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E D I TA :
F e d e ra c i ó n d e A s o c i a c i o n e s d e S c o u t s d e Es p a ñ a
S e r v i c i o F e d e ra l d e P r o g ra m a s E d u c at i v o s
R e d d e t ra b a j o d e E d u c a c i ó n p a ra l a I g u a l d a d d e O p o r t u n i d a d e s y l a
I n te g ra c i ó n S o c i a l
D e p a r t a m e n t o T é c n i c o d e P r o g ra m a s
COLABORA:
M i n i s te r i o d e Tra b a j o y A s u n t o s S o c i a l e s
COORDINACIÓN:
R a q u e l A ra g ó n R o d r i g o ( D e p a r t a m e n t o T é c n i c o d e P r o g ra m a s - A S D E )
Á n g e l a C a b a l l e r o G o n z á l e z ( D e p a r t a m e n to T é c n i c o d e P r o g ra m a s - A S D E )
Da v i d d e M i g u e l M a r t í n e z ( D e p a r t a m e n to T é c n i c o d e P r o g ra m a s - A S D E )
D I S E Ñ O D E P O RTA DA :
R ey e s S á n c h e z - C u e n c a F e r n á n d e z ( D e p a r t a m e n to d e A d m i n i s t ra c i ó n A S D E )
COL ABORADORES:
B e at r i z R a p o s o L ó p e z ( S c o u t s d e A n d a l u c í a )
Mª José Pr ieto Navar ro (Scou ts de Andalucía)
Mª P ilar Rodríguez Ge stoso (Scou ts de Andalucía)
Eduardo Gómez Olano (Scouts de Andalucía)
Inmaculada Velasco Imedio (Scouts de Andalucía)
J o s é Fra n c i s c o S u á r e z O n r u b i a ( S c o u t s d e A n d a l u c í a )
M a r í a G a r c í a A l a m á n ( S c o u t s d e A ra g ó n )
B l a n c a A b a d I p i e n s ( S c o u t s d e A ra g ó n )
Fra n c i s c o M e d i n a S a n t a n a ( S c o u t s d e C a n a r i a s )
C é s a r H e r n á n d e z S á n c h e z ( S c o u t s d e E x t r e m a d u ra )
Beti Vizcaíno Fer nández (Scou ts de Galicia)
S a n t i a g o Fa c h a d o G r o s s i ( S c o u t s d e G a l i c i a )
I v á n A r c e o S e r ra n o ( S c o u t s d e G a l i c i a )
E n r i q u e C a s t r i l l o L a r r e t a ( E x p l o ra d o r e s d e M a d r i d )
Ev a M a r í a V i c e n te M o r i ñ i g o ( E x p l o ra d o r e s d e M a d r i d )
Yo l a n d a S a n c h o M e r i n o ( Ps i c o p e d a g o g a )
A G R A D E C I M I E N TO S :
A t o d a s a q u e l l a s p e rs o n a s q u e d e s d e s u p r o f e s i o n a l i d a d n o s h a n
o r i e n t a d o e n l a r e a l i z a c i ó n d e e s te d o c u m e n t o .
ISBN:
D E P Ó S I TO L E GAL :
C

F e d e ra c i ó n d e A s o c i a c i o n e s d e S c o u t s d e Es p a ñ a - A S D E

5. 2 . 1 . 3. .Introducción 2.1. . Discapacidades físicas Discapacidad psíquicas Discapacidad auditiva Discapacidad visual 6.Algunos conceptos teór icos 2.¿ Q u é p o d e m o s h a c e r c o m o e d u c a d o r e s ? 5. Clasificación: Deficiencia Discapacidad Minusvalía 2. 5.. . .2. . Q u é e s l a n o r m a l i z a c i ó n 3. 3. P r o c e s o d e i n t e g r a c i ó n 3. 1 . ¿ Po r q u é i n t e g r a r e n e l t i e m p o l i b r e ? 3.Q u e e n t i e n d e A S D E S c o u t s d e E s p a ñ a p o r I n t e g r a c i ó n S o c i a l 3. 3..P a u t a s e d u c a t i v a s p a r a t r a b a j a r c o n l o s d i f e r e n t e s c o l e c t i v o s con nece sidade s educati vas e speciale s 5. ¿ Q u e o f r e c e e l e s c u l t i s m o a l o s n i ñ o s y j ó v e n e s c o n nece sidade s educati vas e speciale s? ¿Y ellos al e scultismo y al grupo? 3. O t ra m o d a l i d a d d e t ra b a j o c o n n i ñ o s y j ó v e n e s c o n n e c e s i d a d e s educati vas e speciale s: Escultismo de extensión 4. 5.4.. 2 . intentando hacer un uso del lenguaje sencillo que deseamos implique un rechazo del sexismo en la información.Director io de recursos 7. 5.4. Para redactar los textos hemos utilizado el masculino genérico. Qué e s integración social 2 . R e f l e x i o n e s e n t o r n o a l a i n t e g r a c i ó n s o c i a l 3.SUMARIO: 1.B i b l i o g r a f í a NOTA: Este material ha sido elaborado por hombres y mujeres y va destinado a educadores y educadoras.

Con el mater ial que os pre sentamos. U n te m a i m p o r t a n te .INTRODUCCIÓN "Si queremos integrar debemos empezar porque nuestro lenguaje sea integrador. y acceder implica valorar la capacidad frente a la discapacidad. sexo u orientación sexual y que promueva actitudes de compromiso social que favorezcan en la comunidad que nos rodea ese tipo de conciencia".. independientemente de sus condiciones. e x p e r i e n c i a s c o n c r e t a s con distintos colecti vos. ya que en la integración con niños y jóvenes no se pueden dar recetas. Toda persona. En e ste mater ial partimos d e c ó m o e n t i e n d e l a F e d e ra c i ó n d e A s o c i a c i o n e s d e S c o u t s d e Es p a ñ a l a integración social. en rango de igualdad. pero que los gr upos scouts han ido desar rollando a través de proyectos y programas de integración social . 1 . preguntas que se han ido solucionando a lo largo del tiempo y cuestiones que todavía no tienen respuesta. condición social. Respetar la diferencia individual de una persona es el preámbulo a una convivencia justa y solidaria. bibliografía y recursos. debido al nuevo compromiso federal aprobado en e l a ñ o 1 9 9 0 y r e v i s a d o y rat i f i c a d o e n e l a ñ o 1 9 9 8 . primero son las personas y después las características. el tema se concreta en el ámbito educati vo de "Educación para la igualdad de oportunidade s. pau tas de actuación c o n s c o u t s c o n n e c e s i d a d e s e d u c at i v a s e s p e c i a l e s . pero con muchas preguntas para llevar lo a cabo. capaz de acoger la riqueza de la diversidad. tiene el derecho inviolable de estar incluida entre las demás personas. En el actual programa educati vo. p a ra e v i t a r s i t u a c i o n e s de discr iminación por razone s de minus valía..INTEGRAR EN ASDE " Cada persona es única y su riqueza está en su diferencia. mencionando que "la Federación apue sta por un tipo de educación que de s ar rolle la c o n c i e n c i a d e i g u a l d a d e n t r e to d a s l a s p e rs o n a s . reconstruir juntos contextos comunes para uso común. Durante e sta última década la preocupación de la Federación de Asociacione s de Scou ts de España en tor no a la integración social ha sido muy importante. Ta m b i é n q u e r e m o s h a c e r o s l l e g a r e s t e d o c u m e n t o p a r a p o d e r d e s a r r o l l a r e impuls ar el programa educati vo de la Federación de las Asociacione s de Scou ts de España aprobado en el año 1999. Una cosa es compartir cultura y otra muy diferente es acceder a la cultura: compartir implica construir. Compartir significa valorar el "ser" frente al "poder" o el "tener". la integración. intentamos re sponder a e stas cue stione s de una manera or ientati va. así como conceptos teór icos. pues cada niño y joven es una persona y no hay una única re spue sta.. raza. Nuestra riqueza está en mostrarnos tal y como somos" 1. con participación activa y constructiva de un entorno común.".

i n d e p e n d i e n te m e n te d e s u d i s c a p a c i d a d f í s i c a o p s í q u i c a . De sde e sta perspecti va la Federación de A s o c i a c i o n e s d e S c o u t s d e Es p a ñ a r e c o g e e n s u C o m p ro m i s o F e d e ra l q u e nos comprometemos "a luchar por la erradicación de todo tipo de desigualdad entre personas.Se dir ige a todos aquellos para los que el Escultismo e s una adecuada propue sta de de s ar rollo personal. sin discr iminación alguna. . creencia. que en algún momento nos puedan suponer p r o b l e m a s d e i n t e g r a c i ó n y d i f i c u l t a r n u e s t r o a d e c u a d o d e s a r r o l l o . c o n s e n s u a r. To d o s p o s e e m o s c a p a c i d a d e s p a r a d e t e r m i n a d a s t a r e a s y l i m i t a c i o n e s p a r a o t r a s . es hacer una propuesta educativa e str ucturada y coherente. f r a c a s o e s c o l a r. nacionalidad. psíquicas o sensoriales de algunos. para todos sus asociados. p r o b l e m á t i c a s f a m i l i a r e s . y abierto a la s o c i e d a d . Po r e l l o e s i n te r e s a n te c o m e n z a r a a s u m i r l a d i v e rs i d a d y a c o m p r o m e te r n o s con la misma como for ma de trabajo habitual. Es importante s aber hasta d ó n d e p o d e m o s l l e g a r. y c a d a u n o d e n o s o t ro s p o d e m o s te n e r t a m b i é n d i f i c u l t a d e s d e r e l a c i ó n . ya que tienen muchas posibilidades.Integrar en ASDE. promoviendo programas que potencien la prevención de todo tipo de actitudes discriminatorias" y "apoyar. re ale s y a d a p t a b l e s . q u e p e r m i t a n a c a d a g r u p o s c o u t a n a l i z a r. Po r e s o . así como de la existencia de otras organizacione s y a s o c i a c i o n e s q u e i n te r v i e n e n c o n c o l e c t i v o s e s p e c í f i c o s c o n h e r ra m i e n t a s y medios más adecuados que los nue stros. E n e l p ro g ra m a e d u c at i v o d e A S D E s e m a n i f i e s t a q u e e l c a m i n o a s e g u i r para llevar a cabo la integración de cualquier persona debe caracter izarse por poseer senderos educati vos concretos. ya sea por motivos de raza. . diferencias culturale s. ra z a o condición social. t i m i d e z . 2 . sexo u opción sexual o cualquier discapacidad. sin que esto pueda ser considerado como un abandono. a s u m i r y t r a b a j a r r e s p o n s a b l e m e n t e e n l a i n t e g r a c i ó n .L a sociedad e stá asumiendo en su conjunto la nece sidad de articular programas de integración en ella misma de todas las personas. n o d e b e m o s c e n t r a r n o s e n l a s d i f i c u l t a d e s f í s i c a s . d e b a t i r.Debemos ser consciente s de las limitacione s de nue stras posibilidade s. a s u m i e n d o n u e s t r a s p o s i b i l i d a d e s y r e o r i e n t a n d o a nuestros chavales cuando sea oportuno. promover y llevar a cabo medidas y programas que promuevan la igualdad de derechos entre las personas y eliminen las barreras creadas por prejuicios y condiciones sociales" defendiendo un tipo de educación que mantenga las siguiente s ide as: . condición social. a g r e s i v i d a d .

D. . 2 . pueden ser temporale s o per manente s. AL G U N O S C O N C E P TO S T E Ó R I C O S " La dignidad es un bien común a todo ser humano y no se gana o se pierde en función de las capacidades de las personas" 2 . Po d e m o s h a c e r u n a c l a s i f i c a c i ó n s e g ú n l o s t i p o s d e d ef i c i e n c i a s : * * * * * * * Deficiencias Deficiencias Deficiencias Deficiencias Deficiencias Deficiencias Deficiencias intelectuale s de visión de audición de lenguaje viscerale s de sfiguradoras músculo . c o m o i n s t r u m e n t o l e g a l d o n d e s e r e c o n o c e l a i n te g ra c i ó n de niños con nece sidade s educati vas e speciale s. l a p é r d i d a d e u n a b ra z o e s u n a d ef i c i e n c i a . En el apartado 2 del m i s m o a r t í c u l o " .esqueléticas 3 . fisiológica o anatómica. reconociendo en el artículo 23 "que el niño mental o físicamente impedido deberá de disf r u tar de una vida plena y decente en condicione s que aseguren su dignidad. c o n e l o b j e to d e q u e e l n i ñ o l o g r e l a i n te g ra c i ó n s o c i a l y el de s ar rollo indi vidual.Ta m b i é n s e d e b e d e s t a c a r l a C o n v e n c i ó n d e l o s D e r e c h o s d e l N i ñ o d e N a c i o n e s U n i d a s . no una enfer medad o un trastor no. D i s c a p a c i d a d y M i n u s v a l í a ( C . I . le per mitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad". Estas pérdidas pueden ser adquir idas o de nacimiento. Q u e u n a p e rs o n a te n g a u n a d ef i c i e n c i a n o q u i e r e d e c i r q u e e s t é e n f e r m a n e c e s a r i a m e n te . vamos a profundizar en los conceptos que se e s t á n m a n e j a n d o c u a n d o h a b l a m o s d e n e c e s i d a d e s e d u c at i v a s e s p e c i a l e s . C L A S I F I CA C I Ó N En e ste pr imer capítulo. incluido su de s ar rollo cultural y e spir itual. p o r e j e m p l o . L a clasificación más aceptada por su uni vers alidad e s la Clasificación I n t e r n a c i o n a l d e D e f i c i e n c i a . . 1 . en la máxima medida posible". DEFICIENCIA: To d a p é r d i d a o a n o r m a l i d a d d e u n a f u n c i ó n o e s t r u c t u r a p s i c o l ó g i c a . ) d e l a Organización Mundial de la Salud.

lo cual no es adaptación. de ahí que no sólo se ha de educar al niño. reversible o ir reversible. participación y aceptación. Además. pue sto que incluye incor poración. Se caracter iza por la discordancia entre las expectati vas de la persona o del gr upo al que pertenece y su rendimiento. e s la ausencia de la capacidad de re alizar una acti vidad de la for ma que se considera nor mal para una persona. Es indi visible y depende de la integración del sujeto con el medio social.. Al igual que la deficiencia. Tipos de discapacidad: * * * * * Discapacidades Discapacidades Discapacidades Discapacidades Discapacidades de de de de de conducta comunicación locomoción destreza cuidado personal M I N U S VA L Í A : Es una situación de s ventajos a para una persona. sino a las personas que for men su ambiente. puede ser temporal o per manente. no depende de uno solo. 4 . que limita o impide el de sempeño de un rol que e stá considerado "nor mal" en su gr upo (dependiendo de la edad.. Aquí también se puede hacer una clasificación: * * * * * Minusvalía Minusvalía Minusvalía Minusvalía Minusvalía de orientación de movilidad de independencia física ocupacional de integración social 2 . sexo. L a discapacidad puede surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una re spue sta del propio indi viduo. sino del medio en general.). ¿ Q U É ES I N T EG R A C I Ó N S O C IAL ? Va r i a s d e f i n i c i o n e s d e i n t e g r a c i ó n s o c i a l : * S e g ú n S p e c k ( 1 9 7 8 ) L a i n te g ra c i ó n n o e s l o m i s m o q u e l a s o c i a l i z a c i ó n . consecuencia social de una deficiencia o discapacidad.D I S C A PA C I DA D : Esta caus ada por la deficiencia. factore s sociale s y culturale s. 2 .

el juego y la vida social diar ia junto c o n e l r e s to d e l a c o m u n i d a d . Este tipo de educación se bas a en : * Aceptar las diferencias "todos somos distintos" * Creer en un modelo de sociedad en las que las diferencias enriquecen. b u s c a n d o y v a l o ra n d o l a s r e l a c i o n e s p o s i t i v a s . no con prejuicios.Integración funcional: Es la u tilización de e stos recursos junto al re sto de la población. De sde e ste documento plante amos la educación en la nor malización. en el que aprenden juntos. sin miedo. . c o n s i g u i e n d o p r o g r e s i v a m e n te e l m a y o r g ra d o d e p r e s e n c i a f í s i c a . Supone una u tilización de los mismos recursos que el re sto de ciudadanos. compartiendo tiempos y nor mas. ¿ Q U É E S L A N O R M A L I ZA C I Ó N ? Según var ios au tore s podríamos definir nor malización como el logro de u n a e x i s te n c i a i g u a l .* Es un proce so mediante el cual se conser va la identidad personal y l a s c o s t u m b r e s .Integración social: Se ref lejaría en interaccione s e spontáne as y en el establecimiento de lazos afectivos con otras personas. L a nor malización se bas a en aceptar las diferencias. ree str ucturan sus modos de ser y de relación. ( E x t ra í d o d e l c u rs o d e m e d i a d o r e s s o c i a l e s de ASDE Scou ts de España en 1996) Po d e m o s e s t a b l e c e r d i s t i n t a s e t a p a s o n i v e l e s : . * Estar convencidos de que esto puede ser una realidad. Algunas pautas sobre cómo educar en la normalización: * N at u ra l i d a d : S e n at u ra l c o n l a s p e rs o n a s c o n d i s c a p a c i d a d c o n l a s q u e e stés trabajando. n o e n l o q u e n o p u e d e n y algo muy importante no pre supongas más problemas de los que aprecies. 2 . a l a q u e l l e g a n l a s p e rs o n a s consideradas como "nor male s". 3. h a s t a d o n d e s e a p o s i b l e . * Trat a r c o n p e rs o n a s n o c o n e t i q u e t a s : T i e n e s q u e t rat a r a l o s e d u c a n d o s como individuos. * S e r p o s i t i v o s : F í j a t e e n l o q u e p u e d e n h a c e r. 5 . Este ni vel deja fuera las actuacione s exclusi vas con discapacitados. . participación en el aprendizaje. t rat á n d o s e d e f a v o r e c e r e l e n c u e n t r o e n t r e l a s p e rs o n a s c o n d i s c a p a c i d a d y las personas "nor male s". D u ra n te el proce so la persona debe ser capaz de de s ar rollar su vida como ser s o c i a l .I n te g ra c i ó n f í s i c a : S i g n i f i c a u n a r e d u c c i ó n d e d i s t a n c i a s e n t r e p e rs o n a s con y sin discapacidad.

cuando hablamos de integración. La mayoría de las veces responden al d e s c o n o c i m i e n to y a l a f a l t a d e c o n t a c to c o n p e rs o n a s c o n n e c e s i d a d e s e d u c at i v a s e s p e c i a l e s . e x i g e n c i a i n c o n d i c i o n a l . 6 . s o b r e p r o te c c i ó n . Además. reduciendo los temores y mitos que les ha llevado en ocasiones a su marginación" 3. a c e p t a c i ó n p a s i v a . a través de acti vidade s lúdicas re alizadas en el gr upo de iguales. i n d i f e r e n c i a . ¿ P O R Q U É I N T E G R A R E N E L T I E M P O L I B R E ? El tiempo libre bien plante ado e s uno de los mejore s contextos para facilitar la integración de niños y jóvene s con nece sidade s educati vas e s p e c i a l e s . se da una relación inmediata y participati va con el entor no. .. L a s c a ra c te r í s t i c a s e s p e c i a l e s d e l a s a c t i v i d a d e s e n e l t i e m p o libre favorecen: . ayuda a la socialización y al en riquecimiento de experiencias. S i n e m b a r g o . A s o c i a c i o n e s d e t i e m p o l i b r e c o m o A S D E p e r m i te n e l d e s a r ro l l o c o m p l e to del proce so de integración al llevar a cabo una inter vención continua con unos objeti vos educati vos claros: fomentar el de s ar rollo personal y los cambios en valores y actitudes. excesivo protagonismo. 3.L a falta de competiti vidad al no existir ni vele s prefijados ni exámene s q u e s u p e r a r. * Fa v o r e c e r l a a u to n o m í a y l a a u to g e s t i ó n : E l i m i n a r l a s b a r r e ra s y n o hacer cosas por ellos si pueden hacerlas solos.El trabajo en gr upo facilita la interacción. . que no sólo se benefician a las personas con discapacidad sino que ofrecen a la sociedad la oportunidad de conocer y respetar a estas personas.. Po r ejemplo las actitudes previas pueden ser muy variadas: rechazo.* C o n f i a r e n l a p e r s o n a : Tr a n s m i t e m e n s a j e s r e a l i s t a s y d e o p t i m i s m o . .S C O U TS D E E S PA Ñ A P O R I N T E G R A C I Ó N S O C I AL ? "Es importante considerar. h e c h o q u e f a c i l i t a q u e s e f u n c i o n e c o n e s te r e o t i p o s . h a y q u e a s u m i r q u e e x i s te n u n a s d i f i c u l t a d e s r e a l e s . 1 . * Tr a t a r i g u a l a l o s d i f e r e n t e s : T i e n e n l a s m i s m a s o b l i g a c i o n e s q u e l o s demás y hay que actuar de la misma forma como educadores. ¿ Q U É E N T I E N D E A S D E .L a incor poración y adaptación a la sociedad de la persona con discapacidad. * Integrar a la persona en el gr upo que mejor se adapte a sus características.L as relacione s inter personale s entre iguale s. favoreciendo el conocimiento mutuo entre niños y jóvenes con y sin discapacidad.

c o n p r o b l e m a s c o n c r e t o s i n d i v i d u a l e s . Po r e s o e s i n t e r e s a n t e plante ar acti vidade s de sensibilización que promuevan cambios de a c t i t u d e s . r e o r g a n i z a r l o s m e d i o s m ate r i a l e s p a ra h a c e r l o s a c c e s i b l e s a todos los participante s. tiene una especial relevancia en niños y jóvenes c o n d i s c a p a c i d a d . facilitar for mación y adaptar los métodos y acti vidade s a los chavale s con los que vayamos a trabajar y a sus necesidades.Exigencia respecto a las capacidades de la persona con d i s c a p a c i d a d . porque el c o n s i d e ra r y objetivos favorezcan . Tra b a j a r a c t i t u d e s y u n t i p o d e a c t i v i d a d e s q u e la aceptación de los otros. S e d e b e a c a d a p a r t i c i p a n te c o m o d i f e r e n te . Si la au tonomía e s un valor en cualquier grupo de tiempo libre.L a falta de e stabilidad en el equipo de monitore s y la falta de for mación y sensibilización pueden ser factore s inter nos que dificultan el d e s a r r o l l o e f e c t i v o d e p r o g r a m a s d e i n t e g r a c i ó n . Pa ra l e l a m e n te s e d e b e n r e c o n o c e r l o s p ro g r e s o s d e l niño y valorar su importancia. . Ta n n e g a t i v o e s ayudar mucho como poco. Es f u n d a m e n t a l p a ra l o s e d u c a d o r e s t ra b a j a r e n u n a s e r i e d e a c t i t u d e s a transmitir: . e v i t a n d o a c t i t u d e s d e s o b r e p r o t e c c i ó n .Conocimiento del niño/joven y del grupo: se debe tener una actitud cercana y empática que le posibilite conocer cuále s son las d i n á m i c a s y r e l a c i o n e s q u e s e e s t a b l e c e n e n e l g r u p o .Respeto a la diferencia: e specialmente importante e d u c a d o r e s u n m o d e l o p a ra e l g r u p o y p a ra e l n i ñ o . Ate n to a l a s b r o m a s y r e f o r m u l a r l o s c o n f l i c t o s q u e s e p r e s e n te n d e m a n e ra p o s i t i v a . 7 .

¿qué puede ofrecer esta presencia al escultismo como un todo y a la sociedad en general? El impacto macrosocial del e scultismo en e ste campo no debe ser s u b e s t i m a d o . p u e d e o f r e c e r l a m i s m a e x p e r i e n c i a d e a p r e n d i z a j e r i c a y variada en el marco de la educación en el tiempo libre. le da oportunidade s para conocer sus límite s a través de la aventura. e s p e c i a l m e n te to m a n d o p a r te e n l a s a c t i v i d a d e s c o m u n e s . esto también nos enseña a ser consciente s de la existencia de otras personas. t ra b a j a n d o y a p r e n d i e n d o j u n to s e n p e q u e ñ o s g r u p o s . aprendiendo el valor que tiene el compromiso. E l Es c u l t i s m o p u e d e j u g a r u n i m p o r t a n te p a p e l e n e l c a m b i o de actitudes y conductas comunitarias hacia los niños y jóvenes con nece sidade s educati vas e speciale s. 2 . c o n o p o r t u n i d a d e s p a ra s e r ú t i l . E s d e c i r. haciendo uso de la educación en la normalización como se mencionaba con anter ior idad. A su vez of rece al re sto del gr upo conocer cómo deben ver la nor malidad en toda la población que existe. of rece una cara de la di versidad de la naturaleza humana y de la originalidad de cada uno. ¿ Q U É O F R E C E E L E S C U LT I S M O A L O S N I Ñ O S Y J Ó V E N E S C O N N E C E S I DA D E S E D U CAT I VA S E S P E C IAL E S ? ¿ Y E L L O S AL E S C U LT I S M O Y AL G RU P O S C O U T ? ¿qué puede ofrecer el escultismo a un niño o joven con necesidades educativas especiales? Según la OMMS en la publicación "Scouting with the disabled". la responsabilidad y el contacto con la naturaleza. educándole s en valore s de igualdad s o c i a l s i n te n e r p r e j u i c i o s n i e s te r e o t i p o s h a c i a c o l e c t i v o s d e te r m i n a d o s como por ejemplo pueden ser los niños y jóvenes con necesidades educati vas e speciale s. intensificando así su au toe stima y su papel a los ojos de sus iguale s. 8 .3. y a q u e f a v o r e c i e n d o l a i n te g ra c i ó n s o c i a l . puede of r e c e r l o m i s m o q u e a o t ro s . la p r e s e n c i a d e u n n i ñ o o j o v e n c o n n e c e s i d a d e s e d u c at i v a s e s p e c i a l e s e n una sección. ayuda a todos a de scubr ir que el concepto de nor malidad e s relati vo. ¿qué pueden ofrecer los niños y jóvenes con necesidades educativas especiales a otros miembros de su sección educativa? Cogiendo como referencia el documento mencionado anter ior mente.

t a n to e str ucturale s. . donde el de s ar rollo integral de cada ser humano llegue a t ra v é s d e l e n c u e n t ro c o n l o s o t ro s . . p e q u e ñ a s o g ra n d e s . P R O C E S O D E I N T E G R A C I Ó N A continuación os pre sentamos lo que consideramos un proce so para favorecer la integración social de niños y jóvene s con nece sidade s e d u c at i v a s e s p e c i a l e s e n e l m a r c o d e l g r u p o s c o u t. t é c n i c o s . O t ro a s p e c to i m p o r t a n te q u e e n m u c h a s o c a s i o n e s s e n o s o l v i d a e s h a c e r u n a v a l o ra c i ó n s o b r e l a s b a r r e ra s a r q u i te c t ó n i c a s q u e p u e d a n p r e s e n t a r los locales y espacios donde se desar rollen las actividades del grupo s c o u t. A .. A su vez tenemos que valorar los apoyos exter nos que recibiremos para poder comenzar un proce so de integración social con niños y jóvene s con nece sidade s educati vas especiales. n o r m a l e s o diferente s. e tc .. El trabajo del e scultismo con niños y jóvene s con nece sidade s educati vas e speciale s e s un importante paso hacia una cultura de "ser vicio. Es to s u p o n e u n i n te n s o c o n t ra s te con el carácter pragmático y u tilitar io de la cultura actual y la d i m e n s i ó n m e r c a n t i l i s t a d e l a s r e l a c i o n e s s o c i a l e s . y a s e a n r i c a s o p o b r e s . P o d e m o s d e c i r q u e l a cultura de la integración se define: - Como un proceso Pa ra e l c a m b i o Desde la participación Que implica compromisos Que se inserta en el proce so educati vo Que e s evaluable de sde el concepto de di versidad B . t a n to e c o n ó m i c o s . ideológicas.A N Á L I S I S D E L A R E A L I DA D Es evidente que no podemos empezar a trabajar sin un análisis previo d e l a s i t u a c i ó n d e c a d a g r u p o s c o u t.A S U M I R L A C U LT U R A D E L A I N T E G R A C I Ó N . T e n e m o s q u e s e r c o n s c i e n te s d e l a s l i m i t a c i o n e s q u e te n e m o s . personale s. 9 . 3. To d o l o a n t e r i o r contr ibuye a la constr ucción de sociedade s donde haya sitio para c u a l q u i e r p e rs o n a . E s t e a n á l i s i s s i g n i f i c a v a l o r a r t o d o s l o s r e c u rs o s c o n l o s q u e c o n t a m o s .. gratuidad y convi vencia".L a dimensión cultural del proyecto e s fundamental. h u m a n o s . 3. S o n s ó l o u n a s e r i e de pistas y clave s que pueden ayudar al Consejo del Gr upo Scou t para iniciar un proceso de esta índole.

los educadore s scou ts deben plante arse la for mación sobre e ste tema. educati vos. creerse la integración y participar acti vamente en la misma. . Además. sino de todos los miembros del g r u p o s c o u t. y q u e n o e s s u f i c i e n te l a b u e n a v o l u n t a d . e s d e c i r. para que le s per mita cue stionarse. que el proce so de integración social no sólo e s de los scou ters /educadore s.S E N S I B I L I ZA R E I N C O R P O R A R A L O S S C O U TS AL P R O C E S O D E CA M B I O Tenemos que tener en cuenta. l a integración social de niños y jóvene s con nece sidade s educati vas e speciale s. f o r m at i v o s q u e i m p i d e n l l e v a r a c a b o n u e s t ra a c t u a c i ó n e n e s te á m b i to para de spués modificar los.B U S C A R C O L A B O R A C I O N E S C O N I N S T I T U C I O N E S P Ú B L I C A S Y A S O C IA C I O N ES Q U E T R A BA J E N E N EST E Á M B I TO N o s o m o s e x p e r t o s e n l a m a t e r i a q u e e s t a m o s t r a t a n d o . S e d e b e te n e r e n c u e n t a q u e n o s o m o s e s p e c i a l i s t a s . por lo tanto deberemos solicitar ase soramiento técnico y profe sional para que colaboren en e l proceso que estamos comenzando. . p o r l o t a n t o d e b e m o s f o r m a r n o s p a r a d e s p u é s a c t u a r. E n e s te m o m e n t o . . d e b e m o s conocer en pr imer lugar los elementos e str ucturale s. a l f i n a l d e l d o c u m e n t o aparece un listado de recursos de entidades en cada comunidad a u t ó n o m a p a r a q u e l o p o d á i s u t i l i z a r.M O D I F I CA C I Ó N D E L O S E L E M E N TO S Q U E I M P I DA N N U E S T R A A C T UA C I Ó N A l a h o ra d e e m p r e n d e r n u e s t r o c a m i n o e n l a i n te g ra c i ó n s o c i a l . etc. E . se adaptan a los chavales.. D. F.- SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN DE LOS SCOUTERS De manera paralela al análisis de la re alidad. l a l a b o r d e l o s e d u c a d o r e s c o n s i s te e n h a c e r p a r t í c i p e s a cada uno de los educandos en el proceso de cambio. Po r t o d o e l l o . así como de las v e n t a j a s y d i f i c u l t a d e s d e l a i n t e g r a c i ó n ( e n e l a p a r t a d o 3.C. 10 . acti vidade s. debemos ser muy au tocríticos con nue stra tare a educati va para comprobar que nue stros objeti vos. y a q u e t o d o s s o n l o s p r o t a g o n i s t a s d e l a i n t e g r a c i ó n s o c i a l . 2 d e e s t e documento aparecen una ser ie de pistas).

. accione s. d e s e c c i ó n . planteándonos objeti vos concretos. * Que exper imenten la au tonomía. capacidad e intere se s. . . contenidos. o Rol del niño en el grupo. To d o e s t o s e d e b e i n c o r p o r a r e n t o d o s l o s d o c u m e n t o s p r o g r a m á t i c o s d e l g r u p o s c o u t. . * Que compartan los lugare s habituale s que definen la vida en comunidad. H . I . * Que participen en la comunidad. p a r a v e r s i l o s objeti vos plante ados se van cumpliendo..G.E S T R U C T U R A R Y P L A N I F I C A R L A I N T E G R A C I Ó N Este e s el momento dónde debemos planificar nue stra actuación. p ro y e c to e d u c at i v o . 11 . toma de decisione s y el control. que nos per mita hacer de la integración una cultura propia. * Que se ajuste a su edad. ya que la familia de e stos niños y jóvene s e s muy importante en la vida de los mismos y en muchas ocasione s t i e n e n g ra n d e p e n d e n c i a . A l a h o ra d e p l a n te a r l a s a c t i v i d a d e s e n e l p ro y e c to d e s e c c i ó n d e b e m o s te n e r e n c u e n t a q u e n o to d a s s o n v á l i d a s e n e s te p ro c e s o d e i n te g ra c i ó n . e l p l a n d e g r u p o . * Que perciban que se ocupa un lugar válido en el grupo o comunidad. sintiendo que se for ma parte de una red social de familiares y amigos. . Con cada colectivo específico hay un apartado que lo hemos denominado "Inter vención con padre s/tu tore s". Algunas variables que nos pueden ayudar: * Pa r t i c i p a n te s : o Grado de au tonomía del niño o Nivel de relación en el grupo. . Deberíamos tener pre sente s los siguiente s cr iter ios o pau tas: * Que se ajuste a los modelos culturale s.E S TA B L E C E R U N A C O M U N I C A C I Ó N R E C Í P R O C A Y P E R M A N E N T E C O N L A S FA M I L I A S Es te p u n to q u e p l a n te a m o s e s e s e n c i a l p a ra q u e e l p ro c e s o d e i n te g ra c i ó n social llegue a buen puerto. Po r e l l o s e d e b e r á n m a n te n e r d i f e r e n te s r e u n i o n e s c o n c a r á c te r p e r i ó d i c o p a ra v a l o ra r l o s a d e l a n to s q u e s e v a n teniendo. indicadore s de evaluación.S E G U I M I E N T O Y E VA L UA C I Ó N : C o m o t o d o p r o c e s o e d u c a t i v o e s n e c e s a r i o e v a l u a r. * Que se a funcional y significati va para los chicos.

* Acti vidade s y metodología: o Ni vel general de s atisfacción de la acti vidad o Dificultad para la adaptación de las acti vidade s o Acti vidade s adaptable s y no adaptable s en un per iodo concreto * Recursos: o Adecuación de los recursos o Necesidades * Equipo de scou ters: o Fu n c i o n a m i e n to a d e c u a d o o Reparto de tare as y re spons abilidade s o Relación con los niños. q u e a n u e s t ro m o d o d e v e r n o s e d i f e r e n c i a n e n g ra n c o s a d e l a s f a s e s p o r l a s q u e s e i n c o r p o ra c u a l q u i e r e d u c a n d o a l g r u p o . o Relación entre el equipo * Fa m i l i a s : o Calidad de la información y relación con las familias o Grado de colaboración o Integración dentro del gr upo scou t * Resultados: o Efectos positi vos y negati vos o Cumplimiento de objeti vos o Re sultados ine sperados 3. Antes de comenzar advertir que esto aquí reflejado surge de la experiencia de un grupo scout que ha tenido éxitos y f ra c a s o s e n e s t o d e l a i n t e g ra c i ó n . 12 . Ta m b i é n e s n e c e s a r i o q u e t e n g a m o s c l a r o q u e e n e s t e g r u p o s e e n t i e n d e q u e " e l m é to d o s c o u t e s i n t e g ra d o r e n s í m i s m o " ( s i n o s p e r m i t e u t i l i za r la expresión el primer akela de nuestro grupo que se encontró ante este reto). D i s c u l p a s p o r a n t i c i p a d o s i e n l u g a r d e a c l a ra r a l g o l o c o m p l i c a m o s a ú n m á s . C o n e s a i d e a h e m o s d i s t i n g u i d o a l g u n a s fa s e s o p u n to s i m p o r ta n t e s . I n t e n ta m o s ta m b i é n h a c e r u n e s f u e r zo p o r r e s u m i r la s p r á c t i c a s q u e n o s h a n r e s u l ta d o m á s e fe c t i v a s . l o q u e a q u í r e c o g e m o s e s l a m a n e ra q u e n o s h a d a d o m e j o r r e s u l ta d o y m á s s a t i s fa c c i ó n . R E F L E X I O N E S E N T O R N O A L A I N T E G R A C I Ó N S O C I A L INTRODUCCIÓN D i f í c i l ta r e a la d e i n t e n ta r e x p l i c a r o c o n ta r c o m o i n t e g ra r a u n n i ñ o c o n discapacidad psíquica en un grupo scout. n o s e t ra t a d e u n d o c u m e n t o q u e r e c o g e c o m o d e b e m o s h a c e r i n t e g ra c i ó n o i n s e r c i ó n .4. c o n fo r m e a c ó m o s o m o s y c ó m o t ra b a j a m o s .

6 . B i b l i o g ra f í a . E s a i n fo r m a c i ó n l u e g o s e d e v u e l v e a l r e s to d e l o s s c o u t e r s e n s i g u i e n t e s c o n s e j o s d e g r u p o . A s í e l C o n s e j o d e G r u p o t o m a l a d e c i s i ó n d e c o n t i n u a r o n o c o n l a i n t e g ra c i ó n . 5 . D a b a s ta n t e a p u r o p e r o l o s e d u c a d o r e s d e l o s n i ñ o s s i e m p r e n o s h a n t ra ta d o muy bien y nos han ofrecido mucha ayuda. y p o r s u p u e s t o l a d e l c o n j u n t o d e l k ra a l . En un primer momento se recogen algunos d a t o s d e i n t e r é s q u e n o s a y u d a r á n a e s t u d i a r l a v i a b i l i d a d d e l a i n t e g ra c i ó n . abriendo el circulo a: 1. E n función de la información obtenida en un primer momento vamos a seguir buscando información. La o p i n i ó n q u e e s t e n i d a m á s e n c u e n ta e s la d e l o s s c o u t e r s d e la u n i d a d e n la q u e s e i n c o r p o ra r á e l n i ñ o . q u i e n b u s c a l a i n f o r m a c i ó n n e c e s a r i a s o b r e a s p e c to s a t e n e r e n c u e n ta . Po r s u p u e s t o q u e e n l a r e s p u e s ta a e s ta p r e g u n ta s u e l e n d a r s e a r g u m e n t o s c o n t ra r i o s y s e d a n ro l e s e n t r e l o s s c o u t e r s d e f i s c a l y a b o g a d o d e l a d e f e n s a . normalmente es el e q u i p o d e l a u n i d a d d o n d e s e i n c o r p o ra e l n i ñ o . 13 . se toma una decisión sobre las p o s i b i l i d a d e s q u e e l g r u p o t i e n e d e i n t e g ra r l o e n la u n i d a d q u e l e c o r r e s p o n d e . ¿ E l g r u p o e s t á c a p a c i t a d o p a ra d a r r e s p u e s t a a e s e n i ñ o ? . s o n . vestirse) Con la información recogida en un primer momento se expone el caso en Consejo de G r u p o . 4 . Pa d r e s d e o t r o s n i ñ o s c o n d i f i c u l ta d . 3 . 2 . preferimos que no sean más de dos los que coincidan en una misma unidad. E s t o n u n c a l o h e m o s p u e s t o e n p r á c t i c a p e ro s i e m p r e h e m o s c o n s i d e ra d o q u e n o s p u e d e s e r d e u t i l i d a d . D e i g u a l m a n e ra s e t i e n e e n c u e n t a l a c a n t i d a d d e n i ñ o s con discapacidad que en la actualidad tiene el grupo y como se distribuyen en las unidades. poniendo especial interés e n q u e n i e l l o s n i n o s o t ro s c r e e m o s fa l s a s e x p e c ta t i v a s r e s p e c to a e s t e p ro c e s o . p e d i m o s a l o s p a d r e s q u e n o s o r i e n t e n e n e s t e a s p e c to . ta m b i é n l a d e l o s q u e e n u n f u t u ro t e n d r á q u e t ra ta r c o n e l d e b i d o a l a p ro g r e s i ó n n a t u ra l . No tenemos ningún baremo e s ta b l e c i d o p e ro t e n e m o s m u y e n c u e n ta q u e s e a c a p a z d e a n d a r s i n d i f i c u l ta d y tenga habilidades de autonomía básicas (control de esfínteres. C o l e g i o . Expertos (del propio grupo). De todo este proceso se mantiene informados a los padres. La p r i m e ra p r e g u n ta q u e s u r g e s u e l e s e r ¿ L o p o d e m o s a s u m i r ? . P ro f e s i o n a l e s q u e t ra ta n a l n i ñ o . s o b r e todo estos se refieren a la autonomía y movilidad del niño.ADMISIÓN E l p ro c e s o s e p o n e e n m a rc h a c u a n d o l o s p a d r e s d e l n i ñ o s e p o n e n e n c o n ta c to c o n alguno de los scouters o padres del grupo. E s ta n u e v a b ú s q u e d a d e i n fo r m a c i ó n s e s i m u l ta n e a c o n l a i n c o r p o ra c i ó n d e l n i ñ o a a l g u n a s a c t i v i d a d e s d e l a u n i d a d . a l g u n o s d e e l l o s s o n n u e s t r o s m e j o r e s a s e s o r e s . afortunadamente en el equipo de scouters siempre hemos contado con algún estudiante o profesional de la educación. S e encarga buscar más información de utilidad referente al caso. E n e s ta v a l o ra c i ó n n o s e t i e n e n e n c u e n ta l o s c o n o c i m i e n t o s q u e t i e n e n l o s s c o u t e r s s i n o l a p r e d i s p o s i c i ó n a a d q u i r i r l o s . fo r m a d o p o r t o d o s l o s s c o u t e r s y c a rg o s d e l g r u p o . n o r m a l m e n t e l o s q u e n o s o f r e c e n u n a i n f o r m a c i ó n más práctica. Pa d r e s d e l n i ñ o o f a m i l i a . comer sólo. C o n la i n fo r m a c i ó n r e c o g i d a y la e x p e r i e n c i a d i r e c ta q u e s e v a t e n i e n d o c o n e l n i ñ o en algunas actividades puntuales a las que acude.

e s i m p o r t a n t e t e n e r e s t o e n c u e n t a y p o t e n c i a r e s e c a m b i o p a ra r e p a r t i r e n la unidad esa responsabilidad. M á s c o m p l i c a d a s r e s u l ta n la s a d a p ta c i o n e s r e s p e c t o a l o s c o n t e n i d o s e d u c a t i v o s . la e x p e r i e n c i a n o s d e m u e s t ra q u e e s t a f i g u ra a l i v i a m u c h o l a t a r e a d e l s c o u t e r. si quiere. p a ra q u e n o i m p i d a e l p r o g r e s o d e l n i ñ o . . s o b r e t o d o a l a h o r a d e e v a l u a r. se convertirá en una especie de "acompañante". PROGRESIÓN Te m a p e l i a g u d o e s t e q u e n o s h a a c a r r e a d o t a n t o s q u e b r a d e r o s d e c a b e z a . antes de tomar la decisión final el niño ya habrá participado e n a l g u n a r e u n i ó n c o n l o c u a l la p r e s e n ta c i ó n y a h a b r á t e n i d o l u g a r c u a n d o e l n i ñ o se incorpore definitivamente al grupo. 14 . ( s u e l e n i r a s o c i a d a s a la s d i s c a p a c i d a d p s í q u i c a ) . s i n o l v i d a r s e d e l a f a m o s a I . p o r l o m e n o s a n o s o t r o s s i e m p r e n o s h a l l a m a d o l a a t e n c i ó n e s h e c h o d e l a p ro t e c c i ó n q u e r e c i b e n p o r t o d o s l o s i n t e g ra n t e s d e l a u n i d a d . n o p o d e m o s n e g a r q u e c u a n d o l o s n i ñ o s h a n v i s t o q u e e n o t ra s u n i d a d e s e x i s t e n n i ñ o s d i f e r e n t e s .A ( I n t e g r a c i ó n .P R E S E N TA C I Ó N D E L N I Ñ O E N L A U N I DA D Como ya hemos mencionado. . e s ta p r e s e n ta c i ó n e s b a s ta n t e m á s s e n c i l la . L a f i g u ra del "acompañante" no es rígida y con el paso del tiempo será desempeñada por diferentes e d u c a n d o s . n o r e s p e ta r e l t i e m p o d e a c t i v i d a d e s . Tra s d o s o m á s e x p e r i e n c i a s . Pa r a e s t o e s c o n v e n i e n t e a r m a r s e c o n m u c h a p a c i e n c i a . T R A B A J O E N L A U N I DA D E l t ra b a j o e n l a u n i d a d y l a p ro g ra m a c i ó n d e l a s a c t i v i d a d e s n o v a r í a m u c h o d e l o c o m ú n . . los cuales normalmente resuelven el dilema con criterios de s u p e r a c i ó n p e r s o n a l . y d e m a n e ra n a t u ra l . Y n o s r e s u l ta c u r i o s o p o r q u e e s t o e n t o d o s l o s c a s o s s e h a d a d o d e m a n e ra e s p o n t á n e a . e i n c l u s o e n m u c h a s o c a s i o n e s n o s h e m o s v i s to o b l i g a d o s a c o r ta r e s e p ro t e c c i o n i s m o .Pa r t i c i p a c i ó n Animación). l a ú l t i m a p a l a b ra l a t i e n e s i e m p r e e l e q u i p o de scouters de la unidad. s i n e m b a rg o t e n e m o s e n c u e n ta la s h a b i l i d a d e s d e la p e r s o n a a l e s ta b l e c e r l o s r e p a r to s d e ta r e a s e n ta l l e r e s y j u e g o s . i r s e s i n p e r m i s o . Ese chaval. m á s o m e n o s a c a l o ra d o s . a l g ú n m a n u a l d e m o d i f i c a c i ó n d e c o n d u c ta y l o s c o n s e j i l l o s q u e n o s d a n l o s p a d r e s . D e s p u é s d e a l g u n o s d e b a t e s . p e r o c u a n t o s lobatos se saben al dedillo las máximas de Baloo. U n a c u e s t i ó n a d e s t a c a r. D o n d e s í s u e l e n s u r g i r p r o b l e m a s e s r e s p e c t o a l a s c o n d u c t a s p o c o a d e c u a d a s : ra b i e t a s . l o s s c o u t e r s o b s e r v a n c o m o a l g u n o d e l o s i n t e g ra n t e s d e l a u n i d a d d e a l g u n a m a n e ra s e m u e s t ra m á s c e r c a n o a l n u e v o miembro. P r o c u ra m o s q u e a n t e s d e l p r i m e r c o n ta c t o t o d o s l o s n i ñ o s d e l a u n i d a d e s t é n i n f o r m a d o s s o b r e l a s e s p e c i a l e s c a ra c t e r í s t i c a s d e l n u e v o c o m p a ñ e r o .P .

No nos extendemos mucho más en estos dos últimos puntos pues entendemos que no salen mucho de lo común y que las particularidades que hemos observado no son más q u e a n é c d o ta s q u e n o t i e n e n q u e v e r c o n l a s c a ra c t e r í s t i c a s d e e s ta s p e r s o n i ta s . Po r a h o r a l a s e x p e r i e n c i a s q u e h a n s i d o b u e n a s l o h a n s i d o d e v e r d a d . N i s e n o s o c u r r e t e r m i n a r d e c o n ta r l e s e s t o q u e n o s s u c e d e s i n m a n d a r l e u n a b ra z o a A d o l f o . C a r l a . p ro c u ra m o s q u e l a p ro g r e s i ó n tiene.PA S E D E U N I DA D E l c r i t e r i o a l q u e m á s i m p o r ta n c i a l e i g u a l e s . Sólo en una ocasión no pudimos pasaba el lobato en cuestión damos es el de que continúe con su grupo de v a y a e n c o n s o n a n c i a c o n l a e d a d n a t u ra l q u e seguir este criterio. ya que la unidad a la que estaba un poco escasa de scouters. i n c l u s o l a s q u e n o l o h a n s i d o ta n to s e m e r e c e n p o r l o m e n o s u n a s o n r i s a a l r e c o rd a r la s . U b a y y M a r í a . B o rj a . GRUPO SCOUT CAMELOT 548 L a s Pa l m a s d e G ra n C a n a r i a 15 .

me hizo ser muy precavido. y e l h e c h o d e e n c o n t ra r m e ante una nueva realidad. E n c o n t ra r m e c o n n u e v o s a m i g o s m e h a h e c h o a b r i r m e e i r cambiando muchos conceptos que yo tenía. f u i s u p e r á n d o m e a m i m i s m o a b a s e d e f u e r z a d e v o l u n ta d . E n e s t o h e tenido mucha suerte con todos mis compañeros. e n u n b a r r i o e n s u d í a m a r g i n a l . C o n s i d e ra m o s q u e e l e s c u l t i s m o e s e n p a r t e i n t e g ra c i ó n s o c i a l y q u e n o s e p u e d e e n t e n d e r s i n e s t a . s i n o q u e s u r g i ó s i n q u e f u é s e m o s c o n s c i e n t e s d e e l l o . E s t e p r i m e r p e r i o d o a c a b o e n e l a ñ o 1 9 8 6 . ya en sí mi carácter es t í m i d o y r e s e r v a d o .S C O U T S D E E S PA Ñ A . D e s p u é s d e 4 a ñ o s d e e s t a r f u e ra d e e s t e m o v i m i e n t o . e t c . a f e c t a n d o a m i p i e r n a . C o n s i d e r o q u e p a ra c o n s e g u i r u n a i n t e g ra c i ó n d e p e n d e d e l a f á n d e s u p e ra c i ó n d e c a d a i n d i v i d u o y d e l a c o l a b o ra c i ó n d e t o d o s l o s m i e m b r o s d e l g r u p o . A l . Aquel campamento me gustó y así entre en el mundo del escultismo. compañeros y amigos de la infancia no tuve muchos problemas en c u a n t o a l a i n t e g ra c i ó n c o n e l l o s . c o n p r o b l e m a s d e i n t e g ra c i ó n s o c i a l : h i j o s d e e m i g ra n t e s r e t o r n a d o s . En la década de los primeros años 80. M i f o r m a c i ó n c o m o p i o n e r o / e s c u l t a e m p i e z a e n e s t o s a ñ o s . q u e s e t ra d u j o e n u n a p a r á l i s i s e s p á s t i c a c e r e b ra l a f e c t a n d o a l s i s t e m a p s i c o m o t r i z d e l a z o n a d e r e c h a d e m i c u e r p o . Po r l a s i t u a c i ó n d e l l o c a l d e l G r u p o . el día en el que vine al mundo debido a un e r r o r m é d i c o m e s o b r e v i n o u n e n c h a r c a m i e n t o p u l m o n a r. c h i c o s q u e " v i v í a n l a c a l l e " . D e s p u é s d e u n a e n t r e v i s ta e m p e c é a a s i s t i r a l q u e s e r í a m i n u e v o g r u p o s c o u t. siendo más que unos buenos amigos unos verdaderos hermanos scouts.A n d a l u s 4 4 . y a s i e n d o ro v e r d e s e r v i c i o e n a l i ta s o l o b a to s . E l t ra b a j a r c o n e s t o s n i ñ o s s u p o n í a u n e s f u e r z o p a ra l o s 16 . b ra z o y o í d o i z q u i e r d o . e n to n c e s f u e c u a n d o v i v í la d e s i n t e g ra c i ó n d e l g r u p o d e G u í a s d e M á l a g a n ° 3 . mediante mis amigos de la pandilla y la c a l l e d ó n d e v i v o . s i e m p r e h e m o s t e n i d o n i ñ o s y j ó v e n e s c o n n e c e s i d a d e s e s p e c i a l e s . E n 1 9 9 0 u n a c o m p a ñ e ra d e t ra b a j o d e m i m a d r e l e i n d i c ó q u e s u h i j o e ra m o n i t o r d e u n g r u p o s c o u t q u e e s ta b a r e a l i za n d o c a p ta c i ó n d e s c o u t e r s . d i s f r u ta d o y a p r e n d i d o c o n s u a m i s ta d " J o s é F ra n c i s c o S u a r e z / S c o u t s d e A n d a l u c í a Pa r t i c i p a n t e R e d d e Tra b a j o d e I n t e g ra c i ó n S o c i a l ¿ ¿ S O M O S CO H E R E N TE S E N N U E S T R A LA B O R ? E n n u e s t r o G r u p o e m p e z a m o s a h a c e r i n t e g ra c i ó n s o c i a l n o d e f o r m a p r e m e d i t a d a . pero esto ha sido a lo largo de toda mi formación como scout y persona. f u i a u n c a m p a m e n t o d e v e ra n o d e l a s G U I A S . Tra s m u c h o s a ñ o s d e r e h a b i l i t a c i ó n y m i i n t e g ra c i ó n e n u n c o l e g i o y v e r a m i s h e r m a n o s r e a l i z a r c o s a s q u e y o i m i ta b a . g i t a n o s . g ra c i a s a t o d o s m i s hermanos. A todos ellos les debo mucho de lo que h e v i v i d o . h i j o s d e d r o g a d i c t o s o p r o s t i t u t a s ."Os comento un poco sobre mi vida.

con 22 años.que sí podía hacer el curso. a l g u n a s c o n m u c h o s p r e j u i c i o s : . v a a s u p o n e r u n e s f u e r zo a l e q u i p o d e s c o u t e r s d e b ú s q u e d a d e i n fo r m a c i ó n s o b r e e l t e m a . e n u n p r i n c i p i o . d a d o q u e e l m é t o d o s c o u t s e b a s a e n t r e o t ra s c o s a s e n e l s e g u i m i e n t o personalizado de cada educando. pero que ese esfuerzo lo hacemos con cada uno de los nuevos m i e m b r o s d e l G r u p o . s i e n d o m u y b e n e f i c i o s a p a ra é l c o m o p a ra e l r e s t o d e l o s E s c u l ta s . t ra b a j a . y e s t á s a c a n d o e l c a r n e t d e c o n d u c i r. S u e s ta n c i a e n l a U n i d a d t ra n s c u r r e c o n n o r m a l i d a d y c o n é x i t o . L a s p r i m e r a s t r a b a s s u r g i e r o n c u a n d o l e p l a n t e a m o s a l a E s c u e l a d e Ti e m p o L i b r e . y d e l o s que tenemos mucho apoyo. a c o s t u m b ra d o s a " v i v i r e n l a c a l l e " . ro d e a d o s d e d e l i n c u e n c i a ) . a u n q u e p e c a n . y q u e e l q u e e s t e n i ñ o e n t r e a fo r m a r p a r t e d e l G r u p o . i n c l u s o e n o t ra s f a c e ta s d e s u v i d a : e s c o l a r. d e s o b r e p r o t e c c i o n i s m o y é l s e a p r o v e c h a d e e s ta s i t u a c i ó n y l e s a c a p a r t i d o . E s e n e s e m o m e n t o e n e l q u e n o s d a m o s c u e n ta q u e l l e v a m o s a ñ o s h a c i e n d o i n t e r v e n c i ó n s o c i a l .scouters. t i e n e s u p a n d i l l a d e a m i g o s c o n l o s q u e s a l e r e g u l a r m e n t e ( ta m b i é n s c o u t s y a l g ú n s c o u t e r d e l G r u p o ) d e e d a d e s s i m i la r e s a la s u y a ( e n t r e 2 0 y 2 3 a ñ o s ) . u n a g ra n p a r t e d e e l l o s r e s i d e n t e s e n b a r r i o s " c o n f l i c t i v o s " d e l a c i u d a d . pero que no lo iban a aprobar (antes ya de evaluarlo) 17 . p e r o q u e c o n s i d e r á b a m o s c o m o a l g o n o r m a l e n e l e s c u l t i s m o . c o n l o s q u e t ra b a j a m o s c o n j u n ta m e n t e .que si no podía hacer el curso siendo síndrome de down (etiquetándolo sin pensar en si tenía capacidad o no) . n o s s u r g e o t ra r e f l e x i ó n e n e l C o n s e j o d e G r u p o : ¿ c u á l s e r á e l f u t u ro d e e s t e m u c h a c h o d e n t ro del Grupo? El quiere seguir (incluso empezó a sacar el título de monitor aunque no t e r m i n ó e l c u r s o ) . p e r o s u r g e n m u c h a s p r e g u n ta s y d u d a s s o b r e c u a l p u e d e s e r s u p a p e l . f a m i l i a r. y s e a b r e e l d e b a t e e n e l Consejo de Grupo. Pe r o e l G r u p o f u e c o n s c i e n t e d e q u e e s ta b a h a c i e n d o i n t e r v e n c i ó n s o c i a l . y nosotros a ellos. E l c o n t i n u o c o n ta c t o c o n l o s p a d r e s . pues cada uno de estos niños exigía una atención especial y personalizada. siempre dentro de sus posibilidades. c o n l a s a l v e d a d d e q u e e s ta e ta p a d u r ó p a ra é l u n a ñ o m á s ( p o r c o n s e n s o e n t r e é l y s u s s c o u t e r s ) . h a s ta q u e s u s c o m p a ñ e r o s s e d a n c u e n ta y e m p i e z a n a t ra ta r l o c o m o a uno más. Actualmente este joven. porque legalmente cumplía los requisitos y no podían negárselo. y q u e f u n c i o n e s p u e d e a s u m i r. D e s p u é s d e e s ta r e f l e x i ó n d e l C o n s e j o d e G r u p o y l a e n t ra d a d e e s t e j o v e n e n l a U n i d a d E s c u l ta ( u n a U n i d a d fo r m a d a p o r 1 5 ó 1 6 j ó v e n e s . Desde un principio han reconocido que el ingreso en el Grupo ha repercutido positivamente en él y en su d e s a r r o l l o p e r s o n a l . q u e se iba a matricular en el curso de monitor (legalmente cumplía los requisitos) y dentro d e l c la u s t ro d e la E s c u e la h u b o d i s t i n ta s p o s i c i o n e s . nos ha ayudado mucho. está en su último año de rover (un año más que o t ro s e d u c a n d o s ) . o b s e r v a m o s q u e e s m u y b i e n a c o g i d o p o r e l r e s to d e l o s E s c u l ta s . Pe r o e n e s t o s m o m e n t o s . c o n o c i m i e n to d e l n i ñ o y su entorno personal. e t c . y exigiéndole como a todos. c u a n d o s o l i c i ta s u e n t ra d a e n l a U n i d a d E s c u l ta u n j o v e n d e q u i n c e a ñ o s c o n s í n d ro m e d e d o w n .

adaptándose a las características de los chavale s. ) ? . E l e s c u l t i s m o d e e x te n s i ó n p e rs i g u e i g u a l e s o b j e t i v o s q u e e l r e s to d e l a s seccione s. realizan las actividades con e ste gr upo y de manera f recuente y continuada con los chavale s de las otras unidade s y seccione s del gr upo. E n l a u n i d a d s c o u t d e e x te n s i ó n l o s c h a v a l e s c o n n e c e s i d a d e s e d u c at i v a s especiales forman un grupo entre ellos mismos. seguir perteneciendo a él como scouter? . c o m o c o n cualquier otro alumno si estaba capacitado para sacar el título.d e q u e h a b r á s e r v i d o e n t o n c e s l a l a b o r h e c h a h a s t a a h o ra ? .s a b r e m o s a c t u a r c o n c o h e r e n c i a .l e p e r m i t i r e m o s t ra b a j a r d i r e c t a m e n t e c o n l o s n i ñ o s . y q u e a l o l a rg o d e l m i s m o s e v a l o ra r í a .legalmente se le permite ser scouter? . . . s e g ú n n u e s t ra f o r m a d e h a c e r h a s t a a h o ra y s e g ú n el espíritu del escultismo? B e t i V i z c a í n o Fe r n á n d e z / S c o u t s d e G a l i c i a Pa r t i c i p a n t e d e l a R e d d e Tra b a j o d e I n t e g ra c i ó n S o c i a l 3. s e c r e ta r i o . O T R A M O DA L I DA D D E T R A B A J O C O N N I Ñ O S Y J Ó V E N E S C O N N E C E S I DA D E S E D U C AT I VA S E S P E C I A L E S : E S C U LT I S M O D E E XT E N S I Ó N INTRODUCCIÓN L a e x t e n s i ó n n o e s s i n o u n a m a n e r a d e a c e r c a r. o l o t e n d r e m o s s i e m p r e b a j o la "supervisión" de otro scouter? . cre ando unidades Scouts con chavales con discapacidad psíquica.. e x t e n d e r.q u e s í p o d í a h a c e r e l c u r s o . e l e s c u l t i s m o a diferente s gr upos sociale s.será un scouter más? .c o r t a r e m o s s u d e s a r r o l l o p e r s o n a l c u a n d o h a s t a a h o ra h e m o s d e f e n d i d o e l d e r e c h o a l a i n t e g ra c i ó n s o c i a l d e t o d a p e r s o n a ? . a la s q u e e s t a m o s b u s c a n d o r e s p u e s t a .tendrá funciones educativas (scouter de sección) o funciones de gestión (intendente. y q u e o s d e j a m o s e n e l a i r e p a ra q u e o s s i r v a p a ra reflexionar y abrir el debate dentro de vuestros Consejos de Grupo. Fi n a l m e n t e o p ta ro n p o r e s ta ú l t i m a o p c i ó n y s e l e p e r m i t i ó h a c e r e l c u r s o y a l f i n a l del mismo sería evaluado. De sde un pr incipio la extensión se viene re alizando en Scou ts de Aragón con discapacitados psíquicos. E n e s to s m o m e n to s n o s s u rg e n m u c h a s p r e g u n ta s d e n t ro d e l C o n s e j o d e G r u p o . 5. -¿puede este joven con síndrome de down que ha evolucionado en el Grupo de forma similar a otros jóvenes. 18 . b i b l i o t e c a r i o .

Es muy de stacable que una de las mayore s ventajas e s que va a avanzar al mismo ritmo (más o menos. .Igual que las tropas la técnica de proyectos e s la aventura. 19 . un lema "Siempre Listo" y otros elementos como La Buena acción y los principios Scouts explicados a su nivel. cursos. En pr incipio se recomienda. De hecho e s recomendable que en cada actividad se realice al menos un juego. como cualquier chaval) que sus compañeros y no va a llegar a un punto en el que sus compañeros pasen de sección y él no. C O N C R E C I Ó N M ETO D O L Ó G I CA L as unidade s scou ts de extensión funcionan casi del mismo modo que las unidades scouts normales. o de nunca acabar los primeros. di vidida en dos o más pequeños gr upos denominados Patr ullas (de tre s a seis chavales). Dentro de la tropa de extensión. A groso modo se podría decir que la concreción metodológica del método Scout aplicado a Extensión sería la que sigue: . Esto también les permite desar rollar sus características y habilidades a su ritmo y sin la continua presión de acabar siempre los últimos. apoyo de personas cualificadas.que se bas an en una prome s a. De e sta manera no son siempre ellos los ayudados. una ley Scou t adaptada a su comprensión. Evidentemente e sto no impide que no se re alicen acti vidade s con otras unidade s del gr upo. los chavale s pueden de s ar rollar múltiple s facetas y habilidade s del indi viduo como el liderazgo. así como dotaciones de inf raestructura. taller o cualquier otra acti vidad con otra unidad buscando la integración progre si va de los chavale s en diferente s gr upos de trabajo.Una sola etapa educati va que abarcaría todas las edade s físicas con las que se "atrevieran" sus Scou ters. Vi ven e n l a Tr o p a o s e c c i ó n s c o u t c o n u n m í n i m o r e c o m e n d a d o d e 6 y u n máximo según las posibilidade s del Gr upo.. La Unidad está orientada por educadores llamados Scou ters con un apoyo a los chavale s alto. o el ayudar a uno con mayore s dificultade s a la hora de re alizar diferente s tare as.. e s recomendable un Scou ter por cada 2 chavales.Este proyecto requiere un importante e sfuerzo de capital humano exclusivamente dedicado a esta área.Mediante unos valore s -e spír itu scou t. que se a entre 11 y 21 años (aunque todo dependerá de la edad mental del chaval). establecidos con un criterio organizativo. .

* Es importante e stablecer los límite s y distancias adecuados. se sienten. por otra for ma de concebir al ser humano. * Tr a b a j a r e n e l t i e m p o l i b r e d e s d e l a i n t e g r a c i ó n s o c i a l e s u n m a r c o idóneo de en r iquecimiento personal. es el verde. * El aparente car iño o exce so de car iño no ref lejan un afecto puro y comprometido. * N o t e n e m o s p o r q u é s a b e r. no somos súper mujeres ni súper hombres. Pa ra l a e v a l u a c i ó n . * Solidar izarse pas a por adaptarse a un r itmo deter minado.¿ Q U É P O D E M O S H A C E R C O M O E D U CA D O R ES ? "La persona con discapacidad debe ser considerada como persona con capacidad y desarrollo. por normalizarle y no vivirle como una carga. Las etapas de progresión son las de integración. tener un concepto de di versidad amplio y tener en cuenta una ser ie de pau tas que te of recemos a continuación: * No curamos aquello que tapamos. 4. Con un guía designado. r e a l i z a n i n d i c a d o r e s q u e r e c o j a n a q u e l l o q u e h a n p r e t e n d i d o d e s a r r o l l a r. * Es fundamental valorar los logros de la persona y sus aporte s al conjunto de la sociedad. Hablamos pr incipalmente de actitude s que como educadore s debemos tener en cuenta a la hora de desar rollar nuestras acciones educativas como: saber establecer nuestros límites. * No mirar a los chavale s discapacitados con los ojos de la incapacidad y sí bajo el pr isma de sus potencialidade s. * Una persona con discapacidad no debe tiranizar nos. El lugar de encuentro se denomina Rincón de patr ulla.Se procurará que las patr ullas e stén equilibradas en lo que a edad mental se refiere. 20 . donde apostamos día a día por otra for ma de entender las e str ucturas sociale s. . participación y animación. por respetar ese ritmo. disimulamos o no queremos ver en nosotros mismos: somos así y sentimos así. El órgano de decisión es la asamblea y no tiene órgano de gestión. Los afectos se constr uyen.El marco simbólico e s el sistema de patr ullas y su color como tropa que es. . Debemos ayudar le a establecer habilidades sociales y pautas en cuanto al re speto para con las otras personas. n i p o d e r a r r e g l a r o s o l u c i o n a r l o t o d o . Se trata de hacer hincapié en las capacidades sin que ello quiera decir que ignoremos o neguemos sus discapacidades" A continuación te of recemos una ser ie de pistas y pau tas que como educador (eje clave del proce so educati vo de integración social) te pueden ayudar a iniciar e ste proce so.

y poder adaptar cuestiones metodológicas o espacios físicos. * Centros de atención preferente según su discapacidad. actuando consecuentemente. Cuando trabajemos con personas con discapacidade s físicas. La tutoría entre iguales supone que un educando sea tutor del niño discapacitado. 21 . 1 . D I S C A PA C I DA D F Í S I C A I N T RO D U C C I Ó N Y J UST I F I CA C I Ó N Cada uno somos personas únicas como indi viduos.P A U TA S E D U C A T I VA S P A R A T R A BA JA R C O N D I F E R E N T ES C O L E C T I VO S C O N N E C E S I D A D E S E D U C A T I VA S E S P E C I A L E S "No digas que no puedes" 5. Nue stros pilare s han de ser la obser vación participante y la tu toría entre iguale s. * Suelen despertar preocupaciones a causa del miedo a lo desconocido. En la obser vación-participante los educadore s e stamos inmersos en el propio e scenar io del discapacitado como un miembro más de la comunidad. de nuevo se despierta la curiosidad del grupo. pudiendo ser rotado por otro compañero. durante una temporada. partiendo del pr incipio de la comprensi vidad. potenciando e specialmente sus capacidade s. y atendiendo a las capacidades. ya que está demostrado que la comunicación y el entendimiento son mucho más f luidos entre niños y niñas que entre éstos y los adultos. Cue stione s a tener en cuenta: * Importancia del papel de la familia.5 . e s importante ref lexionar sobre qué nece sidade s e speciale s tienen. de strezas y valore s. . intereses y motivaciones de los niños. di versidad y fomento de la educación integral en conocimientos. favoreciendo la integración. * Po s i b l e s p ro b l e m a s d e a u to e s t i m a d e b i d o a u n s e n t i m i e n to d e inutilidad.

* Impulsar la comprensión de las diferencias individuales a favor de la solidaridad. Precisa la eliminación de barreras arquitectónicas. intere se s y e stados de ánimo. ha de ser capaz de: * Aceptar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo en su aspecto de motricidad. * Disf r utar de las sensaciones que el medio of rece en los distintos m o m e n t o s ( r o n d a s o l a r. a través de las condicione s básicas que se encuentran en el medio ambiente. colaboración y cooperación. * Incluir en la programación de acti vidade s aquellos aspectos que hacen referencia a la accesibilidad y movimiento. * Conocer paulatinamente su cuer po de for ma segmentar ia y global para aceptar su propia imagen siendo capaz de comunicar capacidade s. ) * Adquirir las habilidades necesarias para ser cada vez más autónomos en sus actividades. * Regular y controlar progre si vamente el propio comportamiento desar rollando hábitos y actitudes de ayuda. que seamos capaces de : * Incrementar el de s ar rollo integral de todos mediante la educación no for mal.Proponemos como punto de partida los siguientes objetivos a conseguir de cara al educando y de cara a nosotros mismos. C O N C E P TO Entendemos por discapacidad física aquella alteración en el sistema locomotor que afecta fundamentalmente a la ejecución del movimiento: * * * * * o Puede ser per manente o transitor ia. Limita algunas actividades de la vida diaria. c a m p a m e n t o s . * Fomentar las condicione s que favorezcan el de s ar rollo personal y comunitar io a través de la calidad de vida. 22 . siempre procurando una retroalimentación para aprender de los er rore s y de los aciertos. * Va l o ra rs e p ro g r e s i v a m e n te y te n e r c o n f i a n z a e n s u s p ro p i a s capacidades. Con respecto a los educadores. Et i o l o g í a m u y v a r i a d a . * Cre ar gr upos de afecto. fomentando el desarrollo de experiencias e investigaciones sociales. Pueden existir problemas asociados como deficiencias sensoriales mentales. * Contribuir a la creación de redes de apoyo. El educando. e t c .

Miopatía: enfer medad muscular .Secuelas de hospitalización y movilización 4.Accidente cerebro-vascular 2.Hipotonía: poco tono y los miembros f lojos y f lácidos .Tr a s t o r n o d e l t o n o m u s c u l a r : . paraplejia a las extremidade s super iore s o infer iore s o tetraplejia (a las cuatro extremidade s).I n c o o r d i n a c i ó n d e l m o v i m i e n to : At a x i a 5 .A continuación of recemos una clasificación.Amputación ..Discapacidades físicas motrices a.Espina bífida .Secuelas de poliomielitis .Pa r á l i s i s c e r e b ra l . que puede dar algunas pistas en cuanto a los diferente s tipos de discapacidade s físiscas: 1. 23 .Discapacidade s con afectación cerebral: . rígido y tenso Otra posible clasificación podría incluir el grado de afectación hablándose de monoplejia (a un solo miembro).. hemiplejia (a un lado del cuer po).Hipertonía: mucho tono.Discapacidades físicas por enfermedad - Asma infantil Epilepsia Dolor crónico Enfermedad renal Enfer medad del corazón Tr a s p l a n t a d o s Otras por enfer medad crónica 3. . sin ánimo de etiquetar a las personas...Lesión medular .Discapacidades motrices sin afectación cerebral: .D i s c a p a c i d a d e s f í s i c a s m i x t a s .Plurideficiencias . . .Otras b.

ayudas técnicas para la montaña. A la hora de programar las acti vidade s debemos tener en cuenta: . cubiertos que se doblan el m a n g u i t o . e t c * Animar y felicitar al niño en sus progresos. o f i j a r a l a m a n o c o n u n v e l c r o . e scaleras o rampas con mucha pendiente. que quepa la silla de r uedas por las puertas.INTERVENCIÓN Pa ra d e s a r ro l l a r e s te a p a r t a d o te n d r e m o s e n c u e n t a q u e to d a s l a s e strategias que plante amos afectarán a los monitore s. s i n o p o r s u s c a p a c i d a d e s . o s e p u e d e a u m e n t a r s u g r o s o r. I N T E RV E N C I Ó N C O N E L E D U CA N D O : Algunas e strategias que podemos considerar a la hora de trabajar con estos chavales: * Propiciar la amistad y relacione s afecti vas. padres y madres. caja de her ramientas para reparar sillas. * Evaluar nue stra inter vención basándonos en los progre sos del niño.. en el caso de las personas con sillas de r uedas.. y a los propios educandos: los niños con discapacidad y sus compañeros. n o p o r s u m i n u s v a l í a . * Aprender a ser solidar ios y aceptar la di versidad.Prever el tema del transporte. comité de grupo. por pequeños que sean. u t i l i z a r l a s p a j i t a s p a r a b e b e r. * Utilizar mater iale s e instr umentos adaptados a cada nece sidad. * Incluir le en la toma de decisiones. sobre todo los relacionados con su discapacidad. * Estimular la cre ati vidad para superar bar reras. 24 .Buscar instalaciones accesibles (ascensor en caso de varias plantas. .Contar con la ayuda y experiencia de asociaciones y entidades que trabajen el tema de for ma e specífica. Sus aportacione s serán de gran ayuda.Estar abiertos a sus nece sidade s e specíficas (pr imeros auxilios.) . * Aportar solucione s fácile s a situacione s incómodas: platos sujetos a ventosas o sobre un paño húmedo.. * To m a r c o n c i e n c i a y d e s d r a m a t i z a r e l u s o d e l a s i l l a d e r u e d a s u otras ayudas técnicas. intentar que el au tobús tenga platafor mas y e star los educadore s pendiente s para facilitar el acce so..) . * Dar gran importancia a los avance s de los niños. * Combinar distintos tipos de juegos en los que el discapacitado p u e d a d e s t a c a r. cuarto de baño adaptado. * P ro c u ra r q u e l a p e rs o n a s e s i e n t a a g u s to e n e l g r u p o s c o u t. consejo de grupo.

* Reunione s per iódicas de seguimiento para analizar los avance s de los chavales. c o n m e n t e a b i e r t a y f lexible. con au toe stima. conseguir una colaboración de todos. empuje su silla. l o s v a l o r e s q u e i n t e n t a m o s t r a s m i t i r. etc. * Exigirnos novedad en las actividades: romper moldes y esquemas. los mismos chavale s son fuente de creación. la capacidad de comunicación. pudiendo of recer alter nati vas cre ati vas a las mismas. * Evitar los sentimientos de infer ior idad f rente a otros padre s. inventar cada día cos as nuevas. la empatía. * Analizar las bar reras arquitectónicas que tenga el local del gr upo. intentando cambiar las cos as con el granito de arena de cada día. * Mantener un talante optimista. * Realizar actividades en las que haya la posibilidad de que otro compañero les lleve a espaldas. valorando todas las habilidades sociales que se ponen de manifiesto. no e scéptico. * A n i m a r c o n h u m o r. I N T E R V E N C I Ó N C O N E L G R U P O D E I G UAL E S * Cooperar y colaborar con la persona discapacitada en la re alización de actividades grupales. la aserti vidad. en una p a l a b r a . * Fa v o r e c e r u n e s p a c i o a m p l i o . etc. 25 . re spetar el r itmo de aprendizaje de cada niño: no hay prisa por conseguir objetivos. evitar el etiquetaje. c á l i d o y a g ra d a b l e e n e l que se facilitan todo tipo de e stimulacione s nece s ar ias para chavale s con nece sidade s educati vas e speciale s. I N T E R V E N C I Ó N C O N PA D R E S ( T U T O R E S ) : Cue stione s a tener en cuenta en relación a los padre s de chicos con discapacidad física: * Evitar que los padre s mantengan la super protección sobre sus hijos. * Utilizar un e stilo educati vo directo. En definiti va. en el que al mismo tiempo se de senvuelven educandos no afectados por la minus valía.* Asumir responsabilidades. la cre ati vidad. s acando de lo negati vo lo positi vo que conlleva mayor seguridad y menos miedos. dispue stos a asumir r ie sgos como e s el de la integración y la atención a la di versidad. * Vi vir y ver en clave positi va. * No favorecer las conce sione s de capr ichos a los niños por el temor a la re acción advers a. No podemos dejar a un lado la ref lexión sobre nue stras exper iencias a través de debate s que propicien el de s ar rollo integral de personas bien for madas. e sos son los verdaderos cambios. asignando tare as. m o d e r n o .

Da r a l g r u p o m a y o r i n f o r m a c i ó n y p l a n te a r a l a v e z n u e v a s tare as moti vante s y exigencias. Po d e m o s e s b oz a r a l g u n a s c a ra c te r í s t i c a s g e n e ra l e s a p l i c a b l e s a l a s personas con discapacidad psíquica: * Comportamiento más infantil del e sperado por la edad. En general podemos recoger 4 ide as que Rosenthal e stableció como pr incipios a tener en cuenta para integrar y que podemos aplicar a cualquier grupo: 1. lo que implica situación de marginación. * Dificultad de lenguaje. u tilizar un aprendizaje positi vo y como ambiente facilitador el entor no natural. 2. facilitando así la participación.5. se considera la discapacidad psíquica no como una sola discapacidad... de sórdene s del comportamiento. Da r m a y o r o p o r t u n i d a d a l g r u p o d e p r e g u n t a s y r e s p u e s t a s .Situación personal de la persona: menor capacidad para aprender y menos habilidad para adaptar su comportamiento a la convi vencia con las personas. * Menor capacidad lógica y de razonamiento. Es también importante ser f lexible ante las acti vidade s y los gr upos. Esto provoca en la persona un de sequilibr io cada vez mayor en cuanto a su au toe stima que le lleva a una falta de e stímulo personal. 4. tanto en su comprensión como en su expresión. 3. . en resumen. 2. recibida de las relacione s con el entor no. sino dejar al otro que me dé. que se puede centrar en la dificultad de seguir consignas. también es dejar que se acerque. D I S C A PA C I DA D P S Í Q U I C A "Integración no es solamente acercarse al otro.L a c o n c i e n c i a d e s u p r o p i a d i s c a p a c i d a d : l a a u to i m a g e n d e l o que e s. inadecuada formación y educación. Cre ar un clima sociocultural y emocional más cálido. un etiquetamiento social. sino dejarse conocer. 26 . Dar a e stas personas mayor capacidad de infor mación de tipo f e e d .b a c k : R E T R O A L I M E N TA C I Ó N . sino como 3 que se acumulan: 1. No es sólo hablar con el otro.. abrirme a lo que de él pueda recibir" I N T RO D U C C I Ó N Y J UST I F I CA C I Ó N Según Beng Nir je (1968). 3. No es solamente conocer.Un retraso impue sto o adquir ido: actitude s negati vas. 2 .. experiencias sociales restringidas.

C O N C E P TO Recogemos el concepto de la Asociación Amer icana para el retraso mental. el funcionamiento de la persona generalmente mejorará. que coexiste junto a limitaciones en 2 o más de las siguientes áreas de habilidades de adaptación: comunicación. El retraso mental se ha de manifestar antes de los 18 años de edad". (A. habilidades sociales. Y proporciona una visión dinámica. for ma y contenido del pens amiento. uso de la comunidad. las deficiencias psíquicas pueden clasificarse en: * Deficiencias intelectuale s: incluyen las deficiencias de la inteligencia (retraso mental. apraxia (imposibilidad de coordinar ciertos movimientos complejos. sin que exista parálisis ni trastor no mental). con los apoyos nece s ar ios. cuidado propio. En el progre so de la persona inf luye de manera decisi va el entor no.M. deficiencias en el curso. salud y seguridad. ocio y trabajo. con un funcionamiento intelectual limitado y el entor no. deficiencias de la memor ia. ya no e s por el Cociente Intelectual (C.) sino por la nece sidad de apoyos que requiera cada persona. y a q u e l a s l i m i t a c i o n e s han de darse en ambiente s comunitar ios característicos y propios del grupo de igual edad. agnosia (ignorancia). contenidos escolares funcionales.. 1992) A través de e sta definición el retraso deja de ser algo de la persona y pas a a ser la expre sión de la interacción entre la persona.R. por cue stione s prácticas. por la incidencia que ha tenido en el colecti vo de las discapacidades psíquicas y porque supone un nuevo enfoque de las mismas: "El retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media. Po r o t ra p a r te a p u e s t a p o r l a i n c l u s i ó n s o c i a l . Aunque no e s nue stro objeti vo etiquetar a las personas. vida en el hogar. auto dirección. su posibilidad para cubr ir las nece sidade s de apoyo que cada persona pre senta en cada momento de su vida.I. Ta m b i é n a p o r t a u n a v i s i ó n p o s i t i v a : l a s l i m i t a c i o n e s a d a p t a t i v a s a menudo coexisten con puntos fuerte s en otras habilidade s o capacidade s personale s. Cambia el modo de clasificación. 27 .A.

au tismo infantil. deficiencias de las funcione s emoti va y voliti va. o Encefalopatías posnatale s: infeccione s. emisión y recepción. 5.I. neurosis y psicosis.3. malos tratos. trastor nos generale s del de s ar rollo. Po r o t ra p a r te . de sconocidas. accidente s. fármacos o alcohol. s e x u a l e s : s í n d r o m e s d e Tu r n e r y K l i n e f e l t e r. le sione s mecánicas. 4. de snu tr ición. intoxicación por drogas. exposición a rayos x. d e s d e e l p u n to d e v i s t a d e l a e t i o l o g í a d e l a discapacidad psíquica. E d w a rs . * Deficiencias del lenguaje: comprensión. Pat a u .: Obtenido al di vidir la edad mental entre la edad cronológica y multiplicarlo por 100. susceptible de for mación o entrenable y nece sitados de constante protección o custodiable. * Desórdenes del metabolismo. cromosoma X f rágil. infeccione s prenatale s. nacimiento prematuro. - Límite: 70-80 (edad mental equi valente a la biológica) Ligera: 51-69 (edad mental 12 años) Media: 35-50 (edad mental 7-9 años) Severa: 21-34 (edad mental 3-5 años) Profunda: 20 o menor (edad mental hasta 3 años) * Según la capacidad de adaptación al medio socio-educativo. * Enfer medade s degenerati vas. 1. Deficiencias de percepción y atención. de snu tr ición.2. o Tr a s t o r n o s d e l d e s a r r o l l o i n t r a u t e r i n o : a n o r m a l i d a d e s d e la organización cerebral. intere s ante de sde el punto de vista de la inter vención: educable. anoxia. trastor nos endocr inos. e tc .* Según el grado de afectación a través del Cociente Intelectual C. anoxia ( falta de oxígeno). pueden ser causada por variables: * Biológicas: o Genéticas: * Anor malidade s cromosómicas: au tosómicas: síndrome d e Do w n . * Tr a s t o r n o s p s i c o s o c i a l e s : t r a s t o r n o s d e l a c o n d u c t a . * Otras deficiencias psicológicas: incluyen las deficiencias de los estados de conciencia y vigilia. m a u l l i d o d e g ato . 28 . o Encefalopatías prenatale s: incompatibilidad del RH.

Hay que tener en cuenta que dependiendo de las nece sidade s de apoyo de los participante s y las características de la acti vidad. es intere s ante infor marse y for marse sobre el colecti vo que e s objeto de integración. au tismo. var iaremos la ratio de monitore s. re spetando y favoreciendo su e spontaneidad. 29 . su libertad de cre ación. si se us an recursos comunitar ios para las acti vidade s. t a n to a e l l o s c o m o a s u s f a m i l i a s . por ello. ambiente psicosocial. a evitar cuando estamos hablando de personas que se integran en gr upos de tiempo libre. * Fa c i l i t a . con sus limitaciones y sus posibilidades. motivación. para conseguir el de s ar rollo ar mónico de la persona. tanto participando directamente en las acti vidade s. * Es una de las vías más evidente s para lograr su plena integración en el medio. Estas acti vidade s ayudan a de s ar rollar un conjunto de capacidade s en todas las facetas de la vida. se nos supone curiosidad y responsabilidad hacia la labor que realizamos. * Le s posibilita relacionarse con personas diferente s al ambiente habitual. Conviene de stacar la importancia de contar con un equipo de monitores estable que sir va de referente y aporte la e stabilidad nece s ar ia a los chavale s con los que trabajamos. Como educadores que somos. la escuela. microcefalia (tamaño exce si vamente reducido de la cabeza relacionado con una disminución de la capacidad intelectual). hábitos del lenguaje. estilo de crianza infantil. Como siempre. su inter pretación personal y su e spír itu crítico dentro de un ambiente de alegre convivencia que estimula su b i e n e s t a r. INTERVENCIÓN El tiempo libre para las personas con discapacidad psíquica tiene algunas funciones básicas: * Les permite desar rollar sus capacidades personales. te n e r i n d e p e n d e n c i a mientras dure la acti vidad. como siendo simple s espectadores. y suponen caer en tópicos. epilepsia. las clasificacione s re sponden a generalidade s.* Socioambientale s: deficiente cuidado físico y médico. * Tr a s t o r n o s a s o c i a d o s : h i d r o c e f a l i a ( a c u m u l a c i ó n d e l í q u i d o cefalor raquídeo en las cavidade s del cerebro).

* Culti var la sensibilidad. dramatización y expre sión literar ia. * Estimular el aprecio y valoración de las relacione s artísticas y culturale s. * Diferenciación por edades y necesidades de apoyo. o Proporcione s de las personas discapacitadas psíquicas dentro del gran gr upo. o Intensidad y tipos de apoyo nece s ar ios. * Iniciar y reforzar el uso y manejo de los recursos y técnicas expresivas.I N T E RV E N C I Ó N C O N E L E D U CA N D O Un importante objetivo de las actividades de tiempo libre es fomentar la autonomía e independencia en la media de las posibilidade s de cada uno. * Metodología: o Coordinación entre entidades. juegos. o Las familias. evitando el pater nalismo y la sobreprotección. * Temporalización de la inter vención. fomentando la participación en la comunidad. Así favoreceremos la nor malización y la integración. * Fomentar la integración social. * El carácter per manente o puntual de la mismas. expre sión plástica. * Que se sientan protagonistas. buen gusto e interés por lo artístico. o ¿Qué e s la educación para el ocio? o El equipo de monitores. Además de promover la independencia del chaval. Las actividades que preparemos deben ir orientadas a: * Despertar la imaginación y capacidad expresiva personal. o Desar rollo de las actividades. * Preparación: o El gr upo: las personas con discapacidad psíquica y las personas nor male s. Pudiendo de s ar rollarse en distintas áre as: arte y expre sión musical. para hacer uso y au toge stionar su propio tiempo libre. Aspectos básicos a tener en cuenta al diseñar las acti vidade s: * Los centros de interés de los participantes y las diferentes expectati vas. *Evaluación 30 .

* Actitud general de fatiga y pasi vidad. pue s e s evidente que somos sus modelos y buscan nue stra aprobación. por ej. como consecuencia de la f r ustración que exper imentan. esto les conduce a incrementar el retraso afecti vo e intelectual. Lo que podemos hacer e s no potenciar con nue stras actitude s e stos comportamientos. * Pe simismo en la actitud anter ior hacia el éxito. en relación con la música.: rendimientos sor prendente s en el cálculo mental.Adjuntamos una e str uctura tipo que podemos tener en cuenta a la hora de programar acti vidade s incluyendo a chavale s con e ste tipo de discapacidad: * * * * * * Introducción. * R e a c c i o n e s c o n t r a d i c t o r i a s f r e n t e e l é x i t o o a l f r a c a s o . B r e v e r e v i s i ó n d e l o t r a t a d o e n l a s e s i ó n a n t e r i o r. 31 . la cual deter mina la elección de actividades por debajo de sus posibilidades. * Admiración hacia el mejor dotado y de seo de actuar como él. * Puede producirse cierta hostilidad f rente a las personas que le s rode an. e s d e c i r. Recapitulación de lo visto durante la se sión. Encuadre de lo que se va a hacer en la sesión. Exposición del tema a tratar y aplicación de dinámicas prácticas. con las fechas. No debemos olvidar que estos chavales tienen una serie de nece sidade s generale s en el trato: * Reacciones de compensación que suscitan la reacción de las personas que le s rode an. y a su vez. En re sumen: demostrar le s que se le s acepta como son y que no tienen que tener ninguna habilidad especial para ser aceptados. se pueden mostrar positi vos con un re sultado negati vo y vicevers a. Información sobre próximas actividades. Fin de la sesión. * Nece sidad per manente de protección que le s lleva a mantener una estrecha dependencia de los padres.

así como el conocimiento de la oferta comunitaria de ocio. para facilitar el conocimiento y en r iquecimiento mutuo. To d o e l l o s i n o l v i d a r l a carga importante que supone para muchas familias tener que e star atendiendo a sus hijos / as con discapacidad psíquica durante todas las horas de cada día. Se hace fundamental que las actividades que promovamos se adecuen a la edad y nece sidade s de apoyo de los participante s. I N T E R V E N C I Ó N C O N E L G R U P O D E I G UAL E S E l o c i o d e n t ro d e u n g r u p o d e a m i g o s n o e s s i e m p r e f á c i l . no cabe duda que e sta for ma de ocio es la ideal. Ta m b i é n s e r í a intere s ante tener contacto con los profe sionale s que trabajan con el chaval en otras áreas. Ta m b i é n m a n t e n e r l e s i n f o r m a d o s y o b t e n e r r e t r o a l i m e n t a c i ó n a t r a v é s d e r e u n i o n e s p e r i ó d i c a s . otros centros de ocio y tiempo libre. cine s. entre otras cos as p o r q u e l l e v a a u n a e x c e s i v a d e p e n d e n c i a d e l m e d i o f a m i l i a r. con el objetivo de conseguir una inter vención coherente e integral.I N T E R V E N C I Ó N C O N PA D R E S ( T U T O R E S ) Las actividades realizadas con la familia en el tiempo libre en muchos casos constituye la única alter nati va de ocio. 32 . además de potenciar una imagen e t e r n a m e n t e i n f a n t i l d e e s t a s p e r s o n a s . No podemos olvidar nos de u tilizar o contactar con los recursos comunitar ios: transporte público. evitando actividades infantiles. permitiendo que ellos elijan las que más les gusten. como en alguna acti vidad concreta: excursione s. e s indudable que el porcentaje de personas con discapacidad psíquica que pueden moverse au tónomamente por una gran ciudad e s pequeño. pero no e s la más adecuada de cara a la integración social. e t c . cas as de cultura. Si el grado de discapacidad lo per mite. y facilitando la adquisición de aficiones. Po r u n lado las familias suelen tener mucho miedo. f e s t i v a l e s . Es importante que las familias participen en la programación de las acti vidade s. que fomentan una imagen aniñada del colectivo y una sobreprotección excesiva. y por otro. Debemos potenciar los centros de interés a través de una var iada oferta de actividades. d i f i c u l t a las relacione s Inter personale s del chaval con discapacidad psíquica y la adquisición de au tonomía. dificultando su integración social.

Los gr upos pueden ser for mados de manera e spontáne a. teniendo en cuenta algunas cue stione s: edad. como todas las demás. * El programa educati vo actual de ASDE contempla la atención a la di versidad. Los tópicos asociados a la discapacidad auditi va y sordera no se dan sistemáticamente. * Adaptación social más completa debido a un mayor conocimiento y exper iencias para los jóvene s sordos o con discapacidad auditi va. Así evitaremos la masificación y se potenciará el protagonismo de cada persona. l o c u a l f a v o r e c e l a comunicación. condiciones y diferentes posibilidade s y capacidade s. 33 . 3 . los gustos y aficione s. c a ra c te r í s t i c a d e n u e s t ra m e to d o l o g í a s c o u t. pudiendo adaptar el compromiso scout a las capacidade s de cada persona. p a ra f a c i l i t a r a s í l a participación de este colectivo heterogéneo dentro de nuestra Federación. la nor malización y la integración. re spetando las relacione s de amistad. L as personas con discapacidad auditi va o sordera. o las características concretas de cada actividad. y apostar por la integración de e ste colecti vo en los gr upos scou ts. debemos romper con e stas fals as ide as trasmitidas por "la cultura popular". y los progre sos en los di versos ámbitos: social. I N T RO D U C C I Ó N Y J UST I F I CA C I Ó N Abordamos ahora la integración de las personas perteneciente s a l a c o m u n i d a d s o r d a e n e l m o v i m i e n to s c o u t. cultural. sin que eso suponga aislamiento. D I S C A P A C I D A D A U D I T I VA Y S O R D E R A "Para el desarrollo de cualquier persona es muy importante la necesidad de identificarse con otros individuos similares. El mejor cr iter io a seguir e s el personal e individualizado. de acuerdo con las siguiente s razone s: * Po s i b i l i d a d d e m a y o r i n te ra c c i ó n c o n o y e n te s . q u e p a ra e s te t i p o d e destinatarios es especialmente interesante. nece sidade s de apoyo. intelectual.Pa ra l o g ra r e l o b j e t i v o d e f o m e n t a r l a a u to n o m í a y l a s r e l a c i o n e s interpersonales es necesario el trabajo en pequeños gr upos. y la libre elección de compañeros. tienen distintas necesidades. * Efectos sobre los oyentes para su mejor aceptación de la di versidad. de ahí la importancia de la comunidad sorda". por ello. 5 .

* Po r ú l t i m o p o d r í a m o s c l a s i f i c a r l a s o r d e ra c o m o : c o n g é n i t a y adquirida. por ejemplo por un accidente.Debemos tener en cuenta algunos factore s deter minante s de e ste colectivo: * La utilización de una lengua de signos como lengua propia es uno de los factore s más importante s para impuls ar a las personas a for mar parte de la comunidad sorda. C O N C E P TO Entendemos que una persona con discapacidad auditi va o sordera es aquella que tiene pérdida total o parcial de la audición. severa.S. la más intere s ante para nue stras accione s: o Sordos (profundos y cofósicos): personas cuya audición no e s funcional para la vida ordinar ia. pero con próte sis o sin ella e s funcional para la vida ordinar ia. sordera progre si va. sordera de percepción o neurosensor ial. * Según el grado de pérdida auditi va: ligera. * La aceptación y reconocimiento de su historia y del uso de la Lengua de Signos.E. d e p e n d i e n d o d e l o s c a s o s . o Hipoacúsicos: personas cuya audición e s deficiente. * Una de las metas más importante s de e ste colecti vo sería conseguir una aceptación pública de que todas las personas tenemos los mismos derechos a pesar de la discapacidad. * Según el punto de vista educati vo y pedagógico. 34 . (lengua de signos española) y en el momento adecuado realizar una enseñanza de una segunda lengua que sería la escrita. y per mite a d q u i r i r. sordera hereditar ia por genética. por ejemplo por una enfer medad degenerati va. No pueden adquir ir la lengua oral por vía auditiva. sordera congénita. Su pr incipal canal de comunicación receptor e s el visual y sería recomendable una enseñanza desde el nacimiento de un lenguaje visual y gestual como es el de la L. * Según su for ma de apar ición: sordera br usca. sordera central. profunda. Hay di vers as clasificacione s y tipos de sordera dependiendo de diferente s factore s: * Según su localización y lugar de la le sión: sordera conducti va o de transmisión. e l l e n g u a j e p o r v í a a u d i t i v a . * Según el momento de apar ición: sordera prelocu ti va y postlocu ti va. moderada. necesita utilizar técnicas especiales para su adquisición.

un sordo e s aquel que con independencia de su pérdida auditi va se siente parte de la comunidad sorda. una persona con discapacidad auditi va o sorda. muchas veces resumida o distorsionada. 35 . tiene nece sidade s educati vas e speciale s. aislamiento. ansiedad e inestabilidad e m o c i o n a l p a r a l a p e r s o n a q u e p a d e c e l a s o r d e r a . No e s lo m i s m o e s t r u c t u ra r l a r e a l i d a d d e s d e 5 s e n t i d o s q u e d e s d e 4. a u n q u e s u p r o n u n c i a c i ó n n o s e a t o t a l m e n t e correcta. p o r l o t a n t o . para así cubrir dichas necesidades. Ta m b i é n h a y m u c h a s p e r s o n a s s o r d a s q u e p u e d e n h a b l a r. INTERVENCIÓN Para acercar nos a la re alidad que vi ven los educandos con e s a discapacidad. En definiti va. es aceptado por sus iguales. comparte sus peculiaridades culturales. las vibraciones. Según e stos cr iter ios. etc. o Una organización distinta de la experiencia así como de la for ma de registrar la y almacenar la en la memor ia. Ta m b i é n puede darse una fuerte de sconfianza moti vada por el modo en que les llega la información. sino también al contexto.* Debemos tener en cuenta ciertos cr iter ios sociolingüísticos: se der i van de considerar que la comunidad sorda e s un gr upo cultural con identidad y lengua propia. n o o í r supone: o Una desconexión con el medio y una posible pérdida de control de lo que en el entorno sucede. hay ciertas limitaciones que supone no oír y consecuencias que reporta: * L a discapacidad auditi va y la sordera inciden sobre el de s ar rollo lingüístico y sobre la personalidad completa del discapacitado auditivo. Los sordos adultos se consideran diferente s pero no deficiente s. Obstáculos en el desar rollo cognitivo y social: los déficits auditivos y lingüísticos pueden obstaculizar su comunicación c o n o t r a s p e r s o n a s . los olores. ya que hay imágene s que le pueden dar una i d e a i n c o r r e c t a d e l o q u e p u e d a s e r. Nue stra re spue sta educati va debe ir encaminada no sólo al indi viduo. lo que puede llevar consigo: inseguridad. * El sentido de la audición mantiene en continuo contacto a la p e r s o n a c o n t o d o c u a n t o s u c e d e a s u a l r e d e d o r. conoce su lengua ( la de signos). más centradas en lo visual.

y adaptacione s aplicando las nuevas tecnologías. n o e s n e c e s a r i o g r i t a r. 36 . como una or ientación muy valios a. pero completas. o Vo c a l i z a r b i e n . no le h a b l e s n u n c a s i é l n o t e p u e d e m i r a r.Ta m b i é n d e b e m o s a ñ a d i r q u e h a y a d a p t a c i o n e s e s p e c i a l e s q u e l o g r a n una mayor integración como luces sustituyendo a timbres. 4. 3. p e r o s i n e x a g e r a r. o Utilizar f rase s sencillas. u tilizando gr upos homogéneos y mixtos. o Si estáis realizando una actividad con más niños. i n c l u s o l l a m a r s u a t e n c i ó n c o n u n c o n t a c t o físico. o s i n o p u e d e leer tus labios. Como educadores no debemos olvidar el trabajo que realizan entidade s que llevan muchos años trabajando en el tema de la discapacidad auditi va y sordera de for ma e specífica. 2. Crear situaciones de comunicación que favorezcan el i intercambio entre niño y adulto. Fo m e n t a r l a c o m u n i c a c i ó n u t i l i z a n d o m e d i o s d e comunicación variados. Su exper iencia nos resultará sumamente en riquecedora y pueden aportarnos for mación concreta en el tema. sobre todo metodológicas. I N T E RV E N C I Ó N C O N E L E D U CA N D O : Algunas e strategias que favorecen la comunicación con un educando sordo: 1. e intentar que sus compañeros las desar rollen: o Es nece s ar io llamar su atención con un ge sto ante s d e h a b l a r. o El rostro debe e star f rente al del educando. y la obser vación del educando previa a la inter vención. si no lo hacemos parece que no le estamos prestando atención. procurad situar le en pr imera fila o en una posición que pueda ver bien. entre iguale s. como los faxe s móviles. Debemos partir de las posibilidades y dificultades de cada educando. realizando las adaptaciones oportunas. Aprovechar al máximo cualquier situación e spontáne a para la comunicación con un niño sordo. S e g u i r u n a s n o r m a s e l e m e n t a l e s d e c o m u n i c a c i ó n c o n e l educando sordo. No debemos olvidar la importancia de estar informados. y a ser posible centrar el tema de convers ación. aunque partimos de patrones comunes cada persona sorda es diferente. o El contacto visual es fundamental.

* Recur r ir a e strategias visuale s. R E C O M E N DA C I O N E S a s e g u i r e n e l e d u c a n d o s o r d o . * Mayor información referida a normas y valores.o Cuando no comprenda: repetir lo dicho. * Ser valorado y recibir una educación a la medida de sus posibilidades. * Necesidad de una organización flexible del grupo que per mita distintos modos de atender las nece sidade s e speciale s de los educandos sordos. afecti va y socialmente. usar sinónimos. constr uir la f rase de for ma distinta. * Educandos con la misma situación en dicha rama. es más amplia que e ste alfabeto que sólo se us a para nombre s propios o cuando la palabra que se quiere signar no tiene signo propio. comune s muchas de ellas a todos los niños: * De s ar rollarse cogniti va. * Nece sidad de una atención más indi vidualizada. 37 . u tilizar un ge sto o una palabra e scr ita. a través del autoaprendizaje. * Experiencia directa e información relacionada. * Actitude s de padre s y educadore s sobre la integración.E. * Aprovechar sus posibilidades auditivas y otros canales.S. aunque la L. motora. con una identidad propia. * Nece sidad de un proyecto educati vo de gr upo que tenga en cuenta la integración de los educandos con discapacidad auditiva. * Asegurar su identidad. * Asegurar su autoestima y un autoconcepto positivo. S i e m p r e d e b e m o s tener en cuenta: * L as dificultade s comunicati vas y lingüísticas de e ste colectivo. * Conocer y u tilizar el sistema lingüístico más adecuado. * Menor número de educandos en la rama concreta donde se encuentra. * Participar lo más posible del proyecto educati vo común. * Interacción y compartir significados con sordos y oyente s. reconociendo la LSE como su lengua. o A p r e n d e r l a l e n g u a d e s i g n o s . Po d e m o s c o l o c a r e n u n s i t i o visible del local un póster en el que re suma el alfabeto dactilológico de la comunidad sorda. Pa ra t ra b a j a r c o n u n e d u c a n d o s o r d o o c o n d i s c a p a c i d a d a u d i t i v a . * Apropiarse de un código comunicati vo útil. * Estrategias para aprender au tónomamente. debemos tener en cuenta que tienen nece sidade s. * L a e scas a preparación de los educadore s en e stos aspectos.

of r e c e r l e s a p o y o en lo nece s ar io como pedir le s colaboración con la líne a educati va seguida por el gr upo. us ando también ellos la palabra hablada. * Adultos sordos que colaboren en la formación del educando sordo. Po r o t ra p a r te . también se pueden complementar la lengua de signos y la lectura de labios. I N T E R V E N C I Ó N C O N PA D R E S ( T U T O R E S ) Debemos tener en cuenta la dificultad de los padre s oyente s para aceptar la sordera de su hijo y la impotencia que sienten al no s aber cómo tratar con ellos. así trabajaremos en colaboración con ellos.. * Educadore s preparados para hacer las adaptacione s precis as en los proyectos. manteniéndola en lo posible en sus propias casas. Es importante solicitar le s que. nos proporcionen al m e n o s l o s e l e m e n to s m á s b á s i c o s . sentimiento de inferioridad. Es muy intere s ante el trabajo re alizado por las asociacione s que trabajan el tema de for ma e specífica. más concesiones a los caprichos del niño. Este paso puede ser adecuado para la entrada 38 . a través de los gr upos de padres. Po r to d o e l l o s e h a c e f u n d a m e n t a l m a n te n e r u n c o n t a c to c o n t i n u a d o con ellos. el educando sordo o con discapacidad auditi va y el re sto oyente. al consejo y al gr upo en general. c u i d a n d o m u c h o d e n o c r e a r dependencias. P o r o t r o l a d o d e b e m o s : * Concienciar e infor mar a los compañeros oyente s. para así propiciar el conocimiento mu tuo y las actividades compartidas con los educandos sordos.* Elección de un sistema de comunicación que us ar con los educandos sordos y que se a progre si vamente conocido por los educadores y los demás compañeros.t u t o r. recordando a los padres que son ellos los que mejor conocen a sus hijos. * Mantener contacto con entidade s y asociacione s de la comunidad sorda. * N o m b r a r u n e d u c a n d o . suelen entenderse mejor que un educando sordo y u n e d u c a d o r. en el caso de que utilicen una lengua de signos adaptada. así como Asociaciones de padres de sordos de las que puedes obtener más información en el apartado de recursos. comunicación más controlada y nor mati va. I N T E R V E N C I Ó N C O N E L G R U P O D E I G UAL E S Nos encontramos que. * Mejorar las habilidade s comunicati vas de e sos educandos oyente s. dando y recibiendo información.. Esto conlleva diversos inconvenientes: sobreprotección.

aceptación y valoración de las capacidade s de la persona ciega. Entre las dificultades se encuentran las de: * Or ientación y movilidad. 39 . * Re alizar acti vidade s que fomenten la comunicación ge stual: mimos. te atro mudo. y que después sea él quien escoja con quién quiere compartir su tiempo y amistad. pudiendo ser la de referencia de alguno de los educandos perteneciente s al grupo. * Introducir al grupo de iguales en una lengua de signos básica. Como en el re sto de discapacidade s. for mati va y educati va.. e s nece s ar ia una evaluación f lexible. * P lanificación. continuada. durante y de spués de toda inter vención.. * Procurar que se a tratado como un igual más. trato igualitar io para todos los participante s. en las que el educando sordo se integre en el gr upo de iguale s. 5 . ayudar pero no anular a la persona haciendo cos as por ella. * Propiciar actividades conjuntas.4 . así no tendrá que ser el niño sordo quien se adapte a lo más complicado. En general la discapacidad visual lleva unidas una serie de dificultades y necesidades de distinto tipo. Adaptación de mater iale s y juegos. la adaptación de las acti vidade s en un gr upo de tiempo libre e s la clave para facilitar la integración y un de s ar rollo s atisfactor io de la persona en su tiempo de ocio. * Reconocimiento y conceptualización global del entorno. muchos niños miran sólo de f rente. que se hace obser vable a la hora de definir tareas. D I S C A P A C I D A D V I S U A L "Lo esencial es invisible a los ojos" I N T RO D U C C I Ó N Y J UST I F I CA C I Ó N E l h e c h o d e n o v e r n o s i g n i f i c a n o a c t u a r. * Evitar el sentimiento de lástima hacia el educando sordo. * Propiciar actividades entre el grupo y chavales perteneciente s a una asociación de sordos. p o r l o q u e l a p e r s o n a con discapacidad visual puede hacer todo tipo de acti vidade s siempre que quiera re alizar las y e stén adaptadas. son algunos de los elementos a tener en cuenta al actuar con personas con ceguera.* del chaval al grupo. * Ante s.

L a ceguera puede ser consecuencia de le sione s producidas en el ojo. hacer le consciente de lo que hace. anomalías o le sione s cerebrale s o en el ner vio óptico. otras la ceguera e s de nacimiento. Esta pérdida se refiere a la capacidad de enfocar: agudeza visual. global y completa. * Centrar a los chavale s para la organización y comprensión de la infor mación en la comprensión y razonamiento de conceptos. se percibe simultáne amente los objetos situados a izquierda y derecha. aunque en ese ámbito su agudeza visual sea buena. potenciando en el niño la ref lexión. C O N C E P TO L a discapacidad visual o ceguera supone la pérdida total o parcial de la visión. como son: * Recibir infor mación muy enmarcada. así como completar la con exploracione s y manipulacione s siempre que sea posible. 40 . A vece s se debe a un trastor no general como la diabete s. y si se mantiene la mirada fija hacia delante. y ver los objetos sin mirar los de for ma directa: amplitud del campo visual. * Importancia del rastreo para la recepción ordenada de la información visual. a la vez que los compañeros comprueban que se pueden compartir tareas y responsabilidades. El ojo con menor visión habrá de poseer e sta característica para ser considerado discapacitado visual. Una persona con campo visual infer ior a 20º se considera ciega. * Buscar apoyos táctiles y auditivos debido a la poca precisión y exactitud en la recopilación de datos por el canal visual. * Sistematizar y ordenar la infor mación. * Generalización del uso de las técnicas de guía. Nor malmente el campo visual incluye un ángulo mayor de 180º. contextualizada y en pequeñas cantidades cada vez.De ellas se der i van una ser ie de nece sidade s a s atisfacer o a tener en cuenta a la hora de interactuar con niños discapacitados visualmente. * Comprobación del resultado de sus acciones. no parcial ni centrarse sólo en detalles. no bas arse sólo en la mera repetición aunque en ocasione s se a importante para afianzar conocimientos. ha de ser de izquierda a derecha y de ar r iba abajo.

No podemos decir que haya rasgos comune s a las personas invidente s. que en gran medida nos llega a través de la vista. soledad. * A veces necesita ayuda. t e n e m o s m i e d o s y d u d a s . L a sociedad y el entor no familiar generan una ser ie de actitude s que inf luyen en la relación con el ciego y la percepción que éste tiene de sí mismo. la experiencia individual. los medios de comunicación. Las pautas de inter vención consistirán sobre todo en situar e spacialmente y en ver balizar todo lo que hay y sucede a su alrededor para conseguir su máxima autonomía. f r uto del desconocimiento en sí. Según el grado de pérdida de visión: ceguera total. Pero no debemos olvidar que existen una ser ie de factore s que favorecen la cre ación y modificación de actitude s como la educación. etc. falta de au tonomía y nece sidad de protección.Existen distintas clasificacione s: 1. pero hay algunos factores que pueden inf luir en su personalidad: inseguridad. indefensión. ceguera parcial. dependencia. Muchas vece s a n t e l a c e g u e r a n o s a b e m o s c ó m o a c t u a r. monotonía. como todo el mundo. 2. aislamiento. INTERVENCIÓN Es una re alidad que la ceguera reduce la capacidad de captar la infor mación. las institucione s y entidade s e specializadas. Pero e s cierto que la relación y comunicación con una persona ciega no debe ser diferente a la mantenida con una vidente. amaurosis ( privación de la vista por debilitación del ner vio óptico). lo que afecta naturalmente al comportamiento. baja autoestima. sentimiento de inferioridad. Según la afectación del ner vio óptico: ambliopía ( defectos de visión sin afectación orgánica del ojo). y que todos tenemos parte de re spons abilidad en el proce so de modificación de actitude s y la integración de personas con discapacidad. I N T E RV E N C I Ó N C O N E L E D U CA N D O Al inter venir con el educando con discapacidad visual podemos relacionarnos de varias formas: Ayudar: * Una persona con discapacidad visual puede hacer sola prácticamente todo. sin alteración perceptible en la parte extrema del ojo. y la pide. 41 .

una persona ciega no tiene porqué ser sorda. los adver bios: aquí. deja paso o avisa de dónde estás.* S i l a v e s d e s p i s t a d a a n t e s d e a c t u a r. Guiar: * C u a n d o g u í e s a u n a p e rs o n a c i e g a n o l a c o j a s d e l b ra z o n i l a e m p u j e s . 42 . e s suficiente. será que no la necesita en ese momento. etc. Al hablar: * V e r b a l i z a r c o n u n l e n g u a j e a s e q u i b l e . p r e g u n t a . Tr a n s p o r t e s : * Es importante que le demos la mayor infor mación posible de dónde e stán la taquilla. . * Si vais a u tilizar una e scalera indica dónde e stá la barandilla. "invidente". con precaución para evitar golpe s. bar ras o timbre s. * Nunca deje s puertas entre abiertas. no sir ven para nada. N o h a g a s l a s c o s a s p o r e l l a . haz lo en un tono nor mal. * Si al of recer ayuda no la acepta. sólo tienes que coger su mano y ponerla en la misma. * A y u d a r e s f a c i l i t a r. no te mole ste s. d i " s u b e " o " b a j a " . del que va cogido un poco hacia atrás. * Cuando hable s. * No te avergüence s si al de spedirte dice s "hasta que nos ve amos". no le ofende s. Ayuda sólo cuando sea necesario. * A n te l a s e s c a l e ra s n o f r e n e s e n s e c o . l a convertirías en una persona inútil. Es prefer ible dar información sobre el lugar que ocupa aquello de lo que hablas. no se dir ija hacia otro obstáculo m a y o r. * Si hay algún asiento libre díselo. No hace falta que le siente s. como no ve teme golpe arse. n o e s n e c e s a r i o contar los escalones. e scaleras. Así s abrá lo que quiere s decir y camina delante. pon su mano en el re spaldo para que se sitúe. para que pueda ser lo más independiente posible. * L as palabras: "ciego". * Advierte de la existencia de algún obstáculo elevado. * M e j o r of r e c e t u b ra z o y c a m i n a ate n to a l e s p a c i o q u e a m b o s o c u p á i s . o c u a l q u i e r f ra s e o e x p r e s i ó n q u e te n g a q u e v e r c o n l a v i s i ó n . * Si se cr uza en tu camino. la persona con discapacidad visual también las u tiliza. En una convers ación. e so cre a tensión porque. o " m i ra " . t o d o l o q u e s e v a a h a c e r. Utilízalas con naturalidad. . . ahí y los ge stos en que se apoya la comunicación. si cambia de dirección. le son bastante familiare s. * Cuando paséis por lugare s e strechos echa el brazo. cer radas o abiertas del todo. pero procura que. allí. * No e s nece s ar io ir dando instr uccione s y detalle s sobre el ter reno. cogiéndose de ti y avisándole si existe re almente alguna dificultad e s suficiente.

no inter prete s ni s aque s conclusione s. Ta m b i é n m a n t e n e r l e s i n f o r m a d o s y o b t e n e r r e t r o a l i m e n t a c i ó n a través de reunione s per iódicas.Al dirigirnos a ellos: * Hacer lo de manera que sepa con segur idad que e s a él a quien se dir igen: di tu nombre y si e s nece s ar io algún dato de referencia para que te localice. le produce cierta inseguridad e sperar demasiado. además de abur r ir le como a cualquiera. l i m í t a t e a l e e r. * C u a n d o e s t é i s j u n to s c o m e n t a c u á n d o s a l e s o e n t ra s . una persona albina no podrá e star expue sta a una luz intens a. Es importante que las familias participen en la programación de las a c t i v i d a d e s . * Necesita orden a su alrededor pues facilita la localización de las cosas. ni un be so. dirígete directamente a él. porque no s abe qué vas a hacer: toma tú la iniciati va. Da l e t i e m p o p a ra e x p l o ra r l o . c o m o e n a l g u n a a c t i v i d a d c o n c r e t a : e x c u rs i o n e s . ya que p. c u a n d o te a l e j a s y regre s as. * Si cambias algo de lugar avísale y no dejes que se maree buscando. I N T E R V E N C I Ó N C O N PA D R E S ( T U T O R E S ) L a familia constituye el clima básico psicosocial para el de s ar rollo poster ior de una conducta positi va. y no a la otra persona.ej. * A veces es mejor que guarde sus propias cosas. puede que ni te dé la mano. diciéndole s p o r d ó n d e d e b e n i r. * Comenta aquellos aspectos que te parezcan intere s ante s y no pueda p e r c i b i r. n o te v a a v e r. o hacer le constar vuestro encuentro. f e s t i v a l e s . * Si os pre sentan. t a l v e z a t i n o t e g u s t e y a é l le fascine. y le quiere s comentar algo. Del equilibr io psicológico de una familia dependerá la aceptación o no del hijo ciego. * Cuando le de s un objeto ponlo en contacto con su mano. * S i o s c r u z á i s p o r l a c a l l e o e n a l g ú n s i t i o . p e r o s é l o m á s o b j e t i v o p o s i b l e . 43 . * Cuando quedéis en un lugar sé puntual. * Ten en cuenta la luz que tolera. * Si va acompañado. e t c . No le deje s con la palabra en la boca y hablando sólo. Aspectos generale s a tener en cuenta: * En los juegos de movimiento pueden participar con otra persona que los lleve de la mano o le s indique los movimientos con palmas. l l e v a s u m a n o h a c i a é l . tiene su propio orden. * Si te pide que le le as algo. Sabe hablar y tomar decisione s. y si no e s p o s i b l e . d e t i d e p e n d e saludar le.

Hay también adaptacione s nece s ar ias per ro guía. No debemos olvidar la importancia del contacto con asociacione s de ciegos o gr upos de ocio de ONCE.I N T E R V E N C I Ó N C O N E L G R U P O D E I G UA L E S Como objeti vo se busca la plena integración de ciegos y deficiente s v i s u a l e s e n l a s o c i e d a d . 44 . uso de bastone s que como educadore s y compañeros de gr upo debemos conocer y saber cómo manejar y familiarizarnos con ellas. para participar todo el gr upo de las acti vidade s que de sde allí se of rezcan con el en r iquecimiento mu tuo que lleva consigo. los ser vicios nece s ar ios para el de s ar rollo de au tonomía personal. p.ej. Pa ra e l l o e x i s te n g ra c i a s a m u c h o s a v a n c e s técnicos. los facilitados por la ONCE. braille.

6 . - D I R E C TO R I O D E R E C U RS O S
P E R S O N A S C O N D I S C A PA C I DA D
P S Í Q U I CA

- Asociación de Lucha contra la
D i s to n í a e n Es p a ñ a ( AL D E )
Galileo, nº 69 1º 28015 MADRID
Tel. 91 594 00 66

- FEAPS (Confederación de
Organizaciones a favor de las
Personas con Retraso Mental
G e n e r a l P e r ó n , 32 , 1 º . 2 8 0 2 0
MADRID
T e l . 9 1 5 5 6 74 1 3 /
Fa x : 9 1 5 9 7 41 0 5
E - m a i l : f e a p s @ j e t. s e t

- A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e
A l u m n o s M i n u s v á l i d o s ( A PA M )
J a é n , 32 2 8 0 2 0 M A D R I D
Tel. 91 533 37 22
- Asociación en Defens a de los
Discapacitados (ADDE)
Pa r e d e s d e N a v a 3 1 , l o c a l A ,
MADRID
Tel. 91 760 00 79

- CEPRI (Asociación para la
Inve stigación y el Estudio de la
Deficiencia Mental)
Avda. de la Victor ia, 63 (El
P l a n t í o ) 28 023 M A D R I D
Tel. 91 307 73 23 /
F a x : 9 1 3 72 8 8 1 1

- Asociación para la Integración
del discapacitado (AID)
J a v i e r d e M i g u e l , 92 L o c a l 1 p o s t.
28018 MADRID
Tel. 91 380 83 33

- Fu n d a c i ó n A N D E p a ra l a
prestación de Ayuda y Ser vicios
para personas con Discapacidad
Ps í q u i c a y P e r s o n a s M a y o r e s
A v. R a f a e l a I b a r r a , 7 5 2 8 0 2 6
MADRID
T e l . 9 1 5 6 9 6 5 48 /
Fa x : 9 1 5 6 5 26 1 7
E-mail: andeju ventud@ar rakis.e s

P E R S O N A S C O N D I S C A PA C I DA D
A U D I T I VA
- F U N DA C I Ó N O . N . C . E .
C/ Sebastián Her rera, nº 15
28012 MADRID
T e l . 9 1 52 8 9 4 9 4 /
F a x : 9 1 52 7 4 9 7 0

- A s o c i a c i ó n Es p a ñ o l a d e D e p o r te s ,
Tiempo Libre y Ocio para
M i n u s v á l i d o s Ps i q u i c o s
O´Donnell, 37 1° 28009 MADRID
Tel. 91 578 34 78

- A S O C I A C I Ó N D E PA D R E S Y
A M I G O S D E L S O R D O ( A S PA S )
C/ Francisco Silvela, nº 19 2º E
28 028 M A D R I D
T e l . 9 1 4 02 0 6 8 8

P E R S O N A S C O N D I S C A PA C I DA D
F Í S I CA

- F E D E R A C I Ó N E S PA Ñ O L A D E
ASOCIACIONES Y AMIGOS DEL
S O R D O ( F I A PA S )
C/ Núñez de Balboa nº 3
28001 MADRID
T e l . 9 1 5 76 5 1 49

- Asociación Española de
E S C L E R O S I S M Ú LT I P L E
C / S a n t a I s a b e l , 1 5 1 º B. 28 0 1 2
MADRID
T e l . 9 1 52 7 6 1 6 6

45

CENTROS DE INFORMACIÓN Y
D O C U M E N TA C I Ó N

- C O N F E D E R A C I Ó N N A C I O N AL D E
S O R D O S D E E S PA Ñ A ( C N S E )
C/ Alcalá, 160 1º F
28 028 M A D R I D
T e l . ( v i d e o t e x y R TS ) :
9 1 3 5 6 5 8 32 / 9 1 / 3 5 6 5 7 7 6
Fa x : 9 1 3 5 5 43 3 6
E-mail: faro@cnse.es

- ADOZ. CENTRO
D E D O C U M E N TA C I Ó N E N O C I O .
Institu to Interdisciplinar de
Estudios de Ocio. Uni versidad
Deusto.
A v d a . U n i v e r s i d a d e s , 24. 4 8 0 0 7
Bilbao
Tel: 94 446 55 84
Fa x : 9 4
446 79 09

- A s o c i a c i ó n Es p a ñ o l a d e Pa d r e s
de Sordociegos de España
h t t p : / / w w w. a p a s c i d e . o r g

- B I B L I OT E CA D E L I M S E RS O
Avda. Ilustración, s/n, vuelta a
Ginzo de Limia, 58 28030 Madrid
T e l : 9 1 3 47 8 8 5 5/ 5 9 - 9 1 3 47
89 25

P E R S O N A S C O N D I S C A PA C I DA D
V I S UA L
- ONCE (Oficina de Información)
C / O r t e g a y G a s s e t, 1 8
28006 MADRID
Tel: 91 577 37 56
Fa x : 9 1 5 7 8 3 7 6 1
h t t p : / / w w w. o n c e . e s

- C E D I S S ( M i n i s t e r i o d e Tr a b a j o y
Asuntos Sociale s), Subdirección
Dirección General de
Documentación y Publicacione s.
C / M a r í a d e G u z m á n , 52 2 8 0 0 3
Madrid
T e l : 9 1 5 1 4 2 9 5 1 / 52
Fa x : 9 1 5 1 4 29 5 5

- U N I DA D T I F L O T É C N I C A O . N . C . E .
C/ Ramírez de Arellano nº 21
28 0 43 M A D R I D

OTROS

- ONCE. Centro de Producción
Bibliográfica. Ser vicio de
D o c u m e n t a c i ó n y Tr a d u c c i ó n .
C/ La Coruña, 18 4ª planta
28 02 0 M a d r i d
T e l : 9 1 5 8 9 42 0 0
F a x : 9 1 5 8 9 42 2 5

- C E N T RO N A C I O N AL D E
R E C U R S O S PA R A L A E D U C A C I Ó N
ES P E C IAL
C/ General Oraa nº 55
28006 MADRID
Tel. 91 553 60 00

- MUSEO TIFLOLÓGICO
C / C o r u ñ a , 1 8 28 02 0 M A D R I D

- I M S E RS O ( N a c i o n a l )
C/ Ginzo de Limia nº 58
28034 MADRID
T e l . 9 1 3 47 8 8 8 8 - 3 1 3 47 8 6 0 0

- SIIS Centro de Documentación e
Información sobre minusvalías.
C/ Ser rano, 140 28006 Madr id
T e l . 9 1 41 1 5 5 0 0
Fa x : 9 1 41 1 5 5 02

- C O N S EJ E R Í A D E I N T E G R A C I Ó N
S O C IAL
P l . C a r l o s Tr í a s B e l t r á n n º 3
E d i f i c i o S o l l u b e 28 02 0 M A D R I D
Tel. 91 580 38 00
- I N ST I T U TO D E L A J U V E N T U D
C/ José Ortega y Gasset nº 7 1
28006 MADRID
T e l . 9 1 3 47 7 7 0 0 - 9 1 3 47 7 7 74

46

A N DA L U C Í A
- O.N.C.E. Dirección administrati va
AL M E R Í A
R ey e s Cat ó l i c o s , 1 1 0 4 0 0 1 AL M E R Í A
Tel. 950 25 22 11
Fa x : 9 5 0 26 1 3 5 5

- O.N.C.E. JEREZ DE LA FRONTERA
P laza Luis Braille, 12, 11403 JEREZ
DE LA FRONTERA (CÁDIZ)
Tel. 956 33 04 58 /
Fa x : 9 5 6 3 4 84 0 9

- Federación Provincial de
Minusválidos Físicos de Almería
G ra n a d a , R e s i d e n c i a l L a Ca r t a g e n e ra ,
1 9 4, L o c a l - 2 0 4 0 0 8 A L M E R Í A
Tel. 950 27 39 11

- A s o c i a c i ó n C o r d o b e s a d e Pa r á l i s i s
C e r e b ra l y o t ra s A f e c c i o n e s S i m i l a r e s
- A S PA C Y S
R o d o l f o G i l , 6 l o c a l 1 4 0 0 5 C Ó R D O BA
Tel. 957 45 37 84 /
F a x : 9 5 7 4 1 24 2 8

- Agrupación de Sordos de Almería
( A S O AL )
Ca r r e te ra d e G ra n a d a , 1 3 1 , E d f. S a n
C l e m e n te 0 4 0 0 8 AL M E R Í A
T e l . 9 5 0 2 5 42 1 8
F a x : 9 5 0 2 5 42 1 8

- Asociación Provincial de Sordos
A v d a . d e l C o r r e g i d o r, 6
1 4 0 0 4 C Ó R D O BA
T e l . 9 5 7 42 1 2 2 6 /
F a x : 9 5 7 42 1 7 5 6

- Asociación Almer iense para el
Síndrome de Dow n
Ctra. Sier ra Alhamilla, 156 bajo,
0 4 0 0 9 AL M E R Í A
Tel. 950 26 87 77

- Asociación Síndrome de Dow n de
Córdoba
R o n d a d e l o s T e j a r e s , 24, 5, E s c . C ,
1 4 0 0 8 C Ó R D O BA
T e l . 9 5 7 47 0 2 42

- A s o c i a c i ó n d e l a Pa r á l i s i s C e r e b ra l
( A S PA C E )
M a r t í n e z Ca m p o s , 3 0 4 0 02
AL M E R Í A
T e l . 9 5 0 23 9 0 82

- Federación Andaluza de Deporte s
para Minus válidos
A c e ra d e l A r r o y o , 1 1 4 0 1 4 C Ó R D O BA
T e l . 9 5 7 43 8 0 1 9
- Federación Provincial de
Minusválidos Físicos de Córdoba
C/ Motr il, s/n (Centro Cívico) Sector
S u r 1 4 0 1 3 C Ó R D O BA
T e l . 9 5 7 29 2 5 2 2

- A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s
Autistas de Cádiz APNA
P i n t o r Zu l o a g a , 1 9 1 1 0 1 0 C Á D I Z
Tel. 956 25 14 20
Fa x : 9 5 6 2 5 1 4 2 0
E - m a i l : m a d m a c @ t n e t. e s

- O . N . C . E . C Ó R D O BA
Doctor Manuel Ruiz Maya, 8
1 4 0 0 4 C Ó R D O BA
Tel. 957 46 81 11 /
Fa x : 9 5 7 45 3 9 0 0

- Asociación Síndrome de Dow n de
C á d i z y B a h í a L EJ E U N E
I s a b e l l a C at ó l i c a , 7, 2 ª 1 1 0 0 4 C Á D I Z
T e l . 9 5 6 2 2 7 1 6 1 / Fa x : 9 5 6 2 1 4 6
17
E-mail:
asociación.sindromedown@uca.es

- A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s
Au tistas de Granada
P º d e R o n d a , 9 6 1 8 0 0 4 G R A N A DA
Tel. 958 26 17 90

-Asociación de Sordos de Cádiz
Sta. Elena, 2-1º 11006 CÁDIZ
Tel. 956 20 09 17
Fa x : 9 5 6 2 5 1 5 3 1

- A s o c i a c i ó n d e Pa ra p l é j i c o s y G ra n d e s
L e s i o n a d o s M e d u l a r e s - A S PAY M
H o s p . Tr a u m . y R e h a b . A p d o . C o r r e o s
5 7 5 1 8 0 8 0 G R A N A DA
T e l . 9 5 8 24 1 3 3 1

- O.N.C.E. CÁDIZ
Ta m a r i n d o s , 8 1 1 0 0 7 C Á D I Z
Tel. 956 25 87 00
Fa x : 9 5 6 2 5 23 62

- Asociación Síndrome de Dow n de
Granada
Ángel Bar rios, 6 bajo 18004
G R A N A DA
Tel. 958 15 16 16

- Asociación Regional de Enfermos
R e n a l e s - AL C E R
L i m o n e s 1 4, 1 4 4 0 3 J E R E Z D E L A
FRONTERA (CÁDIZ)
Tel. 956 34 84 18
Fa x : 9 5 6 3 4 0 7 5 5

47

Federación Provincial de Minusválidos Físicos de Huelva Alameda Sundheim.Asociación Cultural de Sordos C a s te l l a r.Federación Provincial de Minusválidos Físicos de Sevilla Pat r i c i o S a e n z . C . 4 . A N DA L U C Í A C / R e s o l a n a . 1 9 2 1 0 02 H U E LVA T e l . C/ Obsidiana. L o c a l 2 1 8 0 0 6 G R A N A DA Tel. 9 52 3 3 6 9 5 0 / F a x : 9 52 3 3 6 9 5 0 . 9 5 9 2 8 2 2 52 . C . H U E LVA A l a m e d a S u n d h e i m . 7 1 A ( L o c a l ) 41 0 0 3 S E V I L L A Tel.A S PAY M J o s é L a g u i l l o 3. 17 . 958 20 00 11 / Fa x : 9 5 8 2 2 0 8 1 1 .P l at af o r m a p o r l a I n te g ra c i ó n d e l o s Minusválidos Físicos de Sevilla A n to n i a S á e n z .O . N . 01004 SEVILLA T e l . l o c a l 41 0 0 3 S E V I L L A Tel.Federación Andaluza de A s o c i a c i o n e s d e S o r d o s ( FA A S ) A r z o b i s p o P.B 41 0 0 3 S E V I L L A Tel. 9 5 4 9 0 42 8 2 48 . 9 52 3 5 5 1 52 . 9 5 5 2 8 42 4 0 . s / n 1 8 0 1 3 G R A N A DA Tel.A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e n i ñ o s y adultos au tistas APNAA Urb/ Santa Cristina.Asociación Síndrome de Dow n Nueva Esperanza G o d i n o .Federación Provincial de Minusválidos Físicos de Málaga G ó n g o ra .Asociación Síndrome de Dow n de Sevilla y Provincia Virgen de Loreto. 1º A 1 8 0 0 6 H U E LVA T e l .Sociedad Federada de Sordos de Málaga L a g u n i l l a s . Ed. 9 5 4 52 5 1 9 9 .4º dcha. E . 3 º I 29 0 1 6 M Á L A GA Tel. 958 17 06 06 / Fa x : 9 5 8 1 7 0 1 0 8 . 959 28 17 11 . E .Asociación Cultural de Sordos P º I n d e p e n d e n c i a . 958 12 34 35 .O .Federación Au tismo Andalucía Urb/ Santa Cristina. B l o q u e 5.Asociación Síndrome de Dow n de Huelva P a s t i l l o . l o c a l 4 . 41 0 1 1 S E V I L L A Tel. E . 5 2 1 0 0 3 H U E LVA Tel. N . 954 53 58 27 . 954 90 16 16 / F a x : 9 5 4 9 0 0 3 32 . de Cádiz. 8 29 0 02 M Á L A GA T e l . 9 52 3 4 1 1 1 1 / Fa x : 9 52 3 6 1 6 0 0 . 939 17 76 04 .Asociación Española de Terapeu tas d e A u t i s m o y Ps i c o s i s I n f a n t i l e s Pa s e o d e R e d i n g 2 1 . 3 0 41 0 0 9 S E V I L L A Tel. M Á L A GA C u a r te l e s .Asociación de padres de niños autistas Avda. 7 41 0 0 3 S E V I L L A T e l .2º Izq. 2 1 0 0 6 H U E LVA Tel. 1 41 02 0 S E V I L L A T e l . Levante.A s o c i a c i ó n d e Pa ra p l é j i c o s y G ra n d e s L e s i o n a d o s M e d u l a r e s . 9 29 0 0 9 M Á L A GA T e l . 2 41 0 0 3 S E V I L L A T e l . s/n G R A N A DA Tel. C . C a r o l i n a . 959 22 89 76 .A S PAY M A N DA L U C Í A M a n u e l Vi l l a l o b o s . 9 54 43 7 3 9 3 .F e d e r a c i ó n A n d a l u z a d e Pa r a p l é j i c o s y G r a n d e s M i n u s v á l i d o s . 9 5 4 4 1 2 7 47 .FA D M E A N DA L U C Í A Alcalde Luis Ur uñuela. E d i f. 9 52 2 6 2 2 9 6 / F a x : 9 52 2 6 2 2 0 1 18009 .Federación Provincial de Minus válidos Físicos de Granada Pa r q u e d e l a s I n f a n t a s .O . 954 28 34 27 . 8. C/ Obsidiana. C . d e C a s t r o . . N . 5 9 29 0 1 2 M Á L A GA T e l . 954 90 83 86 . N . 1 To r r e A l f a 2 9 0 0 6 M Á L A G A T e l . 4 4 i z d a .. 9 52 2 7 4 0 4 0 . 1 To r r e A l f a 2 9 0 0 6 M Á L A G A T e l . 954 35 87 76 .O . 41 . E . 9 52 3 3 6 9 5 0 / F a x : 9 52 3 3 6 9 50 . G R A N A DA Plaza del Carmen. 28 b a j o 29 0 02 M Á L A GA T e l .

entreplanta 5 0 0 0 1 ZA R A G O ZA Tel. 976 21 21 21 / Fa x : 9 76 23 9 9 2 7 E-mail: cai-cdm@cai.e s h t t p : / / w w w. e s h t t p : / / w w w. d e A n d a l u c í a .Fu n d a c i ó n S í n d ro m e d e Do w n d e Aragón Sainz de Baranda. 2 5 0 0 1 5 ZA R A G O ZA Tel.m a i l : i b 3 0 52 1 0 @ p u b l i c . ARAGÓN) S o r J u a n a d e l a C r u z .. 6 .Asociación Aragone s a en Pro de la Salud Mental (ASAPME) P a r q u e D e l i c i a s 5 0 0 0 7 ZA R A G O ZA T e l .Federación Provincial de Minusválidos Físicos de Jaén Juan Pedro Gu tiér rez Higuera. s / n 5 0 02 0 ZA R A G O ZA Tel. 8. l a n d e r. 9 76 2 7 7 8 8 8 / Fa x : 9 76 2 7 6 9 18 E-mail: utrillo98@hotmail. s/n Local 1 23006 JAÉN Tel. 98-100. 6 bajos 50007 ZA R A G O ZA T e l . 953 23 50 88 / Fa x : 9 53 23 5 0 3 5 ARAGÓN .svalero. A .Disminuidos Físicos de Aragón Po m a r ó n .E. 976 38 88 55 49 . i b e r c a j a .Asociación Síndrome Dow n Ciudad Jaén A v d a . p p a l .svalero. o r g . s a l m a n . e s / ~ f b a r d i d / . i d z a . 3 ° D c h a 5 0 0 0 5 ZA R A G O ZA Tel. 1 50007 ZA R A G O ZA Tel.( A S PA C E A R A G Ó N ) C r t ra . H u e s c a . 976 23 50 10 / F a x : 9 7 6 2 3 0 4 42 E .ARAGÓN) E m e l i n e d e P a u k h u r s t.O. 9 7 6 52 9 1 9 9 . 976 37 85 00 / Fa x : 9 76 2 5 0 1 43 E . 6 ° A 5 0 0 1 5 ZA R A G O ZA T e l . 9 5 3 2 5 74 9 2 .es . 1-1º dcha. 976 59 59 59 / F a x : 9 7 6 42 8 1 4 8 E .C.ibercaja. 5 0 0 0 6 ZA R A G O ZA T e l . 9 43 26 0 0 76 / F a x : 9 4 3 2 5 8 7 24 . 953 26 75 66 .A s o c i a c i ó n d e D i s m i n u i d o s Ps í q u i c o s L a s Fu e n te s C o m u n e ro s d e Ca s t i l l a .es .N.FA M I A R A G Ó N ( F e d . d e Minusválidos Físicos de la Comunidad Au tónoma de Aragón) O l i v e r Pa s c u a l . d e A s o c . 1 1 . 52 . 9 76 3 9 1 4 0 1 / Fa x : 9 76 29 5 8 87 E-mail: fbardid@ar rakis. 2 7.Asociación Artística Utrillo P intor Marín Bagüe s. b a j o 23006 JAÉN T e l . a s p a c e . 9 76 2 1 2 1 2 1 / Fa x : 9 76 23 9 9 27 E-mail: cai-cdm@cai. 9 7 6 5 3 24 9 9 / Fa x : 9 76 53 2 5 0 5 E-mail: asapme@public.Asociación de Sordos de Jaén Reye s Católicos.Club Deportivo Disminuidos Físicos Coso. 92 .A s o c i a c i ó n d e l a Pa r á l i s i s C e r e b ra l .A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s S o r d o s A S PA N S O R Va s c o n i a . 976 51 65 22 / Fa x : 9 76 7 3 02 3 8 h t t p : / / w w w. a r r a k i s . 4 b a j o s 5 0 0 0 7 ZA R A G O ZA Tel.Club Deportivo Disminuidos Físicos Coso.com . 9 5 0 0 0 8 ZA R A G O ZA Tel.A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s A u t i s t a s d e A r a g ó n ( A . e s . entreplanta 50001 ZA R A G O ZA T e l . 20 23001 JAÉN Tel.m a i l : f a m i @ f u t u r n e t.Federación Aragone s a de A s o c i a c i o n e s d e D i s m i n u i d o s Ps í q u i c o s (FEAPS. a s p a n s o r. o r g h t t p : / / w w w. s a l m a n . JAÉN Me s a.m a i l : d f a @ l a n d e r. 976 73 85 81 / F a x : 9 7 6 74 0 8 5 8 . P. 98-100.1 3 5 0 0 02 ZA R A G O ZA T e l .es . y Fa x : 9 76 2 5 5 0 0 0 E-mail: a s p a n s o r @ a s p a n s o r.ATA D E S ( A s o c i a c i ó n Tu t e l a r A s i s te n c i a l d e M i n u s v á l i d o s Ps í q u i c o s ) G r a n V í a . e s . o r g . 2 3001 JAÉN T e l . e s / []~dfa . N .

7.F EA P S .N.N. e s . V i r i at o ) 3 5 0 1 0 L A S PAL M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 9 7 6 2 8 24 7 7 / Fa x : 9 76 28 3 8 87 ASTURIAS .Club Deportivo Disminuidos Físicos Coso.E. 1 0 7 0 0 6 PA L M A D E M AL LO RCA T e l . 2 0 7 0 0 9 PA L M A D E M AL LO RCA T e l . 928 2 2 7 0 7 7 . 1 9 .Asociación de Sordomudos de Oviedo P ietro Bance s. r e d e s t b . 2 0 .Asociación Cultural de Sordos P. 9 76 2 0 0 3 62 / Fa x : 9 76 2 0 0 3 62 .O. 7 6 5 0 0 0 3 ZA R A G O ZA T e l .ASTURIAS Campomane s 9. ARAGÓN Ps o . 9 2 8 32 0 8 6 1 / 3 1 8 4 3 6 F a x : 9 2 8 32 0 8 24 E-mail: aprosu@teleline. b j s 5 0 0 1 5 ZA R A G O ZA T e l . 5 0 7 1 4 1 M A R R AT X Í ( M A L L O R C A ) Tel.A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s Autistas de Baleares J o s e p d e V i l a l l o n g a .Asociación de padres de autistas " N i ñ o s d e l S i l e n c i o " . 9 8 5 2 9 9 2 32 / F a x : 9 8 5 1 1 0 2 52 . 97 1 45 22 36 / Fa x : 9 7 1 28 5 6 45 . 9 7 1 7 7 02 0 1 / Fa x : 9 7 1 7 7 02 7 7 .Asociación Síndrome de Dow n Baleares C r t a .org h t t p : / / w w w. o r g .A g r u p a c i ó n d e S o r d o s d e Za ra g oz a S . 5/ 7 3 3 0 0 4 OVIEDO (ASTURIAS) T e l . 50 (esq. 97 1 79 50 54 .O . E . 3 3 0 0 7 O V I E D O (ASTURIAS) T e l .O.C. N . d r a c . 985 33 21 .FEAPS . s/n GIJÓN (ASTURIAS) T e l . P a l m a . 1° 33011 OVIEDO (ASTURIAS) T e l . 5 0 0 0 3 ZA R A G O ZA T e l . 98-100. 1 3 5 0 1 6 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . BAL EA R ES M a n a c o r. 8 0 7 0 0 6 PA L M A D E M AL LO RCA Tel. Durán. 7 9 0 7 0 1 5 PAL M A D E M AL LO RCA Tel. y F a x : 9 7 6 7 3 47 0 0 h t t p : / / w w w.24. O f. 2 entlo.F R AT E R .Asociación de Sordomudos de Gijón D i n d u r r a . 9 8 5 24 1 8 0 2 . entreplanta 50001 ZA R A G O ZA T e l . b a j o F. 9 d p d o .M. c o m / f r a t e r / BAL EA R ES . 2-4 50015 ZA R A G O ZA T e l . 9 76 2 1 2 1 2 1 / Fa x : 9 76 23 9 9 27 E-mail: cai-cdm@cai.1 ° A 3 32 0 2 G I J Ó N (ASTURIAS) Tel.1 ° i z d a .F e d e ra c i ó n d e S o r d o s d e l P r i n c i p a d o de Astur ias (FESOPRAS) C e r v a n te s . 9 8 5 3 1 32 5 4 / F a x : 9 8 5 3 1 32 5 4 e m a i l : b l a n c o @ m x 3.CA N A R IA S Prolongación J. C .es . 9 7 1 47 0 7 0 7 .Fu n d a c i ó n R a m ó n R ey A r d i d Guillén de Castro.A l c u d i a .A s o c i a c i ó n d e Pa ra p l é j i c o s y Grande s Le sionados Medulare s A S PAY M F o r n e r s 4 4 0 7 0 0 6 PA L M A D E M AL LO RCA Tel. 971 77 03 09 .F r a t e r n i d a d C r i s t i a n a d e Enfermos y Minusválidos Físicos M a r g a r i t a X i r g u . 4 1 .A DA N S I Lucero.svalero. 33008 OVIEDO (ASTURIAS) T e l .e s . y F a x : 9 7 6 74 0 4 74 E-mail: fundación@reyardid. 971 46 04 11 / Fa x : 9 7 1 79 3 7 4 6 CA N A R IA S . . y Fa x : 9 8 5 2 7 6 8 9 8 50 .C. 9 8 5 2 1 48 8 0 / Fa x : 9 8 5 2 1 0 7 63 . Vo t o .E. r e y a r d i d . k m . M i g u e l M i r.UNAC C a l a B l a n c a .ASTURIAS C a l v o S o t e l o 8 .. E c h e g a r a y y C a b a l l e r o .Asociación APROSU C/ Málaga.

2 º B 282 0 5 L A L A G U N A ( T E N E R I F E ) T e l . Primero de Mayo.Asociación HORIZONTE C a r r e t e r a G r a l . 92 2 6 6 1 9 1 9 / Fa x : 92 2 6 4 82 1 1 . 92 2 41 54 0 0 . Avda. 3 1 5. 8 3 8 0 0 5 S A N TA CRUZ DE TENERIFE T e l .A s o c i a c i ó n A S P RO N T E L a Pa l m a A p d o .Asociación Síndrome de Dow n C / Eu s e b i o N a v a r ro . 9 º . 9 42 2 2 0 6 5 8 51 .es . N . 92 2 2 2 1 7 4 6 / Fa x : 92 2 2 2 1 2 7 8 C A N TA B R I A . 92 2 2 1 5 9 0 9 . 7. E . M i ra d o r ) 3 5 0 1 2 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l .Asociación Protectora de Subnor male s Profundos C / To m e C a n o .3 º 3 5 0 0 3 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 9 2 8 3 6 52 8 0 . Po e t a V i a n a ) S A N TA C R U Z D E T E N E R I F E Fa x : 92 2 2 0 0 5 5 9 . d e L a S a l l e . K m . y F a x : 9 2 2 2 5 4 8 47 . Primero de Mayo. 928 23 0 6 4 6 . d e l N o r t e . 5 3 8 0 1 0 S A N TA C R U Z D E T E N E R I F E T e l . 5 3 8 0 0 5 S A N TA C R U Z D E TENERIFE T e l .Asociación para la Integración de los Minusválidos Físicos Canarios A I M I F CA C/ Pereda.Asociación ADEPSI A v d a . 18 3 8 8 4 0 VA L L E H E R M O S O ( L A GOMERA) Tel. 3 8 3 8 9 0 0 VA LV E R D E ( E L HIERRO) T e l . C i b e l e s . 50 local 2D 3 5 0 0 4 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . Guillermo Ascanio. 928 3 1 1 5 9 4 / 928 6 9 2 1 1 6 .AMPROS (Asociación Cántabra pro M i n u s v á l i d o s Ps í q u i c o s ) Nicolás Salmerón.A s o c i a c i ó n A S PA C E Avda.C O C E M F E . s / n 3 82 02 L A L A G U N A ( T E N E R I F E ) T e l . LA LAGUNA (TENERIFE) T e l .A s o c i a c i ó n d e S o r d o s d e L a s Pa l m a s C / M a r i u c h a . 12 3 8 32 0 L a H i g e r i t a . y Fa x : 92 2 6 4 8 5 0 6 E-mail: hor izonte@inter book . y Fa x : 928 3 6 8 0 3 6 . 80 04 45 .D E L EGA C I Ó N O . d e l R o s a r i o .Agr upación Cultural de Sordos de Tenerife C / S i m ó n B o l í v a r ( f r e n te i n s t i t. d e Es c a l e r i t a s . 6 9 . 2 72 3 8 7 0 0 S A N TA C R U Z D E L A PA L M A T e l .. 1 ( E d i f. 9 2 8 24 6 4 7 3 . 928 3 6 7 1 8 8 / Fa x : 928 3 6 49 1 8 .L A S PA L M A S C/ Luis Dore ste s Silva.A s o c i a c i ó n Pa d r e s d e N i ñ o s Autistas C / Pa s e o d e S a n J o s é .Asociación Síndrome de Dow n C t r a . 4. 9 bajo 3 5 0 0 5 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l .net . E d i f . 16 bajo 3 5 0 0 2 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l .net .A s o c i a c i ó n A S PA M C O C a m i n o d e l To r n e r o .Asociación ASPRONTE A v d a . 1 39009 S A N TA N D E R T e l . G r a l .A s o c i a c i ó n d e M i n u s v á l i d o s y Pa d r e s de Minus válidos EL SABINAR A p t o . 928 41 4 4 84 / Fa x : 928 41 3 7 84 E-mail: adepsi@idec.COCEMFE . v i v.Asociación Minusválidos de la G omera Avda. y Fa x : 92 2 5 5 1 5 0 8 E-mail: elsabinar@cajacanarias. 92 2 6 4 0 9 9 8 . C . 10 3 5 0 0 2 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 928 2 5 6 0 6 8 / Fa x : 928 2 0 5 1 0 0 . 1 1 8 B l D 5 ° I 3 5 0 1 6 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l . 1 41 3 5 0 1 3 L A S PA L M A S D E G R A N CA N A R IA T e l .TENERIFE C/ María Rosa Alonso.

