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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR


INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO
RUBIO, ESTADO TACHIRA

LA INTEGRACIN DE LA FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD EN PRO


DEL RESCATE DE VALORES CULTURALES Y EDUCATIVOS

PRESTADORES:
Duarte Castro Kelly Yeraldin
CI. 23.541.190
Mujica Nio Gueisha Naylin
CI. 21.342.649
Ramrez Cuevas Daixon Frank
CI. 9.961.332
Vega Pabn Kimberly Juliana
CI 19.522.929
ASESOR ACADEMICO:
Karina Santaf.
ASESOR COMUNITARIO:
Luis Escalante.

Octubre, 2016

NDICE
pp.
RESUMEN...................................................................................................................iii
FASE I. DESCRIPTIVA................................................................................................1
FASE II. ESTRATEGIAS METODOLGICAS........................................................10
FASE III. REFLEXIVA...............................................................................................12
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................................16

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
LA INTEGRACIN DE LA FAMILIA ESCUELA Y COMUNIDAD EN PRO
DEL RESCATE DE VALORES CULTURALES Y EDUCATIVOS
Autores: Duarte Kelly, Mujica Gueisha, Ramirez Frank, Vega Kimberly
Tutora: Karina Santaf
Fecha: Octubre, 2016
RESUMEN
El presente proyecto tiene como finalidad la integracin de la familia, escuela y
comunidad en pro del rescate de valores culturales y educativos. Para ello se trata de
determinar la ms adecuada relacin entre las necesidades individuales, grupales o
colectivas y los recursos del entorno, institucional o socio-comunitario requeridos
para satisfacer sus necesidades. Al respecto, el pas dirige sus principales acciones a
garantizar la creacin de oportunidades y posibilidades para todos, sin la exclusin de
ninguna persona, elevando a planos superiores la calidad de vida del pueblo. El punto
de partida obligado en el anlisis de las transformaciones de la sociedad de la
comunidad de San Diego, constituyen las primeras medidas sociales implementadas
como el camino para la plena integracin social de todos sus ciudadanos para el
rescate de los valores culturales y educativos. As mismo es importante conocer la
ayuda que los estudiantes del servicio comunitario puedan brindar mediante la
aplicacin de todo el conocimiento adquirido durante sus estudios y asesoramiento
acadmico, para ayudar y aportar un beneficio a la comunidad, permitiendo as el
desarrollo de una conciencia social en el estudiante, y la integracin de la educacin
superior con la comunidad, adems, constituye una forma de aportar aspectos
productivos a la sociedad.

FASE I. DESCRIPTIVA
UBICACIN
La comunidad de San Diego se encuentra ubicada en el oeste de la ciudad de
Rubio, limita al norte con la comunidad de Las Tapias, al sur con el barrio Mata de
Guadua, al este con la comunidad de San Martn y al oeste con la comunidad de Ruiz
Pineda.
INFRAESTRUCTURA COMUNITARIA
La comunidad de San Diego cuenta con los servicios de agua, luz, telfono, tv
cable e internet, bodegas, panadera, cancha, casa comunal. De igual forma, vas
pavimentadas, una plaza Gervasio Rubio, a su vez cuenta con la escuela desde en
nivel de Educacin Inicial hasta Primaria; cabe resaltar que a la misma se le estn
haciendo remodelaciones. La comunidad de San Diego cuenta con alrededor de unas
250 casas.
INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL
La comunidad de San Diego cuenta con una escuela, aunque el beneficio para la
comunidad no es satisfactorio, ya que la escuela esta en remodelaciones para su
ampliacin; siendo la universidad Bolivariana la que sede parte de su espacio para
que dicha comunidad educativa funcione en esta casa de estudios, siendo algo
negativo para la comunidad ya que el trabajo de construccin de la Escuela
Bolivariana San Diego fue interrumpido por falta de materiales.
CENSO DEMOGRFICO
Aproximadamente 1950 personas.

