adecuándose al educando y al contexto. etc. observar los aspectos no verbales del texto: tipo de letra. se pude preguntar: ¿Cómo está estructurado el texto? (títulos. La comprensión se logra gracias a los procesos cognitivos de procesamiento de información.al. 3.3. etc. Tomamos en cuenta a Isabel Solé (2000) y a Mendoza y Portocarrero (2004). etc. (216) plantean algunas ideas para anticipar la lectura extensiva e intensiva: Ideas para anticipar una lectura extensiva:  Ir a una librería o biblioteca y escoger libros.  Para buscar información.  Llevar libros al aula para conocerlos. título. anticipaciones o predicciones Para tener una visión general del texto.  Fijarse en los subtítulos. Muchas de las estrategias se usan antes.  Cuestionarios sobre hábitos y gustos de lectura de cara a escoger libros. Implica. hojearlos y escoger uno de ellos. b) Preguntas previas. qué ocurrirá. Estrategias ANTES de la lectura: Activación de conocimientos previos. .

M. esquemas. Continuar oralmente o por escrito.2.   Leer la primera frase o párrafo de un texto e imaginar cómo puede seguir. las inferencias constituyen el centro de la comunicación humana. 1975. En el recuadro de la derecha escriba de acuerdo o desacuerdo: La inteligencia emocional es la capacidad de sentir y controlar los estados anímicos de otras personas Es la habilidad para entender las necesidades. luego se discuten. etc. también. textos de cualquier clase. Por ejemplo: si el tema es Inteligencia Emocional. d) Lluvia de ideas Es una estrategia complementaria a la anterior. Las preguntas deben estimular la activación de los conocimientos previos y determinar el propósito de la lectura: Por ejemplo: En relación al tema de inteligencia emocional. Con frecuencia las inferencias son el punto principal del mensaje (Schank. Incluso se dice que sin inferencias no hay posibilidad de comprensión. 187. Por ejemplo: ¿Qué saben del águila real? e) Elaboración de preguntas Consiste en elaborar un cuestionario de preguntas acerca del texto que se va a leer. Las predicciones son de dos tipos: de contenido del texto y de la estructura del texto. se pide que los estudiantes escriban en una ficha su punto de vista relacionado con el tema. Es evidente las predicciones de textos narrativos. al mismo tiempo se le ha dado importancia a las inferencias y a su papel en la comprensión lectora.). c) Discusiones y comentarios Es una estrategia que permite activar los conocimientos previos de los estudiantes. de la versión cast. Se puede entregar por escrito a los estudiantes o escribirlo en la pizarra. pero. sentimientos y problemas de los demás. es 3. Los estudiantes indican su acuerdo o en desacuerdo con la interrogante.3. o en grupos pequeños. debe trabajarse con textos expositivos o informativos. Apuntar todo lo que el alumno sabe sobre un tema X antes de leer: hacer listas. En relación a un tema el docente formula la interrogante y da amplia participación a los estudiantes para que hagan sus comentarios o participen de la discusión. sirven para unir estrechamente las entradas en un todo relacionado. preguntamos ¿Todas las personas somos inteligentes? o dejamos que los estudiantes formulen sus preguntas. Estrategias DURANTE la lectura: ¿Qué hacer mientras se lee? a) Inferencias Diversos enfoques se han adoptado para estudiar el texto o discurso. El docente puede recoger y escribir las ideas en la pizarra. por esta razón. pág. . mapas de ideas. Gárate y otros (1999:34) ratifican este planteamiento al realizar la siguiente cita “… la inferencia es el núcleo del proceso de comprensión y.

En el siguiente cuadro presentamos una tipología de inferencias de Graesser. por el proceso inferencial. dicho anteriormente. Por ejemplo: Roxana sonrió y saludó cuando vio a su amiga. conducta. ej. Una palabra (p. …………………. deducir. ¿Qué se puede inferir de la siguiente proposición? En el firmamento después de mucho tiempo. Si son lógicas. se cortó los cabellos de su cabeza. En este caso estamos frente a inferencias puente. -Era Ricardo más conocido como Rik. al ser abandonado. Lo dado sería “alguien escapó del colegio”. Wílber ingresa al auditorio y expresa: -Alguien escapó del colegio. Gárate y otros (1999): TIPO DE INFERENCIA Puente Otras denominaciones: Retrospectivas.Cabe indicar que en todo texto se presenta dos tipos de información. un hombre maravilloso. 2) Después de unos momentos. el lector deduce que dos expresiones distintas se refiere a un solo sujeto y que algunos hechos rellenan las variables y huecos o slots del mismo. se puede decir: .Por el amor de Edwin. Singer y trabaos. .Ólger se escapó del colegio. sino otros aspectos más (condición personal. razonar.dijo Juan. Ubiquemos esta información en el siguiente contexto: 1) Jorge dice: .). hacia atrás y conectivas Referenciales Otras denominaciones: Anafóricas EXPLICACIÓN Son inferencias necesarias para integrar o conectar diversas fases del texto. lo que hace referencia a lo dado. no sólo se infiere quien era. 1994. Lo nuevo sería “la persona que escapó fue Ólger”. Como se podrá advertir. La inferencia es también equivalente al proceso de juzgar. También se presenta el caso de presentarse textos menos explícitos como en los cuentos en los que el autor emplea técnicas. Más adelante se puede llegar a descubrir el nombre de esta persona que se cortó los cabellos. y lo nuevo que aparece por primera vez. Clases de inferencias Este es un aspecto problemático en el estudio de las inferencias. pueden ser inmediatas y mediatas. Inferimos: María estuvo alegre. un pronombre) o una frase que se une referencialmente a un elemento previo del texto. que se trata y el pasaje previo. es decir sacar conclusiones que no aparecen en el texto. etc.……………. hoy vimos golondrinas volar. Causales La inferencia es una cadena Son una clase especial causal entre el acontecimiento de de inferencia puente. Por ejemplo. pero que pueden extraer en base a la información. También. expuesto por M.

También se pueden derivar diversos tipos de inferencias que para construir el significado global del texto: Inferencias de la actitud o intención del autor. intención. etc.  Comparar y contrastar. etc. etc. Inferencias instrumentales o del recurso utilizado. Operan de forma controlada. Habilidades de inferencia compleja: cuando se reconocen el tema o la idea principal.  Determinar emociones.Elaborativas Otras denominaciones: Opcionales y hacia delante. Estas preguntas deben estimular para:  Hacer predicciones  Establecer conclusiones. lenta y elaborada. Perceptivas Cognitivas Enriquecen la representación de un texto y establecen conexiones entre lo que está siendo leído y el conocimiento del sujeto. énfasis. de su autor (semántica y pragmática). elipsis. Inferencias secuenciales de situaciones. relaciones lógicas. Inferencias de estado no necesariamente vinculado con el contenido del texto. El docente debe promover preguntas para que los estudiantes reconozcan información implícita contenida en los textos que leen o son leídos. Inferencias de predicción (suponer). se predicen resultados o se sacan conclusiones. Inferencia de antecedentes causales explícitos. Se realizan automáticamente durante el procesamiento perceptivo del lenguaje independientemente de variables extralingüísticas Dependen de estrategias que hacen uso de conocimiento general (semántico y pragmático). espacial y temporal. Inferencia de consecuencias de sucesos objetivos y planes de los agentes. se establece relaciones de causa-efecto o se realizan comparaciones y contrastes.). modo. acontecimientos. oraciones e ideas que contiene el texto. Inferencias comparativas de similitudes o diferencias. Inferencias acerca de objetivos o intención de un agente o personaje. también permite determinar el tono. actos. Inferencias referenciales por procedimientos de cohesión (repetición léxica. En estos casos. las habilidades de comprensión inferencial son: Habilidades de inferencia simple: cuando se comprende el significado de las palabras utilizando el contexto. Las tipologías textuales presentan pistas para que el estudiante relacione entre sí las palabras. Incluye propiedades y relaciones entre objetos o entidades. sustitución. deixis personal.  Reconocer causa-efecto  Reconocer el significado de palabras o expresiones. . Inferencias emocionales.

el texto ya no tiene sentido. anticipándoles que se tratará de que ellos lo cuenten con sus propias palabras. integrando conceptos o hechos en otros que los incluyan o construir la idea principal. la estructura del texto u otros elementos. La televisión fue condicionada para que sus programas no reporten la corrupción de los funcionarios de entonces. ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar? ¿Qué opinas de la actuación del personaje principal? ¿Qué te parece el punto de vista del autor del texto? c) Identificación de ideas principales Por lo general en un párrafo o texto si se suprime la oración principal. Reconocer detalles importantes. 1994. Existen otras formas para identificar la idea principal: eliminando información trivial. Fujimori los medios de comunicación sufrieron las consecuencias.  Pedirles que lo relean rápidamente subrayando la información que consideren Buscando principal  la idea Leer un párrafo en voz alta a los alumnos.  Solicitar que resuman el párrafo en Buscando la idea principal en el periódico  Seleccionar un artículo periodístico atractivo para los alumnos y tapar o recortar el titular. citado por Mabel Condemarín) Usando estrategias  diversas Invitar a los alumnos a leer el texto completo. Las preguntas preferentemente deben ser elaboradas por los estudiantes. Resumir.  Invitar a los alumnos a leer el artículo y a escribir un título que recoja la idea . sin perder de vista los niveles de comprensión lectora: Pregunta del nivel literal: cuyas respuestas se dan en función a lo que dice el texto.   Reconocer la idea principal. sino preguntas que eleven el nivel de pensamiento y de comprensión como el inferencial y crítico. Ejemplo: ¿Qué es la autoconciencia? ¿Dónde ocurrieron los hechos? Preguntas del nivel inferencial o de piensa y busca: cuyas respuestas se deducen del contenido implícito del texto haciendo relaciones de lo que se lee. Ejemplo: Durante el gobierno de facto de A. Pueden ser de diversos tipos. Aparecieron periódicos chicha a favor del dictador. b) Preguntas sobre lo leído El docente debe formular preguntas no sólo para desarrollar el nivel literal de la comprensión. Muchas radios fueron clausuradas. Estrategias para llegar a la idea principal (Smith y Dahl. Ejemplo: ¿Cuál es la idea central del texto? ¿Qué título sería el más conveniente al texto? ¿Cuál es el mensaje del texto? Del texto se concluye ¿Qué hubiera pasado si…? ¿Qué continúa en la historia? Preguntas del nivel crítico o de elaboración personal: cuya respuesta exige que el lector valore u opine acerca del contenido del texto leído.

Se selecciona el texto adecuado con propósitos definidos y se formulan preguntan o acciones que debe realizar el estudiante.importante.  una sola oración. Ponga el libro a un costado y parafrasee la información. Pedir a un alumno que lea en voz alta para que los otros cuenten el párrafo con sus propias palabras y luego lo resuman en una frase. En el caso de la lectura. Intercambiar y criticar las notas. Estimular a que miren detenidamente lo que subrayaron y a determinar de qué se trata el texto. concéntrese en la comprensión. No copie directamente del libro. frase u oración para resaltarlo con el fin de tomarlo en cuenta o eliminarlo. Se sugiere subrayar lo más importante a partir de la segunda relectura. Se puede usar distintos colores de acuerdo a la importancia y el criterio del lector. pero ahora con ideas principales implícitas.  Dar espacios para que los alumnos fundamenten su selección. también se puede incluir elementos iconográficos. Estas ficha proporcionan ayuda al estudiante en la comprensión del texto o representación de significados del texto y lo estimula a pensar. Otras ideas: Tomar nota de las exposiciones o lectura que se hacen en aula. Sugerir que comparen sus titulares con los del diario y discutan sus diferencias. Sirve para realizar esquemas y resúmenes. d) Estrategias de apoyo al repaso (subrayado. ya sea en el mismo texto (humillado) o en hoja aparte. Por ejemplo: .  Enseñar cómo selecciona usted la frase del párrafo en la cual el autor expresa la idea principal (modelaje por parte del profesor). e) Fichas de lectura o guías de estudio Es un recurso educativo usado por los docentes para desarrollar la comprensión lectora. Segundo: Repase la materia. aciertos o desaciertos. Ubique las ideas principales y subtemas importantes. Tiene una estructura variable. Añada detalles importantes. Mendoza y Portocarrero (2004) recomiendan lo siguiente: Primero: Lea un apartado del capítulo de su libro de texto. explicitando qué información apoya su conclusión. Lea lo suficiente sin tomar apuntes.  Realiza la misma actividad.  Pedirles que escriban una sola frase que resuma la idea central. teniendo en cuenta el propósito de la lectura. Usar diversos colores de bolígrafo para diferenciar títulos. apuntes. Al finalizar hacer un comentario y síntesis del esquema empleado. Tercer: Escriba las ideas parafraseadas como sus apuntes.   principal. permite que el estudiante decida entre lo importante y lo secundario del contenido del texto. Un ejemplo de subrayado lo tenemos en el ejemplo del epígrafe anterior. relectura) Subrayar es trazar una línea debajo de una palabra. subtítulos o marcar ideas importantes. se puede hacer apuntes a partir de distintas fuentes de información.

