Teoras del Aprendizaje Social

N
ombres: Nicole Rodrguez.
Paola Rifo.
Ignacio Ruiz.
Modulo: Taller de Intervencin
Social con Personas.
Profesora: Lizette Poupin.

Introduccin:

CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904-Cambridge,

18 de agosto de 1990) fue un psiclogo, filsofo social y autor
estadounidense.

Cul es el condicionamiento operante?

El condicionamiento operante es el proceso de aprendizaje de los patrones de
comportamiento, que se basan en ciertos estmulos del medio ambiente.
Tales estmulos externos, pueden llevar a un comportamiento determinado. El
ser humano conoce el tipo de consecuencias que conducirn a una conducta
determinada y por lo tanto, para fomentar o desaconsejar estas consecuencias,
se comportar de una manera en particular. Este concepto se puede explicar
mediante cuatro procedimientos o tipos de condicionamiento instrumental.

Refuerzo positivo
El refuerzo positivo se produce cuando una conducta en particular se fortalece
o se incrementa, debido a la esperanza de experimentar un comportamiento
positivo. Por ejemplo, un estudiante seguir haciendo su tarea, porque sabe
que ser recompensado con un caramelo por sus padres o los maestros si los
completa. Este es un gran ejemplo de refuerzo positivo en el aula.

Refuerzo negativo
Este comportamiento en particular refuerza o aumenta la esperanza de que
una consecuencia negativa pueda ser evitada. Por ejemplo, un ascensor de un
edificio hace mucho ruido, por lo que una persona decide utilizar las escaleras.
Tomar las escaleras ayuda a evitar el comportamiento negativo de lidiar con el
ruido.

Castigo positivo
En este sentido, una lnea de accin se reduce a fn de evitar el trato con algo
desagradable despus. Por ejemplo, evitando llegar tarde a clase para que el
maestro no grite, es la mejor manera de entender el comportamiento de los
nios y de varios cambios que se han provocado en ellos.
Castigo negativo
En este caso, un patrn de comportamiento en particular disminuye, de
manera, que un estmulo positivo o un objeto no sea quitado despus. Por
ejemplo, un nio puede dejar de hacer berrinches despus de que su juguete
favorito hubiera sido retirado despus de cada rabieta. Esta es la mejor manera
de tratar los problemas de la conducta en los nios.

Mientras que el refuerzo positivo y negativo ayudan en el crecimiento o el

fortalecimiento de un comportamiento en particular, el castigo positivo y
negativo es decreciente o desalentador.

Ejemplos:
Ejemplos en los nios
Un nio aprende a limpiar su habitacin despus de haber sido recompensado
con el tiempo de ir a jugar a la pelota con sus amigos, cada vez que se limpia.
(Refuerzo positivo)
Despus de golpear a un compaero de clase, se hace que el nio se siente
por separado y no se le permite hablar con nadie. De tal manera, que el nio
nunca jams volver a golpear a ningn compaero de nuevo (Castigo
positivo).
Ejemplos en los adultos
Una persona que decide tomar una ruta diferente en su paseo por la maana
para evitar un vertedero de basura y por lo tanto aumenta su velocidad de
carrera y la distancia que cubre. (Refuerzo negativo)

Importancia en el Trabajo Social en el condicionamiento operante:

Es importante identificar el concepto del condicionamiento operante en el
Trabajo Social ya que nos muestran unos patrones de comportamiento ms
que debemos aprender, no slo como un resultado de nuestros pensamientos y
la conciencia, si no debido al hecho de que hay estmulos positivos y negativos
en el medio ambiente, que nos sirve para intervenir con las personas ya que
influyen en la forma de actuar y del comportamiento de ellos.

El condicionamiento clsico:
Ivn Pvlov (1849 1936)

Fue un fisilogo ruso, realiz el conocido experimento de El perro que

saliva el cual le permiti desarrollar la teora de condicionamiento
clsico.

Teora de condicionamiento clsico:

Tambin
llamado condicionamiento
pavloviano, condicionamiento
respondiente, modelo estmulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R),
es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez
por Ivn Pvlov. Este autor ide unos experimentos con perros que son la base
del condicionamiento clsico. Se dio cuenta de que al ponerle la comida al
perro, este salivaba. Cada vez que le pusiera la comida, Pvlov haca sonar
una campana, de modo que, cuando el perro la escuchaba, asociaba ese
sonido con la comida y salivaba. As, el perro estaba dando una respuesta (en
este caso, la salivacin) a un estmulo (la campana). La prxima vez que
escuchara la campana, independientemente de si iba unida a la comida,
empezara a salivar.
Esta teora trata de explicar cmo la gente aprende de diversas respuestas
involuntarias, especialmente respuestas asociadas con la fisiologa y
las emociones.

En que puede ser til esta teora dentro del trabajo social?
El principal foco de esta teora es la conducta y la modificacin de estas, por
ejemplo, en el caso de intervenir una familia que presenta problemas de
drogadiccin y alcoholismo por parte de uno de sus miembros, se puede
realizar una rehabilitacin a base de implante subcutneo (pellet), este
dispositivo causara al paciente una sensacin de rechazo a las drogas y
alcohol, por medio de los compuestos que el pellet transmite al organismo,
luego de un tiempo este dispositivo es retirado, el paciente experimenta las
mismas sensaciones de rechazo aunque ya no tenga el pellet inserto en su
organismo, por lo cual se le es ms fcil superar su adiccin.

