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Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado. Divisin de Estudios de Posgrado.

Diplomado: Desarrollo de Competencias Docentes para la Enseanza de las Matemticas en Educacin


Bsica.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Qu son?
1.1. Centrar la
atencin en los
estudiantes y en sus
procesos de
aprendizaje.
1.2.

Planificar para
potenciar el
aprendizaje.

1.3. Generar
ambientes de
aprendizaje.

1.4. Trabajar en
colaboracin para
construir el
aprendizaje.
1.5.

Poner nfasis en
el desarrollo de
competencias, el
logro de los
Estndares
curriculares y los
aprendizajes
esperados.

Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la prctica docente, el logro de
aprendizajes y la calidad educativa. Sustentan el plan de estudios.
El referente y centro del aprendizaje es el estudiante.
Se propone que aprenda a lo largo de la vida, desarrollar habilidades superiores de pensamiento,
pensar crticamente.
Se necesita comprender la diversidad de los estudiantes as cmo aprende el que aprende.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, situaciones y
secuencias didcticas y proyectos.
En las actividades de aprendizaje se debe considerar qu se espera aprendan los alumnos y cmo
lo aprendern.
Se refiere al espacio donde se desarrolla la comunicacin y existen interacciones que posibilitan el
aprendizaje.
Considerar:
-claridad de aprendizaje
-elementos del contexto.
-relevancia de materiales
-interacciones entre maestros y alumnos
-Organizacin de tiempos junto con los padres de familia
Alude a estudiantes y maestros para que descubran, busquen, que construyan aprendizajes en
colectivo.
Debe ser inclusivo, con metas comunes, liderazgo compartido, intercambio de recursos,
responsabilidad y corresponsabilidad.
Competencia: capacidad de responder a diferentes situaciones, esto implica un saber hacer
(habilidad) con saber (conocimiento) adems de la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).
Estndares curriculares: descriptores de logro y definen aquello que demostrar al concluir un
periodo escolar. Sintetizan los aprendizajes esperados, son el referente para evaluaciones
nacionales e internacionales.
Aprendizajes esperados: son indicadores de logro en trminos de temporalidad del programa,
definen lo que se espera de cada alumno (conocimientos, habilidades, actitudes y valores). Son un
referente para la planeacin y la evaluacin.

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1.6.

Usar materiales
educativos para
favorecer el
aprendizaje.

1.7.

Evaluar para
aprender.

1.8. Favorecer la
inclusin para
atender a la
diversidad.
1.9. Incorporar temas
de relevancia social.
1.10. Renovar el pacto
entre el estudiante,
el docente, la familia
y la escuela.
1.11. Reorientar el
liderazgo.
1.12. La tutora y la
asesora acadmica
en la escuela.

Se refiere a diversificar los materiales de aprendizaje como: acervos para la biblioteca escolar y del
aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet, materiales y recursos educativos
informativos, planes de clase, reactivos, plataformas tecnolgicas y software educativo.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentacin. El enfoque formativo sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentacin a los alumnos, el docente debe compartir con los alumnos y madres lo que se
espera y los criterios de evaluacin. Tipologa: diagnstica, formativa, sumativa, autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.
Reconocer la diversidad que existen en nuestro pas, tener en cuenta que sea pertinente e
inclusivo. Promover la pluralidad social, lingstica y cultural. Atender a los alumnos por su
discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial requieren estrategias de aprendizaje y enseanza
diferenciadas. Combatir la discriminacin. Adems de considerar los alumnos con aptitudes
sobresalientes (AP).
Se derivan de los retos de una sociedad que cambia y se requiere responsabilidad con el mundo
natural y social, la vida y la salud, diversidad social, cultural y lingstica.
Promover reglas de convivencia diaria, estableciendo compromisos, elaboracin de normas,
revisin peridica del cumplimiento de reglas.
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal, una relacin horizontal, clima de respeto,
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. Caractersticas: creatividad colectiva,
visin de futuro, innovacin para la transformacin, fortalecimiento de la gestin, promocin del
trabajo colaborativo, asesora y orientacin. Un liderazgo compartido entre todos los actores
involucrados.
Tutora: conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus
destinatarios son estudiantes y docentes.

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Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos,


habilidades, actitudes y valores- hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms
que el saber, el saber hacer o el saber ser, se manifiestan en la accin de manera integrada.

La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas


de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos
para resolver, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo
que hace falta.

Se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender.

Experiencias de aprendizaje significativa.

Competencias
para el
aprendizaje
permanente.

Requiere
habilidad
lectora,
integrarse a
la cultura
escritura.
Comunicarse
en ms de
una lengua.
Habilidades
digitales.
Aprender a
aprender.

Competencias
para el manejo
de la
informacin.

Identificar lo
que se
necesita
saber.
Aprende a
buscar.
Identificar,
evaluar,
seleccionar,
organizar y
sistematizar
informacin.
Apropiarse
de la
informacin
de manera
crtica.
Utilizar,
compartir
informacin

Competencias
para el manejo
de situaciones.

Requiere
enfrentar el
riesgo,
incertidumbr
e, plantear y
llevar a buen
trmino
procedimient
os.
Administrar
el tiempo.
Propiciar
cambios y
afrontar los
que se
presenten.
Decisiones,
consecuenci
as.
Desarrollo de

Competencias
para la
convivencia.

Requiere
empata,
relacionars
e
armnica
mente con
otros y la
naturaleza
.
Ser
asertivo.
Trabajo
colaborativ
o.
Tomar
acuerdos y
negociar
con otros.
Crecer con
los dems.

Competencias
para la vida en
sociedad.

Decidir y
actuar con
juicio
crtico.
Proceder a
favor de la
democraci
a, libertad,
paz,
respeto a
la
legalidad.
Derechos
humanos.

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con sentido
tico.

proyectos de
Valorar la
vida.
diversidad.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA

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PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA.

Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y


tiene un papel preponderante.

Sus razones de ser son:


1. Definir el tipo ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
2. Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
3. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

Plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la


Educacin Bsica para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito, todo
por la necesidad de desarrollar competencias.

El logro del perfil de egreso podr manifestarse de forma paulatina y sistemtica


los aprendizajes esperados y los estndares curriculares.

La articulacin de la educacin Bsica, se consigue al trabajar con los mismos fines,


conociendo el sentido formativo.

Son 10 rasgos:
1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos.
Posee herramientas para comunicarse en el idioma ingls.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora razonamientos y evidencia de otros. Puede modificar puntos de
vista.
3. Busca, selecciona, evala y utiliza informacin proveniente de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad
social y apego a la ley.

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6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y
lingstica.
7. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa,
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de las capacidades de otros.
8. Promueve y asume el cuidado de salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir
conocimiento.
10.Reconoce diversas manifestaciones de arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse
artsticamente.
TAREA PARA LA SESIN 3.
1. Analiza el plan de estudios, las caractersticas del perfil de egreso de educacin bsica y establece cules se
relacionan al pensamiento matemtico.
Los rasgos del perfil de Egreso que se relacionan con el pensamiento matemtico son:
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora razonamientos y evidencia de otros. Puede modificar puntos de
vista.
11.Busca, selecciona, evala y utiliza informacin proveniente de diversas fuentes.
12.Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.
2. Rescata Ideas relevantes del Campo de formacin: Pensamiento matemtico y relacinalo con tu prctica
docente.
Mi prctica docente se relaciona con el campo de formacin pensamiento matemtico en varios aspectos, por ejemplo, dar
nfasis en la solucin de problemas, las soluciones que dan cada uno de mis estudiantes deben explicarlas argumentando el por
qu de su respuesta o procedimiento, esto da pauta a que los compaeros visualicen, discutan y seleccionen la manera ms

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idnea para cada uno de resolver los problemas. A la vez se promueven diversidad de procedimientos, algunos convencionales y
otros no convencionales.
Respecto al conocimiento de algoritmos y frmulas, se promueve que ms all de su memorizacin los nios conozcan de dnde
proviene cada uno, qu significan y para qu sirven, de tal manera que los puedan usar en la resolucin de diversas situaciones.
Adems realizo la planificacin correspondiente de dicho campo acorde a los contenidos que revisar con mis nios para el logro
de sus aprendizajes esperados, variando el tipo de actividades y estrategias que propongo, con el fin de que ellos mismos
pongan en juego sus conocimientos e infieran algunas reglas y procedimientos.
El aspecto ldico es uno de los que trato de incorporar a la prctica docente, ya que es una forma de que los nios aprendan y
pongan en juego lo que saben de una manera divertida, esto no implica que deje de lado el planteamiento de situaciones de la
vida real en aquellos contenidos que ms lo posibilitan.
Por otro lado, es comn que existan los errores en los estudiantes el cual tambin se usa como una herramienta para aprender,
compartiendo resultados y procedimientos de manera grupal o en equipos, para que entre los mismos nios descubran qu es lo
que pudiese estar mal o le impida llegar al resultado correcto.
Trato de promover diversas formas de trabajo, tanto individual, binas como en equipos un poco ms amplios.
El material concreto lo sigo elaborando, tratando de adecuarlo para responda a las necesidades de mis alumnos.
Aunado a lo anterior, trato de darles el tiempo suficiente para que puedan realizar sus clculos, anlisis y procedimientos,
confiando ms en ellos en que son capaces de abordar los contenidos y lograr los aprendizajes esperados.
Todo lo anterior con el mismo fin mencionado al inicio: que los nios y las nias tengan la capacidad y confianza de resolver
problemas.

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CUADRO DE CORRELACIN ENTRE LOS ESTNDARES, LOS PROPSITOS Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL
NIVEL PRIMARIA.
EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.
SEGUNDO PERIODO (PRIMER, SEGUNDO, TERCER GRADOS)
ESTNDARES
PROPSITOS NIVEL PRIMARIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
* Conozcan y usen las propiedades del sistema
1. Sentido numrico y pensamiento
Primer grado.
decimal de numeracin para interpretar o
algebraico.
comunicar cantidades en distintas formas.
Calcula el resultado de problemas
Expliquen las similitudes y diferencias entre las
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros
aditivos planteados de forma oral
propiedades del sistema decimal de
naturales de hasta cuatro cifras.
con resultados menores que 30.
numeracin y las de otros
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en
sistemas, tanto posicionales como no
Utiliza los nmeros ordinales al
los que el resultado es una fraccin de la posicionales.
resolver problemas planteados de
Utilicen el clculo mental, la estimacin de
forma m/2n.
forma oral.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen resultados o las operaciones escritas con
Utiliza la sucesin oral y escrita de
nmeros naturales, as como la suma y resta
sumar o restar nmeros naturales,
nmeros, por lo menos hasta el
con nmeros fraccionarios y decimales para
utilizando los algoritmos convencionales. resolver problemas aditivos y multiplicativos.
100, al resolver problemas.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen
Modela y resuelve problemas
multiplicar o dividir nmeros naturales
aditivos con distinto significado y
utilizando procedimientos informales.
resultados menores que 100,
utilizando los signos +, -, =.
3. Actitudes hacia el estudio de las
Resuelve mentalmente sumas de
matemticas.
dgitos y restas de 10 menos un
dgito.
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s
Resuelve problemas que implican
mismo como usuario de las
identificar relaciones entre los
matemticas,
nmeros (uno ms, mitad, doble,
el gusto y la inclinacin por comprender
10 ms, etctera).
y utilizar la notacin, el vocabulario y los
procesos matemticos.
Segundo grado.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico
a la solucin de problemas personales,
Determina la cardinalidad de
sociales y naturales, aceptando el
colecciones numerosas
principio de que existen diversos
representadas grficamente.
procedimientos para resolver los

Produce o completa sucesiones de


problemas particulares.
nmeros naturales, orales y
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento
escritas, en forma ascendente o
racional y utiliza las reglas del debate
descendente.
matemtico al formular explicaciones o

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mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre
los procedimientos y resultados al
resolver
problemas.

