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BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO BONILLA

“GRAL.1.JUAN
CRISÓSTOMO”
Descripción
del proyecto
ENbusca
EDUCACIÓN
La intervención es entendida como LICENCIATURA
un proceso de influencia que
un cambio radicalPRIMARIA
en la educación formal, porque ésta tiene un carácter
intencional, planificado y reglado. Construir un proyecto de intervención para transformar la práctica educativa es un proceso que incluye una serie
de actividades concretas que deben llevarse a cabo con la intención de precisar lo que se desea intervenir y cómo se piensa hacerlo, por ello en
este proyecto se realizarán acciones encaminadas al desarrollo de las competencias profesionales en el campo de la docencia, a partir del curso de
Práctica profesional, espacio curricular en donde podré profundizar en el análisis y la reflexión crítica de mi práctica docente, para sistematizar,
conceptualizar y plasmar mis análisis, conclusiones, propuestas y saberes en el Informe de prácticas profesionales, ya que la elaboración de un
informe analítico reflexivo del
realizaré

en

mi

práctica

articulación y uso de los
metodológicos,

didácticos,

adquirido durante mi proceso

proceso de intervención que

PROYECTO DE
INTERVENCIÓN EDUCATIVA

profesional me permitirá
conocimientos

la

teóricos,

técnicos e instrumentales que he
de formación y que le dan

sustento a mi saber hacer.
El presente proyecto de

LEZLY ANAHI CASTRO CARPINTEYRO

Intervención Educativa lo

realizaré en la escuela

primaria “_____________”,

ubicada en ______________,

del 29 de septiembre al 9 de

octubre del presente año. Mi

Séptimo Semestre

participación activa en las tareas

profesionales de la docencia,

se convertirá en el referente

obligado de la reflexión, el

análisis y la investigación de mi

de 2015
práctica docente. Los resultados de los procesos de análisis y reflexión crítica, serán mi referente para diseñar ySeptiembre
aplicar propuestas
de innovación y

de mejora, así como nuevos proyectos de investigación en los que puedo producir conocimientos y explicaciones derivadas de la práctica
profesional.

2. Justificación
El periodo de práctica constituye un espacio potencialmente favorable para mi desarrollo profesional. Así en 7° semestre tengo la oportunidad de
mostrar mis capacidades para emplear, en diversas medidas, los conocimientos que he adquirido durante mi formación profesional; participar de
forma adecuada en procesos de discusión donde comunique y retroalimente las posturas, ideas y referentes teóricos desde los que analizo y
reflexiono sobre mi práctica escolar para afianzarla, redefinirla o aclarar sus dilemas. Para ello continuaré desarrollando mi capacidad de
percepción del medio y del contexto escolar; reconociendo la diversidad cultural y social de los alumnos y el papel que juegan los distintos agentes
educativos, con la finalidad de promover una docencia situada donde relacione el saber hacer con el saber ser y con el saber cognitivo. Sin
embargo, esta rica experiencia no está exenta de tensiones, tales como el cumplimiento con el calendario y el horario escolar, tomar decisiones
sobre las acciones para la mejora de los aprendizajes de los alumnos, la atención al rezago, reprobación, abandono escolar, etc.
Mi incorporación a la escuela en condiciones similares a la de los docentes que se encuentran en servicio, sienta las bases para considerar a la
práctica como un objeto de mejora permanente, de ahí la importancia de los modelos, enfoques para la enseñanza y el aprendizaje, así como de las

con el fin de promover la convivencia. en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente. Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones. expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. 8. se convertirán en el referente para diseñar y aplicar propuestas cuyo fin será transformar mi docencia y generar explicaciones fundamentadas del quehacer profesional que desarrollo con mis alumnos.herramientas teórico-metodológicas y técnicas para su investigación. 9. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica. 4. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional. padres de familia. Genéricas 1. 2. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos. propiciando mayores niveles de autonomía en cuanto a mi aprendizaje e intervención como profesional de la educación. 6. el respeto y la aceptación. . así como mi capacidad de argumentación. Diseña planeaciones didácticas. a continuación las presento: Profesionales 1. En virtud de que el propósito fundamental de este proyecto es fortalecer y concretar las competencias profesionales y genéricas para desarrollarlas en la escuela y el aula. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje. aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Los procesos reflexivos y de crítica. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa. 3. 7. 5. Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar. autoridades y docentes.

4.2. Tlaxcala y Morelos y al sur con los estados de Oaxaca y Guerrero. en. autobuses y taxis. al poniente con los estados de Hidalgo. 3. Colinda al este con el estado de Veracruz. lo que significa en conjunto "En el pequeño bosque". "tzi". en la cual viven más de cinco millones de personas.251 km². 6. Puebla no tiene salida al mar y presenta un relieve sumamente accidentado. Actúa con sentido ético. en el Estado de Puebla. revisar y corregir redacción y ortografía) Puebla es una de las 32 entidades federativas de México. La ruta S-19 conecta al centro del estado de Puebla con la comunidad de San Lorenzo Almecatla y con otros lugares de la periferia. al Sur con los municipios de San Pedro Cholula y con la ciudad de Puebla. al Oeste con el municipio de Coronango. Su superficie es de 34.Sus coordenadas geográficas son los paralelos 19º 04'54'' y 19º 09'36'' de latitud norte y los meridianos 98º 13'18'' y 98º 17'36'' de longitud occidental. Existen además otros servicios de transporte público. México. que convierten a este estado en el quinto más poblado del país. Dentro de este estado se localiza el municipio de Cuautlancingo. México. se localiza en el centro oriente del territorio mexicano. Dicho municipio se localiza en la parte centro oeste del Estado de Puebla. A partir de las entrevistas realizadas a padres de familia se sabe que el transporte público . La capital del estado es Puebla de Zaragoza. Aprende de manera permanente. Tarea 9: Características de los niños de __ grado. este nombre se origina de las raíces nahuas "cuahuitl". la cuarta ciudad mexicana por el número de sus habitantes. bosque. o Cuatlia-tlian-zingo significa "águila que se posa para tomar agua". y "co". de los cuales 3489 son hombres y 3759 son mujeres. 3. al Este con los municipios de Tlaxcala y la ciudad de Puebla. El municipio colinda al Norte con el estado de Tlaxcala. Emplea las tecnologías de la información y la comunicación. El clima que predomina es el templado subhúmedo con lluvias en verano y presenta una temperatura media anual que oscila entre 14°C y 18°C. San Lorenzo Almecatla es una localidad ubicada dentro del municipio de Cuautlancingo. Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social. su altitud es de 2200 metros y tiene una población de 7248 habitantes. Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos. pequeño. Contexto ( Tarea 6: Características del contexto escolar. 5.