TEORIA DEL APRENDIZAJE

La teora del aprendizaje social de Albert Bandura, donde se desarrolla gracias

a que el individuo aprende por la experiencia indirecta que se percibe de los
modelos dentro de un contexto social, estos mediante procesos congnoscitivos

fijndose en las consecuencias vicarias de su actuar para la ejecucin del

comportamiento.
Su teora de Aprendizaje Social es conductista porque concede gran
importancia el refuerzo, aunque va ms all del tipo de refuerzo directo de
Skinner e incorpora el refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el proceso
de aprendizaje da mucha importancia a la construccin del conocimiento por
parte del sujeto.

En este enfoque el trabajador Social, no solo debe intervenir al individuo, sino

que tambin debe considerar otros factores como, la personalidad, el ambiente,
el comportamiento y los procesos psicolgicos. Debe identificar mediante la
observacin, el comportamiento como objetivo a conseguir. Estas metas deben
plantearse de forma objetiva, con trminos observables, especficos, concretos,
fciles de ver y medir. Es necesario elaborar un sistema de registro donde
anoto la conducta del sujeto antes de que se lleve a cabo la modificacin de
conducta, para ver al final si se ha adquirido o no (observar el cambio de
comportamiento). Tambin seleccionar una estrategia de cambio de
comportamiento adecuada. Entregando varias alternativas para que el individuo
y el trabajador social busquen la ms adecuada para la intervencin.
Es muy importante hacer un registro despus de la aplicacin y anotar los
registros observables que tiene el sujeto durante la intervencin.

Ejemplos de aprendizaje social

Cuando los nios observan la gratificacin que reciben los personajes, luego de
cometer actos de violencia en la televisin, tienden a repetirlo en su conducta
real.
Vemos que el vecino robo y fue encarcelado, entonces nosotros no robamos
porque tambin podramos ir a la crcel.

En la telenovela vemos a una muchacha que es popular, admirada por los

hombres y exitosa, entonces pensamos que si somos como ella tal vez tambin
seamos populares y amadas y luego nos vestimos como ella, caminamos y
hasta hablamos como ella.

En resumen, vemos un modelo de conducta (ya sea por tv, cine, vecinos,
familia) y en base a las consecuencias que dicha conducta ha trado a la vida
de dicho personaje nosotros decidimos imitar el modelo o rechazarlo.

Conductismo Cognitivo:

(Neuchtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psiclogo

constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo
intelectual y cognitivo del nio ejercieron una influencia trascendental en la
psicologa evolutiva y en la pedagoga moderna.
Podemos mencionar que a principios de los aos sesentas continuando con el
estudio y la investigacin sobre la mejora del proceso de aprendizaje en la
persona, surge la teora Cognitiva, esta busca analizar los procesos internos
para comprender la conducta.
El objetivo principal de esta teora es analizar los procesos internos como
la compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la
percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje, el
anlisis, etc.

De tal forma que si el proceso de enseanza aprendizaje conlleva al

almacenamiento de informacin en la memoria, es de vital importancia el
estudiar las estructuras mentales donde se aloja la informacin y los procesos
de retencin y recuperacin de datos, dejando atrs el procedimiento de
estmulo respuesta
El objetivo de esta teora es el crear o modificar las estructuras mentales de la
persona para incorporar en ellas el conocimiento y proporcionar procesos que
permitan al alumno adquirir el conocimiento.
El psiclogo suizo Jean Piaget, uno de los mximos representantes del
cognitivismo, resuma as el paradigma cognitivo: "La asimilacin mental
consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas del
conocimiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones
que el hombre puede reproducir activamente en la realidad".

Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la

inteligencia:

Ejemplos:
Cuando una madre llega estresada o molesta del trabajo, el nio no comprende
el por qu su madre lleg de esa manera la madre le trata de explicar al nio,

pero el nio no comprende, para un nio en la etapa motora sensorial es

mucho ms importante para el nio, una mirada un cario un abrazo. (Motora
Sensorial).
Cuando un adolescente discute con su Padre por tener distintas opiniones
contradiciendo al su Padre. (Formal Operacional)
Cuando es capaz de ordenar las cosas por su color por su forma, por ejemplo,
libros con libros, autos con autos, es capaz de clasificar por orden sus cosas.
(Concreta Operacional).
Es capaz de hacer sumas y restas en matemticas y escribir, ordena sus
juguetes, pero sin poder clasificarlos por su color o tamao. (Etapa Pre
Operacional).
Por qu me debe ser importante el Conductismo Cognitivo de Piaget en
el Trabajo Social?
Es importante las etapas del desarrollo de la inteligencia, ya que gracias a la
teora de Piaget podremos saber en qu etapa se encuentra el nio o
adolescente que se debe intervenir ya que cada uno de ellos estas en distintas
etapas con diferentes conocimientos y percepciones, cabe sealar que dentro
del trabajo social somos capaces de intervenir de manera que haya un cambio
positivo reforzando as los conocimientos del adolescente y del nio.
Ya que tambin el trabajador Social cumple su Rol como Educador ya que son
mediadores entre la escuela y la familia ocupndose (en el mbito escolar) de
la atencin, orientacin y acompaamiento de nios, nias, adolescentes,
jvenes y adultos, a fin de contribuir a la inclusin educativa y social a travs
del aprendizaje.

Conclusin:

Bibliografa: