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REFERENCIA:PEIRATSCHACN,J.yLPEZMAR,M.

:Losgruposinteractivoscomoestrategiadidctica
en la atencin a la diversidad, en ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N 28,
2013.(Enlaceweb:http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayosConsultadaenfecha(ddmmaaaa)

LOSGRUPOSINTERACTIVOSCOMOESTRATEGIADIDCTICAEN
LAATENCINALADIVERSIDAD
INTERACTIVEGROUPSASSTRATEGYTEACHINGINTHEATTENTIONTO
DIVERSITY

JosPeiratsChacn
MaraLpezMar
FacultaddeFilosofayCienciasdelaEducacin.
UniversidaddeValencia

Recibido:13/11/2013
Aceptado:31/12/2013

Resumen
Los Grupos Interactivos como mtodo didctico pretenden lograr una educacin de
todos y para todos a partir de una agrupacin heterognea de los estudiantes. Cada
grupo est supervisado por un voluntario que es el encargado de introducir la
actividad, guiar al grupo y favorecer el debate. Por todo ello, la finalidad de esta
estrategiaconsisteenquetodoslosalumnos,sindistincin,completenlasactividades
planteadasapartirdelaprendizajedialgicoylainteraccinentretodoslosmiembros.
Atravsdeestaprcticatambinseadquierenvaloresrelacionadosconladiversidad
como la solidaridad, el compaerismo o la cooperacin. Esta actuacin se incluye
dentrodelaescuelainclusiva,ysurgeapartirdelproyectodetransformacinsocialy
culturaldelcentroeducativoysuentornoenComunidadesdeAprendizaje.
Palabras clave: Comunidad de aprendizaje, grupos interactivos, educacin inclusiva,
aprendizajedialgicoytrabajocooperativo.

Abstract
Interactive Groups as didactic method it aims to achieve an education for all from
heterogeneous grouping of students. Each group is supervised by a volunteer that is
responsible for introducing the activity, lead the group and encourage debate.
Therefore, the purport of this strategy is that all students, without distinction, to
complete the proposed activities from dialogic learning and interaction among all
members. From this practice also acquire diversityrelated values such as solidarity,
friendship and cooperation. This actuation is included in the inclusive school, and
arises from the project of social and cultural transformation of the school and its
environmentinLearningCommunities.
Key words: Learning community, interactive groups, inclusive education, dialog like
learningandcooperativework.
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JosPeiratsChacn
MaraLpezMar

Introduccin
Enlosltimosaossehanproducidomltiplescambiosenmbitostandiversosde
lasociedadcomosonelpoltico,eleconmicooelculturalyquehancristalizadoenla
denominadasociedaddelainformacin,muchomsplural,multiculturalybasadaen
elconocimiento.EstemarcosocialdelsigloXXIincideobviamenteenlaescuela,quese
ve en la necesidad de dar una respuesta educativa para que el alumnado, sin
distincin, pueda desenvolverse adecuadamente en este nuevo modelo de sociedad.
Enesesentido,laenseanzatieneunenormevaloralahoradereducirlaexclusin
social, garantizar posibilidades laborales o desarrollar en las personas una mayor
calidaddevida.
Una de las transformaciones metodolgicas en el aula que persigue con mayor
constanciauna educacin igualitaria e inclusiva son los Grupos Interactivos (GI). Esta
estrategia didctica se enmarca dentro del proyecto de las Comunidades de
Aprendizaje(CA),ypromuevelaenseanzaapartirdeldilogoyeltrabajocooperativo
entre grupos heterogneos, huyendo del segregacionismo a travs de una mayor
participacindeadultosqueadoptanelpapeldevoluntarios.
Al ser un aspecto educativo innovador su consecucin en el aula conlleva ciertos
riesgos, sobre todo porque implica altos niveles de colaboracin por parte de la
comunidad educativa, especialmente de los alumnos. Por ello, es necesario
preguntarse qu es lo que sucede cuando en un aula encontramos alumnos con
necesidades educativas especiales (NEE). Si es as, pueden ser los GI una estrategia
didcticaefectivaenlaatencinaladiversidad?Nuestrapretensinenestetrabajose
concretaenresponderaestapregunta,atravsdelanlisisdelasprcticasescolares
enuncentroimplicadoendesarrollarlosprocesosnecesariosparatransformarseen
unaCA.
Nocabedudaqueeltemaesdeplenaactualidad,yaqueconseguirunaeducacin
de calidad en el alumnado con discapacidad se considera uno de los objetivos
principales en todas las instituciones educativas, tanto nacionales como
internacionales. Hoy en da la prioridad no es promover un aprendizaje homogneo
paratodos,sinorespetarlosdiferentesprocesosolvidandoelcontextodedesigualdad
social (Elboj, Espanya, Flecha, Imbernon, Puigdellvol y Valls, 1998). Por este motivo,
conelpropsitodeabordarlasreservasqueexistenenestablecerladiversidadcomo
el punto de partida en las reformas curriculares, surge este trabajo en el que
analizamos los GI como una estrategia inclusiva que nace de la realidad social para
garantizaratodosunaeducacindecalidad.

LasComunidadesdeAprendizaje
La informacin, las pautas de actuacin incluso los valores o los principios se
pueden encontrar en mltiples lugares, por lo que ningn agente educativo puede
actuar en solitario. Todos deben caminar unidos en una misma direccin, aunando
capacidades y esfuerzos. A partir de este planteamiento unitario surgen las CA, que
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fomentan el compromiso de los alumnos y de los padres, avivan las iniciativas


profesionales de los maestros, e impulsan la dedicacin de las personas voluntarias,
con el fin de conseguir la inclusin del alumnado. En este sentido, se define una CA
comounproyectodetransformacinsocialyculturaldeuncentroeducativoydesu
entorno para conseguir una Sociedad de la Informacin para todos y todas las
personas,basadaenelaprendizajedialgico,medianteunaeducacinparticipativade
lacomunidad,queseconcretaentodossusespacios,incluidaelaula(UNED,2013,p.
2).
ParacomprendercomosurgielproyectodelasCAdebemosdestacar,ennuestro
contexto, el papel del Centro Especial de Investigacin en Teoras y Prcticas
Superadoras de Desigualdades (CREA), de la Universitat de Barcelona, que mantiene
unalneadeinvestigacinsobrelasCA.TalycomoafirmanRacionero,Garca,Auberty
Puigbert (2009) esta lnea de investigacin parte de la intencin de analizar y actuar
para favorecer la igualdad educativa y social a travs de cambios en los procesos
educativos.
En el mbito internacional destacamos las tres experiencias que se han llevado a
caboconunmayornmerodeescuelasyquemejoresresultadoshanobtenido(Flecha
y Puigvert, 2013). En primer lugar el "Programa de Desarrollo Escolar" (School
Development Program), nacido en 1968 en la Universidad de Yale y promovido por
James Comer. En segundo lugar, las "Escuelas Aceleradas" (Accelerated Schools)
iniciadas en 1986 por Henry Levin, profesor de la Universidad de Stanford y director
delCentrodeInvestigacinEducativa(CERAS)deesamismauniversidad.Yfinalmente
el"xitoparatodos"(SuccesforAll)quecomenzen1987enBaltimoregraciasala
cooperacin entre Johns Hopkins University y el Departamento de Educacin de la
ciudaddirigidoporRobertSlavin.

Lasimplicacionesorganizativas
FlechayPuigvert(2013)sealandosfasespreviasalaconstitucinenunaCA:la
sensibilizacin y la fase del sueo. La primera se caracteriza porque se realizan las
sesiones informativas sobre las comunidades de aprendizaje, incluyen a todos los
agentes implicados y se realizan de forma continua. El objeto principal es exponer y
debatirtemastandiversoscomolasituacindelcentro,lasociedaddelainformacin
en la que vivimos o los conocimientos que precisarn los nios y nias para poder
convivirconxitoentodoslosmbitosdesuvidapersonalyprofesional.
Una vez finalizada esta fase, es el momento de decidir si inician el cambio del
centroenCA.Paraaprobarlatransformacinesnecesarioqueel90%delclaustroest
afavor,existirunacuerdodelequipodirectivoyunaaprobacindelConsejoEscolar,
adems de un compromiso mayoritario en la asamblea de madres y padres y contar
conciertoniveldeautonomadelcentro,autorizadoporlaAdministracineducativa.
Trashaberconseguidoelapoyodelacomunidadsellevaacabolafasedelsueo,
de elaboracin conjunta por todos los agentes educativos, y cuyo objetivo es
transformar la escuela y su contexto social hacia la utopa de convertirla en un
proyectoeducativoigualitario.Ylaigualdadincluyeelderechodetodoelmundopara
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escoger ser diferente y ser educado en la propia diferencia (Elboj et al., 1998). Por
tanto,lafinalidaddeestafaseserlacreacindepropuestasquedenominansueos,
queseconvertirnposteriormenteenlasprioridadesdelproyectodelaCA.Sealamos
que sern necesariamente diferentes dependiendo del centro y del contexto; sin
embargo,existeunatransformacinmuyimportantequesellevaacaboentodos,yes
laestrategiadelosGI.Unadelasmejoresalternativasquesehadadoanivelmundial
sobrelavadelaexclusinylavaigualitaria(FlechayPuigvert,2013).

Losprincipiospedaggicos
EnlaCAexistenunaseriedeprincipiospedaggicosquesedebenrespetar,como
sonlaparticipacin,lacentralidaddelaprendizaje,altasexpectativasenlaenseanza,
evaluarelprogresopermanentementeysucarcterinclusivo(Alcalde,2006,p.3740).
Bajo nuestro punto de vista, en una CA la intervencin de los agentes implicados
posee gran relevancia en la organizacin y toma de decisiones del centro. Todas las
personasdebenposeerlamismarelevanciaalahoraderealizarsusaportaciones,ya
que participan de manera colaborativa y conjunta. Si asumimos este principio
pedaggico dejaremos de relegar exclusivamente la responsabilidad de la educacin
enlafiguradeldocentequeasumirunnuevoroldedinamizadorycoordinador.
Del mismo modo apuntamos que la centralidad del aprendizaje es un ideal
necesariosiloqueperseguimosespotenciarlascapacidadesdetodoslosalumnossin
atender a prejuicios. Para llevarlo a cabo es necesario huir de las enseanzas
tradicionales y abogar por procedimientos alternativos que ayuden a seleccionar,
clasificaryvalorarlainformacin.Porestemotivosernecesarioquelosprofesoresse
coordinenentres,eimpliquenenelprocesoatodosloscolaboradores.
Por otro lado, para lograr que las CA tengan xito necesitamos abrigar altas
expectativas. Por ello en este modelo educativo se apuesta por una pedagoga de
mximos ya que el fin principal ser desarrollar todo su potencial. Asimismo, no
debemos olvidar que los alumnos experimentan un progreso permanente que debe
serevaluadoportodaslaspersonasqueintervienenenelproceso.Unaevaluacinque
permita reflexionar sobre los logros conseguidos, detectar posibles fallos para
mejorarlosocambiarlos.
Para terminar, sealar que el carcter inclusivo es el principio pedaggico ms
significativo del proyecto de las CA. Pues es una respuesta educativa que incluye
mejoras para todo el alumnado, incluyendo a los nios con algn tipo de necesidad
educativa especial. Adems de crear espacios adaptados y de apoyo al grupo, y
siempredesdeunpuntodevistabasadoenlacolaboracin.