MAPA DE UBICACIN
BARRIO
L ASM ARAS

BARRIO
SAN MARTN

U.E. SAN DIEG O

BA RRI O S AN DI EGO

LA POPA

DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA ATENDIDA


La familia como eje fundamental de la sociedad, est estrechamente vinculada
al desarrollo cognitivo del individuo, es de all, donde surgen las primeras
concepciones y la persona logra acumular diversas experiencias formadoras que lo
acompaar durante toda su vida, por esta circunstancia es el elemento por excelencia
que sirve de base para el desarrollo de la vida misma. El individuo es lo que la familia
es, y la existencia de la sociedad est vinculada estrechamente a la cantidad y calidad
de vida de los seres humanos que coexisten en funcin de un inters comn, pero
esto, debe ser por tanto reflejo de una familia constituida de manera armnica y
coherente con los principios en valores morales y ticos que exige la sociedad.
Por otra parte, el nivel de excelencia que debe perseguir la convivencia humana
relaciona de manera directa a la familia, la sociedad, los valores y la formacin, para

que en armona desarrollen su proyecto de vida de forma integral y eficaz. Esto


implica que la sociedad y la educacin jueguen un papel estelar, pues hoy en da se
pretende como loable misin guiar a la transformacin del individuo en una persona
progresista, disponible para promover en l un desarrollo integral y armnico. En este
sentido, juega un papel importante la educacin familiar, todo el inters y el empeo
que ella ponga en el logro de metas, repercutir en el sano equilibrio emocional del
individuo; aunado a esto, las Instituciones Educativas comparten este rol protagnico
con la familia, cohesionado un cmulo de conocimientos y saberes, lo ideal ser por
lo tanto, que ambas coexistan en un slo propsito el lograr lo que la sociedad exige
y espera, un individuo apto para enfrentar los retos y compartir en sana armona las
relaciones con otros seres humanos.
Por otra parte, dentro de la educacin se observa la existencia de varios
sistemas y subsistemas que de manera formal sirven de plataforma para dotar a las
personas de herramientas que les permita procurar un mejor nivel de vida, de la mano
del papel de la familia en el proceso escolar, se encuentra, por tanto, la integracin
escuela comunidad como una alternativa de cambio social. Al respecto Hernndez
(2012) expresa:
En vista de la influencia que ejercen las relaciones del nio con su
entorno, especialmente la familia y la comunidad, el docente debe
canalizarlas y aprovecharlas en beneficio de las condiciones que rodean al
nio. As padres y representantes deben reconocer que el nio es formado
y educado por las interacciones con la familia, con la escuela por los
estmulos, normas, valores y recursos que le ofrecen la realidad ambiental
de la comunidad donde habita (p. 95).
Es por esto, que la importancia de la incorporacin de la familia y la comunidad
a la vida escolar, radica en que los saberes y experiencias vividas en el seno de sta
constituyen los insumos para una prctica escolar arraigada en su contexto social, en
tal sentido los nuevos cambios que sucede en el acontecer educativo actual, propone
una relacin constante entre escuela, familia y comunidad que permita una
comunicacin y apoyo permanente entre estos elementos del gran sistema. Estas
interrelaciones brindaran al alumno una educacin para la vida, donde los mbitos

social familiar y escolar tengan un fin comn compartido: formarlos aptos para los
retos que el futuro le imponga.
Asimismo, esta relacin en el mbito educativo para poder ser realidad se debe
manejar dentro de un clima de respeto, con todos los actores del proceso,
reconociendo y valorando las individualidades, como un acto participativo e
interdisciplinario que considera el acervo que ofrecen la familia y la comunidad como
materia prima importante para la formacin del individuo. De esta manera se
promover una educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la
autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo, para
responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda. Es por ello que la
escuela, como rgano social debe adecuarse a los nuevos paradigmas postmodernos.
Por otro lado, la familia es el primer agente socializador, su influencia y
responsabilidad permanecen ms all del ingreso del alumno a la escuela, en su seno,
genera dinmicas internas que se reflejan en el comportamiento como la autoestima,
tolerancia, comprensin, cooperacin, entre otras y que influyen en la actuacin del
alumno en la escuela. Con la integracin de la escuela con la comunidad se persigue
salir de las cuatro paredes del aula para interactuar e ingresar directamente a la
realidad que rodea al educando, para as hacer del proceso educativo un acto rico en
vivencias; para proporcionar experiencias significativas, generando aprendizajes
duraderos y aplicables directamente a la realidad en el que se vive.
Segn Escalante (2014), expresa: La comunidad puede contribuir a situar la
escuela a ubicarla en un justo contexto y hacer del aprendizaje un proceso que
prepare para la vida y no una mera transmisin de conocimientos (p. 35). Afirma,
adems, el autor que la escuela debe nutrirse de la realidad como procedimiento
indicado para redefinir el concepto escolar y el de la sociedad, para ser expresin de
la comunidad local.

La situacin y potencialidad de la comunidad debe estar

reflejada, no slo en una escuela abierta y participativa, sino incluso en los contenidos
de la enseanza.
En tal sentido, la escuela y la comunidad deben funcionar en una misma
direccin. La interaccin, contribuir a la formacin de un sujeto participativo,

educado para la accin y dispuesto a una permanente cooperacin, donde se diseen


programas para el beneficio mutuo. Vista de esta manera, la sociedad deber ser un
conjunto de seres educadores que generen en ellos el aprendizaje permanente. En
definitiva, la escuela debe, por una parte, abrirse a los requerimientos del medio y por
la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo
principios coherentes y de aceptacin general.
Ahora bien, la necesidad de tener conexin con las vivencias diarias del
alumno, es imprescindible que la familia y la comunidad interacten con las
instituciones escolares, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que los distintos
proyectos educativos se enriquezcan en contenidos, permitiendo al alumno vincularse
con su historia, su espacio, su gente, en fin, con su cultura y con ello plantear la base
para alcanzar su dignidad. De all, que las escuelas deben romper el claustro de la
institucin y trascender a los contornos comunitarios donde el alumno, en vas de
formacin, es sujeto de las casualidades socioculturales derivadas del medio.
Desde este contexto sealado, en la Unidad Educativa San Diego, se ha
podido observar una situacin diferente a la planteada, donde se est al tanto de la
escasa vinculacin en el quehacer educativo por parte de la familia y de las personas
que hacen vida en la comunidad, solo la presencia de un grupo de personas se hace
visible en los actos culturales del colegio; el resto de tiempo se hace en ocasiones
imposible reunir un grupo nutrido de personas. De igual manera, tambin se presume
la escasa participacin de los padres o representantes a los procesos educativos,
demostrados por el desinters manifestados por ellos para involucrarse en las
actividades de aprendizaje; de igual modo se percibe, cierto desgano por parte de los
alumnos en cuanto los docentes les enva algunas asignaciones de enseanza, para ser
cumplidas en el hogar. Probablemente el docente de aula escasamente emplea
acciones que contribuyan a la integracin de la familia con la escuela, ambas como
reforzadores del proceso educativo.
Por otra parte, se vislumbran en los padres, representantes y responsables que
toman la escuela como ente responsable de la educacin de sus hijos, dejndole toda
la carga al docente y atribuyndole a l toda la responsabilidad, aludiendo de esta

manera su deber y derecho como individuo comprometido con la educacin de sus


pupilos. Es posible que la situacin antes planteada este repercutiendo en forma
negativa en el quehacer educativo, por otra parte, puede tambin estar repercutiendo
en la pasividad manifestada en los alumnos y en la mayora de los padres o
representantes cuando no demuestran un verdadero inters para su vinculacin en las
actividades de enseanza y con ello un desconocimiento por parte de ellos sobre los
programas, proyectos que ayuden a la formacin integral del alumno.
FUNDAMENTACIN
El basamento legal que aporta la Constitucin para este informe estn
contenidos en los artculos referidos a la educacin, la vocacin, los derechos sociales
y la pertenencia al entorno. A tal efecto, o se citan de la Constitucin (1999) los
siguientes artculos que se explican por si solos:
Artculo 75. El Estado proteger a las familias como asociacin natural
de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral
de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de
derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin
mutua y el respeto recproco entre sus integrantes. El estado garantizar
proteccin a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la
familia.
Segn esta perspectiva siendo la familia la base de toda sociedad, el estado es el
encargado de atender sus exigencias y necesidades en la formacin de incrementar
prioridad antes los roles valorando sus fortalezas y poder tener sentido en el marco de
la familia, y en el mundo de la convivencia ms cercano, a medida que se va
avanzando en los diferentes estratos o niveles sociales, es necesaria la reformulacin
o inclusin de nuevos modelos de personas y sociedad. Por otra parte, en la misma
Constitucin se establece lo siguiente:
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.

Es por ello, que la educacin debe ofrecer los medios para posibilitar una
sociedad constructiva que facilite el conocimiento de la situacin real, creando
conciencia de compromiso activo frente a las desigualdades y posibilitando los
instrumentos para la intervencin en la transformacin social.
Con respecto a la Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento, establece una
serie de normas propias al mbito de la investigacin, por su utilidad para el anlisis
de la situacin y para darle concordancia a la propuesta con el basamento legal se
cita:
Artculo 3 La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico
y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa, libre, basada en
la familia como clula fundamental y la valoracin del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social; consustanciando con los valores de identidad
nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las
actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y
los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin
fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conversin,
defensa y mejoramiento del medio ambiente, calidad de vida y el uso
racional de los recursos naturales y contribuir a la formacin y
capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del
pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano
hacia el logro de un desarrollo integral, autnomo e independiente. (p. 3)
En consideracin a lo expuesto en el artculo antes mencionado la familia como
centro de la sociedad tiene incidencia directa en la formacin del hombre, por
consiguiente, los valores y principios que se encuentran presentes en el ncleo
familiar inciden en el desarrollo del educando y sobre todo en el ser, hacer, conocer y
convivir.
Con

respecto

al

basamento

terico,

utilizar

como

herramienta

de

transformacin la integracin, la educacin cambia de perspectiva, adquiere matices


diferentes a los tradicionales, convirtindola en una alternativa de cambio social, tal
como lo plantea Hernndez (2012), seala:
El contenido de las actividades que se realicen en la institucin escolar
deben de estar relacionadas con la realidad que vive el educando, tanto en

el hogar como en su comunidad. De all surge la necesidad de adaptar los


contenidos de los programas con la realidad (p. 28).
No es justo que el educando aprenda en la escuela un mundo ajeno a lo que
puede palpar a simple vista de la realidad que lo circunscribe. Ahora bien, reconocer
esa situacin plantea reorientar la relacin hacia nuevos rumbos que permitan
desarrollar nuevas actividades, dentro y fuera del plantel, donde de forma novedosa
se puedan ventilar las situaciones conflictivas existentes es esas relaciones y que se
puedan disear estrategias que involucren los actores de dichos problemas para
procurar soluciones en el entorno socio educativo. Para Hernndez (2012), seala
que:
Es preciso que el docente y los directivos educativos, incorporen a los
padres y representantes en todas las acciones de la comunidad educativa
en funcin de los derechos que le asisten como padres y la
responsabilidad que en ello tienen para ser partcipes y constructores del
desarrollo de sus hijos (p. 28).
Adems, los padres son importantes recursos que le sirven al docente para
aproximarse mejor a la realidad biopsicosocial del educando, donde los padres
suministran los conocimientos previos y vitales sobre el nio y el docente suplir
carencias culturales del hogar y la comunidad, transmitindoles conocimientos que lo
estimularan a cumplir de una manera ms eficaz lo que el entorno le exige. Por
consiguiente, la relacin escuela familia, comunidad como cohesin social, viene a
ser un acontecer donde La escuela puede ser un espacio frtil para la discusin y el
encuentro de la comunidad; sus integrantes podran indagar, conocer, aprender y
aprehender del entorno que le rodea, y por su sentido de encuentro para el debate y
produccin cultural o de cualquier otro ndole educativo, su funcin por lo tanto se
revitalizara para equilibrar las inconsistencias e incoherencias de defectos y virtudes
que forma el ser humano
Ahora bien, Romero (2012), expresa que la colaboracin es el proceso de
alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para creas los resultados que sus
miembros realmente desean, se construye sobre la base de una visin compartida,
sobre el dominio personal y esencialmente sobre el saber trabajar juntos (p. 31). Se

podra decir entonces, que la colaboracin entre el director, los docentes, padres o
representantes y otros agentes pueden contribuir al mejoramiento de la enseanza
manteniendo una actitud favorable, se sentirn importantes y estimulados, para que
de esta manera se mejore profesionalmente la buena marcha de la labor educativa. La
cooperacin, como la forma ideal de interaccin social para fomentar el desarrollo,
las relaciones sociales y lgicas igualmente es una forma paralela, aportando
soluciones y logrando el equilibrio entre distintos individuos.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Promover la integracin de la familia, escuela y comunidad en pro del rescate
de valores culturales y educativos en la Unidad Educativa San Diego.
OBJETIVOS ESPECFICOS
-

Realizar charlas de integracin con los padres y representantes de la comunidad en

general.
Desarrollar actividades en las que se involucre a los padres y representantes de los

nios para el rescate de los valores culturales y educativos en la comunidad.


Organizar estrategias para la integracin de la comunidad en general.

FASE II. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La estrategia de atencin comunitaria para la integracin de la familia, escuela


y comunidad en pro del rescate de valores culturales y educativos en la comunidad de
San Diego, es esencialmente la transferencia de capacidades, herramientas y
destrezas, compartiendo informacin y conocimientos bsicos, basando en la
evidencia presente en la localidad, con el fin de lograr la organizacin, participacin e
integracin de los adultos y nios.
Se plante un modelo de atencin educativa, con una orientacin psico-socio
pedaggica, tomando en cuenta aportes tericos de los enfoques psicogenticos,
psicologa cognitiva, sociologa, e histrico-cultural; vinculados a las teoras
pedaggicas actuales. Se hace nfasis en una concepcin curricular, desde una
perspectiva holstica y humanstica donde se toman en cuenta los factores que inciden
en el hecho educativo: docente, educando, familia, comunidad, entorno escolar,
metodologa y los contenidos programticos; todo ello en funcin de propiciar un
proceso de enseanza-aprendizaje tomando en cuenta las necesidades del desarrollo
cognitivo y socio-afectivo relacionado con el mbito socio-cultural donde se
desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje.
Se us como estrategia para la identificacin de la problemtica de la
comunidad visita casa a casa en los diferentes hogares que conforman la misma, por
medio de esta se logr recolectar los datos suficientes para obtener la informacin
acerca de las necesidades que presenta dicha comunidad de San Diego.
Se le inform a la comunidad en general sobre el inicio de servicio comunitario
por medio de invitaciones. Por otra parte, se realiz un taller de manualidades sobre
adornos, as mismo con la participacin de los nios y representantes de la

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comunidad se ejecutaron ensayos de aguinaldos y pesebre navideo, adems de un


taller con material reciclable (adornos).
Por el motivo de celebrarse en el mes de diciembre la Navidad, se planificaron
las siguientes acciones:
-

Mini vuelta en bicicleta: Se realiz por los alrededores de la comunidad un mini


recorrido en la cual participaron los nios de la institucin y miembros de la misma

en general.
Exposicin de mascotas y plantas: Se cont los representantes y estudiantes de la
institucin, en la cual expusieron diferentes animales y especies de plantas de su

pertenencia.
En la cancha de la comunidad se realiz una bailoterapia dirigida por las prestadoras
de servicio con la participacin de personas de la comunidad. En la exposicin de
afiches como estrategia motivacional de incentivo a los padres y representantes a
crear afiches alusivos a las Manitas por la Paz, en la cual se premi a los tres mejores

afiches elaborado por los nios material reusable.


Vinculacin en el aula integrada, para brindar estrategias para el fomento de la lectura
y escritura la actividad se llev a cabo por medio de hojas de trabajo y se aplicaron

estrategias dirigidas a dichas dificultades.


Vinculacin en el aula integrada para brindar estrategias a representantes sobre la

lactancia.
Adems, se realizaron dramatizaciones sobre el pesebre, posadas navideas, cestas,

ensayo de teatro, as como obras en yeso sobre el tema marcando huellas.


Se realizaron instrumentos musicales, tradicionales como el trompo y castauelas.