¿Cuál de vosotros me fecundó con su germen?" Y preguntó a cada uno de ellos. les iba diciendo. vagó. "Cómo sucedió Cuniraya Viracocha en su tiempo y como Cahuillaca parió a su hijo y lo que pasó" Vida de Cuniraya Viracocha Este Cuniraya Viracocha. según las indicaciones del profesor." Y entonces. no le preguntó. Este hombre tenía poder sobre todos los pueblos. Y también enseñó a hacer los canales de riego arrojando [en el barro] la flor de una caña llamada pupuna. Y allí. Ya en la rama tomó un fruto. allí la mujer les dijo: "Ved hombres. Era doncella. ya otro. ya uno. la deseaban. enseñó que los hicieran desde su salida [comienzo]. a solas: "¿Fuiste tú? ¿Fuiste tú?". como era sabio. haciendo unas y otras cosas. Pero ninguno consiguió lo que pretendía. sentado humildemente. En ese momento Cuniraya. reconoced a esta criatura. se vistieron con sus mejores trajes. tomando la apariencia de un hombre muy pobre. Los huacas. diciendo.* "¿Hija de quién será?". la madre hizo llamar a los huacas de todas partes. acudieron al llamado de Cavillaca.  Usa cualquier técnica de lectura: subrayado etc. Después.  Resuelve el cuestionario que se te presenta al final del texto. Y como . diciendo. cuando ya los huacas sagrados de todas partes estaban sentados. cierto día se puso a tejer al pie de un árbol de lúcuma. anduvo. emperrando [humillando] a los huacas de algunos pueblos con su sabiduría. todos ellos: "voy a dormir con ella". Y ninguno de ellos contestó: "Es mío. como Cuniraya Viracocha. Y así. Algunos. Durante un año crió dándole sus pechos a la niña. a mí ha de quererme". asqueada de ese hombre harapiento. la requerían. Y como era hermosa. al oír la noticia. porque este Cuniraya estaba rodeado de hombres hermosamente vestidos. le echó su germen masculino e hizo caer el fruto delante de la mujer. anduvo. su yacolla [manto] y su cusma [túnica] hechas jirones. del que hemos hablado. Ella muy contenta. en los tiempos más antiguos. "No puede ser hijo de un miserable». sin haber permitido que ningún hombre cruzara las piernas con las de ella. se convirtió en pájaro y subió al árbol. Y de ese modo quedó preñada. sin haber tenido contacto con ningún hombre. aparecía como un hombre muy pobre. Y cuando la hija cumplió el año justo y ya gateaba de cuatro pies. los huacas. había una huaca llamada Cavillaca. la mujer no le preguntó a él.FICHA Nº 1 LECTURA Y COMENTARIO DE MITO INDICACIONES:  Lee atentamente el presente fragmento literario. ella parió así doncella. Con sólo hablar conseguía hacer concluir andenes bien acabados y sostenidos por muros. A los nueve meses. Y de ese modo. que no lo conocían. como cualquier mujer. diciendo. murmuraban al verlo: "miserable piojoso" decían. Quería que reconocieran a su hija. se preguntaba. La reunión se hizo en Anchicocha donde la mujer vivía. en ese tiempo. tragó el germen. "A mí ha de quererme. poderosos jefes. desde siempre.

sólo andarás de noche y en el desprecio padecerás". ¿Quién era y a quién representa Cuniraya Viracocha? ¿Qué características sobre humanas tenía? 3. llegó hasta la orilla del mar." Entonces. "Muy cerca de aquí". no señala el sexo. Entonces.3. tan espantados. dijo. Y si alguien te matara. "has de encontrarla". lo maldecía. como huahua. Resume el argumento del fragmento literario. pues te odiarán los hombres. Y Cuniraya le dijo: "Tendrás larga vida. vistiéndose con su traje de oro. ha de aparecer" diciendo. el zorrino le contestó: "Ya nunca la encontrarás. se cuadró muy enhiesto. José María. se arrojó al agua. se abrazó de sus piernas. El sustantivo huarma. “dioses y hombres de huarochiri”. (…) ( ARGUEDAS. "Por haber parido el hijo inmundo de un hombre despreciable. ¿Qué pretende demostrar el autor del texto? 6. exclamando. 3. y continuaba andando. y seguía caminando. y diciendo. (Así. tú comerás su carne. ya tenía un año y podía caminar gateando. estructuras textuales) . (…) Y así. se ha ido demasiado lejos. Y allí hasta ahora. Fragmento. unas líneas más adelante se dice que la convocatoria se hizo cuando "chay huarma"." "Por haberme dado esa noticia. o cualquier otro animal. ya sea huanaco o vicuña. y como estaban así. ella misma tratará de subir a los brazos de quien sea el padre." Y haciendo relampaguear su traje. aumentar. se alejó del sitio [Anchicocha]. los empezó a arrear. Cuando la madre vio esto. Cuando mueran los animales salvajes.nadie afirmara: "Es mi hijo" ella le habló a la niña: "Anda tú misma y reconoce a tu padre" y a los huacas les dijo: "Si alguno de vosotros es el padre. este Cuniraya Viracocha: "Mi hermana ha de verme. Después se encontró con el zorrino. Haz un comentario del texto desde el punto de vista filosófico y literario. Apenas cayeron al agua. se enfureció mucho: "¡Qué asco! ¿Es que yo pude parir el hijo de un hombre tan miserable?". también morirá. 2. con esa mujer?". la criatura empezó a caminar a cuatro pies hasta el sitio en que se encontraba el hombre haraposo. "ese niño". y así. Le preguntó al cóndor: "Hermano: ¿dónde te encontraste con ella. y la hizo hinchar. Estrategias DESPUÉS de la lectura a) Estrategias de organización (mapas conceptuales. voy a desaparecer". le contestó el cóndor. nunca. llamándola y clamando. alzó a su hija y corrió en dirección del mar.) CUESTIONARIO: 1. a cualquiera que le daba buenas noticias. Y se encontró con un cóndor antiguo. ambas [madre e hija] se convirtieron en piedra." Así le dijo. Cuniraya le confería dones. ¿Dónde ocurrieron los hechos y en qué epoca? 5. En el trayecto no pretendió subir al cuerpo de ninguno de los presentes. odiado y apestando. Y cuando le preguntó: "Hermano ¿adónde te encontraste con ella. ______________________ * El sexo del hijo no aparece claramente determinado. ése. Viendo esto: "Ahora mismo me ha de amar". tú no podrás caminar durante el día. entró al agua. dijo Cuniraya Viracocha y. Pero ella ni siquiera volvió los ojos hacia el sitio en que estaba Cuniraya. ¿A quién representa Cavillaca y qué características tenía? 4. pero apenas llegó ante el pobre. y dijo: "Hermana Cavillaca. ahora estoy muy hermoso. quien sea. siguió huyendo hacia el mar. le dijo Cuniraya. con esa mujer?". espantó a todos los huacas. Apenas hubo llegado al mar.3. y si alguien le desalentaba con malas noticias. mira a este lado y contémplame. muy contenta y al instante. en ese profundo mar de Pachacamac se ven muy claro dos piedras en forma de gente que allí viven.

 Es recomendable elaborar el esquema con lápiz a fin de irlo mejorando. también para los profesores.  Introducir al alumno al nuevo material de aprendizaje y familiarizarlo con su argumento central (cuando funciona previamente). para lo cual Mendoza y Portocarrero (2004) sugieren lo siguiente:  Orientarlos a identificar los conceptos claves del texto. EL MAPA CONCEPTUAL es un RESUMEN-ESQUEMA formado por CONCEPTOS como IDEAS PROPOSICIONES que son HECHOS FRASES PALABRAS ENLACE unen ORACIONES CONCEPTOS b) Elaboración de resúmenes El resumen es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse.  Presentar gradualmente distintos tipos de organizadores gráficos a los alumnos.  Hay que estructurar la información de modo que se pueda visualizar a primera vista.  Enfatizar la información importante. .  Una vez que los estudiantes se familiaricen con distintos tipos de organizadores gráficos. por ello son de mucha importancia no sólo para ellos. donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información.  Convierta el texto en esquema delante de los alumnos (modelaje). Funciones del resumen Las principales funciones de un buen resumen son:  Ubicar al alumno dentro de la estructura o configuración general del material que se habrá de aprender. donde debe omitirse la información trivial y de importancia secundaria. el cual puede adoptar distintas formas. Se requiere que los estudiantes sepan construirlos. Su estructura dependerá de su creatividad. estimularlos a revisar su texto o capítulo en forma independiente e invitarlos a producir organizadores gráficos gradualmente avanzados. de las experiencias previas de sus estudiantes y del orden y organización que el autor haya dado al texto.Los mapas conceptuales junto a los organizadores del conocimiento u organizadores gráficos o esquemas son estrategias y técnicas para ilustrar gráficamente el contenido del texto y evidenciar la estructura cognoscitiva de los estudiantes.  El organizador debe contener la información más importante con el mínimo de palabras.  Organizar los términos claves en un gráfico.  Debe ser coherente y comprensible. Para elaborar un resumen se hace una selección y condensación de los contenidos clave del material de estudio. Su extensión no debe ser superior a la cuarta parte del texto original.

idea o proposición más general que los englobe. Lo importante es enfatizar que un resumen contiene un extracto de la información más importante contenida en el propio discurso. Sustituir varios contenidos particulares (parecidos ente sí) que se encuentran en el texto. Cuando una persona está enferma es necesario asistirla en todo cuanto se pueda. Recomendaciones para el diseño de resúmenes a) Diseñar resúmenes cuando el material que habrá de aprenderse sea extenso y contenga información con diferentes niveles de importancia. si tenemos que elegir entre cumplir con un trabajo o ir a pasear al campo. Resumen: Un anciano terrateniente al borde de la muerte dio órdenes a sus hijos a solas. c) Debe tenerse especial cuidado con el vocabulario y la redacción al elaborarlo (debe poseer significatividad lógica). aunque puede diseñarse también numerando las ideas principales (esquemas). Kintsch y van Dijk. . d) Al redactar un resumen se recomienda seguir las macrorreglas propuestas por varios autores (Brawn y Day. b) En el caso contrario. si en un texto sobre motivación se habla de los siguientes términos: "sed". "sueño". pero que es redundante o repetitiva. cuadros sinópticos. Macrorreglas para la elaboración de resúmenes: Macrorreglas de supresión 1. etc.  Organiza. Construir las ideas principales a partir de la información presentada en uno o más párrafos o secciones específicas del texto. Suprimir la información trivial o de importancia secundaria. Por ejemplo. Suprimir información que puede ser importante. es preferible la primera. En este caso. y condensan e integran la información valiosa y relevante. más que elaborar un resumen. Macrorregla de generalización 3. empleando medios gráficos para ofrecer al estudiante. Ejemplo: La solidaridad. cuando no son presentadas en forma explícita. redes o mapas que expresen los conceptos más importantes y sus relaciones. las cuales eliminan la información trivial e innecesaria. Ejemplo: Un anciano terrateniente que poseía muchas tierras estuvo enfermo y vio llegar la hora de su muerte. Facilitar el aprendizaje por efecto de la repetición y familiarización con el contenido. 2. gráficas. para construir la idea principal debe realizarse una actividad inferencial con base en la información relevante presentada explícitamente. es decir. "hambre" y "sexo" pueden sustituirse por el concepto general que los incluye: "necesidades humanas primarias". Por lo general. Macrorregla de construcción 4. por ejemplo. 1983. Llamó a sus hijos para darles varias órdenes a solas. la responsabilidad no se enseñan se practican. texto o material de aprendizaje. cuando pueda diferenciarse claramente la información principal de la de tipo secundario o de datos triviales o redundantes.). puede convenir darle una mejor organización al contenido. un resumen se elabora en forma de prosa escrita. un diagrama o un mapa conceptual con los contenidos importantes. integrar y consolidar la información adquirida por el alumno (en el caso de resumen posinstruccional. o casi está conformado por información clave. 1978). cuando el material de por sí ya viene condensado. introduciendo en su lugar un concepto. representándolo con ciertos apoyos gráficos (llaves.