LosGruposInteractivos
LosGruposInteractivos
LosGIsuponenelcambiometodolgicodeaulamsimportantellevadoacaboen
los ltimos aos, dentro del movimiento de las Comunidades de Aprendizaje. Segn
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ElbojyGrcia(2005,p.105)losGruposInteractivospretenden,entreotrosobjetivos,
disminuir la competitividad y generar solidaridad, y aumentar simultneamente el
aprendizaje acadmico y la participacin del alumnado en las clases. Los Grupos
Interactivos estn pensados para que el alumnado pueda recibir una educacin de
mxima calidad. Para ello, no se trata de sacar ciertos alumnos y alumnas de clase,
sino (al revs) de introducir en el aula los recursos necesarios para que esos nios y
esasniaspuedanseguirsueducacinconlasmximasexpectativasposibles.
En esta forma organizativa de aula, en la cual los nios comparten sus
conocimientos agrupados heterogneamente, existen una serie de ideales que la
identifican. Uno de ellos es la supresin del etiquetaje y el rechazo de la baja
autoestima propios de otras enseanzas segregadoras. Pues este modelo de
organizacinestodolocontrarioalaseparacin,yaquenosonlosalumnosconNEE
losquetienenquesalirdelaula,sinoquesonlaspersonasadultaslosqueentranenla
misma.Apartirdeesteprincipiofundamentalapuntamosquelosequiposdetrabajo
debenserheterogneosyformadospor4o5alumnos,independientementedelnivel
deaprendizajeuorigencultural.
Por otro lado, a partir de los GI las aulas se abren al entorno del centro,
consiguiendoasformarunaverdaderacomunidad.Estehechosuponeunaumentode
lacreatividadyunamotivacinconstanteparaelprofesoradoporinnovarymejorarla
enseanza.Eltutorprofesoreselqueprogramalasactividadesdidcticas,teniendoen
cuenta los contenidos del currculo, adems de dinamizar la sesin y coordinar los
tiemposdecadaejercicio.Apartirdeestaestrategiadidcticasepuedepotenciarel
rendimiento acadmico, porque se produce una reduccin importante de la ratio
tutoralumno, y favorece las habilidades sociales debido al incremento de las
interacciones.
Portodosestosmotivos,sealamosquelosGIsonunanuevarespuestaeducativa
enmarcadadentrodelaescuelainclusiva,yaqueafectaalalumnadoconnecesidades
especficas de apoyo educativo, pero adems beneficia a toda la comunidad, pues
permite desarrollar diferentes formas de abordar un contenido y optimizar la
convivencia y el desarrollo de ciertos valores y actitudes como la solidaridad y la
superacindeprejuiciosyestereotipos.

Laorganizacinyelfuncionamiento
Ferrer (2005, p. 66), sintetiza una serie de principios organizativos bsicos que
debenasumirsecomosonlaimplicacindelacomunidadeducativaenelprocesode
enseanzayaprendizaje;flexibilizacindeltiempoydelespacio;aprendizajegrupale
individual; optimizacin de los recursos humanos, materiales y econmicos;
seguimiento ms directo y personalizado del alumno y fomento del espritu crtico
debidoalamultiplicidaddevocesydiscursos.
Como hemos dicho con anterioridad, los grupos estarn compuestos por un
nmero reducido de alumnos y la composicin de estos ser flexible y heterognea.
Cada equipo ser guiado por una persona adulta y dependiendo del ciclo implicado
variar el tiempo dedicado a cada ejercicio. En el aspecto curricular, sealamos que
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cadaactividadseocupadeuntemacoherenteconeltemaprincipalycomplementario
con los tratados en los otros grupos. Un tipo de sesin de GI es aquel en el que se
dedica cada da a una materia y que cada grupo aborda un contenido de la misma.
Adems,esnecesarioquealfinaldelasesinsedialoguesobrelotrabajado,paraque
losalumnosreflexionensobrelaclaseyrefuercenloaprendido.
Finalmente, queremos destacar que todos estos cambios en la prctica educativa
nodebenperderdevistaotrosobjetivos,comolamotivacinporensearyaprender,
el acabar con la discriminacin, dotar de mayor autonoma a los alumnos y al
profesorado,fomentarlaparticipacindelacomunidadeducativa,experimentarenel
aula y desarrollar procesos de aprendizaje cooperativo y dialgico. En este ltimo
aspecto Racionero et al. (2009, p.3) sealan sus principios: el dialogo igualitario, la
inteligencia cultural, la transformacin, la dimensin instrumental, la solidaridad, la
creacindesentidoylaigualdaddediferencias.

Elpapeldeldocente,delvoluntarioydelalumnado
A la hora de desarrollar los GI en el aula queremos enfatizar el papel del
voluntariado. Desempeando este rol encontramos a otros profesores, familiares,
alumnado de prcticas, exalumnos, orientadores del centro, etc. Su papel en la
dinamizacindelasactividadesyenlamediacindelosaprendizajesescadavezms
relevante ya que al aumentar las interacciones se acelera el aprendizaje (Elboj,
Puigdellvol,SoleryValls,2002,citadoenPriz,2011,p.4).Entornoalaorganizacin
delvoluntariadopuedensurgirciertasdificultades.Noobstante,cuandouncentrose
organizacomoCAesteaspectonoestanproblemticoporquelacomunidadeducativa
yaformapartedelproyecto.
Adems, para la dinamizacin del proceso es beneficioso realizar reuniones
peridicas donde se d una formacin bsica a los colaboradores. Entre sus tareas
destacamos el apoyo al alumnado del grupo, explicar la actividad acadmica aunque
noseaunexpertoeneltemaygenerarlainterdependenciapositivaconrelacinalos
logros individuales y grupales, ensear valores de cooperacin y colaboracin,
contribuiralaevaluacinoasignarlospapelesdetrabajo(GrupoUtopayEducacin,
2006,p.3).
Porotrolado,consideramosqueelprofesortieneunpapelmsencaminadoala
coordinacin de la actividad, y a organizar la responsabilidad de unos y otros. Esta
ltima, en relacin a los alumnos, estar repartida entre todos, voluntariado y
profesorado;sinembargo,nodebemosolvidarquevigilarelcorrectodesarrollodelos
contenidos, tanto los de carcter acadmico como los referidos a las habilidades, es
responsabilidaddelprofesor.
Porsuparte,Racioneroetal.(2009,p.5)sealanlastareasquedebedesarrollarel
profesorado en los GI, como son seleccionar los contenidos a trabajar, disear las
actividades de aprendizaje, organizar los grupos, compartir con el voluntariado las
actividadesarealizar,atenderalasnecesidadesquesurgenyservirdeapoyoextraa
estudiantesquelorequieran,recibirfeedbackporsuparte yalterminarlaactividad
realizarunaevaluacinconjuntaconlasylosvoluntariosyelalumnado.Enesteltimo
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sector,susactuacionessedetallanenatenderlaexplicacindelaactividadporparte
delprofesoradoydelvoluntariado,resolverconjuntamentelaactividadconelrestode
miembrosdelgrupo,respetareldilogoigualitarioyofrecerayudaaloscompaeros
para que todo el grupo finalice la actividad con xito, prestar atencin a la gua
ofrecidaporlapersonaadultaenelgrupoysolicitarsuayudasifueranecesario.

Estudiodeuncaso,objetivosymtodo
NuestroobjetivogeneralsetraduceenanalizarsilosGIsonunmtodoefectivoen
la atencin a la diversidad y representan, por tanto, una estrategia didctica
fundamentadaenunaeducacinigualitariaydecalidad.Apartirdeunainvestigacin
realizada en un centro que est desarrollando los procesos necesarios para
transformarse en una CA, hemos tenido la oportunidad de estudiar este problema.
Paraellonoshemosplanteadounaseriedeobjetivosespecficos,comoson:

Observarsilosalumnosseconviertenensujetosactivosdesuaprendizajeyson
capacesdeseleccionarloscontenidosimportantes,clasificarlos,valorarlosyemitir
unasconclusiones.
Conocersisefomentaeltrabajoenequipoylainteraccinyeldilogoentrelos
estudiantes.
Discernirsidisminuyenlasdesigualdadesentrelosalumnosapartirdelosgrupos
detrabajoheterogneos.
Comprobar si se desatienden los aprendizajes instrumentales en favor de la
enseanzadevalores.
DemostrarsisecreaunverdaderoambientedecomunidadenelquelosGrupos
Interactivos se comprometen en el proceso de enseanza y aprendizaje y no
releganlaresponsabilidadeneltutor.

El centro analizado est ubicado en una ciudad de tamao medio de la costa


mediterrneaysueconomasebasaprincipalmenteenelturismoyenlaagricultura
decultivoderegado.ElcentrocuentaconlasetapasdeEducacinInfantilyPrimariay
disponedeunaunidaddeEducacinEspecial,otradeAudicinyLenguaje,yunade
Educacin Compensatoria. En su infraestructura encontramos dos edificios, uno de
ellos aunque remozado es la escuela ms antigua del pueblo, y otro de reciente
construccin.Esimportantesealarquetantoelequipodirectivocomoelprofesorado
guardan una excelente relacin con las familias de los alumnos, y tambin con los
servicioseducativosexternostantodelAyuntamientocomodelosdiferentescentros
deasesoramientodeprofesores.
Enestetrabajo,elmtodoempleadohasidoelcualitativoointerpretativo,quese
caracteriza por producir datos descriptivos: las propias palabras de las personas,
habladas o escritas, y la conducta observable (Quecedo y Castao, 2002). De una
maneramsamplia,tambinpodemosdefinirlocomoelestudiodelarealidadensu
contexto natural, intentando sacar sentido de los fenmenos de acuerdo con los
significadosquetienenparalaspersonasimplicadas.Estetipodeinvestigacinimplica
lautilizacinyrecogidadeunagranvariedaddematerialesquedescribenlarutinay

