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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DEL ESTADO

DE SINALOA
Unidad Mazatln

Curso
Creacin de ambientes de aprendizaje

Propuesta

Espacios de aprendizaje

Titular de la materia
Lic. Elizabeth Sigala Mndez

Alumnos
Csar Martn Valencia Hernndez
Francisco Javier Leyva Trujillo

6 Semestre

Abril de 2014

NDICE
1. Descripcin Inicial
1.1 Delimitacin del problema...... 2
1.2 Planteamiento del problema... 3
1.3 Enumerar y describir las necesidades especficas del problema. 3
2. Seleccin de estrategias de intervencin
2.1 Hiptesis.... 4
2.2 Objetivo general 5
3. Diseo del programa
3.1 Psicologa del aprendizaje humano...... 6
3.2 Anlisis operacin de clase.... 9
3.3 Enfoque del sistema.... 9
Bibliografa..... 12

Delimitacin del problema


Se encontr el problema de la falta de un propicio ambiente de aprendizaje
en el preescolar Gandhi con clave 25djn0110v, turno matutino, ubicado en Av. la
Marina y Amap s/n fracc. Alameda, Mazatln, Sinaloa, cdigo postal: 82120; y el
problema se detecto especficamente en el grupo de tercero A.
Se observo que las familias que asisten a sus hijos a este preescolar, preceden de
una clase media baja, por lo cual, la mayora de los padres cuentan con un trabajo
asalariado.

Croquis del Preescolar Gandhi"

Planteamiento del problema


La instalacin arquitectnica influye de forma negativa en la creacin del
ambiente de aprendizaje, porque el espacio del aula es pequeo, por lo tanto se
tendra que redisear para adecuarlo a las necesidades que los educandos tienen,
a nivel ulico hay ms alumnos de los que se pueden atender, siendo que el
recomendado es de 20 a 22 alumnos por grupo para que se cumplan los requisitos
pedaggicos para que se logre un crecimiento intelectual, acadmico y social en
los nios.
La distribucin del aula es inadecuada porque hay inmobiliario que no tiene
ninguna utilidad prctica, materiales que no se utilizan para las actividades
didcticas, que son ignorados por la profesora; hay mucho espacio muerto.
Los grupos de alumnos ms reducidos permiten mayor participacin y el
intercambio de ideas entre todos, adems que incentiva a que haya mayor
interaccin entre la educadora y los educandos.
Enumerar y describir las necesidades especficas del problema
1 Distribuir el aula acorde a la cantidad de alumnos del grupo.
2 Modificar el mobiliario para que ste ocupe menos espacio, y le proporcione
al educando ms reas para que transite libremente en el aula.
3 Espacios reducidos para la realizacin de actividades

ldicas

implementacin de estrategias especficas.


El principal problema que sucede en el aula es que el mobiliario entorpece
el proceso de enseanza-aprendizaje, adems que los puntos antes
mencionados sealan algunos aspectos que de modificarse, favorecern a
la creacin de ambientes de aprendizaje. Se puede redistribuir el aula para
que al nio le impartan clases en un mbito escolar entretenido y que no
haya monotona en el desarrollo de las clases.
Por lo anteriormente expuesto nos formulamos la siguiente interrogante:
Qu es lo que est provocando esta situacin en el aula?

Hiptesis
3

La carencia de un propicio ambiente de aprendizaje puede derivarse de la


falta de inters y conocimiento por parte de la docente.

Los directivos y administrativos, no cuentan con el recurso monetario para


establecer en las aulas escolares un espacio propicio para el aprendizaje
de los nios.

Objetivo General
Generar en los actores educativos, inters por crear ambientes de
aprendizaje que se adecuen a las necesidades pedaggicas que los sujetos tienen
e implementar determinadas acciones para mejorar el proceso enseanzaaprendizaje con el fin de lograr que los educandos adquieran conocimientos
pertinentes que le provoquen cambios cognitivos significativos para que los
aplique en su vida social.