9 1 1 2 2 6 0 8 9 .Asociación de Síndrome de Dow n de To l e d o Tr a v. s / n ( Tr a v e s í a a C / J e s ú s d e l G r a n Po d e r ) 02 0 0 6 AL BA C ET E T e l . b a j o 47 0 0 3 VAL L A D O L I D Tel. P a b l o I g l e s i a s .Fu n d a c i ó n S í n d ro m e d e Do w n d e Cantabria A v d a . C A N TA B R I A R u a m a y o r. N . 92 5 2 5 0 5 8 0 .CA ST I L L A L A M A N C HA Alférece s Provisionale s. 4 6 3 9 0 0 8 S A N TA N D E R T e l . 9 8 3 5 9 1 1 0 1 . . 9 8 3 3 7 82 8 5 47 0 1 0 ..O . E . 5 47 0 1 3 VA L L A D O L I D Tel. 983 39 96 33 CA ST I L L A L A M A N C HA .AUTRADE A p a r t a d o d e C o r r e o s . 1 .ADSIS Duero Mirabel 9. 92 5 2 1 6 1 02 / Fa x : 92 5 2 1 6 7 5 1 . 45 0 0 4 TO L E D O T e l . 4 8 5 C I U DA D R EAL .A FA E P S A v d a .A S PAY M C A S T I L L A Y L E Ó N Camino Viejo de Simancas. 9 42 3 6 1 4 0 1 .1 C 3 9 0 0 5 S A N TA N D E R T e l . G e n e r a l D a v i l a . 2 1 . 2° Izq. 24 b j .A s o c i a c i ó n d e S o r d o s " V. 6 3 0 1 1 29 9 9 .2 . N . d e L a M a n c h a . 983 22 69 53 . 983 59 10 44 / Fa x .FA P M A N Pz a . 983 33 88 11 52 . l o c a l e s 1 . R e p ú b l i c a D o m i n i c a n a 2 . 1 ° B.Asociación Provincial de Sordos D u q u e d e L e r m a . d e l o s Llanos" D r. i z d a . 9 42 2 2 3 4 0 0 / F a x : 9 42 2 1 3 6 5 4 .A P N A S ( A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e Niños Autistas de Santander) Del Carmen. ocio y tiempo libre para minusválidos psíquicos O l m e d o .e s . C . 45 0 0 3 TO L E D O T e l .A s o c i a c i ó n M i n u s v á l i d o s Ps í q u i c o s "Grupo Alegría" Colegio "Nati vidad Álvarez Chacón" P l a z a C a r m e n F e r r e i r o s / n 47 0 1 1 VA L L A D O L I D T e l . 4. 983 35 69 08 . 9 B Bajo Entrehuertas 3 9 0 0 3 S A N TA N D E R T e l .Fu n d a c i ó n I n t ra s S a n t a L u c í a n ° 1 9 .ASPRONA E x p ó s i t o s . 9 42 2 7 8 0 2 8 .Asociación Síndrome de Dow n de Guadalajara Pz a . 92 5 2 1 6 4 5 0 . 3 45001 TO L E D O T e l .Asociación de Sordos de Santander y Cantabria A l t a .A s o c i a c i ó n d e A m i g o s y Fa m i l i a r e s d e E n f e r m o s Ps í q u i c o s . VA L L A D O L I D T e l . 7 47 0 0 3 VA L L A D O L I D T e l . y F a x : 9 42 2 3 1 2 2 7 . y Fa x : 9 6 9 2 1 3 8 7 0 . F e r r a n .Asociación de Enfermos Mentales "El Puente" Ta j a h i e r r o s / n 47 0 0 9 VA L L A D O L I D Tel.Asociación Cultural de Sordos C a ñ e t e . 5 E 1 9 0 0 1 G UA DA L A J A R A T e l .ANDE. 967 50 63 17 .2 ° p l a n t a 1 3 0 0 4 C I U DA D R E A L CA ST I L L A Y L E Ó N .FECLAPS C a l l e d e l P r a d o . 1 3 3 9 0 0 8 S A N TA N D E R T e l . 7 3 0 2 0 8 0 A L B A C E T E Tel. E . 92 5 2 1 5 8 0 3 / Fa x : 92 5 2 5 3 0 3 4 . Km 5 47 1 3 0 VA L L A D O L I D Tel. 1 1 45 0 0 4 TO L E D O T e l . 24 A .Agrupación de Sordos Pa l o m a .Federación de Asociacione s pro P e rs o n a s c o n D i s c a p a c i d a d d e Ca s t i l l a L a M a n c h a . M a r q u é s d e M e n d i g o r r í a . 9 8 3 32 0 1 1 6 . Asociación española de deporte s. 1 ° p l a n t a 47 0 0 5 VA L L A D O L I D Tel.Asociación Regional de Afectados d e A u t i s m o y o t r o s Tr a s t o r n o s d e l Desar rollo .O . 1 6 0 0 4 C U E N C A T e l . y F a x : 9 6 7 52 1 9 1 8 E-mail: afaeps@ar rakis. C .

Federación Au tismo Cataluña S a n t A n t o n i M ° C l a r e t. p a l . 9 3 24 6 6 8 3 3 / Fa x : 9 3 26 5 87 5 6 . 2 7 2 5 0 0 3 L L E I DA 53 .O .m a i l : a d a b a @ j e t.1 6 5 1 0 0 1 C E U TA T e l . 0 8 0 0 7 BA R C E L O N A T e l .AUXILIA . 95 651 19 89 . 9 24 24 2 6 2 6 F a x : 9 24 24 2 6 2 6 E .2 2 1 7 0 02 G I RO N A T e l .A P N A BA F e l i x F e r n á n d e z To r r a d o .A U R O R A R e i a l .S o c . 1 5 3 0 8 0 1 5 B A R C E L O N A T e l . 9 24 2 2 4 6 72 . C . 9 3 41 6 76 6 8 / Fa x : 9 3 41 5 26 9 5 . E .Federación de Asociacione s pro M i n u s v á l i d o s Ps í q u i c o s d e E x t r e m a d u r a . C a r d e n a l V i d a l i B a r r a q u e r. 9 3 43 5 1 6 79 / Fa x : 9 3 45 5 53 3 5 .Federación de Asociacione s de Minus válidos Físicos de Badajoz S a n t a L u c í a n º 2 1 B A DA J O Z T e l .M I FA S T e l . 9 72 2 3 4 5 0 2 . 0 8 0 1 2 BA RC E LO N A T e l . b a j o 8 0 6 8 0 0 M É R I DA ( B A DA J O Z ) T e l . y F a x : 9 72 4 1 0 6 4 6 . 1 4 . 9 7 7 24 2 2 4 3 . N .1 ° .O .A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s A u t i s t a s d e Ba d a j oz .2 ° 0 8 0 41 BA RC E LO N A T e l .A s o c i a c i ó n d e Pa ra p l é j i c o s y Discapacitados Físicos de Lleida ASPID M u s i c V i v a l d i . 2 0 .Hogar del Sordo de Lleida A p d o . 2 06800 M É R I DA ( B A DA J O Z ) T e l . 2 ° 4 3 0 0 4 TA R R A G O N A T e l . A 2 ° .FA S E X A v d a .Fu n d a c i ó n Cat a l a n a S í n d ro m e d e Dow n Va l e n c i a . s / n 0 6 0 1 1 B A DA J O Z T e l . N . e s . J u a n C a r l o s I . C E U TA C e r v a n t e s .Federación Catalana pro Personas c o n D i s m i n u c i ó n Ps í q u i c a . 9 3 2 0 4 7 5 02 C E U TA . 977 23 26 36 / Fa x : 9 7 7 23 4 0 3 8 .Casal de Sords de Barcelona Ta m a r i t. 9 3 32 5 9 2 0 0 / F a x : 9 3 424 9 1 4 4 BA R C E L O N A . E s c . C ATA L U Ñ A Ca l a b r i a . 1 5 B Ru t t l a . 9 3 2 7 8 1 8 42 / Fa x : 9 3 3 0 5 5 1 0 4 E XT R E M A D U R A . 9 24 3 1 9 7 9 6 . 9 .7 ° 0 8 0 1 2 BA R C E L O N A T e l . . C o r r e o s n ° 5 9 8 2 5 0 02 L L E I DA T e l .A s o c i a c i ó n d e D ef i c i e n te s A u d i t i v o s d e B a d a j o z ( A DA B A ) Avda. 6 6 . 1 . s/n 51003 C E U TA Tel.C ATA L U N YA .APROS Tejar de Ingenieros. b a j o s . E .76 0 8 0 1 5 T e l .A s o c i a c i ó n d e Fa m i l i a s c o n E n f e r m o s Ps í q u i c o s d e l a C o m a r c a d e Ta r r a g o n a . H e r n á n C o r t é s ) 0 6 0 1 1 B A DA J O Z T e l . 9 24 2 3 9 4 0 2 . 2 8 2 . 9 24 3 1 5 9 1 1 / F a x : 9 24 3 1 2 3 5 0 . C .Promoción cultural y social para enfer mos y disminuidos físicos A n g l i 5 0 A 2 ° 0 8 0 1 7 BA RC E LO N A T e l .O . 3 8 2 0 8 0 0 9 BA RC E LO N A T e l . 9 3 42 3 6 6 7 6 / F a x : 9 3 424 3 5 7 3 .Federación de Sordos de Cataluña ( F ES O CA ) P e r e V e r g é s . y Fa x : 9 7 3 28 2 0 23 . S .A P P S Tr a v e s í a d e S a n A n t o n i o 1 3. 9 5 6 5 1 2 5 2 2 /4 6 / F a x : 9 5 6 52 4 1 1 9 . 9 3 2 1 5 74 2 3 . N . TA R R A G O N A A v d a . A y u d a M u t u a S o r d o s Cat a l u ñ a C o n s e l l d e C e n t. 5 4 3 0 0 5 TA R R A G O N A Tel.Minus válids Físics Associats de G i r o n a . E .Unión de Sordos de Girona H o te l d ´ E n t i t at s d e B. U. C . 41 b l o q u e 5. 2 3 1 .Asociación Síndrome de Dow n Extremadura Marquesa de Pinares. 10. D e s p a x 1 . Antonio Mas a Campos (R .

N . y Fa x : 9 8 1 2 0 53 45 .N. Bloque 22.7 1 5 0 0 3 A C O RU Ñ A Tel. CÁCERES V i r g e n d e l P i l a r. 9 8 1 5 9 9 6 9 7 / Fa x : 9 8 1 6 7 0 9 7 6 .F e d e r a c i ó n d e S o r d o s d e l Pa í s G a l l e g o (EXPG) Nicaragua. 1 1 7. Comarcal de Sordos Apdo. 9 8 1 1 3 5 1 5 1 / Fa x : 9 8 1 1 3 8 8 9 9 . Gante. 9 82 2 0 1 1 1 3 / Fa x : 9 82 2 0 1 1 49 1 0 0 02 C Á C E R ES GAL I C IA . 15704 SANTIAGO DE COMPOSTELA Tel.Asociación Cultural de Sordos Santa Teresa de Jesús. 3 10001 CÁCERES T e l . 2 ª planta. Badajoz.es . 924 24 8 8 1 1 / Fa x : 924 2 2 3 6 6 5 . N . Educación Especial PROA Crtra.Confederación Galega de M i n u s v á l i d o s ( C O GA M I ) Rúa Mode sto Brocos. 9 8 2 24 5 5 42 Fa x : 9 82 2 2 82 9 3 . D e A l e m a n i a . 6 10001 CÁCERES T e l . y C u l t u r a l d e S o r d o s S t o .Agrupación de Sordos de Ourense Ramón Cabanillas.Federación Au tismo Galicia R ú a R a i o l a .FA D E M G A C i d a d e d o Tr a n s p o r t e . 3. 2 CÁCERES T e l . s / n 1 0 0 02 CÁCERES T e l . s/n (Esq. E . To m á s . s / n 1 0 0 0 5 C Á C E R E S T e l . 9 2 7 24 2 6 7 8 F a x : 9 2 7 24 2 6 7 8 . 1 5 8 9 0 SANTIAGO DE COMPOSTEL A T e l . R o n d a d e l P i l a r ) 0 6 0 0 2 B A DA J O Z T e l .A S PA I N C A Antonio Flor iano Cumbreño. y Fa x : 9 8 8 3 6 6 0 8 5 .O. 2 2 B 2 7 0 0 4 LUGO T e l . B A DA J O Z Manuel Fer nández Mejías.Federación Asociacione s Discapacitados Físicos Car rera.. 6 bajo y entlo. 6 .O . 1 8 b a j o 1 5 0 02 A C O R U Ñ A T e l . s/n CÁCERES T e l .Grupo de Minusválidos de A Coruña R afael Alberti. 8 CÁCERES T e l .Centro de Salud Mental Infantil del Ayuntamiento de A Cor uña C a b o Po n t e A n i d o s / n A C O R U Ñ A Tel. C . 12 A CORUÑA Tel. oficina 5 Po l í g o n o I n d u s t r i a l d o Ta m b r e . 92 7 2 5 5 0 6 1 . 6 L a m a s d e A b a d e 1 5 7 02 SANTIAGO DE COMPOSTEL A T e l . 9 2 7 2 2 72 0 0 .Asociación Pro-Enfermos Mentales Plaza Chopos. baixo. 9 8 1 5 5 48 7 0 .E. 92 7 2 1 6 1 41 . 981 23 12 83 . 92 7 2 1 3 6 3 6 . 10 A CORUÑA T e l . 18-1° 15005 A CORUÑA T e l . Cor reos 615 SANTIAGO DE COMPOSTELA T e l .A S PA C E Acuar io. 1 5 0 0 5 A C O RU Ñ A Tel. 9 8 1 5 8 29 6 8 . E . 7-3° bloque. 3 ° I 2 7 0 0 2 LUGO T e l .Centro Base de Discapacitados P l. 1 2 T e l . 3 5 b j .Asociación Síndrome de Dow n de Extremadura R o n d a d e S a n Fra n c i s c o .O .Agrupación de Sordos de La Coruña P l á y Ca n e l a .Soc. 981 57 46 98 Fa x : 9 8 1 5 7 4 6 7 0 E-mail: correo@cogami.Organización Impulsora de Discapacitados (OID) A v. GAL I C IA C a n t ó n G ra n d e . b l o q . 92 7 23 6 3 5 1 . 1 CÁCERES T e l . C .C í r c u l o S o c .C. 32 0 0 4 O U R E N S E T e l . 981 20 69 00 / Fa x : 9 8 1 2 2 5 6 8 3 . 92 7 23 6 3 5 1 .C. 92 7 2 1 2 2 33 . 9 8 1 2 6 7 5 1 1 / Fa x : 9 8 1 2 6 7 5 48 54 .Agrupación de Sordos de Lugo Po e t a E d u a r d o Po n d a l .Asociación Síndrome de Dow n de Lugo R u a C a m p o s N o v o s . 981 22 21 27 . 981 13 22 18 . 9 2 7 2 3 42 0 6 . D e f.

1 5. 9 28033 MADRID . 9 41 2 2 28 1 5 . . 7-9 26001 LOGROÑO . O f. 7 b i s b j .A s o c i a c i ó n Pa d r e s y A m i g o s D i s c a p a c i t a d o s .F e d e r a c i ó n R i o j a n a d e A s o c i a c i o n e s M A D R I D ( Va l l e c a s ) d e D i s c a p a c i t a d o s Ps í q u i c o s .A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s Autistas-APNA Navaleno. C i u d a d d e B a r c e l o n a n º 1 0 8 .A s o c i a c i ó n R i o j a n a d e Pa d r e s d e T e l . 1 .F R A D I S T e l . E s c .m a i l : a p n a @ m e d u s a .A FA N IA S ( A s o c i a c i ó n P r o D i s m i n u i d o s Físicos de Madrid) .A s o c i a c i ó n d e Fa m i l i a r e s y A m i g o s d e E n f e r m o s Ps í q u i c o s A r t u ro S o r i a . 19 26003 LOGROÑO T e l . 9 1 4 47 0 1 1 6 / F a x : 9 1 5 9 4 5 3 1 3 T e l . 1 ª p l a n t a 2 8 0 1 0 M A D R I D . b a j o 2 6 0 0 4 L O G R O Ñ O T e l . 1 5. 1 A.Asociación de Sordos de Vigo A v. 9 1 5 0 1 8 3 3 5 / Fa x : 9 1 5 0 1 5 5 32 e-mail: administración@fadem.A D I S L I ( A s o c i a c i ó n p a r a l a At e n c i ó n d e D i s m i n u i d o s Ps í q u i c o s L i g e r o s y Límite s de la Comunidad de Madr id) D o c t o r E s q u e r d o 3 7.C. 28015 EAB de la DT de L a Rioja MADRID Jorge Vigón.. 3 62 1 0 VIGO (PONTEVEDRA) T e l .C.N. VIGO G ra n V í a 1 6 3 62 0 3 V I G O (PONTEVEDRA) T e l . 9 8 6 2 2 6 6 47 MADRID . E d i f. 2 6 0 0 5 E .N.Asociación de pais de Autistas do Centro de Apoio familiar "A Braña" ( A PA C A F ) Ru a P l a c e r 5 . FEAPS MADRID A v.A FA D E ( A s o c i a c i ó n d e F a m i l i a s y Fa x : 9 41 2 0 28 9 9 Amigos del Deficiente) González Dávila. 9 4 1 24 6 6 8 4 . 2 0 4 28 0 43 M A D R I D T e l . 26 0 0 5 LO G RO Ñ O T e l .O. 9 1 41 3 5 0 1 1 . Rectorado 1° C t r a . 9 41 2 5 1 0 1 0 .Federación Au tismo Madr id Pat ro c i n i o G ó m e z . 3 1 . 91 405 28 86 55 . 9 4 1 24 3 5 6 5 F a x : 9 4 1 2 5 0 9 32 .E. 9 8 6 2 2 72 0 8 Fa x : 9 8 6 43 41 23 .A s o c i a c i ó n R i o j a n a p a ra e l S í n d ro m e T e l . 9 1 74 1 29 2 0 / Fa x : 9 1 32 0 47 8 8 N i ñ o s A u t i s t a s . PONTEVEDRA Luis Braille.A S PA C E N ( C l u b J u v e n i l ) C a r i b e 4.E. C o l m e n a r V i e j o k m 1 5. LA RIOJA Fer nando el Católico 11.Asociación Síndrome de Dow n de T e l .O. 2 bajo 28007 MADRID T e l .Federación de Organizacione s a favor de las Personas con Retraso Mental. 9 41 2 3 3 6 0 0 / Fa x : 9 41 2 3 1 0 48 . 9 1 76 6 2 2 2 2 / de Dow n Fa x : 9 1 76 7 0 0 3 8 G o n z a l o d e B e r c e o . 2 8 0 4 9 MADRID Tel. 9 4 1 24 1 1 2 5 Madrid C a r a c a s .FEAPS-LA RIOJA C i g ü e ñ a 2 7.C.A R PA Boterías. 9 1 3 0 3 4 5 9 6 / Fa x : 9 1 3 0 3 1 8 24 L u i s d e U l l o a . 24 . 9 8 6 8 5 62 0 0 Fa x : 9 8 6 8 5 7 8 6 6 .com .O.E. 9 1 3 1 0 5 3 6 4 / Fa x : 9 1 329 3 9 0 0 Fu n d i c i ó n .N.Asociación Síndrome de Dow n Po n t e v e d r a C e s a r e o G o n z á l e z .A PA D UA M U n i v e rs i d a d A u t ó n o m a M . 1 i z d a .Asociación de Sordos Riojanos T e l . 40 36003 PONTEVEDRA T e l . e s LOGROÑO T e l . 2 º A 2 8 0 2 8 MADRID T e l . G r a n V í a . 9 1 7 1 8 42 0 6 . 5 4 e n t l o . .2 6 2 6 0 0 4 L O G R O Ñ O T e l .20-1º.cempre s a. 9 8 6 41 9 9 2 7 .28031 .3 B 3 62 02 V I G O (PONTEVEDRA) T e l . 1 0 º B 2 8 0 2 7 M A D R I D Tel. 3 6 2 0 3 V I G O (PONTEVEDRA) F a x : 9 8 6 47 0 3 6 9 . 91 397 39 21 LA RIOJA . U n i v e rs i d a d A u t ó n o m a d e M a d r i d . 1 28 02 2 M A D R I D .

C. o r g -Unión de Consumidores de Murcia (UCE) M a r i a n o G i ra d a 6 .A s o c i a c i ó n d e E n f e r m o s d e Es c l e r o s i s Múltiple (ADEMM) San L amberto.E. 9 1 4 62 2 2 3 4 . 1 bajo. 9 6 8 29 5 5 0 1 / Fa x : 9 6 8 29 3 4 9 8 . MELILLA G e n e r a l O ' D o n n e l l . 9 1 32 0 2 1 42 . 9 6 8 2 3 6 3 32 / F a x : 9 6 8 2 1 9 7 MELILLA .S e r v i c i o I n t e g r a l de Empleo (Federación de Asociacione s Murcianas de Discapacitados Físicos) C a b a l l e r o n º 1 3.b a j o D. 9 1 4 48 2 1 6 9 . 2 8 0 2 5 MADRID T e l .Special Olimpics Emigrante. 1 º B 3 0 0 0 5 M U R C IA T e l .FEAPS MURCIA (Federación de A s o c i a c i o n e s P ro D ef i c i e n te s M e n t a l e s de la Región de Murcia) Emigrante. 968 26 97 88 . 968 21 40 97 / Fa x : 9 6 8 2 1 9 3 5 5 . bajo 30009 MURCIA Tel.N. 5º B 30001 MURCIA T e l . 968 28 18 01 .es . FA M M A C/ Galileo..Asociación de Sordos de Madrid P° Sta.O. 3 3 0 1 2 0 M U RC IA Tel. s i g n a r.m a i l : s i g n a r @ c t v.E. e s h t t p : / / w w w. 37 28045 MADRID T e l .Federación de Sordos de la Comunidad de Madrid C / C o s l a d a .F e d e r a c i ó n M a d r i l e ñ a d e D e p o r te s d e Minusválidos Físicos (FDMF) Estadio de la Comunidad de Madr id A v.Vo l u n t a r i o s d e S o l i d a r i d a d Uni versitar ia (VSU) Jacobo de las Leye s. MADRID P r i m . 9 6 8 2 1 8 8 9 3 / Fa x . 1. b a j o 3 0 0 0 2 M U R C I A Tel. 1 4 b a j o D 2 8 02 8 M A D R I D T e l : 9 1 72 6 3 5 62 / Fa x : 9 1 72 6 3 8 43 . 24 y 2 6 52 0 0 1 MELILLA T e l .A s o c i a c i ó n M a d r i l e ñ a d e At a x i a s Hereditarias (AMAH) Galileo. 3.Federación de Organizacione s de M i n u s v á l i d o s d e M a d r i d . 91 534 44 79 .Asociación Madrileña de Lucha c o n t ra E n f e r m e d a d e s d e R i ñ ó n ( AL C E R ) Juan Montalvo.ANDE P ro l o n g a c i ó n P l a z a S a n t a Eu l a l i a . 9 52 6 8 32 1 9 F a x : 9 52 6 8 4 9 0 9 MURCIA . 28009 MADRID T e l . A r c e n t a l e s s / n 2 8 0 2 2 M A D R I D T e l .C O C E M F E .N. 9 6 8 28 1 8 0 1 / Fa x : 9 6 8 28 1 8 0 0 . 28015 MADRID Tel. 9 6 8 2 2 0 4 5 1 .C. 12. 9 1 5 7 5 1 4 1 8 Fa x : 9 1 5 76 9 4 9 8 E . nº 69 1º 28015 MADRID T e l .FA M D I F .O. 69 bajo dcha. 4 . 968 36 22 95 Fa x : 9 6 8 3 6 2 2 9 5 .SIGNAR Duque de Sexto. 2 8 0 0 4 M A D R I D T e l . 30009 MURCIA T e l .AUXILIA MADRID C / J u l i a N e b o t. 25-1ºdcha. 9 1 4 6 8 02 6 5 Fa x : 9 1 4 6 8 02 7 5 . 3 poster ior 28017 MADRID Tel. 9 6 8 29 2 8 2 6 / Fa x : 9 6 8 29 2 8 1 6 . 9 52 6 7 4 6 6 7 56 .Federación de Asociacione s Murcianas de Discapacitados Físicos ( FA M D I F ) Mar iano Monte sinos 14 30005 MURCIA T e l . nº 10 28040 MADRID Tel. 9 1 5 32 5 0 0 0 / Fa x : 9 1 5 3 1 24 0 9 E-mail: apna@medusa. 91 404 44 86 .Asociación para la Lucha contra las E n f e r m e d a d e s d e R i ñ ó n ( AL C E R ) L a s Pa r ra s . 91 593 35 50 Fa x : 9 1 5 9 3 92 43 . s / n 52 0 0 4 M E L I L L A T e l .Cr uz Roja Española General Sanmartín 3 30003 MURCIA T e l . M° de la Cabeza. 1 0 B 30003 MURCIA Tel.A S PA N I E S M ú s i c o G ra n a d o s .