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FASE III. REFLEXIVA


EXPERIENCIA N 1
A travs de la experiencia experimentada personalmente por m, puedo sealar
que se trat de profundizar la integracin familia, escuela y comunidad por el
estudiante universitario, integrando el binomio conocimiento-comunidad, mediante la
vinculacin del estudiante universitario y el consejo comunal. En tal sentido, se
procedi a vincular la Universidad (UPEL-IPRGR), a dicha instancia, escudriando,
analizando y seleccionando la problemtica detectada, en el presente caso la
ocasionada por la escasa integracin de la familia, escuela y comunidad de San
Diego, Municipio Junn del Estado Tchira.
Para ello, se consolid o conform un grupo estudiantil y participantes
comunitarios en una brigada integracionista, la cual partiendo de una planificacin
concentrada derivada del proyecto, procedi a aportar soluciones viables y factibles,
adems de proceder a concienciar a la comunidad para crear una cultura que
permitiera el rescate de los valores culturales y educativos y producir satisfacciones
por la participacin y colaboracin de tal comunidad en la realizacin del proyecto,
rescatando valores y acciones para la convivencia a travs de la motivacin y la
creacin de espacios para la coordinacin y activacin de las comunidades en busca
de su propio beneficio y calidad de vida de la comunidad.
EXPERIENCIA 2
La experiencia vivida de cada una de nosotros dej un gran significado, debido
a que permiti vincular con nios, representantes y comunidad, en el barrio San
Diego. Se logr dar apoyo a la escuela y comunidad que presentaban una gama de
necesidades importantes por atender en el rea de la integracin para el rescate de los

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valores culturales y educativos; por medio de la cuales se vio mejora gracias a una
serie de estrategias aplicadas.
Las mismas nos incentivaron a investigar y a indagar ms sobre nuestra rama
para que al momento de ejercer hagamos un excelente trabajo, al mismo tiempo poder
diagnosticar dificultades de aprendizaje en cuanto a lectura y escritura, que influyen
de manera excesiva en el entorno social del nio(a), al conocer cada una de las
historias de los nios atendidos en el aula integrada se sensibiliz ms nuestro
corazn y nos ense a ser ms humanas y agradecidas con todo aquello que Dios nos
ha dado como lo es tener una familia estable, al mismo tiempo el servicio comunitario
nos dio la oportunidad de integral a la familia, escuela y comunidad donde se centr
el desenvolviendo de nuestras horas de servicio, nos sirvi para estimular y ensear a
travs de diversas estrategias, as como nos permiti incentivar los valores culturales
y educativos. Sin duda alguna, fue una de las mejores experiencias vividas y que
quedaran siempre archivadas en mi mente.
EXPERIENCIA 3
Escribir es una inspiracin, este curso para m fue de grandes enseanzas y
aprendizajes, la dinmica, estrategias y recursos utilizados por las facilitadoras ha
sido extraordinario y excelente, mi aporte es desde la experiencia vivida en la
ejecucin de un proyecto comunitario el cual me dej muchas reflexiones de cmo
debe ser el trabajo comunitario, desde la participacin del estudiante con la
universidad y la comunidad, al finalizar el curso evidenci el cambio de visin en lo
que el servicio comunitario debe ser en los participantes con miras a transformar el
perfil profesional, no es cumplir un requisito administrativo para obtener un ttulo de
pregrado, el servicio no termina con las 120 horas cumplidas, en cada da, cada
instante en todos los espacios y en los diferentes roles que se cumplen hacer ms
agradable y armnico el lugar donde nos desenvolvemos para tener una sociedad
donde todos aportemos y construyamos en colectivo, nunca se deja de aprender
primordialmente esto cuenta para el aprendizaje y el intercambio de saberes.