Psicologa del aprendizaje humano


En el paradigma psicogentico de Jean Piaget se destaca que el nio ante
problemas nuevos intenta utilizar los esquemas ya adquiridos, ya sea de manera
aislada a las circunstancias que se le presentan. El papel que tienen los objetos en
el entorno del infante de acuerdo con el enfoque psicogentico no son una masa
inerte, sino el centro de actividades causales y de movimiento posibles, todo esto,
gracias a que el nio organiza gradualmente sus actividades con el nombre de
operaciones.
5

Garca Gonzlez Enrique (1989) menciona que Nuestros conocimientos no


provienen nicamente ni de la sensacin ni de la percepcin, sino de la totalidad
de la accin con respecto a la cual la percepcin solo constituye la funcin de
sealizacin (p. 23).
En el aula lo caracterstico de la inteligencia no es el contemplar sino el
transformar, el mecanismo bsico con que trabaja la inteligencia son las llamadas
operaciones, las cuales consisten en acciones interiorizadas y coordinadas en
estructuras. El rol que juega el aspecto epistemolgico es analizar la forma en que
el pensamiento se adapta a la realidad, para lo cual es necesario entender la
compleja red de interacciones entre el sujeto y los objetos que le rodean.
Existen algunas cuestiones que enfrenta el profesional de la educacin con serias
contradicciones. La ampliacin del nmero de nios que asisten a la escuela y de
las edades de la enseanza obligatoria defiende la idea de que la mayora de la
poblacin se beneficie del servicio educativo. Sin embargo, junto al cumplimiento
de este deseo de bienestar social, el maestro recibe de la sociedad una demanda
contradictoria con su realizacin: abrir las puertas del aula a la diversidad e
inmediatamente transformarla en uniformidad o seleccionarla (nios difciles,
enseanza especial, etc.). Es decir, se le pide que contribuya en la conversin del
conjunto de nios vitalmente activos en escolarmente obedientes, o bien que los
rechace. Para ello cuenta con diferentes instrumentos, desde los ms
infraestructurales, que parecen ingenuos (los mismos pupitres, horarios,
materiales, etc.) hasta los ms profundos: programas iguales para todos, normas
rgidas y evaluaciones tambin iguales e inamovibles. Esta apertura numrica, que
preconiza una idea falsa de la igualdad, empieza a ser para el maestro imposible
de llevar a cabo, ante las diferentes formas de vida e interpretaciones del mundo
que aparecen ante sus ojos, representadas en sus alumnos.
En otro orden de cosas, la rapidez de los cambios socioculturales y cientfico
tcnicos que suceden a nuestro alrededor, parecen apuntar hacia la necesidad de
educar personas que puedan incorporarse a los nuevos conocimientos, ms que
reproducir los ya caducos. Por el contrario, aqu tambin se le exige al maestro, a
6

travs de los programas y de los resultados inmediatos, que los nios pasen de
ser intelectualmente imaginativos a aburridamente repetitivos. La vida, la sociedad
y la ciencia son entidades dinmicas que evolucionan y que en cada uno de los
seres humanos adoptan diferentes formas. Sin embargo, la escuela trata de
establecer un mundo irreal en el que todo es absoluto y esttico, y en
consecuencia dicotmico. El buen alumno y el mal alumno, aprobar-reprobar,
portarse bien y portarse mal, etc.
Frente a la dificultad de transformar en homogneo lo que es diverso y en absoluto
lo que es relativo, el profesional de la educacin comienza a cuestionarse lo que
est sucediendo en el aula. Por qu ese desinters de los alumnos?, Por qu
siempre las mismas dificultades en los aprendizajes, a las que parece que no se
encuentra explicacin?, Por qu cuestan tanto de adquirir las normas de
conducta?, etc. Detrs de estos interrogantes hay un replanteamiento profundo de
objetivos: Qu conocimientos transmitir?, De qu forma?, Preparar para la
vida?, A qu tipo de vida nos referimos?, Qu tipo de persona quiere potenciar
la escuela?, Qu sociedad utilizar como marco de referencia?.
Concebimos la educacin como un proceso mediante el cual los alumnos van
creciendo en autonoma moral e intelectual, cooperando con sus semejantes y en
interaccin con el entorno sociocultural en el que viven. Nos proponemos como fin
educativo potenciar el desarrollo de personas felices, libres, creativas y solidarias,
capaces de comprender e intervenir en el mundo haciendo posible la construccin
de una sociedad mejor.
Desde la mirada terica de Howard Gardner las inteligencias mltiples juegan un
papel fundamental para el desarrollo cognitivo en los nios, esto quiere decir, que
si el educando est expuesto a determinados estmulos tiene mayores
probabilidades para desarrollar inteligencias especficas. El entorno en el que el
nio se desenvuelve es crucial, tal es su importancia, que si en su ncleo familiar
algn miembro toca algn instrumento musical el educando tiene mayores
probabilidades para desarrollar la inteligencia musical.