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lassituacionesproblemticasylossignificadosenlavidadelaspersonas(Rodrguez,
GilyGarca,1996).
A lo largo del proceso hemos realizado diversas observaciones de sesiones de
trabajodeGI,endosclasesdistintas,ensextodeprimariayentercerodeEducacin
Infantil.Parafacilitareltrabajohemosrecogidolasanotacionesentablasderegistros
de datos de elaboracin propia, que nos han permitido centrar nuestra atencin en
aquellos aspectos relevantes, como por ejemplo la participacin global, o la actitud
frentealoscompaerosgrupo.
Asimismo,enelestudiotambinhemosasistidoaunaasambleageneral.Comolos
GIsonunproyectodirigidoalaparticipacinesimportanterecogerlaparticipacinde
la comunidad educativa, el sentir de las personas implicadas, las opiniones de los
representantesdelproyectooelrespaldodeotrasasociacioneslocales.
Por otro lado, al investigar sobre este proyecto hemos considerado conveniente
analizardetenidamentetodotipodedocumentosquealudenalcaso.Entreellos,una
recopilacindeartculosescritosporelmismocentroparaelperidicolocal,tambin
hemos examinado otros elaborados por un diario regional e incluso transcrito el
reportajequerealizuncanaldetelevisin.
Por otro lado, tambin hemos credo oportuno utilizar metodolgicamente las
entrevistas,paracontarconlasdescripcionesylasinterpretacionesobtenidasdeotras
personas (Stake, 1999). A lo largo del proceso hemos realizado dos entrevistas
individualesydiscusindegrupo.Laprimeradeellaslahemosrealizadoauntutorde
EducacinPrimariadelcentro,queademsdellevaracaboensuclaselosGI,esuno
delosmaestrosmsimplicadosenlatransformacindelaescuelaenunaCA.Laotra
colaboradoradenuestroestudiofueunamaestradeEducacinInfantil,quetambin
aplicalosGIensuaula.Delmismomodo,supuntodevistatambinnosharesultado
interesanteporquenohacemuchotiempoquehacomenzadoarealizarestaprctica
educativa,yeraoportunovercomolosalumnosseinicianytambincmolamaestra
afrontalasposiblesdificultadesquepuedanaparecer,ascomosuopininalrespecto.
Almismotiempo,realizamosungrupodediscusincondistintospadresdealumnos,
quehanestadomuyimplicadosenelprocesodedesarrollarlasestrategiasdidcticas
delasCA.
Por ltimo llevamos a cabo un control final en el aula de primaria donde se han
desarrollado habitualmente los GI. El objetivo de esta prueba era corroborar que los
alumnos s que haban adquirido los contenidos trabajados en esta estrategia de
enseanza. Pues una de las principales preocupaciones de los escpticos hacia este
mtodo, es que los alumnos menos aventajados copien lo que han respondido los
compaerosquehanterminadoanteslaactividad.

