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PLAN DE MEJORAMIENTO

GESTIN ACADMICA PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO DE


BILINGISMO Y SU CORRESPONDIENTE SOPORTE ADMINISTRATIVO EN
EL COLEGIO SAN JOS DE CALASANZ DE SUBA EN BOGOT

MARTHA ROCIO SUSPE MELO


MARA FERNANDA VERA VALLINAS

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN GERENCIA EDUCATIVA
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
BOGOT, 2009
1

PLAN DE MEJORAMIENTO
GESTIN ACADMICA PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO DE
BILINGISMO Y SU CORRESPONDIENTE SOPORTE ADMINISTRATIVO EN
EL COLEGIO SAN JOS DE CALASANZ DE SUBA EN BOGOT

MARTHA ROCIO SUSPE MELO


MARA FERNANDA VERA VALLINAS

ASESORADO POR
CARMEN STELLA PENAGOS

UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
ESPECIALIZACIN EN GERENCIA EDUCATIVA
SEMINARIO DE INVESTIGACIN
BOGOT, 2009
2

TABLA DE CONTENIDO
Pg.
5

ABSTRACT
INTRODUCCIN

1.

PROCESO DE INVESTIGACIN

1.1.

CONTEXTO

1.2.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

10

1.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

14

1.4.

JUSTIFICACIN

15

1.5.

OBJETIVOS

17

1.5.1.

General

17

1.5.2.

Especficos

17

2.

MARCO CONCEPTUAL

2.1.

MARCO TERICO

18
19

2.1.1. Plan de Mejoramiento

19

2.1.2. Bilingismo

20

2.1.3.

21

Bilingismo como nfasis

2.1.4. Gestin de proyectos

22

2.1.5.

Presupuesto

23

2.1.6.

Proyecto de Inversin

25

2.2.

MARCO LEGAL

27

2.2.1. Proyecto Transversal.

27

2.2.2. Programa Nacional de Bilingismo

27

2.3. RELACIONES TERICAS Y LEGALES

30

3.

32

3.1.

PLANTEAMIENTO METODOLGICO
TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
3

33

Pg.
3.2.

GRUPO DE TRABAJO

34

3.3.

PLAN DE ACCIN

34

3.4.

CRONOGRAMA DEL PLAN DE ACCIN

36

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

38

4.

4.1. ETAPA 1. VIABILIZACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO DENTRO DE


LA INSTITUCIN
39
4.2. ETAPA 2. DIAGNSTICO DEL PROYECTO DE BILINGISMO EN LA
INSTITUCIN

40

4.3. ETAPA 3. VALORACIN DE NECESIDADES QUE SE EVIDENCIAN DESDE


CADA GESTIN

478
4.4. ETAPA 4. INICIO DE IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE
MEJORAMIENTO

49

4.5. ETAPA 5. DISEO Y ANLISIS DEL PROYECTO DE INVERSI

50

4.5.1.

Construccion del proyecto de inversin

50

4.5.2.

Capacitacin al departamento de ingls

56

5.

PROYECCIONES Y CONCLUSIONES

65

5.1.

PROYECCIONES

66

5.2.

MEJORAS DE LA INSTITUCIN

68

5.3.

FORMACIN COMO GERENTES EDUCATIVOS

70

ANEXOS

71

Anexo 1. Marco Comn Europeo de Referencia

71

BIBLIOGRAFA

74

ABSTRACT

El proyecto tuvo como propsito implementar un plan de mejoramiento para


impulsar la reestructuracin y gestin del proyecto de bilingismo, denominado
Calasanz Bilinge en el Colegio San Jos de Calasanz de Suba en Bogot, en el
que docentes de ingls de la institucin fueron partcipes de la planeacin y
revisin del presupuesto junto con el Director Administrativo para la construccin
de un proyecto de inversin, realizando un seguimiento general donde se
pretendi que el planteamiento claro y objetivo administrativamente del proyecto,
sea reflejado de la misma manera en los resultados acadmicos de los
estudiantes que se encuentren en la institucin.

The Project had as a purpose to implement an improvement plan to impulse the


restructuring and management of the Bilingualism project, called Calasanz
Bilinge in the San Jos de Calasanz School, located in Suba, Bogot, where
the teachers of English were participants of the planning and checking of the
budget with the administrative manager for building an investment project, making
a general monitoring where it was pretended that the clear and objective approach,
taking into account the administrative part, were reflected in the same way in the
academic results of the students who are in the institution.

INTRODUCCIN
Los planes de mejoramiento son un aspecto importante a considerar en el proceso
de formacin de los gerentes educativos por la valoracin de un trabajo de
comunidad educativa congruente e integrada, en donde se considere que la
gestin de ste para poder cumplir eficientemente los planes propuestos, debe
desarrollar mtodos de medicin y control que permitan identificar errores o fallas
que ocasionen desviaciones entre lo que se ha planeado y lo que se est
ejecutando, e implantar las medidas correctivas que sean necesarias.
El proyecto tuvo como propsito implementar un plan de mejoramiento para la
construccin de proyectos que impulsen la unificacin entre la gestin acadmica
y la administrativa, tomando como eje principal la gestin del proyecto de
bilingismo, denominado Calasanz Bilinge en el Colegio San Jos de Calasanz,
logrando que docentes y directivos participaran en dicha construccin.
Este informe de investigacin est organizado en cinco captulos. En el primer
captulo se presenta el resultado de la evaluacin de la Institucin, estableciendo
un diagnstico de fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora para as
consolidar metas que la Institucin decidi ejecutar de una manera planeada para
buscar el mejoramiento de la calidad de la educacin que est ofreciendo; para
ello, se hace inicialmente la contextualizacin del Colegio con el fin de que el
lector conozca rasgos generales de la Institucin con la cual se trabaj.
Posteriormente a lo largo de la descripcin del problema se expone el desarrollo
que el proyecto Calasanz Bilinge tuvo en los ltimos cuatro aos (2005-2008)
permitiendo evidenciar la falta de secuencialidad en ste y la oportunidad de
mejora detectada, descrita de manera concreta en la formulacin del problema.
Con base en lo descrito anteriormente se plantearon los objetivos del plan de
mejoramiento, los cuales guiaron el proceso llevado a cabo durante todo el
proyecto.
En el segundo captulo, teniendo claro el objetivo a alcanzar, se presentan los
aspectos conceptuales tenidos en cuenta para el desarrollo del plan de
mejoramiento: en el marco terico se muestra qu es el bilingismo como tal, al
igual que para la implementacin de proyectos que incluyan lo acadmico y lo
administrativo, se describe la importancia y el por qu de la gestin de proyectos,
de la inclusin del presupuesto dentro de stos y el sustento unificado de los
proyectos de inversin en el momento de evaluar la viabilidad de los mismos. En
el marco legal siguiendo en la lnea gua de Calasanz Bilinge se describen las
polticas de calidad que desde el Ministerio de Educacin Nacional se han
dispuesto para los colegios a partir del Programa Nacional de Bilingismo.
El captulo tres describe el diseo metodolgico del plan de mejoramiento,
respondiendo a la intencin de un plan de mejoramiento y las diferentes
6

caractersticas que ste debe tener, mencionando as las tcnicas de recoleccin


utilizadas en la investigacin, la poblacin y muestra tomada para la aplicacin de
las tcnicas de recoleccin antes citadas, el grupo de trabajo (considerando que
es un plan de mejoramiento, se describen las diferentes personas, diferentes a las
investigadoras pertenecientes a la Especializacin, que aportaron en la
construccin y consecucin del plan de mejoramiento) y finalmente se realiza la
descripcin general del plan de accin en el que se describen las fases de
organizacin, indagacin, implementacin y evaluacin de los pasos seguidos
durante el proyecto, al igual que el cronograma estipulado para dicho plan de
accin.
En el captulo cuatro se despliega todo el desarrollo de la investigacin, el cual sin
ser especficamente lineal en el tiempo, distingue caractersticas del proceso
detalladas en cinco etapas. La primera, describe la primera fase, paso a paso para
abrir la posibilidad de implementar la investigacin en la Institucin; la segunda,
muestra el diagnstico realizado a diferentes docentes y administrativos sobre el
conocimiento que tenan del proyecto de Bilingismo del Colegio con la ayuda de
encuestas que posteriormente son analizadas con ayudas grficas; en la etapa
tres se citan reuniones y asesoras realizadas con el grupo de trabajo de los
integrantes de la Institucin valorando las necesidades que han sido abordadas
con el plan hasta ahora llevado a cabo y las que an necesitan ser trabajadas. La
etapa cuatro, muestra el inicio de la implementacin del plan de mejoramiento
visualizado desde el inicio del perodo correspondiente al ao 2009, en el que con
la intencin de mejora de calidad de educacin del ecnomo de la Institucin, se
empieza a generar un ambiente comprometido con los procesos a desarrollar en el
proyecto de bilingismo. Finalmente, la etapa cinco considera en si misma la
construccin de un proyecto de inversin con el fin de aumentar la calidad
educativa en el rea de ingls en donde se consolida la unificacin entre la gestin
acadmica y la gestin administrativa para su planeacin, proyeccin y
evaluacin.
Para concluir, en el captulo cinco se presentan tres aspectos importantes:
primero, las expectativas y proyecciones de la Institucin frente al plan de
mejoramiento; segundo, cules fueron los componentes que se mejoraron
efectivamente en la institucin y cmo se evidencian estas mejoras a partir de la
implementacin del presente plan de mejoramiento; y tercero, cules fueron los
aportes del mismo, al grupo investigador en su formacin como Gerente
Educativo.

1. PROCESO DE
INVESTIGACIN

1.1.

CONTEXTO

El Colegio San Jos de Calasanz de Suba, es una institucin educativa que lleva
su nombre en honor a SAN JOS DE CALASANZ, fundador de la Orden Religiosa
de los Padres Escolapios. La orden religiosa tiene diferentes colegios por todo el
mundo, inici en Roma y se expandi hacia los dems pases; en Colombia la
Orden Religiosa se encuentra en Medelln, Pereira, Ccuta y Bogot, en esta
ltima ciudad se encuentran tres colegios diferentes:
9 El Colegio Calasanz Bogot, ubicado en la calle 170 con Autopista Norte, el
cual es privado y atiende estudiantes de estratos 3 a 5.
9 El CED Calasanz ubicado en Ciudad Bolvar, el cual es Distrital, est
entregado en concesin a la Orden Religiosa y atiende una poblacin de
estratos 1 y 2.
El tercero, el Colegio San Jos de Calasanz, en el cual se desarrollar la presente
investigacin; es una institucin privada de educacin formal ubicada en la
localidad 11 de Suba, que adems cuenta con un convenio con la Secretara de
Educacin para la inclusin de alumnos del Distrito Capital, por ende atiende a
estudiantes desde estrato 1 e incluso hasta estrato 4 y presta los servicios
educativos de preescolar (grado transicin), primaria (primero a quinto), educacin
bsica (sexto a noveno) y media (dcimo y undcimo), aproximadamente a 1200
estudiantes; la Orden Religiosa establece en todas las instituciones lineamientos
generales, que tienen como fin evangelizar mediante la educacin cristiana de los
nios, las nias y de los jvenes de toda condicin; sin embargo, cada institucin
tiene su propia administracin y coordinacin acadmica.
El Proyecto Educativo Institucional especfico del San Jos de Calasanz de Suba
es "LA ESCUELA: ACONTECER DE LA VIDA LA FE Y LA CULTURA", concibe la
educacin como un proceso orientado al desarrollo de la persona, tomando en
cuenta tanto la formacin cultural, como el crecimiento en la fe cristiana: Piedad y
Letras - Fe y Vida - Cultura y Ciencia. La generalidad de la poblacin de la
institucin es de familias con bajos recursos econmicos en las cuales muy pocos
padres de familia han accedido a niveles de educacin profesional.
De acuerdo con las caractersticas especficas que se han identificado en la
poblacin por su situacin econmica, social y el contexto actual que habita el
colegio, dentro del plan de estudios de la institucin se ha decidido ampliar las
opciones metodolgicas para la comprensin y el aprendizaje en las aulas; por tal
razn, se dividen los proyectos del colegio en dos secciones: proyecto de aula en
la seccin infantil y proyectos por departamentos en los grados de tercero a
undcimo. En esta ltima seccin se desarrollan seminarios de profundizacin en
el grado superior (undcimo). Los materiales de trabajo para clase, secciones y
proyectos son construidos en la institucin por docentes y estudiantes, pues no se
9

cuenta con los recursos para solicitar materiales para que la institucin los
brinde en su totalidad.

1.2.

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Actualmente se desarrolla a nivel nacional liderado por el Ministerio de Educacin


el proyecto de bilingismo y se pretende que todos los docentes y estudiantes
sean ubicados en un Marco Comn Europeo de Referencia (Anexo 1), como un
estndar que pretende servir de patrn internacional para medir el nivel de
comprensin y expresin orales y escritas en una lengua; sin embargo, aos atrs,
el ingls se consideraba especficamente como rea fundamental a implementar
de acuerdo con los requerimientos de la Ley General de Educacin (1994); y su
nfasis, se imparta dentro de cada institucin acorde con enfoques particulares.
En el Colegio San Jos de Calasanz de Suba, el Departamento de Ingls ha
tenido diversas dimensiones de lo que pretende esta rea en la institucin:

En

el 2005 se inici la formalizacin del bilingismo como un proyecto a


resaltar transversalmente en la institucin; aos atrs, el dominio del ingls era
encapsulado exclusivamente en las horas que se destinaban para la clase.
As, en ese ao, dicha implementacin del bilingismo a nivel institucional se
inici con los estudiantes de grado undcimo (aproximadamente 80
estudiantes distribuidos en dos grupos) y la docente de ingls (encargada de
este nivel).
En cada uno de los dos grupos de grado once se trabaj el bilingismo como
parte de un proyecto de aula, el cual tena como nico objetivo identificar el
nombre en ingls de cada uno de los diferentes lugares de la institucin e
incluirlo en diferentes situaciones (guas, conversaciones planeadas para
clase,). El producto de dichas actividades fue el diseo de avisos de esos
diferentes lugares (salones, sala de profesores, restaurante, secretara,
enfermera, tesorera,) los cuales fueron construidos en hojas blancas
impresas con dibujos representativos y forradas con papel adhesivo, letreros
que an se conservan en la institucin. Dicho proyecto no fue socializado a
compaeros de otros grupos, la actividad finaliz con la ubicacin de stos en
los lugares correspondientes sin evidenciar ninguna significacin o apropiacin
del denominado proyecto de bilingismo en la institucin en general.
Igualmente se evidenci la falta de participacin y soporte administrativo por
parte de la institucin al proyecto durante ese ao, pues el gasto de materiales
fue asumido por los estudiantes.

En el 2006 para

la implementacin del proyecto de bilingismo se parti de


cero, olvidando la experiencia del ao anterior. El proyecto se dise a partir
de la pretensin de desarrollar el proyecto en distintas asignaturas contenidos
10

en ingls (fechas, encabezados de guas, planteamiento de ejercicios,), para


as considerarlo con mayor transversalidad e incluir a los diferentes grados y
no slo a undcimo como se hizo el ao anterior. La aplicabilidad se dio en las
asignaturas cuyos docentes as lo asumieron pues se plante como una
propuesta de un grupo de docentes y no como un compromiso de la
institucin. Actualmente en la seccin de grado tercero a undcimo se sigue
llevando la misma estructura. Desde el Departamento de Ingls y la
coordinacin acadmica se sugiere que dentro de las actividades de clase en
las diferentes asignaturas se potenci el manejo del ingls, pero no todos los
docentes lo asumen, pues pocos de ellos tienen esta formacin. nicamente
en la seccin infantil (transicin a segundo) s se hace una exigencia al
respecto, lo cual se describir detalladamente ms adelante.
En esta implementacin del proyecto transversal adems, implic el cambio
del plan de estudios desde grado sexto en adelante, aplicndolo
paulatinamente; es decir, considerando en cada grado los conocimientos
previos con los que contaban los estudiantes; dicho cambio fue realizado con
la asesora de uno de los docentes del Departamento de Ingls, quin se
encontraba estudiando en dicho ao (curso externo) sobre mtodos de
innovacin para la enseanza de otro idioma.
Para la propuesta de cambio de plan de estudios, como apoyo administrativo
de la institucin se compraron libros de literatura inglesa para los grados de
sexto a undcimo (cada uno de ellos con grado de exigencia acorde con el
nivel). stos fueron ubicados en la biblioteca para que los docentes
accedieran a ellos con sus grupos y generaran conciencia de lectura en otro
idioma, con ellos se logr incentivar a los estudiantes a lecturas en este idioma
durante todo el ao generando inters en algunos estudiantes que leyeron
hasta 3 libros diferentes en el ao. Dichos libros se conservan actualmente en
la biblioteca de la institucin y se usan como apoyo a la ctedra de los
docentes de estos niveles que as lo requieran.
En ese ao (2006) tambin se compraron libros para la preparacin de
exmenes KET1 Y PET2, a los cuales no se les dio ningn uso.

En

el 2007 aunque se intent mantener la transversalidad del proyecto de


bilingismo desde el manejo de este idioma en diferentes asignaturas, como

El Cambridge Key English Test (KET) es el primer nivel de los exmenes de Cambridge en Ingls para
hablantes de otros idiomas (ESOL). Es un examen de nivel elemental, que corresponde al nivel A2 del Marco
Comn Europeo, el cual reconoce la habilidad de manejar las comunicaciones cotidianas escritas y orales a
un nivel bsico. KET permite a los candidatos demostrar un nivel de ingls til para viajar a pases de habla
inglesa.
2
El Cambridge Preliminary English Test (PET) es el segundo nivel de los exmenes de Cambridge en Ingls
para hablantes de otros idiomas (ESOL). Es un examen de nivel intermedio, que corresponde al nivel B1 del
Marco Comn Europeo. Proporciona una evidencia de habilidades prcticas e indica la habilidad suficiente en
el uso prctico del idioma.

11

se mencion anteriormente, esto slo se aplica con los docentes que as lo


han asumido.
En cuanto al plan de estudios se volvi a implementar el mismo que se vena
llevando a cabo en el ao 2005, pues para el 2007, se determin que debido
al contexto socio cultural el planteamiento sugerido por el docente en el ao
anterior- mediante un medio innovador no era posible aplicar, as se retom
como base el plan de estudios del 2005. Se realiz un trabajo de renovacin y
actualizacin del plan de estudios con lo planteado por los estndares
curriculares. Se intent retomar lo que se vena trabajando en el 2005,
respondiendo a las necesidades de los estudiantes y nivelndolos, superando
dificultades que se hubiesen podido presentar por el cambio del ao
inmediatamente anterior.
Por otro lado, se realiz la implementacin de los seminarios de
profundizacin que se plantearon desde diferentes departamentos
(matemticas, sociales, biotecnologa, artes, espaol e ingls) y que se inici
en grado undcimo. Se incluy como uno de ellos al seminario del
Departamento de Ingls, denominado KET, PET and JAZZ. Los 80
estudiantes de grado undcimo son distribuidos entre los diferentes seis
seminarios, por tanto al de ingls ingresaron slo 9 estudiantes. En este
seminario fueron utilizados dentro de los talleres de profundizacin los libros
para preparacin de los exmenes KET y PET comprados en el 2006.
Al finalizar el ao 2007, la parte administrativa del colegio, al mejor estudiante
del seminario (quien adems en este ao tambin fue el mejor ICFES de la
institucin) y al docente que guiaba el seminario, decidi patrocinar la
presentacin de la prueba del KET, cuyos resultados3 fueron Pass whit Merit;
sin embargo, estos resultados no pueden ser considerados como una
generalidad de la institucin, pues como se mencion fue presentado por
personas especficas que tienen caractersticas personales sobre el manejo
del idioma, as, no se puede mencionar que cualquier estudiante podra
presentar esta prueba y tener resultados similares.