1996:85-86). c) Emisión de juicios críticos Es la capacidad del lector de valorar o emitir un juicio de valor sobre el contenido del texto. Para lo cual es necesario que los estudiantes distingan entre hechos y opiniones.4. antidemocrático e impone sus políticas de gobierno.Resumen: Los valores se evidencian mediante la práctica. ESTRATEGIAS INTERACTIVAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA En la escuela tradicional se le ha puesto énfasis en la comprensión literal de los textos. F. ¿Qué opinión te merece la intención del autor? ¿Con cuál personaje te identificarías? ¿Por qué? ¿Qué hecho o pasaje te ha sorprendido? ¿Por qué? ¿Con qué experiencia personal puedes relacionar la conducta del personaje principal? ¿Será cierto lo que pregonan los avisos publicitarios? 4. LECTURA DE TEXTOS LITERARIOS Actividad 1: MIRADA DE PASTORITA Antes de la lectura Active los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas: ¿A qué expresión familiar les recuerda el título del poema? ¿Conocen alguna pastorita? ¿Cómo es? ¿Qué hace? Ayúdelos a realizar predicciones: Pregunte a los estudiantes: ¿De qué creen que tratará este poema? Lean el siguiente poema: MIRADA DE PASTORITA I Estás mirando pastorita una vicuñita de oro saltando en tu rebaño. Y HERNANDEZ R. Ejemplo: Los gobiernos de turno han llegado al poder por el voto popular o por medio del golpe de Estado.1. su estructura o punto de vista del autor. mientras que si es un gobierno impuesto por la fuerza es ilegítimo. La opinión puede ser impuesta desde fuera cuando el docente induce a la respuesta o puede surgir desde el mundo interno del estudiante. Debiendo fundamentar su juicio. lo que se trata es desarrollar en los estudiantes la capacidad de inferir. La lectura oral del texto es usada preferentemente en el aula. Macrorregla de de integración 5. Integrar información relacionada pero contenida explícitamente en distintos párrafos o secciones del texto"(DIAZ BARRIGA. También formular preguntas para estimular el pensamiento crítico frente a cualquier tipo de textos. es decir son legítimo o ilegítimos. Resumen: Los gobiernos llegan al poder democráticamente o por la fuerza. Quién más lloraría . ya que es núcleo de la comprensión.4. G. A. sin embargo cabe indicar que la lectura silenciosa tiene mejores resultados en la comprensión lectora de los estudiantes lo cual ha sido demostrado por diversas investigaciones. Puede estar de acuerdo o no con lo que dice el autor. 4. Ahora.. Si es elegido democráticamente por la mayoría y es aceptado constituye un gobierno legítimo.

Quién más soñaría con el cóndor enamorado Mentira es la luna.Encontrar detalles: Según el poema.Reconocer el significado de palabras o expresiones: ¿Qué creen ustedes que significa la palabra pachita? -Hacer predicciones: ¿Qué le pasa a una vicuñita que tiene el hueso astillado? . era sumamente gracioso.Pida que los estudiantes realice o compongan un poema.Conclusiones: ¿La vicuñita es de oro? ¿Por qué? . ¿Quién es la madre de la huérfana pachita? . Actividad 2: EL ASNO Y EL PERRO Antes de la lectura Active los conocimientos previos de sus alumnos y alumnas: ¿Por lo general qué hace un asno? ¿El perro? Haga predicciones: escribir el título del texto a leer. siempre. El perro cuidaba la casa y acompañaba por el campo a su amo. Cuando el hombre salía de la casa. (José Silvestre Tito. lean el siguiente texto: EL ASNO Y EL PERRO Un hombre tenía un perro y un asno. Ambos pasaban buenos ratos jugando. sostenga un diálogo con los estudiantes que permitirá sacar . el asno. al verlo dar grandes saltos para recibir sus golosinas.por el hueso astillado por el zorro. “El delito de nacer”) Durante la lectura Hacer preguntas de cuando en cuando ¿Qué significa rebaño? ¿Por qué el hueso está astillado? ¿Por qué está distribuido en cuatro partes? Después de la lectura Luego de leer el poema. torpe y trabajador. El amo quería mucho a su compañero. Luego preguntar: ¿De qué creen que trata la historia? ¿Será triste o alegre? ¿Qué características tienen los personajes? Luego. El perro era muy alegre y juguetón. se sentía alegre al ver como el animalito le recibía dando brincos y moviendo la cola. tú eres la madre de la huérfana pachita. traía alguna golosina para su perro. incluso. al regresar. madre pastorita. .

celoso de tal predilección.Establecer comparaciones: Según el texto ¿podríamos establecer comparaciones entre el asno y el perro? (Utilizar una tabla de comparaciones) .Reconocer causa.Resumir: ¿Podrían contar lo más importante de esta fábula? Actividad 3: ¿CUÁL SERÍA EL TÍTULO DE ESTE POEMA? Antes de la lectura Active los conocimientos previos de sus alumnos ¿Saben ustedes dónde vive el águila? ¿Cómo creen que es un águila? ¿Cuántos años vive? ¿Cómo se reproduce? Lean el siguiente fragmento de un poema: Si lo que nace. Allá en la altura. Yo soy águila. de cuando en cuando: ¿Qué está sucediendo? ¿Por qué? ¿Creen que es justo lo que está pasando? ¿Por qué¿ ¿Qué harías tú si fueras el perro? ¿Si fueras el asno? ¿Cómo creen que termina la historia? Después de la lectura Establezca un diálogo con los estudiantes para que puedan: . el corazón se expande y es el éter mi centro más querido. le condujo para atarle a la estaca.El burro. mi dulce nido. le dio una tremenda coz a su dueño. Nadie se atreve a compartir mi vuelo nadie mis arrogancias desafía y alumnas: . sin disimular su envidia díjose: “-¡Le premia por verle mover la cola. un día. y por unos cuantos saltos le colma de caricias! ¡Pues yo haré lo mismo!” Se acercó saltando y. mi palacio. orgullosa. Durante la lectura Hacer preguntas.efecto ¿Por qué el hombre le daba golosinas al perro? . quien. sin baldón. torva y altanera que me remonto a la región sin nombre siempre pujante en mi veloz carrera viendo la débil pequeñez del hombre. se consume y muere yo soy la sombra que la luz olvida y que. sucumbir prefiere en la altura celeste esclarecida. la cúspide del ande: riqueza. sin querer. furioso.Sacar conclusiones: ¿Cuál es la intención del autor del texto? .

Texto 1: CONTAMINACIÓN AMBIENTAL El hombre tiene nuevas necesidades al adquirir mayor poder sobre la naturaleza. LECTURA DE TEXTOS NO LITERARIOS Actividad 1: CONTAMINACIÓN AMBIENTAL Capacidades a desarrollar . como resultado de la adición de cualquier sustancia al medio ambiente. (Rómulo Díaz Dianderas ) Durante la lectura .Creación Compongan un poema a otra ave.Indicar a los estudiantes: Subrayen las palabras desconocidas.Argumenta su punto de vista sobre el tema del texto. El desarrollo científico y tecnológico. llegando en algunos casos a atentar contra el equilibrio biológico de la Tierra. por la otra.Inventar una melodía para el poema.pues mi campo de acción está en el cielo. . la muerte de animales que se encuentran en estado de . en cantidad tal. . Infieran el título del poema. . que cause efectos adversos en el hombre. producen la alteración del medio ambiente.2.Infiere la intención comunicativa del autor.Sacar conclusiones: ¿Cuál sería el título más apropiado del poema? ¿Por qué creen que el águila es un ave que vive en las montañas? .Contesten a las siguientes interrogantes: ¿De acuerdo al texto qué significa sucumbir y baldón? ¿Qué características posee el águla del poema? Después de la lectura Establezca un diálogo con los estudiantes para que puedan: . . La contaminación puede surgir a partir de ciertas manifestaciones de la naturaleza (fuentes naturales) o bien debido a los diferentes procesos productivos del hombre (fuentes antropogénicas) que conforman las actividades de la vida diaria. vegetales o materiales expuestos a dosis que sobrepasen los niveles aceptables en la naturaleza. por una parte y el acelerado crecimiento demográfico. Las fuentes naturales de la contaminación del medio ambiente son las emanaciones de humo de los volcanes. La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes que afectan a nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio. en los animales. 4.Determinar emociones ¿Cómo se siente el águila en las alturas? ¿Cómo se sentiría si lo llevan a la costa? .4.Distingue la información relevante de la complementaria.

. domiciliarias (envases. Esta división es meramente teórica. agrícolas (agroquímicos). según las actividades que realizamos: Activamos los conocimientos previos de los estudiantes ¿Alguna vez comentaste qué es la contaminación ambiental? ¿Cuáles son las fuentes de la contaminación ambiental? ¿Con qué palabras se relaciona la contaminación ambiental? Formulamos hipótesis o predicciones ¿De qué creen que trata el contenido del texto? ¿Por qué el autor ha escrito el texto? ¿Cuál será el punto de vista del autor con respecto a la contaminación ambiental? ¿Qué debe hacer el hombre para evitar la contaminación ambiental? Establecemos propósitos del lector ¿Para qué leeremos el presente texto? 4.....El párrafo dos: trata de las fuentes de la contaminación ambiental ………………………. en base a una metodología de trabajo pedimos que los estudiantes contesten las interrogantes.... Como fuente de emisión se entiende el origen físico o geográfico donde se produce una liberación contaminante al ambiente... Actividades durante la lectura ..... Equilibrio biológico de la Tierra. entre otros...…. 3..Se aclara el significado de algunas expresiones difíciles de entender EXPRESIONES EXPLICACIÓN DEL SIGNIFICADO Desarrollo científico y tecnológico. las fuentes de contaminación antropogénicas más importantes son: industriales (frigoríficos. Actividades antes de la lectura Presentamos el texto. . el hombre debe proteger a los recursos renovables y no renovables y que tomar conciencia de que el saneamiento del ambiente es fundamental para la vida sobre el planeta.. Se determina el tema del texto. oral y silenciosa... Se aclaran los significados de las palabras desconocidas.. Se analiza las ideas párrafo por párrafo. pañales.. ya que la mayoría de los contaminantes interactúan con más de uno de los elementos del ambiente Para evitar la contaminación ambiental..... comerciales (envolturas y empaques). mataderos y curtiembres....………. .Primera lectura modelo. restos de jardinería) y fuentes móviles (gases de combustión de vehículos)... Fuentes antropogénicas..El párrafo uno: trata del poder del hombre sobre la naturaleza y del…………………………..putrefacción en el agua o en el suelo. ya sea al aire... ... .. actividad minera y petrolera)... al agua o al suelo..