Discusinderesultados
Ahorapasamosaanalizarlosresultadosmsdestacados,teniendoencuentalos
objetivos de la investigacin. En primer lugar nos plantebamos si los Grupos
Interactivos transforman a todos los alumnos en sujetos ms activos. Es decir, si los
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niossoncapacesdeseleccionarloscontenidosimportantes,clasificarlos,valorarlosy
emitirunarespuestarazonada.Puesbien,trasesteestudiohemospodidocomprobar
queestaestrategiadesarrollaniosmsautnomosyparticipativos,yaquesonellos
losquedebenbuscarsolucionesalasactividadesplanteadas.
Elhechodequelosalumnosseencuentren"solos",puesnicamentecuentancon
el apoyo de sus compaeros, les proporciona la sensacin de ser los dueos de su
aprendizaje.AtravsdelosGIlosalumnosseconviertenensuspropiosmaestros,ya
que son los encargados de organizarse y trabajar cooperativamente para conseguir
solucionarelejercicio.Talcomotenemosanotadoenlosregistrosdeobservaciones,
en todas las sesiones se han cumplido los tems relativos tanto a la participacin del
alumnadocomoelaspectorelativoaltrabajogrupal.
Del mismo modo, realizar varias actividades de corta duracin y cambiar de
voluntariofavorecelaactituddinmicadelosescolares,pueslesobligaapermanecer
siempre atentos y centrados en el trabajo. Esto ocasiona resultados muy positivos,
comoquelosniosaprendandurantetodalasesin,alavezquelaclasetranscurre
ms rpida para la mayora de ellos. En ese sentido Ania Ballesteros (2011), una
alumnade10aoscuyocolegioesunaCA,defendienBruselasenlajornadaInclud
ed sobre fracaso escolar e inclusin social que a travs de los GI: "Los alumnos
aprendemos ms y la clase pasa ms rpido, y si algn nio tiene alguna duda la
resolvemosenunsegundo",ademsapunt"esmuchomsdivertidotrabajarenlos
GIporqueaprendemosmsqueenunaclasenormal"
Peroelaumentodelainiciativayparticipacinnosoloafectaalosalumnos,pues
la mayor parte del voluntariado comenz asistiendo solamente al aula de sus hijos y
actualmenteparticipanenlosGIdevariasaulasyenotrasactividadesdexito,como
lostutoreslectores.Comoejemplobastacitarelcasodeunamadrealgoescpticaal
principio,yalquedarsedesempleadacomenzaimplicarsemsenelproyecto.Elda
delaasambleaafirm:"actualmente,participoenlabibliotecatutorizadadecuartode
Primaria, como tutor lector en segundo de Primaria y en los GI de Infantil, y en
segundo, tercero, cuarto y sexto de Educacin Primaria" (1OAL4143). Tambin la
maestra de Educacin Infantil, nos coment que "encontrar los voluntarios no fue
complicado porque al empezar ms tarde que mis compaeros, ya haban muchos
padresilusionadosyconganasdeempezar"(1ETIL1920).
Continuandoconelsegundoobjetivodelestudio,eltrabajoenequipo,propiode
estaactuacindexito,fomentalainteraccinyeldilogoentrelosestudiantes.Cabe
destacar que se cumple as una de las principales finalidades de los GI, que es
introducir en el aula el mximo de interacciones posibles para que los alumnos
aprendanlonecesarioparapoderenfrentarseconxitoalosdesafosqueencontrar
ennuestrasociedad.Eldilogoestanfluidoentrelosalumnosque,comoapuntabael
maestrodeprimariaensuentrevista,lleganasorprender:"tambinelcasodeotros
nioscomoJ.quenoparticipacasinuncaenclase,esunodelosquemshablaenlos
grupos,hastasumadresesorprendi"(1ETPL5860).
Hemospodidoobservarqueelxitosedebealaaccindelaspersonasvoluntarias
quefomentanlaparticipacinylarelacinentrelosmiembrosdelosequipos.Adems
ladinmicadeestaestrategia,esdecir,quecadaveinteminutoscambiendeactividad
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ydevoluntario,ocasionaquealfinalizarlasesinelalumnohayainteraccionadocon
todos.
No obstante, no debemos olvidar que los intercambios son ms enriquecedores
cuantomsvariadoseaelvoluntariadoymsheterogneosseanlosgrupos.Dotando
as al aula de distintos puntos de vista, todos ellos valorados por igual, y de una
comunicacin entre iguales tambin muy beneficiosa. Adems resaltamos que los
voluntarios tambin se enriquecen, ya que como deca uno de ellos: "los padres
aprendemos una leccin substituyendo el egosmo por la iniciativa personal, la
colaboracinporlacooperacin,ytodoellosolopuedeterminarenxito.Totalmente
aplicablealasociedadengeneral"(1OAL6668).
Por otra parte, otra de los objetivos planteados era inculcar en los alumnos la
importanciadellogrocomnynodelxitoindividual.Hemospodidocomprobarque
los estudiantes lograban un mayor grado de cooperacin entre s, lo corrobora un
padre: "acababan las actividades los ms espabilados y los menos tambin, todos"
(1OAL65) o "todos a una por el bien de todos. Pues es un cambio muy importante
porquesevequelascosasfuncionanyportantotenemosqueirhaciaadelante,esun
sueo"(1OAL5657).
Cuando los alumnos ya han realizado varias sesiones se acostumbran a ayudarse
losunosalosotros.Losniosconmsnivelapoyanasuscompaeros,peroestono
significa que ellos ralenticen su aprendizaje, ya que mientras explican a sus
compaeros estn intensificando su enseanza gracias al esfuerzo que tienen que
hacer para ayudarlos. Esta idea es apoyada por Flecha (1OAL1718), "cuando mejor
aprendesunacosanoescuandotelaensean,sinocuandolatienesqueensear".
Enmuchasocasiones,lasexplicacionesquerealizabanlosniosqueacababande
aprender alguna concepto nuevo podan llegar a ser mucho ms claras e ilustrativas
quelaquerealizabaelmaestrooaparecanenloslibrosdeconsulta.Puessulenguaje
ms prximo o su experiencia reciente pueden ser muy tiles para el resto de sus
compaeros.Noobstante,debemosdestacarquehaymateriasquefavorecenmsel
dilogoylainteraccinentrelosalumnosqueotras.Porejemplo,enlaasignaturade
Matemticaseracostosoestablecereldebate,yaqueelejerciciorequeradeclculos
matemticosquemuchosresolvanindividualmente(1TRO).Delmismomodo,esms
sencillo que los alumnos dialoguen en primaria que en infantil, sin embargo cabe
resaltarqueprogresivamenteaumentabansuhbitodeapoyo.Comoejemplo,enuna
sesinensegundocursodeEducacinInfantilunnio,quenosabahacerelnmero
ocho,otroestudianteseloexplicycomonolograbaqueloentendieraselorealiz
con puntos (como hara la maestra), consiguiendo as que su compaero lo hiciera
(6TRO).Nosllammucholaatencinvercmoelalumnoutilizdiferentesmtodos
hastaconseguirquesucompaeroacabaralaficha.
Porotrolado,unaspectomuydebatidorespectoalaeficienciadelosGIessiesta
estrategiaafectaallogrodelosobjetivos,contenidosycompetenciasdelcurrculum.
En realidad, si no se desatienden los aprendizajes instrumentales en favor de la
enseanza de valores y habilidades sociales. Pues bien, hemos podido constatar que
enlosalumnosseproduceelefectocontrario,esdecir,adquierendeunaformams
significativa aquellos conocimientos que son resueltos de forma cooperativa. Un
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Los gruposinteractivoscomoestrategiadidcticaen
laatencinaladiversidad

ejemplodeellohasidoelcontroldematemticasrealizadoenuncursodeEducacin
Primaria (1C). En este se propona a los alumnos resolver el mismo ejercicio que ya
haban realizado en los GI, cuya finalidad era comprobar si realmente haban
aprendido lo trabajado mediante esta estrategia. Result sorprendente que en la
sesin de los GI, al mostrarles por primera vez el ejercicio de los ngulos
complementarios y suplementarios, la mayora de los estudiantes dijeran que no
saban hacerlo. A pesar de que como nos coment el tutor ya lo haba explicado y
realizadounejerciciosimilarenclase.Estonosdaquepensarsobrelaeficaciadelos
mtodostradicionales.
Entre los valores que hemos podido observar, encontramos en los alumnos la
convivencia,eltrabajoenequipo,laconfianza,elcompaerismo,lacolaboracinola
cooperacin.Sepromuevenporunladolashabilidadessociales,comolainiciativaola
autoestima,yporotroladolashabilidadescomunicativas.
Tambin, resaltamos que el docente es el responsable de la coordinacin y
coherencia pedaggica del conjunto de actividades que se desarrollaran en el aula.
Aunque las actividades que realizan los alumnos son diferentes, siempre mantienen
una relacin entre ellas, ya que pertenecen a una materia comn (Matemticas,
Lengua, etc.) o en el caso de infantil a un rea de trabajo especfica. No obstante,
muchospadresopinanqueesmuchomsloquegananconestaprcticadocente:"a
partir de las CA estamos ofreciendo una leccin de valores, mejor que la leccin del
libro"(1OAL5455).
Parafinalizarconelanlisisdelosobjetivosplanteados,hemosestudiadocmolas
CA y en concreto los GI crean un verdadero ambiente de "comunidad" al abrir sus
puertas al entorno del centro. Este hecho ha originado un enriquecimiento de
experiencias y un incremento en los estilos de enseanza. Llama la atencin que en
estecentrohanpasadodecontarconunvoluntariadocompuestopor30personasa
ser en la actualidad de 120 (1RCTVL48). Pues incluir a la familia, exalumnos,
voluntarios,etc.enestainiciativapuedereportarmuchasventajas,yaquelesimplica
verdaderamente en el proceso de enseanza y aprendizaje, compartiendo con el
maestrosufuncineducadoraypudiendoparticiparasenlaenseanzadeactitudes
desushijos.
A esta idea hay que sumar que las personas voluntarias, externas al centro, que
participan en el proyecto llegan a los GI con altas expectativas. Estas actitudes
positivaseilusionadasproducenunincrementoenlaautoestimaymotivacindelos
alumnos y los profesores. Que tambin favorecen de un modo indirecto a los
resultados acadmicos, impulsando siempre la intencin de ir ms all y ampliar su
ambicin.Unavoluntariaafirmqueestasactividades:"motivanmuchoalosnios,es
unretoparaellosylaescuelasevuelvemsfamiliar"(3ALL7981).
Para terminar, nos centraremos enel objetivo principal de este estudio, es decir,
analizar si los GI representan una estrategia didctica efectiva en la atencin a la
diversidad. Nuestros datos sealan que esta prctica s que aboga fuertemente por
unaeducacinigualitariaydecalidad.Comoserecogeenelreportajerealizadoporla
televisin: "Los expertos consideran que este tipo de aprendizaje, reforzado por las
teoras cientficas, llega a todos los alumnos sin ninguna distincin y todos son
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MaraLpezMar

partcipes de su educacin"(1RCTVL5052). O como tambin se apunta, "las


Comunidades de Aprendizaje estn estrechamente relacionadas con el modelo de
escuela inclusiva, segn el cual la educacin debe integrar a todos los alumnos,
independientementedesuscapacidades(1ALL4045).
Despus de finalizar este estudio de caso hemos podido observar que la
participacindelalumnadocondiscapacidadesnoproduceefectosperjudicialessobre
el rendimiento de sus compaeros. Esto ocurre porque el alumnado con un
rendimientoinferiorsebeneficiadelritmodetrabajodelosalumnosmsaventajados.
Adems,paraexplicaruncontenidohastenidoquecomprenderloeinteriorizarlo,por
tanto los alumnos que terminan antes tambin se benefician de estas nuevas
oportunidadesdeaprendizaje.
Hemoscomprobadoquegraciasaestaactuacinsehaconseguidoreducirengran
parte los comentarios descalificativos que algunos alumnos se vean obligados a
soportarysehansustituidoporfrasescomo"quieresqueteayude?"o"djameque
te lo explique". Esto se debe a que ahora todos son iguales ya que no existen nios
sealadosporacudiralauladePedagogaTeraputicaoporestarsentadosseparado
del resto, sino que existen grupos heterogneos que se ayudan mutuamente. Los
propios voluntarios advertidos del hecho nos comentaban que "participan todos por
igual,sinburlasniexclusiones"(3ALL6566).
TambinhemospodidoobservarquelosGIfavorecenvaloresntimamenteligados
con la atencin a la diversidad como son la solidaridad, el compaerismo, la
cooperacin, el respeto, etc. lo que permite acelerar el aprendizaje y mejorar los
problemas de convivencia en el aula. Volviendo a nombrar la intervencin de Aina
Ballesteros, nos llama la atencin cmo los GI mejoran el compaerismo en el aula,
"noshacemosmsamigosyamigas,cogemosmsconfianzayenlahoradelpatiosi
alguiensesientesoloynotieneanadieconquienjugar,lellamamosylehacemosque
vengaajugarconnosotros".
Adems el hecho de que se incorporen ms personas en el aula hace que los
alumnos con alguna necesidad especial se sientan ms atendidos y puedan mejorar.
Ellosmismosonconscientesqueestnaprendiendoyloestnhaciendoigualquesus
compaeros, hecho que aumenta su autoestima y motivacin. Como ejemplo,
observamoselcasodeunniode8aosconsndromedeDownconunaadaptacin
curricularindividualizadaenlasasignaturasinstrumentales,propiadeltercercursode
EducacinInfantil.EstealumnorealizalaprcticadelosGIenlaclasedeInfantilylas
maestrashancomentadoqueestodounxito.
Parafinalizarsealamosqueelxitoacadmicoestdirectamenterelacionadocon
lainclusinsocialyelaccesoatodoslossectoresdelasociedad,incluidoelempleo,la
vivienda,lasaludylaparticipacinsocialypoltica.Porellodefendemoslaexperiencia
de los GI ya que contribuye a superar las desigualdades sociales en lugar de
reproducirlasoaumentarlas.Puessacarlosproblemasdeclasenoeslasolucin,loes
reforzarlosrecursosdentrodelaula(Luna,2007).