Asociación Niños Au tistas Alicante To r e r o J .F e d e r a c i ó n Va s c a d e A s o c i a c i o n e s e n Fa v o r d e P e rs o n a s c o n M i n u s v a l í a Ps í q u i c a . 9 4 4 2 1 1 6 62 F a x : 9 4 4 4 4 42 5 4 . 9 43 4 6 84 53 F a x : 9 4 3 47 3 6 72 . 9 43 2 1 53 4 4 F a x : 9 4 3 2 1 52 3 9 . 9 48 2 7 49 6 1 / Fa x : 9 48 1 7 0 3 7 5 . 9 6 5 92 0 5 6 7 . 6 7 0 3 0 0 2 A L I C A N T E Tel. C . SA N S E BA ST I Á N Et x a i d e .A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e A f e c t a d o s d e A u t i s m o y o t r a s Ps i c o s i s I n f a n t i l e s de Bizkaia. b a j o s 0 1 0 8 0 V I TO R IA Tel. 944 75 57 04 Fa x : 9 4 4 76 29 92 . 14 20006 SAN S E BA ST I Á N T e l . E .F E VA S L a Pa l o m a . C . 1 b a j o 0 1 0 02 V I TO R IA Tel. F e d e r i c o S o to . 3 . d e l S o c o r r o . 1 1 48 0 0 0 6 B I L BA O T e l . 1 4 2 0 0 0 5 S A N S E B A S T I Á N T e l .Unión de Sordos de Guipúzkoa Reye s Católicos.Asociación de Discapacitados Físicos y Sensoriales de Bizkaia . APNABI P i n t o r A n t o n i o G e z a l a 1 . 9 48 2 2 9 7 8 9 Fa x : 9 48 2 2 0 7 0 9 . 944 75 57 04 57 . 2 3 1 0 1 1 PA M P L O N A T e l .Asociación de Sordos de Navar ra Tr a v.Asociación de Sordos de Castellón Ca s te l l d ef e l s . 9 4 3 42 0 1 0 1 / F a x : 9 4 3 42 7 7 24 .O . 1 .O .O . 4 D p t o s . E .Asociación de Sordos de Alicante V. 9 4 4 7 9 0 5 2 1 / Fa x : 9 4 4 1 6 47 2 3 . 965 26 79 77 . 1 y 2 48 0 1 5 B I L BA O Tel.Asociación de Sordos de Bilbao S to . 1 1 48 0 1 0 B I L BA O T e l . Do m i n g o d e G u z m á n .F E VA S P i n to r G u e z a l a . 1 0 3 0 0 5 AL I CA N T E T e l .A s o c i a c i ó n Vi z c a í n a e n Fa v o r d e l a s P e r s o n a s c o n D e f i c i e n c i a s Ps í q u i c a s (GORABIDE) L i c e n c i a d o Po z a . 2 9 b a j o 4 6 0 0 1 VA L E N C I A T e l . N .N A VA R R A .Federación de Coordinadoras y Asociaciones de Minusválidos Físicos d e l a s C CA A d e Es p a ñ a ( C O A M I F I C O A ) L e b ó n . 1 9 3 1 0 0 2 PA M P L O N A T e l . y Fa x : 9 45 28 6 9 48 VAL E N C IA .IGON E g a ñ a 1 7. 9 4 4 43 76 0 0 Fa x : 9 4 4 43 7 8 9 3 . 2 ° B I L B A O PA I S VA S C O .Asociación de Personas con M i n u s v a l í a F í s i c a d e Á l a v a . 945 25 89 66 Fa x : 9 45 2 5 8 0 9 9 .GA U T E N A Pa s e o d e O r i a m e n d i . 3 2 0 0 0 9 SA N S E BA ST I Á N T e l . 1 7 b j . 1 4. b a j o 4 6 0 2 3 VA L E N C I A T e l . 0 3 0 0 3 AL I CA N T E T e l . 2 b a j o .Centro del Sordo de Älava Pa l e n c i a . 1 2 0 0 4 CA ST E L L Ó N Tel.A s o c i a c i ó n N a v a r ra d e Fa m i l i a r e s y Amigos de Deficiente s Mentale s A N FA S P i n to r M a e z t u .O . 9 48 2 5 7 1 62 Fa x : 9 48 1 7 6 1 3 4 . C . 964 22 86 78 Fa x : 9 6 4 26 0 3 7 7 . 945 22 55 16 . N . 9 6 3 92 3 7 3 3 / Fa x : 9 6 3 92 48 6 7 . C .2 ° O f. 2 b a j o t ra s e ra 3 1 0 0 8 PA M P L O N A T e l . 9 6 3 3 0 6 3 24 . 6 0 1 0 02 V I TO R IA T e l . N . PA I S VA S C O P é r e z G a l d ó s . 48 0 1 5 B I L BA O Tel. N A VA R R A M e d i a L u n a .Federación de Asociacione s de S o r d o s d e E u s k a l e r r i a ( FA S E ) Za b a l e t a . N . AL I CA N T E A v d a . 9 6 5 1 4 1 6 0 7 / Fa x : 9 6 5 1 4 0 0 1 0 . y Fa x : 9 43 29 2 1 8 8 . E . E .A M FA Ca ra c a s 8 . M ª M a n z a n a r e s .4 48 0 1 0 B I L BA O T e l . M o n a s t e r i o d e I r a c h e .F E C O VA ( F e d e r a c i ó n d e A s o c i a c i o n e s p r o P e r s o n a s c o n D i s c a p a c i d a d Ps í q u i c a d e l a C o m u n i d a d A u t ó n o m a Va l e n c i a n a ) Q u a r t.A s o c i a c i ó n G u i p u z c o a n a d e Pa d r e s d e N i ñ o s A u t i s t a s . 3 2 0 0 02 SA N S E BA ST I Á N T e l .

6 4 6 0 1 4 VA L E N C I A T e l .A P N A V A v. 96 393 36 78 . 13 46007 VA L E N C I A T e l . 9 6 3 8 0 02 1 1 / Fa x : 9 6 3 8 0 0 3 1 1 58 . 1 8 4 6 0 0 9 VA L E N C I A T e l . 9 6 3 8 3 42 9 8 / Fa x : 9 6 3 8 3 42 9 7 . C . N . 9 6 3 8 5 2 2 2 1 / Fa x : 9 6 3 8 5 0 1 41 . y F a x : 9 6 3 3 3 1 3 24 E-mail: apnav@ar rakis. 2 4 6 0 2 0 VA L E N C I A Tel.O . VA L E N C I A Gran Vía R amón y Cajal..A s o c i a c i ó n Va l e n c i a n a d e S o r d o m u d o s L l a n o d e l a Za i d í a . D o c t o r Wa k s m a n .Fu n d a c i ó n S í n d ro m e d e Do w n ASINDOWN Po e t a J o s é M ° B a y a r r i .e s .Asociación Síndrome de Dow n de Va l e n c i a C a m i n o F a r i n o s . E .A s o c i a c i ó n d e Pa d r e s d e N i ñ o s A u t i s t a s d e Va l e n c i a . 9 6 3 47 6 3 6 0 .F e d e ra c i ó n d e S o r d o s d e l a C o m u n i d a d Va l e n c i a n a ( F E S O R D C V ) A y o r a . 3 1 4 6 0 1 8 VA L E N C I A T e l . 2 3 4 6 0 0 6 VA L E N C I A T e l .

A. M a n u a l d e a c t i v i d a d e s m o t r i c e s p a r a d e s a r r o l l a r e l e q u i l i b r i o y l a c o o r d i n a c i ó n . * A l l e n . ( 1 9 82 ) . P. * AZTEGUI (1991) Integración de niños y jóvenes con minusvalía en grupos de Tiempo Libre. . L o s m i n u s v á l i d o s y e l t i e m p o l i b r e . C. (Comp. d e ( 1 9 8 3 ) M a n u a l d e p s i q u i a t r a i n f a n t i l . Málaga: Ediciones Aljibe. (1988) El niño disminuido físico. ( 1 9 8 4 ) . J . ¿ Q u é e s e s o ? M a d r i d : M i n i s t e r i o de Educación y Ciencia. * A l b a . ( 1 9 8 9 ) E l j u e g o d e l o s n i ñ o s c i e g o s y d e f i c i e n t e s visuales. San Sebastián. * Agulló. Wo o d b u r y. R . C o w l e y.L. B a r c e l o n a México: Masson S. * A l l e n . W h i t e s i d e . V. V.I N S E RS O .) (1993) Necesidades educativas especiales. Or ientacione s a padre s y educadore s. G i l l a r d . . J . Escultismo para jóvenes discapacitados. ¡ A q u e n o m e p i l l a s ! M a d r i d : M i n i s t e r i o d e Educación y Ciencia. K . H . M a d r i d : E d i c i ó n Po p u l a r. M a d r i d : E s c u e l a de Animación. * A r r o y o . * ASDE-Federación de Asociacione s de Scou ts de España. Madrid. V. 59 . ( 1 9 8 7 ) S a l t a r y b r i n c a r. .. M. L o s M i n u s v á l i d o s f í s i c o s a l o c l a r o . * A l m o n a c i d . (1997). Madrid.BIBLIOGRAFÍA: E D U C A C I Ó N PA R A L A I G UA L DA D D E O P O R T U N I DA D E S Y L A I N T EG R A C I Ó N S O C IAL * A b e r n e t h y. Madr id: Minister io de Asuntos S o c i a l e s . López-Herce. D. J . ( 1 9 8 4 ) . J. J. * Bautista. J . * Arráez Martínez. * A j u r i a g u e r ra . . ¿Puedo jugar yo? Armilla (Granada): Proyecto sur de edicione s S. B u e n o s A i r e s : E d i to r i a l M é d i c a Pa n a m e r i c a n a . ONCE.

Guía de orientación y recursos para personas con retraso mental y sus familias en la Comunidad de Madrid. ( 1 9 9 1 ) E v a l u a c i ó n d e p r o g r a m a s d e i n t e r v e n c i ó n e n el tiempo libre con personas con minusvalía en el Reino Unido. * Es c u e l a d e A n i m a c i ó n C C T L 8 8 . M a d r i d : E d i t o r i a l Po p u l a r. * Díaz-Aguado. C o s l a d a / Ca r r e te ro B e r j a n o . * Coll.* Brow n.8 9 . G oitibera. I Jornadas sobre ocio y vida social. J u l i o . F.I I I . Madrid: ONCE. nº 76. Italia y Francia.I N S E RS O . 60 . Escuelas de Animación. * Es p i n o s a . A. * Calzón. Madrid: CCS * COCEMFE (1988) A la zapatilla por detrás: manual para la integración de niños y jóvenes disminuidos físicos en el tiempo l i b r e . * Fa n t o v a . y o t ro s ( 1 9 9 5 ) I g u a l e s p e r o d i f e r e n t e s . Barcelona: Masson S. Escuelas de Animación. Madrid. (1993). ( 1 9 8 9 ) Tiempo libre.J. * D S M . Zerbitzuan. * Fa n t o v a . EA. Madr id. Barcelona: Edicione s Milán. (1995). Madr id. (1990) Talleres de Medio Ambiente para disminuidos físicos. Vi r t u d . Comunidad. M a d r i d : E d . F. EA. Lou (1989) Criterios de Funcionalidad. Madr id. Orientación profesional del deficiente mental. Comunidad. M a d r i d : M i n i s te r i o d e A s u n to s S o c i a l e s . Madr id. ( 1 9 8 9 ) C l a v e s p a r a u n p r o y e c t o d e i n t e r v e n c i ó n c o n personas con deficiencia mental en el tiempo libre. A . ( 1 9 92 ) M a n u a l d i a g n ó s t i c o y e s t a d í s t i c o d e l o s trastornos mentales. Bilbao. * Es c u e l a d e A n i m a c i ó n C C T L 8 8 . Programas para favorecer la integración escolar: Manual de Intervención. (1998) Ocio y personas con retraso mental.Minusválidos físicos. C. * FEAPS (1990). Po p u l a r. U n m o d e l o d e i n t e g r a c i ó n e n e l t i e m p o l i b r e .8 9 / M o y a Za m o ra .A.R . M. * FEAPS Madr id (1999).

(1994). E f i c a c i a d e u n a i n t e r v e n c i ó n temprana en los casos de alto riesgo. Madr id. A . M a d r i d : M i n i s te r i o d e A s u n to s S o c i a l e s . * G i r a l t B o u r g a t.* FEAPS (1990).M i n i s t e r i o d e S a n i d a d y Seguridad Social. . M . ( 1 9 8 8 ) A c t i v i d a d e s d e p o r t i v a s y d e o c i o p a r a m i n u s v á l i d o s p s í q u i c o s . / F e d e r a c i ó n d e e n t i d a d e s c o l a b o r a d o r a s c o n e l m i n u s v á l i d o / Fu n d a c i ó n M a r í a Fra n c i s c a d e R o v i ra l t a ( 1 9 82 ) . H e w s o n . * Moreno. Madr id: Alianza Editor ial. S a l d a ñ a ( 1 9 92 ) P e r s o n a s c o n m i n u s v a l í a . M a r t í n S á n c h e z . Guía para los profesores tutores de educación primaria y de educación especial. . F.I N S E RS O . D. I Jornadas sobre ocio y vida social. Cómo se enseña a ser niña. Excmo. Guía de orientación y recursos para personas con retraso mental y sus familias en la Comunidad de Madrid. ( t r a d . E d u c a c i ó n Social. M . C e n t r o A s e s o r d e l a M u j e r. Santana. * L ó p e z . * Garrido. B e n n e t t. * J e f r e e . 61 . Eu g e n i o . Hacia una explicación del enigma. C C S * G u r a l n i i c k . * Federación ECOM (1987) Juegos sin barreras: para niños con o sin dificultades motrices. R. F. * Fr ith. F. J u e g o s sin barreras: Para niños con o sin dificultades motrices. Premio C o n c u r s o d e C u e n t o s n o s e x i s t a s . Madrid: CCS. . I n f a n c i a y aprendizaje. Tr a b a j o r e a l i z a d o p o r A N D E . * M a r t í n V i c e n t e . Barcelona. Barcelona: Salamandra. Ayuntamiento de Alcalá de Henare s. E . N e c e s i d a d e s E d u c a t i v a s E s p e c i a l e s . J. * FEAPS Madr id (1999). Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. C . M . E g u i a . Jerónimo (1994) La rebelión de las princesas. L a a d q u i s i c i ó n d e l a i d e n t i d a d y e l r o l s e x u a l . * G o n z á l e z . Madr id: Minister io de A s u n to s S o c i a l e s . M a d r i d : S E R E M . U. E d . Adaptaciones curriculares. M c C o n c k e y. J . * M o ra . ) ( 1 9 7 9 ) V a m o s a j u g a r. El sexismo en la escuela.I N S E RS O . M. B a r r i o s . R . (1991) Autismo. F. . . ( 1 9 8 7 ) . * Mejías.. S .

P. ( 1 9 9 1 ) L a s m u j e r e s d e l o s 9 0 : e l l a r g o t r a y e c t o d e l a s j ó v e n e s h a c i a s u e m a n c i p a c i ó n . * R i e r a . J . C N S E Fu n d a c i ó n O N C E . A. B r u s e l a s . R . * ONCE (1985) Juegos y juguetes para niños ciegos en edad p r e e s c o l a r. * S h e a r e r. y c o l b s . A . C o n s e j o s p a r a p r e s e n t a r a l a s p e r s o n a s c o n D. * Organización Nacional de Ciegos Españole s (1989) Gracias por su colaboración. M a d r i d : M i n i s t e r i o d e Educación y Ciencia. asi sí. ( 1 9 8 5 ) ¡ P i e n s e p o s i t i v a m e n t e ! . A . L. M . CEPE. Minister io de Asuntos Sociale s (1980). Madrid. Va l e n c i a n o . ( 1 9 9 1 ) S e x u a l i d a d y D i s c a p a c i d a d . ( 1 9 8 9 ) U n a v o z p a r a u n s i l e n c i o . * R o d r í g u e z G o n z á l e z . * P i n e d o P e i d r o . ( 1 9 8 9 ) E l s o r d o y s u m u n d o . * Ramírez Camacho. U n t e m a q u e n o s c o n c i e r n e a to d o s . J . ( 1 9 92 ) L e n g u a j e d e S i g n o s . Con la colaboración del centro de información de los derechos de la mujer de Madrid. Madr id: Minister io de Cultura: Institu to de l a M u j e r. Madrid. ( 1 9 8 4 ) R o l y s a l e a e x p l o r a r. I . F. M a d r i d . M a d r i d : M o rat a . C N S E . * Po l e o . * Naciones Unidas (1994) Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad: resolución aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas. * Ruano Rodríguez. ( 1 9 9 5 ) M a n u a l p a r a p a d r e s d e m i n u s v á l i d o s . (1984) Guía de los derechos de la mujer. Madrid. M a d r i d : I N S E RS O . M . M a d r i d . / I n s t i t u to N a c i o n a l d e S e r v i c i o s S o c i a l e s / España. * N o r d q v i s t. A . Juegos adaptados para niños con necesidades especiales: Estrategias para i n t e n s i f i c a r l a c o m u n i c a c i ó n y e l a p r e n d i z a j e . M a d r i d : Aspafe s.* M u ñ o z . C N S E . . J . * Organización Nacional de Ciegos Españole s (1989) Los ciegos y tú: así no. E . * P i n e d o P e i d r o . I N S E RS O . ( 1 9 9 0 ) L a a l t e r n a t i v a d e l j u e g o I I . M . F. * N e w t h . L i g a I L S M H 62 . M a d r i d . C . (1990) Conocer al niño sordo. * R a m s ey M u s s h e l w h i te . F.

Madrid: Minister io de Asuntos Sociale s. M a d r i d : I N S E RS O * V V. A A . A. Asoc. * V V. M a d r i d : M i n i s te r i o d e A s u n to s S o c i a l e s . * S o r i a . ( 1 9 9 1 ) E l s í n d r o m e d e D o w n h o y : P e r s p e c t i v a s p a r a e l futuro. M a d r i d : M i n i s te r i o d e A s u n to s S o c i a l e s . Convivencia diaria con u n a n i ñ a d e f i c i e n t e . A A . A. * V V. A A . * V V.I N S E RS O . Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. ( 1 9 9 2 ) G u í a p a r a p a d r e s d e n i ñ o s s o r d o s .* Síndrome de Dow n. * V V. L o s m i n u s v á l i d o s y e l d e p o r t e . * Verdugo Alonso. Madrid: Asociación Síndrome de Dow n de Madr id. Siglo XXI * Vila. (1991) El Síndrome de Dow n hoy: perspectivas para el futuro. A A . ( 1 9 8 9 ) S e m i n a r i o s o b r e l a i n t e g r a c i ó n e c o n ó m i c a y s o c i a l d e l a s p e r s o n a s c o n d e f i c i e n c i a m e n t a l . M. M a d r i d : M i n i s te r i o d e A s u n to s S o c i a l e s . ( 1 9 9 1 ) ¡ A n i m o ! I n t é n t a l o o t r a v e z . H e r d e r * Verdugo. (1990) ¿Quién es diferente?. ( 1 9 9 3 ) S e x u a l i d a d e n p e r s o n a s c o n m i n u s v a l í a p s í q u i c a . * V V. M a d r i d : M i n i s te r i o d e A s u n to s S o c i a l e s . D. M a d r i d : M i n i s t e r i o d e A s u n t o s S o c i a l e s . ( 1 9 9 2 ) C r e a c i ó n d e e m p l e o p a r a p e r s o n a s discapacitadas.I N S E RS O .I N S E RS O .I N S E RS O . Madr id: ONCE. ( 1 9 8 1 ) P r o b l e m á t i c a d e l o s m e n o r e s c o n t r a n s t o r n o s psiquicos en Madrid. M . ( 1 9 8 8 ) C a r t a e u r o p e a d e d e p o r t e p a r a t o d o s : P e r s o n a s m i n u s v á l i d a s . A A . ( 1 9 9 3 ) E s t a t u t o b á s i c o d e l o s c e n t r o s r e s i d e n c i a l e s d e m i n u s v á l i d o s . A A . A A . Madrid. con deficiencia mental. * V V. * V V. A A .A. 63 . (Director) (1994) Maltrato infantil y minusvalía. A A . ( 1 9 8 8 ) J o r n a d a s S i n B a r r e r a s p a r a t o d o s . * V V.I N S E RS O . * V V. A A .I N S E RS O . M. Madrid: Ed.I N S E RS O . ( 1 9 9 4 ) A c c e s i b i l i d a d e n e l m e d i o f í s i c o p a r a p e r s o n a s con ceguera o deficiencia visual. M a d r i d : M i n i s te r i o d e A s u n to s S o c i a l e s . (1995) Personas con discapacidad. Madr id: Dirección General de Ju ventud y Promoción Socio-Cultural. M a d r i d : N a r c e a .

Madrid. A A . * V V. A A . A A . Madr id: Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. G u í a d e o r i e n t a c i ó n p a r a p a d r e s d e p e r s o n a s c o n deficiencia mental. ( 1 9 9 6 ) C a t á l o g o d e a y u d a s t é c n i c a s e i n f o r m á t i c a s p a r a las discapacidades motoricas. ( 1 9 9 4 ) E l f u t u r o e m p i e z a h o y . Sevilla: Junta de Andalucía. * V V. J o r n a d a s f o r m a t i v a s d e S e x u a l i d a d y M i n u s v a l í a s : documentación. ( 1 9 9 6 ) E l a l u m n o c o n r e t r a s o m e n t a l e n l a e s c u e l a ordinaria.* V V. I J o r n a d a s s o b r e e l Síndrome de Down. Madr id: FEAPS 64 . * V V. Madr id: Asociación Síndrome de Dow n de Madrid. * V V. A A . Consejeria de Educación y Ciencia. A A .

C/ Embajadore s.Dinos algunas palabras sobre los contenidos del documento . 106-108.E VA L UA C I Ó N D E M AT E R I A L E S D I D Á C T I C O S P U B L I C A D O S P O R A S D E .3 aspectos positi vos que re s altarías . Cas a 1.¿Cree s que lo podrás u tilizar de manera práctica en tus acti vidade s con las distintas secciones? .¿Qué te ha parecido en general la publicación? .3 aspectos que mejorarías ¡¡¡Muchas gracias y hasta pronto!!! Ahora sólo tiene s que enviar e sta hojita a: ASDE. 28012 MADRID 65 .S C O U TS D E E S PA Ñ A ¡ ¡ N O T E VAYA S T O DA V Í A ! ! ¡ ¡ Es t a m o s m u y i n te r e s a d o s e n c o n o c e r t u o p i n i ó n p a ra p o d e r m e j o ra r y en r iquecer nos con vue stras aportacione s!! A S O C I A C I Ó N F E D E R A DA GRUPO SCOUT C I U DA D . Bajo dcha.Coméntanos algo sobre el diseño y maquetación .¿Te ha aportado algo como educador? .

MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES Por Solidaridad O TROS F INES D E I NTERES S OCIAL ASDE Federación de Asociaciones de Scouts de España .