Resuelve problemas aditivos con


diferentes significados,
modificando el lugar de la
incgnita y con nmeros de hasta
dos cifras.
Identifica, compara y produce,
oralmente o por escrito, nmeros
de tres cifras.

Tercer grado.

Produce, lee y escribe nmeros


hasta de cuatro cifras.
Resuelve problemas que implican
el clculo mental o escrito de
productos de dgitos.
Resuelve problemas que implican
multiplicar mediante diversos
procedimientos.
Resuelve problemas de reparto
cuyo resultado sea una fraccin de
la forma m/2n.
Utiliza el algoritmo convencional
para resolver sumas o restas con
nmeros naturales.
Resuelve problemas que implican
identificar la regularidad de
sucesiones con progresin
aritmtica.
Resuelve problemas que implican
efectuar hasta tres operaciones de
adicin y sustraccin.
Resuelve problemas que impliquen
dividir mediante diversos
procedimientos.

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CUADRO DE CORRELACIN ENTRE LOS ESTNDARES, LOS PROPSITOS Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL
NIVEL PRIMARIA.
EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
SEGUNDO PERIODO (PRIMER, SEGUNDO, TERCER GRADOS)
ESTNDARES
PROPSITOS NIVEL PRIMARIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
* Conozcan y usen las propiedades bsicas de
2. Forma, espacio y medida.
Primer grado
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Medida.
2.2.1. Mide y compara longitudes
utilizando unidades no convencionales y
algunas convencionales comunes (m,
cm).
3. Actitudes hacia el estudio de las
matemticas.
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s
mismo como usuario de las
matemticas,
el gusto y la inclinacin por comprender
y utilizar la notacin, el vocabulario y los
procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico
a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos
procedimientos para resolver los
problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento
racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o
mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre
los procedimientos y resultados al
resolver
problemas.

ngulos y diferentes tipos de rectas, as como


del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos
regulares e irregulares, prismas, pirmides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para
orientarse en el espacio y ubicar objetos o
lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos
tipos de unidad, para calcular permetros y
reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos
regulares e irregulares.

Utiliza unidades arbitrarias de


medida para comparar, ordenar,
estimar y medir longitudes.

Segundo grado.

Identifica las caractersticas de


figuras planas, simples y
compuestas.
Describe, reproduce y crea
sucesiones formadas con objetos o
figuras.
Resuelve problemas que implican
el uso del calendario (meses,
semanas, das).

Tercer grado.

Utiliza unidades de medida


estndar para estimar y medir
longitudes.
Resuelve problemas que implican
la lectura y el uso del reloj.

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CUADRO DE CORRELACIN ENTRE LOS ESTNDARES, LOS PROPSITOS Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DEL
NIVEL PRIMARIA.
EJE: MANEJO DE LA INFORMACIN
ESTNDARES

SEGUNDO PERIODO (PRIMER, SEGUNDO, TERCER GRADOS)


PROPSITOS NIVEL PRIMARIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
* Emprendan procesos de bsqueda,
organizacin, anlisis e interpretacin de datos
contenidos en imgenes, textos, tablas,
grficas de barras y otros portadores para
comunicar informacin o para responder
preguntas planteadas por s mismos o por
otros. Representen informacin mediante tablas
y grficas de barras.
* Identifiquen conjuntos de cantidades que
varan o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor
constante de proporcionalidad (con nmeros
naturales) en casos sencillos.