Para

el 2008, la pretensin se radic en organizar desde los niveles de


iniciacin en la institucin (transicin y primero) el proyecto de bilingismo con
criterios mucho ms claros y secuenciales. Considerando que en los
estndares nacionales de ingls no se incluye a transicin, este ao fue
considerado por el Departamento como una etapa de sensibilizacin, donde
todos los docentes de todas las reas incluiran el uso de ciertos trminos
bsicos en sus actividades. Cabe mencionar que algunos docentes de esta
seccin se encuentran realizando cursos de ingls para cumplir con las
necesidades que el proyecto ha evidenciado, estos cursos son

Los resultados se presentan en cuatro niveles: i) Fail, ii) Narrow Fail, iii) Pass, iv) Pass whit Merit.

12

responsabilidad de cada docente y los gastos de la misma manera son


asumidos por cada uno.
En el grado primero se inici la exigencia para todos los docentes y en todas
las asignaturas de incluir actividades con el manejo del idioma. Adicionalmente
se solicit a los estudiantes el paquete de libros Doumse, que constan de
tres libros: uno de ejercicios de listening, uno de homework y otro de students
book.
La propuesta del colegio para que los padres accedieran a adquirir el paquete
de libros de ingls, implic realizar una labor de concientizacin hacia los
padres de familia. Inicialmente estos textos no se incluyeron en la lista de
materiales, considerando que por las condiciones econmicas no es de fcil
acceso para todos; as que se evidenci la necesidad de una presentacin
argumentativa sobre su importancia para el aprendizaje del idioma ingls.
Por esto, se realiz una charla al iniciar el ao dirigida a todos los padres
sobre la relacin que existe entre la calidad acadmica y el manejo del ingls y
las oportunidades que los estudiantes tendran si lo estudiaran desde los
primeros aos. Esto permiti llegar a acuerdos sobre la adquisicin de este
material. Por su parte, el seminario KET, PET and JAZZ se mantuvo para el
ao 2008, a ste ingresaron 12 estudiantes. Al igual que el ao anterior, desde
la parte administrativa del colegio, al mejor estudiante del seminario (quin
adems casualmente en este ao tambin result ser el mejor ICFES de la
institucin) se le patrocin el examen del PET (este estudiante por criterio de
los docentes tiene ms elementos en el manejo del idioma y por ende
present una prueba ms avanzada que la que realiz la estudiante el ao
anterior).
Los estudiantes que tienen la posibilidad de realizar estas pruebas adquieren
una ventaja favorable al momento de ingresar a sus estudios de pregrado,
pues en la medida en que son buenos los resultados, las instituciones de
educacin superior le homologan todas las materias correspondientes al
idioma de ingls dentro de la carrera que desarrollan, caso del estudiante
Javier Yopas (estudiante 2008 que present la prueba PET) quien ingres a
la Universidad Nacional a estudiar estadstica y gracias a los resultados de las
pruebas le fueron homologadas los seminarios de idioma.
Adicionalmente, en el ao 2008 se patrocin una parte (50%) de la inscripcin
para la presentacin del examen PET a los docentes del Departamento de
Ingls, cuyos resultados fueron4: Para dos de los docentes (jefe de
departamento 2008 y jefe de departamento 2009): Pass whit Merit y los
restantes Pass lo que demuestra un buen nivel en el manejo de esta lengua
en el sector docente del rea de ingls.

Los resultados se presentan en cuatro niveles: i) Fail, ii) Narrow Fail, iii) Pass, iv) Pass whit Merit.

13

Por su parte, los promedios de los resultados de la prueba ICFES de los


estudiantes de la institucin en el rea de ingls son:
9
2008 47.98
9
2007 47.98
9
2006 47.99
9
2005 46.65
Lo que da muestra de estar ubicado en nivel medio5 pero con un promedio muy
bajo, mostrando que de manera general el proyecto no impacta en los resultados
internos ni externos de la institucin.
De lo anterior se puede evidenciar la necesidad de construir un proyecto para el
aprendizaje del ingls que sea organizado y secuencializado y adems que este
pensado a largo plazo, que considere etapas y variables de cambio a lo largo de
su aplicacin; ms no del cambio de proyecto como tal como se haba venido
realizando en aos anteriores en la institucin, con objetivos claros de impacto
dentro y fuera de la institucin.
En este caso se puede evidenciar que cada ao para implementar las
proyecciones del proyecto de ingls se han manejado presupuestos de gasto, ms
no de inversin (a excepcin del ao 2008 donde se ha pretendido una mayor
organizacin; sin embargo es importante consolidar el proyecto, para que los
logros obtenidos no se queden a mitad de camino como sucedi en otros aos),
por lo que se fortalece la necesidad de generar impacto con los proyectos
propuestos para as lograr con una secuencializacin organizada, el reflejo de una
inversin econmica y acadmica para la institucin.
As, se concluye que el plan de mejoramiento debe conducir a la construccin de
proyectos transversales, en este caso el de bilingismo especficamente, que sean
slidos acadmica y secuencialmente, considerando de manera importante su
respectivo soporte administrativo de inversin.

1.3.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Es posible generar en el Colegio San Jos de Calasanz de Suba la planeacin


del proyecto de Bilingismo y la gestin financiera del mismo con la participacin
de los docentes y directivos, convirtindolo en una inversin para la institucin,
tanto acadmica como administrativa?

Se determina en una escala entre 0 y 100 puntos, el nivel medio en el rango nacional se encuentra entre 30
y 70 puntos.

14

1.4. JUSTIFICACIN
Desde la gestin acadmica el programa de bilingismo es valorado de la
siguiente manera: El colegio San Jos de Calasanz en la constante bsqueda de
la calidad educativa, ha querido sumarse a la propuesta hecha por el Ministerio de
Educacin Nacional en cuanto al sueo de tener una Bogot Bilinge en el ao
2019. Las metas a largo plazo son realizables siempre y cuando se hagan
esfuerzos paulatina y coordinadamente. Es por ello que se ha planteado empezar
un mayor nfasis en la lengua extranjera con los estudiantes de grado primero que
son quienes saldran egresados en el 20196.
Para lograr esto, el jefe del departamento de ingls de la institucin en el ao 2008
menciona que el primer paso ha sido revisar y apropiarse de los estndares
nacionales, que valoran constantemente a los estudiantes de la institucin a lo
largo de su vida escolar, por ejemplo: el ICFES, pruebas SABER, exmenes para
ingreso a universidades, al igual que considerar el Marco de Referencia Europeo,
institucin que determin de manera global, los niveles de competencia en un
segundo idioma para ms de 14 lenguas en el mundo entero, entre otros.
A partir de all y teniendo en cuenta la necesidad vital que presenta para los
profesionales de hoy y lo que ser para los de maana, el manejo de una segunda
lengua debe ser prioridad en el desempeo acadmico de los profesores y
estudiantes; sin embargo, esta tarea no debe ser asumida solamente por ellos,
sino por todos los protagonistas del mismo proceso, es decir, administrativos y
padres de familia.
En este orden de ideas lo que se espera es que los estudiantes tengan ms
oportunidades para desarrollar sus habilidades comunicativas en ingls, que ellos
puedan saber hacer con el idioma extranjero y no que slo aprendan o
comprendan hechos lingsticos sino culturales e histricos. La ambientacin y
sensibilizacin audiovisual, el uso de nuevas herramientas, la innovacin
didctica, la capacitacin de docentes, la necesidad generada por el mundo y la
cultura de hoy y obviamente el inters que demuestren los estudiantes por su
proceso de aprendizaje harn de este sueo una realidad tangible. Se evidencian
las pretensiones acadmicas y la importancia que actualmente se le quiere dar al
bilingismo, refleja lo importante que es proyectarlo y que trascienda ms all del
2008, para que no quede como una instancia ms, de un ao ms.
Por su parte, el director administrativo de la institucin considera que: El proyecto
bilingismo, al igual que muchos otros (TICS, Ciencia y Tecnologa, PRAE) son
importantes y fundamentales en la construccin pedaggica de la institucin,
adems de ser una exigencia desde el Ministerio de Educacin Nacional para el

6
CHAPETNMORALES,Alexander.HeadofEnglishDepartmentSanJosdeCalasanzSchool.2008

15

funcionamiento de la misma; por tanto, las directivas valoran la disposicin de los


docentes y de las coordinaciones acadmicas para la implementacin de
actividades que incluyan los proyectos establecidos por el MEN, al igual que
aporta en lo que el proyecto como tal requiera y la institucin pueda solventar. Sin
embargo, sera significativo que la misma importancia que se le da a programar
actividades acadmicas, se le diera a la proyeccin y viabilidad de este tipo de
proyectos por parte de quienes lo planean y ejecutan, proyectos que conviertan el
presupuesto de gasto, en un presupuesto de inversin, no pensado para un ao,
sino con perspectivas a futuro, a su durabilidad y a su trascendencia7.
En este aspecto, es significativo la consideracin de las diferentes variables
adjuntas al proyecto: capacitacin de los docentes, horarios, actividades a dividir,
perfiles de cargos en caso de renuncia o retiro de alguno de los docentes
capacitados durante el proceso, tiempos e inversiones anuales (no todo en un solo
ao), porcentaje de incrementos aproximados de acuerdo con lo que se vaya
programando, entre muchos otros factores. As, se evidencia la necesidad de
generar la cultura de creacin y desarrollo de proyectos (como el bilingismo,
entre muchos otros posibles), no slo sustentados desde lo curricular, sino
adems, ms organizados a nivel econmico, proyectndolo a largo plazo y
convirtindolos en una inversin para la institucin.
Lo anterior, hace referencia a la falta de conexin tangible entre lo acadmico y lo
administrativo; en las dos gestiones se comparte la importancia de implementar en
la institucin proyectos transversales, a nivel acadmico, se menciona la
importancia del apoyo administrativo y viceversa, lo que no implica un
desconocimiento o segregacin del uno o del otro, pero s hace evidente la falta de
colaboracin entre ellos. As, el plan de mejoramiento pretende consolidar la
propuesta presupuestal de inversin del proyecto transversal de bilingismo
acorde con una organizacin acadmica secuencial.
De la misma manera, la institucin cuenta con un equipo de calidad; el cual se
form en el 2008 con el propsito de iniciar procesos que puedan llegar en un
futuro a acreditar la institucin. Actualmente no se cuenta con los recursos
econmicos para llevar a cabo el proceso; sin embargo, tiene la intencin de que
sin la necesidad de una formalidad, se inicien procesos de calidad, los cuales
asimismo se proyecta, sean revisados por el equipo del Calasanz Bogot (colegio
que ya se encuentra certificado por el Icontec con la norma ISO 9001). Se espera
que el equipo de la institucin sea de apoyo en la consolidacin de proyectos con
una estructura acadmica y administrativa slida para el buen desarrollo de stos.
As, se pretende que el plan de mejoramiento brinde a la institucin una
herramienta de trabajo til para la estructuracin, desde las dos gestiones, de

Daz,Ricardo(Entrevistado)DirectorAdministrativoColegioSanJosdeCalasanz,2008

16

proyectos transversales, realizando la investigacin de manera especfica en el


proyecto de bilingismo, aportando a la consolidacin escrita del proyecto.

1.5.

OBJETIVOS

1.5.1. General
Disear e implementar la reestructuracin y gestin del proyecto de bilingismo en
el Colegio San Jos de Calasanz, en el que los docentes sean partcipes de la
planeacin y revisin del presupuesto, realizando un seguimiento general, tanto
acadmico como administrativo.

1.5.2. Especficos

Vincular el proyecto de bilingismo a los procesos de calidad (como plan de


mejoramiento) de la institucin.

Determinar el conocimiento que tienen los docentes en los distintos


departamentos y directivos a cerca del proyecto de bilingismo que se
pretende llevar a cabo en la institucin y la valoracin que se le da al mismo.

Realizar la valoracin de necesidades acadmicas y financieras que se


evidencian desde cada gestin (acadmica y administrativa).

Capacitar a los docentes del departamento de ingls en la construccin de un


presupuesto y direccionamiento que ste debe tener atendiendo a las
capacidades econmicas de la institucin.

Consolidar el plan de mejoramiento con la inclusin del presupuesto dentro del


planteamiento de proyectos transversales en la institucin.

17

2.

MARCO CONCEPTUAL

18

2.1.

MARCO TERICO

Para determinar la viabilidad en la integracin de las gestiones administrativa y


acadmica se tendrn en cuenta definiciones de los diferentes conceptos que a lo
largo del trabajo son nombrados para claridad de cmo stos son abordados, al
igual que las caracterizaciones tericas de cada una de las gestiones para
enfatizar en la importancia del proyecto transversal Bilingismo dentro del plan de
estudios como fundamentacin del aspecto acadmico en la institucin, y del
presupuesto para la administracin de los recursos en pro de su buen uso; as,
evidenciar la importancia anteriormente mencionada en la justificacin acerca de
su integracin.
2.1.1. Plan de Mejoramiento. Los Planes de Mejoramiento Institucional
propenden al mejoramiento permanente de aspectos de las diferentes gestiones
de la institucin, los cuales tienen un impacto directo en los logros del aprendizaje
acadmico de los nios y jvenes, y en el progreso de su comunidad educativa.
Qu es un Plan de Mejoramiento Institucional?
Un Plan de Mejoramiento es un instrumento para dirigir el rumbo de una institucin
educativa, con base en el anlisis y reconocimiento de su realidad, hacia el logro
de unos objetivos establecidos de comn acuerdo, con el fin de mejorar la gestin
escolar en lo acadmico, administrativo, de comunidad y directivo. Estos aspectos
de la gestin son clave para los resultados acadmicos de los estudiantes, el
desarrollo y fortalecimiento de la institucin segn su Proyecto Educativo
Institucional y el progreso de la comunidad educativa.
Por eso, toda institucin debe tener un Plan de Mejoramiento (Ley 715), en el cual
precise las metas, acciones y ajustes que, de acuerdo con la misin, visin y
horizonte de posibilidades educativas expresadas en su PEI, emprender en un
perodo de tiempo para el mejoramiento permanente y sostenido de su gestin.
Cmo se disea el Plan?
El punto de partida es la caracterizacin del estado en que se encuentra la
institucin en los aspectos de la gestin escolar (acadmica, administrativa, de
comunidad y directiva). Para esto es decisiva la informacin y el anlisis de los
resultados de evaluaciones externas (Pruebas Saber, Icfes), las evaluaciones del
recurso humano de la institucin y el perfil de los alumnos, al igual que los ejes del
plan de estudio, las metodologas, los recursos fsicos, entre otros.
Esta valiosa informacin ayuda a que la institucin visualice sus fortalezas y
debilidades, concrete y priorice las oportunidades de mejoramiento en cada uno
19

de los aspectos de la gestin escolar y las reas en las que debe trabajar con ms
nfasis en busca de los objetivos propuestos en el Plan acordes con su PEI8
As, el plan de mejoramiento que se pretende plantear aborda un primer
diagnstico para evaluar las deficiencias que el proyecto de bilingismo evidencie
y con base en ellas establecer un plan de trabajo con objetivos definidos
claramente, de tal manera que sean utilizados como indicadores para saber si se
logra o no, un mejoramiento en dicho aspecto dentro de la institucin.
2.1.2. Bilingismo. El bilingismo se caracteriza por la alternancia de dos
lenguas. El problema surge cuando queremos definir hasta qu punto tiene que
tener una competencia en una lengua un bilinge.
Para Suzanne Romaine9 uno de los problemas en el estudio del bilingismo es
que se ha partido de una concepcin monolinge para abordar su estudio.
Chomsky10 define el mbito de referencia de la lingstica como una teora que se
ocupa de "un hablante u oyente ideal, en una comunidad lingstica homognea,
que conoce su lengua a la perfeccin". En el otro extremo estara la definicin de
Macnamara11: una persona puede ser calificada de bilinge si adems de las
habilidades en su primera lengua tiene habilidades en una de las cuatro
modalidades de la segunda lengua (hablar, entender, escribir, leer).
El concepto de bilingismo es algo relativo. Romaine dice que el bilingismo no es
un fenmeno unitario y que depende de una variedad de factores sociales que se
tienen que tomar en cuenta para estimar las habilidades de los hablantes
bilinges. Las necesidades globales del manejo de una segunda lengua, se hacen
ms notables en momentos de apertura econmica, imperialismo y absorcin de
culturas en el mundo.
Las realidades que enfrentamos al no manejar una lengua extranjera nos crean
grandes desventajas en cuanto a los mbitos educativos y sociales en diversas
situaciones y contextos de la vida cotidiana, inmersos en un mundo en el cual
estamos rodeados de otros idiomas en la publicidad, en los manuales de los
artculos que adquirimos, en la informacin importante que consultamos en
Internet, en el contacto con el cine, la televisin y la radio, y en otros tantos
aspectos que podramos mencionar en un largo etctera.

8 TREJOS V, Isabel. www.colombiaaprende.edu.co


9
ROMAINE, Suzanne Bilingualism. Oxford: Basil Blackwell Inc1989.
10
CHOMSKY, Noam "Aspectos de la Teora de la Sintaxis", Editorial Gedisa, S.A, Barcelona, Espaa 1999.
11
MACNAMARA, J. "How can one measure the extent of a person's bilingual proficiency?", en Kelly, L. G.
(ed.) (1969), "Description and Measurement of Bilingualism: An International Seminar", University of Toronto
Press, Toronto.

20

Afortunadamente, nuestras instancias de regulacin y normatividad en la


educacin se dieron cuenta de la importancia del manejo del ingls, no solamente
por parte de los estudiantes sino que tambin por los profesores y ciudadanos
comunes de la sociedad. No se necesita ser un hombre de negocios para suponer
que se debe relacionarse con una lengua extranjera pues precisamente esa
inmersin en la cual vivimos nos crea la gran necesidad de conocer y manejar los
aspectos comunicativos bsicos establecidos por los Estndares Internacionales
del EFL (English as a Foreign Language); los estndares ms importantes del ESL
(English as a Second Language) son creados por TESOL (Teaching English to
Speakers of Other Languages); TESOL es usado internacionalmente para referir y
estandarizar el aprendizaje del ingls, entre los estudiantes no nativos, entre
dichos estndares se encuentran los EFL.
Teniendo en cuenta los parmetros establecidos por los Estndares
Internacionales en cuanto al manejo de niveles comunes se evidencia metas a las
cuales pretende llegar el Proyecto Distrital: ser usuarios independientes, es decir
...cuando un usuario (del Ingls) es capaz de entender las ideas principales de
textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos; incluso si
son de carcter tcnico. Tambin es capaz de producir textos sencillos y
coherentes sobre temas de inters personal y, adems, puede describir
experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones as como justificar
cuestiones relacionadas con necesidades inmediatas 12
Vale la pena, entonces, empezar a crear los ambientes necesarios para tener una
institucin bilinge, para que cuando los verdaderos cambios (drsticos y
definitivos) lleguen, seamos capaces de afrontarlos con el conocimiento y manejo
del Ingls como una Lengua Extranjera (EFL).

2.1.3. Bilingismo como nfasis. Para que un colegio pueda decir que tiene
nfasis en ingls debe tener como mnimo 10 horas semanales de ingls, y para
que ste pueda llamarse Colegio Bilinge debe, como mnimo, dictar tres
materias en el segunda idioma. Resumiendo, un programa de bilingismo sin
transversalidad (integracin de las diferentes asignaturas en pro del mismo
objetivo) sencillamente no es bilingismo.
Un programa que slo se preocupe de la capacitacin del docente de ingls y
delegue todo el trabajo a ste, nunca lograr los mismos resultados que uno que
integre al total de los docentes en pro del mismo objetivo, porque para que los
educandos dominen un idioma necesitan entornos bilinges y oportunidades para

12

Niveles comunes de referencia: escala global. British Council en http://www.britishcouncil.org/es/colombiaexams-marco-comun-europeo-y-cuadros-de-auto-evaluacion.pdf

21

el uso de la lengua13, de sta manera el Colegio San Jos de Calasanz no tiene


en la actualidad nada diferente a una clase de ingls con una intensidad horaria de
cuatro horas semanales; sin embargo, se espera que ste pueda alcanzar un
nfasis en el idioma (sin que quiera decir que ste se denomine <Institucin con
nfasis en ingls>), de tal manera que se potencie en los estudiantes habilidades
en una segunda lengua con la integracin de diferentes reas acadmicas y con la
participacin de toda la comunidad educativa.

2.1.4. Gestin de proyectos. Tomando como referencia a la economa en su


conjunto es posible demostrar que el desarrollo empresarial guarda una relacin
directa con la inversin, lo que determina que mayores niveles de inversin
reportan mayores ndices de crecimiento empresarial. Al mismo tiempo podemos
afirmar que la capacidad de crecimiento de una empresa no depende
exclusivamente de la dimensin de la inversin, sino tambin de la calidad de la
misma. Por lo tanto, es necesario contar con instrumentos aptos que permitan
identificar los proyectos de inversin y seleccionar aquellos que garanticen mayor
crecimiento econmico empresarial y/o bienestar para la sociedad. Cabra aqu
una corta interrupcin en torno al proceso de inversin como fenmeno
econmico, con el fin de facilitar la entrada conceptual al trmino "proyecto" en su
concepto ms riguroso y operativo.
A travs de un proceso inteligente conocido como "identificacin, formulacin,
evaluacin y gestin de proyectos", que se suele enmarcar en un concepto ms
amplio de "planeacin" se aspira orientar la utilizacin adecuada de los escasos
recursos buscando siempre objetivos de crecimiento empresarial y social. Por lo
tanto, para asignar mejor los recursos se requiere mayor informacin sobre la
rentabilidad (financiera, econmica y social) de los proyectos e idear mecanismos
que permitan programar la inversin en funcin de dichas rentabilidades.
Formular un proyecto en este contexto significa, verificar los efectos econmicos,
tcnicos, financieros, institucionales, jurdicos, ambientales, polticos y
organizativos, de asignar recursos hacia el logro de unos objetivos.
En este orden de ideas se puede comenzar a definir algunos conceptos bsicos
como lo es el de proyecto, delimitado como un conjunto estructurado de
actividades caracterizado por su intencionalidad de cambio frente a un objetivo
previamente definido, dentro de un marco temporal determinado y con recursos
dados14 y la gestin de proyectos vista como la disciplina de organizar y

13

http://www.bookscompanycolombia.com/bilinguismo.htm
De Cs, M., "Teora General del Proyecto, Vol. I Direccin de Proyectos". Captulos 5 y 16. Ed. Sntesis.
Madrid 1.997.
14

22

administrar recursos de manera tal que se pueda culminar todo el trabajo


requerido en el proyecto dentro del alcance, el tiempo, y coste definidos15
Desde el punto de vista de la metodologa de gestin de proyectos, tambin
pueden identificarse varias fases que generalmente debern darse en todo tipo de
proyectos16:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Decisin de acometer el proyecto.


Nombramiento del jefe de proyecto.
Negociacin de objetivos.
Preparacin.
Ejecucin.
Informacin.
Control.

Dentro de la preparacin, se integraran actividades como la descripcin de


actividades, identificacin de recursos, valoracin de los mismos -presupuesto-,
planificacin y eventual reconsideracin de los objetivos.
La asignacin de los recursos suele ser, en la prctica, uno de los aspectos que
ms complicaciones produce. La definicin y asignacin de recursos implica de
hecho prever tres elementos:17

Qu tipo de recursos se van a usar?


En qu cantidad?
Durante cunto tiempo?

Los tres elementos estn estrechamente ligados, puesto que el coste de su


aplicacin es el producto naturaleza del recurso x cantidad x tiempo, y, por lo
tanto, para mantener el resultado fijo, cualquier variacin de una de las variables
implica modificar alguna de las otras dos.
La calidad de las estimaciones depende directamente de la capacidad y
experiencia del jefe de proyecto y de la mayor menor familiaridad en realizar ese
tipo de proyectos.

2.1.5.
Presupuesto. Un presupuesto puede definirse como un plan integrador y
coordinador que expresa en trminos financieros con respecto a las operaciones y
recursos que forman parte de una empresa para un perodo determinado, con el
fin de lograr los objetivos fijados por la alta gerencia.

15

Ibd.
Parodi, C. El lenguaje de los proyectos, en Gerencia social. Diseo, monitoreo y evaluacin de proyectos.
Lima-Per: Universidad del Pacfico, 2001 pp. 17-18

16

17

Ibd.

23

En el manejo o administracin de cualquier tipo de empresa es completamente


indispensable lograr emplear mecanismos de control como este, que establezcan
medidas para corregir las actividades, de tal forma que se enlacen los planes
exitosamente. El control es una etapa primordial en la administracin, pues,
aunque una empresa cuente con magnficos planes, una estructura organizacional
adecuada y una direccin eficiente, el ejecutivo no podr verificar cul es la
situacin real de la organizacin, si no existe un mecanismo que se cerciore e
informe si los hechos van de acuerdo con los objetivos.
El concepto de control es muy general y puede ser utilizado en el contexto
organizacional para evaluar el desempeo general frente a un plan estratgico.
Por ejemplo Harold Koontz y Ciryl ODonell plantea que el control implica la
medicin de lo logrado en relacin con lo estndar y la correccin de las
desviaciones, para asegurar la obtencin de los objetivos de acuerdo con el
plan18.
De la misma forma la Universidad Nacional de Colombia plantea la definicin de
presupuesto como una de las tcnicas ms tradicionales para efectos de control
ya que se utiliza de una forma amplia y permanente en diversas organizaciones.
Tambin es cierto que algunas veces se ha supuesto que la presupuestacin es el
dispositivo para lograr el control. Sin embargo, muchos dispositivos no
presupuestarios resultan tambin esenciales.
La presupuestacin es la elaboracin de planes en trminos numricos para
determinado perodo futuro. Como tales, los presupuestos son presentaciones
anticipadas de los resultados que se esperan en trminos financieros (como en los
presupuestos de ingresos y gastos y de capital) o en trminos no financieros
(como en presupuestos de mano de obra directa, de materiales, de volumen fsico
de ventas o de unidades de produccin).
Como tal, son planteamientos anticipados que monetarizan los planes a fin de
utilizar inteligentemente los fondos sobre la base de lo que se puede necesitar y
asignar para lograr las metas deseadas. Sin embargo, muchas veces no se
comprende cmo ni por qu los presupuestos deben basarse en los planes. De
hecho, algunas empresas, y en especial las empresas no lucrativas, elaboran
presupuestos sin conocer los planes. Pero cuando lo hacen, el dinero asignado a
pago de sueldos, a espacio para oficinas y equipo y para otras erogaciones, se
convierte en asuntos de negociaciones entre una alta autoridad y los gerentes de
una empresa. El resultado comn es que los fondos no se asignan en forma

18

KOONTZ, Harold. Elementos de administracin moderna Bogot : McGraw-Hill, 1975

24

conveniente sobre la base de lo que se necesita para lograr las metas


deseadas19.
Con una visin global en lo que respecta al presupuesto en general, se considera
importante hacer referencia sobre ste, centrado en el mbito escolar; en cuanto a
esto, la Alcalda Mayor de Bogot junto a la Secretara de Educacin en la
propuesta denominada los presupuestos con participacin plantea algo
interesante y es el hecho que el presupuesto ya centrado en el rea de la
educacin debe ser el resultado de un ejercicio democrtico de programacin y
control en el que la comunidad educativa prioriza las necesidades del colegio, y
con base en ello decide sobre las inversiones y gastos para la siguiente vigencia y
realiza el seguimiento y control para asegurar su correcta ejecucin20.
Evidenciando de esta forma la importancia del trabajo en conjunto de las gestiones
acadmica y administrativa para el buen desarrollo de cualquier proyecto o
actividad que se desee elaborar.

2.1.6.
Proyecto de Inversin. Un proyecto de inversin es una propuesta de
accin tcnico econmica para resolver una necesidad utilizando un conjunto de
recursos disponibles, los cuales pueden ser, recursos humanos, materiales y
tecnolgicos entre otros. Es un documento por escrito formado por una serie de
estudios que permiten al emprendedor que tiene la idea y a las instituciones que lo
apoyan saber si la idea es viable, se puede realizar y dar ganancias. Tiene como
objetivos aprovechar los recursos para mejorar las condiciones de vida de una
comunidad, pudiendo ser a corto, mediano o a largo plazo. Comprende desde la
intencin o pensamiento de ejecutar algo hasta el trmino o puesta en operacin
normal. Responde a una decisin sobre uso de recursos con algn o algunos de
los objetivos, de incrementar, mantener o mejorar la produccin de bienes o la
prestacin de servicios.
El anlisis de estos proyectos constituye la tcnica matemtico-financiera y
analtica, a travs de la cual se determinan los beneficios o prdidas en los que se
puede incurrir al pretender realizar una inversin. El objetivo por tanto consiste en
obtener resultados que apoyen la toma de decisiones referente a actividades de
inversin. Asimismo, al analizar los proyectos de inversin se determinan los
costos de oportunidad en que se incurre al invertir al momento para obtener
beneficios al instante, mientras se sacrifican las posibilidades de beneficios
futuros, o si es posible privar el beneficio actual para trasladarlo al futuro, al tener
como base especifica a las inversiones21.

19

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4010014/Contenidos/Capitulo4/Pages/4.13/413Tecnic
as_control.htm
20
Plan de Desarrollo: Bogot sin Indiferencia. http://www.idep.edu.co
21

Tomadodehttp://www.monografias.com/trabajos16/proyectoinversion/proyectoinversion.shtml.

25

En anlisis que se realiza dentro del proyecto de inversin a presentar en el plan


de mejoramiento, apoy la toma de decisiones para determinar la viabilidad de la
inversin a travs de la evaluacin y resultados que arrojen las herramientas de
Valor Presente Neto (VPN) y Tasa Interna de Retorno (TIR). Estas son
herramientas de gran utilidad para la toma de decisiones ya que a travs del
anlisis del VPN y la TIR, nos podemos anticipar al futuro para evitar posibles
desviaciones y problemas en el largo plazo. El valor presente neto y la tasa interna
de retorno se mencionan juntas porque en realidad es el mismo mtodo, slo que
sus resultados se expresan de manera distinta. Recurdese que la tasa interna de
rendimiento es el inters que hace el valor presente igual a cero, lo cual confirma
la idea anterior.

26

2.2.

MARCO LEGAL

2.2.1. Proyecto Transversal. Los proyectos que se han denominado siempre


proyectos Transversales, actualmente corresponden en el marco de la ley 115/94,
al articulo 14 Enseanza Obligatoria. Estos proyectos que obviamente estarn
integrados al PEI de las instituciones educativas tienen como propsito el
desarrollo integral humano de nuestros nios, nias y jvenes, as como la
vinculacin de la comunidad perteneciente a cada institucin La ley general de
educacin contempla en los fines de la educacin y en los objetivos especficos de
cada nivel de formacin (preescolar, bsica, media), los tpicos relacionados con
los proyectos transversales que se han de formar en los estudiantes22, y aunque
dentro de ellos no se encuentre especficamente el Bilingismo, el Colegio San
Jos de Calasanz en pro de la formacin integral de sus estudiantes acorde con
las necesidades actuales de la sociedad, pretende que ste sea determinado
dentro de la institucin, como un proyecto transversal que vincule a toda la
comunidad educativa.
La implementacin de los PROYECTOS TRANSVERSALES esta soportada
conceptual y metodolgicamente en normas y Polticas Nacionales claramente
planteadas. Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994 (Reglamenta la ley 115 en los
aspectos pedaggicos) CAPITULO V. ORIENTACIONES CURRICULARES.
Artculo 36. Proyectos Pedaggicos. El proyecto pedaggico es una actividad
dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la
solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el
entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la
experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de
1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. Los proyectos
pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un
producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisicin de dominio
sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica,
social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los
educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que
cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad
horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo
plan de estudios23.
2.2.2. Programa Nacional de Bilingismo. El Ministerio de Educacin viene
acompaando la poltica de cobertura con una poltica de calidad que moviliza el
sistema educativo en funcin del mejoramiento de los esquemas de aprendizaje y

22SECRETARIADEEDUCACINMUNICIPAL.EquipoFortalecimientodelaCalidad.SantiagodeCali.
23
Ibd.

27

de la motivacin de los nios y nias por el desarrollo de diferentes competencias.


La Revolucin Educativa busca dar respuesta a las necesidades de cobertura y de
calidad que requiere el pas para alcanzar mejores condiciones de desarrollo
social y econmico y mejorar la calidad de vida de la poblacin. El objetivo de la
poltica de calidad es lograr que los estudiantes aprendan lo que necesitan
aprender y lo sepan aplicar y aprovechar a lo largo de su vida.
El desafo de la poltica de calidad consiste en involucrar a las instituciones
educativas, a los maestros, a los padres de familia y a la sociedad en general, en
el propsito comn de poner en marcha un sistema de mejoramiento continuo de
la calidad a partir de los siguientes tres elementos: i) la definicin y difusin de
estndares educativos; ii) la socializacin de los resultados de un sistema de
evaluaciones peridicas; y iii) la formulacin de planes de mejoramiento
propuestos desde las instituciones educativas.
Desde esta perspectiva, el Ministerio de Educacin Nacional apoya a las
entidades territoriales y a las instituciones educativas en sus procesos de
mejoramiento institucional y de gestin, para de tal manera asegurar que los nios
y nias desarrollen competencias bsicas, profesionales, laborales y ciudadanas
que contribuyan a elevar y consolidar los principios de convivencia, solidaridad y
democracia.
Con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo, en los niveles bsicos,
medio y superior, y con miras a adecuarlo a las exigencias actuales y futuras del
pas, el Ministerio ha venido impulsando 20 proyectos encaminados a asegurar la
coherencia y la articulacin de todos los niveles del sistema educativo.
Es bajo estos parmetros que el Programa Nacional de Bilingismo se ha
consolidado en el ltimo ao como uno de esos 20 proyectos estratgicos para el
mejoramiento de la calidad y en particular para el mejoramiento de la enseanza
del ingls en Colombia. Como tal, se articula con los dems proyectos y con la
poltica educativa desarrollada en los perodos 2002-2006 y 2006-201024

De esta forma En tiempos de la globalizacin, Colombia necesita desarrollar la


capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera y en
este contexto, el Ministerio de Educacin formula el Programa Nacional de
Bilingismo 2004-2019, que incluye los nuevos Estndares de competencia
comunicativa en ingls. El Marco Comn Europeo fue el referente para fijar los
niveles de dominio que se deben lograr (Anexo 1). Un programa que fortalece la

24

CELY H, Rosa Mara. polticas para el mejoramiento de la calidad de la enseanza del ingls en Colombia
www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-115375_archivo.pdf -

28

competitividad e incorpora el uso de nuevas tecnologas para el aprendizaje de


una segunda lengua25.
La Ley 115 de 1994 en sus objetivos para la educacin Bsica y Media, demanda
"la adquisicin de elementos de conversacin, lectura, comprensin y capacidad
de expresarse al menos en una lengua extranjera". Lo cual se evidencia en sus
secciones tercera y cuarta en las que hace referencia a lo establecido para la
educacion estos niveles de educacion en cuanto a la enseanza de los idiomas
extrangeros especifica lo siguiente:
ARTICULO 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos
de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de
acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica
ARTICULO 31. reas fundamentales de la educacin media acadmica. Para el
logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y
fundamentales las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms
avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa.
PARAGRAFO. Aunque todas las reas de la educacin media acadmica son
obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarn la
programacin de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros,
en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas
extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como orientacin a la
carrera que vayan a escoger en la educacin superior.
A partir de su promulgacin, una mayora de instituciones escolares adopt la
enseanza del ingls como lengua extranjera. De ah el compromiso del Ministerio
de Educacin con la creacin de condiciones para apoyar a las Secretaras de
Educacin e involucrar en el proceso a todos los implicados en la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin de esa lengua: universidades, centros de lengua,

25

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL, Peridico Al tablero, edicin No. 37, OCTUBRE - DICIEMBRE 2005 articulo
Bases para una nacin bilinge y competitiva

29

organismos de cooperacin internacional y proveedores de materiales educativos,


entre otros.
Segn el estudio, Key Data on Teaching Languages at School in Europe,
adelantado en 2005 por la Red de informacin de Educacin Europea (Eurydice),
en los 25 pases de la Unin Europea, en el sistema educativo, la dedicacin al
estudio de una lengua extranjera es, en promedio, de ocho aos, con una
intensidad entre cinco y nueve horas semanales, desde los ocho aos de edad del
estudiante. En Colombia, la dedicacin promedio es de seis aos, desde grado
sexto a undcimo, a partir de los once aos, con tres horas semanales. Un total de
720 horas para el estudio del ingls, durante la educacin Bsica y Media, es
suficiente para que los alumnos alcancen la competencia requerida en ingls. La
pregunta es, entonces, qu pasa en esas horas?
Al indagar sobre la competencia de estudiantes y profesores en el dominio del
ingls, y en metodologa, para los docentes, el Ministerio y las Secretaras
detectaron deficiencias y se propusieron trazar acciones para mejorar los
conocimientos. Sobre la base de los diagnsticos realizados en once regiones del
pas, el Ministerio formula metas para la educacin bsica, media y superior; un
sistema de control de calidad para la educacin formal y no formal, y empieza a
formular modelos de educacin bilinge y trilinge dirigidos a poblaciones
vulnerables y de frontera, hablantes de lenguas minoritarias y grupos raizales.
As se puede evidenciar la principal intencin de este programa que como
nuevamente lo menciona Rosa Mara Cely H. es elevar la competencia
comunicativa en ingls en todo el sistema educativo y fortalecer la competitividad
nacional. En esta tarea juegan un papel decisivo los docentes y las instituciones
educativas, pblicas y privadas, y todos los niveles que hacen parte del sistema:
desde el preescolar hasta el superior. Pero esto no es suficiente ya que aunque
volviendo a citar a Cely este Ministerio ha tomado la iniciativa desde su mbito
educativo. Sin embargo, es necesario el compromiso de diversos sectores, entre
ellos los de comercio, turismo, cultura y comunicaciones, que estn dispuestos a
enfrentar con nosotros el nuevo desafo de Colombia: el reto de expresarnos en
nuestra lengua materna y la necesidad de dominar otro idioma, bien sea una
lengua extranjera o una segunda lengua.

2.3. RELACIONES TERICAS Y LEGALES


Ahora bien, qu relacin tiene el programa Nacional de Bilingismo, el Marco
Comn Europeo y el enfoque de nfasis de bilingismo asumido por el Colegio?,
pues si bien parecen direcciones no colineales ni convergentes, realmente el
desarrollo de unas permiten la conciliacin con otras.
El Colegio San Jos de Calasanz, pretende por medio de los niveles establecidos
en el Marco Comn Europeo preparar a los estudiantes en el idioma ingls en
30

cada una de las habilidades de ste, potenciando sus fortalezas en cualquiera de


ellas (comprender, hablar y escribir las cuales ya fueron citadas y se desarrollan
de manera ms extensa en el anexo 1 ) y reforzando en las que mayores
dificultades tengan; para ello se hace necesaria la participacin de toda la
comunidad educativa, en donde viene a jugar un papel muy importante el
bilingismo como nfasis de la institucin, pues el desarrollo de cada una de las
habilidades depender en gran parte del uso cotidiano que se le d al idioma, lo
cual se pretende alcanzar con la oportunidad de que diferentes reas acadmicas
participen en la inclusin de una segunda lengua en las diferentes clases, sin que
sea necesariamente en su totalidad dispuesto de esta manera.
As, el nfasis ser dispuesto como parte de procesos de comunicacin de los
programas acadmicos (guas, palabras claves, instrucciones,) de otras reas
adicionales al rea de ingls, las cuales en todos los casos tendrn como objetivo
comn el desarrollo por niveles de las diferentes habilidades, tal como lo plantea el
Marco Comn Europeo.
Finalmente, dicha integracin ser la manera en que el Colegio aborde el
Programa Nacional de Bilingismo 2004-2019, permitiendo por la experiencia en
diferentes contextos (matemticas, biologa, fsica,) que los estudiantes
adquieran elementos inicialmente bsicos de conversacin, comprensin y
capacidad de expresin en una lengua extranjera, y posteriormente dichas
habilidades sean claramente diferenciadas y asumidas de acuerdo a los diferentes
niveles.

31

3.

DISEO METODOLGICO

32

Segn el problema propuesto y los objetivos planteados, el tipo de investigacin


que se realiz fue un plan de mejoramiento en tanto consisti en la descripcin de
una secuencia de pasos orientados a eliminar en lo posible, las debilidades del
sistema de planeacin y ejecucin del proyecto transversal de bilingismo en el
Colegio San Jos de Calasanz, generando un medio conceptual y una gua para
actuar segn lo que se requiere, con el fin de modificar el estado actual del
sistema, por uno futuro de mejor calidad, conservando las fortalezas ya
conseguidas.
Por otra parte, el plan de mejoramiento es un proceso de investigacin accin por
cuanto se trata de un proceso en el cual se proponen y desarrollan acciones con
la comunidad educativa involucrada en el proceso que se est revisando, en este
caso, el proyecto de bilingismo y con base en los resultados obtenidos se toman
decisiones.
De la misma forma, se trat de determinar un estudio descriptivo porque pretendi
establecer cules son los mejores mecanismos para impulsar la reestructuracin y
gestin del proyecto de bilingismo en el Colegio San Jos de Calasanz, en el que
los docentes sean partcipes de la planeacin y revisin del presupuesto,
realizando un seguimiento general, tanto acadmico como administrativo, de tipo
retrospectivo de acuerdo al registro de informacin y ocurrencia de los hechos en
tanto la informacin obtenida incluye datos que fueron logrados en el pasado, y
no nicamente partir de la fecha en que se comenz a realizar el estudio de
investigacin; transversal de acuerdo al perodo y ocurrencia de los hechos porque
el estudio se ejecutar en un momento determinado, como si fuera un corte en
el tiempo y cualitativa ya que los recursos para recoleccin de datos (encuestas,
entrevistas, seminarios) arrojan observaciones y estadsticas.

3.1.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Las tcnicas cualitativas, que se emplearon para la recopilacin de informacin


fueron las entrevistas y encuestas. Las entrevistas son el medio masivo de
recoleccin de informacin general sobre la situacin actual y los avances que se
han logrado del proyecto de bilingismo en la institucin, abordando los
problemas propios del proyecto y de las condiciones en que se desarroll, con el
fin de explorar la situacin de la enseanza desde el punto de vista del profesor,
de los administrativos e incluso de los mismos estudiantes y as contar con
informacin para enriquecer el anlisis del proceso.
33

Por su lado, los objetivos de la entrevista se ampliaron, orientndolos en el sentido


que propone el enfoque cualitativo, interpretativo; de modo que se registraron los
puntos de vista de los profesores sobre la realidad observada y se confrontaron
los datos obtenidos de las diversas fuentes informativas.
La poblacin y la muestra de la investigacin estuvo constituido por toda la
comunidad educativa del Colegio San Jos de Calasanz, la cual est conformada
de la siguiente manera:

3.2.

Poblacin

Docentes
Ingles
5

Docentes
otras reas
52

Muestra

14

100

27

40

Administrativos
10

GRUPO DE TRABAJO

Estuvo conformado por Martha Suspe y Mara Fernanda Vera, estudiantes de la


Especializacin en Gerencia Educativa de la Universidad de La Sabana y por
diferentes miembros de la comunidad educativa del Colegio San Jos de Calasanz
quienes apoyaron participativamente el proyecto brindando aportes significativos
como lo son: Gladis Cuellar, rectora de la institucin; el director del grupo de
calidad John Jairo Gmez; las coordinadoras acadmicas (de seccin infantil y de
seccin primaria/ bachillerato) al igual que el Director Administrativo: Ricardo Daz,
y los jefes del departamento del rea de Ingls: Alexander Chapetn (2008) y
Adriana Rojas (2009).

3.3.

PLAN DE ACCIN

Fase de organizacin
Exploracin y preparacin del campo de accin:
9 Ingreso al equipo de calidad del Colegio San Jos de Calasanz.
9 Presentacin de la propuesta ante las directivas de la institucin.
9 Sensibilizacin, motivacin e involucracin del equipo docente del
departamento de ingls y administrativo hacia la reestructuracin del proyecto
transversal denominado Calasanz Bilinge.

34

Fase de indagacin
Se entiende como el espacio de tiempo en que se desarrollaron actividades para
asegurar la obtencin de los productos comprometidos en el proyecto,
resguardando su calidad y aplicabilidad en el contexto:
9 Determinar el grado de conocimiento que tienen los docentes de distintos
departamentos y directivos acerca del proyecto del bilingismo en el Colegio
San Jos de Calasanz por medio de encuestas.
9 Valoracin de las necesidades que se evidencian desde cada gestin:
acadmica (visin de los docentes del departamento de ingls) y
administrativa (proyecto de inversin).
9 Capacitacin a los docentes del Departamento de Ingls en reas como la
construccin de un proyecto de inversin, atendiendo a las capacidades de la
institucin y direccionamiento que ste debe tener.
Fase de Implementacin
Se entiende como el espacio de tiempo en el que el equipo de trabajo aplic los
productos al universo de usuarios / beneficiarios que se ha comprometido,
desarrollando adems estrategias para su monitoreo y seguimiento:
9 Consolidacin del plan de mejoramiento con la inclusin del presupuesto
dentro del planteamiento del proyecto transversal Bilingismo, como propuesta
inicial.
9 Expectativas de resultados a nivel de directivos (Orden Religiosa) para acoger
los planes y presupuesto trabajados en el plan de mejoramiento.
Fase de Evaluacin
Se entiende como la destinacin de tiempo a actividades de sistematizacin,
obtencin de aprendizaje y evaluacin del proyecto, tanto a nivel de
funcionamiento y organizacin, como respecto a la calidad y aplicabilidad de los
productos:
9 Redaccin del informe de investigacin.
9 Consolidado final del informe de investigacin.
Es importante aclarar que estas fases no se desarrollaron de modo estrictamente
lineal en el tiempo, sino ms bien corresponden a ciclos de desarrollo de las
diversas acciones comprometidas y, adems involucran el diseo y ejecucin de
un conjunto de estrategias.

35

3.4.

CRONOGRAMA DEL PLAN DE ACCIN

A continuacin se muestran los tiempos que se piensan seguir para el desarrollo de la investigacin:

2008

AO
MESES

Etapa1.Viabilizacindelplandemejoramientodentrodela
institucin.
Etapa 2. Diagnstico del proyecto de bilingismo en la
institucin.
Etapa3.Valoracindenecesidadesqueseevidenciandesde
cadagestin.
Etapa4.Iniciodeimplementacindelplandemejoramiento.
Etapa5.DiseoyanlisisdelProyectodeinversin.
Percepcin de expectativas del plan de mejoramiento y
conclusiones.
Redaccinysustentacindelinformedeinvestigacin.

36

10

2009
11 12

A continuacin se muestran los responsables y recursos que se emplearon para


el desarrollo de la investigacin:
ACTIVIDAD

RESPONSABLE

RECURSOS

Etapa 1. Viabilizacin del plan de


Martha Suspe
mejoramiento dentro de la institucin.

Dilogo
rectora.

Etapa 2. Diagnstico del proyecto de Martha Suspe


bilingismo en la institucin.
Ma. Fernanda Vera

Encuesta

Etapa 3. Valoracin de necesidades


Martha Suspe
que se evidencian desde cada
Ma. Fernanda Vera
gestin.

Encuesta
Entrevista

con

la

Etapa 4. Inicio de implementacin del Equipo


de
trabajo:
Experiencias de aos
investigacin y comunidad
plan de mejoramiento.
anteriores
educativa.

Etapa 5. Diseo y
proyecto de inversin

anlisis

Departamento de ingls
Ricardo
Daz
del
(Administrador)
Martha Suspe
Ma. Fernanda Vera

Revisin Bibliogrfica
Apoyo del seminario
de gestin financiera
del tercer ciclo de la
especializacin.

Consejo Directivo
Encuesta
Percepcin de expectativas del plan
Departamentos de rea
Entrevista
de mejoramiento y conclusiones.
(diferentes al de ingls)
Redaccin
del
investigacin.

informe

de Martha Suspe
Ma. Fernanda Vera

Consolidado final del informe de Martha Suspe


investigacin.
Ma. Fernanda Vera

37

4.

DESARROLLO DE LA
INVESTIGACIN

38

4.1.
ETAPA 1. VIABILIZACIN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO
DENTRO DE LA INSTITUCIN
La persona vinculada a la institucin y que hace parte del equipo de trabajo de
investigacin es Martha Suspe, la cual labora como docente de matemticas y
adems es ex - alumna del Colegio. En el mes de junio de 2008 se present
verbalmente la propuesta de desarrollar el trabajo de investigacin de La
Especializacin en Gerencia Educativa en la institucin. Se discuti la viabilidad
con el Director del equipo de calidad: John Jairo Gmez, el cual aprob la
iniciativa como un apoyo a lo que se viene haciendo en el equipo de calidad. La
propuesta inicial fue evaluar y consolidar los proyectos de todas las reas
principales de la institucin y generar un plan de mejoramiento en torno a la buena
planeacin e implementacin de stos, con esta propuesta se programaron las
reuniones con los administrativos correspondientes para recibir la aprobacin.
La primera y ms importante de las reuniones fue con la rectora de la institucin:
Gladis Cuellar. En dicha reunin realizada en la oficina de rectora el 19 de junio
de 2008, La Rectora manifest la importancia de valorar y aprovechar los estudios
de los docentes de la institucin en pro de la misma. Con base en la aprobacin
de La Rectora del Colegio, durante el mismo mes de junio de 2008, conjuntamente
con el director del Equipo de Calidad se realizaron diferentes reuniones para la
aprobacin de la propuesta y el ingreso del equipo investigador, al equipo de
calidad.
As, a partir del 24 de junio del ao 2008, el grupo de investigacin ingres al
Equipo de Calidad del Colegio San Jos de Calasanz, el cual est organizado de
acuerdo con las diferentes gestiones de la institucin: directiva, administrativa,
acadmica, comunitaria y Calasancia; la docente Martha Suspe (integrante del
proyecto de inversin) ingres liderando la gestin acadmica. El objetivo de este
grupo dentro de la Institucin ha sido consolidar los procesos que se desarrollan
en cada una de las gestiones ya mencionadas, al igual que se espera evaluar y
validar la importancia de estructurar dichos procesos considerando todas las
gestiones como una unidad y no como entes separados que funcionan en un
mismo lugar. Este ltimo aspecto es de gran importancia para el plan de
mejoramiento, pues hace parte fundamental de los objetivos que se plantean:
consolidar proyectos donde se encuentren ligados a las gestiones acadmica y
administrativa, lo que a futuro (tanto a corto como a largo plazo) beneficia a la
institucin en general en disposicin y consolidacin de procesos.
Tras la aprobacin de rectora, el 26 de junio de 2008 se realizaron reuniones con
las coordinadoras acadmicas (de seccin infantil y de seccin
primaria/bachillerato) en cada una de las oficinas correspondientes y con el
Director Administrativo: Ricardo Daz, para comunicar la propuesta.
39

Esto permiti armar la propuesta del Proyecto de Investigacin para el Seminario


de Investigacin Accin, liderado por la docente Maribel Gutirrez. Del anlisis de
ste, sugiri que la revisin de proyectos no abarcara todas las reas, pues quiz
por abarcar demasiado no se lograran las formalidades del todo estrictas, as era
importante adoptar un slo proyecto en el que se profundizara esencialmente y se
dejar como ejemplo para la institucin y por ende sta pudiera multiplicarlo a los
dems y bajo los parmetros de cada departamento replicarlo.
Posterior a esta sugerencia el 15 de julio de 2008 se organiz una reunin con el
Director Administrativo, quien nos cont informalmente la forma presupuestal en
que funciona la institucin y con quien se indag y analiz cul sera el proyecto
ms viable para profundizar y cimentar la investigacin. El Director Administrativo
present dos necesidades que evidenciaba en la institucin por los requerimientos
actuales del Ministerio de Educacin Nacional, MEN, el primero: el proyecto de
bilingismo, y el segundo: Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
Finalmente, considerando que el proyecto de bilingismo haba iniciado (2008) con
cierta formalidad en los primeros grados, se decidi abordar ste para consolidarlo
desde la gestin administrativa y presupuestal, y asimismo proyectarlo para su
efectiva aplicacin en los dems grados.
Ya elegido el proyecto se program una reunin el 18 de julio de 2008 con el jefe
de departamento del rea de Ingls: Alexander Chapetn, para comunicar la
intencin de apoyar el proyecto de bilingismo desde un plan de mejoramiento y
conocer ms acerca de ste.

4.2. ETAPA 2. DIAGNSTICO DEL PROYECTO DE BILINGISMO


EN LA INSTITUCIN
El propsito de esta etapa fue determinar el conocimiento que tienen docentes de
distintos departamentos y directivos acerca del proyecto del bilingismo en el
Colegio San Jos de Calasanz por medio de encuestas.
Inicialmente, en el mes de agosto de 2008 se realiz una primera encuesta a
todos los docentes del Departamento de Ingls, a algunos administrativos y a
algunos otros docentes escogidos al azar de la seccin infantil, considerando que
eran stos quienes tenan mayor conocimiento del mismo; sin embargo, con los
resultados no se hizo una estadstica formal.

40

La encuesta aplicada fue la siguiente:

Conocimiento y valoracin por parte del grupo docente del Colegio San Jos de Calasanz del
proyecto transversal de bilingismo
Nombre: ____________________________________
Tiene algn conocimiento relacionado con el
proyecto del bilingismo que se est
trabajando en el colegio?
Si
No

Cargo que desempea en la institucin:


Docente
Administrativo
Cunto tiempo lleva laborando para el
Colegio San Jos de Calasanz?
Entre 6 meses y 1 ao
Entre 2 y 5 aos
6 aos o mas

Qu valoracin o acogida considera usted


que ha tenido el proyecto dentro de la
institucin?
Muy buena
Buena
Regular
Mala

Durante el tiempo que ha laborado en la


institucin ha sido participe de algn
proyecto transversal desarrollado dentro de
ste?
Si
No
Cul?_____________________________________

Considera usted que esta valoracin se debe


a la planeacin y ejecucin que se ha hecho
del mismo?
Si
No

Conoce los requerimientos presupuestales


que se deben tener en cuenta en el momento
de planear y llevar a cabo un proyecto
transversal dentro de una institucin
educativa?
Si
No

En su opinin este proyecto ha tenido una


coordinacin entre el rea administrativa y
acadmica para el buen desarrollo del
mismo?
Si
No

Conoce de algn proyecto transversal que se


est desarrollando en la institucin en este
momento?
Si
No
Cul?__________________________________

Cree que debe someterse a algn tipo de


cambio?
Si
No
Cul?_______________________________

En el mes de octubre de 2008, y con la asignacin en La Universidad de la


directora del trabajo de investigacin: Carmen Penagos, se retomaron las
encuestas aplicadas y se decidi realizarla a otros administrativos y docentes de la
institucin, para no segmentar las respuestas teniendo conocimiento de slo los
que participan actualmente en el proyecto, as se aplic nuevamente a algunos
docentes escogidos al azar de diferentes departamentos con algunas
modificaciones:
9 Ya no se incluy en las encuestas el nombre de los docentes o administrativos
para evitar alguna predisposicin.
9 Se agregaron otras preguntas, que se relacionan a continuacin:

41

Califique de 1 a 10 la inversin que hara


para apoyar el proyecto de bilingismo?
-estudio, material para docentes,- (dnde 0
es nada de inversin y 10 es toda la inversin
que sea necesaria)

Qu tan funcional (entendido como los


buenos resultados de aplicacin y proyeccin
en los docentes y estudiantes) percibe el
proyecto de bilingismo en la institucin?
Muy funcional
Funcional
Poco funcional
Nada funcional

0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Qu tan dispuesto estara a implementar


formalmente el proyecto de bilingismo en la
institucin?
Muy dispuesto
Dispuesto.
Poco dispuesto
Nada dispuesto

A continuacin se presenta el anlisis de las encuestas realizadas. Inicialmente las


diez primeras preguntas se aplicaron en el mes de agosto de 2008 a una muestra
de 24 personas entre administrativos y docentes; posteriormente en el mes de
octubre de 2008, se incluy en la encuesta las ltimas tres preguntas y se aplic a
una muestra de 11 personas igualmente entre administrativos y docentes.

El grfico 1 muestra desglosadamente las personas a las que fue aplicada la


encuesta y el grfico 2, el tiempo que la poblacin encuestada lleva laborando en
la institucin.

Al preguntarles si han participado en algn proyecto


transversal (grfico 3), el 87% de los encuestados
responde que s lo a hecho, sin embargo al
preguntarles en cul ha sido, las respuestas son
muy variables (como lo muestra el grfico 4), incluso
muchas de las respuestas no apuntan a proyectos
transversales como tal, sino a una serie de
actividades que se realizan dentro de la institucin,
de lo que se puede deducir la importancia de
clarificar en la comunidad educativa en general, las caractersticas de un proyecto
transversal y cal de todas las actividades mencionadas lo son y cules no,
42

permitiendo una mayor claridad a la hora de fundamentar, implementar y


consolidar un proyecto. Ahora, abordando el tema del bilingismo las encuestas
indican que es el proyecto con mayor participacin, aunque cabe aclarar que las
personas que se encuentran en este porcentaje son los docentes del
departamento de ingls, as que no es muestra de una apropiacin del tema por
parte de la comunidad educativa en general.

La dificultad de identificar de manera general lo


que es un proyecto transversal se sigue
manifestando cuando se pregunta si actualmente
participa en algn proyecto, la mayora (el 78%)
sigue manifestando que s lo hace (grfico 5),
pero a la hora de responder en qu proyecto
participa (grfico 6) siguen mencionando algunas
actividades que como institucin se realizan pero
que no son formalmente estandarizadas como
proyectos transversales. De esta manera
confirmamos que en las capacitaciones que se piensan programar para la
construccin de los proyectos debe incluirse lo que desde el MEN se entiende por
proyecto transversal y una formalizacin con las coordinadoras acadmicas para
claridad con toda la comunidad educativa en cuanto a la clara rotulacin de las
diferentes actividades que se realizan en la institucin.

43

Al abordar el conocimiento que tiene la comunidad educativa de los


requerimientos presupuestales de un proyecto transversal (grfico 7), el 65% de
las personas encuestadas afirma no tener
conocimiento al respecto, y el 31% que s tiene claro
de qu se trata hacen parte del grupo administrativo
de la institucin, uno de los profesores del
departamento de ingls (que adems es ingeniero
industrial) y dos docentes de seccin infantil de las
cuales no se tiene conocimiento de por qu podran
conocer lo financiero; sin embargo, es claro que para
liderar un proyecto en el que se pretende considerar
las dos gestiones: acadmica y administrativa es
necesaria la capacitacin a los docentes de lo que el Director Administrativo pueda
brindar desde los parmetros de la Orden Religiosa y las formalidades de lo
presupuestal.
Ahora, en las preguntas que abordaban el proyecto del bilingismo como tal se
tienen en cuenta las siguientes consideraciones:
El 70% de los encuestados manifiesta que
conoce el proyecto de bilingismo (grfico 8),
pero en relacin con una de las preguntas
anteriores sobre la participacin en los
proyectos, no manifestaron su intervencin.
Aqu es importante analizar que se mencionaba
en la descripcin del problema del plan de
mejoramiento, que la institucin s se
encontraba participante de alguna manera al
44

solicitar que el material didctico que disean los docentes tuvieran puntos en
ingls, que las fechas se manejaran en este idioma, entre otros aspectos; sin
embargo, la comunidad educativa no evidencia esto como participacin en el
proyecto. Al pedir que evalun el proyecto, el 52% lo considera regular y el 26%
bueno (grfico 9); en este aspecto, las respuestas no establecen una congruencia
de personas que contestaron; es decir, los
encuestados que se incluyen en dichos
porcentajes son de todos los grupos
(docentes de ingls, de otras reas,
administrativos,), no hay una genaralidad
por grupos, la valoracin se realiz
independiente de este aspecto. Es
importante analizar que las valorciones estn
muy dispersas, lo que indica de cierta
manera que no hay una caracterizacin clara
de lo que se desarrolla y por tanto no se
puede evaluar como algo malo, pero tampoco como algo muy bueno.
Considerando las valoraciones anteriores el 70%
(grfico 10) lo evidencia como un aspecto ligado a la
planeacin y ejecucin del proyecto; sin embargo,
posteriormente el 57% (grfico 11) de los
encuestados manifiestan
que
existe
una
coordinacin
entre
lo
acadmico
y
lo
adminsitrativo para el desarrollo de este proyecto, lo
que se debera entrar a evaluar pues si se logra una
buena coordinacin pero una regular planeacin e
implementacin no se est siendo coherente con lo
que se realiza, de la misma manera el 30% evidencia
falta de coordinacin; aunque no es el porcentaje mayoritario, si es considerable y
confirma la evidencia de una falta de interaccin de toda la comunidad para definir
ciertos criterios bsicos en la consolidacin de proyectos.
De la misma manera, el 74% de los encuestados
(grfico 12) consideran la importancia de
cambios en la parte de implementacin de cmo
se est desarrollando el proyecto de Calasanz
Bilinge; las diferentes respuestas fueron
agrupadas por caractersticas similares (pues se
escribieron 24 diferentes opiniones al respecto),
a continuacin son listadas de la A a la J y
descritas porcentualemnte en el grfico 13:
45

A. Mayor difusin
B. Mayor

C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.

impacto,
disposicin y compromiso
de la comunidad educativa
Involucrar a toda la
comunidad educativa
Capacitacin y trabajo
continuo.
Mayores
implicaciones
acadmicas
Mayor intensidad horaria
Mayor compromiso en
ejecucin.
Potenciar
canales
de
comunicacin
Material didctico.
Adherirse a proyecto de
aula (Sec. Infantil)

Estos aspectos sern de mucha ayuda para el planteamiento formal del proyecto y
la divulgacin del proyecto de bilingismo, ofreciendo herramientas para que toda
la comunidad educativa se sienta familiarizada con el proyecto, vea su importancia
y el cmo todos pueden aportar a l.
En las encuestas aplicadas en el mes
de octubre a los docentes que no
intervienen durante el ao 2008 de
manera directa y explcita con el
proyecto de bilingismo, se indag
sobre lo funcional que ven actualmente
el proyecto (grfico 14), la mayora
equivale al 37% y lo valora como poco
funcional, sin embargo, todos los
porcentajes estn con valores muy
cercanos as que no hay una evidencia
claramente mayoritaria de esta consideracin, lo que sigue manifestando la falta
de claridad frente al proyecto y a cmo este es desarrollado en la institucin.
Finalmente, a la hora de preguntar por la disposicin para implementar
formalmente el proyecto de bilingismo en la institucin (grfico 15), el 55% de los
encuestados est muy dispueso y el 45% dispuesto; y en su mayora estaran
dispuestos a invertir entre el 5 y el 10 por ciento para capacitaciones , material
para docentes, entre otros para la implementacin del proyecto (grfico 16), lo que
tericamente arroja un resultado satisfactorio para la pretensin del plan de
46

mejoramiento; sin embargo, tambin surge la duda de que si esto es cierto,


entonces, por qu las pautas mnimas que se dieron en el ao 2008 del manejo
del idioma en algunos aspectos de las sesiones de clase en las diferentes reas,
no fueron cumplidos?, hacen falta canales de comunicacin o claridades frente a
los objetivos de la participacin de toda la comunidad en el proyecto? Son
preguntas importantes de contestar e indagar para poder ofrecer un proyecto de
satisfaccin para la comunidad educativa y de impacto en resultados de los
estudiantes.

As culmina la etapa 2 de la implementacin del plan de mejoramiento, brindando


informacin de debilidades, aportes, preguntas y expectativas de la comunidad
educativa y del anlisis de las respuestas para la implementacin del proyecto de
bilingismo lo que se fundamenta como un aspecto bastante importante para
construir la propuesta e implementarla acorde con las necesidades que se vayan
evidenciando en la insitucin.

4.3.
ETAPA 3. VALORACIN DE NECESIDADES QUE SE
EVIDENCIAN DESDE CADA GESTIN
Como se mencion al inicio del documento, el adelanto de las etapas no
consideran un progreso completamente lineal en el tiempo, as que la valoracin
de necesidades de las diferentes gestiones de la institucin a trabajar en el plan
de mejoramiento: acadmica (visin de los docentes del departamento de ingls) y
administrativa (presupuesto) se han desarrollado desde el inicio de la
investigacin.
En los mes de junio y julio de 2008 hubo un primer acercamiento a esta etapa, por
medio de las entrevistas hechas al director administrativo Ricardo Daz, y al jefe
del departamento de ingls de ese ao, Alexander Chapetn, quienes
manifestaron sus dudas (cada uno desde el mbito que les concierne) y
necesidades frente a la construccin del proyecto y que ya fueron mencionados en
la justificacin de este plan de mejoramiento.
47

De igual manera, durante el transcurso del segundo semestre del ao 2008 los
docentes de la seccion infantil, en donde se implement formalmente el proyecto
de bilingismo, con sus propios recursos decidieron tomar cursos de ingls como
aporte al cumplimiento del objetivo del proyecto, lo que evidencia la puesta en
marcha de la disposicion por parte de ellos para invertir y lograr este avance, lo
que es importante resaltar y tener en cuenta en el momento de la construccin del
proyecto de inversin.
Se resalta tambin, que durante la semana de receso de los estudiantes del ao
2008 en el mes de octubre, donde los docentes reciben capacitaciones, hubo
inters y participacin en actividades de formacin.
Los docentes fueron divididos en dos grupos: el primero, conformado por los
directores de grupo de los grados quinto a undcimo, asistieron a un seminario de
todos los Colegios Calasanz en el Colegio Calasanz Bogot, quienes trabajaron
en el acompaamiento que se pretende realizar a los estudiantes desde las
dificultades que se evidencian en nios y jovenes de la actualidad de soledad,
grupos urbanos, entr otros.
El segundo grupo estuvo conformado por los docentes de la seccin infantil, la
seccin primaria, y los docentes que no tienen a cargo direcciones de grupo. Con
este grupo, la docente del rea de Ingls Diana Escandon realiz un examen
diagnstico de Ingls con el fin de determinar el nivel de los docentes en este
idioma.
La aplicacin de esta primera prueba dio como resultado que todos los docentes
(diferentes a los del departamento de ingls) se encuentran en el nivel A1, lo cual
segn manifest el Jefe de Departamento de ese ao (Alexander Chapetn) no es
un diagnstico adecuado pues se debe implementar una prueba en la que se
valoren destrezas y puntuaciones especficas en cada uno de las habilidadez
(hablar, escribir, leer). Se lleg a la conclusin de que la prueba no fue escogida
acertadamente, y deba hacerse posteriormente otra, nuevamente a todos los
docentes e incluir a los que se encontraban en el seminario de los Colegios
Calasanz y no se haban sometido a la primera que se realiz.
En reunin el da 2 de marzo de 2009 con La Rectora, Gladis Cuellar, La Jefe de
Departamento Adriana Rojas, y Martha Suspe, integrante del grupo de
investigacin, se postul la prueba OPT a realizar con todos los docentes de la
institucin. La prueba se caracteriza por evaluar de manera puntual cada una de
las habilidades del idioma ingls, tales como lo son escritura, lectura, habla y
escucha; se postul como fecha tentativa la semana de capacitacin docente del
mes de octubre de 2009, en la cual los estudiantes tienen un receso escolar. Con
base en los resultados que de all se obtengan, los proyectos a plantear por el
departamento deberan considerar la disposicin y habilidades de los docentes de
48

otras reas para la implementacin de lo que se desea trabajar como plan de


mejoramiento de la institucin.
En esta misma reunin (2 de marzo de 2008), la rectora Gladis Cuellar, manifest
que tras una lectura minuciosa de la redaccin del plan de mejoramiento que
hasta la fecha se llevaba, observaba la importancia que ste tiene a la hora de
plantear un proyecto, pues no solo se habla de presupuesto, sino de tener de la
misma manera una secuencialidad y objetivo claro, pues con las reseas de la
descripcin del problema se observa y ella misma realiz un disernimiento de
cmo se han realizado muchas actividades en pro de Calasanz Bilinge ao tras
ao, pero la falta de secuencialidad en esas mismas actividades no ha permitido
logros globales en la institucin; es decir, se han conseguido objetivos pequeos
en cada uno de los aos, de acuerdo a lo que se realiza en cada uno de ellos,
pero no existe una consolidacin del proyecto, lo que se espera lograr del ao
2009 hacia adelante, teniendo en cuenta los aportes y la claridad con respecto a
cada una de las menciones que se hacen en la siguiente etapa del plan de
mejoramiento.

4.4.
ETAPA 4. INICIO DE IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE
MEJORAMIENTO
Al iniciar el perodo correspondiente al ao 2009 se realiz un cambio en el
departamento de ingls, nombrando como nueva jefe de ste a la docente Adriana
Rojas, razn por la cual se hizo necesario efectuar una reunion el dia 22 de enero
de 2009 para realizar un empalme y compromiso de continuidad, valorando la
conclusin de no cambiar la polticas del proyecto hasta ahora acordadas.
Continuando con los avances en la implementacion del proyecto de Calasanz
Bilinge al iniciar labores en el 2009, el ecnomo de la provincia y vicerector del
Colegio San Jos de Calasanz, Padre Rodrigo Urbano Sch., autoriz para este
ao un saln especializado para la seccin infantil con herramientas audiovisuales
(televisor, D.V.D). Este entr en funcionamiento el 5 febrero de 2009 empleando
tambin material realizado por la jefe del departamento de Ingls Adriana Rojas
en conjunto con los estudiantes de los grados 10 y 11 durante el ao 2008 como
parte del trabajo del rea.
Con la puesta en marcha de esta aula especializada de Ingls, se incrementaron 2
horas ms de ingles nicamente para la seccion infantil completando asi 4 horas
semanales, ms lo que se adiciona en las dems materias en este idioma. Si
embargo, estos no son los nicos cambios al respecto, ya que aunque por
polticas de la institucion, a los alumnos no se les piden textos para ninguna
asignatura, la Orden autoriz cambiar estas condiciones de trabajo y permiti
solicitar para los estudiantes de esta seccin unos libros de trabajo especializados
49

en ingls y de esta manera, asegurar un mejor trabajo y una continuidad en los


contenidos dados.
Por otra parte, durante este mismo perodo (inicio de 2009) tres docentes de
diferentes reas de la seccion de bachillerato (sociales y filosofa, matemticas,
fsica), iniciaron clases de ingls guiadas por la docente Adriana Rojas, en las
instalaciones del colegio, con previa autorizacion de las directivas, lo que
demuestra el inters por generar un ambiente real de Calasanz Bilinge en donde
los docentes se capaciten siendo ellos mismos quien tengan la iniciativa y por el
momento cubran los gastos que esto genera. De la misma manera se cont desde
el mes de marzo de 2009 en la institucin con la visita de una persona nativa de
Estados Unidos, con quien se desarrollan talleres de conversacin un da a la
semana, participando estudiantes y docentes, valorando igualmente el interes por
aprovechar todas las oportundiades que al proyecto Calasanz Bilinge se le
presenten para desarrollar habilidades (en este caso de dilogo) con toda la
comunidad educativa.
Tambin desde el rea administrativa se han evidenciado cambios en sus polticas
de contratacin y se ha comenzado a tener en cuenta como requisito para el
ingreso de nuevos docentes la presentacion de las pruebas PET, comenzando de
esta forma a ser ms coherentes con el objetivo del proyecto.

4.5.
ETAPA 5.
INVERSIN

DISEO Y ANLISIS DEL PROYECTO DE

Estaba planteado realizar en esta etapa la capacitacin al departamento de ingls


sobre la construccin de un proyecto de inversin, atendiendo a las capacidades
de la institucin y direccionamiento que ste debe tener realizando la inclusin del
presupuesto dentro del planteamiento del proyecto transversal Bilingismo; siendo
el propsito fundamental que los docentes de ingls con base en esta capacitacin
construyeran su propio proyecto de inversin.
Finalmente, se present la posibilidad de construir dicho proyecto de inversin en
el transcurso del tercer ciclo de la Especializacin, por ende se decidi cambiar la
estructura planteada inicialmente para esta etapa. As en primer lugar, el grupo de
investigacin construy el proyecto de inversin y luego se le present al
departamento de ingls para su revisin y aprobacin.

4.5.1.
Construccion del proyecto de inversin. El proyecto de inversin para
el Bilinguismo, se realiz con la asesora del Seminario de Gerencia Financiera
dirigida por el profesor Ricardo Daz, durante el transcurso del ciclo III de la
50

Especializacin en Gerencia Educativa. Para su primera entrega se tuvo en cuenta


una reunin realizada con la jefe de departamento el 11 de febrero de 2009,
Adriana Rojas, sobre las diferentes actividades que como departamento le pueden
ofrecer a la institucin para luego ser transfomadas de manera formal en una
inversin, y con Ricardo Daz, director adminsitrativo de la Institucin para la
consideracin de las diferentes variables econcmicas a tener en cuenta a la hora
de la formulacin del proyecto. A continuacin se presenta el proyecto:
OBJETIVO GENERAL
Aumentar la calidad educativa en el rea de ingls del Colegio San Jos de Calasanz con
una inversin en la prestacin de recursos fsicos y didcticos de la institucin, que
adems genere un retorno mnimo del 20% en la etapa bsica de la implementacin del
proyecto de bilingismo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Ampliar la biblioteca sin que el colegio tenga que suministrar los recursos,
aumentando en 10 libros anual el inventario de literatura inglesa.
Aumentar el promedio de resultados ICFES en ingls en un 5% con respecto a los
ltimos tres aos.
Atraer al 10% de los estudiantes de la institucin para el aprovechamiento de su
tiempo libre en el desarrollo del idioma ingls.
FUENTES DE INGRESO
9

CLUB DE INGLS.

Se pretende atraer a estudiantes de la institucin creando un Club que funcione en


jornada contraria a la escolar y en la cual se inscriban los interesados en reforzar o
crear bases en el idioma ingls, lo que posteriormente puede ser reflejado en resultados
de pruebas ICFES de la institucin.
El Club se realizara en cuatro niveles, cada uno con una intensidad de 40 horas:
Nivel bsico.
Nivel intermedio.
Nivel Avanzado.
Conversatorio.
Como es un Club, no se consideraran los costos de certificacin, con lo que es
importante aclarar que al final de cada nivel no se va a realizar ninguna certificacin
formal de las horas, si los estudiantes quisieran demostrar las habilidades adquiridas
ser su responsabilidad presentar pruebas como KET o PET para dicha certificacin.
RECURSOS NECESARIOS

Un espacio adecuado donde se cuente con equipos y material visual y


auditivo. En la institucin actualmente existe un saln con esas caractersticas.

51

Para utilizar ese saln en jornada contraria se tiene en cuenta cunto valdra su uso
durante 40 horas (duracin de cada nivel), se consider:
Servicios Pblicos (Agua, Luz, Telfono)
Servicio de aseo e insumos.
Mantenimiento de equipo y mobiliario.
Papelera y gastos de administracin.
Arrendamiento
De lo que resulta un valor de dos millones de pesos ($ 2000.000) por el uso del saln
durante las 40 horas de cada uno de los niveles propuestos para el Club. Desde
administracin se solicita que el pago se haga por adelantado semestralmente.

Una profesora (por nivel) que gua el Club.

El salario de la docente por tiempo de 40 horas equivaldra a ochocientos mil pesos


($ 800.000), la cual solicita que el primer pago del nivel bsico se le pague por
adelantado para organizar material.
FLUJO DE EFECTIVO
Se realizara cobro a los estudiantes inscritos, mximo 20 personas por grupo, el valor
de cada nivel por estudiante sera de doscientos mil pesos ($ 200.000), lo que
equivaldra a un total por grupo y por nivel de cuatro millones de pesos ($ 4000.000).
Se dar la oportunidad a los estudiantes de pagar el 50% al inicio del curso y el 50%
restante al haber completado 20 horas del nivel, sin ningn tipo de inters.
9

SPELLING BEE

Desarrollar Olimpiadas de Ingls teniendo como base el concurso ms famoso de


Estados Unidos: Spelling bee donde haya una participacin masiva de todos los
estudiantes y haya un cobro sobre esta actividad.
La preparacin para las Olimpiadas las realizaran dentro de las clases de ingls en la
jornada escolar y en las mismas clases se hara un simulacro del Spelling bee. La
Olimpiada como tal se realizara en el marco de la semana Calasanz.
Las primeras Olimpiadas de ingls se realizaran de grado 3 a 11, agrupndolos en los
siguientes niveles:
Primer nivel: Grado 3 a 5
Segundo nivel: Grado 6 a 7
Tercer nivel: Grado 8 a 9
Cuarto nivel: Grado 10 a 11
RECURSOS NECESARIOS

Libros y diccionarios, de los cuales se sacara el vocabulario para el concurso.


El colegio ya cuenta con estos implementos bsicos en la biblioteca del mismo.

52


Por la cantidad de estudiantes se necesitara del compromiso de todos los
docentes para el apoyo de esta actividad, pues en una primera ronda todos deberan
actuar como jurados en cada uno de los salones, lo que implicara una preparacin del
departamento de ingles hacia toda la comunidad educativa, lo cual tambin puede
hacerse dentro de las jornadas de capacitacin de los docentes y las jornadas de clase
normales.
FLUJO DE EFECTIVO
Considerando que se plantea como Olimpiada masiva, todos los mil (1000) estudiantes
aproximadamente participaran en la primera ronda, la inscripcin tendra un valor de
quinientos pesos ($ 500) por estudiante, para un total de recaudo de quinientos mil
pesos ($ 500.000).
De ese dinero debe considerarse el material (fotocopias, papelera, y dems materiales a
entregar a cada docente y a cada grupo en la primera ronda) con un valor de cien mil
pesos ($ 100.000). En la ronda final participaran los mejores de cada grupo, las cuales
sern desarrolladas solamente con los docentes del departamento de ingls y se darn
premiacin a los mejores 2 estudiantes de cada nivel para lo que se especula el uso de
ciento cincuenta mil pesos ($ 150.000).
FLUJO DE CAJA
Periodos a tener en cuenta: fin de mes, iniciando en febrero hasta noviembre.
Para el proyecto y anlisis de ste se tendr en cuenta un solo grupo de 20
estudiantes que desarrolle los cuatro niveles durante el ao.
Se considera que las 40 horas de cada nivel sern distribuidas en dos meses.
Febrero (Inversin)
- pago del espacio por dos niveles.

- pago docente nivel bsico

800.000

- gastos de publicidad

100.000

FLUJO EFECTIVO

(4.900.000)

Marzo.
50% pago grupo de estudiantes nivel
bsico

2.000.000

FLUJO EFECTIVO

2.000.000

Abril
50% pago saldo grupo de estudiantes
nivel bsico

2.000.000

FLUJO EFECTIVO

2.000.000

Mayo
50% pago grupo de estudiantes nivel
intermedio

2.000.000

FLUJO EFECTIVO

2.000.000

53

4.000.000

Junio
50% pago saldo grupo de estudiantes
nivel intermedio

2.000.000

FLUJO EFECTIVO

2.000.000

Julio
50% pago grupo de estudiantes nivel
avanzado

2.000.000

pago Spelling bee

- pago del espacio a utilizar.

- pago docente nivel intermedio

800.000

- materiales para Olimpiadas

100.000

FLUJO EFECTIVO

(2.400.000)

Agosto
50% pago saldo grupo de estudiantes
nivel avanzado

2.000.000

- premiacin ganadores Spelling bee

FLUJO EFECTIVO

1.850.000

Septiembre
50% pago grupo de estudiantes
conversatorio

2.000.000

- pago docente nivel avanzado

FLUJO EFECTIVO

1.200.000

Octubre
50% pago saldo grupo de estudiantes
conversatorio

2.000.000

FLUJO EFECTIVO

2.000.000

500.000
4.000.000

150.000

800.000

Noviembre
- pago docente conversatorio

800.000

- compra de libros literatura inglesa.

500.000

FLUJO EFECTIVO

54

(1.300.000)

DIAGRAMA FLUJO DE CAJA

ANLISIS DE RESULTADOS
Febrero

(4.900.000,00)

Marzo

2.000.000,00

Abril

2.000.000,00

Mayo

2.000.000,00

Junio

2.000.000,00

Julio

(2.400.000,00)

Agosto

1.850.000,00

Septiembre

1.200.000,00

Octubre

2.000.000,00

Noviembre

(1.300.000,00)

INVERSIN

EVALUACIN FINANCIERA
El proyecto para iniciar con las exigencias mnimas de equipos e infraestructura
requiere de la consecucin de un lugar donde pueda desarrollar las actividades
planteadas y la contratacin de un profesional que imparta sus conocimientos en el
idioma para un excelente funcionamiento del Club y el Spelling bee, para lo cual
requiere la suma inicial de cuatro millones novecientos mil pesos ($ 4.900.000) por
parte del colegio SAN JOS DE CALASANZ.
En el ao de anlisis, el Valor Presente Neto (VPN) es positivo $1.789.670,09, por lo
tanto el Proyecto de Inversin es BUENO. La Tasa Interna de Retorno (TIR) equivalente
al 24.35% que es Mayor que la Tasa de Inters de Oportunidad (TIO) que equivale al

55

10.11%, tomada de uno de los bancos que mayor inters ofrece a los usuarios, por lo
tanto el plan de Negocios es BUENO.
Los motivos principales por los cuales el Colegio San Jos de Calasanz debera apostarle
al proyecto de Bilingismo, en su fase inicial, es por la necesidad marcada del mercado
de ofrecer educacin bilinge y de calidad a los estudiantes desde su formacin bsica,
adems es importante tener en cuenta que las instalaciones son propiedad del colegio,
por tanto el pago de arriendo que se plantea, en primera instancia no sera una
inversin en dinero por parte del colegio, sino que sera poner a disposicin del proyecto
el uso del espacio y ms adelante el pago del arriendo sera un ingreso para el mismo
que se ira soportando por el mismo Club, por tanto la inversin en efectivo sera
nicamente de $900.000 pesos, con lo cual se contribuira al arranque del proyecto.
Finalmente, a nivel acadmico, se compraron libros para actualizar la biblioteca, el
club puede aportar a la mejora de la institucin en resultados ICFES y pruebas SABER,
y el Spelling bee reta a todos los estudiantes del colegio a reforzar habilidades en el rea
de ingls, eso sin considerar que se cuenta con un equipo capacitado, con liderazgo y
compromiso para el desarrollo del proyecto, que con su colaboracin se asegurar el
xito del proyecto y el cumplimiento de los objetivos.

4.5.2.
Capacitacin al departamento de ingls. En reunin del 24 de marzo
de 2009 con los docentes integrantes del departamento de ingls se realiz la
capacitacin y presentacin del proyecto de inversin anteriormente presentado.
Posteriormente se realiz una pequea encuesta sobre la presentacin realizada y
se socializ con respecto a ella. La encuesta fue la siguiente:

Apoyo al trabajo de grado titulado: Gestin acadmica para la implementacin del


proyecto de bilingismo y su correspondiente soporte administrativo en el colegio
San Jos de Calasanz de Suba en Bogot

Docente departamento de __________

Coordinadora ______________

Fecha: _________________
Agradecemos que despus de la presentacin realizada pueda aportar a la construccin
del plan de mejoramiento dando respuesta a las siguientes preguntas:
1. Es claro el vnculo de la gestin acadmica y administrativa que se pretende hacer
en el plan de mejoramiento?
Si ___ No ___ Por qu?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Considera que es viable en su departamento la forma en como se deberan plantear
los proyectos con base en el vnculo de la gestin acadmica y administrativa?
Si ___ No ___ Por qu?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

56

3. Tiene comentarios y/o sugerencias adicionales


Si ___ No ___ Cules?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

A continuacin relacionamos las diferentes respuestas de los docentes del


departamento, pues sobre estas mismas se realiz la socializacin.
En la primera pregunta todas las docentes consideraron claro el vnculo entre la
gestin acadmica y la administrativa considerando que el planteamiento, la
organizacin y las necesidades que se pretenden abarcar son claras, con
objetivos especficos y con un presupuesto que cubre dichas necesidades
mostrando cada uno de los pasos a seguir en la creacin de dicho plan.
Igualmente mencionan la importancia que el plan de mejoramiento permite
evidenciar que todos los proyectos sean trabajados en forma colectiva donde haya
coherencia entre lo acadmico y lo administrativo, lo cual sigue consolidando el
ser de esta investigacin y la intencin del mismo.
En la segunda pregunta, todas las docentes consideran que es viable en el
departamento el planteamiento de proyectos vinculando lo acadmico con lo
administrativo, pues permite detallar los objetivos, las fuentes de ingreso, la
inversin y la viabilidad del proyecto, disendolo para una poblacin real y con
cifras acordes, logrando de una forma eficaz trabajar el proyecto de Calasanz
Bilinge; adems consideran que es claro y de fcil aplicacin a cualquier rea del
conocimiento.
En la tercera pregunta, en la parte de presupuesto no hay sugerencia pues como
lo mencionaron en las preguntas anteriores lo valoran como un aspecto claro y
viable, haciendo la salvedad de que en este caso resulta muy fcil porque el
proyecto ya se les est entregando con toda la parte financiera, ya depender de
su habilidad poder consolidar esta parte en otros proyectos o en otros aos.
Por otro lado, s se sugieren algunos aspectos pedaggicos a considerar en el
proyecto de inversin:
Incluir al grado segundo en el Spelling bee.
Evaluar el desarrollo del proyecto con los estudiantes, para lo cual se
debera hacer un test cada bimestre y entregar a padres o acudientes un
informe de su proceso.
Incluir un curso creado para docentes, no slo estudiantes.
Tener la posibilidad de incluir el club de conversacin para docentes donde
el valor sea menor para ellos.
A lo largo de la socializacin, tambin surgi una propuesta plasmada en el
documento de un proyecto que la docente Lida Dueas (la cual ingres a la
institucin en enero de 2009) entreg a Coordinacin Acadmica para el proyecto
57

de Calasanz Bilinge y el cual es posible integrar en el proyecto de inversin a


nivel metodolgico en el Club de ingls. De esta manera a continuacin se
presenta nuevamente el proyecto de inversin construido posterior a esta reunin
teniendo en cuenta los comentarios realizados por el departamento de ingls y por
el proyecto suministrado por Lida Dueas denominado Proyecto para el
fortalecimiento de las habilidades comunicativas del idioma ingles lets start , los
cambios realizados se resaltan con letra cursiva y subrayado para diferenciarlo de
lo que se present la primera vez:

OBJETIVO GENERAL
Aumentar la calidad educativa atendiendo a las recientes disposiciones del Ministerio de
Educacin Nacional, las fuertes demandas nacionales e internacionales de profesionales
con un alto desempeo en el idioma Ingls y la relevancia de esta lengua en la
interculturalidad dirigido a estudiantes, docentes, padres de familia y pblico en general
con el fin de fortalecer y/o desarrollar en ellos las potencialidades comunicativas propias
del idioma Ingls26 en el Colegio San Jos de Calasanz con una inversin en la
prestacin de recursos fsicos y didcticos de la institucin, que adems genere un
retorno mnimo del 20% en la etapa bsica de la implementacin del proyecto de
bilingismo.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Ampliar la biblioteca sin que el colegio tenga que suministrar los recursos,
aumentando en 10 libros anual el inventario de literatura inglesa, mejorando los
procesos de comprensin de lectura, estilo y redaccin en idioma ingls27
Aumentar el promedio de resultados ICFES en ingls en un 5% con respecto a los
ltimos tres aos.
Atraer al 10% de los estudiantes de la institucin para el aprovechamiento de su
tiempo libre en el desarrollo del idioma ingls, fortaleciendo habilidades de listening,
speaking, reading and writing de los estudiantes por medio de actividades
significativas28
FUENTES DE INGRESO
9

CLUB DE INGLS.

Se pretende atraer a estudiantes y docentes de la institucin, creando un Club que


funcione en jornada contraria a la escolar y en la cual se inscriban los interesados en
reforzar o crear bases en el idioma ingls, lo que posteriormente puede ser reflejado en
resultados de pruebas ICFES de la institucin.

26

Tomado de Proyecto para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas del idioma ingles lets start , presentado
al Colegio por Lida Yaneth Dueas Basante.
Ibd.
28
Ibd.
27

58

El Club se realizara en cuatro niveles, cada uno con una intensidad de 40 horas:
Nivel bsico.
Nivel intermedio.
Nivel Avanzado.
Conversatorio.
Como es un Club, no se consideraran los costos de certificacin, con lo que es
importante aclarar que al final de cada nivel no se va a realizar ninguna certificacin
formal de las horas, si los estudiantes quisieran demostrar las habilidades adquiridas
ser su responsabilidad presentar pruebas como KET o PET para dicha certificacin.
Se realiza una prueba diagnstica al inicio del curso para evaluar el desempeo en el
nuevo idioma de los participantes a fin de establecer los respectivos grupos. La prueba
debe evaluar las cuatro habilidades bsicas del idioma y est basada en los actuales
estndares propuestos por el Marco Comn Europeo (MCE). A partir de esta evaluacin los
participantes son divididos en sus respectivos niveles, (A1, A1+, A2, A2+ B1). Para que el
grupo sea ms homogneo, las edades tambin son tomadas en cuenta para dicha
divisin. Durante el ao se realizan cuatro evaluaciones incluyendo la prueba diagnstica
con el nimo de verificar el desempeo de los estudiantes.
Se trabaja por medio de mdulos o guas de trabajo en donde se desarrollan actividades
de tipo personal y grupal. Los estudiantes o sus respectivos acudientes recibirn un
informe bimestral del proceso que adelantan. Se intenta que el estudiante alcance el nivel
esperado al finalizar el curso el cual es evaluado por medio del ltimo examen en el ao.
Cada grupo recibir cuatro horas acadmicas durante la semana.
El programa ofrece el material, los exmenes, y se le concede al estudiante un documento
avalado por una institucin de idiomas certificada a nivel nacional al finalizar el curso.29
RECURSOS NECESARIOS

Un espacio adecuado donde se cuente con equipos y material visual y


auditivo. En la institucin actualmente existe un saln con esas caractersticas.
Para utilizar ese saln en jornada contraria se tiene en cuenta cunto valdra su uso
durante 40 horas (duracin de cada nivel), se consider:
Servicios Pblicos (Agua, Luz, Telfono)
Servicio de aseo e insumos.
Mantenimiento de equipo y mobiliario.
Papelera y gastos de administracin.
Arrendamiento
De lo que resulta un valor de dos millones de pesos ($ 2000.000) por el uso del saln
durante las 40 horas de cada uno de los niveles propuestos para el Club. Desde
administracin se solicita que el pago se haga por adelantado semestralmente.

Una profesora (por nivel) que gua el Club.

29

Ibd.

59

El salario de la docente por tiempo de 40 horas equivaldra a ochocientos mil pesos


($ 800.000), la cual solicita que el primer pago del nivel bsico se le pague por
adelantado para organizar material.
FLUJO DE EFECTIVO
Se realizara cobro a los estudiantes inscritos, mximo 20 personas por grupo, el valor
de cada nivel por estudiante sera de doscientos mil pesos ($ 200.000), lo que
equivaldra a un total por grupo y por nivel de cuatro millones de pesos ($ 4000.000).
Se dar la oportunidad a los estudiantes de pagar el 50% al inicio del curso y el 50%
restante al haber completado 20 horas del nivel, sin ningn tipo de inters.
9
SPELLING BEE
Desarrollar Olimpiadas de Ingls teniendo como base el concurso ms famoso de
Estados Unidos: Spelling bee donde haya una participacin masiva de todos los
estudiantes y haya un cobro sobre esta actividad.
La preparacin para las Olimpiadas las realizaran dentro de las clases de ingls en la
jornada escolar y en las mismas clases se hara un simulacro del Spelling bee. La
Olimpiada como tal se realizara en el marco de la semana Calasanz.
Las primeras Olimpiadas de ingls se realizaran de grado 2 a 11, agrupndolos en los
siguientes niveles:
Primer nivel: Grado 2 a 3
Segundo nivel: Grado 3 a 4
Tercer nivel: Grado 6 a 7
Cuarto nivel: Grado 8 a 9
Quinto nivel: Grado 10 a 11
RECURSOS NECESARIOS

Libros y diccionarios, de los cuales se sacara el vocabulario para el concurso.


El colegio ya cuenta con estos implementos bsicos en la biblioteca del mismo.

Por la cantidad de estudiantes se necesitara del compromiso de todos los


docentes para el apoyo de esta actividad, pues en una primera ronda todos deberan
actuar como jurados en cada uno de los salones, lo que implicara una preparacin del
departamento de ingles hacia toda la comunidad educativa, lo cual tambin puede
hacerse dentro de las jornadas de capacitacin de los docentes y las jornadas de clase
normales.
FLUJO DE EFECTIVO
Considerando que se plantea como Olimpiada masiva, todos los mil (1000) estudiantes
aproximadamente participaran en la primera ronda, la inscripcin tendra un valor de
quinientos pesos ($ 500) por estudiante, para un total de recaudo de quinientos mil
pesos ($ 500.000).
De ese dinero debe considerarse el material (fotocopias, papelera, y dems materiales a
entregar a cada docente y a cada grupo en la primera ronda) con un valor de cien mil
pesos ($ 100.000). En la ronda final participaran los mejores de cada grupo, las cuales

60

sern desarrolladas solamente con los docentes del departamento de ingls y se darn
premiacin a los mejores 2 estudiantes de cada nivel para lo que se especula el uso de
ciento cincuenta mil pesos ($ 150.000).

FLUJO DE CAJA
Periodos a tener en cuenta: fin de mes, iniciando en febrero hasta noviembre.
Para el proyecto y anlisis de ste se tendr en cuenta un solo grupo de 20
estudiantes que desarrolle los cuatro niveles durante el ao.
Se considera que las 40 horas de cada nivel sern distribuidas en dos meses.
Febrero (Inversin)
- pago del espacio por dos niveles.

- pago docente nivel bsico

4.000.000
800.000

- gastos de publicidad

100.000

FLUJO EFECTIVO

(4.900.000)

Marzo.
50% pago grupo de estudiantes nivel
bsico

2.000.000

FLUJO EFECTIVO

2.000.000

Abril
50% pago saldo grupo de estudiantes
nivel bsico

2.000.000

FLUJO EFECTIVO

2.000.000

Mayo
50% pago grupo de estudiantes nivel
intermedio

2.000.000

FLUJO EFECTIVO

2.000.000

Junio
50% pago saldo grupo de estudiantes
nivel intermedio

2.000.000

FLUJO EFECTIVO

2.000.000

50% pago grupo de estudiantes nivel avanzado

2.000.000

pago Spelling bee

- pago del espacio a utilizar.

- pago docente nivel intermedio

800.000

- materiales para Olimpiadas

100.000

FLUJO EFECTIVO

Julio

61

500.000
4.000.000

(2.400.000)

Agosto
50% pago saldo grupo de estudiantes
nivel avanzado

- premiacin ganadores Spelling bee

FLUJO EFECTIVO

1.850.000

Septiembre
50% pago grupo de estudiantes
conversatorio

2.000.000

- pago docente nivel avanzado

FLUJO EFECTIVO

1.200.000

Octubre
50% pago saldo grupo de estudiantes
conversatorio

2.000.000

FLUJO EFECTIVO

2.000.000

2.000.000
150.000

800.000

Noviembre
- pago docente conversatorio

800.000

- compra de libros literatura inglesa.

500.000

FLUJO EFECTIVO

(1.300.000)

En este proyecto no se consideran los cambios econmicos que se incluiran por club de
conversacin para los docentes para desarrollar habilidades comunicativas con los estudiantes,
pues para hacerlo se necesitara inicialmente un estudio de cuntos docentes se inscribiran
para as obtener costos y planear la inversin econmica a realizar.
DIAGRAMA FLUJO DE CAJA

62

ANLISIS DE RESULTADOS
Febrero

(4.900.000,00)

Marzo

2.000.000,00

Abril

2.000.000,00

Mayo

2.000.000,00

Junio

2.000.000,00

Julio

(2.400.000,00)

Agosto

1.850.000,00

Septiembre

1.200.000,00

Octubre

2.000.000,00

Noviembre

(1.300.000,00)

INVERSIN

EVALUACIN FINANCIERA
El proyecto para iniciar con las exigencias mnimas de equipos e infraestructura
requiere de la consecucin de un lugar donde pueda desarrollar las actividades
planteadas y la contratacin de un profesional que imparta sus conocimientos en el
idioma para un excelente funcionamiento del Club y el Spelling bee, para lo cual
requiere la suma inicial de cuatro millones novecientos mil pesos ($ 4.900.000) por
parte del colegio SAN JOS DE CALASANZ.
En el ao de anlisis, el Valor Presente Neto (VPN) es positivo $1.789.670,09, por lo
tanto el Proyecto de Inversin es BUENO. La Tasa Interna de Retorno (TIR) equivalente
al 24.35% que es Mayor que la Tasa de Inters de Oportunidad (TIO) que equivale al
10.11%, tomada de uno de los bancos que mayor inters ofrece a los usuarios, por lo
tanto el plan de Negocios es BUENO demostrando en cifras que realmente se trata de
una inversin en la cual se aporta al crecimiento acadmico de la institucin y de la
misma manera a la consideracin de variables econmicas que no pueden ser
desconocidas como importantes para la institucin.
Los motivos principales por los cuales el Colegio San Jos de Calasanz debera invertir
en el proyecto de Bilingismo, en su fase inicial, es por la necesidad marcada del
mercado de ofrecer educacin bilinge y de calidad a los estudiantes desde su
formacin bsica, incentivando y acompaando los procesos de aprendizaje autnomo

63

y fomentando buenos hbitos de estudio y de practica del idioma extranjero30. Adems


es importante tener en cuenta que el 80% de la inversin hace referencia al rubro que
implican las instalaciones, las cuales son propiedad del colegio, por tanto el pago de
arriendo que se plantea no sera una inversin en dinero por parte del colegio, sino que
sera poner a disposicin del proyecto el uso del espacio con el que ya se cuenta; ms
adelante ese pago de arriendo sera un ingreso para el mismo Colegio con el que antes no
se contaba, que adems se ira soportando por el mismo Club, por tanto la inversin en
efectivo que hara el Colegio sera nicamente de $900.000 pesos, con lo cual se
contribuira al arranque del proyecto y por ende a la consecucin de todos los objetivos
que a lo largo de ste han sido descritos.

Finalmente, a nivel acadmico, se compraron libros para actualizar la biblioteca, el


club puede aportar a la institucin en preparar a los participantes del Club para los
exmenes nacionales e internacionales31, e incluso para el ingreso a la educacin
superior, mejorando as los resultados obtenidos y brindando a los estudiantes una
mayor posibilidad de tener una carrera profesional. El Spelling bee, por su parte reta a
todos los estudiantes del colegio a reforzar habilidades en el rea de ingls, que
permitir concentrarse en otros aspectos importantes del idioma como el vocabulario y la
escritura de las palabras.
El proyecto cuenta adems con un equipo capacitado, con liderazgo y compromiso para
el desarrollo del proyecto, que con su colaboracin se asegurar el xito del proyecto y el
cumplimiento de los objetivos.

De esta manera el proyecto para el departamento de ingls est consolidado desde lo


metodolgicoydesdeloadministrativoconobjetivosclaros,pensadosafuturoyconuna
intencinapermaneceryconsolidarseconelpasodelosaos.

30
31

Ibd.
Ibd.

64

5.

PROYECCIONES Y
CONCLUSIONES

65

5.1.

PROYECCIONES

Destacaremos en esta parte las percepciones que quedan en la Institucin con


respecto al plan de mejoramiento, acudiendo a las observaciones realizadas
posteriormente a la presentacin del proyecto por parte de Rectora,
Coordinaciones Acadmicas, Administracin y otras reas acadmicas para
planteamientos de futuros proyectos.

El trabajo realizado se efectu con diligencia y liderazgo, promoviendo la


gestin educativa. Como institucin pudimos apreciar que efectivamente
debemos ser ms secuenciales en la implementacin de los proyectos
teniendo en cuenta los diferentes factores que influyen ao tras ao. Cabe
resaltar adems, que se logr capacitar a docentes en lo relacionado con
elaboracin de presupuesto; como institucin educativa cada vez ms
debemos promover la toma de conciencia frente a lo econmico y la
interrelacin que existe en las diferentes gestiones educativas.
Finalmente se destaca la gestin de la estudiante de la universidad Martha
Suspe en el desarrollo de toda la propuesta, debido a que tambin al interior
del colegio ella est liderando un seminario con los estudiantes de grado
once donde se resalta la creacin de una empresa y como estudiante de una
especializacin ha dejado ver cmo se pueden aplicar todos los
conocimientos adquiridos.
Gracias
Gladis Cuellar. Rectora.

El presente trabajo permiti realizar una reflexin frente a lo que el sector


educativo es como pieza fundamental del progreso de una nacin, de esta
manera todo lo que se haga en pro de ser un pas ms competitivo
ofreciendo desde la escuela mayores alternativas de vida para los nios y
jvenes proyecta calidad de vida.
De aqu que poder emprender este proyecto de bilingismo en nuestra
institucin demanda compromiso de todos los actores de la educacin y de
los recursos econmicos que se destinen para hacerlo viable y sostenible a
largo plazo.
Cuando se plantea un proyecto como ste es algo ideal, puesto que requiere
ser plasmado en trminos econmicos, financieros, operacionales,
viabilidad, sostenibilidad y durabilidad; queriendo as decir que no hay que
descuidar ninguno de los aspectos pedaggicos (el ideal), los recursos
econmicos y de infraestructura con que cuenta el colegio para poner en
66

marcha el proyecto. Tambin es un proyecto que nos sirve de base para


estructurar el desarrollo y evaluacin de otros proyectos institucionales
Ricardo Daz. Administrador

Considero que estn muy bien definidas las etapas, pues se detalla de
manera concreta cada uno de los aspectos expuestos. La propuesta es
pertinente con lo que se ha venido trabajando en el Colegio San Jos de
Calasanz a nivel de bilingismo, los captulos de este proyecto enmarcan la
importancia y el impacto que ha generado dicho proceso tanto en los
docentes como en los estudiantes que hacen parte de l
Erika Quesada. Coordinadora Acadmica Transicin a 2

Es interesante ver el estudio que se hizo y la manera como se estructur el


proyecto de bilingismo teniendo en cuenta una poblacin especfica, pero a
la vez es importante anotar que dicho proyecto est diseado para ser
adecuado a cualquier comunidad.
Las proyecciones dadas y el plan de mejoramiento tienen objetivos claros
como lo son el aportar de una manera significativa al aprendizaje de una
segunda lengua y optimizar la calidad de la educacin
Adriana Rojas. Jefe de Departamento de Ingls

La construccin de proyectos que enfaticen en lo acadmico y a la vez en lo


administrativo es una herramienta que le permite a los docentes sin
necesidad de pertenecer a puestos directivos-, ofrecer a la institucin
calidad en la educacin que se ofrece, pues en dichos proyectos se
consideran todas las variables econmicas y pedaggicas necesarias para
su buen desarrollo; as, el departamento de matemticas apoyado en la
Especializacin ha incluido de la misma manera la unificacin de estos dos
aspectos en el Proyecto de Olimpiadas Matemticas Calasancias y el Club
Matemtico, para su planeacin y ejecucin
Martha Suspe. Docente de Matemticas

67

5.2.

MEJORAS DE LA INSTITUCIN

Debido a las prcticas insuficientes que se venan dando en la institucin en


materia de planeacin e implementacin de los diferentes proyectos transversales,
especficamente en el denominado Calasanz Bilinge, teniendo en cuenta que
con insuficiente no nos referimos a la falta de calidad, si no a la falta de
organizacin y continuidad, la elaboracin de este plan de mejoramiento inici con
el planteamiento de una pregunta: Es posible generar en el Colegio San Jos de
Calasanz de Suba la planeacin del proyecto de Bilingismo y la gestin financiera
del mismo con la participacin de los docentes y directivos, convirtindolo en una
inversin para la institucin, tanto acadmica como administrativa?
De esta forma la elaboracin del presente proyecto ha supuesto un coste
apreciable que ya est dando sus primeros frutos. Con l se ha intentado crear
una herramienta capaz de ejecutarse inicialmente en el rea de ingls y as lograr
cubrir los vacos de conexin entre las gestiones administrativa y acadmica que
hasta ahora existan y as generar la cultura de creacin y desarrollo de proyectos
(como el bilingismo, en este caso particular), no slo sustentados desde lo
curricular, sino adems, ms organizados a nivel econmico, proyectndolo a
largo plazo y convirtindolos en una inversin para la institucin, permitiendo que
puedan ser valorados y no condenados como se haca antes de que se manejaran
con presupuestos nicamente de gasto y carecieran de una organizacin
acadmica secuencial.
Consideramos haberlo logrado, ya que desde el comienzo, al conseguir la
vinculacin del equipo de investigacin al equipo de calidad y realizar la
presentacin del presente plan de mejoramiento a la Rectora y al Director
administrativo de la Institucin, se evidenci una gran acogida e inters por parte
de las dos gestiones en mejorar sus prcticas y aunar esfuerzos para unificar los
diferentes planteamientos de aos anteriores e iniciar la reestructuracin y
potenciacin de los logros y objetivos propuestos en Calasanz Bilinge.
As, desde la parte administrativa se consiguieron avances como instaurar
espacios para el establecimiento de aulas especializadas en el idioma ingls
dotadas con material especfico para su trabajo. Se dieron cambios en las polticas
de contratacin docente instaurando como requisito para el ingreso la
presentacion de las pruebas PET y asi asegurar un mejor nivel en el manejo del
idioma en toda la planta acadmica. En cuanto a la presentacin de estas pruebas
para los docentes de planta en la institucion, se inici el apoyo econmico con el
50% de la misma para certificar ao tras ao, la calidad de la educacin que en el
idioma ingls se esta brindando a los estudiantes. Se cont con la visita de una
persona nativa de Estados Unidos, con quin se desarrollaron talleres de
conversacin un da a la semana, participando estudiantes y docentes, valorando
igualmente el inters por aprovechar todas las oportundiades que al proyecto
68

Calasanz Bilinge se le presenten para desarrollar habilidades (en este caso de


dilogo) con toda la comunidad educativa.
De la misma forma, en el rea acadmica desde el momento de la aplicacin de
los instrumentos de diagnstico del presente plan de mejoramiento, se evidenci
gran conciencia en la necesidad e importancia de realizar cambios en la parte de
implementacin, en la forma en cmo se estaba desarrollando el proyecto de
Calasanz Bilinge y disposicin por parte de los docentes para esto. De la misma
manera se iniciaron clases de ingls guiadas por la docente Adriana Rojas, en las
instalaciones del colegio, con previa autorizacion de las directivas, lo que
demuestra el inters por generar un ambiente real de Calasanz Bilinge en donde
los docentes se capaciten. Con la puesta en marcha de las aulas especializadas
mencionadas, se incrementaron las horas de ingls inicialmente en la seccion
infantil. Se logr concretar un acuerdo con las directivas para poder cambiar
algunas condiciones de trabajo y permiteron solicitar para los estudiantes de esta
seccin unos libros de trabajo especializados en ingls y de esta manera,
asegurar un mejor trabajo y una continuidad en los contenidos dados.
Igualmente se consigui construir el proyecto de inversin y luego se le present
al departamento de ingls para su revisin y aprobacin, quedando consolidado
desde lo metodolgico y desde lo administrativo con objetivos claros, pensados a
futuro y con una intencin a permanecer y consolidarse con el paso de los aos.
As se evidencia cmo se alcanzaron los objetivos al ampliar los conocimientos de
la comunidad educativa sobre los requerimientos presupuestales de un proyecto
transversal, afianzndolos como proyectos de inversin. Esto se constituy en la
base, para plantear de manera coherente las posibilidades econmicas de la
institucin y consolidar el plan de mejoramiento para que el proyecto de
bilingismo se arraigue con criterios mucho ms claros y secuenciales, mejorando
la calidad educativa brindada a los estudiantes.
Igualmente, no se debe perder de vista el hecho de que este proyecto ha sido
diseado y aprobado por la institucin, y por un equipo compuesto por numerosas
personas de la comunidad educativa para ser mantenido y mejorado durante el
paso del tiempo. El plan de mejoramiento fue una construccin de equipo donde
participaron varios entes de las diferentes gestiones de la comunidad,
pretendiendo que sea un diseo modular, con el fin ltimo de servir como base
para la creacin de aplicaciones en otras reas y proyectos transversales en el
Colegio San Jos de Calasanz.

69

5.3.

FORMACIN COMO GERENTES EDUCATIVOS

Para finalizar, hay que destacar que gracias a la grandiosa colaboracin y apoyo
de la comunidad educativa del Colegio, la elaboracin del presente plan de
mejoramiento, nos ha permitido enriquecer los conocimientos construidos
conceptualmente durante el trascurso de nuestra formacin como Gerentes
Educativas, al lograr llevarlos a la prctica y conseguir dar cuenta de que pueden
existir muchas necesidades y dificultades en las instituciones, que basadas en la
investigacin y en el trabajo en equipo de toda una Institucin pueden ser
superadas, pero sobre todo utilizadas para el provecho de una mayor y mejor
proyeccin de lo que se puede brindar al medio educativo; por tanto, la primera
tarea para comenzar a trabajar un proyecto consiste en tener la idea clara y
precisa de lo que se quiere hacer y en qu se debe invertir productivamente ya
que la adecuada administracin de los recursos (humanos, materiales, financieros,
teolgicos y tiempo), as como la planificacin, direccin, coordinacin y control de
las actividades previstas requiere de una estructura que armonice la relaciones
entre los entes pertenecientes a la organizacin, puestos de trabajo, atribuciones y
competencias de cada uno.

De esta manera, desde el perfil del Especialista que espera la Universidad de la


Sabana, consideramos que el desarrollo del plan de mejoramiento nos permiti
estar en la capacidad de crear y desarrollar una institucin educativa eficiente y
competitiva para el siglo XXI, asumiendo con liderazgo pedaggico, administrativo,
jurdico y social la direccin de las organizaciones educativas. Al igual, el perfil
menciona que estamos en la capacidad de Orientar y dirigir a la comunidad
educativa en el desarrollo de los procesos pedaggicos, administrativos,
investigativos y de proyeccin social, lo que nosotras completaramos afirmando
que para la acertada consecucin de estos parmetros generales se debe contar
con un sistema de gestin administrativa y acadmica liderado desde la gerencia
educativa, que establezca a partir de la planificacin la asignacin de actividades,
que asuma la coordinacin y el control, y consiga a travs de estos mecanismos
adems de la motivacin y unificacin de los esfuerzos de todos los integrantes, la
consecucin de los objetivos comunes; de la misma forma establecer un proceso
de liderazgo que permita conseguir resultados, con evaluacin continua de las
actividades realizadas para alcanzarlos, as como verificar el grado de
consecucin de los objetivos y de la misin e identidad institucional; para lograr
realizar una toma de decisiones oportuna que permita realizar las mejoras
necesarias para que no se vean troncados los procesos ao tras ao sin una
solucin clara al respecto.
As, la idea arcaica de la labor del gerente educativo y su equipo ha pasado de ser
solamente un esfuerzo planificador a un proceso continuo de reflexin estratgica.
70

ANEXOS
Anexo 1. Marco Comn Europeo de Referencia
El Marco Comn Europeo de Referencia32 para las lenguas delimita las
capacidades que el alumno debe controlar en cada uno de los niveles para las
categoras comprender, hablar y escribir. La categora comprender integra las
destrezas comprensin auditiva y comprensin de lectura; la categora hablar
integra las de interaccin oral y expresin oral y la categora escribir comprende la
destreza expresin escrita.
Comprender
Niveles

Comprensin
auditiva

Comprensin de
lectura

Hablar

Escribir
Expresin
oral

Expresin
escrita

A1

Puedo participar en una


conversacin de forma
Reconozco
sencilla siempre que la
palabras y
Comprendo
otra persona est
expresiones muy
palabras y
dispuesta a repetir lo
bsicas que se
nombres
que ha dicho o a decirlo
usan
conocidos y frases con otras palabras y a
habitualmente,
muy sencillas, por una velocidad ms lenta
relativas a m
ejemplo las que
y me ayude a formular lo
mismo, a mi familia
hay en letreros,
que intento decir.
y a mi entorno
carteles y
Planteo y contesto
inmediato cuando
catlogos.
preguntas sencillas
se habla despacio
sobre temas de
y con claridad.
necesidad inmediata o
asuntos muy habituales.

Utilizo
expresiones y
frases
sencillas para
describir el
lugar donde
vivo y las
personas que
conozco.

Soy capaz de
escribir postales
cortas y
sencillas, por
ejemplo para
enviar
felicitaciones. S
rellenar
formularios con
datos
personales, por
ejemplo mi
nombre, mi
nacionalidad y mi
direccin en el
formulario del
registro de un
hotel.