. …………………………………………………………. . .. .. comenta su acuerdo o desacuerdo: IDEAS DEL IDEAS DEL AUTOR ESTUDIANTE COMENTARIO 6. Actividades de metacognición ¿Qué sabía de la contaminación ambiental? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades se me presentó? ¿Cómo superé las dificultades? ¿Qué estrategias me ayudaron mejor a comprender? ¿Para qué he aprendido? ¿Cuál es la utilidad? Actividad 2: PRÁCTICA: En base a los procedimientos utilizados para la comprensión anterior y teniendo en cuenta el texto que se te presenta..Plantee las actividades a desarrollar antes.……………………………….El párrafo .Propósito o intención del autor: ………………………. durante y después de la lectura. Para ello: . …………………………………………………………………………..Los estudiantes elaboran un resumen del texto leído. Se realiza un comentario final sobre el contenido del texto …………………………………………..Tema: ………………….……………………………………………..………… 5. elabora un plan para desarrollar la comprensión lectora.Los estudiantes realizan un cuadro comparativo entre las ideas importantes expuestas por el autor y las ideas propias de los estudiantes. Se determina en forma clara el tema y propósito del autor del texto: .Determina las capacidades a desarrollar. Actividades después de la lectura .

poniéndose en su lugar. basados en el respeto mutuo. Esta última alternativa baja la tensión emocional del momento creando un espacio de reflexión para solucionar la situación de manera calmada. . Esto se llama autorregulación emocional que se complementa con una habilidad llamada asertividad definida como la habilidad personal que permite expresar sentimientos. entender. emociones e impulsos. En 1995. Es como una conversación interna continuada. sentimientos y problemas de los demás. Autorregulación o control de sí mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos. a) Golpearlo y gritar a todo el mundo que se trata de tu trabajo. alegría. que libera de ser prisionero de las emociones. Empatía: es la habilidad para entender las necesidades. decirle cómo te sientes y cómo podrían solucionar este percance. Se está refiriendo al conjunto de capacidades que permiten captar y aplicar eficazmente las emociones en cualquier situación. controlar y modificar estados anímicos propios y ajenos. con el propósito de establecer relaciones saludables y ejercer influencias sobre los demás. Texto 2: LA INTELIGENCIA Y AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL La inteligencia emocional es un término que fue acuñado en 1990 por Salovey y Mayer. opiniones y pensamientos en el momento oportuno. de manera que no afecten a uno mismo. es sentir y controlar la expresión de la emoción. es necesario desarrollar estas cinco capacidades: Autoconciencia: es la capacidad de reconocer y entenderse uno mismo. Para ser Inteligente Emocional. un control de sí mismo. Él define la Inteligencia Emocional como la capacidad de sentir. de pensar antes de actuar. Daniel Goleman con su obra “Inteligencia Emocional” fue el que la difundió con mayor fuerza a nivel mundial. sin desanimarse. con sus fortalezas. entre otras. ni afecten a los demás. Autorregular no significa “no sentir”. c) Pedirle a tu amigo que te explique el porqué de lo que hizo. b) Mantenerte en silencio. Este diálogo con uno mismo. y a la vez controlarlas y canalizarlas. Por ejemplo: te enteraste que tu mejor amigo presentó tu trabajo de Problemas Matemática cambiando tu nombre por el suyo. júbilo. en forma adecuada y sin negar ni desconsiderar los derechos de los demás. en saber persuadir e influenciar positivamente a los demás. estado de ánimo. molestia. pena. Automotivación: es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y persistencia en la consecución de los objetivos. debilidades. permite sentir las emociones de cólera. La autorregulación emocional es la capacidad de la persona para mantener un equilibrio. En ese momento puedes sentir cólera y actuar de diversas maneras.- Elabore una ficha metacognitiva. es estar en los zapatos de la otra persona. Habilidades sociales: se refiere al talento en el manejo de las relaciones con los demás.

Antonio… “Lectura Rápida”. En El proceso lector y su evaluación. Antonio… “Lectura Rápida”. Barcelona. Juana. S. 2004. Juana. Familia y Relaciones Humanas: Manual del docente 3) BIBLIOGRAFÍA ALLIENDE G. “Leer mejor para enseñar mejor”. Editorial Paidós. Flor A. Editorial Arqué. Chile. “El delito de nacer”. 1999. Barcelona CATALÁ. ÁNGELES. Pontificia Universidad Católica del Perú. Fimart S. Tarea Asociación de publicaciones educativas. Argentina. En Currículum y cognición. “Construyendo la comprensión lectora: reflexiones para el docente”. Fabiola y PORTOCARRERO CORREA. 2005. S. “La enseñanza para la lectura autorregulada. CALSIN CALLA. 1994. “Programa nacional de emergencia educativa: material de apoyo”. Chile. 2000. leyendo: ejercicios de comprensión lectora d lectura para docentes y sus estudiantes”. Continental SRL.A.(Adaptado de Persona. Madrid-España. 1991. Edith. SILVESTRE TITO. evaluación y desarrollo”. Editorial Andrés Bello. Barcelona. CALSÍN CALLA. Ministerio de Educación. Editorial Grao. Madrid-España. 1991. GARCÍA y Otros.A.C. Lima. BLAY FONTCUBERTA.C. CABRERA RODRÍGUEZ. ISPP “Paulo Freire”.O. Editorial Iberia. Lima.. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. PUENTE. Lima. Ann L.A. Ediciones Pirámide. HALL. 2004. Editorial Andrés Bello. Editorial Pirámide. Fondo editorial. . 2000. José. Natty… “Eficiencia del método de unidades de comprensión para la lectura de textos no literarios en estudiantes del Centro Educativo Glorioso San Carlos de Puno”. 1ra. Mabel y MEDINA. R. 2003. 2001. MARÍN Mª. “Comprensión lectora y memoria operativa”. En Comprensión de la lectura y acción docente. “La lectura: teoría. 1997. PINZÁS GARCÍA. “La comprensión lectora en el procesamiento de la información”. Mabel. Lima. PINZÁS GARCÍA. “Creación de textos literarios: estrategias procesuales”. En El proceso lector y su evaluación. “Se aprende a leer. Editorial Alertes. CONDEMARÍN. Julica-Perú. 1997. Felipe y CONDEMARÍN G. “Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora”. Barcelona BLAY FONTCUBERTA. Dirección Aníbal Puente. 2006. Tesis. PINZÁS GARCÍA. Edición. PINZÁS GARCÍA. Armando y CALSÍN CCALLA. Armando. Alejandra. Juana. “Comprensión de la Lectura y Acción Docente”. Editorial San Marcos. Aníbal.A. UNA Puno. Lima. Editorial Iberia. Lima. “Estadios en el proceso de aprendizaje de la lectura”. Editorial Alertes. Tarea Asociación de publicaciones educativas. Annemarie y BROWN. Lima-Perú. 2004. Barcelona. “La comprensión de la lectura”. Williams. MENDOZA RIVERA. “Evaluación auténtica de los aprendizajes”. Juana. S. 1994. SULLIVAN PALINCSAR. 1999. Gloria y otros… “Evaluación de la comprensión lectora. 1994. Barcelona. “Metacognición y lectura”.

. la resaca de todo lo sufrido se empozara en el alma.. como cuando por sobre el hombro nos llama una palmada. en la mirada. En el presente documento nos ocuparemos sólo del texto escrito. vuelve los ojos locos. Existen diversas acepciones del texto:  Es una unidad comunicativa intencional con sentido. como charco de culpa.  Está relacionado con el contexto lingüístico y situación comunicativa en que se produce. La literatura. De esta palabra (Lat. Y el hombre.  Estructura superior a la simple secuencia de oraciones (Teun Van Dijk).. pobre! Vuelve los ojos.. Pobre. LITTERATURA) se deriva lo literario.. Esos golpes sangrientos son las crepitaciones de algún pan que en la puerta del horno se nos quema. de alguna fe adorable que el Destino blasfema. Leamos y comentemos el siguiente poema clásico: Los Heraldos Negros Hay golpes en la vida. Serán talvez los potros de bárbaros atilas. como si ante ellos.. y todo lo vivido se empoza. o los heraldos negros que nos manda la Muerte.. pero son... en sentido amplio.CAPÍTULO IV PRODUCCIÓN DE TEXTOS 4. EL TEXTO LITERARIO El texto es el registro verbal de un acto comunicativo completo. es el arte por el cual se expresa la belleza a través de la palabra hablada o escrita.  Se estructura en base a reglas para mantener coherencia textual. es el conjunto de obras literarias producidas a lo largo de la historia del hombre que enriquecen el acervo humano en un determinado contexto.. Son las caídas hondas de los Cristos del alma. tan fuertes. Yo no sé! Son pocos. en sentido estricto.1. se refiere tanto a la oralidad y la escritura. Abren zanjas oscuras en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte. .Yo no sé! Golpes como del odio de Dios.

Pérez Grajales.El narrador tiene derecho a crear su propia lengua. El texto escrito es una forma de comunicación más cuestionada en nuestra época. el reparto de turnos. por ejemplo: la lingüística del texto. por el desarrollo tecnológico de los medios de comunicación de masas. del adulto. Debido a que la lengua cotidiana es ambigua y compleja.. diario con el lenguaje literario. su autonomía. el número de hablantes. . etc. vulgar. CLASIFICACIÓN DEL TEXTO La clasificación del texto o tipología del discurso es uno de los temas polémicos de la lingüística textual.Existe relación entre el lenguaje coloquial.2. etc. Identifique los niveles ideológicos de contenido: Ético. ¿Cuál es la intención del autor? 6. religioso. Yo no sé! (César Vallejo…”Los heraldos negros”) A propósito de la lectura del poema: 1. además puede incluir diversos niveles del lenguaje: coloquial. ¿Qué figuras literarias usa preferentemente el autor? 3..No está atada a los límites de la realidad. ¿Qué expresa el autor en cada uno de sus estrofas? 5. Yo no sé!” 2. del campo. Héctor (1995:18) siguiendo a Recanatti considera el último criterio como una clasificación ecléctica.. Presentamos algunas características de la literatura: . tan fuertes. ¿Por qué se repiten algunos versos? 4.. su funcionamiento y procedimientos para analizarlo. El texto literario pertenece al ámbito de la literatura que utiliza el lenguaje de un modo distinto a como lo usamos nosotros diariamente.Hay golpes en la vida. y considera a la dicotomía opaco-transparente siguiente: ACTO DE HABLA DISCURSO ESCRITO DISCURSO OPACO (SUBJETIVO) DISCURSO TRANSPARENTE (OBJETIVO) Científico . del niño.Posee libertad en el uso del lenguaje: de la ciudad. juvenil. . 4. según el grado de subjetividad-objetividad. Comentar el sentido del verso: “Hay golpes en la vida. su estilo. tan fuertes. se encuentra asediado en dos direcciones: primero. segundo.Tiene la posibilidad de combinar todas las funciones del lenguaje. . por el conjunto de teorías que tratan de determinar su naturaleza. geográfico. etc. . se puede abordar desde varios puntos de vista: según su propósito.