. 1466 tienen acceso a la luz eléctrica. las que están ocupadas se reparten por sectores de la siguiente forma: • Sector Primario: 182 (8. destacan las construcciones de una planta para la vivienda. servicios.48%) agricultura.70. escuelas. etc.94% de la población total) personas. áreas de juego para los niños (en condiciones precarias) y su iglesia principal.671. Estado:42. explotación forestal. por tanto.29%) construcción.92. 1217 son conectadas al servicio público. • Sector Terciario: 617 (30. En esta localidad hay 101 personas mayores de 5 años que hablan una lengua indígena. San Lorenzo Almecatla tiene 7248 habitantes. La población económicamente activa en la localidad de San Lorenzo Almecatla es de 2.09% de las cuales están rentadas por sus moradores.cubre la demanda de movilidad y a su vez se ha convertido en una fuente primordial de ingresos para un importante número de personas. Existe un Centro de Salud en el cual se imparten los servicios y la atención de salud básica y principal y se ubica en la calle Vicente Guerrero. El grado medio de escolaridad en San Lorenzo Almecatla es de 6.23%) comercio.383 viviendas. donde se almacena el agua potable que surte a los hogares del área. La estructura económica permite a 83 viviendas tener una computadora. ganadería. electricidad. . de éstos 1516 viviendas. mientras el número sea más alto indica una población con mayor formación académica. posteriormente. también hay un tanque elevado. el 7. Los espacios públicos con los que cuenta la comunidad son parques. sin acceso a servicios y desconectados a las ventajas de la ciudad. industria manufacturera. edificios y comercios están construidos de cemento y ladrillo. de ellas 97 también dominan el español. gas y agua.87%.16%) (Municipio:40. para alojar a sus habitantes cuenta con 1. la media en el municipio es de 7. Estado:29. pesca.33%.80%. La población mayor de 18 años es de 3. se divide entre el número de habitantes de la localidad.95%) (Municipio:55.095 (30. transportes. En San Lorenzo Almecatla hay un total de 1603 hogares. Las casas.78 y en el estado de 6. Estado: 28.90%) (Municipio:3. Para obtener este número se suman los años aprobados desde primero de primaria hasta el último año que cursó cada habitante. 122 tienen piso de tierra y unos 98 constan de una sola habitación.247 (60. • Sector Secundario: 1. minería. 1408 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias. debido al crecimiento desordenado de la ciudad que produjo la instalación de nuevos centros poblados.. a 595 tener una lavadora y 1404 tienen una televisión.

también se encuentran bebidas como el aguamiel. que se consumen regularmente. En esta zona los platillos típicos son el mole poblano. Se cultiva el maíz. medio superior. inicial. puede decirse que 353 personas no tienen ninguna escolaridad. sin embargo. entre otras delicias poblanas. ovino y equino. textiles. preescolar. verduras. arte. Con respecto a los dulces que se consumen en dicha comunidad. manzana y capulín se cría ganado bovino. 77 de los jóvenes entre 6 y 14 años no asisten a la escuela. Frente a la presidencia auxiliar. comida. La gente se dedica a actividades económicas como la agricultura y la ganadería. En Cuautlancingo el 60. día de muertos y la de los diferentes santos. Antiguamente el pulque era una bebida indispensable en la vida de la gente junto con otros productos extraídos del maguey. los tamales y el atole. Un total de 386 de la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido a la escuela. En minería cuenta con yacimientos de piedra caliza. universidad. diseño de modas. Un poco más del 90% de la población practican la religión católica. así como tejocote. El municipio cuenta con 21 preescolares. Centrándose en la comunidad de San Lorenzo Almecatla. por lo tanto celebran todas las festividades correspondientes como navidad. secundaria. carne. idiomas. frijol y alfalfa. Cuautlancingo cuenta con varias industrias. y esa costumbre. sílice y yeso. De la población a partir de los 15 años. música. 4 secundarias y 3 bachilleratos. arcilla. ciruela. entre la que destaca la planta armadora de autos Volkswagen. por tanto. 1894 tienen una escolaridad incompleta. los días martes se coloca la plaza del mercado. cabe resaltar que posee servicios educativos muy completos que abarcan las modalidades de educación especial. equipo médico. medicina y computación. primaria. deportes. ha seguido vigente en este lugar. la piña colada y el “tepache”. La fiesta patronal o fiesta del pueblo corresponde al sexto viernes de cuaresma. se encuentran las conservas de tejocote. la mediana escolaridad entre la población es de 7 años. la manzana y el dulce de durazno.Los principales comercios son las tiendas de productos como pan. la fecha no es fija varía cada año. Del total de la población hay 379 analfabetos de 15 y más años. Antes de esta . Otra de las actividades importantes es la referente a la industria gracias a la cercanía con la ciudad de Puebla. otras empresas que procesan productos químicos. materiales para la construcción. donde es posible encontrar productos de todo tipo como frutas. El día 1 y 2 de noviembre se colocan altares para los muertos con flores. gastronomía. 1406 una escolaridad básica y que 881 cuentan con una educación post-básica. profesional técnico. 14 primarias. fibras y maquiladoras de muebles entre otras.17% de la población es alfabeta. frutas y verduras y de uso cotidiano. En estos días la mayoría acostumbra visitar y llevar flores de terciopelo o flor de muerto a los difuntos. ya sea en festividades o sin ellas. carne y hasta ropa. caprino. el pipián. porcino. fruta y las preferencias que en vida tuvo la persona a quien se dedica la ofrenda.

gozan de un soporte familiar sólido. juegos. las cuales son ligeras. En lo que concierne al aula de trabajo. ubicados ambos al frente del aula. hojas. donde la inclusión y la integración. es de metal y permite su apertura hacia fuera del salón. tijeras. es decir. otros se destacan por su rendimiento. Otros a los que se les diagnostica dificultades de aprendizaje o de atención. El aula tienen un pizarrón para gis y de acrílico blanco. lápices. La mayoría de la gente modifica sus actividades para la celebración a tal grado que el ausentismo es las escuelas es muy elevado. no sea motivo de exclusión de minorías. el aula es un espacio de aproximadamente 8 metros de ancho por 15 de largo. . pegamento. poco voluminosas y de apoyo para el alumno. el asiento lo ha elegido el alumno y la docente lo ha evaluado y permitido. se caracteriza por tener imágenes como portador de textos en las paredes. el escritorio de la docente se ubica a un costado de los pizarrones. marca textos. En nuestras aulas observamos niños que presentan conocimientos muy precarios para su edad. libros del rincón. niñas y niños. ver la diversidad como algo positivo para una sociedad plural y rica. por ello. Como bien se sabe la escuela tiene en sus manos la manera de instruir a los nuevos componentes de la nueva o futura sociedad. en cambio. Algunos que provienen de culturas diversas o de hogares distintos desde el punto de vista socioeconómico. Algunos presentan problemas físicos. colores. libros de la biblioteca y los que el docente diseña y crea para cada clase. es importante que la educación suscite el cambio a la nueva escuela. Cuenta con dos grandes ventanales que permiten una muy buena iluminación natural y a su vez sirven de ventilación propiciando un clima agradable para la estancia. es decir. Durante el fin de semana las personas acostumbran hacer fiestas en sus casas en donde no puede faltar el tradicional mole poblano.celebración la entrada de la iglesia se adorna con flores y llegan a instalarse los juegos mecánicos. el asiento es variado/ mixto. lo atiende la docente María del Pilar Juárez López. incluye fichas. a un costado se ubica la puerta que brinda acceso al aula. El aula. Unos traen a la escuela tensiones del hogar que constituyen una carga muy pesada. el primer grado grupo “A”. En el aula se concentran 17 niños y 18 niñas. El manejo de material concreto es común en el aula. cuenta con mesas de madera. las condiciones de las mismas permiten observar que son de recién uso. palos de madera. y al entrar al aula se ubica el librero de los niños y al fondo el librero que alberga material del aula. taparroscas. tapas. otros.

El niño que la padece no usa correctamente dichos órganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico. Puede darse en cualquier fonema. sin que haya lesión o malformación de los mismos. El niño presenta manifestaciones de dificultad al hablar impiden de alguna manera su permanencia en el aula regular. . dificultando sus aprendizajes escolares y sociales ya que.Todos ellos son diferentes pero confluyen en la misma aula. El principal objetivo es lograr la integración del niño al aula para que pueda adquirir los aprendizajes esperados según su edad. z. la señora Jazmín Gómez Muñoz. l. Ignacio Zaragoza”. y ante esta situación se pretende atender a Brayan Hernández Gómez que es un niño de seis años de edad y cursa el primer año de educación primaria en la escuela primaria “Gral. pero lo más frecuente es la sustitución. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. k. s. omisión o deformación de r. presenta el problema de dislalia el cual es un trastorno en la articulación de los fonemas. vive en la localidad de San Lorenzo Almecatla y está a cargo de su mamá. o ch. Y según Jorge Perelló se trata de la articulación producida por un mal funcionamiento de los órganos periféricos del habla. tiene unas clasificaciones pero la que compete en este caso es principalmente la dislalia funcional que según Pilar Pascual García es un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje por una función anómala de los órganos periféricos. Es la más frecuente.

así como la promulgación de las leyes secundarias del Servicio Profesional Docente y del Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Los nuevos mecanismos de ingreso. la profesión docente está inmersa en un complejo proceso de reordenación y reorganización legal. Con la finalidad de ofrecer una educación de calidad con equidad. metodológicas. técnicas y didácticas tengo que favorecer para lograr los perfiles profesionales que el sistema educativo exige de los profesores? . La rendición de cuentas por la vía de la evaluación y en consecuencia el logro de los aprendizajes. A ello podemos agregar los lineamientos de normalidad mínima que buscan asegurar que todos los actores involucrados desarrollen en tiempo y forma la responsabilidad que les corresponde. parámetros e indicadores que establece la Secretaría de Educación Pública y la permanencia que involucra lo dispuesto en las leyes secundarias. ¿qué tipo de experiencias profesionales requiero tener para acercarse lo más posible a un perfil profesional que se apegue al criterio de idoneidad que establece la ley?. sentaron las bases de una nueva relación entre el profesional de la educación y el sistema educativo. Problematización En la actualidad.4. se han incorporado nuevos mecanismos para el ingreso y la permanencia de los de los profesores en las escuelas. ¿qué herramientas conceptuales. apegados al perfil. los cambios e incorporaciones realizados a la Ley General de Educación. Las modificaciones al artículo 3º constitucional. me conducen a preguntarme acerca del tipo de formación y desempeño que habré de tener como profesional de la educación: ¿qué es lo que debo conocer y saber hacer como un profesional de la educación?. académica y administrativa. son dos de los elementos fundamentales que permiten valorar el desempeño de los profesores en las escuelas.