A2

Comprendo frases
y el vocabulario
ms habitual sobre
temas de inters
personal
(informacin
personal y familiar
muy bsica,
compras, lugar de
residencia,
empleo). Soy
capaz de captar la
idea principal de
avisos y mensajes
breves, claros y
sencillos.

Utilizo una
serie de
expresiones y
frases para
describir con
trminos
sencillos a mi
familia y otras
personas, mis
condiciones de
vida, mi origen
educativo y mi
trabajo actual
o el ltimo que
tuve.

Soy capaz de
escribir notas y
mensajes breves
y sencillos
relativos a mis
necesidades
inmediatas.
Puedo escribir
cartas
personales muy
sencillas, por
ejemplo
agradeciendo
algo a alguien.

Soy capaz de leer


textos muy breves
y sencillos. S
encontrar
informacin
especfica y
predecible en
escritos sencillos y
cotidianos como
anuncios
publicitarios,
prospectos, mens
y horarios y
comprendo cartas
personales breves
y sencillas.

Interaccin oral

Puedo comunicarme en
tareas sencillas y
habituales que requieren
un intercambio simple y
directo de informacin
sobre actividades y
asuntos cotidianos. Soy
capaz de realizar
intercambios sociales
muy breves, aunque, por
lo general, no puedo
comprender lo suficiente
como para mantener la
conversacin por m
mismo.

32

MCER. Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y
evaluacin. congreso internacional celebrado en Suiza en noviembre de 1991. Tomado de:
http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_Com%C3%BAn_Europeo_de_Referencia_para_las_lenguas.

71

Comprendo las
ideas principales
cuando el discurso
es claro y normal y
se tratan asuntos
cotidianos que
tienen lugar en el
trabajo, en la
escuela, durante el
tiempo de ocio,
etc.
Comprendo la idea
principal de
muchos programas
de radio o
televisin que
tratan temas
actuales o asuntos
de inters personal
o profesional,
cuando la
articulacin es
relativamente lenta
y clara.

S enlazar
frases de
forma sencilla
con el fin de
S desenvolverme en
describir
casi todas las
experiencias y
Comprendo textos situaciones que se me
hechos, mis
redactados en una presentan cuando viajo
sueos,
lengua de uso
donde se habla esa
esperanzas y
habitual y cotidiano lengua. Puedo participar
ambiciones.
o relacionado con espontneamente en
Puedo explicar
el trabajo.
una conversacin que
y justificar
Comprendo la
trate temas cotidianos de
brevemente
descripcin de
inters personal o que
mis opiniones
acontecimientos,
sean pertinentes para la
y proyectos.
sentimientos y
vida diaria (por ejemplo,
S narrar una
deseos en cartas
familia, aficiones,
historia o
personales.
trabajo, viajes y
relato, la trama
acontecimientos
de un libro o
actuales).
pelcula y
puedo
describir mis
reacciones.

Soy capaz de
escribir textos
sencillos y bien
enlazados sobre
temas que me
son conocidos o
de inters
personal. Puedo
escribir cartas
personales que
describen
experiencias e
impresiones.

B2

Comprendo
discursos y
conferencias
extensos e incluso
sigo lneas
argumentales
complejas siempre
que el tema sea
relativamente
conocido.
Comprendo casi
todas las noticias
de la televisin y
los programas
sobre temas
actuales.
Comprendo la
mayora de las
pelculas en las
que se habla en un
nivel de lengua
estndar.

Presento
descripciones
claras y
Puedo participar en una
Soy capaz de leer
detalladas de
conversacin con cierta
artculos e
una amplia
fluidez y espontaneidad,
informes relativos
serie de temas
lo que posibilita la
a problemas
relacionados
comunicacin normal
contemporneos
con mi
con hablantes nativos.
en los que los
especialidad.
Puedo tomar parte activa
autores adoptan
S explicar un
en debates
posturas o puntos
punto de vista
desarrollados en
de vista concretos.
sobre un tema
situaciones cotidianas
Comprendo la
exponiendo
explicando y
prosa literaria
las ventajas y
defendiendo mis puntos
contempornea.
los
de vista.
inconvenientes
de varias
opciones.

Soy capaz de
escribir textos
claros y
detallados sobre
una amplia serie
de temas
relacionados con
mis intereses.
Puedo escribir
redacciones o
informes
transmitiendo
informacin o
proponiendo
motivos que
apoyen o refuten
un punto de vista
concreto. S
escribir cartas
que destacan la
importancia que
le doy a
determinados
hechos y
experiencias.

C1

Comprendo
discursos extensos
incluso cuando no
estn
estructurados con
claridad y cuando
las relaciones
estn slo
implcitas y no se

Comprendo textos
largos y complejos
de carcter literario
o basados en
hechos,
apreciando
distinciones de
estilo.
Comprendo

Soy capaz de
expresarme en
textos claros y
bien
estructurados
exponiendo
puntos de vista
con cierta
extensin. Puedo

B1

Me expreso con fluidez y


espontaneidad sin tener
que buscar de forma
muy evidente las
expresiones adecuadas.
Utilizo el lenguaje con
flexibilidad y eficacia
para fines sociales y
profesionales. Formulo

72

Presento
descripciones
claras y
detalladas
sobre temas
complejos que
incluyen otros
temas,
desarrollando

sealan
explcitamente.
Comprendo sin
mucho esfuerzo
los programas de
televisin y las
pelculas.

C2

No tengo ninguna
dificultad para
comprender
cualquier tipo de
lengua hablada,
tanto en
conversaciones en
vivo como en
discursos
retransmitidos,
aunque se
produzcan a una
velocidad de
hablante nativo,
siempre que tenga
tiempo para
familiarizarme con
el acento.

artculos
especializados e
instrucciones
tcnicas largas,
aunque no se
relacionen con mi
especialidad.

Soy capaz de leer


con facilidad
prcticamente
todas las formas
de lengua escrita,
incluyendo textos
abstractos
estructural o
lingsticamente
complejos como,
por ejemplo,
manuales,
artculos
especializados y
obras literarias.

ideas y opiniones con


precisin y relaciono mis
intervenciones
hbilmente con las de
otros hablantes.

Tomo parte sin esfuerzo


en cualquier
conversacin o debate y
conozco bien modismos,
frases hechas y
expresiones coloquiales.
Me expreso con fluidez y
transmito matices sutiles
de sentido con precisin.
Si tengo un problema,
sorteo la dificultad con
tanta discrecin que los
dems apenas se dan
cuenta.

73

ideas
concretas y
terminando
con una
conclusin
apropiada.

escribir sobre
temas complejos
en cartas,
redacciones o
informes
resaltando lo que
considero que
son aspectos
importantes.
Selecciono el
estilo apropiado
para los lectores
a los que van
dirigidos mis
escritos.

Soy capaz de
escribir textos
claros y fluidos
Presento
en un estilo
descripciones apropiado.
o argumentos Puedo escribir
de forma clara cartas, informes
y fluida y con o artculos
un estilo que
complejos que
es adecuado presentan
al contexto y
argumentos con
con una
una estructura
estructura
lgica y eficaz
lgica y eficaz que ayuda al
que ayuda al oyente a fijarse
oyente a
en las ideas
fijarse en las
importantes y a
ideas
recordarlas.
importantes y Escribo
a recordarlas. resmenes y
reseas de obras
profesionales o
literarias.

BIBLIOGRAFA
CELY H., Rosa Mara. Polticas Para El Mejoramiento De La Calidad De La
Enseanza Del Ingls En Colombia Asesora Acadmica Programa
Nacional de Bilingismo. Ministerio de Educacin Colombia
www.bilinglatam.com/espanol/informacion/Rosa%20Maria%20Cely.pdf
CHOMSKY, Noam (1965). "Aspects of the Theory of Syntax", The MIT
Press, Cambridge, Massachusetts.
Key Data on Teaching Languages at School in Europe, Edition Eurydice
2005. http://www.eurydice.org
MACNAMARA, J. (1969). "How can one measure the extent of a person's
bilingual proficiency?" en Kelly, L. G. (ed.) (1969), "Description and
Measurement of Bilingualism: An International Seminar", University of
Toronto Press, Toronto.
Peridico del Ministerio de Educacin Nacional Al tablero, edicin No. 37,
OCTUBRE - DICIEMBRE 2005 articulo Bases para una nacin bilinge y
competitiva
ROMAINE, Suzanne (1989) "Bilingualism" Basil Blackwell Oxford y Nueva
York.
TREJOS V, Isabel. www.colombiaaprende.edu.co
http://www.bookscompanycolombia.com/bilinguismo.htm
SECRETARIA DE EDUCACIN MUNICIPAL. Equipo Fortalecimiento de la
Calidad. Santiago de Cali.

74

1 de 7

VARIABLES

DESCRIPCION DE LA VARIABLE

NOMBRE DEL POSTGRADO

Especializacin en Gerencia Educativa

TITULO DEL PROYECTO

Gestin Acadmica para la Implementacin del Proyecto de Bilingismo y su Correspondiente Soporte


Administrativo en El Colegio San Jos de Calasanz de Suba en Bogot

AUTORAS

Suspe Melo Martha Rocio


Vera Vallinas Maria Fernanda

AO Y MES

2009 - Mayo

NOMBRE DEL ASESORA

Penagos Castellanos Carmen Stella

DESCRIPCIN O ABSTRACT

El proyecto tuvo como propsito implementar un plan de mejoramiento para impulsar la reestructuracin y
gestin del proyecto de bilingismo, denominado Calasanz Bilinge en el Colegio San Jos de Calasanz
de Suba en Bogot, en el que docentes de ingls de la institucin fueron partcipes de la planeacin y
revisin del presupuesto junto con el Director Administrativo para la construccin de un proyecto de
inversin, realizando un seguimiento general donde se pretendi que el planteamiento claro y objetivo
administrativamente del proyecto, sea reflejado de la misma manera en los resultados acadmicos de los
estudiantes que se encuentren en la institucin.

PALABRAS CLAVES O DESCRIPTORES

Bilingismo, Gestin por Proyectos, Gestin Acadmica, Gestin Administrativa, Presupuesto, Proyecto de
Inversin

SECTOR ECONMICO AL QUE


PERTENECE EL PROYECTO

Educacin

TIPO DE INVESTIGACIN

Plan de mejoramiento

10

OBJETIVO GENERAL

Disear e implementar la reestructuracin y gestin del proyecto de bilingismo en el Colegio San Jos de
Calasanz, en el que los docentes sean partcipes de la planeacin y revisin del presupuesto, realizando un
seguimiento general, tanto acadmico como administrativo.

2 de 7

11

12

OBJETIVOS ESPECIFICOS

FUENTES BIBLIOGRFICAS

Vincular el proyecto de bilingismo a los procesos de calidad (como plan de mejoramiento) de la


institucin.

Determinar el conocimiento que tienen los docentes en los distintos departamentos y directivos a cerca del
proyecto de bilingismo que se pretende llevar a cabo en la institucin y la valoracin que se le da al mismo.
Realizar la valoracin de necesidades acadmicas y financieras que se evidencian desde cada gestin
(acadmica y administrativa).
Capacitar a los docentes del departamento de ingls en la construccin de un presupuesto y
direccionamiento que ste debe tener atendiendo a las capacidades de la institucin.
Consolidar el plan de mejoramiento con la inclusin del presupuesto dentro del planteamiento de proyectos
transversales en la institucin.

CELY H., Rosa Mara. Polticas Para El Mejoramiento De La Calidad De la Enseanza Del Ingls En
Colombia Asesora Acadmica Programa Nacional de Bilingismo. Ministerio de Educacin Colombia
www.bilinglatam.com/espanol/informacion/Rosa%20Maria%20Cely.pdf
CHOMSKY, Noam (1965). "Aspects of the Theory of Syntax", The MIT Press, Cambridge, Massachusetts.
Key Data on Teaching Languages at School in Europe, Edition Eurydice 2005. http://www.eurydice.org
MACNAMARA, J. (1969). "How can one measure the extent of a person's bilingual proficiency?" en Kelly, L.
G. (ed.) (1969), "Description and Measurement of Bilingualism: An International Seminar", University of
Toronto Press, Toronto.
Peridico del Ministerio de Educacin Nacional Al tablero, edicin No. 37, OCTUBRE - DICIEMBRE 2005
articulo Bases para una nacin bilinge y competitiva
ROMAINE, Suzanne (1989) "Bilingualism" Basil Blackwell Oxford y Nueva York.

3 de 7

13

RESUMEN O CONTENIDO

El proyecto tuvo como propsito implementar un plan de mejoramiento para la construccin de proyectos que
impulsen la unificacin entre la gestin acadmica y la administrativa, tomando como eje principal la gestin
del proyecto de bilingismo, denominado Calasanz Bilinge en el Colegio San Jos de Calasanz, logrando
que
docentes
y
directivos
participaran
en
dicha
construccin.
Este
informe
de
investigacin
est
organizado
en
cinco
captulos.
En el primer captulo se presenta el resultado de la evaluacin de la Institucin, estableciendo un
diagnstico de fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora para as consolidar metas que la Institucin
decidi ejecutar de una manera planeada para buscar el mejoramiento de la calidad de la educacin que
est ofreciendo; para ello, se h
Consolidar el
plan de mejoramiento con la inclusin del presupuesto dentro del planteamiento de proyectos transversales
en la institucin.n como gerentes educativos.Para finalizar, hay que destacar que gracias a la grandiosa
colaboracin y apoyo de la comunidad educativa del Colegio, la elaboracin del presente plan de
mejoramiento, nos ha permitido enriquecer los conocimientos construidos conceptualmente durante el
trascurso de nuestra formacin como Gerentes Educativas, al lograr llevarlos a la prctica y conseguir dar
cuenta de que pueden existir muchas necesidades y dificultades en las instituciones, que basadas en la
investigacin y en el trabajo en equipo de toda una Institucin pueden ser superadas, pero sobre todo
utilizadas para el provecho de una mayor y mejor proyeccin de lo que se puede brindar al medio
educa tivo .

4 de 7

RESUMEN O CONTENIDO

El captulo tres describe el diseo metodolgico del plan de mejoramiento, respondiendo a la intencin de un
plan de mejoramiento y las diferentes caractersticas que ste debe tener, mencionando as las tcnicas de
recoleccin utilizadas en la investigacin, la poblacin y muestra tomada para la aplicacin de las tcnicas
de recoleccin antes citadas, el grupo de trabajo (considerando que es un plan de mejoramiento, se
describen las diferentes personas, diferentes a las investigadoras pertenecientes a la Especializacin, que
aportaron en la construccin y consecucin del plan de mejoramiento) y finalmente se realiza la descripcin
general del plan de accin en el que se describen las fases de organizacin, indagacin, implementacin y
evaluacin de los pasos seguidos durante el proyecto, al igual que el cronograma estipulado para dicho plan
de accin.
En el captulo cuatro se despliega
todo el desarrollo de la investigacin, el cual sin ser especficamente lineal en el tiempo, distingue
caractersticas del proceso detalladas en cinco etapas. La primera, describe la primera fase, paso a paso
para abrir la posibilidad de implementar la investigacin en la Institucin; la segunda, muestra el diagnstico
realizado a diferentes docentes y administrativos sobre el conocimiento que tenan del proyecto de
Bilingismo del Colegio con la ayuda de encuestas que posteriormente son analizadas con ayudas grficas;
en la etapa tres se citan reuniones y asesoras realizadas con el grupo de trabajo de los integrantes de la
Institucin valorando las necesidades que han sido abordadas con el plan hasta ahora llevado a cabo y las
que an necesitan ser trabajadas. La etapa cuatro, muestra el inicio de la implementacin del plan de
mejoramiento visualizado desde el inicio del perodo correspondiente al ao 2009, en el que con la intencin
de mejora de calidad de educacin del ecnomo de la Institucin, se empieza a generar un ambiente
comprometido con los procesos a desarrollar en el proyecto de bilingismo. Finalmente, la etapa cinco
considera en si misma la construccin de un proyecto de inversin con el fin de aumentar la calidad
educativa en el rea de ingls en donde se consolida la unificacin entre la gestin acadmica y la gestin
administrativa para su planeacin, proyeccin y evaluacin.

5 de 7

14

RESUMEN O CONTENIDO

Para concluir, en el captulo cinco se presentan tres aspectos importantes: primero, las expectativas y
proyecciones de la Institucin frente al plan de mejoramiento; segundo, cules fueron los componentes que
se mejoraron efectivamente en la institucin y cmo se evidencian estas mejoras a partir de la
implementacin del presente plan de mejoramiento; y tercero, cules fueron los aportes del mismo, al grupo
investigador en su formacin como Gerente Educativo.

METODOLOGA

Se trat de determinar un estudio descriptivo en la medida en que se pretendi establecer cules son los
mejores mecanismos para impulsar la reestructuracin y gestin del proyecto de bilingismo en el Colegio
San Jos de Calasanz, en el que los docentes sean partcipes de la planeacin y revisin del presupuesto,
realizando un seguimiento general, tanto acadmico como administrativo, de tipo retrospectivo de acuerdo al
registro de informacin y ocurrencia de los hechos en tanto la informacin obtenida incluye datos que fueron
logrados en el pasado, y no nicamente partir de la fecha en que se comenz a realizar el estudio de
investigacin; transversal de acuerdo al perodo y ocurrencia de los hechos porque el estudio se ejecut
en un momento determinado, como si fuera un corte en el tiempo y cualitativa ya que los recursos para
recoleccin de datos (encuestas, entrevistas, seminarios) arrojaron observaciones y estadsticas.

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CONCLUSIONES

1, Proyecciones. Destacaremos en esta parte las percepciones que quedan en la


Institucin con respecto al plan de mejoramiento, acudiendo a las observaciones realizadas
posteriormente a la presentacin del proyecto por parte de Rectora, Coordinaciones
Acadmicas, Administracin y otras reas acadmicas para planteamientos de futuros
proyectos.
2, Mejoras de la institucin. La
elaboracin del presente proyecto ha supuesto un coste apreciable que ya est dando sus
primeros frutos. Con l se ha intentado crear una herramienta capaz de ejecutarse
inicialmente en el rea de ingls y as lograr cubrir los vacos de conexin entre las
gestiones administrativa y acadmica que hasta ahora existan y as generar la cultura de
creacin y desarrollo de proyectos (como el bilingismo, en este caso particular), no slo
sustentados desde lo curricular, sino adems, ms organizados a nivel econmico,
proyectndolo
a
largo
plazo
y
convirtindolos
en
Consolidar el plan de mejoramiento con la inclusin del presupuesto dentro del
planteamiento de proyectos transversales en la institucin.n como gerentes
educativos.Para finalizar, hay que destacar que gracias a la grandiosa colaboracin y
apoyo de la comunidad educativa del Colegio, la elaboracin del presente plan de
mejoramiento, nos ha permitido enriquecer los conocimientos construidos conceptualmente
durante el trascurso de nuestra formacin como Gerentes Educativas, al lograr llevarlos a
la prctica y conseguir dar cuenta de que pueden existir muchas necesidades y dificultades
en las instituciones, que basadas en la investigacin y en el trabajo en equipo de toda una
Institucin pueden ser superadas, pero sobre todo utilizadas para el provecho de una
mayor y mejor proyeccin de lo que se puede brindar al medio educativo.

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RECOMENDACIONES