. de persona (prosopografía que describe rasgos físicos. exhortativo. persona. comedia Líricos : himno.Cotidiano Literario Administrativo Periodístico Jurídico Todo discurso es un acto de habla. literaria. Por su parte Medina Carballo. tragedia. novela Dramáticos: drama.. Descriptivos. tienen el propósito conativo o mandato. etopeya que describe cualidades morales y psicológicas. Cabe aclarar que en todo acto de comunicativo se encuentran presentes los tres tipos de actos de habla. propuesto por Inés Arteaga Campos y otros (2001): Narrativos. en base a los tipos de texto. oda. la acción que es la estructura progresiva de lo que sucede (tradicionalmente: exposición. los personajes. nudo y desenlace). el ambiente. exclamativo. Manuel y otros (2000: 09) presentan la siguiente clasificación: Literarios Narrativos : cuento. prima uno de ellos según el propósito comunicativo. cuyo propósito es convencer. Tiene diversas modalidades: locucionarios. cosa o realidad. ilocucionarios. hacer creer. sencillez y brevedad.Considerada como una pintura hecha con palabras. testigo u omnisciente). tienen el propósito comunicativo o informativo y referencial. elegía. animal. retrato que combina las . interrogativo. Los elementos importantes son el plano del narrador (yo protagonista. perlocucionarios. canción Científicos Científicos Tecnológicos Didácticos De divulgación De consulta Clasificación Informativos Informativos De comentario o valorativos Noticia Reportaje Reseña descriptiva Crónica Artículo Entrevista Reseña valorativa TIPOS DE TEXTO Existe otra clasificación de textos. movimiento. consiste en representar lingüísticamente la imagen de un objeto. Sus características son: verosimilitud. y. Existe diversos tipos de descripciones: científica.Relato de hechos-verídicos o falsos ocurridos en un tiempo y lugar.

. privada o mixta.Suele usarse cuando se necesite vender un producto nuevo.. Se usan para la comunicación interna o externa. etc.. cine. el desarrollo (Del tema. Su objetivo es convencer al receptor de algo.) y la conclusión (resumen. despedida y firma. Argumentativos.Es el desarrollo y explicación de un tema para informar objetivamente de él. 2…). 6) Imágenes. conativas o imperativas (mandatos). Sus partes son: La tesis (frente a un problema. saludo. Son de divulgación o especializados. 1. exactitud. síntesis o valoración). Aparecen en las recetas. ordinales y cardinales (primero. se usa cuando se necesite. si no es obvia. Describe la promesa. Usa los canales audiovisuales (carteles o afiches. incluyen citas.Dan indicaciones. idea o situación).. sencillez y naturalidad.Se usan fotografías. demostraciones. 2) Subencabezado.).Argumentar es plantear razones para defender o refutar una tesis. generalmente dirigida al subconsciente de las personas.Argumentos a favor del producto y la forma cómo se cumplirá la promesa. . etc... reflexión y expresión. Ud. En su redacción.. etc. su estilo puede ser directo (cita literal) e indirecto (cita indirecta de los hablantes a través del narrador). Administrativos. ejemplos. claridad.Debe conducir a la acción de compra. segundo. cuerpo. tienen el propósito de convencer. Tiene los siguientes elementos: 1) Promesa de beneficio o encabezado. ejemplificaciones.Parte más importante.. usa conceptos. invita a seguir leyendo o atendiendo. pruebas. inclusive el estilo. televisión. se puede elegir un orden lógico o cronológico. Se caracterizan por el uso: de la segunda persona verbal (tú. opinión o punto de vista. Tienen un formato o estructura adecuada (fecha y encabezamiento. Publicitarios. Sus partes son la introducción (tema y propósito comunicativo). manuales de procedimientos. etc. Epistolares..Redacción de los diversos tipos de cartas.. postdata y parte accesoria). resaltar la reputación del fabricante.Presentan el diálogo o conversación consistente en el intercambio comunicativo entre personas. Se caracteriza por ser natural y significativo. Instructivos.anteriores y caricatura que resalta exageradamente rasgos físicos y morales de la persona). datos.Se usa cuando el mensaje es largo. contextualizaciones. 3) Ampliación de la historia. idea. Expositivos.. sellos de garantía. la argumentación (argumentos que confirman o rechazan la tesis. etc. dibujos. Es propio del género dramático..Emiten las empresas u organismos de la administración pública. 4) Prueba de afirmación.. modernamente se introduce en la narrativa y otros tipos de textos. lo primero que se lee debe despertar el interés del consumidor. caricaturas móviles o fijas. visitas de agentes de ventas. indicaciones. clasificaciones... de alto precio o de salud. Sus características son: objetividad. Suele usarse: testimonios. normas o instrucciones. expresiones exhortativas. instrucciones. Las fases de la descripción son la observación. causa. etc. radio. Da instrucciones y notas activas. paráfrasis de obligación (primero ha de…). definiciones pertinentes) y la conclusión (reitera la tesis a modo de conclusión) Dialógicos. según el propósito comunicativo. 5) Acción a emprender.La publicidad es una forma de comunicación persuasiva. Tiene formatos o estructura predeterminada.

Son conocidos como los comic. b) MACROESTRUCTURA : Plano del contenido del texto.3. construir proposiciones y concertarlas. Se derivan del texto y de los conocimientos del lector. resalta la importancia de la polisemia de la palabra escrita 4.7) Música. Humorísticos.. cine. tiras cómicas o tebeos.) . descriptivos. internet.Narración de historias a través de sucesión de ilustraciones completadas con textos escritos. en segundo. No sólo sirven para el disfrute. En el primer caso tenemos a la microestructura. Tipo específico de discurso (narrativos. etc.. c) SUPERESTRUCTURA : Plano formal del texto. Organización. pues. LAS ESTRUCTURAS TEXTUALES Las estructuras textuales se relacionan con las palabras y oraciones o con el texto. etc.En caso que la publicidad sea por medio de la televisión. a) MICROESTRUCTURA : Reconocer palabras escritas. Combina imágenes (íconos) y palabras (símbolos verbales). la radio. a la macroestructura y superestructura.

El fin es el desarrollo de un tema. La epífora 4. Recuerdo Abandono Soledad.1. La reduplicación o epítome 3.1..1. La anáfora 2. Se basa en la estructuración de las oraciones compuestas cuyos componentes permiten lograr armonía en la estrofa. MÉTODO ANAFÓRICO Consiste en usar repetidamente las palabras en la construcción de los versos. ESTRATEGIAS PARA LA CREACIÓN POÉTICA 5.Estrategias para la creación narrativa 5.Estrategias para la creación poética . TÉCNICA DE LAS PALABRAS SUELTAS Tema: ……………………. .CAPÍTULO V ESTRATEGIAS PARA COMPOSICIÓN A continuación desarrollaremos las siguientes técnicas o estrategias: . etc. La concatenación RECUERDE: Componer es expresar con palabras una serie de pensamientos hacia un fin. Las figuras literarias mayormente utilizadas son las de repetición: 1.

Mi corazón que late por ti. paloma del alma mía Vives en mis dulces recuerdos.Plantas .Flores . Mi corazón herido late por ti Mi vida no tiene sentido sin ti. Mi corazón herido late por ti Mi vida no tiene sentido por ti. Flores arrancadas del huerto de mi amada. Paloma. b) Determinación de naturaleza estática-descriptiva (uso de sustantivos) O dinámica-vital (uso de verbos conjugados): Naturaleza estática-descriptiva: Imágenes. . Vives en mis dulces recuerdos.a) Palabras relacionadas entre sí: . etc.Corazón b) - Construcción de oraciones connotativas: Las flores adornan el sombrero puesto en tu cabeza.Frío . paloma del alma mía.Rocío . Flores brillan opacas junto a tu hermosura. Las plantas del huerto de mi amada. Esas flores brillan junto a la tu hermosura. TÉCNICA DE LA IMAGEN POÉTICA a) Tema: ………………… La lluvia La vida La miseria Las costumbres. c) Composición: Esas flores adornan la hermosura del sombrero Primaveral que llevas. Paloma del alma mía.agua .nube . Esas flores fueron arrancadas del huerto de mi amada.Paloma . Paloma. d) Texto final: ………………………… Flores multicolores adornan el sombrero de tu hermosura.

El viento se lleva la impureza de mis granos. Las nubes bailan junto al viento y al frío. El viento se lleva la furia de la granizada. Y revolotea acompañando al trueno primaveral. Revolotea acompañando al trueno primaveral.- viento río trueno c) Función connotativa (Figurativa): La vitalidad del agua alimenta el espíritu de la naturaleza Las nubes reflejan la tristeza de la naturaleza El frío destruye la calidez de la naturaleza El rocío acaricia el rostro de las flores El viento silva en la puna llevándose mis recuerdos El río canta melodías del recuerdo Con el sonido del trueno tiembla mi más sentido ser d) Desarrollo de la imagen poética en base al método anafórico. El viento se lleva mis noches oscuras. Corren por sus pampas. El viento se lleva mis noches oscuras. Procedimiento: La lluvia da al hombre del ande el agua de vida. Las nubes bailan junto al viento y al frío. El viento se lleva la furia de la granizada. e) Texto final: ……………………………………………… La lluvia alimenta al mundo con agua de vida. Agua espiritual que alimenta la vida en el ande. . El rocío acaricia el rostro de mi huerto Huerto andino y salvaje que das vida a mis hijos Nacidos en tus propias raíces. Agua espiritual que hace vivir las peñas andinas. El frío helado apaga el fuego del ande. Las nubes grisáceas y blancas se mezclan Para bailar en el firmamento andino. libres junto a los ríos Cantando melodías del recuerdo. Ellas dan color y alegría a mi alma. Las nubes grisáceas y blancas cuando se mezclan En el firmamento andino alegran mi alma.

Vallejo) Nuestras vidas son los ríos Que van a dar en la mar. Ambiente geográfico. Dios. (J. . El frío helado apaga el fuego del ande. estoy llorando el ser que vivo. lloro por el ser que amo. Esa tristeza tú no la puedes entender. mi ser está llena de tristeza. Su partida era inevitable. El rocío acaricia el rostro de mi huerto huerto salvaje que da vida a mis hijos nacidos en sus propias raíces libres en las pampas corren junto a los ríos Silbando melodías del recuerdo. Porque el Dios de tu Dios eres tú. Dios. mi ausente madre. Abandono a) Frases o versos Dios mío. TÉCNICA DE FRASES POÉTICAS Tema: ………………………… Soledad Ausencia de mujer. Dios mío mi vida está llena de tristeza. Como el discurrir de los ríos. el mío.El viento se lleva la impureza de mis granos. c) Texto final ………………………………………. ¡Tú no tienes marías que se van! (C. Su partida era inevitable. Por que no tienes marías que se van. Ríos que van a dar a la mar. Manrique) b) Composición Dios mío estoy llorando por el ser que amo. tristeza que no puedes sentirla.

Qué será de su falda de franela. se lee respetando la puntuación y entonación. seguidamente se analiza el sentido denotativo y el sentido connotativo de los versos. y al fin dirá temblando: "¡Qué frío hay. Dónde estarán sus manos que en actitud contrita planchaban en las tardes blancuras por venir. Ha de estarse a la puerta mirando algún celaje.. ahora. Luego. (Poema: Idilio muerto de César Vallejo) b) La decodificación: Se descompone el texto poético en oraciones. Dónde estarán sus manos que planchaban en las tardes. Ahora la sangre me asfixia y dormita dentro de mí. Qué estará haciendo esta hora mi andina y dulce Rita de junco y capulí. en esta lluvia que me quita las ganas de vivir. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) Qué estará haciendo mi andina y dulce Rita Rita de junco y capulí. de sus afanes. ahora que me asfixia Bizancio. como flojo cognac. de su sabor a cañas de mayo del lugar. Procedimientos: a) Selección y Transcripción de un texto poético: Debe ser seleccionado teniendo en cuenta el gusto o interés individual o colectivo. proposiciones y frases. Ríos que alimentan de pena el mar. de su andar. dentro de mí. En la lluvia se me quita las ganas de vivir.como discurre el agua del río cuando el cielo recuerda al rocío.. Jesús!" Y llorará en las tejas un pájaro salvaje. Qué será de su falda de franela Qué será de sus afanes y de su andar. TÉCNICA EN BASE DE UN TEXTO POÉTICO Es una técnica de composición similar a las frases poéticas. . y que dormita la sangre.

. Estará contemplando a la ventana. Texto final ………………………………. Estará temblando y llorando de miedo. quita o varía las palabras. Estará temblando y llorando. Estará acompañada de un pájaro salvaje. Ahora mi tristeza me asfixia. Dónde andará mi andina y dulce Panchita. Las noches pasan despiertas dentro de mí. Qué será de sus chucos negros. Dónde andará mi andina y dulce Panchita Panchita de ojos hechiceros. Qué será de su sabor a cantutas. La lluvia me quita las ganas de vivir. Qué será de sus chucos negros. Mi tristeza pasa despierta por las noches. Qué será de su andar pícaro. Qué será de sus polleras de bayeta. Procedimiento en base al método anafórico: Se agrega. Estará mirando el viento pasar. Dónde estará mi andina y dulce Panchita De ojos hechiceros. Estará junto a un pájaro salvaje Anunciando amaneceres sin cesar. Qué será de sus polleras de bayeta. Estará sentada a la ventana mirando el viento pasar. Estará temblando y llorando Esperando mi bandera flamear. Qué será de su sabor a cantutas. La lluvia me quita las ganas de vivir. Me queda de recuerdo sus manos Suaves como el algodón. Esperando mi bandera flamear. Mi tristeza se asfixia junto a mi soledad. Dónde estará mi andina y dulce Panchita. Estará a la puerta mirando el viento. Que anuncia en vano nuevos amaneceres sin cesar. Se debe cuidar la coherencia lógica entre los versos. Qué será de su andar pícaro. Sólo me queda como recuerdo Sus manos suaves como el algodón.8) 9) 10) 11) c) d) Qué será de su sabor a cantutas. Estará acompañada de un pájaro salvaje.

- Versificar teniendo en cuenta la rima. Expresarse sin limitaciones. MÉTODO DE LA ESCRITURA AUTOMÁTICA Consiste en componer bajo el impulso comunicativo del sentimiento humano. Tener en cuenta ritmo en la versión final. Dejar aflorar lo inconsciente. y.Transcripción vertical: Las letras de la palabra(s) deben ir en forma vertical. en base a una expresión relevante o interés comunicativo.5. Redactar un verso con cada letra que conforma la palabra(s). La rima puede ser asonante si coinciden sólo las vocales. . . Procedimientos o técnicas: . . Redactar versos con cada palabra seleccionada que debe ir al final para rimar con otros versos. MÉTODO DEL ACRÓSTICO Es una composición métrica. por el cual las primeras letras de una o más palabras forman el principio.1.1.La formulación Escribir con tiempo o sin ella.Determinar la palabra(s) a acrosticar: . Interviene lo consciente y la experiencia de composición. No debe intervenir la censura en ningún momento. Las construcciones lexicales se pueden tener un sentido denotativo o connotativo en versos tradicionales (clásicos) o versos libres. consonante si coinciden vocales y consonantes.Versificar cada una de las letras de que conforman la(s) palabra(s).4. Procedimientos o técnicas: .Corregir y obtener el texto final.3. No existe tema. 5. Procedimientos o técnicas: Relación: Escoger y transcribir palabras con igual o semejante terminación. Es un recurso literario del la estrofa clásica. 5.El automatismo: En una hoja en blanco escribir sin reparos. MÉTODO DE LA RIMA Es una composición que consiste en redactar versos que coinciden entre las últimas sílabas métricas acentuadas. el medio o final de los versos. lo que nos venga en gana. medio o final.1. . Dar forma literaria a la producción automática (material verbal). Al inicio. ni esquemas.2.

El be-so Es semejante a un rumor suave. El amor se parece al viento. Ejemplo: Mujer-Amor.En este punto. Tener en cuenta: Si el tema es conocido cada integrante escribe sin consultar.5.6. . buscando la armonía de las imágenes y de las palabras hasta lograr la composición poética.1.Se anotan indistintamente conceptos de significados semejantes. . una vez que todos hayan concluido con sus creaciones. los versos deben leerse al final. cuidando la rima y el ritmo.Corazón –Ilusión – Vida –Alegría –Día. siguiendo los siguientes pasos: . se empieza la redacción en base de oraciones connotativas. 5.Se amplifican las imágenes hasta redondear significados que tengan consistencia por sí solos en base de la técnica del símbolo. Así Como una nube veloz es la ilusión. consiste en redactar versos en hojas separadas o en una sola sin ser leída por otro participante que no la haya creado.Dolor – Muerte. EL MÉTODO DE LA ESCRITURA COLECTIVA Es una composición poética en la que intervienen varias personas.Beso.- Corregir la versión final. .Tomando una alegoría. . desparecen los conceptos. se parte de lo simple a lo complejo. Leer. Procedimientos o técnicas Elegir un tema común El tema puede ser conocido o desconocido. Ejemplos: El amor es el viento. El beso es un rumor suave.Con los conceptos se construyen símiles con imágenes que guarden relación. 5. Organizar a los alumnos en microgrupos o macrogrupo. de las que se han construido. Ejemplo: La mujer es como una flor.1.Se identifican los conceptos y las imágenes por sus esencias o características. puede realizarse a nivel de macro o microgrupos. una vez que ya se han amplificado las imágenes. . solamente se trabaja con las alegorías. Ejemplo: El amor es el viento que sopla en el valle de la primavera. El corazón es como un bosque. Versificar. . Si el tema es desconocido cada integrante escribe a su libre albedrío. MÉTODO ALEGÓRICO (METAFÓRICO) Tomado de Félix Huamán Cabrera (1996): Técnicas Para llevar a cabo las técnicas en la alegorización. Luego se procede a estructurar un texto coherente.

EJEMPLIFICACIÓN: 1.  Un bosque lleno de trinos y aromas.  El corazón es un bosque lleno de trinos y aromas  La ilusión es una nube veloz que aparece en el cielo de la juventud. Símiles:  La mujer es como una flor  El amor se parece al viento  El beso es semejante a un rumor suave  El corazón es como un bosque  Así como una nube veloz es la ilusión 3.  Una nube veloz que aparece en el cielo de la juventud. En la campiña del amor 3. 5.  El rumor suave se escucha en lo profundo de la noche. Alegoría  Una flor que luce en la campiña del amor cuando es cuidada por un jardinero. El valle de la primavera . El viento sopla 5.  El suave rumor del beso se escucha en lo profundo de la noche.  El viento que sopla en el valle de la primavera. Cuidada por un jardinero 4. Una flor que luce 2. 6. Imágenes:  La mujer es una flor  El amor es un viento  El suave rumor de beso  El corazón es un bosque  La ilusión es una nube veloz 4. Símbolos:  La mujer es una flor que luce en la campiña del amor cuando es cuidada por un jardinero. Redacción de la composición: a) Frases connotativas: 1. Conceptos:  Mujer  Amor  Beso  Corazón  Ilusión 2.  El amor es el viento que sopla en el valle de la primavera.

ESTRATEGIAS PARA LA CREACIÓN NARRATIVA La composición de textos narrativos estimula la creatividad. Un bosque lleno de trinos y aromas. Dicha actividad contribuye con el desarrollo de las capacidades comunicativas de las personas porque combina el diálogo. En lo profundo de la noche Una nube veloz. analizar. 10. sintetizar. usar palabras de acuerdo . la comprensión de textos. 8. comparar. textos poéticos. En lo profundo de la noche. Aparece en el cielo de la juventud. Durante la creación del texto narrativo tenga en cuenta lo siguiente: Existen dos caminos para la narración: 1) Decir qué pasó: se narra los hechos tal como ocurrieron. 2) Recrear: consiste en describir los hechos. Además. lectura y redacción. ESTRATEGIAS PARA COMPOSICIÓN NARRATIVA 5. b) Composición poética Se escucha el rumor suave En el cielo de la juventud Es el viento que sopla O la flor que luce Cuidada en el jardín. también. Componga un poema usando el método de la escritura automática.2. Una nube veloz. Se escucha el rumor suave 7. los personajes y el lugar. frases poéticas. imaginación. Componga un poema usando el método de la rima Componga un poema usando el método alegórico (metafórico) 5. la exposición. estimula el desarrollo de habilidades cognitivas como: recordar.6. el juicio crítico etc. los personajes y los lugares en forma de pinceladas de modo que al lector le parezca haberlo visto. Se ve en la campiña. Un bosque de trinos Floreciendo en el valle Primaveras de amor.2. abstraer y juzgar. Componga un acróstico. 9. sensibilidad. ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN O APLICACIÓN 1) 2) 3) 4) 5) Componga un poema con cada una de las técnicas del método anafórico: palabras sueltas. imagen poética.1.

etc. Ejemplo: . Actividad: Explicar algunas experiencias personales que tengan sentido oculto. Del uso de las técnicas narrativas: . Tomado de Alma Flor Ada-Lafuente) Actividades: ¿Qué diferencias encuentras entre los dos fragmentos? ¿Qué nos revelan los diálogos de los niños? ¿Cuál de los dos describe mejor los hechos. a su vez. que Pedro había desaparecido después de morder al abuelo que. lo había castigado con la vara”.al nivel social de los personajes. ………………………………………. Hacer una lista de oraciones significativas que pueden servir de punto de partida para una narración. orden lógico interno y unidad de tono (serio. Allí se enteró por Efraín. dar algunos detalles. humorístico. reproducir los sonidos de la naturaleza. —Pedro… Pedro… —murmuró. — ¿Qué pasa? —preguntó Enrique. Pedro… —balbuceó Efraín— Pedro ha mordido al abuelo… el abuelo cogió la vara… después lo sentí aullar”. 2) “— ¡Abuelito. apenas lo vio. sin embargo… Tenga en cuenta el párrafo narrativo: Debe tener unidad. Los hechos de la historia a narrar se vinculan o no a las emociones y sentimientos o experiencias personales. que gemía y balbuceaba emocionado. aquí están los cubos! —gritó. Ejemplo que relata un mismo hecho: 1) “Enrique. Del estilo propio del narrador. comenzó a gemir. 2. personajes y lugares? Tenga en cuenta el sentido oculto: Son las experiencias vividas que nos sirve para observar el presente y para reconstruir la realidad. Debe desarrollar una idea principal y no debe ser extenso que abarque más de una idea. coherencia. El fiscal hizo la investigación y comprobó que Juan era el asesino. después de soltar los cubos e intrigado por el silencio del abuelo entró al cuarto. El orden de los hechos dentro de la estructura del relato y el tiempo: Dependerá: 1. …………………………………… (Cuento: Los gallinazos sin plumas de Julio Ramón Ribeyro. cosas o animales. Debe recrear la realidad en forma concreta.).La sociedad peruana actual se encuentra en un estado de anomia. Enrique soltó los cubos y corrió intrigado hasta el cuarto. Don Santos le volvió la espalda y quedó inmóvil. Hacer una lista de hechos imaginarios que pueden servir como apoyo a una idea. Efraín.

El final de la narración debe ser sorpresivo. Existen múltiples posibilidades para iniciar la narración: una pregunta o una exclamación. así como la diversidad de adjetivos. retrospección. etc. situacional. El personaje puede hablar en primera. a) INVENCIÓN Tema: Una mujer bella en una fiesta opaca su presencia por llevar una hermosísima perla que todos los asistentes admiran. . 5.La princesa de J. discrepante. El desarrollo de la narración debe tener unidad. Léelo. etc. es la más hermosa dama de Viena. anécdota. La técnica de los vasos comunicantes. teniendo en cuenta cómo se cumplen los pasos o fases explicados. Ideas: . Es necesario ambientar la narración presentando los hechos de acuerdo a dónde.2. etc. redacta una composición en base a tu experiencia. sorpresa. MODELO DE COMPOSICIÓN EN BASE A LOS MOMENTOS O FASES DE LA COMPOSICIÓN LITERARIA: El presente modelo de composición narrativa es tomado de Cáceres M. en las anécdotas se revelan las características propias.2. Todas estas formas de iniciar una narración se reducen a cita directa. Juan L. imitando el ejemplo. situación paralela. cuándo y a quién ocurre la acción. luego. descripción. segunda o tercera persona. frases de un personaje. (1991:45-48). Descripción de los escenarios y caracterización de los personajes Para lo cual es útil el uso de los sustantivos concretos y abstractos. debe dejar una sensación definida y precisa para que cerrado o abandonado el texto quede en el lector una imagen en el recuerdo. Es necesario revelar las características propias de los personajes que los distinguen entre ellos. Nada impide que la descripción se vaya desarrollando paralelamente a los hechos. Las partes de una narración Inicio de la narración debe capturar la atención del lector para que no deje de leer el texto.Narración en primera persona Narración en segunda persona Narración en tercera persona Técnica de planos superpuestos (el cuento dentro del cuento). A través de las acciones y diálogos se va describiendo las características objetivas o subjetivas de los personajes. El diálogo narrativo El monólogo interior. La técnica de aleta de tiburón La técnica del encabalgamiento La técnica del raconto (El recuerdo) La técnica del flash back La técnica del empleo de anticipaciones (o de la posibilidad) La técnica circular La técnica de perspectiva múltiple (contra punto) La técnica de las cajas chinas o cajón de sastre. coherencia y orden lógico.

otros. . es la más hermosa dama de Viena. los hombres la elogian. que toda la concurrencia alaba. 2do. La presencia de la dama en la fiesta causa gran admiración por la riqueza y lucimiento de la perla. el fuego de sus ojos. la oreja pequeña. PÁRRAFO: La perla.. el talle. éstos.La princesa de J. 5to. el círculo más florido de los pollos de Viena.- Una noche acude a una fiesta adornando su cabeza con la perla más valiosa conocida.. Las mujeres la envidian. sin recordarse para nada de la dueña. ESQUEMA DE LA COMPOSICIÓN Sería el siguiente: 1° La dama 2° La perla 3° Preparación para la fiesta 4° Durante la fiesta 5° La vuelta c) ELOCUCIÓN: Título: LA PERLA RIVAL La princesa de J.La mujer adorna su cabeza con la perla y se marcha ufana al baile..La presencia de la dama en la fiesta causa admiración por la riqueza y lucimiento de la perla.La princesa al regresar a su casa pisotea la perla que durante la fiesta había opacado su hermosura. Todo era a su alrededor un concierto de alabanzas. la más hermosa de las damas de Viena. PÁRRAFO: La vuelta. Las mujeres la envidian. La princesa se preparaba para ir al baile. los pies a la boca o la nariz. Toda la concurrencia alaba la perla y no se acuerda para nada de su dueña. 4to. PÁRRAFO: Se prepara para la fiesta. aquellos. b) DISPOSICIÓN Las ideas anteriores serán organizadas en el siguiente orden: 1er. los de más allá. La perla fue un regalo del esposo en el aniversario de bodas. Unos alaban la majestad de su apostura. las manos. 3er. sus oídos se había acostumbrado a los elogios como a una música conocida y deliciosa.. pisotea la perla que durante la fiesta había opacado su hermosura. rosada y transparente. es.Su esposo le regala una valiosísima perla como recuerdo del aniversario de sus bodas. los hombres la elogian. y otras cien. sin duda alguna.. Las miradas de envidia de sus rivales se lo habían dicho cien veces. PÁRRAFO: La dama. La princesa al regresar a su casa. PÁRRAFO: En la fiesta. que también en Viena hay pollos.

entró en el BOUDOIR de su mujer. como recuerdo de aniversario de sus bodas una perla monstruosa. ufana de ella. etc. a tiempo que ésta se vestía para un baile. y se marchó al baile. a la gracia de su fisonomía. como en dos salas oscuras. histórico. la sola que podía ser mi rival. ¿Cuál es la perspectiva del narrador? 5. Comentar el sentido de la frase: “¿Quién me ha mandado a llevar al baile a esta perla. Mencione la secuencia de acciones 3. Cuando la princesa volvió a su casa.Una noche. . La princesa. como yo. Primer Episodio Evento inicial Meta interna Intento Resultado Reacción Un día. porque. Y Antonio no supo volver a su casa Porque se había perdido. porque. es fama que dijo. el príncipe de J. como yo. EJEMPLO DE UN CUENTO SEGÚN LA ESTRUCTURA DEL TEXTO La bicicleta Escenario Había una vez un niño que se llamaba Antonio que le gustaba mucho andar en bicicleta. magnífica.2. es única en Viena? A propósito de la lectura del modelo de composición: 1. Identifique los niveles ideológicos de contenido: Científico. la sola que podía ser mi rival. Segundo episodio Evento Inicial Meta interna Después de un rato oyó el ruido de un coche. Analice la actitud de la princesa de J. con toda la suave opacidad. ¿Cuál es el tema de la narración? 2. es única en Viena? 5. a la esbeltez de su talle. Ni una palabra para sus ojos. se fue por un camino Que nunca había visto antes y pensó recorrerlo hasta el final Para después volver a su casa tan lejos se marchó Que se hizo de noche. se la colocó en la cabeza en el punto donde su cabello negro se partía sobre la frente. 3.3. geográfico. ni una frase galante a su sonrisa. Y pensó que sus padres venían a buscarle. los cambiantes mil colores y las condiciones de forma que pueden hacer única una perla entre cien mil perlas cogidas en un siglo en la isla cuyo mar las produce. y le ofreció. ¡Qué hermosa perla! ¡Qué magnífica perla! ¡Vale un tesoro! ¡No tiene igual! He aquí las exclamaciones que la saludaron a la entrada en el círculo cortesano. ético. arrojando al suelo la famosa perla y pisoteándola: ¡Necia de mí! ¿Quién me ha mandado a llevar al baile a esta perla. 6. Y se puso muy triste quedándose al lado del camino sin saber que hacer. ¿En dónde y cuándo ocurren los hechos? 4.

 El interés que se logra por la flexibilidad y habilidad en la construcción. CREACIÓN DEL TEXTO NARRATIVO Tengamos en cuenta que la creación narrativa es una forma de elocución que combina las otras formas (descripción. sus padres se pusieron muy contentos al verle se fueron de regreso a su casa. no explicar demasiado. leyenda. Para la producción del texto narrativo se puede guiar por la siguiente estructura: 1. tiene una estructura y un orden determinado La construcción un texto narrativo obedece a principios formales y leyes psicológicas que se adaptan al tema. si se trata de un cuento terminar en forma sorpresiva. Entre otras. 1986. ) CAPÍTULO VI TÉCNICAS NARRATIVAS CREATIVAS 6. diálogo y exposición). En: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.Intento Resultado Reacción y Final Entonces él hizo señales al coche y el coche se detuvo. las leyes de la narración a tener en cuenta son:  La unidad en base al punto de vista del narrador. entonces. (Adaptado de: León. fábula. etc. Secundarios ¿Quiénes participan en los hechos? .1. para esto es necesario empezar bien. ELEMENTOS AMBIENT Conformado por: EO a) Lugar ¿Dónde ocurren los ESCENARIO hechos? b) Tiempo ¿Cuándo ocurren los hechos? c) Personajes: Principal o protagonista. terminar sin terminar rotundamente. Elementos de un texto narrativo: Un texto narrativo cuenta una historia real o imaginaria: cuento. Posee elementos que no pueden faltar.

forman un enredo (una trama) y. PARTES Las preguntas ayudan a descubrir los elementos: a) Inicio… ¿Cómo comienza? b) Intermedio… ¿Qué sucede? c) Final… ¿Cómo termina? Al usar cualquiera de las técnicas de composición narrativa se puede asegurar la unidad. variedad. del texto narrativo teniendo en cuenta la estructura del texto en base a los siguientes elementos o sugerencias: Primera forma Intento Reacción Segunda forma Tercera forma Escenario ¿Cuándo pasó? Primer Episodio Evento inicial Meta interna Intento Resultado Reacción ¿Dónde pasó? Segundo episodio Evento Inicial Meta interna Intento Resultado Reacción Final ¿Quiénes son? ¿Cómo son? ¿Qué pasó? ¿Por qué pasó? ¿Qué pasó después? ¿Cuándo pasó ¿Cómo terminó? a) Técnica de cuentos equivocados Procedimientos: .2. orden lógico. un nudo que es lo más importante. etc. HECHOS O ACCIONES ¿Qué pasa con los personajes? Y TIEMPO Se reconoce buscando los verbos que Los hechos indican acción. 3.

Nota: se pude combinar personajes de distintas obras medios reales o imaginativos. etc. alternando los turnos. redactan la escena o episodio siguiente. cuyas aguas cristalinas reflejando su imagen le hicieron ver ingenuamente a otro perro con una presa más grande en el hocico. El trompo. . se explica que con los elementos que contiene la lámina se puede crear un texto narrativo. ¿Quiénes están en el dibujo? ¿Qué hacen? ¿Qué objetos se observan? ¿Dónde están? . Identificar los elementos que contienen las láminas: personajes.Redacción Se formula una interrogante: ¿Qué pasa luego? ¿Qué creen que sigue? Se puede dar algunas alternativas que ayuden a la expresión oral o escrita del participante. objetos o cosas. ..Lectura final Los participantes leen sus producciones. Nota: se puede combinar en forma lógica las producciones de los participantes hasta convertir la composición en un texto acabado. Ejemplo: Cierto perro cogió entre sus dientes un grande y sabroso hueso. etc. Como el animal estaba hambriento.Lectura Leemos o presentamos un cuento conocido (El zorro que viajó al cielo. según criterio personal.) pero equivocándose a cada rato. ambientes.Presentación de láminas Se presenta unas tres o más láminas.Corrección Los participantes corregirán en el acto o en el momento de la redacción.Corrección y lectura final Los participantes leen sus escenas o episodios. alternando los turnos. c) Técnica de las láminas o dibujos motivadores Procedimientos: . b) Técnica de la escena siguiente Procedimientos: . -¡Qué regalo! –se dijo el incauto animal. Se hace sugerencias para mejorar el texto. abrió el hocico y se zambulló en el agua… . Se deja que los participantes ordenen las láminas.Lectura Leemos o presentamos un cuento interesante hasta una parte que suscite expectativa. Lo llevaré a casa y allí lo comeré a mi regalado gusto! En el camino halló un riachuelo. Luego. .

¿Dónde están? ¿Qué pasa? D ¿Cuándo ocurre? ¿Qué pasa después? ¿Quiénes están? ¿Cómo termina? . Ejemplo: CAMPESINO HELADA SIEMBRA PRIMAVERA . d) Técnica de las palabras sueltas Procedimientos: . adjetivos.. Nota: esta técnica puede ser usada con viñetas o historietas. Se usa las preguntas guía.Lectura y corrección Los participantes leen sus textos producidos.Búsqueda de ideas En base a interrogantes los participantes buscan o imaginan ideas en relación con los elementos de las láminas: ¿Qué pasa a los personajes? ¿Qué hacen? .Redacción En función a las ideas se redacta el texto narrativo. Luego se hace sugerencias para mejorar el texto. Deben ser palabras con significado: sustantivos. verbos. alternando los turnos. adverbios.Presentación de palabras En fichas léxicas o no se presenta unas cuatro o más palabras.