en la conformación de renovados lazos sociales. 2) Un acto de búsqueda. tales como la fe en el cambio. El pensamiento reflexivo es un logro del individuo. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo” de John Dewey (Reseña) La obra Cómo pensamos es una referencia obligada en el campo de la formación reflexiva en educación. que disipe la perplejidad” (p.28). por cierto. Este autor proporciona una visión materialista de la reflexión al fundarla sobre la existencia de evidencias (palabra. los juicios iniciales que poseemos sobre un tema. Para Dewey todos los hombres reflexionan. Marco teórico referencial (Sugiero integrar los enfoques. Para Dewey la sociedad democrática era la meta de la educación.27). evaluación y ambientes de aprendizaje) “Cómo pensamos. La reflexión. y una de las vías para alcanzarla era la formación de sujetos reflexivos. El pensamiento reflexivo es “el tipo de pensamiento que permite darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo en serio con todas sus consecuencias (p. de investigación. Para lograrlo hay que poner en duda nuestras ideas preconcebidas. por tanto. .5. dificultad mental. no por ese algo en sí mismo. aval. Este autor consideraba a la escuela como el espacio de la concreción de los ideales sociales. perplejidad. La reflexión no es un acto abstracto que aleja a los hombres de la realidad. Con ello Dewey nos suministra la comprensión hermenéutica del trabajo reflexivo. evidencia. prueba. esto es. de vacilación. Es un logro en tanto tenemos que trabajar con nuestros prejuicios entendidos en sentido amplio. La tarea del sujeto reflexivo es tener claridad sobre los prejuicios y dar algún orden a la cadena de pensamientos que nos acaecen cuando pensamos. garante. sino a través de otra cosa que sirve de testigo. Es el escrutinio de aquello que fundamenta nuestras propias creencias y de sus producciones. El pensamiento reflexivo pertenece al hombre de la calle y al científico. que forma parte del vocabulario de la actual reforma educativa). Dewey establece dos tipos de operaciones que fundan el pensamiento reflexivo: “1) Un estado de duda.22). los juicios que nos impiden conocer nuevos objetos de la realidad. En conexión con Descartes. para encontrar algún material que esclarezca la duda. de fundamento de la creencia” (p. de caza. implica que se cree en algo (o no se cree en algo).

El individuo tendrá que cultivar la actitud reflexiva. En palabras del autor: “El mero conocimiento de los métodos no bastará. es la vía para renovar al yo. En Dewey no hay una vía predeterminada para realizar la tarea. Así. Mentalidad abierta. Dewey nos proporciona una visión del pensamiento como intersticio de lo individual y de lo social. “La persona reflexiva ‘ata cabos’. Algunos de los seguidores de Dewey (como es el caso de Donald A.Encontrar el camino que desvanezca el estado inicial de duda. lo cual indica que un buen pensamiento no se contenta con encontrar una . tendrá que estar ordenada bajo alguna orientación educativa. crear las condiciones que despierten la curiosidad. en el sentido que Dewey le otorga al término. verse de otra manera.52). Esta afirmación deja perplejo al lector que busca una vía garantizada para la reflexión. Shön. el autor nos advierte que la novedad no tiene fin en sí misma. la voluntad de emplearlos” (p. de perplejidad. que son las dos caras de una moneda y que en Dewey no están en oposición. Reconoce. El cultivo de la reflexión en lucha contra la rutina es “la introducción del ‘yo’ como agente y fuente del pensamiento” (p. el yo toma su lugar en el proceso y da orientación a lo azaroso. tiene doble efecto: personal y comunitario. Con esta serie de afirmaciones. La acción del colectivo escolar tiende a favorecer a individuos que actúan reflexivamente.42). Trabajo del individuo sobre sí mismo que reflexiona y afecta el lado cognitivo y la actitud moral. entonces. Todo pensamiento reflexivo es un proceso de detección de relaciones. renovar. evolucionar. es lo que dinamiza y orienta al movimiento reflexivo. Al contrario de algunas versiones individualistas. Es la presencia de Eros: crear. 1998) asumen que es la sorpresa. la búsqueda de acciones inteligentes (no impulsivas). calcula. el papel del centro educativo y del educador es capital: organizar el escenario que favorezca el pensamiento reflexivo. Se desprende de estas líneas que la reflexión no es la autocomplacencia narcisista y tampoco es autodestrucción. La condición de la reflexión es soportar el suspense y la búsqueda que el individuo ha movilizado. En todo caso. ha de existir el deseo. La capacidad de asombrarse es lo que capacita a los individuos para oponerse a la monotonía y a la uniformidad. No obstante. entusiasmo y responsabilidad son la fuerza de aquel que ha emprendido la tarea de poner en juego el conjunto de creencias que tiene sobre la realidad. La reflexión. El camino de la reflexión no es único y cerrado: los senderos se multiplican y la vara del éxito será la prudencia de los sujetos en las soluciones encontradas para disipar la duda. la posición de Dewey pone el acento en el centro escolar en su conjunto. la perplejidad inicial. De lo anterior se desprende que la reflexión es la liberación de la rutina. evolucionar en las prácticas sociales. lo inesperado ante situaciones concretas lo que desencadena en el individuo la posibilidad de reflexión. en donde la participación del sujeto es central. En este sentido. el enriquecimiento de significados en los individuos y la capacidad de valorar orientaciones adecuadas a la coexistencia de los sujetos. arriesga una explicación.

búsqueda de evidencias. hay ganancia subjetiva en el proceso reflexivo. razonamiento.81). Dewey desmenuza los procesos internos que produce la reflexión: inferencia. el establecimiento de nuevas relaciones entre datos.98). de lo que probablemente sea engañoso e irrelevante.relación cualquiera. sino que busca hasta que encuentra la relación más precisa que las condiciones permitan” (p. El primer aspecto se refiere a la recolección de datos como condición para la producción de un método sistemático en el que las evidencias recabadas sean relevantes. La relación medios-consecuencias es el centro y el corazón de toda comprensión “(p. elaboración de hipótesis. Para que el pensamiento reflexivo se efectúe se precisan operaciones concretas: 1. “La función del pensamiento reflexivo. por tanto. . en enlace con lo que produce perplejidad inicial. “Las cosas adquieren significado cuando se les usa como medios para producir consecuencias (o como medios para impedir la aparición de consecuencias no deseadas) o cuando se les establece como consecuencia para las que tenemos que descubrir los medios. De la inquietud a la búsqueda de la estabilidad. estén en conexión con la situación que ve nacer la duda. establecidas como parte de un examen minucioso de los juicios. de una situación pre-reflexiva a la post-reflexiva con cierta ganancia de satisfacción y goce. coherente. El proceso nace con la observación de datos y lleva al individuo al esclarecimiento de los mismos en la búsqueda de soluciones imaginarias y reales. Sin tener el afán de procurar guías rígidas para cultivar el pensamiento reflexivo. El camino de la reflexión es arduo. Eliminación. Esta afirmación tiene consecuencias para el centro escolar con la creación de condiciones para favorecer el desarrollo de la comprensión. Vivencia y reflexión están vinculadas. Sugerencia. duda. satisfacción y conciliación de lo realizado. individuales y grupales. intelectualización. del establecimiento de nuevas relaciones y de búsqueda de comprensión. realización de acciones para comprobar que el pensamiento ha tenido lugar. La reflexión tiene productos: las certezas. comprobación de hipótesis son momentos de experimentación (no estables) en las que se distingue la voluntad del pensamiento que reflexiona y desea avanzar. la aprehensión de significados. con efectos. No todo lo que se recabará en el proceso es válido. la captación de del fenómeno en la totalidad en que se efectúa. Dewey propone dos tipos de variaciones metodológicas: control de razonamientos y conceptos. es la de transformar unas situación en la que se experimenta oscuridad. pues la reflexión impulsa a la acción. conflicto o algún tipo de perturbación. estable y armoniosa” (p.131). como ya se estableció. se acrecienta. en una situación clara. entendida ésta como el apoderamiento de sentidos. El deseo de saber. con la plusvalía que produce goce. comprobación. La búsqueda de lo desconocido. por medio del análisis. que como se ha planteado está en la base.

‘comprensión lograda’. pero la evidencia no implica estancarse en lo empírico. . “Son evidentes los inconvenientes del pensamiento puramente empírico: 1. La experiencia también incluye la reflexión que nos libera de la influencia limitadora del sentido. La reflexión tiene eficacia moral en tanto afecta los lazos sociales que el sujeto establece con otros. “Produce los casos” (p. Dewey proyecta al maestro como artista (idea sustantiva en Shön. Dewey afirma que “conocemos con lo que ya conocemos o hemos dominado intelectualmente (conocimientos previos). 241). Su tendencia a engendrar inercia y dogmatismo mental. La segunda variación metodológica es sobre la inserción de las evidencias conseguidas en un sistema de pensamiento. ¿cómo superar el empirismo? Propone la organización del discernimiento (análisis) y de la identificación (síntesis) para superar los cantos de sirena del empirismo. el autor se aleja de la epistemología positivista que no tiene en cuenta la relación medios-fines. Desde este orden de ideas. 164). Así. En realidad. de la búsqueda de nuevas relaciones. Construcción deliberada de datos mediante la variación experimental (p. (p. el desarrollo de evidencias y la búsqueda de estabilidad. De hecho. 170). Entonces.2. que se apoya en el lema “espera a que haya un número suficiente de casos” (p. 155). 3. ‘significado sólido establecido’ y ‘concepto’ son expresiones sinónimas. sino por la articulación necesaria entre medios y fines. Los individuos tienen que hacerse responsables del camino que va desde la perplejidad. El aval en este momento es la exposición ante los otros del camino de reflexión recorrido. 169). Desde este orden de ideas. Como se ha visto. Su incapacidad para enfrentarse a lo nuevo. en Dewey la reflexión está ligada a la búsqueda de evidencias. 171). Insistencia en lo importante mediante la recopilación y comparación de casos. el deseo y la tradición. 149). Su tendencia a conducir a falsas creencias. señala los inconvenientes de ello. 3. De ahí la necesidad del control regulado de su formación” (p. el pensamiento reflexivo rubricaría cierta mirada socrática: “Hazte cargo de ti mismo”. podría definirse la tarea de la educación como de emancipación y ampliación de la experiencia” (p. al describir la epistemología de la práctica reflexiva. Pero la analogía no está centrada en la idea de creatividad o espontaneidad. Por el contrario. de engrandecer nuestros sentidos. En palabras de Dewey: “La formación personal que inspire la armonía recíproca entre el fin y los medios es a la vez la dificultad y la recompensa del maestro” (p. lo valioso del camino reflexivo es salir de la cautivadora inmediatez y ponerse del lado de la abstracción. y en los autores que se afilian a la tradición reflexiva). 2. en un sistema conceptual construido. de ensanchar nuestra experiencia.

1998. Por otro lado. que otros han identificado como básicas en la efectividad de la tarea docente. Chen y Van Manen (1999) editaron un libro donde es posible visualizar las diferentes concepciones de reflexión que se han puesto en algunas universidades anglófonas. Así. el profesor en formación es un receptor pasivo de teorías y experiencias de otros. María Teresa Santos y María Victoria Ariza de Encinales (Resumen) En la formación de profesores es común encontrar que la importancia de la profesión radica en la transmisión de conocimientos y desarrollo de habilidades y destrezas. cabe detenerse en el capítulo dedicado a la reflexión y la práctica reflexiva. bien vale la pena tomar en cuenta las ideas de Dewey para ser mejores personas. Brubacher (2000 se afilia a esta tradición y presenta algunos casos de reflexión en educación básica. Por último. La educación superior se ha visto influenciada de la tradición reflexiva. mejores alumnos y. Brockbank (2002) propone que las ideas de Dewey sobre la reflexión son aplicables a la educación superior. mejores maestros. sugiere al lector formas de producción de la reflexión y da pistas para la supervisión y la tutoría académica. la lectura crítica de Zeichner (1993) nos da elementos de reflexión sobre la formación de profesionales reflexivos. pues. por tanto. Desde Francia. “La formación de educadores reflexivos” de Sandra Isabel Sánchez Sierra. Además. En Portugal. 1994. de acuerdo con sus . Por todo lo expuesto. De otros países también hay noticias del impacto de las ideas de la reflexión de la práctica.. el sistema educativo mexicano ha difundido la idea de reflexión sobre la práctica en la colección Biblioteca de Actualización del Maestro de la Secretaría de Educación Pública (SEP) (Fullan y Hargreaves. ciudadanos comprometidos. de los múltiples que ahí se han producido y que circulan en el medio).Tomando como base algunas de las ideas presentadas. En España también se escribe sobre el tema (Angulo et al. Moral. 1999). diversos autores han dado vida a la tendencia de formación de profesionales reflexivos. Perrenoud (2004) presenta una serie de sugerencias sobre el análisis de las prácticas. Alarcao (1996) describe la forma en que en el país se asume la tendencia. que intenta reflejar en su ejercicio profesional y que en la mayoría de los casos ejecuta de manera rutinaria. En nuestro país ha servido para caracterizar la tendencia que Serrano (2005) denomina “análisis de la práctica docente” y que ha impactado la formación de profesores en el ámbito normalista y universitario.

Con relación a esta idea. el docente tiene la oportunidad de reconocer sus éxitos y lo que los motiva. importantes pero no fundamentales en el quehacer docente. su práctica irá al fracaso. es decir. si se valora con una visión equivocada y no reconoce la realidad de su entorno. en el currículo de los cursos de formación de los educadores es necesario incluir la formación en la reflexión. también es cierto que se debe promover.habilidades. que a su vez les sirvan de camino hacia su formación profesional. Por otra parte. lo mismo que le permite el reconocimiento de sus falencias y la necesidad y posibilidad de trabajar en ellas para superarlas. llegamos a ser conscientes de nuestra vida y a descubrir el sentido positivo y negativo de la realidad que tenemos delante. con su interés y con el conocimiento de la asignatura que enseña. . Igualmente. Podemos así valorarla y. para darles el valor merecido a sus propios pensamientos. profundizar. así como sus fracasos y las causas que los provocaron. De esta manera llega a un comportamiento que le permitirá poner de manifiesto lo que ocurre en su interior. sino para proyectarlas hacia el futuro. al desarrollar el criterio objetivo y el pensamiento crítico. estaríamos privilegiando otros procesos. los actos y las situaciones aplicando sus propios recursos. pues si bien es ésta una habilidad de todo ser humano. sentimientos y acciones. que lo conducirá al éxito profesional. evidenciará un acertado enfoque en sus actuaciones. De esta manera. a través de la reflexión. en el que el profesor se forma en un plano tridimensional: cómo se ve a sí mismo. pero una imaginaria del otro. es importante en la formación de docentes conducirlos a la reflexión sobre sí mismos. Por tal razón. pues este factor lo ubica en su propia realidad. De lo contrario. En cambio. si él se valora basado en la realidad y conoce y valora positivamente su contexto. innovar y realizar nuevas propuestas en su trabajo. García Hoz afirma que. se reconoce la capacidad y el compromiso que tienen los educadores para investigar. la persona adquiere la capacidad de sopesar por sí misma las cosas. sin dejar una huella significativa en la conceptualización y en el ejercicio práctico de su tarea. para afirmar lo que hace bien y corregir lo que hace mal. cómo percibe las situaciones en las que se encuentra y cómo interaccionan ambos tipos de percepción. debe llevarse al docente al reconocimiento de la realidad circundante para reconocer aquellos aspectos que podrían interferir de manera positiva o negativa en los objetivos que se ha propuesto para su desempeño profesional. También fracasará si tiene una visión real de sí mismo o del contexto. no sólo para criticar las acciones presentes o pasadas. En contraposición se encuentra un enfoque humanista. lo mismo que lo que le ofrece su entorno para actuar en consecuencia con ello. Por lo anterior.

es decir. (Es importante recalcar que. que es la fuente de identificación de fallas o aciertos. Este proceso puede ser desarrollado a través del ejercicio de la pregunta que cuestione el pensamiento. que generalmente está impreso en la memoria del docente. se caería en lo que Bárcena llama el absurdum.El proceso de formación en la reflexión no obedece a unas reglas estáticas. de lo contrario. por lo que se hace necesario invitar al docente a buscar en la literatura una teoría que apoye y amplíe sus conocimientos al respecto. que incluya el reconocimiento del contexto histórico. del contexto y del nivel de reflexión alcanzado por él. Así se relaciona la teoría con la práctica y se da paso a la ejecución de lo ya planeado. para volver a comenzar el proceso con una nueva duda acerca de la problemática inicial o de otra. En otros casos no se tiene en la memoria conocimiento teórico acerca de lo que origina la perplejidad. pues. pero no acude a la hora de la práctica. pues éste depende del docente. simultáneamente deberá estar aplicando la observación sobre los hechos. A partir de lo anterior. aunque la acción no es un elemento de la reflexión. Sin embargo. siempre antes y después de un proceso reflexivo debe haber una acción. el sentimiento y la acción. debe desarrollar un hábito de observación sistemática de la propia práctica. sus reacciones. para luego ajustarlos a su propio contexto. social y grupal en el cual se desempeña. por lo menos intencionalmente. El tercer elemento consiste en argumentar desde el saber teórico aquello que se ha observado y cuestionado en la práctica. la duda frente a lo que se hace. de manera que pueda también llevarse una evaluación sistemática de cada una de las acciones emprendidas. un proceso que pretenda el desarrollo de la reflexión de una persona que no la práctica. sentimientos e inquietudes que le deja su trabajo profesional. y de sus acciones relacionadas con el mismo. por eso. Luego de adquirir esta habilidad. Se estimula a la búsqueda en el propio saber. sin el cual es imposible acceder a niveles reflexivos superiores. se dice.) . el docente estará en condiciones de proponer nuevas acciones que den solución a las inquietudes planteadas y buscar la forma más adecuada para llevarlas a la práctica. lo mismo que de su actuación frente a ellas. A medida que va ejecutando. con causas y consecuencias. en la eterna reflexión que nunca cambia la práctica. La observación pone al sujeto en condición de llegar al proceso reflexivo profundo. pues es ella la que conduce al estado de perplejidad. se hace indispensable ejercitar el cuestionamiento. se piensa y se siente. ya que está dentro del primer nivel de reflexión. puede incluir las siguientes acciones: En primera instancia. e induce a iniciar un proceso de investigación y a la búsqueda de la verdad. de manera que elija aquello que va ser útil a su necesidad. sí debe realizarse siempre junto a ella.

Es así como. Porque la persona humana se constituye sobre la conciencia de sí misma y de lo que tiene a su alrededor. De no ser así. Todo esto lleva al estancamiento de la institución y. pero también a la formación del criterio. Para Perkins. al de sus alumnos. se evita la copia indiscriminada de programas y propuestas ajenas que no dan resultado a las problemáticas del entorno. en cada proceso reflexivo. pues el docente se siente a sí mismo más humano. la escuela reflexiva es un sistema escolar que no . lo que conduce a la escuela estática y tradicional. Además se generan propuestas creativas e innovadoras que pueden conducir a soluciones y ser ejemplo y motivación de muchos otros profesionales para iniciar procesos investigativos que conduzcan a la reflexión acerca del propio quehacer y de problemáticas reales. brindándose mutuo apoyo. que es la asignatura y el cumplimiento de los programas. como sujeto activo de la educación. es necesario que la escuela lo apoye y lo promueva. Una vez que se produce este cambio. y humaniza su quehacer al reconocer al otro como humano también. Si un quehacer educativo no llega hasta la conciencia del sujeto que lo hace se queda en la mitad del camino”. García Hoz dice: “Descubrir el sentido de un acto y hacer consciente de él al que lo ha de realizar. del contexto en el cual se desempeña.Al proponer nuevas acciones acordes con el contexto. que lo puede llevar a hacer cambios sustanciales en la teoría y práctica de su disciplina. a través de sus logros. que implica trabajar juntos de una manera reflexiva. El resultado de este proceso hará consciente al educador de sí mismo. y se reconocerá. se observan y aprenden unos de los otros. para centrarse en la formación de un proceso que contribuye a la enseñanza de las ciencias. que se verá reflejada en la formación de los estudiantes. en el cambio del eje central actual de la educación. porque el docente modifica la práctica y genera impacto en colegas que implementarán a su vez la práctica reflexiva. que anula la creatividad del docente y lo lleva a la deserción. sus fortalezas y debilidades profesionales y personales. es llegar a lo más profundo de la personalidad humana. Al promover la reflexividad de los docentes. Frente a este sentir. pues motivará mucho más al docente y puede contagiar a aquellos que se resisten a él. se inhibe la práctica reflexiva. comentando sus experiencias y trabajando juntos el currículo. De esta manera se promueve la colegialidad. hasta lograr el impacto institucional. tanto de profesores como de estudiantes. por ende. La reflexividad de los docentes lleva a un cambio en la escuela. sino que también se está haciendo una contribución significativa a la educación. el docente está generando uno investigativo. De esta manera se humaniza la educación. no sólo se está velando por su desarrollo profesional y personal. de sus acciones.

Así. los maestros reflexivos se convierten en formadores de formadores. sino que va más allá del horario escolar. no se detiene nunca. tomar aquella que realmente es importante y desechar la que no lo es y pretende eliminar a la persona. dinámica y reflexiva impregna todas las asignaturas y actividades espiritualmente. La escuela que aplica la práctica reflexiva se obliga a generar cambios en la selección de nuevos docentes que estén dispuestos a continuar con el proceso emprendido y/o iniciar procesos de formación en la reflexión de los docentes que no la viven en su profesión. De esta manera. para cuestionar toda la información que día a día y muchas veces hasta sin querer se recibe. Con tal fin. filtrándose de manera sutil en la vida de los alumnos. Su cultura informada. para generar autómatas guiados por la sociedad de consumo sin necesidad. .termina cuando el texto o la clase llegan a su fin. se irá cambiando lentamente el ritmo acelerado de la vida sin sentido. relacionarla con las propias necesidades. inducen nuevas motivaciones y contribuyen a la expansión de la nueva cultura que genera la escuela. los mejores formadores son aquellos que ya han vivido la experiencia del éxito en la aplicación de la reflexión en la práctica y la ejecución de las nuevas propuestas.

Plan de acción Objetivo Estrategias Fortalecer y concretar las competencias profesionales y genéricas para desarrollarlas en la escuela y aula. para que los alumnos tengan disposición para aprender a pensar y resolver problemas con habilidad.6. -Establecer qué tipo de procesos de aprendizaje deben llevar a cabo los alumnos para lograr la Recursos HUMANOS -Tutor(a) -Docentes en formación -Asesor(a) de la práctica MATERIALES -Plan y programas de estudio -Planes de clase -Evidencias de los alumnos -Cámara de video Fecha o periodo de realización Evaluación y seguimiento -Rúbricas de Del 29 de septiembre al 9 de octubre de 2015 evaluación -Videograbación por semana -Entrevistas -Registro del profesor . estrategias cognitivas y cualidades afectivas deben ser aprendidos. -Recabar evidencias de aprendizaje. Enseñanza con base en los enfoques. Clima del aula y -Considerar lo que ambiente de aprendizaje funciona y cambiar lo para favorecer la calidad que obstaculiza. propósitos de la educación básica y el aprendizaje del alumno Acciones -Elaborar planes de clase. reflexión y comprensión. -Aplicar las actividades propuestas. -Determinar qué tipos de conocimientos.

-Plantear cómo pueden crearse ambientes de aprendizaje lo suficientemente dinámicos y poderosos para lograr en los alumnos una disposición a aprender a pensar activamente. a querer estar ahí y no en ningún otro lugar. -Valorar tanto los productos como los resultados. queridos. -Aplicar la evaluación diagnóstica. amados. -Considerar como referente principal los aprendizajes esperados.Evaluación de los aprendizajes de los alumnos pretendida disposición. a asombrarse ante el misterio. protegidos. a sentirse seguros. incluyendo la mejora de categorías de conocimientos y habilidades. -Evaluar de acuerdo Evidencias aprendizajes de los alumnos . formativa y sumativa.

con los enfoques de cada materia. Mejoramiento de la práctica: sistematizar. evaluar e investigar Evaluar las evidencias del portafolio. Registrar en el diario los dilemas de la práctica. Investigar las soluciones a los dilemas de la práctica y sistematizar las experiencias en el informe de práctica profesional .

Propiciar que todos los materiales para el estudio estén a disposición de cada uno de los Implementación (cronograma) Del 29 de septiembre al 9 de octubre de 2015 Seguimiento tiempos e instrumentos 29 y 30 de septiembre 1. escuela Prioridad 3 El funcionamient o regular de la escuela Curso involucrado de la LEP Práctica profesiona l Planeación (acciones) Brindar el servicio social los días establecidos en el calendario de práctica profesional. Promover que todos los alumnos asistan puntualmente a clases. 7 y 8 de octubre Rol de asistencia Entrevistas con directores y tutores Guías de observación Evidencias de aprendizaje de los niños Videograbaciones Evaluación Sumativa Rendimiento de cuentas Informes de los resultados obtenidos . 6. Ruta de mejora Diagnóstico Diagnóstico Diagnóstico aula.7. Acudir a sus prácticas profesionales los días establecidos en el calendario Iniciar puntualmente sus actividades educativas.

. su dominio de la lectura. la escritura y las matemáticas. de acuerdo con su grado. Ocupar todo el tiempo escolar fundamentalmente en actividades de aprendizaje. conforme al ritmo de aprendizaje de cada alumno. Consolidar. Lograr que todos los alumnos estén involucrados en las actividades que propone el docente en formación.estudiantes y se usen sistemáticamente.

Disponible en: http:// redalyc. Práctica profesional. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo” de John Dewey.mx . Revista intercontinental de Psicología y Educación. México. (Digital). (2005). Licenciatura en Educación Primaria. Documento base. Educación y educadores. J. México.org/articulo. julio-diciembre. México. Licenciatura en Educación Primaria. Reseña de “Cómo pensamos. 8. Acuerdos del consejo directivo establecidos en apego a los documentos normativos oficiales para la realización del acompañamiento de los asesores a los estudiantes del 7º y 8º semestres del Plan de Estudios. A. 154-162.Programa del Curso.redalyc. SEP/SES/DGESPE (2014). México. et al.uaemex. Disponible en: http://www. México. (Digital) SEP/BINE (2015). Universidad de La Sabana. Diario Oficial de la Federación. S. Serrano Castañeda. 145-159. Plan de Estudios 2012. “Reflexionar para mejorar el acto educativo”. (Digital) SEP/SES/DGESPE (2012). Colombia. Referencias Bibliográficas Sánchez Sierra. vol.oa?id=83400811 SEP/SES/DGESPE (2012).8. pp. año/ vol. Universidad Intercontinental. número 002. Acuerdo 649 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación de Maestros de Educación Primaria. (Digital). Séptimo y octavo semestres. (2005). 7. I. pp.