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Los gruposinteractivoscomoestrategiadidcticaen
laatencinaladiversidad

Amododeconclusin
La escuela es una institucin fundamental en nuestra sociedad, ya que de ella
dependelaeducacin,socializacinydesarrollodelosnios,quesonalfinyalcabo
nuestrofuturo.Porestemotivo,debemosgarantizardentrodenuestrasposibilidades
quetodoslosalumnosrecibanlamejoreducacin.Conestafinalidadsurgeelobjeto
de este estudio, los GI como estrategia didctica en la atencin a la diversidad. Esta
actuacin de xito, relativamente actual, defiende una mejora en la educacin
promoviendo una enseanza igualitaria y apostando por el dilogo y la participacin
delentorno(familias,exalumnos,voluntarios,etc.)comoinstrumentosfundamentales
paradisminuirlasdiferencias.
Esta estrategia se inserta dentro de un modelo educativo que entiende a los
centros escolares como una comunidad, las CA, que se caracterizan por enriquecer
progresivamente el desarrollo del alumno mediante la interaccin de mltiples
personasenlaescuela,cadaunadeellasconsusexperienciasyvivencias.Asimismo,
cuandoelalumnosesientemiembrodeunproyecto(deungrupointeractivo,deuna
comunidadeducativa,etc.)mejorasuxitoacadmico,yaquenoeslomismosentirse
un estudiante ms en una institucin, que considerarse una pieza importante del
mismo,enelquesuvozesescuchadaalahoradetomarlasdecisiones.Adems,en
una comunidad se valora a las personas, con sus emociones y sus problemas, hecho
queincrementaanmslamotivacinporaprenderyelcompromisocompartido.
Esta iniciativa destaca, respecto a otras anteriores, en que est muy unida al
contexto social en el que los alumnos viven, estudian, trabajan, etc. Como resalta la
UNESCO(2013)resultafundamentalqueeldebateentornoalaspolticaseducativas
estvinculadoconasuntosrelativosaotrossectores,talescomoelempleo,lasalud,la
finanzaylafamilia.Esporestemotivoquelosobjetivosyvaloresfundamentalesque
cimentan los GI, as como al resto de actuaciones, sean tambin los que anhelamos
paraelmundoenelquevivimos.
Entreellosdestacamosunaorganizacindemocrtica,enlaqueseapuestaporel
orden basado en normas, las cuales son propuestas y consensuadas por toda la
comunidad educativa. Este hecho es muy positivo, ya que cuando surgen de las
aportacionesdetodos,elcompromisodecumplirlasesmuchomayorquesiestasson
impuestasymenguanlalibertaddetodoslosmiembros.Peroparaqueunaestructura
democrtica funcione debemos primar la educacin que forma alumnos reflexivos,
autnomos y con principios, ya que muchos de ellos (compaerismo, honestidad,
esfuerzo,etc.)parecenhaberseperdidooinfravaloradoenlaactualidad.
Asimismo defiende la libertad de expresin, lo que implica que el profesor est
expuestoalaopinindelospadres,delosalumnos,odesuspropioscompaeros.Y
aboga por una educacin igualitaria, que acaba con las organizaciones jerrquicas
propias de otras pocas muy alejadas de la sociedad que queremos construir, una
sociedad en la que las personas posea los mismos derechos y oportunidades. No
obstante, creemos que la idea de colectividad no debe perjudicar la autonoma del
sujeto,alcontrario,porquelaideadebeseralcanzarlosinteresesprivadossindaarel
biencomn.
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Hastaelmomentotodoslosresultadoshansidopositivos,perolosidealesdeuna
escuela comunitaria, democrtica, igualitaria o con alumnos reflexivos y autnomos
quizpuedansonaruntantoutpicos.Perolavidasecomponedepequeosavances
que poco a poco pueden llegan a cambiar aquello que creamos definitivamente
establecido. Es el momento de que los agentes educativos acten, ya que si los
sistemas educativos son locales, tambin lo sern sus problemas y sus soluciones
(Pearsons,2012).

Notas(cdigosutilizados)
10AL4143:lneas4143delregistrodelaobservacindelaasamblea"Unaescolaper
atots.Totsfentescola".Llevadaacaboportodalacomunidadeducativadelcentroy
dondeseformalizabalatransformacindelaescuelaenComunidaddeAprendizaje.
1ETIL1920: entrevista a una tutora de Educacin Infantil, lneas 1920. En concreto
realizadaalamaestradelsegundocursodeinfantil(4aos).
1ETPL5860: entrevista a un tutor de Educacin Primaria, lneas 5860. En concreto
realizadaaltutordesextodePrimariadelcentro.
1TRO: primera tabla de registro de observaciones. Realizada durante una sesin de
GruposInteractivosenunaclasedesextodePrimaria.
6TRO: sexta tabla de registro de observaciones. Realizada durante una sesin de
GruposInteractivosenelsegundocursodeInfantil(4aos).
1C:primercontrolrealizadoenelcursodesextodeEducacinPrimariadondesehan
estadodesarrollandolosGruposInteractivosdeestainvestigacin.
1RCTVL48:reportajedeCulleraTVsobrelasComunidadesdeAprendizaje.Lnea48de
latranscripcindelanoticia.
1ALL4045: primer artculo en el peridico "Levante, El Mercantil Valenciano", lneas
4045.

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