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A pesar de los altercados que se presentaron fue una experiencia distinta, a


veces se vive en una comunidad ms no se convive con la misma, la oportunidad de
articular el servicio comunitario en las instituciones hace evidente la importancia que
tiene la comunidad como influencia en el desarrollo social, educativo y personal de
cada individuo, teniendo en cuenta que se interactu con nios, se pretende que la
participacin activa de las familias es primordial.
En este orden de ideas, puedo acotar que la experiencia de una u otra manera
caus un efecto positivo en mi vida personal, un aprendizaje significativo para
tiempos futuros pero an ms para mejorar mi presente, estar consciente del cambio
que como individuos atravesamos diariamente ,de que muchas veces las
circunstancias no son las ms idneas pero a pesar de ellos debe permanecer en
nosotros aquella necesidad de superarnos y comprender lo que quizs antes no
pudimos, las instituciones educativas y las familias es decir la sociedad en general
tiene el deber de garantizar estabilidad a aquellas personas que por una u otra razn
no se desempean igual que otros. Apoyar estos casos e intentar cambiar la realidad
que en ciertas ocasiones genera desmotivacin en aquellos que en su espritu
conservan la fuerza la fe y la esperanza de un futuro mejor y si ayudamos a los
pequeos de ahora ms tarde sern los grandes del maana.
EXPERIENCIA 4
En el servicio comunitario realizado en la comunidad de San Diego, se cumpli
con todas las actividades planificadas para el logro de nuestro objetivo principal La
integracin de la familia, escuela y comunidad, estas actividades se realizaron un
ambiente armnico ya que la comunidad fue muy receptiva brindndonos toda la
colaboracin posible. Para m fue una gran experiencia ya que aprend a cmo
abordar una comunidad, lo cual me servir de base cuando ejerza como docente ya
que el currculo establece el acercamiento que el docente debe tener con la
comunidad. En este sentido, mis aprendizajes ms significativos fueron comprender y
considerar a las personas que me rodean y trabajar en equipo.

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Por otra parte, logramos la integracin de la comunidad en todas las actividades


planificadas en beneficio de la misma, ya que todas estas actividades fueron
organizadas en conjunto por todas las integrantes quienes con entusiasmo,
solidaridad, participacin y responsabilidad cumplimos con los objetivos planteados
para as lograr la participacin de la comunidad la cual fue lograda.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El servicio comunitario se da a entender que son acciones fundamentadas en


estudio de una problemtica ya sea en una comunidad, organizacin o espacio
determinado que son los estudiantes de educacin superior quienes lo organizan y su
vez son orientados bajo la tutora de un facilitador. En esta instancia es donde los
prestatarios del servicio implementan o aplican los conocimientos adquiridos durante
el estudio de una carrera determinada entre esos saberes podemos mencionar:
cientficos, tcnicos, culturales, organizativos, polticos, tecnolgicos, deportivos,
humanitarios, entre otras.
El origen de nuestras actividades fue orientado principalmente por el
facilitador para as conocer cules eran nuestras oportunidades como prestatarios del
servicio, de qu manera sera nuestro accionar. Se nos indic que haba manera de
trabajar socialmente, a travs de la integracin familia, escuela y comunidad y
brindarles apoyo que estuviera a nuestro alcance. Nuestro servicio comunitario se
desempe fundamentalmente en un equipo de trabajo, para apoyarnos en cada uno
de nuestro accionar comunitario sobre las distintas familias que visitamos en su
tiempo, donde compartimos sonrisas, sus experiencias relacionadas con su convivir
dentro y fuera de la comunidad, le prestamos colaboracin de tipo afectiva,
emocional y tareas dirigidas as como materiales didcticos, estos materiales le
permita a cada uno de ellos realizar muchas veces sus creatividades, como dibujos y
manualidades.
De acuerdo con lo planteado anteriormente, se presentan las siguientes
recomendaciones a la Universidad: Mayor nfasis en dar a conocer el reglamento de
servicio comunitario, aparte del curso de induccin, se debe trabajar con los pequeos
grupos prestatarios del servicio comunitario, para asegurar que el estudiante conoce el

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reglamento y de esta forma asegurar que ha llegado la informacin, adems de un


mayor reconocimiento a los trabajos realizados por los prestatarios, organizando y
realizando jornadas donde se presenten los resultados obtenidos en los proyectos por
los mismos prestatarios del servicio comunitario. Asimismo, para el programa de
servicio comunitario, seguir y aumentar el compromiso con los grupos de servicio
comunitario y fomentar a travs de los tutores del servicio comunitario la unin y el
trabajo en equipo para un mejor desempeo de las actividades como grupo.

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