Se podra decir que las 9 inteligencias son importantes, aunque desde hace
mucho tiempo siempre se destacan la lgico-matemtica y la lingstica por ser
las ms conocidas, es de suma relevancia que al infante no se le obligue a realizar
actividades enfocadas a una inteligencia especfica, l debe de actuar en funcin
de sus intereses porque el obligarlo por ejemplo a memorizar los nmeros o
colores puede generar apata por futuros aprendizajes que se le presenten.
Es muy importante que los docentes de cualquier nivel educativo conozcan en qu
consisten las inteligencias mltiples, porque ello les permitir identificar los
diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos y en funcin de ello seleccionar
las actividades de aprendizaje destinadas a desarrollar al mximo las habilidades
que el alumno posee y adems esto generara un ambiente de aprendizaje propicio
para la adquisicin de nuevos conocimientos.
Las inteligencias mltiples son un aliciente para el desarrollo de actividades
escolares, ya que le facilitan al educador la elaboracin de sus planeaciones y
seleccionar los posibles materiales a utilizar. Armstrong (2010) dice: "La mayor
contribucin de la teora de las IM a la educacin es sugerir que los docentes
deben expandir su repertorio de tcnicas, herramientas y estrategias ms all de
las tpicas que se usan en las aulas" (p.9)
Si bien se refiere al contexto de los Estados Unidos, esto es extensivo a otros
pases. Si saben utilizar las inteligencias mltiples en el aula, le puede ser de
mucha ayuda al maestro, pero sino no conoce lo que hace, puede entorpecer su
prctica docente y de alguna forma mal formar a los educando.

Psicologa del
aprendizaje
humano
Teora o mtodo
terico
Inteligencias
mltiples
Howard Gardner

Anlisis operacin de clase


rea
Saln de clases

Tema
Gramtica:
vocales

Las

Enfoques del sistema (metod


Actividades

Objetivos

Los
nios
escucharan una
cancin que hable
sobre las vocales

Que los pequeos


empiecen
a
conocer
las
vocales por medio

Materi

- Grabado
bocinas.
-

Im

Inteligencias
mltiples

Patio
de
la
escuela y saln de
clases

Ecologa:
Las
plantas del jardn

Howard Gardner

Psicogentica
Jean Piaget

Saln de clases

Matemticas: Los
nmeros del 1 al
10

y las compararan
con los nombres
de objetos que se
encuentren dentro
del aula.

de la relacin de
imgenes con las
vocales.

Los nios saldrn


al patio del jardn
de
nios
y
buscaran distintas
plantas, de las
cuales
tomaran
una de sus hojas
y las llevaran al
saln, donde las
pegaran
en
cartulinas
y
mencionaran
a
que
planta
pertenece
(la
docente escribir
el nombre de las
plantas en las
cartulinas).
Posteriormente
las cartulinas se
pegaran en las
paredes del aula.

Ensearles a los
nios el nombre
de las plantas que
se encuentran en
su medio escolar
y
con
ello
aprender ms de
la naturaleza.

Los
pequeos
escribirn
los
nmeros del 1 al
10
y
los
interiorizaran con
ayuda
de
pequeos dibujos
como
3
manzanas,
5
pelotas, 2 carritos,
etc. La docente
decorara el aula
con
pequeos
dibujos alusivos a

Promoverles a los
nios la funcin
de los nmeros
ms bsicos y con
ello entiendan la
comparacin
y
diferencia
de
cantidades.

coloridas
diferentes o
que empiec
nombre
vocales,
cuales
estar pegad
diferentes
del
saln
clases.
- Colores
Tijeras
nios.

Hojas
diferentes p

- Cartulinas.
- Colores.

- Pegamento
- Cinta.

- Colores.
- Crayolas

- Hojas Blan

los nmeros.
En el piso del
saln de clases

Psicogentica
Jean Piaget

10

Artes
plsticas:
Figuras
de
plastilina

Entre todos los


nios junto con la
docente, movern
todo el mobiliario
hacia la orilla del
aula, para crear
un espacio amplio
en el centro del
saln.
Posteriormente
los alumnos, en
el piso, realizaran
figuras
de
plastilina con la
forma
de
un
objeto (el que
gusten), luego lo
expondrn a sus
compaeros
y
mencionaran
el
uso de ese objeto.

Que los alumnos


conozcan
la
funcionalidad de
diferentes objetos.

- Plastilina
- Papel

Bibliografa
ARMSTRONG, Thomas (2010). Inteligencias mltiples en el aula. Mxico: Paids
Ibrica.
GARCA, Enrique (1989).Piaget. Mxico, D.F: Trillas.