. Tener en cuenta que cada participante tiene un punto de vista respecto a la interrogante. f) Técnica de las tramas narrativas Procedimientos: . Nota: se puede acompañar de un dibujo el texto final. e) Técnica “qué pasaría si…” Procedimientos: .Búsqueda de ideas En función a un tema deben buscar o imaginar ideas y ordenarlas. Luego se hace sugerencias para mejorar el texto. consecuencias. ¿Cuál crees que sería el orden para que redactes un cuento? .Búsqueda de ideas-respuestas Lograr una total intervención de los participantes.Redacción En función a los elementos mencionados.Lectura .Redacción En función a las ideas se redacta el cuento. Se puede repetir el uso de la palabra si el caso lo requiere. Tener en cuenta que cada FICHA LÉXICA debe de usarse en un párrafo a parte. . etc.Lectura y redacción Los participantes leen sus textos producidos. según criterio personal. quienes deberán mencionar personajes.Lectura y corrección Los participantes leen sus textos producidos. Luego se hace sugerencias para mejorar el texto.Interrogación-reflexión Se formula una pregunta inverosímil que pueda motivar en los participantes una reflexión que desarrolle la capacidad creativa y crítica. . ¿Qué pasaría si por la noche todos dormiríamos 23 horas y sólo tendríamos 01 hora de día.Se deja que los participantes ordenen las FICHAS LÉXICAS. acciones. se procede a que los participantes redacten sus composiciones. alternando los turnos. alternando los turnos. Se debe propiciar en los participantes reflexionen acerca de sus respuestas o ideas. . lugares. .

escenarios y personajes. Ejemplo del cuento: Pedro Rimales.Redacción Luego los participantes continúan agregando hechos. hasta que se cree expectativa o se encuentre justo a iniciar el descenlace. g) Técnica cambiando el final de la historia Procedimientos: . . . nadie… Se enteró que el rey … Una mañana un hombre se hizo el … Pedro Rimales dijo:… Se fueron a buscar … La gente …. . Luego se hace sugerencias para mejorar el texto. Una especie de andamio que ayude a recordar los hechos y episodios del texto leído.Redacción Estimular a los participantes para que la trama refleje el significado del texto leído.Redacción Los participantes imaginan y redactan el final de la historia que no sea la verdadera.Lectura Se lee un texto narrativo hasta le final de la historia. h) Técnica de continuar la historia Procedimientos: . Pero. se podrá abordar el tema de la narración desde diversos puntos de vista o enfoques. .Lectura final y corrección . . . alternando los turnos. Tener en cuenta que cada participante recuerda los hechos según propias características personales. Elaborar un esquema o armazón del texto leído. Es decir. Luego se hace sugerencias para mejorar el texto. curandero Pedro Rimales llegó a … Un día decidió….Lectura y redacción Los participantes leen sus textos producidos.Lectura Se lee una parte del texto narrativo.Lectura final y corrección Los participantes leen sus textos producidos.Leer un texto narrativo para que sea recordado por los participantes.

Luego se hace sugerencias para mejorar el texto. así sucesivamente hasta completar la acción con el último participante del grupo o de todos. blanca  beso  labios . . un lugar y la acción que desencadene la historia.Lectura Es similar a la técnica de continuar la historia. sólo que en este caso se presenta un fragmento de la historia a narrar. hermosa.Los participantes leen sus textos producidos. .Redacción La estructura del texto inicial deberá ser modificada con la introducción de los adjetivos identificados: Ejemplo: . luego. párrafo o fragmento en la que se identifique claramente sustantivos. según su punto de vista.Lectura Consiste en presentar una oración. A continuación otro participante leerá los dos fragmentos redactados anteriormente y completará la historia. alto.Identificación En diálogo o en forma independiente se pide que los participantes identifiquen los sustantivos. alrededor de 3 ó más. Se debe presentar en lo posible al personaje principal. Ejemplo:  hombre  amada  beso  labios Para cada sustantivo se deberán encontrar tres o cuatro adjetivos. i) Técnica de la historia inacabada .Redacción Cada participante lee el fragmento presentado. j) Técnica del epíteto Procedimientos: . Ejemplo:  hombre: viejo. …  amada: joven. Al último participante se le debe dar mayor tiempo para que acabe la historia. aumenta o redacta otro fragmento de la historia. Ejemplo: Un hombre esperó hasta sus últimos días para recibir un beso de los labios de su amada.

más o menos completa y esquemática. el problema retórico que puede ser el tema. Estos procesos se pueden realizar mentalmente o con la ayuda de un escrito. k) Técnica de cambio de perfil de los personajes Se cambia el nombre del personaje o su naturaleza. luego se le atribuye características propias de este nuevo personaje o características contrarias a ella. el texto que se va realizando. de lo que queremos escribir y de cómo queremos proceder. como también los conocimientos de los planos de la escritura que poseen los participantes antes del proceso de escritura. ideogramas. ALGUNAS ESTRATEGIAS PROCESUALES ESPECÍFICAS PARA PRODUCIR TEXTOS El objetivo principal es que el participante sea capaz de contar un argumento. mapas mentales. El producto es la redacción o composición escrita.Un viejo hombre alto y ……. Ahora es necesario hacer referencia a los pasos que se deben dar durante la aplicación de cada una de las estrategias específicas. palabras. esperó hasta sus últimos días para recibir un beso………… de los labios…………….. palabra clave. el monitor. segundo. Apela a la memoria del todo. etc. y de un mecanismo de control. que se encarga de regularlos y de decidir en qué momento trabaja cada uno de ellos. Procesos de las estrategias específicas El enfoque procesual desarrolla procesos cognitivos de composición y pone énfasis en el aprendiz-productos. bien. En esta se incluye el subproceso de generar: buscar argumentos. Primeramente se asume que todo acto de escribir se compone de tres procesos básicos: hacer planes. con todas las características que tendrá (objetivos de contenido) y un método de trabajo (objetivos de proceso). redactar y revisar. luego entregarlo a otra persona o participante para que lo lea. la organización se puede visualizar .2. Antes. etc. Memoria a largo plazo: considera los conocimientos del tema y de la audiencia. En el proceso de hacer planes nos hacemos una representación mental. Por ejemplo: El PUCUPUCU puede ser un GALLO fino y el GALLO puede ser un CÓNDOR disfrazado de gallo El LOBO puede ser AMIGO de la CAPERUCITA VERDE 6.. la audiencia o propósito. Las ideas se pueden apuntar en una lista. de su amada…………. d) Edición Se puede recibir sugerencias para corregir el texto. recordar estructuras. utilizando lluvia de ideas. Procesos de escritura: es lo más importante. el modelo de composición o expresión escrita procesual parte de: Situación de comunicación: tiene dos dimensiones: primero.. seleccionar las partes más importantes del texto y entrenar su capacidad de condensación de lo leído. no sólo a la memoria de los detalles. El subproceso de organizar clasifica los datos que emergen de la memoria de largo plazo y el subproceso de formular objetivos establece los propósitos de la composición: imagina un proyecto de texto.

). En subproceso leer. Posteriormente lo pueden leer o contar uno por uno o en serie. una sola redacción no puede superar todas las restricciones y lo más correcto es que debemos revisar y rehacer el texto más de una vez. empezó a alabar al difunto. Entonces. en eso menciona un nombre PROCOPIO OSINOVICH quien estaba vivo. etc. con los párrafos. En los procesos de revisión el autor compara el escrito realizado en aquel momento con los objetivos planificados y lo retoca para adaptarse a ellos y para mejorarlo. reglas gramaticales. ficha con llaves. Se trata de un trabajo complejo porque debe responder a las exigencias del propósito. El orador empezó con su discurso. Cuando llegan al funeral encuentran a sus familiares llorando. animal. el tipo de texto que exige un estilo formal que no dominamos. pero se acordó de su pensión de viudez y se quedó llorando. respetar normas gramaticales. En el proceso de redactar se transforma el proyecto de texto que era sólo un esquema. los cuales eran elocuentes y extensos que se veían obligados a llamar a la policía para hacerlo callar. tenemos algunas limitaciones: ser concisos. las propiedades del texto y las convenciones socio-culturales establecidas.en forma de esquema del texto (lista jerárquica de puntos. Finalmente. recuerda que tiene un amigo que era un gran orador muy conocido llamado GREGORIO ZAPOIKIN y fue ante él para pedirle que realice dicho acto. Este primer ejercicio los participantes pueden hacerlo en primera persona. Al enterarse de ello su colega POPLOVSKI manifiesta que no se puede enterrar así a una persona importante que fue secretario del Ministro. En este proceso debemos formular en forma clara y sencilla lo que hemos planificado. ZAPOIKIN era un hombre que podía hacer todo tipo de discursos para diferentes ocasiones. y los objetivos se pueden escribir e incluso dibujar (se puede hacer un croquis de la imagen que tenemos de lo que se quiere escribir. Manifiesta que era un vividor. Por tanto. una representación jerárquica de ideas y objetivos. Al momento de estar metiendo al muerto al nicho. la disposición espacial. en el proceso de control que es un cuadro de dirección o monitoreo de la producción textual que regula el funcionamiento y la participación de los diversos procesos en la actividad global de la composición. etc. buscar un lenguaje pertinente. Ejemplo: EL ORADOR Una mañana iban a enterrar a un hombre llamado CIRIL VAVILONOV quien murió a causa de dos enfermedades: el alcoholismo y su mujer. dejamos que los participantes escriban el argumento del texto. contenido del texto. En el camino describe de una forma negativa al difunto. tipo de texto. la esposa grita desesperadamente porque quería irse con su amado esposo. tramposo y borracho. argumentos. en un discurso lineal e inteligible.). etc. se encontraba descuidado y borracho. en eso el orador advierte que . repasa el texto que va realizando y en el subproceso rehacer modifica todo lo que sea necesario. que respete las reglas del sistema de la lengua. Por un lado tenemos la necesidad de exponer hechos y datos relevantes. Por otro lado. los gráficos. Una pregunta introductoria puede ser ¿Quién puede decir quiénes intervienen en el cuento? o ¿Dónde ocurren los hechos? a) Resumen en tercera persona Luego. diálogos etc.

Luego salieron todos de la casa llevando al hombre en un costal. luego de haber pasado el día comiendo exquisitos potajes. El hombre se asustó y empezó a correr.1866-1904) b) Resumen desde el punto de vista de alguno de los personajes Esta estrategia nos permitirá conocer detalles que puedan haberse escapado en los participantes. se acercaba hacia mí. como de costumbre. Te contaré cómo he llegado a este restaurante. De pronto. como verás. . no el anterior quien era jefe departamental y que su actual secretario había muerto y era CIRIL VAVILONOV. desnudo con una coronta entre manos. d) Establecemos secuencias En la mayoría de las narraciones los hechos están ya cronológicamente ordenados. llegó a describir sus características físicas. Mis gritos despertaron a mis amos. Me ató del cuello con su soga y me llevó a una de estas calles donde están los restaurantes. pues cada parte pequeña pertenece a una parte mayor. No podía correr por mi gordura. De acuerdo a la práctica de redacción se puede separar el texto en dos partes o episodios. además ofrece datos para orientar el trabajo de composición. aquí me tienes en tu plato. Rusia. tres. le dijeron que continúe y termine el discurso. en pedacitos dorados por la manteca. Éste le aclara diciendo el que había muerto era el secretario del Ministro. grande y gordito. Si tuvieras que dividir el cuento en partes ¿cuántas partes tendría este cuento? Las respuestas pueden ser: dos. Sentía que se movía. Para esto se puede partir de la interrogante. Mis dueños viven cerca de la chacra. Pero el muy sabandija empezó a rascarme las costillas haciéndome recostar. gritaba mas y más fuerte. etc. por lo cual me puse a gritar bien fuerte. PROCOPIO OSINOVICH encolerizado dijo que no estaba bien que a un hombre le den por muerto y describirlo de esa forma ante la gente presente. Por la noche observé que un hombre. El ejercicio consiste en que los participantes recuerden el orden en que se suceden diversos hechos. (Cuento de Antón Chejov. se apagó la luz de la lamparita por el fuerte viento que corría. Cierta noche me encontraba descansando en mi corral. Al no quedar nadie en casa vino hacia mí otro hombre con una soga entre las manos. Su presencia me asustó y empecé a gruñir. comiéndome con mucho gusto. En este caso no importa el número de partes que mencionen los participantes. Los perros y mis amos agarraron y apalearon a aquél ladrón. c) Encontramos la estructura del texto La estructura del texto se basa en los hechos y en las partes del texto. Ejemplo: EL COCHINO ¡Hola! Soy el cochino. ahí me vendió.este hombre se encontraba al lado del cajón. lo importante es ir simplificando. ZAPOIKIN no supo qué hacer. Entonces nos interesamos por saber que hechos cubre cada parte. Pues. En un momento sentí un gran dolor por mi trasero. que hacen de mí tan hermoso. En un principio es difícil precisar los límites de las partes. El hombre se sorprende y reclama a POPLOVSKI.

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